《小池》诗配画教学设计（精选12篇）

《小池》诗配画教学设计 篇1

　　教学目的：1、初步了解诗歌与绘画的联系;

　　2、学习给古诗配画的办法;

　　3、提高学生的理解能力、想象能力和创作能力。

　　教学重点：了解给古诗配画的知识，学会用画面表达诗意。

　　教学难点：通过熟读古诗，理解诗境，通过画面内容体现“诗中有画，画中有诗”的最佳效果。

　　教具准备：铅笔、橡皮、蜡笔、纸、示范作品、课件

　　教学过程：一、师生问好

　　二、激趣导入

　　1、谈话：同学们，今天我们在上课之前先来进行我们学过的古诗的背诵比赛，看谁能背得最多，谁就是我们班的“大诗人”，好吗？（学生兴趣激起，比较踊跃。）“好”

　　2、背诵古诗

　　3、导入新课：同学们都学过古诗，你们会发现课本上每一首诗旁边都有一副图画（课件出示《咏鹅》、《游子吟》）学生观察。你们看到这两幅图猜出是啥古诗了吗？

　　今天我们就来学画一画“诗配画”。

　　三、授新课

　　1、创设情境，激发兴趣

　　师：古诗短小精悍，简洁抒情，字里行间饱含着诗人的胸怀大志和对大自然、对生活的热爱。只有耐心品读才能体会出其中的妙处。老师这里有一首诗，请同学们看一下。（出示“小池”）哪个同学能说出这首诗的作者和内容呢？

　　生：作者杨万里，泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　2、学习古诗大意

　　3、精美图片欣赏（课件出示荷花、蜻蜓的图画，教学生认真观察）

　　4、传授荷花、蜻蜓的画法。

　　《1》、荷花分花苞和已经开放的荷花，注意强调画法。

　　《2》、画蜻蜓时要注意蜻蜓飞翔时翅膀的变化。

　　5、张贴师示范作品叫学生欣赏。

　　6、师在黑板示范画作品，激发学生创作热情，并在黑板写出作画步骤：用铅笔画轮廓——用黑色水性笔描黑——用蜡笔上色。

　　7、学生学画《小池》诗配画。

　　四、佳作讲评

　　五、课堂总结

　　古诗把色彩美、画面美、意境美融为一体，做到“画中有诗，诗中有画”希望同学们能通过这一节课把祖国的古文化发扬光大。

　　六、拓展：简单简介中国历史上的“诗仙”、“诗圣”。

　　七、布置作业：在你学过的古诗中你最喜欢哪一首，给它配上画。

《小池》诗配画教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。

　　2. 认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。

　　3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

　　教学重难点：理解重点词语和诗句的大意。

　　读诗Lenovo画面，感受诗歌清新自然的写作特点。

　　第一课时

　　一、激趣引入。

　　1.　同学们我们以前学过一首古诗<<池上>>谁还记得,指名背出,这首诗主要写了啥?在池塘里孩子偷采莲花的事情.今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。

　　2.简介作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。

　　二、指导看图，初读课文

　　1.同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有啥美丽的景象呢?学生自由想象并用语言描绘.

　　2.课件出示小荷塘画面.我们一起看看屏幕,看看课文里的小池塘里都有啥?.说一说图上画了啥景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读吧.不认识的字,请拼音朋友帮帮忙.

　　3.学生自由读诗,学习生字.

　　4.检查自读情况.

　　(1)出示生字:”昔”认读那么老师给它加个竖心旁”惜”你还认识它吗?你还能给”昔”加啥偏旁?

　　(2)同样办法学习”廷”和”蜓”.

　　(3)指名读全诗,教师正音.

　　5.全班齐读。

　　三、指导朗读，体会诗意

　　1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。

　　2、写泉眼诗人是怎么样写的？演示课件。泉眼的水是怎么样流的？"惜"是啥意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？

　　（1）指导读出舍不得的语气。

　　（2）学生自由练读.

　　（3）指名读.

　　3、作者也是怎么样写树阴的呢？读第二行，"树阴照水"怎么样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"也怎么样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是啥意思？

　　（1）指导读出喜欢的语气。

　　（2）学生练读,男女比赛读.

　　4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者啥感情？

　　（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。

　　指名读,赛读.

　　5、写"小荷"和"蜻蜓"作者也是怎么样写的呢？

　　读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指啥？"才"在这儿是啥意思？嫩和荷叶刚露出啥？蜻蜓就怎么样？哪为同学知道这是描写啥季节的池塘?为啥?(初夏,因为只有夏天才有荷叶和蜻蜓,而荷叶刚刚露出尖尖的角,说明这是刚到夏季的时候) "早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看到了啥？把这两行诗的意思连起来说一说。怎么样读才能表达出生动、有趣的情景呢？

　　指导朗读。

　　6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说）

　　7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的景色。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！

　　8.指名反复朗读,指导读出语气

　　9.全班朗读.

　　10.有感情的朗读小诗.

　　四.总结:

　　小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小孩子去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。

　　五.小结：你学会了啥？

　　六.板书设计

　　小池

　　泉眼　　　　惜

　　树阴　　　　爱

　　小荷　　　　露

　　蜻蜓　　　　立

　　第二课时

　　教学目标:

　　1、理解诗的内容，朗读并背诵古诗。

　　2、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。

　　教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。

　　教学过程:

　　一、复习

　　1、指名朗读古诗.

　　2、总结说说古诗大意.

　　3、齐读古诗.

　　二、老师范读,想象诗境

　　1、老师配乐读,学生闭上眼睛边听边想象一幅小池图.

　　2、指名说想象到了些啥?(学生自由发挥,也可以和诗中的一样,也可以Lenovo更多的东西)

　　3、把你想象到的用你手中的笔画下来,看谁画得最美.

　　三、背诵古诗,总结全诗.

　　1、在理解诗的基础上背诵古诗.

　　2、全班背诵.

　　3、指名背诵.

　　4、结合刚才画的图,边听音乐边被动古诗,体会这首诗描写的妙处.

　　5、总结：这首诗,诗人选择一个小小的水池,写了四种自然景物.采用动静结合的办法,显示出初夏时节小池的蓬勃生机,表现了诗人对自然景物的喜爱之情..

　　四、指导生字。

　　1、给生字组词

　　2、指导书写

　　五、布置作业

　　1、默写古诗。

　　2、找一找杨万里的诗背一背。

　　3、完成课后练习题，查找相关花的资料。

《小池》诗配画教学设计 篇3

　　大家上午好！

　　今天我说课的题目是：婴儿园中班语言领域《小池》，古诗诵读教学是新课改课题“德育园本课程开发与实施”中比较重要的一项研究。也是对学龄前儿童实施素质教育，提倡传统文化的有效办法。但是呢，由于婴儿园教学的特殊性和3~6岁儿童的年龄特点，也决定了婴儿园古诗诵读教学应具有其自身的特殊性。单纯的死记硬背，枯燥的重复朗读，不仅不能使婴儿爱上古诗的活动反而容易产生厌倦的心理。在下面的活动办法中会为大家一一讲述我选择这节课所使用的教法和学法。

　　一、说教材

　　依据《婴儿园教育指导纲要》的要求，结合婴儿的认知基础和本节课的活动内容，我拟定了以下活动目标：

　　1、情感目标：对古诗有兴趣，萌发热爱生活、热爱自然的情趣。

　　2、能力目标：感受古诗所表达的美好意境。

　　3、知识目标：理解古诗的内容，学习用舒缓的语速吟诵古诗。

　　根据以上活动目标，我认为本节课的活动重难点是：

　　活动重点：理解古诗所描写的夏天景色，学会朗诵。

　　活动难点：感受古寺所表达的美好意境。

　　二、活动办法

　　教法：遵循以教师为主导，婴儿为主体，活动为主线的教学原则，我采用情景教学法，观察法，谈话法等办法开展本课的活动。生动形象的多媒体课件，配上古典音乐和名家朗诵，古诗新唱等，以达到最佳的教学效果，使婴儿在轻松愉悦的气氛中学习古诗。

　　学法：引导婴儿通过参与、讨论、模仿、展示等活动方式，逐步完成活动任务，引导婴儿在活动过程中生动活泼、积极地学习，丰富婴儿的情感，培养婴儿的认知能力和语言能力等。

　　根据活动目标和婴儿的认知基础，我做了如下准备：

　　虚拟主机准备，物质准备，知识准备(ppt、视频、音乐等)

　　三、活动过程：

　　根据本节课的活动内容以及婴儿的认知基础，围绕活动目标、重难点，我把活动过程设计为以下几个环节

　　（一）激趣导课

　　婴儿背诵已学古诗，引出课题。

　　师：“小孩子，你们会背古诗吗？”

　　（二）自主探索

　　1、出示课件（ppt），引导婴儿观察讲述，了解古诗的内容。

　　师：“图上是啥地方？都有啥啊？”（泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓）

　　2、示范朗诵，讲解诗意，简介作者。

　　名师朗诵视频，引发婴儿学习的兴趣。

　　泉眼无声惜细流--泉眼悄悄无声是爱惜细细的流水。

　　树荫照水爱晴柔--树荫倒映在水面是它喜欢晴天柔和的风光。

　　小荷才露尖尖角--小小的嫩嫩的荷叶刚露出紧裹的叶尖。

　　早有蜻蜓立上头--早飞来可爱的蜻蜓站立在上面。

　　简介古诗作者。

　　杨万里，南宋诗人，是我国古代写诗最多的作家之一。他的诗以描绘山水风光、自然景色为主，朴实清新，流畅自然。

　　3、不同形式的朗诵古诗《小池》，加以巩固练习。

　　（三）活动延伸：

　　我运用的是《古诗新唱》，在轻松的音乐下，熟记这首古诗。

　　总之，在设计此次活动的过程中，我运用《婴儿园教育指导纲要》的教育理念，积极为婴儿营造一种生动活泼的活动气氛，充分调动婴儿参与活动的积极性和积极性。最大限度的激发了婴儿的好奇心和探究*望，为婴儿的一生奠定基础。

　　以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师！

《小池》诗配画教学设计 篇4

　　（一）解题，看图导入  。

　　1板书课题，齐读课题。

　　这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。

　　2同学们仔细看图（投影或挂图）说一说图上画了啥景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。

　　（二）初读课文，读正确、读通顺。

　　1我们听一听诗中是怎么样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。

　　2自己出声读课文。画出生字，借助拼音读正确；练习把每句诗读通顺。

　　3检查识字和读课文情况。用生字卡检查识字；指导把课文读流畅。

　　（三）细读诗句，了解诗意。

　　1自读诗句，提出不懂的词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。（先一、二行，再三、四行）

　　2看图想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。

　　（四）反复诵读，体会诗中的景与情。

　　在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的密切联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。

　　在充分读的基础上，练习有感情地背诵。

　　（五）进行识字、写字教学。

　　（六）完成课后练习第3题，默写课文。

《小池》诗配画教学设计 篇5

　　【教学要求】

　　1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。

　　2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。

　　【教学重难点】

　　1、理解诗句意思，体会作者感情。

　　2、根据诗意，体会意境是难点。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学准备】电脑制作“小池景色、小荷、蜻蜓、词库”等软件。

　　【教学过程】

　　一、激趣引入

　　同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读也好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。

　　二、按要求学习

　　现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习，出示学习要求：

　　1、了解诗人生平。

　　2、理解题目意思。

　　3、学会生字新词，演示课件“诗人简介、全诗图文、字义词库”。

　　三、检查自学情况

　　1、“小池”的作者是谁？他是啥朝代的人？

　　2、题目你是怎么样理解的？你知道“小池”的意思吗？这首诗写了小荷花池啥季节的景色？

　　3、诗中有几个生字？出其不意示“柔”字，这个字读作啥？

　　⑴　“柔”是啥结构？怎么样拆分，编码是啥？

　　⑵　“柔”可以组哪些词？在诗中组的啥词？

　　⑶　“柔”有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？

　　⑷　把“柔”字打三遍，再用“柔”字组两个词。

　　4、再读古诗：

　　看还有没有不懂的词。

　　四、继续学习

　　理解诗句意思，抽读要求：

　　1、请一个同学朗读全诗：

　　其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？

　　演示课件。

　　2、写泉眼诗人是怎么样写的？

　　演示课件。

　　泉眼的水是怎么样流的？“惜”是啥意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？

　　指导读出舍不得的语气。

　　3、作者也是怎么样写树阴的呢？

　　读第二行，演示课件。

　　“树阴照水”怎么样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，“爱晴柔”也怎么样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是啥意思？

　　指导读出喜欢的语气。

　　4、小结：

　　这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者啥感情？

　　（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。

　　5、写“小荷”和“蜻蜓”作者也是怎么样写的呢？

　　读三、四行，演示课件。

　　这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指啥？“才”在这儿是啥意思？嫩和荷叶刚露出啥？蜻蜓就怎么样？“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看到了啥？把这两行诗的意思连起来说一说。怎么样读才能表达出生动、有趣的情景呢？

　　指导朗读。

　　6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。

　　（自己说，互相说，当众说）

　　7、总结：

　　是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的景色。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！

　　五、体会诗人感情

　　1、认真听范读：

　　注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？

　　课件演示。

　　2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。

　　3、抽读评价。

　　4、背诵全诗。

　　六、小结学法

　　今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习办法。

　　七、打开计算机，按要求做练习

《小池》诗配画教学设计 篇6

　　一、揭题，了解学生已有基础

　　1、出示诗歌于黑板。学生自由读背。

　　2、师：这首古诗哪些小孩子会背了？谁来背背？

　　（指名三人背诵。）

　　3、师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。

　　现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程提倡的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。

　　二、初读，大致了解诗的大意

　　1、指名朗读：

　　师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？

　　生：……泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流……

　　（读音和停顿都有问题。）

　　师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。

　　（该学生还是没有读准确。）

　　师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。

　　（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）

　　2、揭示作者：

　　师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？

　　生（齐）：杨万里！

　　板书：宋　杨万里

　　师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎么样的小池呢？

　　学生自由读后发言。

　　生1：一个静静的小池。

　　生2：美丽的小池。

　　生3：这是一个长着荷叶的小池。

　　师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？

　　生1：是春季。

　　生2：不对，应该是夏季。因为夏季才有荷花的。

　　生1：可是这儿没有荷花。

　　生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。

　　师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。

　　板书：初夏

　　虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。

　　三、再读，读通读顺诗句

　　1、听课文录音：

　　这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎么样来读好它呢？先来听听课文录音。

　　2、自由朗读：

　　我们也来读一读吧！

　　3、指名叫一些学生来读或者背：

　　师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方也在哪儿？谁愿意将它指出来？

　　4、小组互相朗读：

　　还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎么样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。

　　5、检查朗读情况：

　　指名读，小组赛读，全班齐读。

　　古诗的朗读是非常重要的，怎么样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。

　　四、交流，简单了解诗意

　　师：通过读，你读懂了啥？你是从哪句读懂的？

　　生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。

　　生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流” 知道的。

　　生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。

　　师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？

　　指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。

　　生4：老师，那我有问题了，为啥蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？

　　生5： “立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。

　　师：哪里还读不懂？

　　生：“泉眼”是啥意思？

　　大家似乎一下子解释不出。

　　师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？

　　生：是从右上方流过来的（指图）。

　　师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。

　　生：“惜细流”的“惜”我也不懂了。

　　师：你们谁能用“惜”组词吗？

　　生：珍惜，爱惜。

　　生2：哦，就是泉水爱惜流水。

　　师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。

　　……

　　古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学办法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了啥，还有啥没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，例如“立”，例如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的。

　　五、朗读，引导学生展开想象

　　1、教师范读，指导停顿：

　　师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？

　　泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。

　　2、学生练读，激发想象：

　　师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了啥？

　　女生1：我看到荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！

　　女生2：我看到大树的影子映在水中，很美。

　　……

　　接着反过来，女生读，问男生。

　　男生1：我看到泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。

　　男生2：我看到诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。

　　男生3：还有很多的小孩子，要来这边玩耍呢！

　　……

　　学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小孩子看到的是啥呢？他们想到的是啥呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的办法。

　　六、画画，加深对诗句的理解

　　师：你能把这样的情景画一画吗？

　　师：你觉得在你的画中应该画些啥呢？

　　生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。

　　生2：还有太阳！

　　师：为啥要画太阳？

　　生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。

　　师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？

　　最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。

　　语文课的学科融合，是为语文教学服务的。让学生画画的目的不是画，而是通过画，更好地理解古诗所描绘的意境。现在很多语文课，设计了很多的花样，如果目的不明确，就容易本末倒置了。学生说要画上太阳，教师的追问很重要，通过问，让学生进一步理解了诗句的意思。

　　【总评】

　　新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。

　　本课教学，教师从学生已有的基础入手，引导学生通过朗读、交流、背诵、画画，了解诗的意思，体验诗的意境。注重个体差异，注重情感体验，收到了比较理想的教学效果。

　　小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。探索新课程标准下的古诗教学的办法和途径，对语文教学有着深远的指导意义。

　　【提问】

　　1、低年级的教学往往比较侧重生字的理解和掌握，本课的教学没有以此为重点，而是以引导学生朗读感悟为重点，为啥要这样安排？

　　低年级的识字教学的确非常重要。但是呢我一直反对脱离语言环境的字词教学，即使一年级也一样。本课要求学生认识的生字有6个。我们在教学中发现，大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了，所以并不存在认的问题。至于这些字词的意思，学生是不是能够理解呢？显然，有些是有困难的。但是呢我们也不能简单地把意思告诉学生，那样学生还是不理解的。例如“惜”，学生自己提出来了，教师就引导学生通过组词的办法，让学生明白它的意思。我认为，我们语文的阅读教学，不管的高段还是低段，都要以引导学生读懂课文内容，体会课文情感，学习课文写法为主。片面地强调某一方面都是不对的。

　　2、古诗教学好像都比较重视对诗句意思的解释，为啥这堂课没有让学生翻译诗句的意思呢？

　　是有这样的现象。可是我不赞成这样的教法。古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。如果把那么美的意境和情感，用我们现在白话翻译出来了，我觉得是对古诗的亵渎。就像把古诗翻译成英文一样，外国人如果不懂汉语，是很体会我们古诗的意境和情感的。特别是对一年级的小学生，我们如果简单地把古诗的意思翻译给他们听，他们是不会懂的。当然，我这样说并不是说不要教学字词的意思了，有些重点的字词还是应该让他们明白的。有时候，我们承认学生也很难体验到古诗里所蕴涵的那种美，这需要一个过程，需要不断的积累。我有一个观点，学生现在不能体会的，我们老师讲了他们也还是不能体会。

　　3、本课的教学，教师充分利用了插图，画画等手段，引导学生去理解，去体会，这样做的效果怎样呢？

　　我们都知道，很多古诗都是诗中有画，画中有诗的。通过插图、画画让学生理解，体会比我们老师的讲解效果要好得多。我很赞赏老师和学生一起作画。在课堂上，我们发现学生的兴趣很浓，他们的积极性和创造性在这个过程中得到了充分的发挥。本课有个很生动的例子。学生说要画上太阳。老师就追问为啥呢？那个学生就从诗句中找到了理由。这说明虽然我们没有翻译诗句的意思，但是呢学生对诗句还是有自己的理解的。我认为，为了更好地让学生体验古诗所带给我们的美感，我们不但可以利用插图，画画，还可以根据诗句的特点，利用音乐、多媒体等许多手段。

《小池》诗配画教学设计 篇7

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解诗句的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。

　　2、指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想像力，激发学生热爱美好事物的情趣。

　　3、朗读课文，背诵课文，默写课文。

　　教学重难点：

　　1、朗读并背诵课文是重点。

　　2、指导理解诗句意思及领会所表达的感情是难点。

　　课前准备：挂图；小黑板；朗读录音磁带。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1.同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：小池）

　　2.简介作者：这首诗是杨万里写的。（1127------1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。

　　二、指导看图，初读课文

　　1.出示图片，说说看到了啥？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、　　树阴、小荷、蜻蜓）

　　2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。

　　3.学生自由读诗。

　　4.区别字：昔（  ）惜（  ）腊（  ）

　　廷（  ）蜓（  ）延（  ）

　　晴（  ）情（  ）蜻（  ）

　　河（  ）何（  ）荷（  ）

　　5.全班齐读。

　　三、指导朗读，体会诗意

　　1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确办法。

　　2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。

　　3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。

　　诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）

　　（1）第一小组汇报：无声的泉眼爱惜泉水，让它细细地流淌。

　　第二小组汇报：树荫倒映在水面，像是爱恋着晴天柔和的风光。　

　　（2）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）

　　（3）学生自由练读。

　　（4）指名读。

　　（5）男女比赛读。

　　（6）第三小组汇报：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角。

　　第四小组汇报：早就有蜻蜓飞来立在它上头了。）

　　（7）哪位同学知道，这是描写啥季节的池塘？为啥？（初夏。夏天才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏季的时候）

　　（8）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎么样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

　　（9）指名反复读。读出欣喜的语气。

　　（10）全班朗读。

　　4、有感情的朗读整首古诗。

　　四、老师范读，想像诗境

　　1、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。

　　2、指名说想像到了些啥。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以Lenovo更多的东西）

　　五、背诵古诗，总结全诗

　　1、全班比赛背。

　　2、你喜欢这首古诗吗？为啥？（板书：宁静、美丽）

　　3、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小孩子去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。

　　六、拓展延伸，升华情感。

　　1、小荷渐渐长大，想知道他们在盛夏时节的美景吗？（出示满池的荷花的画面）

　　2、同学们今天我们学了有关夏季的一首诗，老师在向同学们推荐几首关于夏季的诗

　　晓出净慈寺送林子方 【宋】杨万里

　　毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。

　　四时田园杂兴【宋】范成大

　　昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。

　　童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜

　　曲院风荷 【清】陈璨

　　六月荷花香满湖， 红衣绿扇映清波。

　　木兰舟上如花女， 采得莲房爱子多

　　初夏绝句 【宋】陆游

　　纷纷红紫已成尘， 布谷声中夏令新。

　　夹路桑麻行不尽， 始知身是太平人

　　七、诵读下课。

　　“俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们要养成随时诵读的习惯。现在，让我们一边背着《小池》，来结束本节课。

　　八、布置作业

　　1默写古诗。

　　2画画你心中小池的样子。

　　34《小池》一课的反思

　　2009年4月29日上午，我执教了一节语文，选了《小池》一课。课后教研领导与同事对我的课进行了指导，感受到受益匪浅。使我对怎样进行古诗教学有了更深的思考，进行了反思，有了一点收获与大家分享。

　　依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，积极地，生动地学习，进而有效地达到“教是为了不教”的目的。

　　以认知心理学认为，学生获取知识，掌握知识的过程是学生积极构造知识的过程，教师只能影响这一过程，却无法替代这一过程，只有真正让学生动起来，才能使积极积极、活跃的思维贯穿于学习过程的始终。低年级的学生对文字的兴趣和理解能力相对较低，如果知识就文字而文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程。为了在古诗教学中培养学生兴趣、调动学生积极性、培养学生能力、提高学习效率，我尝试运用图片的作用，帮助学生理解古诗的意境，通过营造轻松愉悦的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受古诗中蕴含的美的因素。

　　古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的心绪浇灌而成的，那些脍灸人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。啥是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以，在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。

　　怎样才能让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢？可采用“吟诗作画，以画讲诗”的教学模式去打开学生的心扉。这是因为古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完

　　低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的办法，提高学习的能力。

　　总之，在课堂教学中引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造思维。学生经过探究交流，结合自己画的诗意图，便整体感受到诗中的画面和意境，使他们领略到一种情味隽永的诗意美。而且有着潜移默化的教育

　　上是我对这节课的反思，还希望能与老师们多交流，多探讨，希望大家能给予更多的指导。

《小池》诗配画教学设计 篇8

　　一、看图激趣，导入课题

　　1、看图引入

　　今天，老师给大家带来了一副图画。小孩子们赶快瞪大你的小眼睛课件出示图片“池塘”图片

　　问：你看到啥了？

　　2、揭题“小池”

　　（1）读题，注意读好“池”是翘舌音

　　（2）随机识字：你有啥好办法记住这个“池”字？

　　3、课题拓展：你喜欢这个小池吗？为啥？

　　4、引导再次读题：那咱们就用喜欢的语气来读读课题

　　二、欣赏图画，引学古诗（1、2两行）

　　1、请小孩子猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？

　　学生猜想完毕后，课件展示“细小的泉水从泉眼里流出来”

　　小孩子猜想的都有可能，但是呢老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里（课件指着泉眼）流出来的。练读“泉眼”

　　2、请仔细观察观察，泉眼的水是怎么样流的？

　　（1）同桌讨论

　　（2）个别汇报

　　教师作适当的引导细细听听，有声音吗？（引出无声）

　　好好看看，泉水流出的样子？（引出惜细流）

　　3、教学生字“惜”

　　（1）指名读

　　（2）谁能给他找找好朋友

　　（3）看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀？

　　4、引导朗读第一行

　　你能用上舍不得的语气读读吗？

　　自由练读个别读齐读

　　过渡：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。（课件展示柔和的阳光）

　　5、出示“晴柔”引导读准“柔”字

　　6、课件展示“树阴”

　　（1）你知道这是啥吗？学习生字“阴”

　　（2）树阴在哪儿呢？对呀，它都映到水面上了！

　　学习生字“照”（注意翘舌音），你在哪里见到过这个字？

　　7、出示第二行古诗

　　（1）个别读

　　（2）学习生字“爱”

　　①个别读

　　②你能用它来说一句话吗？

　　③在这里，是谁喜欢晴天里柔和的阳光？

　　（3）那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧！

　　三、出示古诗，绘图体会（3、4两行）

　　1、出示诗句小荷才露尖尖角，

　　早有蜻蜓立上头。

　　（1）自由读读这两句古诗（读正确）

　　（2）指句读

　　（3）电脑老师范读，请小孩子们在头脑中想象画图

　　（4）指名反馈

　　2、组织学生看诗画图（可以独立完成，也可找几个小伙伴合作完成）

　　3、组织评画，在评议中随机教学生字“露”“立”

　　“露”：（1）谁有好办法记住它？

　　（2）你能给它找朋友吗？

　　（3）借图体会意思“长出来了、冒出来了”

　　“立”：（1）小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？

　　（2）指名表演：谁会做做“立”的动作？

　　（3）引导书写：仔细看看，怎么样才能把它写漂亮？

　　范写描红自由练习

　　四、情感诵读，内化意境

　　1、引导采用多种方式进行赏读

　　（1）自由练读（读出个性）

　　（2）个别读（集体评议）

　　（3）教师范读（牵引示范）

　　（4）再次个别朗读（尝试品读）

　　（5）同桌互读（扩大朗读训练面）

　　（6）全班齐读（情感共鸣）

　　2、组织背诵

　　五、总结延伸，升华情感

　　1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有啥？

　　2、换位体验，说话训练

　　你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些啥？

　　3、多可爱的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗

　　引读“杨万里”

　　4、让我们用最美的声音来感谢一下杨叔叔齐读古诗

　　板书设计：

　　小池（杨万里）

　　泉眼　　惜

　　树阴　　爱

　　小荷　　露

　　蜻蜓　　立

　　〖设计理念〗

　　《小池》是人教版六年制第二册里的一首古诗。对于一年级的小孩子来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，怎样化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境，诗人的情愿？就成了重中之重。在设计中，主要体现以下几个新理念：

　　1、听、说、读、写融为一体

　　语文教学，归纳起来，无非四个字“听说读写”。同时，听说读写的能力是语文综合能力的真实反映和体现，这四者缺一不可，互为补充。引导学生听电脑老师诵读，教师示范朗读古诗，让他们感受古诗的韵味；组织学生讨论这泉水可能会从哪里来？这个池塘里还会有啥？假如你就是其中的一种，看到这么美丽的景色，你会说些啥？……一系列问题的设计，让学生大胆地猜，大胆地说，提供给学生足够的感悟虚拟主机，把古诗的意境体会的有滋有味，把诗人的情怀内化成自己的语言；引领学生多层次、多方位的诵读古诗，俗话说“好诗不厌百回读”，给学生以美的享受，陶冶他们的情操；最后带领学生把“立”字写得端端正正，像立正一样有精神。不知不觉中，就把“听说读写”巧妙的融合在一起了。

　　2、教师、学生、编者、作者融为一体

　　阅读是读者和作者文本的对话，是一场无声无形的对话。阅读教

　　学则是教师、学生、编者、作者间的对话，在这，我们称之为“四方对话”。在语文教学中，我们应树立“阅读合群”“阅读交友”的理念，俗话说“读书而无友，则孤陋而寡闻也”。在设计中，教师逐步引领学生品词琢句，体会作者的情，编者的意，与诗中的及诗外的景物为伴，用心交流。

　　3、古诗的体会、生字的教学融为一体

　　识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在本设计中，我注重引导学生在具体的语言环境中学习生字，理解生字。课堂中，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段进行生字教学的处理。如“惜”字的教学，先引导学生看图引出“惜”，再组织学生读准字音、找朋友学会“惜”，最后再引导学生看图读诗，体会“惜”。也如“立”字的教学，首先引导结合图画换词体会，再让学生联系生活实际做做动作，最后引导学生规范地书写“立”字，写得像你们刚才站得一样有精神。相信，这样的训练多了，学生对祖国的语言文字会体会的更精，语感会更强。

　　4、图画阅读、文字阅读融为一体

　　中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，于是，我在这节课中做了大胆的尝试。由欣赏图画，逐步引入学习古诗（1、2两行），再由赏读古诗（3、4两行），引导学生头脑画图、手工画图，体会重点词（露、立）的意思。

《小池》诗配画教学设计 篇9

　　课堂是由教师和学生共同创造的。怎样使课堂焕发生命的活力，使课堂成为学生展现个性的舞台是每一位教师都应该关注的问题。

　　各位评委、各位同仁：

　　大家下午好！

　　今天我说课的题目是古诗《小池》。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学法”、“说教学过程”、“说板书设计”、“说教学预期效果和教学反思”这六个方面来谈谈我对《小池》这一课的教学构想。

　　一、说教材。

　　1、教材分析

　　中国古典诗词浩如烟海、博大精深，这深厚而辉煌的民族文化是炎黄子孙不可缺少的精神食粮。古诗《小池》就是这样的精神食粮之一，它是南宋诗人杨万里的作品，在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的喜爱。

　　“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

　　这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的景色画。这首诗内容浅显易懂，短小精悍，适合低年级学生的阅读，也是培养学生吟诵古诗，激发学生学习古诗的好材料，更是能在学生幼小的心田里播下民族文化种子的凭借。这首诗应该让他们学啥呢？

　　2、学习目标

　　根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下三个教学目标：

　　1.认识6个生字，会写4个生字，有感情地朗读并背诵古诗；

　　2.理解重点词语和诗句，能用自己的话说出诗句的意思；

　　3.理解诗的内容，感受诗中描写的美丽景色，激发热爱大自然的情感。

　　3、教学重难点

　　根据古诗教学的特点和学生的实际，我确定的本课教学重点是“理解重点词语和诗句的意思。”教学难点是“引导学生读诗Lenovo画面，感受诗歌的美景，进而将古诗诵读得入情入境。”

　　二、说学情。

　　在熟悉学生的过程中，我发现，很多学生已经会流利地朗读这首诗了。因此，我顺学而导，以学定教，把教学重点放在理解诗句内容和想象诗歌美景上。先让学生反复读诗句，在语言环境中有所感悟，然后让学生自读质疑、释疑，理解古诗内容。最后在优美的画面欣赏和动情的音乐渲染中有感情地诵读古诗，达成本课的情感目标。

　　三、说教法与学法。

　　国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》中说道：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。古诗教学切不可忽视朗读，要让学生通过吟咏把握全貌。只有在反复诵读、吟咏中，才能使学生解诗意、品诗味、悟诗情，进而提高学生阅读古诗的兴趣，积淀中华民族灿烂文化的精华。教学本首诗，我重点运用了 “诵读悟情法”、“情境教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的教学情境，使学生在多向互动的课堂气氛中深入阅读、感悟古诗。

　　四、说教学过程。

　　我主要从以下五个环节展开教学。

　　（一）看图导入、走进《小池》。

　　开始伊始，我让学生展示自己最拿手的古诗，想以此营造学习古诗的浓厚气氛。接着我直接揭题，引导学生和我一起书写课题，齐读课题，一开课便充满浓浓的语文味儿。接着我让学生回忆生活中他们见到过的小池塘的景色，然后课件出示课文插图，引导学生观察并描绘图上的景物，以此自然引人到本首古诗的教学内容上来。

　　这样的安排，既扎实也有趣，符合低年级学生的学习特点。学生对要学的内容产生了浓厚的学习兴趣，同时观察能力、想象能力、语言表达能力也同步得到训练。　

　　（二）初读古诗、学习生字。

　　我用课件出示配图配乐的动情范读，使学生从整体上感受到古诗描写的景物之美。同时也让学生准确把握住古诗的朗读基调。接着我让学生自己出声读课文，做到读正确、读流畅。然后通过同桌互读、指名读、比赛读等多种方式进行检查反馈。

　　在以往的古诗教学中，我们发现这样一种“怪”现象：有的低年级的小孩都会背古诗了，但抽出古诗中某个较为复杂的字，他却不能正确认读。为了避免出现这种现象，加上识字教学仍是低年级的教学重点，我也从古诗中筛选出生字，让学生认读、组词、记忆字形，扎扎实实展开语言文字教学。

　　（三）细读诗句、理解诗意。

　　古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是低年级小学生，如果按照传统的教学办法逐个讲解词句的意思，无疑会摧残学生学习古诗的兴趣。在学生能读正确、读流畅的基础上，我先让学生谈谈读懂了啥。因为前面有观察图画的铺垫，学生能读懂后半部分 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”的意思。但前两行“泉眼无声惜溪流、树阴照水爱晴柔。”却是学生理解的难点。为了突破这一难点，我先让学生自读质疑，提出不懂的词语和诗句，让学生经历一个自我思考的过程，然后通过同学讨论和教师的点拨，生生互动、师生互动，理解了古诗意思。从教学的实际效果中我们可以发现，虽然是二年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，例如“树阴、泉眼”这些词语的理解。

　　（四）启发想象，感情朗读。

　　学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对二年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很重要的。读这首诗，二年级的学生看到的是啥呢？他们想到的是啥呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。在朗读感悟这一环节，我用课件出示诗中所描绘的情境，配以悠扬委婉的乐曲，教师用动情生动的语言描述引领学生走入情境，激发学生想象。在学生充分调动情感的基础上引导学生入情入境地朗读古诗，进而达到在有感情诵读中加深体会、丰富想象、获得审美感受的目的，自然地突破教学难点，达成第三条学习目标。

　　（五）书写生字、拓展延伸。

　　为了巩固生字的学习，我用课件出示本课要求书写的四个生字。先让学生认读，创造性记忆字形，观察字形，然后教师择其重点进行范写指导，接着让学生练写，在组织学生进行比较评议中感受汉字的美。

　　在拓展环节，我用课件出示杨万里的另一首描写夏季风光的古诗《晓出净慈寺送林子方》，并找到著名主持人康桥老师的一段深情诵读的视频让学生欣赏，想以此激发学生进一步学习古诗的浓厚兴趣，引导学生课外阅读积累更多古诗。让学生从小感受到中华古诗词文化所具有的独特魅力。

　　五、说板书设计。

　　小池

　　杨万里

　　泉眼　　惜    细流

　　树阴　　爱    晴柔

　　小荷　　露

　　蜻蜓　　立

　　我的板书一目了然，主要是抓住了古诗中描写的主要景物和景物的主要特点即四个准确传神的动词“惜、爱、露、立”进行板贴。板书对仗工整，既有助于学生对古诗内容的理解，也能帮助学生掌握背诵古诗的办法，渗透了学法的指导。把要板贴的词语卡片作为奖励让学生完成板书这一形式增强了教学的趣味性，应该是本课教学中的一个亮点。

　　六、说预期效果和教后反思。

　　课前，我预设在教学古诗前运用多媒体以图说话引入、以诗找景、以图解诗、以景悟情、变静为动、化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，培养学生学习兴趣，发展学生学习能力。我预想的是学生在我的引导下能入情入境地吟诵古诗、感悟美景、体会诗情。教室里应该会是书声朗朗、诗声扬扬、情声激荡。从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果。学生能入情入境地读诗，能正确读写生字，并有感情地吟诵古诗。唯一感到遗憾的是因为对学生不熟悉，在教学中可能出现顾此失彼的现象，有的小孩可能没有给他（她）展示的机会，尤其是对学困生的关注更是欠缺，这是以后的课堂上应该特别注意的。

《小池》诗配画教学设计 篇10

　　一、设计意图和背景古诗诵读教学是我园课改课题"德育园本课程开发与实施"中比较重要的一项研究。也是对学龄前儿童实施素质教育，倡扬传统文化的有效办法。但是呢，由于婴儿园教学的特殊性和3~6岁儿童的身心发展的特点，也决定了婴儿园古诗诵读教学应具有其自身的特殊性。单纯的死记硬背，枯燥的重复朗读，不仅不能使婴儿爱上古诗的活动反而容易产生厌倦的心理。因此，在设计此次古诗《小池》的教学时，我运用了多种形式和手段，从多方面调动婴儿的感观，以生动形象的多媒体课件入手，配上音乐，肢体动作，游戏等，以达到最佳的教学效果，使婴儿在轻松愉悦的气氛中学习古诗，更便于婴儿识记诗句内容，也从中体会到古诗的乐趣，达到培养婴儿古诗学习兴趣的最终目标。

　　教学目标：

　　1.理解诗的内容，感受诗中描写的夏日情景，激发热爱大自然的情感。

　　2.朗读并背诵古诗。

　　教学重点：

　　理解诗的内容，感受诗中描写的情景教学重点：

　　理解诗的内容，感受诗中描写的情景教学过程一、创设情境，引入新课小孩子们喜欢夏季吗？那你们喜欢夏季的啥呢？现在老师给小孩子讲一个别样的夏季，看你们喜欢老师说的夏季吗。

　　播放配乐，朗诵描述一段描述夏季的美文。

　　这是一个初夏的午后，天还不是很热，在一个小池塘里，不时有涓涓细流涌出，竖起耳朵听听有传说中的泉水丁冬声吗？没有，也许是流的实在太细了吧。不远处，柳树随着风轻抚水面，树影倒映在水面上，忽明忽暗，清晰可见。好是这浓密树阴也爱上了晴天午后柔美的风光，放眼望去，几只蜻蜓在露出绿头的荷花投影上嬉戏呢。

　　这样的夏季美吗？有位诗人叫杨万里，只用了  个字写了首诗就把这样美的夏季描述了出来，小孩子想学学吗？  出示古诗《小池》范读一遍。

　　二、学习古诗。

　　1、讲解古诗大意现在我们来看看这首诗写的和老师刚才说的一样吗？

　　小池杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　诗意：泉眼似乎很珍惜泉水，所以水流的很细很慢，树荫照在水中，似乎爱上了这晴天里柔和而美丽的风光。小荷才露出一个小小的尖尖的花苞，就已经有蜻蜓站在了上面。

　　2、小孩子说说这样的景色美吗？下面我们就来学习它。

　　第一遍，跟读，（并指出诗句对应图的位置。）第二遍，跟读  （逐字读）。

　　3、小孩子们读的都非常的好，接下来我有个好注意，这样读太没意思了，我们给他遍上好看的动作读一遍好吗？

　　4、小孩子们都读的非常好，动作也做的很漂亮呢，我要告诉小孩子，小池还有一首歌呢，接下来我们听一遍，然后我们唱的时候把我们编的动作加上好吗？好的，我们先来听一遍。

　　5、好玩吗？接下来有更好玩的呢，我们刚才做的动作太简单了，接下来我给小孩子一个任务。把你们按照座位分成四组，每个组的小孩子合作起来给每句诗遍编个动作，老师来指派个小组长负责好不好？

　　好的，现在老师念那句，表演那句的小孩子就赶紧摆好动作好不好，我们来比一比那组最快。（可进行两遍）。

　　6小孩子们的表现真是太棒了，我们现在来检查下通过刚才的游戏有没有小孩子已经会背这首始了呢？

　　三、拓展现在，我们在来做个游戏，老师呢给小孩子每人发一张画，但是呢它没画完，一会小孩子根据这首诗我们再在画上添上我们还认为要有的东西好不好？

　　小孩子们，觉得这副画把夏季画完了吗，小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小孩子去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多，现在。我们去外边看看，还有啥，然后回来把他添在我们的画上好吗？

《小池》诗配画教学设计 篇11

　　教学预设目标：

　　1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏季的情趣。

　　2、认识"所、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

　　3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

　　教学重点：

　　1、学习生字词。

　　2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏季美好的意境。

　　教学难点 ：

　　培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　课前准备：

　　生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

　　教学时间： 两课时

　　教学过程 预设

　　第一课时

　　学习古诗《所见》。

　　正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　一、激趣导入  。

　　1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）

　　--展示学生平时的古诗积累

　　2、揭题，释题。

　　齐读课题。"所见"是啥意思？你知道吗？（指名说说）

　　小结：所见--所看到的事物（东西）

　　3、出示课文插图投影：

　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了啥吗？

　　二、初读课文。

　　1、出示小黑板：预习"三读"法：

　　一读：读准读通课文。（大声朗读）

　　二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

　　三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

　　2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

　　把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

　　3、学习生字。

　　(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、开火车读。

　　(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、齐读。

　　（3）同桌对读，检查。

　　三、精读课文。

　　1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

　　2、播放音乐，教师范读。

　　学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

　　3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

　　4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

　　5、全班交流。有啥不明白的地方？（教师相机解决问题）

　　预设问题：啥叫"振林樾"？（传遍了树林）

　　"意欲"是啥意思？（想要做啥事情）

　　6、理解诗意。

　　（1）出示课文插图。

　　A师指"牛与牧童"图问：这是怎么样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　　B放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎样？

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　C齐读诗句。

　　(2)、演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

　　心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　齐读诗句。

　　(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

　　（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

　　（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

　　齐读--指名读--男女生读

　　四、读诗想画面。

　　1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

　　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

　　3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是啥季节？

　　五、写字指导。

　　1、出示生字卡片，用自己的办法记住字形。（指名说说）

　　2、说说你认为最好记的字是啥？你是怎么样记住这些字的呢？

　　3、指导学生书写生字。

　　林：左边的木的捺改成点。

　　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

　　范写"黄"、"童"

　　六、编故事

　　学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

　　七、课后作业 。

　　1、有感情地背诵古诗。

　　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

　　第二课时

　　学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　通过朗读，培养学生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。

　　一、看图揭题，导入  。

　　1、出示课件（课文插图）问：这是啥？

　　2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）

　　二、初读感知。

　　1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。

　　2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。

　　3、指名两人组朗读汇报。

　　三、图文对照，理解感悟。

　　1、看课文插图，说说你觉得池塘怎么样？诗中是怎么写的？

　　引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　2.交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。

　　（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）

　　3、仔细观察图画，你看到了上面有啥？诗中是怎么写的？

　　引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。

　　4、简单讲述诗意。

　　5、全班齐读全诗

　　四、启发想象，感情朗读。

　　1. 教师范读。

　　2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流）

　　3. 教师语言描述，激发学生想象。

　　初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种啥感觉呢？

　　4. 引导学生带着这种感觉朗读。

　　5. 朗读反馈。

　　6 .练习背诵。

　　五、学习生字。巩固词语。

　　1. 出示带音节生字认读。

　　2. 去掉音节认读。

　　3. 小组合作，创造性认记字形。

　　4、认读课后我会读的词语。

　　六、总结全文。

　　七、课后拓展：

　　和伙伴们交流自己会背的古诗。

《小池》诗配画教学设计 篇12

　　《小池》系新课标教科书一年级下册的一首古诗，下面我就一年级学生学古诗的特征，古诗教学所应遵循的规律，来讲述自己对这首古诗处理、研究、设计的过程及体会。

　　一、说教材

　　古诗《小池》是南宋诗人杨万里的作品，描述了初夏小池的美丽、和谐、充满“爱”的景象。它以泉眼、树阴、小荷、蜻蜓为意象，一动一静，动静结合，勾勒了一幅充满活力与和谐的画卷，表现了初夏的情趣，表达诗人喜爱小池，热爱大自然的感情。除了“晴柔”这个词以外，本文浅显易懂，短小精悍，特别是“爱、惜、立”十分有趣，比较适合低年级学生的阅读，也是培养学生吟诵古诗，激发学生学习古诗兴趣的好材料，更是能在学生幼小的心田里播下民族文化的凭借。这首诗应该让他们学啥呢？对于一年级学生来说，学生学会诵读古诗，正确吟诵古诗，有学习古诗的兴趣才是最主要的。

　　所以我确定了以下的教学目标。

　　教学目标：

　　1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。

　　2. 认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。

　　3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

　　教学重点：理解重点词语和诗句的大意。

　　教学难点：读诗Lenovo画面，感受诗歌清新自然的写作特点。

　　二、说教法、学法

　　对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受。所以，本诗在教师的引导下，应该这样学：

　　1、强调吟诵传情法。前面已经讲述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应有的意境就会丧失全无。所以教学中的朗读指导，以正确读—熟练读—感情读为途径，体会情趣读，进而使学生在吟诵中受到美的感染。

　　2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立”，品味玩索，深挖细酎，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学生走进作者的情感世界，体会诗味诗情，感受作者对小池的喜爱。

　　3、想象展情法。想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品里发现为实的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动物立上头。不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美，也可以激发学生学古诗的兴趣。

　　相信学生在我的引领下，肯定会做到低声慢吟，欣赏入境，感悟美感，体会诗情，表达自己对诗韵的理解。教室里也肯定会书声朗朗，诗声扬扬，情声激荡。

　　三、说教学过程：

　　一、激趣引入。

　　1.　同学们我们以前学过一首古诗《池上》谁还记得，指名背出，这首诗主要写了啥？在池塘里孩子偷采莲花的事情。今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。

　　2.简介作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。

　　二、指导看图，初读课文

　　1、同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有啥美丽的景象呢？学生自由想象并用语言描绘。

　　2、我们一起看看课本插图，看看课文里的小池塘里都有啥？说一说图上画了啥景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。

　　3、学生自由读诗，学习生字。

　　4、检查自读情况。

　　(1)出示生字：“昔”认读那么老师给它加个竖心旁“惜”你还认识它吗？你还能给“昔”加啥偏旁？

　　(2)同样办法学习“廷”和“蜓”。

　　(3)指名读全诗，教师正音。

　　5.全班齐读。

　　三、指导朗读，体会诗意

　　1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？

　　2、写泉眼诗人是怎么样写的？泉眼的水是怎么样流的？“惜”是啥意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？

　　（1）指导读出舍不得的语气。

　　（2）学生自由练读。

　　（3）指名读。

　　3、作者也是怎么样写树阴的呢？读第二行，“树阴照水”怎么样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，“爱晴柔”也怎么样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是啥意思？

　　（1）指导读出喜欢的语气。

　　（2）学生练读，男女比赛读。

　　4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者啥感情？

　　（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。

　　指名读，赛读。

　　5、写"小荷"和"蜻蜓"作者也是怎么样写的呢？

　　读三、四行。这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指啥？“才”在这儿是啥意思？嫩和荷叶刚露出啥？蜻蜓就怎么样？哪为同学知道这是描写啥季节的池塘？为啥？(初夏，因为只有夏天才有荷叶和蜻蜓，而荷叶刚刚露出尖尖的角，说明这是刚到夏季的时候) “早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看到了啥？把这两行诗的意思连起来说一说。怎么样读才能表达出生动、有趣的情景呢？

　　指导朗读。

　　6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说）

　　7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的景色。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！

　　8、指名反复朗读，指导读出语气

　　9、全班朗读。

　　10、有感情的朗读小诗。

　　四、总结:

　　小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小孩子去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。

　　五、小结：你学会了啥？

　　六、布置作业：

　　1、默写古诗。

　　2、找一找杨万里的诗背一背。

　　四、说课后反思

　　《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，进而有效地促进学生的发展。”因此运用各种有效的评价手段，能够达到激励、导向、调控作用。在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂，我努力以真诚的语言，温和的表情、期待的目光，宽容的态度，来激发学生积极参与学习的欲望，当学生朗诵出现误差时我给予纠正安慰，当学生了解找不到方向时我给予尊重引导，当学生理解感悟呈现连珠妙语我给予表扬放大。这样及时关注不同层次学生在课堂中的表现，及时予以鼓励、评价，以建构民主、互动、和谐的课堂，让课堂诗情飞扬！

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