音乐活动《粉刷匠》反思（通用4篇）音乐活动《粉刷匠》反思（通用4篇）
音乐活动《粉刷匠》反思 篇1
音乐活动《粉刷匠》 反思
活动反思：
《粉刷匠》歌词简单易懂，旋律欢快，节奏鲜明，唱起来琅琅上口，幽默风趣。虽然是首老歌，但却深受小孩喜爱。从音乐本身来说，八分和四分组合的节奏型也正是中班婴儿需要掌握的，因此非常适合中班婴儿欣赏和学习。在设计本活动时，我针对中班婴儿的年龄特点，注意调动婴儿的积极性，为婴儿提供充分的表现机会，鼓励婴儿勇于创新，大胆表现。
具体的说，首先，我准备了油漆工粉刷墙壁的画面，引出音歌曲内容《粉刷匠》，为本课的音乐欣赏、创编和表演做好铺垫。接着我边讲述自编的故事，边出示自制图片，根据婴儿回答总结和朗诵了歌词。为学习歌曲打下基础。我示范演唱时，没想到该歌曲家喻户晓，很多小孩就跟着我演唱起来。于是，我直接进入下一环节——学习演唱歌曲。根据小孩们演唱的情况，我分别提出了慢速唱，按歌词内容唱出不同的情绪（如：最后一句夸张、顽皮的表情），根据歌词边唱边做简单表演动作等要求。最后，我还提供了该歌曲的演唱视频，让婴儿跟着演唱。因为此次活动是家长开放日，所以我还组织婴儿分组进行了表演唱，伴随着音乐，小孩们开心地唱着、跳着，现场的气氛非常热烈。
通过学习《粉刷匠》这首活泼欢快的歌曲，我们引导小孩们将已有的陌生而也熟悉的零碎生活经验整合起来。他们在学会歌曲的基础上扮演粉刷工人，通过动作表述，加深对歌词的理解。特别是引导婴儿边唱边用肢体语言来展示活动的过程，小孩们在一次次的学唱表演中感受到活动的快乐和音乐的优美。如此的在教中学，在学中教，小孩们身临其境，情绪充分得到调动，留下的印象也异常深刻。
音乐活动《粉刷匠》反思 篇2
《粉刷匠》一课教学片段：
在学生自由律动《我有一双万能的手》结束后，我夸奖他们说：“你们个个都是心灵手巧的好小孩。你们听，那群小孩子用灵巧的手在干啥呢？他们是谁呢？”（我一边说，一边按下了《粉刷匠》的范唱，同时出示不带题目的大歌纸。）小孩子们听着听着，情不自禁地为歌曲打起了节拍，我也随之拍手。听完歌，我也问：“他们在干啥呀？”学生异口同声回答：“他们在粉刷墙壁。”学生的回答在我意料中，于是，我接着说：“哦，原来他们是一群活泼、可爱的粉刷匠呀！”（师边贴题目）边说：“这是一首波兰儿童歌曲，让我们一起来看看他们是怎么样粉刷的呢？”这时，学生已开始活跃起来，愉悦地跟老师边做动作边读歌词，接下来，学生就跟琴轻声唱了一遍歌词，我没有及时作任何评价，而是富有感情地对学生说：“小孩子唱得真好听，黄老师还想听一遍。”听了老师的话，第二遍唱起来更认真了，学生的情感一下子被我调动起来了，我趁机说：“你喜欢哪一句，唱给小孩子听听。”话音刚落，一只只小手欢快地举到了我面前，我有意叫了一位平时不爱举手的学生，当他唱完，我高兴地为他翘起了大拇指，并说：“你唱得真棒，请你来当小老师带小孩子唱一遍。”看着他那自豪的劲儿，我从内心为他感到骄傲。看着学生们跃跃欲试的样子，我既高兴，也有些不知所措，然而，我也喊了一位平时很胆小的学生，结果，她的响亮的歌声赢得了全班小孩子和老师的掌声，我及时表扬了她：“你学得真认真，老师很喜欢你。”此刻，她的内心一定幸福无比，以后，她一定会更大方。四句歌词巩固完，我估计学生已会唱了，就接着说：“小孩子，每一句都喜欢，我们连起来唱一遍。”我没有给学生提出演唱的要求，可学生已带着感情唱了，收到了事半功倍的效果。于是，我边唱边说：“哎呀我的小鼻子变呀变了样，小鼻子变成啥样了呢？”学生争先恐后地回答：红色、白色、五颜六色……听了学生丰富多彩的答案，我笑着脱口而出：“哦，原来小鼻子变色了，你们的想像力真丰富！”此时，学生的思维一下子也开阔了，气氛越来越活跃。我像魔术师一样地一边说：“你会变吗？”一边帮一个学生变成了红鼻子，也说：“你们看，变成啥鼻子了？在你的凳子上找一个小鼻子帮旁边的小孩子变一变。”学生一边贴鼻子，一边笑弯了腰，那有趣劲儿在不言而喻中。适时，我俏皮地说：“指着自己的鼻子唱一唱‘哎呀我的小鼻子变呀变了样’”。学生自然而然地唱出了有趣的情绪，我趁机对他们进行思想教育：“小粉刷匠粉刷的时候，不小心把涂料弄到了鼻子上。可是他说呀，没关系的。当他看到自己粉刷的墙壁这么漂亮，心情是那么得高兴。小孩子，让我们高兴地唱起来吧！”学生唱歌的兴致更浓了。
老师，请你不要吝惜你的语言，你的每一句话都可能带给学生快乐和自信，为课堂增添一份生机。
音乐活动《粉刷匠》反思 篇3
《粉刷匠》一课教学片段： 在学生自由律动《我有一双万能的手》结束后，我夸奖他们说：“你们个个都是心灵手巧的好小孩。你们听，那群小孩子用灵巧的手在干啥呢？他们是谁呢？”（我一边说，一边按下了《粉刷匠》的范唱，同时出示不带题目的大歌纸。）小孩子们听着听着，情不自禁地为歌曲打起了节拍，我也随之拍手。听完歌，我也问：“他们在干啥呀？”学生异口同声回答：“他们在粉刷墙壁。”学生的回答在我意料中，于是，我接着说：“哦，原来他们是一群活泼、可爱的粉刷匠呀！”（师边贴题目）边说：“这是一首波兰儿童歌曲，让我们一起来看看他们是怎么样粉刷的呢？”这时，学生已开始活跃起来，愉悦地跟老师边做动作边读歌词，接下来，学生就跟琴轻声唱了一遍歌词，我没有及时作任何评价，而是富有感情地对学生说：“小孩子唱得真好听，黄老师还想听一遍。”听了老师的话，第二遍唱起来更认真了，学生的情感一下子被我调动起来了，我趁机说：“你喜欢哪一句，唱给小孩子听听。”话音刚落，一只只小手欢快地举到了我面前，我有意叫了一位平时不爱举手的学生，当他唱完，我高兴地为他翘起了大拇指，并说：“你唱得真棒，请你来当小老师带小孩子唱一遍。”看着他那自豪的劲儿，我从内心为他感到骄傲。……
音乐活动《粉刷匠》反思 篇4
音乐活动《粉刷匠》是一首波兰儿童歌曲，歌曲以活泼、风趣的曲调和轻松、幽默的歌词相结合，描绘了小小粉刷匠愉悦劳动的情景。韵律清晰明快，歌词浅显易懂，适合中班小孩的年龄和心理特征。
为了使教学活动能够达到寓教于乐的学习效果，我尝试将教学活动目标预设为：1、借助图片和动作理解歌词和内容，感受和表现歌曲的活泼快乐及诙谐情趣。2、与同伴合作歌表演，体验协调一致的和谐感，感受粉刷匠劳动的愉悦。3、知道要从小就做个人人喜欢的勤劳的小孩。将教学活动重难点预设为：1、重点：能理解歌词内容，学会快乐地演唱歌曲。2、难点：能大胆地根据歌词内容进行动作的表演，感受歌曲幽默的情趣。将教学过程创新设计为：1、情境表演，激发兴趣。2、欣赏图片，记忆歌词。3、鼻贴游戏，朗诵儿歌。4、欣赏歌曲，学习演唱。5、情境表演，表现自我。
教学一开始我就通过一把“刷子”和一顶废报纸折成的“漆匠帽”的有效出示，紧接利用“粉刷匠装饰美丽新房子”的游戏情节，激发婴儿的兴趣，将音乐活动紧紧地与生活情景相融，巧妙地将日常生活经验引申到活动中，使小孩们原有的一些零星的模糊经验得到了提升，并真正做到了源于生活而也高于生活。活动中我处处注重让小孩走在前面，给予小孩充分的自由探索和发现的机会，并不断创设情景让小孩一步步深入去观察、尝试，具体表现在他们对于粉刷工具的认识具体了、系统了，同时也在此基础上真正理解了 “粉刷匠”的含义；而学学粉刷匠，跟着音乐刷一刷、动一动这个环节不仅进一步丰富了小孩的认识，更将节奏和音乐融入其中，不仅形象地理解了节奏的含义，也丰富了生活经验，感受到生活中处处有节奏，这才是真正可以让小孩终生收益的东西。活动中我注重进行师生互动、生生互动，与小孩之间进行着和谐愉悦的交流，看似很随意地跟随着小孩看看、说说、玩玩，实际上却较好地达成了预期目标，促进了小孩的发展，体现出了“教材是话题”这一教材观。在活动中我还强化了整合，不再局限于单纯地从节奏练习的角度来反复枯燥的练习，而是通过与情景、与游戏的整合来使小孩不知不觉中得到掌握。尤其是在练习朗诵歌词和演唱歌曲的教学环节中，我巧妙地设计了“鼻贴游戏”，这小小的五彩鼻贴小孩们的鼻尖上，大大；了起到了渲染音乐活动的快乐气氛，也让小孩们深深体会到了粉刷匠的快乐劳动，体现出了“一物多趣”的有效效应；再者在最后的情境表演中，我与小孩们一起随着韵律头戴漆匠帽，挥动手中的小刷子，边唱歌边给新房子刷上“五彩颜料”，看着一间漂亮的五彩房子在快乐的歌声中呈现，小孩们脸上洋溢出来的快乐笑容，无疑证实了音乐活动带给他们的“快乐正能量”。
在婴儿的积极学习中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而因是多元的角色:如良好师幼互动环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者、促进者、指导者，婴儿游戏的合作者。教师只有对自己的角色进行如此定位,婴儿的积极学习才有机会形成。
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