唯一的听众 教学设计（精选15篇）唯一的听众 教学设计（精选15篇）
唯一的听众 教学设计 篇1
教学目标：
1、能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦用心使我获得了成功。
2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解
3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。
教学过程：
一、复习旧知，引出中心问题
通过上节课的学习，我们留下了这样一个问题，为啥面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢，这节课，我们就来研究研究，老教授的魅力到底何在！
点评：一开始便直奔主题，明确目标，以求“鱼”、“渔”同授。
二、三品“平静地望着我”，体会教授对我的“知遇之恩”
1、下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1-8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。
反馈：有语言（老教授的语言还有吗？）除了语言还有吗？
2、这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有啥发现吗？
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
（2）她一直很平静地望着我。
（3） 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
学生反馈。
是呀，三个句子居然用了三个“平静”，三个平静看似平静，其实内涵丰厚，如果能读懂这三个平静，相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“平静”
3、学习第一个“平静地望着我”
（1）“我”是在啥情况下，发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”的？
当我感到沮丧时，（板书：沮丧）用书本上的话说就是（出示：但我很快也沮丧起来，我觉得自己似乎也把锯子带到了树林里。）
发现了吗，这里作者也重复用了两个“也”，能说说为啥吗？
联系：父亲妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我“沮丧”，从“也”可以看出，这一次我也失望了。
还有补充吗，（原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己似乎也把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己失望了）
再读一读这个句子：“……也……也……”
（2） 是呀，听着我糟糕的琴声，家人毫不留情地一次次打击，带给我的只有沮丧渺茫，而听着同样的琴声，老妇人却（读：一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上，平静的望着我。）她的眼神里看不出丝毫的（不屑、厌倦、不耐烦），面对着同样的我，老妇人却
这样说：
出示：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早上都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
请同学们用心地读读这三句话，你有啥感受？（读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法）（老妇人是在鼓励我，她是怎么鼓励我的呀；老妇人是在想着法子让我继续练琴，是吗，从那里看出是在想着法子呀？）
生反馈，说到一点，（提示：仅仅只是这样鼓励我吗）
或还想了那些法子呀？）重点词：是我打扰了你吗（对呀，明明是我的琴声打扰了老妇人的休息）我是一个聋子（让我不要有顾虑）请继续吧（直接道出了心声，想让我继续练下去）每天早晨（让我每天都去练）
小结：是呀，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗，请几个同学读一读。
望着老人那平静的眼神，听着那诗一般的语言，我的心理和行动有了啥变化？
点评：小结既能点睛，也能搭桥，过渡得很自然。课堂是否干净，常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练，传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。
4、学习第二个“平静地望着我”
老妇人就这样平静地望着，望着，这样的情景就发生在这一天吗？（生反馈，不是的，她一直很平静地望着我。）
出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
为啥强调一直呀？（一直：说明每天都是这么平静地望着我，对呀，我的琴声还是很难听，一天，她（很平静地望着我），两天呢，三天呢，十天呢，一个月，还是……如果坚持了几天就不干了，会怎样，对呀，从这个“一直”里你读懂了啥？老妇人的坚持）
很：说明老教授在用眼神告诉我拉得很好
同学们真会读书，从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定，她的坚持，同时，她不忘用语言来激励我：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她是想表扬我，拉得很不错。让我们一起来读读这段话(以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。)
看着老人平静的眼神，听着老人激励的话语，此时，我变得……很快我就发觉自己变了。我也开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里，常常能传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得也酸也痛，汗水湿透了衬衣。
5、学习第三个“平静地望着我”
出示：师引读，我也常常忘记她是个聋子，只看到老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……（自由读一读，想一想）
（1） 这一次，她也是在啥情况下，“平静地望着我”
有所长进时，你从哪里发现呀“微笑着，手指悄悄打着节奏、慈祥地”
有没有看到过这样的表情，电视上或者是生活中，说一说
（2）为啥，“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能读懂老人的眼神里含着的意思吗？（给我提出了更高的要求，要我想音乐圣堂进军）
我就这样不断地进步着，可是我知道一些事，我只知道，是一位老妇人每天陪着我练琴；
我只知道，是老妇人那平静得眼神给了我信心和力量；我只知道，在老妇人的陪练下，我进了，直到有一天，妹妹的一番话……
点评：这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功，关键看教师本身对文本细读后会抛出怎么样的话题。在这一环节，我紧扣三个“平静地望着我”，再从文字的层面，由浅入深，由表及里，悄然地潜入字里行间的灵魂处，学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
三、补白“我的心理活动”，体会我对教授的感激之情
出示：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”（请一女生读）
师：得知真相，我……（呆住了，傻了……）
师引读：脑海里，不禁浮现出那一幕幕，是啊，当我拉出像锯床腿一样的琴声时，是她，一位极瘦……，为了鼓励我练琴，她说……当我有了几份信心，每天去练琴时，也是她……，我停下来时，她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时，还是她……
师：回首那一幕幕往事，回望那一个个平静的眼神，我心潮澎湃……请同学们拿出笔，把此时的感受写下来吧
生写，评价：真是一个知恩图报的好学生；你会成功的；教授知道自己的一番苦心没有白费，会很高兴的……
点评：这看似平淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁，我抓住作者说话的语气，让学生设身处地去想象、去体验，进而让学生走进作者内心世界，层层深入到人物的灵魂中去，这是课堂中的妙音。
（3） 点明题意，升华主题
好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为改变了我的命运，我的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……
读最后一段……
其实，很多时候，我们不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇气；而这自信，这勇气，恰恰来源于别人的关怀，别人拿充满爱心的呵护，这样的例子有吗？谁来说一说
四、板书
唯一的听众
老教授
信心毅力 成功
我
唯一的听众 教学设计 篇2
教学目标
1. 知识与技能
（1）学习本课生字，并能正确地书写；积累词语。
（2）有感情地朗读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
（3）抄写描写生动传神的句子。
2.过程与办法
（1）长文短教，抓住主线，组织学生合作探究，抓住关键词句品读，体会情感。
（2）多读多思考，走进文本，走进“我”。
3.情感、态度与价值观
（1）激发学生对老教授的敬佩之情。
（2）引导学生懂得用爱护、鼓励、欣赏的眼光待人。
重难点与关键
1.重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2.难点：透过语句体会人物的内心世界。
3：关键：合作探究，细细品读，体会情感。
教学时间2课时
教学过程
第一课时
教学目标
1.学习本课生字词，整体感知课文内容，概括课文主要内容。
2.了解老人对我的帮助，体会作者对老人的尊敬和感激之情。
教学过程
一、揭示课题，导入新课
1.板书课题
2.说说对课题“唯一”和“听众”的理解。
听众：听讲演、音乐或广播的人。
唯一：表示只有一个，独一无二。
3.课题质疑
课题为啥用“唯一”来修饰“听众”？而这个“唯一”是谁？文章向我们讲述了一个怎么样的故事？
二、初读课文，整体感知
1.学生自读课文。
2.交流对课文的初步理解。
重点引导：
（1）“唯一”的“听众”指的是谁？表演者是谁？
（2）“我”和“唯一的听众”之间是啥关系。
（3）概述课文主要内容。
三、抓关键语句，认识“唯一的听众”
研读课文，体会这是一位怎么样的观众。
1、自读课文，找出文中对“唯一的听众”的具体描写。
2、归纳：课文从哪些方面描写这位老人的？（语言、神态、外貌、环境）
（1）语言：几次语言描写？从这些语言描写中，都是在啥情况下说的？你从中体会到了啥？
（2）神态：几次神态描写？几次神态描写都有一个共同点是啥？为啥三次的眼神描写都是“平静”的？意思一样吗？为啥？“平静眼神”的背后隐藏的是啥？
（3）文中怎么样描写老人的外貌？给你留下的印象是啥？
（4）老人出现在一个怎么样的环境中？这样的环境带给你的感受是啥？
四、课堂小结
至此，这位老人留给我们的印象是啥？
五、布置作业
1.书写生字
2.朗读课文
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，了解老人对我的帮助，体会作者对老人的感激之情。
2.总结全文，畅谈感悟。
3.朗读课文，体会文中传神描写。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1.通过上一节课的学习，你对“唯一的听众”有了哪些了解？
2. 导入新课：这位“唯一的听众”给我带来了哪些影响？
二、细读课文，体会“我”的成长。
研读课文，找出文中“我”的变化：
1.文中在描写我的成长过程中，主要是抓住哪些方面来描写的？
（我的行为、我的心里活动、家人的态度变化）
2.我的行为前后有着怎么样的变化？
我的心里前后有着怎么样的变化？
家人的态度有着怎么样的变化？
3.这些变化都是怎么样产生的？
三、体会“秘密”
1.故事中有“秘密”？你发现了吗？
“秘密”在哪？两个“秘密”的意思一样吗？
2.我为啥要一直珍藏着这个秘密？
我已经知道了真相，为啥还要一直珍藏着这个秘密？
3.探讨：这个秘密只是藏在我的心里吗？
老人为啥也一直珍藏着这个秘密？
老人的啥举止泄露了“秘密”？
（引导体会细致描写）
4.至此，老人留给你的印象是否也有了改变？
我对老人也是一种怎么样的情感呢？细读课文最后一个小节。
四、总结全文，提升情感
1.小结：爱是世界上最美好的一种礼物，它能使人振奋，催人奋进，进而获得事业上的成功。从老人的身上我们该学会啥？从作者的经历中，我们能受到啥启发呢？
2. 学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为啥老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢?
板书设计
6.唯一的听众
老妇人：平静地望着我
沮丧 自信
教授：爱护、鼓励、赞扬
唯一的听众 教学设计 篇3
教学目标
一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。
二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。
教学设计
一 课时安排：一教时。
二 教学过程：
（一） 听课文录音（或老师范读），感知课文内容。
（二）四人一组讨论，再交流。
1.课文主要写了些啥？
（我因拉不好琴，感到沮丧和灰心；一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我，鼓励我每天早晨练琴；我从妹妹那儿知道，我那位唯一的听众，原来是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手，根本不是聋子；为感谢这位耳“聋”的音乐家，我依然每天早晨用我的心去为她演奏。）
2.表达了怎么样的思想感情？
（老人爱护、鼓励年青人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。）
（二） 默读课文，对照注音，读准字音。完成自读检测题一、五。
（四）自读课文。
1.结合自读检测题二先自读，后可小小组讨论。
提示：1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的，从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重” 这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句，写我得到了鼓励，有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了， 感谢那位唯一的听众，依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎么样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示：老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗，小伙子？”可读降调。
妹妹说：“求求你，饶了我吧！”是一种奚落挖苦的语气，也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气，可读升调。
（五）讨论自读检测题四，然后自己完成。
建议：这道填充题，要学生独立用文字表达恐怕有一点难度，教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
（六）感情朗读课文。把自己最喜欢读的，读得最好的片断录在音带上，放给自己和同学、老师听。
唯一的听众 教学设计 篇4
《唯一的听众》教学设计教材分析： 文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个小孩树立起自信心。无论做啥事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。 教学目标： 1、学会6个生字。正确读写“神圣 悠悠 庄重 仪式 抱歉 溜走 介意 追问 荒唐 声望 割舍 大吃一惊”2、有感情的朗读课文。提出不懂的问题与同学交流。抄写印象深刻的句子 。3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。教学重点： 1.理解老人是怎样帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。2.有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的办法。 教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。体会老妇人的语言和神态。教学办法：引导和探究相结合 教学准备：小提琴曲教学过程： 第一课时一、质疑激趣，导入新课 播放音乐小提琴曲《梁祝》或者《月光协奏曲》。同学们，这首曲子好听吗？可是，曲子好听琴难啦，有这样一位年轻人，从音乐白痴变成了一位专业小提琴手，这要感谢他唯一的听众。板书课题：唯一的听众。理解 唯一 意思，学生质疑：唯一的听众是谁呢？唯一的听众都作了些啥呢？ 让我们一起走进课文中。二、初读课文，整体感知，理清结构1、检查学生生字词预习情况。 读准下列字音 悠悠 仪式 抱歉 溜走 嘿 割舍 分析字形，掌握字形注意“歉”的书写2、同桌互读课文，检查课文是否读得准确、流畅。3、指名分段读课文，比赛读课文。4、默读课文，想一想，课文讲了一件啥事？ （课文讲了一位年轻人在音乐教授真诚无私的帮助下，从音乐白痴到专业小提琴手的事情。）5、课文中是怎么描写他是音乐白痴的呢？也是怎么描写他成长为专业小提琴手的情景呢？ （引导学生读课文地一自然节和课文最后一自然节）三、细读课文，品味语言 过渡：年轻人，一路走来，想必一定经历了艰难的心理历程。请画出文中描写年轻人心理变化的句子，认真读一读，想想你从中体会到了啥？ 同学们边读边画。画画读读。四、作业1、抄写印象深刻的句子。2、课文中生词抄写一遍墨写一遍。第二课时一、 复习巩固1、听写：沮丧 羞愧 兴奋 仪式 悠悠 抱歉 割舍 2、同桌批改 3、课文讲了一件啥事？（本课讲了“我”在音乐教授无私的帮助下，从一名音乐白痴到专业小提琴手的故事。）一、 品味语言，体会心理1、过渡：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是啥原因使我产生了这巨大的变化？是老人教他琴艺，传他秘诀吗？我们到文中去看一看。2、◆阅读思考：老人怎么样帮助我的？自学提示：默读2——8自然段，用“—”画出老人说的几段话。联系上下文想一想：老人都是在啥情况下说这些话的？“我”听后有怎么样的感受？把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。3.小组讨论、交流。4.全班学习、读书、交流：（1） 教师点拨老人语言：a、“是 我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会。” （老人看到我来到小树林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老妇人后有点不好意思，还很尴尬，于是准备溜走的时候，老妇人说了这句话。我从这句话力读出了老人对年轻人的安慰、鼓励。）（年轻人的感受，引导学生设身处地的去想。）指出抓住人物的语言设身处地的去体会人物的内心活动是一种很好的阅读办法。联系上下文也是体会句子含义的一种办法。b、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”（老人在我缺乏信心的时候，这样说，是为了让我不尴尬，老人用心良苦，谎称自己是聋子。这是善意的谎言，为了年轻人的成长，老人煞费苦心，我们感受到了老人的真诚与无私。我听后，心里一定会好受多了…… ）c、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众嘛，每天早晨？” 引导：老人是这样说的，也是这样做的。大家想象一下，这每天早晨可能是阳光明媚的早晨，也可能是……老人的帮助多么悄无声息啊，真是随风潜入夜，润物细无声。d、“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 引导：老人的心感受到了啥？（年轻人对音乐的热爱，拉好小提琴的决心。）年轻人那种从未有过的感觉是啥？（喜滋滋，充满信心。）（2）点拨老人神态出示：a、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。b、以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。c、我也常常忘记她是聋子，只看到老人微笑着靠在木椅上，手指轻轻打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。你能抓住这些神态描写来体会老人的内心世界吗？同桌互相说说。每一句都以“老人可能在想.......”这样的句式去谈。 （因为，老人的眼神中包含着太多的情感，有真诚的鼓励，真切的关怀，发自内心的赞赏和期盼，所以她平静的眼神像深深的潭水。）5、小结：是啊，老人没有传授我精湛的琴艺，没有传授我特别的秘诀，她给了我最无私的帮助，她的安慰、她的鼓励、她的夸奖、她的期盼让我拣拾起了久违的信心。她的帮助时特别的，是独一无二的。三、真相大白，练笔升华。 过渡：在老人的无私帮助下，我的小提琴拉得让专修音乐的妹妹都惊叹的地步。可是，意想不到的谜底被妹妹揭开了。1、齐读妹妹的话，2、小练笔：一切都明白了，一切都明白了，多少天来，我和老人相依相伴，假如，你是年轻人，你一定有太多太多的话想对老人说，让我们拿起笔，倾诉你的真情吧！3、学生展示四、点明中心，升华情感。1.为啥“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？2.老师总结：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。五、小结感悟：师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？ 生：无论做啥事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！ 生：对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。…… 板书设计： 11唯一的听众老人音乐白痴————专业小提琴手用心良苦润物细无声
唯一的听众 教学设计 篇5
教学目标：1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握本文内容，学会欣赏本文优美词句。
3、深刻理解老教授的言行对“我”心理和行为上的影响。
4、通过老教授的神态描写，体会她的人格魅力，懂得对他人给予关爱与帮助。
教学重点：1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、促进学生获得情感和思想上的提升，懂得对别人表示欣赏、关怀与帮助。
教学难点：1、体会老教授的言行、神态所包含的意义，以及对“我”的影响。
教学办法： 讨论、演示、启发等教学办法
教学准备：课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时：
一、导入：
1、播放音乐《月光奏鸣曲》，让学生感受音乐之美，引入主题：这是一个关于音乐的故事。
2、提问学生：刚刚在听音乐中，你们扮演的是啥角色？演示文稿显示：观众。请看课文标题：唯一的观众，齐读标题，让学生解释“唯一”，并提问：为啥这么美妙的音乐却只有一个观众？而这位观众也是谁呢？
二、初步感知课文：
1、默读课文，读准生字词的注音，会组词及注意文中的表达，并解决刚刚的两个问题。学生自由发言，引发多种思考，使学生初步了解文中“我”学音乐的境况和这位老妇人。
2、通读全文后，谁能试着简单概述文章的内容？
三、从写人文章的手法上理解课文：
1、提问：写人的文章一般会从那些方面描写人物？
2、默读课文，画批人物的语言、动作、神态，并把自己最喜欢词语、句子念给全班同学听，并表述你对这些词语、句子的理解和你喜欢的原因。
四、抄写生字词。
第二课时：
一、回顾上节课学习的内容，为这节课深入学习做好铺垫。
二、研读课文，归纳内容：
1、研读课文1——7自然段，找出我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：
（1）第一次：（老师引导学生归纳）
我的处境：一开始，我的爸爸和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴。
问题一、这时候，老妇人说了啥？
老妇人的话：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
问题二、听了她的话，我有啥感受呢？
我的感受：提问：课文没有具体文字描写此时作者的感受，那么我们怎么体会呢？
根据老妇人未开口前我的心理和行为——a、心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。b、我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
可以推测出：我因为听到老妇人是聋人而负疚感减轻、心情放松……
问题三、老人真的耳聋了吗？为啥她要这样说？
老妇人的用意：出示词语“介意”，体会老妇人是在鼓励我，让我不要懊恼，灰心。
（2）第二次：（学生自己归纳，并回答、交流）
我的处境：我蹑手蹑脚，第一次到林中练琴，见到老人吓了一跳
老妇人的话：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
我的感受：我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。
为啥既羞愧也兴奋？（体会文中“毕竟有人夸我了”）
老妇人的用意：老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。
（3）第三次：
我的处境：每天清晨，我都到林中去练琴，面对我唯一的观众，一位耳聋的老人。
老妇人的话：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
我的感受：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
这是一种怎么样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
老妇人的用意：鼓励我，催我上进。
2、研读课文第八自然段至末段，感受在老人的鼓励下我的变化、家人的反应、我的成就：
我的变化：a、很快，我就发觉我变了。我也在家里练琴了。
b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站着练琴了。
c、尽心尽力地演奏。
（一种向上的力量催我奋进）
家人的反应：a、妹妹大吃一惊
b、追问我
（难以置信，反衬我的进步）
我的成就：在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴趋。
3、从描写老妇人神态的句子中，发挥想象，体会老人的心理活动：
（1）、让学生寻找有关“平静的三个句子”有感情地朗读出来：
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（2）、平静的神态背后，老人在想啥呢？请同学们联系上下文，发挥想象，自由发言自己对老人当时的心理活动的想象：
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
（3）、教师评议
三、总结课文
提问学生，情感升华：
1、我的成功得益于啥？
老妇人的热情鼓励和真诚关爱，使我找到了自信，并由此获得了成功。
2、从老妇人身上，我们领悟到了啥？
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，能促进人成功。对于落魄、迷茫等需要帮助的人，我们更应该给予他们鼓励、帮助，和关爱。
四、作业：
找一篇得到别人鼓励、帮助而获得成功的人物故事，讲给同学们听，并谈谈你的体会。
五、板书：
第一课时：
（唯一的）观众
一、唯一的观众：老妇人
二、故事的大体内容：
我对音乐热爱、沮丧→老教授鼓励、帮助→我成功了
三、人物的语言、动作、神态
第二课时：
唯一的观众
一、归纳内容：
1、我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：
我的处境 老妇人的话 我的感受 老妇人的用意
第一次 沮丧、灰心 “是我打扰你了吗——请继续吧” 负疚感减轻、心情放松 不要懊恼，灰心
第二次 蹑手蹑脚，第一次到林中练琴 “也许我会用心——就在每天早晨” 既羞愧也兴奋 持之以恒地练琴
第三次 每天清晨，我都到林中去练琴 “真不错——小伙子” 一种从未有过的感觉 催我上进
2、我的变化、家人反应、我的成就：
我的变化 家人反应 我的成就
在家里练琴 大吃一惊 各种文艺晚会
站得很直 追问 成百上千观众
尽心尽力演奏
3、“平静”的三次出现
唯一的听众 教学设计 篇6
【说教材】
《唯一的听众》是小学语文新课标实验教材六年级上册第三单元的一篇课文。这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位自称耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助，用诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的道路上坚持不懈地走下去。
结合本组的训练重点我设计本课的教学目标是：
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、沮丧、幽静、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。
3、能提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
4、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【说教学流程】
一、播放音乐，情境导入。
1.（课件播放《月光》奏鸣曲）
师：这支小提琴曲有一个动听的名字，叫《月光》奏鸣曲。请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了啥？
2.师：同学们，你们可曾知道在这动听的乐曲声背后却浸透着作者不懈的努力。很多年以后，当他在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏小提琴曲。他总会想起一个人。通过预习课文，你们知道他会想到谁吗？
（板书课题： 11唯一的听众）
3.齐读课题。读了课题，你还想知道啥呢？
4.师：为啥称他为“唯一”的听众呢？让我们一起走进课文，和作者一起经历他的音乐成长之路吧！
【设计意图：播放《月光》奏鸣曲，创设与教学内容相有关的气氛，引起学生的情感体验，帮助学生更好地进入文本，进而激发学生的学习兴趣。】
二、初读课文，质疑问难。
1.学生自由读课文，提出初读要求：
（1）借助拼音，读准字音，认清字形，把课文读通顺。
（2）想想课文讲了一件啥事。
2.检查初读效果。
（课件出示“神圣、悠悠”等词语）
【设计意图：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、巩固学生的字音朗读。也是为了其实实在在的有效性，生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点，强化个别字词的理解等。】
3.学生默读课文，提出不懂的问题和同学交流讨论。
4.学生质疑：
【设计意图：问题是学生学习的源动力。引导学生质疑，就是为了激发学生的问题意识。针对学生在学习中可能出现的疑难之处，进行有效梳理，作为教学中始终关注的重点，充分体现了以学生为主体，顺学而导的课程理念。】
三、快速读文，整体感知。
1.过渡：从同学们提出的问题中可以看出你们很会读书，善于思考。让我们带着这些问题一起读读课文吧！
2.学生快速浏览课文，说说我在音乐方面前后发生了啥样的变化。找出文中语句读一读。
3.再读课文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
4.读课文2—7自然段，边读边画出老教授的语言以及“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生变化的语句。
【设计意图：遵循阅读教学的规律，以读为本，从整体感知入手。引导学生质疑后，通过形式多样的读课文，让学生带着问题读书。因为要使学生快速地进入“整体感知”，实用而简单的办法，当然是反复诵读。】
四、品味语言，感受“我”的变化。
1.（课件出示课文插图）观察插图。看！课文中的这幅图画的就是作者心中永远记着的唯一的听众。仔细观察她的外貌、神态，你能感受到啥？
【设计意图：指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。通过指导学生观察插图，有意识地培养学生观察的兴趣，并为下面感受老妇人“平静”的神态埋下伏笔。】
2.浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
一共出现了几次呢？（三次）
（课件出示）
3.反复朗读，品味语言。
4.指导学习老妇人第一次“平静地望着我”的部分。
（1）默读2—5自然段。联系上下文，边读边想，老妇人是在啥情况下“平静地望着我”呢？
（2）生交流感受。
（3）师：最后“我”还是决定留下来，而且每天清晨都来练琴，那么是啥给了“我”动力呢？（老人的言语激励）
（4）画出描写老妇人语言的句子，读一读。(课件出示）
（5）听了老妇人的这几句话，你有啥想说的吗？
点名朗读，读出老妇人的良苦用心。
（6）再读一读描写老妇人第一处神态平静的语句。
（课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。）◆生自由读——点名朗读——小组赛读(配乐朗读)——全班齐读。
◆生畅谈自己的感受。（老妇人在默默地鼓励我，给我信心和勇气。）
【设计意图：在充分地阅读文本之后，抓住三处“平静”的语句，引导学生品读、感悟，以读代讲，以读促学，以读悟情，以读体意。重点指导第一处老妇人“平静”的语句，突破难点，教给学习办法，为接下来的“自主、合作、探究”学习奠定基础。】
5.小组合作、自主研读老妇人第二处及第三处“平静地望着我”的句段。
（1）学生画出这两处句子，读一读。
（2）师：我们刚刚是怎么学习老妇人第一处“平静地望着我”的部分呢？
提示学习办法：
a.联系上下文，想想“我”是在啥情况下感受到老妇人“平静地望着我”。
b.再画出描写我的心理和行动变化的语句。
c.小组交流，结合开头质疑的问题。
（3）学生自学，合作研读。
（4）交流各自读书体会。
（5）指导朗读，边读边想象“我”看到老妇人平静的神态的感受。
6.小结：如果说老妇人善解人意的语言是有声的鼓励，那么她一次次“平静地望着我”对“我”来说就是无声的激励，进而使我最终战胜自己。
【设计意图：学生是语文学习的主人。课堂上教师教给学生学习办法，不能仅仅停留在口头上，而应落实在课堂的方方面面。教师不仅仅是放手让学生自主学习，更应在关键处点拨，重点处强调，导之有方，于细微处渗透。】
五、总结全文，拓展延伸。
1.师：是啊！老妇人一直用那慈祥的眼神平静地望着我，这一幕永远定格在“我”的脑海里，使“我”最终战胜自卑，重拾自信。（齐读最后一段）
2.师：直到最后，我才知道那个老妇人并不是真的聋了，竟是音乐学院最有声望的教授。那么当听到这一事实时，“我”也有啥感受呢？
3.拓展作业（二选一）
（1）把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。
（2）读写结合，写话练习：老教授有一双会说话的眼睛，仿佛在说啥呢？想象当时情景，把你的想法写下来。
【设计意图：教师总结性的话语能让学生对课文有总体的收获。在课的结尾之处，布置分层拓展性作业，满足不同水平的学生的学习需求，同时让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。】
唯一的听众 教学设计 篇7
【教学目标】
通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。
阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。进而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。
感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。
【教学重点】
将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。
【教学难点】
从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学习小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。
【教学过程设想】
一、设置情景，点拨中心，导入课文
假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎么样做？那么你有没有骗过人家，你也为啥骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。
二、朗读熟悉课文内容
请学生范读课文，了解课文的大意。
（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的情况。）
学习文中一些容易读错或写错的字以及生字词。
沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。
三、提问，分析问题，深究文章内涵
（小组讨论。）
找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎么样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）
1、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。
2、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。
老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有啥影响？请你用文中的一个词回答。
变（书写在黑板右边）。
我变了，是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？
不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。
（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为啥是“骗”，却让我变好了。
老妇人的骗，是对;我;的鼓励，激励我的斗志，是善意的……（骗变）
四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”
是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。
五、课后思考及相关练习
我们一般说秘密是要保守的，为啥文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。
请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。
唯一的听众 教学设计 篇8
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点: 最后一句话的含义。
教学过程:
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学习办法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该怎样学，相信同学们自然心中有数了，该怎样读，怎样画批，请你用行动回答老师吧！
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）
（二）重点交流.
1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在啥情况下讲的？体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
积极做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
问：那么我听了这样的话，心理有啥变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
问：我的反应怎样？
我常忘记她是聋子。
（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
3、解决学生的问题：
①为啥不拆穿这个谎言？
联系《我看到了大海》，因为这体现了老教授教育办法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②为啥当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授不限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.
配乐朗读最后一段。
板书：真诚无私 敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎么样的老教授和一位怎么样的小提琴手?
填空：（二选一）
(真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我不限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！
板书设计:
唯一的观众
真诚无私
老教授 我
敬佩感激
唯一的听众 教学设计 篇9
一、教学目标：
【知识与技能】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习文中的心理描写和语言描写。
【过程与办法】抓住重点语句，通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化，
【情感、态度与价值观】感悟老妇人的美好品德，鼓励学生建立自信，努力进取。
二、教学重点：通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化
三、教学难点：合理想象老妇人的心理活动。
四、教学过程 候课活动：
用“美”组成词语来填空:
( )的心灵 （ ）的曲子 （ ）的早晨
一、谈话导入，复习激趣。
（导入）同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们继续学习这篇令人心动的文章——《唯一的听众）
1、谈谈上节课的收获。
说话练习：
开始，“我”连一支曲子都拉不好，后来
开始，“我”害怕拉小提琴。后来
开始，“我”被家人称为音乐白痴。后来
2、说说上节课时自己提出的质疑。
二、研读琢磨，体会情感
1、默读文章2—13自然段，思考：
（1）作者和老人是怎么样相识的？
（2）他从老人那里，获得了啥？
2、研读文字，反复诵读。
（1）找出老妇人的语言，思考：老人在啥情况下，对作者说了啥？为啥这样说？产生了啥作用？
（2）创设情境，指导朗读。
（3）说话练习，揣摩内心：
当小伙子准备溜走的时候，老妇人看到他尴尬的样子，心想：
，于是她说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（4）找出“我”变化的句子，感受老妇人的美好心灵的巨大力量。
（5）找出描写老妇人眼神的句子，体会其中情感。
说话练习，感受平静：
当“我”拉出像锯床腿的声音时，她的平静，
当“我”有了几分信心，每天去练琴，她的平静，
当“我”逐渐拉出真正的音乐，她的平静，
（6）写法指导：
明确写人时，可以通过其语言和神态来突出人物的内心世界。
（7）一词两意，体会情感
文章中“这个秘密”出现了两次，它分别指的是啥？细读11—13自然段，体会其中感情。感受老妇人的金子般的心灵和我对其敬佩与感激。
三、总结全文。
这是一个关于成长的故事，这是一个关于变化的故事，它告诉我们人在困难的时候，最需要的是真诚的帮助，热情的鼓励。一个“音乐白痴”的“我”，没有琴艺上的指导，没有诀窍的讲解，就是因为有了倾听，有了鼓励，成长为“能面对成百上千的观众”“能熟练地拉出许多曲子”的小提琴手，我们在感叹老妇人那金子般的心灵的同时，也会明白，信心，努力，就能成功！
板书：
唯一的听众
音乐白痴
鼓励 关爱
小提琴家
四、布置作业。
根据课文内容回答。
我想对老教授说，
我想对小提琴手说，
我更想对自己说，
唯一的听众 教学设计 篇10
【素质教育目标】
1、知识教学点：
⑴ 学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
⑵ 仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并补白想象。
2、能力训练点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、德育渗透点：
学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。
4、美育渗透点：
体味心理路程，感受人性之美。
【学法引导】
1、教师教法：谈话法，导读法。
2、学生学法：自学讨论法。
【重点·难点·疑点及解决办法】
1、重点：仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并补白想象。
2、难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、解决办法：通过小组讨论，抓住心理活动描写和神态描写，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。
【师生互动活动设计】
一、教师活动设计
1、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。
二、学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。
【教学过程】
一、导入，课题质疑，整体感知
1、播放《月光奏鸣曲》片段：
同学们，从大家认真、投入的聆听中，我们感受到大家被这首优美的小提琴曲陶醉了，你们，就是这首曲子的──听众（板书）。
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是呢后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2、请同学们齐读课题：
质疑：同学们，读了课题，你最想问啥？（学生自由提问）
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了啥事情？
（学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。）
3、那么，聪明的你，有啥好办法解决这两个问题呢？
是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！
学生自由朗读课文。
4、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
⑵ “唯一的听众”她做了啥事情？
（请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。）
二、朗读体会，没有听众的沮丧
第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文1自然段，找一找描写当时我心情的语句（沮丧）。
出示开头几句话，练习朗读。
“用爸爸和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。当然，这是他们在经受了无数次折磨之后下的结论，在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到沮丧和灰心。”
抓住“简直是一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，因为爸爸和妹妹是这样评价我的，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。
三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋
（这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理转变。）
1、面对困难，作者放弃了吗？没有，因为他对学琴充满了热爱。
（我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。）
2、仅仅凭着我对学琴充满的热爱就能学好吗，不是，这主要还是得益于那个唯一的听众。请同学们默读3～8自然段，找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。看看这位听众是怎样“帮助”我的。
文中描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来，请一名女生读读这几句话。（课件相机出示）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“平静地望着我”：
① 在啥情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了啥影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）
可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
（第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话气氛。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。）
b、练习读好这三句话。
③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。）
⑵ 第二次“平静地望着我”：
① 出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了啥？
② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（感谢、称赞）由衷的夸赞我，激发我信心。
③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了啥变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）
⑶ 第三次“平静地望着我”：
① 这次老人是在怎么样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
② 出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为啥说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了啥？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，进而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看到老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
3、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。板书：
鼓励、赞美
4、与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。
四、小结
板书设计
唯一的听众
音乐白痴 —————————→ 真正的小提琴手
老人 ：关怀 帮助 鼓励 信心
我 ： 自信 ＋ 勤奋 刻苦
唯一的听众 教学设计 篇11
一、学科小学语文
二、课例名称唯一的听众
三、执教教师秦皇岛市抚宁县牛头崖镇中心校 温秀凤
四、指导教师秦皇岛市抚宁县教育局教研室 袁雅玲
五、课型新授
六、年级小学五年级
七、教材版本冀教版
八、教学设计
教学目标：
1. 认读并理解“沮丧、诅咒、潜滋暗长”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感悟文本带来的如鼓励、尊重、关爱等情感内容以及更深层的东西，如人与人之间真情的美好。
学生和内容分析：
学生分析：学生刚刚进入高年级阶段，尤其是农村学生，由于地域等原因，生活积累简单，视野相对狭窄，语言交流机会少，语感相对较差。因此，通过每一节语文课，为学生创造读、说的机会，培养学生对字词的敏感度，砸实阅读基本功，是非常必要的。就本篇文章来说，不经过反复阅读品味的过程，学生很难体会到文中那些细腻的情感。
内容分析：这篇文章记叙了一个被爸爸和妹妹说成在音乐方面简直是个白痴的人，在一位音乐教授“诗一般的语言”的滋养下，奏出了“真正的音乐”的事，告诉人们，默默地关怀、持久的关注、热情的鼓励、耐心的期待……可以帮助人建立起自信，获得成功，可以创造奇迹。
全文共五个自然段，以我的心理、行动的变化为主线，巧妙契合了老人“诗一般的语言”“平静地望着”，使文章更多了一层深邃。
课时安排：两课时
教学办法：自主读书、自主感悟
教学手段：
1. 借助语言文字，引导学生充分自主阅读。
2. 借助多媒体品悟语言文字的魅力。
教学设计过程：
一、破题入课
1.教师以猜字谜的形式，引出“众”字，学生组词，教师适时板书“听众”
2.导语揭示课题
教师：看，一提到这个“众”字就和人多有关系。可是我们今天要学习的这篇课文的题目却是“唯一的”听众。（完成课题的板书）
二、一读课文，整体感知
1. 提出阅读要求：生字词比较多，注意把字音读准确。
2. 学生自由读课文，教师巡视指导。
三、二读课文，梳通文本
1.随机处理学生在读书过程中出现的读音、断句、误读等问题，鼓励学生读出自己的感受和理解。
2.要点把握：
a 借助朗读，理解“沮丧”，并引导学生通过“绝妙”一词，体会我情感的变化。
b 板书“诅咒”，比较“诅、沮”两字，通过齐读“我”诅咒自己的话，体会“我”此时的心情。
c 引导学生关注老教授“诗一般的语言”
①找出老教授的语言，自由读。
②把老教授的语言改写成诗行，并借助多媒体，配乐读。
通过品读，强化学生对老教授语言的感悟与理解。
d 注意“潜滋暗长”这个词中“潜”的读音，并通过教师的示范读，体会词语意思。
e 巧借标点“!!!”指导朗读，体会人物复杂的内心世界。
教师小结：是呀，妹妹把所有的惊讶叫了出来，喊了出来。此刻，惊讶、震惊的何止是妹妹呀！
f 齐读最后一段，让每个学生阅读的心理体验得到进一步升华，并通过朗读来释放。
四、三读课文，自悟自得
过渡：课文读完了，文中那个美丽的清晨，那片宁静的小树林，那位说着诗一般语言的老人，还有那个小伙子……好像都出现在我们眼前。让我们静静地想一想——
1.与文本对话：带着自己的感受默读课文。
2.与自己对话：把想要说的话浓缩成一个词语。
3.师生交流：围绕一个词，说清读文后的感受。
①教师针对学生的发言，进行有针对性的点拔，如人与人之间真情的美好。
②适时板书能表达学生读文感受的词语。
五、引导思考，深化理解
1.自由读黑板上自己感受深刻的词语。
2.试用两个、三个或更多的词语说话，以表达完整的阅读感受。
教师总结：
今天，我们看到了一位老教授独特的教育办法，她并没有给我琴技上的指导，她是用对一个年轻人的关爱，用智慧，给予了“我”最宝贵的信心。其实，老教授的不教而教，是教育的最高境界。她的一言一行也潜移默化地影响着我，影响着我们每一个人。
第二课时（略）
基本思路：
1.熟读成诵：以最后一个自然段为切入口，以点带面，落实到具体的词句，反复品读，体会文中“我”复杂的情感，进而感悟做人应具有的品质。
2.信笔书情
板书设计：
唯一的听众
“我” 老妇人 ？？！！！
(jǔ)沮丧诗一般的语言
诅咒 善意的谎言
潜滋暗长 尊重
珍藏 关爱
自信 鼓励 和谐
坚持 欣赏
无言 帮助
九、教学过程（见视频）
十、课后反思
语文课应该追求朴实之美
——执教《唯一的听众》“二思”
每每徘徊于一堂语文课该上成啥样的思考当中时，张志公先生的话：“识字、读书、做文章，中国历代教育就干这三件事。”便会出现在脑海中。随及“简简单单教语文，回归常态的语文教学。”“简约之美”“诗意语文”……也一一出现。于是，更有了要拿出一节家常课的勇气和信心。
一、雾里看花——第一课时做啥？
平时和教研组的老师们一起备课时，经常听有的老师说，第一课时没啥可讲，或没有“彩儿”可出；有的老师甚至搞不清楚第一课时到底该做啥。那么，在日常语文教学中，应该怎么样进行第一课时的教学呢？
我相信文字会带着人思考。于是，在文本的的解读中，一条清晰的教学主线逐渐显露。“观文先熟读，读中悟其情。”第一课时做啥？读书、读书，还是读书。既然每天都在这样做，为啥不敢拿出来？课堂上，我用近30分钟的时间让学生充分阅读，并突出了阅读的不同层次。第一遍读书，突出自主，重点解决生字词，基本做到正确、流利；第二遍读书，意在梳通，借助重点词句和上下文的衔接体会意蕴，体验情感；第三遍读书，重在思考，使思想、情感有个栖息的港湾。正是在这样“润物无声”的阅读中，学生渐渐走进了文本。
二、镜中窥月——怎样指导表达？
因为有感于特级教师课堂上，学生的神采飞扬、妙语连珠，因此，常追寻着他们的足迹，从中获得滋养：王崧舟的“一抹”，抹出的精彩；薛法根的“忘恩负义、恩将仇报、背信弃义”词语的经典解读……我常常在想，这样的经典该怎么样落实到我们日常的每一节语文课上呢？
事实上，农村的小学生在课堂上，很少回答问题，而且年级越高越甚；即使回答问题，不是磕磕巴巴，羞于表达；就是抓不住中心，不得要领。就拿“说感受”而言，看似五花八门，但细听，很多是杂乱、言不达意或是人云亦云的。仔细想一想，我们会发现，其实学生所缺少的不是“说啥”，而是“怎么样说”，也就是我们忽略的一点：输出的语言是需要有一个梳理和组织的过程的。
本节课，我在学生充分阅读并已有表达意愿的基础上，提出把想说的感受浓缩成一个词语，再围绕这个词语来说，有两个目的，一是了解学生阅读感受的深刻程度；二是教学生怎么样用恰切的语言表达自己的所思、所感。我认为，当学生把词语做为抒发情感的工具的时候，这个词语在于他来说是有生命的、有温度的。为了进一步调动学生已有的知识储备、生活积累，我也接着提出了更高的说话要求，即选择几个词语说一段话。我们欣喜地看到了课堂上学生真正的思考。虽然在表达上不似我们想象的完美，但是呢正因为这样的差距，才需要更多的这方面的尝试与训练。
教与学共生，思与行同存，怀揣求索的心，我将执着地行走在语文的路上。
十一、课例点评
本节课最大的特点是“读”占鳌头。语文教学的首要任务是培养学生良好的语感，因此，读是小学语文教学的重要手段。这节课，教师舍得花时间，让学生自主充分地阅读，并把读的重点放在课文的梳理、情感的启迪上，看似不经意，实则匠心独具。
本节课最大的亮点是朴实，最大的收获是进行了有益的尝试，即引导学生恰切地运用词语表达自己的所思、所感，并连词成句，进一步升华对文本的理解。就一篇文章而言，我们不但要备“文中之人”，更要挖掘“文本背后”的人，这也正是文本资源的拓展。
唯一的听众 教学设计 篇12
教材分析
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个小孩树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做啥事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写爸爸和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，也回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。
学生状况：《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是学生的难点，但是呢对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。
教学设想与目标：
《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生积极进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，进而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我，让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，也促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现“知识与能力，目标与办法、情感与态度”三位一体的教学目标。 在难点的处理上，我紧紧引导学生抓住“老教授几次平静地望着”的心理变化，引导学生体会那种无声的鼓励，深刻理解教授那种“看不见的爱”的巨大力量，使学生在体会语言的同时达到文理、情理、道理三理交融，进而升华了学生的情感。最后，通过多媒体，创设了如诗如画的场景，看着画面上那宁静的早晨，听着悠扬的小提琴声，学生诵读最后一段，学生动情动心地读完了，在言已尽而意无穷之际，进一步升华情感。
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的办法。
3、练习有感情地朗读课文。
教学准备：教学课件（包括小提琴曲）
教学重点：
1、品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。
2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗读课文
教学难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1.播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是呢后来，他成功了，这都是得益于他的那位
──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2.齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问啥？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了啥事情？
二、初读课文
1.那么，你有啥好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想
想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3.现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？ 相机板书：老妇人
这是一个怎么样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（ ）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了啥事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习办法
1.我们怎学习写人的文章？
2.学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、导入新课：
板书课题：唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。
出示投影：
用爸爸和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……
指名读，同学们你们有啥疑问？（为啥“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？而我也为啥总是不由得想起那位耳“聋”的老人？）
这节课，我问就带着这些问题，走入我的内心，了解其中的缘由。
二、自主探究，了解人物内心
（一）分析语言，了解原因
过渡：为啥“我”也开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？请同学们结合文章内容简要地说一说？（老教授的鼓励改变了我，使我有原来的自卑变得自信了）
1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢？默读全文，画出老教授鼓励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。
板书：鼓励
2、交流
出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
3、引导：这么多鼓励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些啥呢？
出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
（我的心理：其实是我打搅了她，她却毫不在意，多么和善的老人。）
4、男女同学分角色指读 。
5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，注意衔接自然。
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（老妇人自己承担责任，并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰；，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）
板书：有勇气
（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。）
（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。）
板书：有信心
（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
（这也是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。）
板书：有毅力
6、从“我”内心世界的想象中你体会到啥？老教授每一句话都不一样，分角色再读一读，你从中也体会到啥？
（老教授的用心良苦，她在用平淡的语言鼓励我，通过平等的沟通打消了我心中的顾虑，在肯定中增强了我的自信心，老教授对我的爱虽然是默默地，却给了我无穷的力量）
过渡：老教授用有声的语言鼓励着我，使我的琴艺有了提高，但是呢每一次他似乎只有一个表情，那就是（平静），这平静的外表下面有包含着老教授怎么样的情意呢？
（二）深入内心，体悟情感
出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……1、引导：老教授在啥情况下这样平静地望着我，他也在想些啥呢？
请用上这样的句式，“当我时，她平静地望着我，仿佛在说”说出老教授的心理。
2、师生接读：当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
她的平静给了我力量，还给了我——（勇气，动力，奋斗的目标）
3、小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励。那么她平静的神态，特别是每天早晨做唯一的忠实听众，就是无声的激励，进而使我今天能面对成百上千的观众演奏。
出示：齐读最后一段，从中体会出怎么样的感情？此时你认为老教授是个怎么样的人?
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……
（我真正的明白了老教授“聋”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才会成功“我”，爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，进而获得事业的成功。）
板书：感激
三、适时解题，升华情感
过渡：“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，可以说是脱胎换骨阿，这都归功于老妇人对我深沉的教诲阿！如果你给这篇文章命题，你会叫啥呢？
1、为啥要以《唯一的听众》为题呢？
（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）
2、老教授用爱心建筑起沟通的桥梁，使我从一个极度自卑，甚至要放弃梦想的小孩成为了一个可以面对成百上千的观众拉琴的音乐家，配小提琴音乐，指名读最后一段，你认为爱是啥？
3、总结全文：
一句简单的鼓励能够点燃希望，一个平静的眼神能沟通心灵，懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱，生活会更加自信，美好。
四、布置作业：用“我”的口吻给老教授写一封感谢信
点评：情到浓时，不吐不快，让学生在此时写下对老教授的感激之情，哪怕是只言片语，却句句出自真心，情真意切，感觉感情升华到了极点。
板书设计：
鼓励 有勇气
惟一的听众我有信心
感激 有毅力
唯一的听众 教学设计 篇13
一,教学目标:
1,学会本课新字,新词,理解词语的含义,会运用个别新词.
2,理解课文内容,了解课文中"我"成功的原因,体会老妇人善良,尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用.
3,有感情的朗读课文,体会文中重点句子的含义.
二,教学重难点:了解课文中"我"成功的原因,体会老妇人善良,尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用.
三,教学过程:
第二课时
一,导入
1.同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗 大家听得多认真,多投入呀!你们就是这首曲子的——听众.(板书:听众)
小提琴曲是多么美妙动听,可是要能演奏出这样美妙的音乐要付出多少艰辛,经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏,这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢
——唯一的听众.(板书:唯一的)
请同学们一起读课题.好,就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程.
二,初读全文
1.学生默读,出示课件:
阅读提示:
默读课文,画记人物语言,神态,动作,注意人物心理变化的描写,在关键处写上自己的随感,做好批注.
我们已经是六年级的学生了,对于这样一篇写人的文章,该怎样学,相信同学们自然心中有数了,该怎样读,怎样画批,请你用行动回答老师吧!
三.学习课文
体会作者的沮丧和自卑.
1.最开始,我拉小提琴的水平怎么样,他的家人是怎么评价的,(白痴,锯桌腿)听到这样的评价,作者感到十分——沮丧,不敢在家里练琴了,他有没有就此放弃呢,他发现了一个练琴的好地方,为啥说那是个好地方呢
2.范读第二段:
a 在小树林里,我练得怎么样呢 请同学们跟随老师的朗读一起来体会.听了这一段,你觉得老师读哪些词或句子比较成功.
(引导学生抓住"蹑手蹑脚,庄重,也,也等词句)
b指导学生朗读这一段.
c这个练琴的好地方并没有使作者的心情好起来,让他觉得也把锯子带到了树林里.作者非常的自卑.(板书:自卑)这种情景下你会怎么做 用语言劝解他 有用吗 老妇人怎么做 她的哪方面最打动你
组织学生讨论交流.
体会老妇人的鼓励
一)语言描写
1."是我打扰了你吗,小伙子 不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿."
"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧."
(打扰,你认为究竟是谁打扰谁 为啥她谎称自己耳朵聋了.介意,是啥意思,假如听众是作者的爸爸或妹妹,他们会介意吗,他们会怎么说
听到了"我"糟糕的琴技,老妇人的语言里却充满了尊重和理解. 她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气. 这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励.
"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗,每天早晨 "
(积极做听众,这是对我练习琴技的一种无言的督促.)
"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."感受到了啥
2.出示老妇人语言课件,指名读,指导朗读,读出真诚关爱,诗一般的感觉.
3.听着她的朗读,你看到了一位怎么样的老妇人.尊重他人,真诚无私,循循善诱,对音乐爱好者的怜惜)
4.听了老妇人诗一般的语言,我的心洋溢着一种从未有过的感觉 这是一种啥感觉
(那种感觉是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量.)
二)神态描写
1.除了老妇人的语言描写,课文还写了老妇人的啥
出示老妇人神态的课件1
当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦极瘦的老妇人——
当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥——
2.这平静的神态下面蕴含着啥 你能体会得到吗
(是一种对青年的宽容,是一种无声的鼓励,是一种包含期待的真情.)
3.说话训练,出示课件2
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……
师:听众如此平静,作者平静吗 她的平静给了我啥 板书:自信
4. 引读——小伙子很快就发觉自己变了,啥变化呢
5. 配乐朗读.
此刻的沉默,胜过千言万语.他们之间的关系还仅仅是演奏者和听众吗 是知己,是守望相助的朋友,是拥有真情的伙伴,是能够在音乐上共鸣的知音.
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着,带着你的这些体会,运用你的表情,让我们再来读读这些句子吧.
三.师总结板书:
1.好一位了不起的老人,也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可她不知道,她的所作所为却改变了一个人的命运,一个人的一生,后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花,掌声,我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完,"每天清晨我唯一的听众".
2. 师:正是由于她倾听鼓励(板书)我找到了自信,才由自卑走向成功.能熟练地拉出许多曲子,能面对成千上万的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱.爱是世界上最美好的礼物,爱是世界上最具感染力的催化剂,她能使人振奋,它能使人奋进,进而获得事业的成功.板书(画心)
四.联系生活
1.同学们,在你们的生活中,是否也有一些像老妇人一样,一直默默鼓励和支持着你的人
2.师:是呀!人的漫长一生中,尊重是互相的,欣赏是每一个人都需要的,当你或我或他灰心丧气时,意志消沉时,别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚,温馨浪漫,但"予人玫瑰,手留余香",在收获帮助的同时,我们也应该去帮助别人,"成功与失败只有一步之遥",关键还在于自己的努力,韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质,老师也希望你们班的每个同学都能拥有自己的最精彩的人生舞台.
五.迁移运用,拓展延伸
当作者知道这位耳聋的听众竟然是一位音乐教授时,他会怎么想,怎么做呢 你能为文章加个结尾吗
唯一的听众 教学设计 篇14
教材分析：
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个小孩树立起自信心。无论做啥事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
教学目的：
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。
教学重点：
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
第1课时
教学内容：初读课文，整体感知
教学过程：
一、导入：
课间播放小提琴曲 同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？
大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是呢后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问啥？（中等生）
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？（随机打上？）
“唯一的听众”她做了啥事情？
二、初读课文。
1.那么，聪明的你，有啥好办法解决这两个问题呢？
是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。
2.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！
学生自由朗读课文
3.现在这两个问号，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生） 相机板书：老妇人
这是一个怎么样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流： （ ）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了啥事情？
同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2-9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在啥样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。
学生默读课文，画句子
第2课时
教学内容：
深入理解课文
教学过程：
一、指读课文，说说课文主要讲了啥。
二、继续理解课文。
1.一开始，我的爸爸和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了啥？（后进生）
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在啥情况下说的？“我”为啥要溜走？
引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎么样的老妇人？ （ ）的老妇人（中、优生）
再读老妇人的话。
2.当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想——？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
3.你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读：读了这个句子，你有啥问题想问吗？
想象啥真不错？我的心已经感受到了啥？（优秀生）
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎么样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
4.过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我也在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化——难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
有一次，她竟说——引说
这时，老妇人也在想些啥呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
5.同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎么样的老妇人呢？（中等生、优秀生）
（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）
6.此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激 激动）
三、总结课文
1.情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，进而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2.同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？ （老师、同学、父亲母亲等）
3.学到这里，你有啥收获呢？
作业：
1、你能给文章添上一个结尾吗？
2、有感情的朗读课文。
板书设计：
惟一的听众
鼓励 老教授 敬佩
平静的望着我 成千上万的我
唯一的听众 教学设计 篇15
教学目标：1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握本文内容，学会欣赏本文优美词句。
3、深刻理解老教授的言行对“我”心理和行为上的影响。
4、通过老教授的神态描写，体会她的人格魅力，懂得对他人给予关爱与帮助。
教学重点：1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、促进学生获得情感和思想上的提升，懂得对别人表示欣赏、关怀与帮助。
教学难点：1、体会老教授的言行、神态所包含的意义，以及对“我”的影响。
教学办法： 讨论、演示、启发等教学办法
教学准备：课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时：
一、导入：
1、播放音乐《月光奏鸣曲》，让学生感受音乐之美，引入主题：这是一个关于音乐的故事。
2、提问学生：刚刚在听音乐中，你们扮演的是啥角色？演示文稿显示：观众。请看课文标题：唯一的观众，齐读标题，让学生解释“唯一”，并提问：为啥这么美妙的音乐却只有一个观众？而这位观众也是谁呢？
二、初步感知课文：
1、默读课文，读准生字词的注音，会组词及注意文中的表达，并解决刚刚的两个问题。学生自由发言，引发多种思考，使学生初步了解文中“我”学音乐的境况和这位老妇人。
2、通读全文后，谁能试着简单概述文章的内容？
三、从写人文章的手法上理解课文：
1、提问：写人的文章一般会从那些方面描写人物？
2、默读课文，画批人物的语言、动作、神态，并把自己最喜欢词语、句子念给全班同学听，并表述你对这些词语、句子的理解和你喜欢的原因。
四、抄写生字词。
第二课时：
一、回顾上节课学习的内容，为这节课深入学习做好铺垫。
二、研读课文，归纳内容：
1、研读课文1——7自然段，找出我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：
（1）第一次：（老师引导学生归纳）
我的处境：一开始，我的爸爸和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴。
问题一、这时候，老妇人说了啥？
老妇人的话：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
问题二、听了她的话，我有啥感受呢？
我的感受：提问：课文没有具体文字描写此时作者的感受，那么我们怎么体会呢？
根据老妇人未开口前我的心理和行为——a、心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。b、我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
可以推测出：我因为听到老妇人是聋人而负疚感减轻、心情放松……
问题三、老人真的耳聋了吗？为啥她要这样说？
老妇人的用意：出示词语“介意”，体会老妇人是在鼓励我，让我不要懊恼，灰心。
（2）第二次：（学生自己归纳，并回答、交流）
我的处境：我蹑手蹑脚，第一次到林中练琴，见到老人吓了一跳
老妇人的话：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
我的感受：我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。
为啥既羞愧也兴奋？（体会文中“毕竟有人夸我了”）
老妇人的用意：老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。
（3）第三次：
我的处境：每天清晨，我都到林中去练琴，面对我唯一的观众，一位耳聋的老人。
老妇人的话：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
我的感受：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
这是一种怎么样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
老妇人的用意：鼓励我，催我上进。
2、研读课文第八自然段至末段，感受在老人的鼓励下我的变化、家人的反应、我的成就：
我的变化：a、很快，我就发觉我变了。我也在家里练琴了。
b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站着练琴了。
c、尽心尽力地演奏。
（一种向上的力量催我奋进）
家人的反应：a、妹妹大吃一惊
b、追问我
（难以置信，反衬我的进步）
我的成就：在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴趋。
3、从描写老妇人神态的句子中，发挥想象，体会老人的心理活动：
（1）、让学生寻找有关“平静的三个句子”有感情地朗读出来：
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（2）、平静的神态背后，老人在想啥呢？请同学们联系上下文，发挥想象，自由发言自己对老人当时的心理活动的想象：
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
（3）、教师评议
三、总结课文
提问学生，情感升华：
1、我的成功得益于啥？
老妇人的热情鼓励和真诚关爱，使我找到了自信，并由此获得了成功。
2、从老妇人身上，我们领悟到了啥？
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，能促进人成功。对于落魄、迷茫等需要帮助的人，我们更应该给予他们鼓励、帮助，和关爱。
四、作业：
找一篇得到别人鼓励、帮助而获得成功的人物故事，讲给同学们听，并谈谈你的体会。
五、板书：
第一课时：
（唯一的）观众
一、唯一的观众：老妇人
二、故事的大体内容：
我对音乐热爱、沮丧→老教授鼓励、帮助→我成功了
三、人物的语言、动作、神态
第二课时：
唯一的观众
一、归纳内容：
1、我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：
我的处境 老妇人的话 我的感受 老妇人的用意
第一次 沮丧、灰心 “是我打扰你了吗——请继续吧” 负疚感减轻、心情放松 不要懊恼，灰心
第二次 蹑手蹑脚，第一次到林中练琴 “也许我会用心——就在每天早晨” 既羞愧也兴奋 持之以恒地练琴
第三次 每天清晨，我都到林中去练琴 “真不错——小伙子” 一种从未有过的感觉 催我上进
2、我的变化、家人反应、我的成就：
我的变化 家人反应 我的成就
在家里练琴 大吃一惊 各种文艺晚会
站得很直 追问 成百上千观众
尽心尽力演奏
3、“平静”的三次出现
推荐站内搜索：结构化面试题库、江苏省公务员考试时间、心情日记网、湖南公务员考试答案、我的乐园作文300字、会计从业考试题库、周记大全300字、甘肃省二级建造师成绩查询、我爱家乡演讲稿、有关于爱情的日志、
