《乡愁》创新教案设计（精选16篇）

《乡愁》创新教案设计 篇1

　　[创新设计]

　　一：训练重点

　　诗歌赏析能力的训练

　　二：课时安排

　　1、课时：一节课

　　2、课型：比较·品味课

　　三：预习要求

　　1：查字典、词典，扫清文字障碍

　　2：查阅有关作者的资料，了解背景

　　四：教学主要过程

　　教学板块之一：通读，了解诗歌大意

　　1：结合对预习的检查，让学生通读本诗

　　教师简介作者及时代背景。

　　2：了解大意，请同学谈谈自己对诗歌的理解

　　3：教师点拨：

　　两首同题“乡愁”诗，真是一种愁情两首歌。不同的风格，不同的旋律，吟咏着同一个主题——这就是思乡情意，别乡愁绪，道尽游子怀恋故土情。

　　教学板块之二：练读，品味诗歌的意蕴

　　1：全班活动，教师指导两诗的朗读技巧

　　教师指导：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。

　　（依据图表，进行朗读练习）

　　2：同学朗读练习，在朗读的过程中品味诗的意蕴 教学板块之三：诵读，用声音表现诗歌的情感

　　1：个人读，同学品评优劣得失

　　2：分组读，全班齐读，共同感受诗歌的意蕴

　　教学板块之四：比较赏析，获得丰富的感受

　　1：比较两诗，加深理解

　　先用图表事例，要求学生讨论作答。（大屏幕显示）

　　教师进一步简明分析

　　1.余光中的《乡愁》

　　（一）：诗人以时间的变化组诗：

　　小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段；

　　（二）：诗人以虚拟主机上的阻隔作为特征：

　　小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死 别(这是一种特殊的“分离”)——现在的游子与大陆的分离。

　　（三）：表达乡愁的对应物：

　　小时候的邮票——长大后的船票—一后来的坟墓—一现在的 海峡。

　　这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，一层层加深。

　　这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中也有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

　　2.席慕蓉的《乡愁》

　　（一）：三节诗大致按时间的先后顺序来写：

　　第一节对家乡月夜笛声的描写，有喜悦，有忧愁；

　　第二节写离别家乡时心中模糊的怅惘；

　　第三节写离别后对家乡绵绵无期的思念。

　　三节诗，三个画面，意境深远，被笼罩在乡愁的怅惘中不能自已；乡愁在心中永远挥之不去。诗作到此，戛然而止，一缕乡愁却传给了读者。

　　在思想意蕴深度的开掘上，席诗不如余诗主题有明显的升华。

　　2：吟咏朗诵，反复品味

　　依据诗中的具象物，自己运用想象、Lenovo，加深对诗歌情感的理解。

　　3：以情作线，当堂背诵

　　教学板块之五：拓展阅读，增进理解

　　（大屏幕显示）

　　《 声 声 慢 》 宋 ·李清照

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点 滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

　　《丑 奴儿 · 书博山道中壁 》 宋 ·辛弃疾

　　少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！

　　《黄鹤楼》 唐·崔颢

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

　　《登金陵凤凰台 》 唐·李白

　　凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。 总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

　　五：课堂小结

　　诗歌语言浅显，重在体味其中的意蕴。通过比较，加深理解。

　　[板书设计 ]

　　利用大屏幕显示，作为板书。

　　[创意说明]

　　全诗语言精粹，句式灵活，结构整齐。看起来清爽怡人。这样的美文，不读难悟作者构思之巧、选词之精、情感之丰，不读，难以领略诗歌意蕴之厚、音韵之美。

　　于是就以朗读训练为主来进行这节课的教学。

　　以朗读来组织教学，五个教学板块思路层层推进，要求步步攀升，体现出训练目标的单纯性；整个教学过程 中教师仅有几处简洁的指导和精粹的点评，学生占有充足的时间.可以习得朗读的技巧；本设计淡薄了对诗歌构思、主题、哲理的深入分析，淡化了对字、词、句、修辞的显性积累，以读代讲，以读带思，体现了诗歌需要“歌”的特点。

　　诗本浅显，讲之再三，不过了了；况且，诗言志抒情，非一言半语可道明；故作“比较”的设计，冀以在比较中让学生多思、多品。

　　于是就冠以阅读·比较课。

　　利用多媒体进行授课。诗以配乐朗诵作为示范，以散文《乡愁》的MTV作为导语 和背景音乐；利用大屏幕投影作为板书。充分利用视听手段为教学服务，对学生进行多种感官的信息传输。

《乡愁》创新教案设计 篇2

　　教学

　　过程

　　教师活动

　　内容

　　学生活动

　　内容

　　媒体

　　使用

　　时间

　　设计

　　意图

　　一、 导入  

　　二、诵读、分析

　　三、应用

　　席慕蓉的家乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是呢，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回家乡去看看（直到1989年在她46岁时，才有机会踏上家乡的土地）。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与家乡有割不断的血脉联系，家乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中，在诗中，寄托不限的乡愁。

　　老师范读。

　　学生思考：

　　◆1. 诗人是按照啥顺序组织材料的？

　　◆2. 诗人把乡愁比作啥？有啥表达作用？

　　讨论问题。

　　小结要点：

　　这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对家乡月夜笛声的描写；第二节写离别时，表现离别家乡时心中模糊的怅惆；第三节写离别后，表现对家乡绵绵无期的思念。

　　“家乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的气氛，把人带进梦幻般的意境中。“家乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把家乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对家乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；接着把家乡的“面貌”和那种“怅惆”的心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；最后诗人点出乡愁，也用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。诗人用根本不可能存在的事物（现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树）来打比方，为的是形象地说明：乡愁永远存在心中，挥之不去。强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。

　　朗读课文。

　　余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。

　　学生自己准备.

　　请同学们朗读自己的作品，互相交流。

　　然后老师和同学们共同进行讲评、小结。

　　下课以后每位同学进行修改，写在作业 本上。

　　听老师范读并思考问题。

　　讨论问题，学生发言。

　　打草稿。

　　发言交流。

　　投影展示板书。

　　3分钟

　　8分钟

　　10分钟

　　10分钟。

　　14分钟。

　　为深入理解作品内容奠定基础。

　　初步了解课文内容和手法。

　　深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。

　　学习运用比喻表情达意，提高表达能

《乡愁》创新教案设计 篇3

　　江高二中 李秀芳

　　【创新设计】

　　学习目标

　　1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感

　　2、初步掌握鉴赏现代诗的办法

　　3、培养学生利用Lenovo和发散思维领悟诗歌的能力

　　教学重点

　　1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界

　　2、让学生在发散Lenovo中领悟诗歌情感

　　教学蓝图

　　教学分为几大板块：1、音画情景；2、朗读领悟；

　　3、诗歌欣赏；4、自主探究。

　　教学工具：多媒体教学平台

　　教学步骤 及内容

　　一、导入  ：

　　经过一段时间的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人，在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于中国台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们随着他的《乡愁四韵》走进余光中的乡愁世界。<多媒体播放余光中《乡愁四韵》〉

　　二、认识余光中：

　　1、学生自主简介，相互交流，说出对于光中的初步认识。

　　2、老师适当补充其人其事。（关于时人的评价、诗人的情感世界等）

　　三、朗诵：

　　1、范读欣赏。（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）〈多媒体播放朗读材料〉

　　2、提问：以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。

　　3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。

　　边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个啥词语？

　　四、意象、感情的理解：

　　分小组合作探究：

　　1、这首诗是通过哪些事物来表达感情的？2、作者用啥作为线索贯穿这几个意象？

　　3、诗的每个章节分别表达一种怎么样的感情？

　　4、请把每一个章节想象成一幅图画，并给这幅图画取一个题目。

　　（讨论后明确并用幻灯出示板书）

　　五、主题的探讨：

　　提问：你是怎么样理解这首诗的主题？

　　让学生从诗人的文字表达中总结出诗的主题。（教师适当小结，幻灯出示板书）六、Lenovo迁移：

　　1、读全诗，再次领悟全诗意境。

　　2、以“读______________                 __（余诗中的句子），我Lenovo到_____________                   。（课外诗词曲均可）”为例造句，请说说余光中《乡愁》让你想起了啥？（教师出示幻灯总结）

　　七、比较阅读：

　　余光中和席慕容的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。

　　（学生各抒己见）

　　八、拓展模仿：

　　阅读下面句子，然后仿写：

　　“乡愁是一枚小小的邮票”

　　“乡愁是一课没有年轮的树”

　　乡愁是                                 

　　九、朗诵、领略音乐美：

　　1、明确余光中诗歌的结构美和音乐美。（幻灯出示板书）

　　2、自由朗读。

　　3、请两位同学朗读。

　　十、作业 布置：

　　选取乡愁中的一节，展开精彩想象，试将属于你心中的画面描绘出来，要求表现出诗人的感情。

《乡愁》创新教案设计 篇4

　　出入现代诗的世界

　　—————《乡愁》教学案例

　　吴春芳

　　经过七八年的正规语文学习，中学生对古诗多少有了一些了解。而现代诗歌却还是一个陌生的概念。中国是一个诗的国度，诗歌的形象大于思维，寥寥数语总是承载了诗人满腔的深情。华丽也罢、平淡也好、文字只是一个载体，学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但这还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟的过程中，给原有的乡愁加上学生个体情感因素，把余光中的乡愁变成学生自己的乡愁，这首诗才算学会了。

　　初中语文课本第三册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是呢其实它的内涵丰富、外延宽广，短短的十几行字中蕴涵了中国的几千年的历史和文化，要真正理解并非易事。要教学生欣赏现代诗，尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对性地设计了课堂。

　　第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的导入  。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由中国台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。

　　不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种办法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。

　　朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和Lenovo，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。

　　在自主探究的环节中我设计了三个步骤：

　　第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后，再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移，

　　第二个环节给学生一个模式，让他们展开Lenovo，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的Lenovo，也可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里， 学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的小孩还掉下了眼泪。

　　第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但也因创作风格迥异，读起来感受也大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，总之“仁者见仁，智者见智”，但只要言之成理，我都予以肯定，课堂上形成了“百家争鸣”的局面。 最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台，学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候，也就锻炼了他们的口头表达能力，活跃了他们的思维。

　　在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。   但是呢余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的虚拟主机。这里我让学生们设想一下，如果一天走出故乡，心中最惦记的是啥？让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解也创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。 也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，也可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极积极地发展自己的创新思维。

　　一堂创新的诗歌教学课，少不了一个体现创新意识的课外作业 划一个圆满的句号，作业 设计我们还是从发展学生想象力着手。余光中的《乡愁》，一个章节就是一场凄美的离别，但这场离别没有具体的时间地点，也缺少细致的场面描写，给读者遗留了宽广的想象虚拟主机。我让我们的学生充当一次诗中的主角，写一段文字把诗中模糊的离别补充清楚，这也是对诗歌鉴赏的延续。

　　现在，新课程改革的步伐在一步一步越走越快，学生语文素养的全面提高，已成为每一个语文老师的面临的首要任务。现代诗歌文字较为简单，所以对于现代诗歌教学，我们的确应当大胆放开搀扶的双手，让学生自己去感悟在简单诗句背后的深刻含义，方能令他们拥有自由出入现代诗世界的本领。

《乡愁》创新教案设计 篇5

　　《乡愁诗两首》教案

　　教学目标 ：

　　知识目标: 1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。

　　能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　情感目标: 体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

　　教学重点： 感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。

　　教学难点 ： 体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　教学过程 ：

　　一〖导入  课文〗：

　　乡愁，是深切思念故乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 

　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。（李白） 

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （王维） 

　　君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维） 

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 

　　黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 

　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 

　　日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢） 

　　每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对家乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首中国台湾当代诗人的思乡之作。 

　　二〖作者简介〗

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于中国台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的家乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是呢，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与家乡有割不断的血脉联系，家乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着不限的乡愁。 

　　三学习余光中的《乡愁》

　　〖朗读欣赏〗

　　1、FLASH音乐欣赏,  体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音.

　　2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 .

　　〖小组讨论〗

　　1、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对家乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？

　　明确：小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段也因啥而愁？ 

　　明确：少年时 ——邮票——母子分离 

　　成年后 ——船票——夫妻分离 

　　后来……坟墓……母子死别 

　　现在 —— 海峡——游子与大陆的分离

　　3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人也是通过啥具体可感的东西来表达的？ 

　　明确：邮票 船票 坟墓 海峡

　　邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向妈妈诉说心中的思念。 

　　船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对妈妈的思念外，也增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 

　　坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与妈妈——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。 

　　海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国家乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，也如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的家乡之思上升到普遍的家国之思。 

　　这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。 

　　〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题.

　　四 学习席慕容的《乡愁》

　　〖朗读欣赏〗

　　1、FLASH音乐欣赏,  体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音.

　　2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 .

　　〖小组讨论〗

　　这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面也表现了诗人怎么样的情感? 

　　1、家乡月夜的笛声 

　　------寄寓月明之夜便会思乡 

　　2、雾里的挥手别离 

　　------难回家乡的一种惆怅 

　　3、没有年轮的树

　　-------对家乡绵绵无期的思念

　　〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题.

　　五、拓展迁移

　　推荐作品欣赏:余光中的《春季,遂想起》《乡愁四韵》，席慕容的《出塞》。

　　六、想象练习

　　•阅读下面句子,然后仿写    

　　• 乡愁是家乡那湾永远流淌的小溪

　　• 乡愁是一辈子走不出的精神的家

　　仿写：乡愁是 --------------

　　幸福是---------------

　　欢乐是---------------

　　悲伤是---------------

　　痛苦是---------------

　　爱是-----------------

《乡愁》创新教案设计 篇6

　　对于初中课本中的乡愁诗很感兴趣。在教学中我把它设为专题课来讲。为了讲这节课可以说是做了很多铺垫工作。我是想把中国台湾诗人这种乡愁情结和中国古代文人的思乡愁绪结合起来。所以让学生搜集了大量的古代思乡诗，也品读了余秋雨的《乡关何处》和余光中的《听听那冷雨》。还借助贵站的音频材料，学生学会了《乡愁四韵》。以下是我的教案，希望各位老师能给予宝贵意见。

　　课  题 乡愁千千结（乡愁专题）

　　教学目标  1引领学生在音诗画的魅力下感悟余光中《乡愁》的韵律和情感

　　2培养学生比较鉴赏能力，理解在不同时期不同人物的乡愁情结

　　3提升学生的语文能力，陶冶其对诗歌艺术美的感悟力

　　教学重

　　难  点    通过对余光中《乡愁》的赏析，将它与席慕容、中国古代诗人的思乡进行比较，体会其中各异的乡愁情结。

　　教学关键 使学生能进入诗的情境中，用心灵感悟诗歌的感情脉络。

　　师生互动

　　活动设计

　　1学生搜集适用于配乐朗诵的乐曲，师生共同筛选整理。

　　2学生在网上和图书馆查找到各类乡愁诗歌或散文，并自己找到有关作家的情况，在课前分组讨论，使资源共享。3对这一课题或者与其相关的课题感兴趣的同学可以在课后的时间继续探讨研究，并将结果汇集成文字从网上发送到老师的信箱

　　德育渗透 在诗中体会诗人浓厚的思乡怀国之情，那是他们对中华传统文眷     恋，对我们华夏民族魂牵梦绕的儒幕之思。

　　教学办法 借助多媒体教学用具，以读诗带动讨论，以优美的乐曲创设意境。课前补充作品 1《乡关何处》——余秋雨        2《听听那冷雨》——余光中

　　教学过程 ：

　　导语  刚才大家听到的那首歌曲就是由中国台湾当代诗人余光中的诗歌《乡愁编  曲而成的。“乡愁”是历来文人墨客笔下永恒的主题。当然“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千位诗人也就有一千种乡愁情结。那么余光中先   生独特的乡愁体验是啥呢？让我们走进余光中的乡愁世界去品味一下 而了解一下中国文人的千千乡愁结。（课间请大家欣赏佟铁鑫演唱的 《乡愁》）

　　一 请同学选取配乐朗诵诗歌，并谈一谈为啥会选取这支曲子配乐是上节课  大家选好的，共有二首： 《乡 音》（二胡）、妆台秋思（笛子）通过选取乐曲的过程，是学生对歌感情理解融入的过程。

　　二 刚才大家谈理由的时候基本都围绕一个问题：乐曲的基调必须符合歌  的感情脉络。而乡愁诗的感情基调应该是哀伤的。但是呢诗中的感情线 索却是不断流动的，变化的。

　　小时侯————（邮票）————相隔千里

　　长大后————（船票）————遥遥相望

　　后  来————（坟墓）————生死茫茫

　　现   在————（海峡）————忧国怀乡

　　每一个人生阶段的思乡情也不尽相同 请欣赏FALSH动画，思考余光中的〈乡愁〉是有几幅图画组成的？然后师生共同探讨每一阶段的思乡情感有哪些不同，每一段的特点是啥。

　　三 这是余光中先生哀婉深沉的思乡情结，对“乡愁”这一永恒的主题，古人也有怎么样的思绪呢？

　　1《天净沙-秋思》马志远——伤心欲绝

　　2《黄鹤楼》崔颢——迷茫困惑，不知何处是家乡

　　3《回乡偶书》贺知章——回乡后不被家乡接纳的另一种更深沉的悲哀。

　　4《客中作》李白——“不知何处是他乡”那种四海为家豁达豪迈的襟。  

　　联系古典诗词里面的一些典型的乡愁情感进行比较。请同学看屏幕读古诗，品意境，解诗意。

　　四     古人出门游学，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故园情？所以对于古代仕途受阻的诗人的乡愁情结我们很好理解，可是象余光中这样在中国台湾  或 海 外公成名就、生活很稳定的游子，他们的乡愁情结到底系在哪里呢 （让  我们从于光中自己的诗歌中寻找答案吧）

　　1“烧我成灰，我的汉魂唐魄，仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖”——余光中《十年看山》

　　2“我的怒中有燧人氏，泪中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓声… …”《五陵少 年》由此可以看到余先生是对中华民族文化的一种儒慕之思。（这一点在他 的散文《听听那冷雨》中已经涉及到）他的乡愁是来源于血浓于水的民族情 结。这样我们就不难理解身为蒙古族人的中国台湾诗人席慕容 第一次踏上蒙古高原时为何情不自禁泪流满面。要知道余光中离开大陆时已经二 十一岁，   而她离开时只有几岁，根本对故乡没有任何印象。可她却说，“来到这 里，除了激动以外，还有一种熟悉感，仿佛在梦里见过。”  下面就请大家带着这 种情感来品读席慕容的《乡愁》，看看它有哪些特点，有哪些词句让你 深受感染和启发。从产生乡愁根源入手，探讨一下现代海外游子的思乡源头是  啥。首先请同学理解，谈谈自己的体会。  仍然是配乐朗诵。乐曲有 《明月千里寄相思》、《思乡曲》。这首诗主要是学生自己谈。

　　结语

　　从古至今，中国历史上每一次大的社会变动都会带来很多人的迁徙和   远行。那些游子或义无返顾或悲哀啜泣，或无可奈何。纵使心有千 结，也都无一例外地卷入乡愁这首无言的史诗当中，哽哽咽咽也荡气回 肠。因为我们的祖先早已把所有龙族的一切都烙上了中国印。同学们， 让我们一同唱着余光中的《乡愁四韵》，把这浓浓的乡情带入课下，带 到大家以后的人生历程中去细细品味

　　补充：课后很多同学在练笔本上写下了他们自己的乡愁诗。

《乡愁》创新教案设计 篇7

　　教学

　　过程

　　教师活动

　　内容

　　学生活动

　　内容

　　媒体

　　使用

　　时间

　　设计

　　意图

　　一、 导入  

　　二、诵读、分析

　　三、应用

　　席慕蓉的家乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是呢，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回家乡去看看（直到1989年在她46岁时，才有机会踏上家乡的土地）。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与家乡有割不断的血脉联系，家乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中，在诗中，寄托不限的乡愁。

　　老师范读。

　　学生思考：

　　◆1. 诗人是按照啥顺序组织材料的？

　　◆2. 诗人把乡愁比作啥？有啥表达作用？

　　讨论问题。

　　小结要点：

　　这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对家乡月夜笛声的描写；第二节写离别时，表现离别家乡时心中模糊的怅惆；第三节写离别后，表现对家乡绵绵无期的思念。

　　“家乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的气氛，把人带进梦幻般的意境中。“家乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把家乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对家乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；接着把家乡的“面貌”和那种“怅惆”的心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；最后诗人点出乡愁，也用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。诗人用根本不可能存在的事物（现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树）来打比方，为的是形象地说明：乡愁永远存在心中，挥之不去。强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。

　　朗读课文。

　　余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。

　　学生自己准备.

　　请同学们朗读自己的作品，互相交流。

　　然后老师和同学们共同进行讲评、小结。

　　下课以后每位同学进行修改，写在作业 本上。

　　听老师范读并思考问题。

　　讨论问题，学生发言。

　　打草稿。

　　发言交流。

　　投影展示板书。

　　3分钟

　　8分钟

　　10分钟

　　10分钟。

　　14分钟。

　　为深入理解作品内容奠定基础。

　　初步了解课文内容和手法。

　　深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。

　　学习运用比喻表情达意，提高表达能

《乡愁》创新教案设计 篇8

　　诵读欣赏《乡愁》教案

　　学习目标：以诵读为基础，简介几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。

　　重难点：对诗歌的理解

　　教学办法;诵读法

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课：播放《乡愁》朗读录音

　　二、作者简介：

　　余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。

　　三、整体感知

　　（1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而也具体的生活画面。

　　第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；

　　第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；

　　第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。

　　同时，读者可以感受到作者浓郁而也强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过Lenovo、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对妈妈、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

　　阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的Lenovo。

　　2、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，也有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

　　诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段强化了此诗的音韵之美。

　　总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了中国台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。

　　四、赏析：《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

　　短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点：

　　“而现在……”

　　诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。

　　短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。

　　五、难点分析;

　　这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象：

　　一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。妈妈牵挂儿子，儿子想念妈妈。

　　二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。

　　三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却也是那么遥远。

　　四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是呢故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。

　　六、朗读比赛

　　七、小结课文

　　八、布置作业 ：背诵诗歌

《乡愁》创新教案设计 篇9

　　教学

　　过程

　　教师活动

　　内容

　　学生活动

　　内容

　　媒体

　　使用

　　时间

　　设计

　　意图

　　一、 导入  

　　二、诵读、分析

　　三、应用

　　席慕蓉的家乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是呢，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回家乡去看看（直到1989年在她46岁时，才有机会踏上家乡的土地）。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与家乡有割不断的血脉联系，家乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中，在诗中，寄托不限的乡愁。

　　老师范读。

　　学生思考：

　　◆1. 诗人是按照啥顺序组织材料的？

　　◆2. 诗人把乡愁比作啥？有啥表达作用？

　　讨论问题。

　　小结要点：

　　这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对家乡月夜笛声的描写；第二节写离别时，表现离别家乡时心中模糊的怅惆；第三节写离别后，表现对家乡绵绵无期的思念。

　　“家乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的气氛，把人带进梦幻般的意境中。“家乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把家乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对家乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；接着把家乡的“面貌”和那种“怅惆”的心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；最后诗人点出乡愁，也用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。诗人用根本不可能存在的事物（现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树）来打比方，为的是形象地说明：乡愁永远存在心中，挥之不去。强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。

　　朗读课文。

　　余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。

　　学生自己准备.

　　请同学们朗读自己的作品，互相交流。

　　然后老师和同学们共同进行讲评、小结。

　　下课以后每位同学进行修改，写在作业 本上。

　　听老师范读并思考问题。

　　讨论问题，学生发言。

　　打草稿。

　　发言交流。

　　投影展示板书。

　　3分钟

　　8分钟

　　10分钟

　　10分钟。

　　14分钟。

　　为深入理解作品内容奠定基础。

　　初步了解课文内容和手法。

　　深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。

　　学习运用比喻表情达意，提高表达能力。

《乡愁》创新教案设计 篇10

　　【教学目标】

　　1、知识、技能：

　　能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。

　　2、过程、办法：

　　以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。

　　3、态度、情感、价值观：

　　体味诗人所表达的乡愁，增强爱故乡、爱祖国的思想感情。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：

　　诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。

　　2、教学难点：

　　感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

　　【教学办法】

　　讲授法、讨论法。

　　【板书设计】

　　乡愁

　　余光中

　　小时侯　　　　邮票　　　　　　　　家乡之思　

　　长大后　　　　船票　　　　　　　　　｜逐层

　　后　来　　　　坟墓　（托物寄情）　　↓推进

　　现　在　　　　海峡　　　　　　　　家国之思　

　　【教学过程】

　　教师活动 学生活动 一、导入

　　同学们，从小到大，你们离开过父亲母亲吗？当离家三五天，或半个月的时候，你们回想家吗？

　　我们想家时，还可以常回家看看，可是那些原离祖国，漂泊在异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡两隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁，真正的痛啊！每一个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会勾起游子对家乡的眷念。

　　让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。

　　二、资料助读

　　1、余光中（1910～）当代诗人和诗评家。湖南衡阳人，现居中国台湾。 　

　　三、朗读，整体感知

　　1、听录音磁带范读课文。

　　2、学生自由朗读。

　　教师作朗读提示。（停顿、重音）

　　3、指定学生诵读全诗。

　　教师作简要点评。

　　4、齐读课文。

　　其余学生听读，准备点评。

　　四、研读诗歌

　　1、“乡愁”本是一种抽象的感情，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是怎样实现这一转化的？

　　2、学生合作研讨：

　　⑴　《乡愁》一诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达的情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎么样随时间推移而一步步加深、升华的？

　　⑵　这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有啥特点？

　　它们共同突出了这四样东西的啥特征？在诗中有啥表达效果？

　　⑶　诗中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都紧扣了事物的特征。但海峡明明是“深深的”为啥诗人说是“浅浅的”？

　　3、生研讨后回答，教师明确。

　　4、比较阅读。

　　5、中国台湾当代女诗人席慕容的《乡愁》也是抒写乡愁，说说它与课文在表达上有啥特点？

　　6、背诵课文：

　　⑴　有感情朗读课文。

　　⑵　自由背诵。

　　⑶　指名背诵。

　　7、课堂小结：

　　同学们“乡愁”是我国传统文学历久长新的主题，古诗中有许多象余光中的这首“乡愁”诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这首深情的恋歌，我们掂量出诗人的思想中中国意识的分量。

　　分组合作讨论。

　　自由背诵课文。

　　五、课堂反馈练习

　　阅读舒兰的《乡色酒》，完成题目：

　　三十年前你

　　从柳树梢头望我

　　我正年少

　　人也圆

　　三十年后

　　我从柳树梢头望你

　　你是一杯乡色酒

　　你满

　　乡愁也满

　　1、诗中“你“我”所指的对象分别指啥？

　　2、抒发了怎么样的情感？

　　3、鉴赏诗歌。

　　六、作业布置

　　《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，都没想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊写清楚。

《乡愁》创新教案设计 篇11

　　【教学目标】

　　1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

　　2、品味诗歌富有表现力的语言。

　　3、领悟诗歌的思想感情。

　　【教学重点】

　　1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

　　2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

　　【教学办法】

　　1、诵读法：

　　通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

　　2、探究欣赏法：

　　对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

　　3、比较阅读法：

　　将同类题材诗歌进行比较，进而更全面地理解诗歌。

　　【教学手段】

　　多媒体课件。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，同学们可以说一两个吗？

　　如：

　　日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

　　月是家乡明

　　每逢佳节倍思亲

　　举头望明月，低头思家乡

　　夕阳西下，断肠人在天涯

　　乡书何处达，归雁洛阳边

　　烽火连三月，家书抵万金

　　今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。

　　二、作者简介

　　余光中（1928～）当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居中国台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为中国台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。

　　三、诵读诗歌，整体感知

　　1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音：

　　教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。

　　2、学生集体朗读，自评。

　　（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）

　　3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情）

　　4、全班有感情地再次朗读。

　　5、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。

　　6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。

　　四、研读、赏析诗歌

　　1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？

　　明确：邮票、船票、坟墓、海峡

　　2、思考：作者以啥变化组诗？

　　明确：全诗以时间的变化组诗，小时候──长大后──后来──现在，四个人生阶段。

　　3、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？（板书）

　　学生思考并明确：小时候，诗人少小离家，与妈妈书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与妈妈永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的家乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。（全班朗读，感受乡愁的味道。）

　　总结：余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象（意象），通过四个时段和虚拟主机的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。

　　4、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着啥样的特点，它们也突出了四样东西的啥特征？在诗中有着啥表达效果？

　　学生思考、讨论并明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

　　5、教师总结《乡愁》诗的形式美：

　　一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也强化了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

　　全班带有深情地朗读这首诗，并试着背诵。

　　五、拓展延伸，比较阅读

　　1、学生欣赏余光中另一首表达乡愁的诗作《乡愁四韵》。

　　（罗大佑演唱）

　　2、比较阅读：

　　中国台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本p5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有啥特点。

　　学生讨论并明确，教师补充：

　　相同处：

　　⑴　这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴中国台湾。

　　⑵　两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

　　不同处：席慕蓉的家乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上家乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托不限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写家乡月夜的笛声、离别家乡时心中模糊的怅惘、别后对家乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

　　六、课堂小结

　　今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着家乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。

　　七、布置作业

　　1、背诵这首诗。

　　2、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。

　　【板书设计】

　　乡愁

　　小时候──邮票──母子分离　　　　家乡之思

　　长大后──船票──夫妻分离　　　　主题

　　后　来──坟墓──母子死别　　　　升华

　　现　在──海峡──两岸分离　　　　家国之思

《乡愁》创新教案设计 篇12

　　【教学目标】

　　1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。

　　2、感知《乡愁》的意境和情感。

　　3、培养学生的Lenovo、想象思维和运用诗歌表达情感的能力。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。

　　2、难点：

　　培养学生Lenovo、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。

　　【教学模式及办法】

　　朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。

　　诵读法、启法式点拨、讨论法。

　　【教学过程】

　　一、情境导入

　　借助画面及如泣如诉的背景音乐《思乡曲》让学生进入思乡情境，并谈谈思乡感受，再过渡到台湾同胞因为海峡相隔，更因为政治上人们所共知的原因，长期不能与亲人相见，他们的乡愁也是多么浓郁、多么哀痛！让我们一起来走进中国台湾著名“乡愁诗人”余光中的乡愁，听听他发自内心的呼唤吧！

　　二、展示学习目标

　　三、教读

　　诗歌欣赏三部曲：朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。

　　第一部：朗诵吟咏

　　我们都知道，朗读是品味诗歌语言的钥匙，我们只有对诗歌有感情地反复朗读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。

　　1、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面？

　　感情基调、语速、节奏、重读。

　　2、听朗读：

　　（媒体播放 flash 示范朗读）

　　进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，学生试读，体味每一节的感情。

　　第一节：稍平淡，回忆。

　　第二节：增加遗憾的语气。

　　第三节：深深的失落和哀痛。

　　第四节：表现而今的惆怅。

　　课件展示朗读指导。

　　3、学生自由朗读，体味作者感情：

　　小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

　　第二部：再读诗歌，品味语言

　　思考讨论：

　　1、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？

　　小时候、长大后、后来、现在。

　　教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　2、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段也因啥而愁？

　　小时候（少年）──母子分别

　　家愁

　　长大后（青年）──夫妻离愁

　　后来（中年）　──丧母哀愁

　　国愁

　　现在（老年）　──思归浓愁

　　3、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人也是通过啥具体可感的形象来表达的？

　　邮票──写信可寄家愁

　　船票──乘船可解相思

　　坟墓──生死隔绝，哀思难诉

　　海峡──海水无尽，忧思无尽

　　小结：其实，除了这些形象事物之外，还有很多事物能触动我们心中的痛，触发我们的情感，引起我们的愁绪。想想看，还有哪些具体形象？你能以句式“乡愁是___________”再为乡愁打个比方吗？

　　教师小结学生练习并举例：

　　乡愁是雕刻在记忆中的古老童话

　　乡愁是那根灵魂深处流动的血管

　　乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇

　　乡愁是秋季的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休

　　课文小结：这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读，并把它背下来。

　　第三部：想象练习

　　想象或Lenovo是诗歌创作中最基本的要素，下面请同学们模仿《乡愁》中以具体事物表现抽象概念想象方式就下面的词语任选一个词语，做一些想象练习。

　　思念　记忆　童年

　　学生讨论交流后，配乐朗读自己的创作。

　　教师小结并展示舒婷的诗歌──《思念》（见课件）

　　请同学配着背景音乐有感情地朗读。

　　四、课堂小结

　　这堂课，我们通过对诗歌的品析，看得出诗人已经把乡愁升huawei整个民族的感情寄托。诗人在《从妈妈到外遇》中写到：“大陆是妈妈，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魂仍然萦绕着那片故土……我离开她时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛啊，揪扯着我们每一个人的心！就让《家乡的云》捎去我们对台湾同胞、海外游子深情的呼唤：归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！（媒体播放歌曲《家乡的云》）。

《乡愁》创新教案设计 篇13

　　乡愁是对故乡的感情和思念，对故土的眷恋是人类共同而永恒的情感。远离家乡的游子、漂泊者、流浪汉，移民，谁都会思念自己的故土故乡。那么乡愁的教案怎么写呢，以下是本站小编为大家整理的关于《乡愁》教学教案设计，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　《乡愁》教学教案设计

　　教学目标：

　　1、 了解有关诗歌和文学的基本常识。

　　2、 理解、欣赏两首诗歌的优美意境和丰富含义。

　　3、 了解现代诗歌的语言要求：节奏鲜明、音韵和谐。

　　教学步骤：

　　第 一 课 时

　　一、导语设计

　　1、 乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，这其中不乏千古传诵的名篇，同学们最熟悉的唐代大诗人李白的《静夜思》，就表达了这样一种思乡之情。

　　齐读 《静夜思》 李白

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　举头望明月，

　　低头思家乡。

　　诗人身在羁旅中，夜不成寐，看到床前明月光辉，疑是地上的秋霜，于是抬头看月，由此想到“千里共明月”的诗句，就思念起家乡来。月色引发了人们深沉的思乡之情，因此成为后世诗歌表现思乡的主要意象。

　　总结：《静夜思》 唐代 格律诗(近体诗) 五绝 (形式)

　　思乡 (内容)

　　《乡愁》 现代 自由诗 (形式)

　　乡愁 (内容)

　　2、文学常识：

　　1)现代诗的基本特征：

　　诗歌的本质是抒情的，要有真诚、挚烈的感情，才能发挥想象力，只有当诗人的胸襟情怀确实能与时代潮流以及广大人民的喜怒哀乐息息相通时，才能得到广大读者的共鸣。

　　诗歌的形象刻画需要高度的凝练和集中，现代诗尤其重视这一点。(舒婷《致橡树》：橡树、木棉、凌霄花等意象象征具有不同爱情观的人，表达新时代的爱情观。)

　　诗歌还讲究语言的音乐性，现代诗虽没有严格的格律规范，但也要求既有自由变化，也有内在的和谐。

　　2)余光中简介：

　　余光中可以说是一个“以现代文学运动为轴心的扛鼎诗人”。从现代诗的创作和影响来说，目前中国台湾诗人还很少有人超过他。并，他还是中国台湾文坛上影响深远的散文家、评论家、翻译家。

　　他是50年代中国台湾掀起的现代诗运动中“蓝星”社团的发起者，他不仅以丰富的作品，还以新古典主义批评理论，推动了中国台湾现代诗最初的发展和后来的分化。他的现代诗影响很大，风格变化多样，著有《莲的形象》、《敲打乐》、《白玉苦瓜》、《梦与地理》等十几部诗集。

　　余光中是一位锐进的诗人，他从传统诗的格律束缚中挣扎出来，也回到传统的继承之中，他掀起反叛五四新诗的旗帜，也从自由诗中吸取营养。他的不少诗作，有着深沉的怀念祖国的感情和强烈的民族意识，《乡愁》就是其中有代表性的一篇。

　　(教学设想：导入过程以简介现代诗与古体诗区别为重点，目的是：一，学生通过回忆古人思乡佳作，形成一定的感性认识;二，借助对《静夜思》的简单分析，使学生对诗歌的意象、意境的把握有初步的认识;三、明确现代诗的一些概念，为后面的教学过程作准备。)

　　二、朗读全诗：

　　诗歌是富于抒情的文学样式，我们要通过朗读体会它的节奏美感。

　　(先请同学领读，再全班朗读)

　　1、 读准节奏

　　2、 体会情感节奏

　　(朗读中揣摩作者情感，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来)

　　3、 体会节奏美感

　　(教学设想：诗歌是富于抒情的文学样式，新诗尤其如此，它感情奔放，挣脱了旧体诗严格的格律枷锁，虽无固定格式，不讲究语言外在格律，却有内在旋律与和谐的节奏，通过朗读理解节奏美感，是理解这首诗的敲门砖。)

　　三、分析全诗：

　　1、 提示：

　　意境指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。如我们说到马致远的《天净沙·秋思》，大家马上就能想到落寞单调的秋景和作者心中凄凉断肠的情怀，情由景寓，景中含情，情景交融，这便是诗的意境。那么，这个意境我们是怎样领悟到的呢?主要是通过这诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、昏鸦……都让我们感受到了凄凉、落寞的气息。这些把情感化为可以感知的形象符号、情感的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意象入手。

　　请同学们找出诗中的主要意象

　　诗中主要意象：邮票、船票、坟墓、海峡

　　(板书)

　　2、 这些意象表现了作者怎么样的思想感情?这些意象前的形容词怎么理解?请同学们讨论并概括。(板书)

　　诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情 ：

　　邮票(小)——母子深情(绵长)

　　船票(窄)——夫妻恩爱(厚重)

　　坟墓(矮)——生死悲痛(巨大)

　　海峡(浅)——思乡哀愁(绵绵无尽)

　　总结：

　　这首诗成功在于它有新颖意象，区别于一些诗歌意象的单一陈旧。以往有些诗歌的意象要么沿用约定俗成的稳定意象，如柳(送别)，月(思念)，这样难免落入窠臼;要么意象较为单一，有时虽有多个意象，但由于特征差别不明显，难免有堆砌繁杂之嫌。

　　因此在意象的提炼上，这首诗具有单纯之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表达，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡,都是现代生活的实景，它们是单纯的，却明朗、集中、强烈，新得真切，新得奇特。

　　它们也是丰富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等形容词。邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。这就是诗的内在张力，使全诗含蓄、饱满，能诱发读者多方面的Lenovo。仅仅四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，作者功力可见一斑。

　　3、 这些意象所反映的感情与主旨“乡愁”之间怎样有机联系?

　　(1) 围绕主旨——并列 (板书)

　　(2) 时序延伸——递进

　　说明：

　　(1)

　　诗歌结构上采用了并列的方式，紧紧围绕“乡愁”这一主旨，因而诗歌包含的母子别、新婚别、生死别、家乡别等内容，既在客观上具有独立性，能使读者体验诸多不同的愁滋味，也有紧密的内在联系，表现出一个人生旅途的广袤虚拟主机。

　　(2) 意象组合上并不单纯采用并列方式，而是还分别展示了“小时候

　　”、“长大后”“后来啊”、“而现在”这样延伸的时序，使诗的情绪呈现出层层递进的态势，这种意象的递进融进了作者漂泊生涯的邈远时间。

　　婴儿时念母情浓，年轻时恋妻情重，与妈妈的死别更把人生的哀愁推向高峰，但不论生离还是死别，都比不过乡愁更为深广，随着年龄增长，人生理智逐渐成熟，终于达到从一己亲情到对祖国故土热爱之情的飞跃升华。

　　《乡愁》教学教案的反思

　　《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。为了完成以上教学任务，我安排以下教学环节：

　　首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。

　　其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。

　　再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念。

　　最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。

　　不足之处：一是课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位。二是没有将读诗与品读结合起来提高读的实效性。

《乡愁》创新教案设计 篇14

　　教师利用课前5分钟放歌曲《乡愁四韵》。

　　一、导入新课

　　刚才我们听到的是中国台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在中国台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的家乡，哪一位海外游子不思念自己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧！

　　二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会

　　三、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）

　　四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读

　　（师：通过读诗，现同学们对本诗有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题，看谁回答的准确）

　　五、师生共同来分析本诗（教师通过多媒体出示三个问题，师生讨论完成）

　　1、诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？

　　（小时候、长大后、后来啊、而现在）

　　2、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段也因啥而愁？

　　小时候（少年）　生离之愁　求学在外思念妈妈（少年清愁）

　　家愁　长大后（青年）　　　　　　新婚离外思念娇妻（夫妻离愁）

　　后来啊（中年）　死别之愁　生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁）

　　国愁　现　在（老年）　　　　　　国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）

　　3、在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？

　　一枚小小的邮票──写信可寄乡思

　　一张窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉

　　一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽

　　（师：这就是余光中，这就是纠结于他内心40余年的情结，你感受到了吗？好！就让我们轻轻地闭上眼睛，再一次聆听一下他的心声吧！）

　　六、教师再放一次朗读录音，同学们用心来体会

　　七、拓展练习

　　教师放余光中另一首乡愁诗《春季，遂想起》进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？（学生找出自己最感动的句子，教师小结。）

　　八、教师小结

　　诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为啥如此眷恋自己的家乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们我们当前应怎么样去做（好好学习，将来报效祖国）

　　九、结束本课

　　教师放中国台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。

《乡愁》创新教案设计 篇15

　　江苏江阴市暨阳中学          

　　教学目的：1、感知《乡愁》的意境和情感。      

　　2、让学生初步学习鉴赏诗歌的办法。

　　3、培养学生的Lenovo思维和运用诗歌表达情感的能力。

　　教学重点：1、结合音画营造气氛，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。

　　2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏办法。

　　教学办法：Lenovo法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。

　　媒体设计：1、《乡愁》朗诵带

　　2、《归乡》、《思乡曲》音乐比较。

　　3、席慕蓉《乡愁》的录象带。

　　教学手段：多媒体教学。

　　课时安排：一教时。

　　课堂教学设计：

　　一、 上课伊始，放钢琴曲《思乡》（配以秋日落叶的画面）

　　二、 导入  语。听了这段音乐，你心中有怎么样的感受？你Lenovo到了啥？（学生自由发言，教师适时给以肯定）

　　解说：老师想到了深秋天节，想起了一段写深秋的千古名句：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（后几句师生齐声朗诵）。是啊，深秋是个让人伤感的季节，总让人心中涌起一种离愁别绪。无怪乎有些人，在他们人生的秋季，依然远离故园的时候，会产生浓浓的乡愁。下面就让我们走进诗人的乡愁世界。

　　三、 赏析余光中的《乡愁》

　　1、 自读全诗

　　2、 好的诗歌配以合适的音乐朗诵，会更有感染力。下面请同学们听两首曲子，你来选择一下，余光中的〈乡愁〉配啥音乐比较好？（画面配乐，屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二）

　　3、 评价选择适合的音乐。（学生迅速选择出背景音乐二，并说出感受。教师加以肯定。简介两首曲子，指出第一首是第二首是马思聪的小提琴曲〈思乡曲〉）

　　4、 请一同学配乐朗读

　　5、 放多媒体（画面及配乐朗诵）。请刚才朗诵的同学比较差异。

　　6、 学生边听录音边跟读。

　　7、 齐读。教师作出评价。

　　8、 模仿着读出了感觉，对诗歌的理解是属于感性的，为啥要这样读还要由诗的内容决定。乡愁是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎么样体现这种情绪的？

　　明确：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现。将抽象的情绪物化        了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

　　李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”， 并用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？

　　明确：这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。

　　9、 一般来说，诗比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。进而体会诗人内心的情感。（学生发言，教师点拨，不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象）

　　10、 请同学用一句简明的话概括每节诗的大意。（屏幕出示板书）

　　11、 根据板书找出诗的顺序。（学生着重于时间顺序）

　　12、 交流其他乡愁诗。（学生回忆了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，有个学生说了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，教师提醒这不是乡愁，而有一种回乡后的喜悦和感慨。）比较与本诗的不同。经过点拨，学生明白了本诗超越了个人情感，注入了爱国情感。

　　13、 有感情的背诵全诗。

　　四、 1、听席慕蓉的〈乡愁〉朗诵带。

　　2、齐读（教师点拨朗读不到位的地方）

　　3、看录象（中秋之夜，海峡两岸共度佳节的联欢晚会上，主持人即席朗诵席慕蓉的〈乡愁〉，提醒同学注意离别大陆多年的观众的表情）

　　4、根据这两首诗的提示，结合你的课外历史知识、生活体验从老人的神情想象他的内心。

　　五、 我们同学人生走到十五、六，总也体验了一些酸甜苦辣，请大家用一两句诗意的话写自己的乡愁或其他情绪。尽量用上意象。（出示下水诗句）

　　六、 学生思考时，播放背景音乐（罗大佑的《乡愁四韵》）。

　　七、 学生交流。

　　八、 布置作业 。（任选一题）

　　1、 给席慕蓉的〈乡愁〉写教案或赏析文章。

　　2、 谈谈你对诗歌这种体裁的理解。

　　3、 任选一个角度或物象（如：季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。

《乡愁》创新教案设计 篇16

　　《乡愁》教案

　　设计及执教：重庆市110中学 方世芬

　　一 、 教学目标 ：

　　（一）知识教学点：

　　体会诗歌运用形象事物表现抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表达主题上的作用。

　　（二）能力训练要求

　　1 .学习用形象事物表现抽象感情的写法。

　　2.培养学生初步的比较鉴赏诗歌的能力 。

　　3.培养学生利用信息技术收集整理资料、制作作品的能力及评价能力。

　　(三)情感与价值观要求

　　在朗读和品味中熏陶学生情感,体会诗人内心的思乡爱国情感。

　　二、教学重点:

　　1.引导学生体会诗歌的艺术美。

　　2.培养学生搜集整理信息的能力及创新能力。

　　三、教学难点 ：

　　怎样引导学生体会诗歌的美及怎样收集整理信息。

　　四、 教法与学法

　　课前播放罗大佑的歌曲《乡愁四韵》以调动学生的情感；朗诵品味诗歌，体会感情；

　　欣赏讨论诗歌；学生利用网络资源收集整理信息作出汇报和评价；迁移练习，培养能力。

　　五、教学准备：

　　1.课前让学生收集写乡愁的有关诗句。

　　2.网络资源、多媒体课件。

　　教学过程 ：

　　（一）导入  ：

　　师：“同学们，你们知道为啥我一直以我是一个中国人而感到自豪吗？因为我们生在一个诗的国度，一生都可以在诗的海洋里畅游。而诗与歌的结合，更是一种近乎完美的艺术，下面我们就来感受一下这样的艺术。请同学们欣赏一段歌曲，体会一下歌中抒发了一种啥样的情感？”

　　（多媒体播放罗大佑的歌曲《乡愁四韵》），生谈体会，引入“乡愁”话题。）

　　师：“‘乡愁’自古以来就是文人墨客笔下的主题，同学们能回忆起写乡愁的诗句来吗？”（指名回答）。指名回答。

　　师：“其实,这种思乡念家之愁,也何止他们才有呢,那些远离祖国妈妈怀抱的游子们,也何尝不是愁思绵绵无绝期?下面我们就来看看中国台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位中国台湾诗人发自内心的呼唤吧！”

　　(多媒体出示《乡愁诗两首》)。

　　（二）简介作者，品读诗歌

　　1.（师：我们先来看看是啥样的经历勾起了他们不限的愁思呢？）简介作者(多媒体出示)

　　2.学生先自由朗读两首诗，边读边划分节奏及重音。再指名朗读，学生互相评价。教师引导学生从语调、语速、感情处理上进行评价。（语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。）

　　3.听多媒体范读，学生体会诗作的意境和感情。

　　（三）感悟质疑

　　1、学生再读诗作，体会感情。

　　师：“同学们已品读了这两首诗，现在就请你们谈谈你总的感受并说说有些啥疑问，其他同学拿出纸和笔记一下，看是否能帮他解决。老师非常喜欢能提出疑问的同学，前人说得好：‘学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。’敢于质疑才敢于创新。牛顿看到iPhone落地产生了疑问，于是发现了万有引力定律；瓦特看到沸腾的水掀动盖子时有了疑问，而后发明了蒸汽机。你们想做第二个牛顿和瓦特吗？下面我们就来看看哪位同学谈的感受最多，提的疑问最多。”(多媒体随机出示：感悟与质疑：读了本诗，你有啥体会及疑问？)学生讨论解决疑问，但肯定无法解决彻底。

　　过渡语：同学们还有这么多的疑问没得到完美的解决，你们有啥解决的途径吗？对，网络，如今的时代，是信息爆炸的时代，谁第一个获取了信息，谁就第一个赢得了机会，你们想放过这样的好机会吗？当然不想！

　　2.梳理学生的感受及疑问，从诗歌的形象美、结构美和音乐美、比喻的运用、两诗的比较等方面让学生分组，从所提供的网络资源中寻找答案，做成作品汇报，师生共同评价。

　　多媒体出示：相关链接： 宋体; mso-ascii-font-family: 'times new roman'; mso-hansi-font-family: 'times new roman'">中学语文教学资源网)（中学生在线）（中国基础教育网）(中学语文)(中国中小学教育教学网)

　　参考信息:

　　a. 形象美:余诗中用"邮票"表达对妈妈的思念，用"坟墓"表达了对妈妈的怀念，这是浓烈的亲情；用"船票"表达对新婚妻子的想念，这是热烈的爱情；而"海峡’则表达了对故乡、祖国的眷恋，这是深沉的爱国之情。这几组形象构成了乡愁的丰富内涵，使乡愁有了更明确的寄托。席诗用了月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象来表现乡愁。这些形象的运用，使抽象的感情具体可感，有很高的艺术魅力。

　　b. 比喻的运用：余诗中的邮票、船票、坟墓和海峡都是诗人用来作为被比喻的对象；席诗把家乡的面貌比作雾里的挥手别离，把乡愁比作没有年轮的永不老去的树。两诗的比喻，都把非常抽象的乡愁写得具体可感，形象生动，富有艺术感染力。

　　c. 结构美和音乐美：余光中的《乡愁》结构上寓变化于统一，节与节，句与句均衡对称，但整齐中也有参差，长句与短句互相变化错落，体现自由诗的 特点。

　　同一位置上的词的重复与叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复 ，一 唱三叹的旋律，给全诗营造一种低回怅惘的基调。

　　d.两诗的比较： 两首《乡愁》各有千秋

　　首先从诗的形象来看，余光中的《乡愁》选择了四个典型的形象来载情——“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”。不同的形象与关情对象一一呼应，思儿的妈妈、思夫的新娘、已故的妈妈、祖国的大陆，诗人正借此传达出渐次凝重的感情，并逐步揭示出呼唤华夏统一的深远意境。而席慕蓉《乡愁》的意象是“一支清远的笛”、“一棵没有年轮的树”。诗人借哀怨悠长的笛声抒发了对家乡绵绵不断的情思，借“一棵没有年轮的树”喻自己永不老去的思乡情结，离别时间愈长，思乡的感情之树愈茂。两首诗都用了多个形象来寄托自己思乡的感情，把分离后的怅然迷惘和无尽的思念抒发得淋漓尽致。

　　其次两首诗在形式上各有千秋。余光中的诗(以下称余诗)在形式上很整齐，具有建筑的美。全诗四节，各节结构都相同，字数也相同，而且形式也都一样，这样从整体上看就显得句子齐整，结构紧凑和谐。开头一节“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，妈妈在那头”，在形式上定下了模式。以下三节的句式都与此相同，这样就形成了回环复沓的形式，在音节、节奏方面也有一个固定的模式，读起来确有音调和谐之美。席慕蓉的《乡愁》(以下称席诗)在形式上虽然没有余诗那般整齐匀称，但也另有一番情趣。开头一节仅两句，字数相同，形式整齐，内容连贯。第二节的第一句较长，第三节中间一句较长，整首诗显得参差不齐、错落有致，避免了呆板划一的句式。

　　再次语言风格也各具特色。余诗语言朴素，生活气息浓，完全口语化，诗中多用叠字，读起来感到自然亲切，给人一种清新自然的愉悦感。全诗就像一位饱经风霜的老人在侃侃叙说着思乡的故事，从小到老，时间愈久思乡愈切。席诗在语言上较为讲究，“清远的笛”、“模糊的怅惘”用词典雅而富有诗意。就是常见的用语，也被诗人诗化了，那“没有年轮的树”、“有月亮的夜晚”都是从日常用语中提炼出的妙语，令人耳目一新，给人一种“似曾相识却不是”的感觉。

　　（四）学生总结，迁移训练

　　1、指名总结自己的收获。师：“看来，同学们的收获还真不小啊，我们真该庆幸我们生在这样一个信息发达的社会！但我们还不能一味的‘拿来’，还要学会应用。”

　　2、用诗中以具体事物表现抽象概念的想象方式就下面的词语写一两句话：

　　思念（记忆、童年）是                                   。

　　2、找出课外写乡愁的一两首诗，任选角度进行比较。

　　（五）再播放《乡愁四韵》，学生谈自己的心愿，结束。

　　（师：“其实，我们课前播放的歌曲，就是根据余光中的诗歌《乡愁四韵》作的曲，它跟《乡愁》也有异曲同工之处，我们再来听听，说说你听后最大的心愿是啥？”

　　学生谈心愿。师：“是啊，我们多么希望中国台湾能够早日回到祖国妈妈的怀抱，以减少这令人肝肠寸断的乡愁！”）

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