新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课（精选12篇）

新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇1

　　侧重展示：《最后一课》教学设计　　

　　【设计思想】　　

　　初中语文教学大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：1 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。 　　

　　本课教学旨在立足于学生充分的预习基础上，让学生在教师指导下，自主获取知识和信息，在互动交流和展示中熏陶情感，培养探究精神。 　　

　　【教学目标】　　

　　1.熟悉故事情节、理清文章思路、体味推敲作品语言的意义和作用。　　

　　2.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　3.学习文章塑造人物形象的写法，引导学生创新写作，激发想象力，发展思维能力。　　

　　【教学流程】　　

　　一、导入　　

　　由爱国主义主题互动导入。

　　二、我的积累　　

　　请学生按照课前的布置来展示积累的知识卡片。展示内容可以包括词句积累、作者情况简介、背景简介、文学常识、文题理解、文章结构等。　　

　　三、我的展示　　

　　1、感情朗读展示。　　

　　（1）自主阅读：挑选自己印象最深或让你深受感动的地方进行组内感情朗读。　　

　　（2）选出朗读代表。明确朗读段落。其他小组讨论：给朗读代表提朗读建议。　　

　　（3）个体范读。　　

　　（4）读完进行朗读评价。　　

　　（5）请学生畅谈本课预习感受　　

　　2、互动研讨展示　　

　　（1）根据预习课的自主、合作学习和《预习稿》，你觉得我们全班的互动探讨环节可以从哪些方面入手？　　

　　（2）教师板书互动探讨关键词。　　

　　（3）小组根据关键词展开对文章的互动探讨讨论。　　

　　（4）全班交流探讨。　　

　　四、我的疑问　　

　　请学生提出预习阶段还未曾解决的疑惑，互相探讨解决　　

　　五、我的演绎　　

　　鼓励学生多角度多种艺术形式演绎文本　　

　　六、我的感悟　　

　　请学生抒写并展示为本课写的结束语。加深对文本的理解感悟。　　

　　六、课外延伸：　　

　　推荐阅读：老舍《四世同堂》之《第一堂课》　　

　　自读课本中郑振铎的《最后一课》和《读最后一课》，做好摘抄和批注。

　　听课反思：

　　1、学生参与面广，学习的积极性很高。

　　2、一部分学生表现出较高的语文素养。

　　3、教师指导到位，在体现学生主体地位的同时，也体现了教师的主导地位。

　　4、问题：不知道上这么一堂课，课外要花多少时间准备。

新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇2

　　一、        基础知识。

　　①     本文的作者是_______国作家__________，写的背景是1871年爆发的_______________。

　　②、注音：

　　哽住(       )        皱边(          )        惩罚(         )

　　祈祷(       )        踱步(          )        郝叟(         )

　　③、“最后一课”指的是：(　　　)

　　a、最后一堂语法课                  b、最后一堂历史课

　　c、最后一堂法语课                  d、最后一堂习字课

　　二、整体把握。

　　小说的全文分为三部分。

　　第一部分，从＿＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿。这一部分描述了弗郎士在上学

　　路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的＿＿＿＿＿和弗郎士的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。

　　第二部分，从＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。是小说的中心部分，主要写弗郎

　　士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按情节发展，也可以把这部分分为三层。

　　第一层，从＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。写弗郎士跑到学校以后发现的种种不平常现象，渲染出一种＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的气氛。

　　第二层，从＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。

　　第三层，从＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神的鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。

　　第三部分，从＿＿＿＿＿＿＿到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。

　　三、        人物分析。

　　韩麦尔先生

　　1、……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。（韩麦尔先生今天为啥要这样穿戴？）

　　2、我每次抬起头来，总看到韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想啥？）

　　3、忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外也传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”

　　但是呢他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　“法兰西万岁！”

　　（请用一两个形容韩麦尔先生此时的心情。）

　　作者是从第三人的视角来写韩麦尔先生的。无法直接涉及人物的内心活动，分别从＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿等方面进行描写，表现人物心理，刻画人物性格。

　　小弗郎士在小说中起到了啥作用？

　　1、  作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织在一起，所以小弗郎士在小说中有＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用。

　　2、  作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的＿＿＿＿效果，产生强烈的震撼心灵的作用。所以，小弗郎士还起到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用。

　　四、        艺术手法。

　　小说运用了生动的场景、细节、心理描写，运用了对比、烘托、反复的手法来表现人物，反映主题。

　　i.              如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”也如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这些都属于＿＿＿＿＿＿描写，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　ii.              课文将平时上课和最后一课作了＿＿＿＿＿＿，将小弗郎士感情的前后变化作了＿＿＿＿＿＿＿＿，这样写的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　iii.              作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛，渲染弗郎士在上学的路上和到校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　iv.              作者多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，意义却一次比一次深刻，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　五、        主题。

　　《最后一课》通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的＿＿＿＿和对祖国的＿＿＿＿，以及争取祖国解放和统一的坚定＿＿＿＿，集中地表现了法国人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　六、        品析文中句子。

　　1、“也出了啥事啦？”“也”表现出了啥内容？

　　2、“亡了国当了奴隶的人民，中要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有啥深刻含义？你对自己的母语有啥新的认识？

　　3、“我的朋友们，我――我――”（补充韩麦尔先生未说出的话）

　　附答案：

　　一、①法　　都德　　　普法战争

　　②gěng    zhòu    chéng    qí   duó    sǒu

　　③c

　　二、第一部分“那天早晨上学”“赶到韩麦尔先生的小院子里”　　背景　　身份、性格　　　第二部分“平常日子”“我将永远记住这最后的一课”　第一层　“平常日子”“书上横放着他那副大眼镜”　　严肃、悲愤　　　第二层“我看到这些情形”“表示对就要失去的国土的敬意。”　　　第三层“我正想着这些的时候”“我真永远忘不了”　　第三部分“忽然教堂的钟声敲了十二下”

　　三、韩麦尔先生

　　1、 这是对韩麦尔先生的衣着的描写，原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了，他是在万分悲痛之际，保持着自己的镇定，维持着自己的形象，表现韩麦尔先生是一位平时严厉，关键时候表现出庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、道德高尚的教师。

　　3、  对韩麦尔先生的动作描写，神态描写，自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连小孩都强烈地感受到了。

　　4、  这是对韩麦尔先生神态、语言、动作描写表现人物悲壮和不屈的精神。　服饰、神态、动作、语言

　　小弗郎士1、贯穿故事情节2、对比　震撼心灵

　　四、1、细节　　起着烘托环境气氛、刻画人物性格和提示主题思想的作用。

　　2、对比　　对比　　　突出“最后一课”的重要，反映小弗郎士等人的变化。

　　3、托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题，同时为刻画弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。

　　4、增加文采，深化主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。

　　五、　　热爱　　意志　　　爱国主义精神

　　六、1、一个“也”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。

　　2、首先，民族语言是一个民族的标志，亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。其次，民族语言还能使民族产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，这个民族的人民之间就存在向心力，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。

　　3、略

新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇3

　　教学目标

　　1、简介小说的时代背景。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。

　　3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　4、分析韩麦尔先生形象。

　　5、分析环境描写的作用。

　　6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　教学重点

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　第一课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的小孩，一个执教四十年的普通教师，也将是怎么样的一种表现呢？

　　2、简介课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段（\"我看到这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是啥？

　　明确：怕提问。

　　*“这些景象”指啥？觉得“比分词用法有趣多了”说明了啥？

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　*“也出了啥事啦？”设置悬念，

　　*这一部分内容与文章中心的表达有啥关系？

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有啥区别？说明了啥？

　　平时上课          最后一课

　　气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的气氛，也进一步加深悬念。

　　（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

　　出有关语句。

　　*\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*课后练习二：

　　1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、 这Lenovo是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指啥？

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　（5）小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　5、板书设计：     

　　情节                    人物

　　小弗郎士          

　　上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

　　课前（开端）           疑惑、诧异     线     

　　课上（发展）           难受、懊悔     索    

　　下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            

　　心理                                           第二课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、 分析韩麦尔先生人物形象。

　　（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写办法？

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的不限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的不限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

　　（2）完成课后练习三。

　　（3）讨论：在\"最后一课\"中，韩麦尔先生的感情有怎么样的起伏变化？

　　上课一开始，他用\"柔和也严肃\"的语调说话。\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，也深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他也陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\"最后一课\"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节                           人物

　　小弗郎士           韩麦尔先生

　　上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

　　课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛

　　课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚

　　下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤

　　心理       肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的两处环境描写： 

　　明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"

　　\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而也十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　（2）\"看到许多人站在布告牌前\"这一环境描写也表明啥？

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。

　　（3） 课前的环境描写有啥作用？

　　明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的气氛，也进一步加深悬念。

　　（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有啥作用？

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、 解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎么样的作用？

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，也表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、 拓展阅读：

　　（1） 导入：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　（2）《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法国）          老舍（中国）

　　背景         普法战争           抗日战争

　　事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课  北平被日军占领后的第一堂课

　　中心     悲愤情绪和爱国精神      悲愤情绪和爱国精神

　　人物    师生（学生眼中看老师）     师生（老师眼中看学生）

　　人称          第一人称           第三人称

　　描写

　　办法     心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

　　6、布置作业：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上也见到了啥？也有啥感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇4

　　教学设计

　　第三课时：

　　教学目标：

　　都德《最后一课》与郑振铎《最后一课》的比较阅读：

　　设计说明：

　　本课时设计是在前两课时学习的基础上，通过与郑振铎同题小说的比较学习，巩固知识，进一步进行自主学习，互助学习和探究学习。

　　教学准备：

　　课前布置学生读郑振铎《最后一课》（见自读课本《大海的召唤》89－94页）

　　每个同学至少做好以下两项工作：

　　1.查找郑振铎的有关资料；

　　2.查找小说反映的社会背景资料；

　　3.自己寻找一个角度分析一下两篇小说的异同。

　　具体设计：

　　一、导入： 

　　都德的《最后一课》告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，哪怕普通民众，他们身上所体现出来的民族意识都是那么强烈、那么震撼人心。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来读读当时人们所受的这种煎熬以及他们身上迸射的民族尊严。今天让我们一起来读读郑振铎写作的《最后一课》！

　　二、课上以学生自主学习为主。

　　分小组阅读，分享、交流课前阅读要求（大约用时10分钟）

　　全班讨论郑振铎《最后一课》在立意、选材、人物描写技巧上与都德的《最后一课》的异同。

　　（注意：不要忽略社会背景：1941年，日军对英，美宣战后攻入租界，郑振铎就是在这样的背景下，写《最后一课》的）（大约用时15分钟）

　　相同点：

　　立意：同样是表现爱国情感的

　　选材：从一件特定的小事——“最后一课”入手写}

　　人物描写技巧：突出细节描写，从外貌衣着、语言、动作等方面去表现

　　不同点：

　　都德的是从小学生的角度写，郑振铎的是从大学老师的角度写；

　　都德的是从孩子子学习法语的态度变化上写，郑振铎的是从全体师生对日军入侵的共同反应上写

　　都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。

　　《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。 而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。

　　（演示郑振铎的有关资料、演示有关社会背景资料、演示两课的异同）

　　三、文中哪些描写最令你感动？选择一二处谈谈。你能为同学们有感情的朗读吗？（大约用时15分钟）

　　注意：此环节老师也可先示范一下。一来调动学生情绪，二来也为学生的选择、表述、情感做了模仿的榜样。

　　四、布置作业

　　学生读绿原《读<最后一课>》（见自读课本《大海的召唤》95－100页）灵活运用课上交流的办法同时根据书下注释及课后简介理解文章。

新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇5

　　我所说课的篇目是《最后一课》，它是七年级的教学内容，具体编排在第二册第二单元的第二篇。

　　一、大纲对初中阅读的要求

　　大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：1 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。

　　二、教材分析

　　《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

　　三、教学目标

　　根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：1知识目标：（1）通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。（2）学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。

　　2 情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。

　　3发展目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。

　　四、教学重难点

　　学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。

　　1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。

　　2、《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现

　　难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。

　　五、教法、学法

　　怎样突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。首先要把握两个原则1、把基础知识落到实处。2、重视素质教育，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。其次采取以下的办法：第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，掌握生字词，熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。第三，为了加大课堂容量，我将使用投影和录音等多媒体教学手段。

　　下面是我的具体的教学过程

　　在这个过程中，我将分为三个环节，三个课时来完成。由于本篇是教读课文，在每个教学环节里，我都力图将学生置于阅读的主导地位，调动学生的积极性和积极性。

　　第一课时

　　教学要点：引导学生理清文章脉络，依据故事情节的发展将文章分为三部分。

　　第一：导入新课——激发兴趣，完成知识的积累。首先谈一下我是怎么样导入新课的：从现实生活入手，引发学生的求知欲，所以我将播放北京申奥成功的宣传片，让学生感受申奥成功后全国上下欢庆的景象，引入啥是爱国主义精神，然后说出今天我们要学习的是一篇爱国主义题材的文章。

　　第二：检查预习情况：出示投影，给生词注音，初一的学生还处于识字认字过程，这一步在整个教学过程中必不可少。

　　第三：提问学生，了解他们课后查阅资料的情况 ：作者的情况，故事发生的背景。

　　完成了以上的知识积累的过程后，将进入第一个教学环节：听读——整体感知课文，理请文章思路。

　　（1）听读课文，感知主要人物。放录音，让学生边听边思考：本文主要写了哪几个人物？（板书：小弗郎士、韩麦尔先生）

　　（2）默读全文，讨论文章思路

　　指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。最后老师要明确全文按情节分为三部分：1-6为第一部分、7-23为第二部分、24-29为第三部分。

　　在这个环节里，完成了知识目标的第一点。

　　第二课时：进行第二个教学环节：品读课文——体味语言，感悟思想。这个环节把学习办法的传授落实到具体的课文分析中，使学生掌握阅读分析的办法。

　　教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写；教室中异常情景的描写；，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。

　　怎样在这一步里突破重难点呢，我把握的办法是讨论，交流对话，给学生搭知识的台阶，引学生思维上路。

　　首先先让学生阅读第一、第二部分，，从以下几个话题入手：1、小弗郎士在上课如中见到、听到、想到了啥？文中为啥不直接从上课写起？教师在这个话题中需要明确：直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平的气氛，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比。第二个话题是：《最后一课》的情形与平日上课时大不一样，你能从文中找出不一样的具体表现吗？并说说这种不一样说明了啥？教师要向学生明确以下几点：首先是气氛不一样、学生不一样、老师不一样，这种种不同为最后医科渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，为下文蓄足了气势。第三个话题是小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了明显变化，你能丛冢找出这种变化的具体表现吗？并说说变化的的原因吗？在与学生讨论以上话题的时候，要引导学生用笔勾画出一些重要的句子。通过老师与学生，学生与文本的对话和交流的同时，也对作品进行了品读，我们突破了重点，把握了小弗郎士这个人物的思想感情。

　　第三个课时，继续第二个环节的主题——品读课文。但是呢教学要点是分析韩麦尔先生的形象。在这步里，我把握的办法是朗读法和讨论法。

　　让同学接力读11-19段，引导同学对下面的问题进行分析：（1）在最后一课里韩麦尔先生为啥穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？（2）韩麦尔先生讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是啥？表达了他啥样的心情？（3）“小弗郎士每次胎气头来，总看到韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好象把小教室里的东西都装在眼睛里”，让同学猜想他此刻在想些啥？（4）他写出“法兰西万岁”这几个字时，为啥要使出全身的力量？以上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作进行分析的，解决了这几个问日，也就突破了重点的第一点。

　　然后请译名同学读第20自然段，引导同学进行分析：怎么样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”？教师在小结时要指出这里运用了比喻的修辞办法。

　　在分析完主要人物形象之后，要对这篇文章的中新思想和写作特点进行归纳，和进行创新写作，这是我的第三个教学环节——运用，激活思想，创新写作。归纳本文通过典型的环境，如在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写实际上是告诉我们故事的背景，运用语言、表情、动作等的描写，突出典型任务的性格的写法。这些在写作上都要会学习和运用。布置作文，题目设计为《最后一课》之后，要求学生展开合情的想象，紧承文末的一句话进行续写。

　　以上的教学中，我没有改变常规教学的各个环节，但这个设计是符合学生认识的规律的，充分发挥了他们的积极性，同样可以收到很好的效果。

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　　《最后一课》教案　　

　　【教学目标】 

　　1、理清小说情节发展的四个阶段。 2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　3、分析韩麦尔先生形象。         4、分析环境描写的作用。

　　5、利用小说对学生进行爱国主义教育。

　　【教学重点】

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。    2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 

　　【教学难点】 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　【教学时数】2课时

　　【学习过程】 

　　一、走进都德：

　　都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　二、写作背景

　　《最后一课》写于1873年，普法战争刚结束两年。

　　普法战争是1870～1871年法国和普鲁士的战争。普奥战争后，法普矛盾加深。　　

　　课文以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国情感。 　　

　　三、1给下列加点字注音，根据拼音写汉字

　　2、词语积累　　

　　四、简介小说常识 ： 

　　a、小说属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。  

　　b分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　c、小说三要素： 

　　人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ） 

　　环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）  

　　情节（开端、发展、高潮、结局）  

　　五、1、看题目，作者为何以"最后一课"为题?　　

　　这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课　　

　　2、本文的主人公是谁?理由是啥　　

　　以小男孩为主人公的叙述角度，表现他在自己成为亡国奴后的悲愤与沉痛。　　

　　贯穿故事情节的作用。深化小说主题的重要作用。　　

　　3、以啥为线索展开小说情节？　　

　　“我”的见闻感受是本文的线索。　　

　　4、小弗朗士在最后一课思想感情发生了怎么样的变化？　　

　　怕----诧异---难过---懊悔-----依恋----热爱　　

　　六、课文情节　　

　　1、“我”上学路上的见闻和心理活动。（1－6）开　　

　　2我们上最后一堂法语课的情景。（7－23）发展　　

　　3、下课时韩麦尔先生悲壮、不屈的精神。（24－29）高潮和结局　　

　　4、环境描写自然环境：“天气”“画眉”风和日丽　　

　　反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不懂事的心态。 　　

　　社会环境：“普鲁士兵操练”“布告牌”普法战争中法国战败　　

　　点明故事发生的时代背景　　

　　设置悬念——布告牌上到底写了些啥，为下面的情节和小弗朗士思想感情的变化埋下伏笔。　　

　　5、从全文看韩麦尔先生是一个啥人？　　

　　六、课文研读　　

　　1、最后一课和平日上课的情景有怎么样的不同？                   平  日  上  课                                       最  后  一  课 　　

　　气 氛: 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。      安安静静，跟星期天的早晨一　　

　　学 生: 课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。课前都已在自己的座位上　　

　　老 师: 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静”    踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。

　　平时“我”迟到会遭老师的责骂                      今天，老师却很温和地教我快坐好”，

　　平时老师穿戴一般          今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。

　　后 排:   板 凳 一向空着                       坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。 　　

　　通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的气氛。　　

　　1、他说，法国语言是世界上最美的语言——就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。文中的“监狱”指的是？“钥匙”指的是？文中有下划线的句子是指啥？整个句子的含义是？　　

　　文中的“监狱”是指普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁。　　

　　“钥匙”是指法国的语言。打开监狱大门指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。整个句子的含义是只要掌握了祖国的语言，就可以激发人民的爱国意识，进而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。这句话语重心长，含义深刻。 　　

　　2、“这个可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。”这句话的意思是啥，“可怜”一词的含义是啥？　　

　　这句话表现了老师对祖国语言的热爱，也表现了小弗郎士同情老师在最后一课尽最大的力量来讲法语的良苦用心　　

　　3、品析“亡了过当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话的深刻含义是？　　

　　这句话的深刻含义是：只要不忘记自己的祖国，保持强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。　　

　　4、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”这句话表现了小弗郎士啥感情？　　

　　表现了小弗郎士对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。　　

　　5、24-29段从哪三个方面描写韩麦尔先生，表现他的（             ）思想感情？　　

　　从语言、动作、神态三方面描写。表现了韩的爱国主义思想感情。　　

　　6、选文中有一句话暗示了小说的社会背景，是哪一句话？　　

　　窗外也传来普鲁士兵的号声。　　

　　7、“我觉得他从来没有这么高大”这句话是啥描写？“我”觉得他从来没有这么高大的原因是啥？　　

　　心理描写， “我”觉得他从来没有这么高大的原因是小弗郎士对韩麦尔先生爱国精神的崇敬。　　

　　8、韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了啥？小说为啥以韩麦尔先生的一个手势结尾，如果换成一段慷慨激昂的语言不更激动人心吗?　　

　　韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了热爱祖国，坚信祖国必胜的信念这几个字是这篇小说主题的升华。　　

　　9、“我──我──”这两个破折号该怎样理解？这句话该怎么样理解？  

　　从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 

　　七、主题探讨　　

　　通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。　　

　　八、艺术手法　　

　　1、以小见大。　　

　　2、通过语言、动作、神态、心理等的描写塑造人物形象。　　

　　九、学了本文后，你Lenovo到了啥？你有啥感受？　　

　　此外阅读：　　

　　1、1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这也突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。　　

　　2、课文第19自然段也有一处用了省略号，它的作用是啥？ 

　　教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。 

　　3、小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了啥感情？ 

　　教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训： 

　　首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。 

　　还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。 

　　最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。 

　　这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。 、　　

　　4、比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 

　　《最后一课》      《四世同堂》片段 

　　作家        都德（法国）          老舍（中国） 

　　背景         普法战争           抗日战争 

　　事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课  北平被日军占领后的第一堂课 

　　中心     悲愤情绪和爱国精神      悲愤情绪和爱国精神 

　　人物    师生（学生眼中看老师）     师生（老师眼中看学生） 

　　人称          第一人称           第三人称 

　　描写 办法     心理描写、语言描写 

　　心理描写、动作描写 

　　写作 手法          烘托           烘托 

　　（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。） 

　　5、布置作业： 

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上也见到了啥？也有啥感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

　　教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。　　

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　　教学目标：

　　1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

　　2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

　　教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

　　2重要语句的深刻含义。

　　教学难点：

　　此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

　　教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，进而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

　　教学过程：

　　一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

　　（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

　　二简介背景及作者。（见书43页）

　　这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

　　三、正字音

　　祈祷

　　哽咽

　　郝叟

　　懊悔

　　喧闹

　　惨白

　　四、小说常识

　　1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

　　环境（社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

　　五、分析

　　1解题：

　　最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

　　2本文线索：我的见闻感受。

　　3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

　　一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

　　二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

　　三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

　　自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些啥，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

　　课堂气氛与往日的不同

　　课堂气氛：（往日）

　　喧闹

　　（今日）偏安安静静的

　　老师态度：骂态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

　　人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

　　渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　六、作业

　　：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

　　第二课时

　　要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。

　　一、复述基本情节

　　，要求能体现情节发展的脉胳。

　　二、阅读前10段

　　1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了啥？文中为啥不直接从上课写起？

　　独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，一切坏消息也出了啥事了，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

　　直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。

　　2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是啥？最后一课有啥特别含义？

　　通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最后一课，这样，最后一课本身就是*侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课独立成段，是为了突出

　　老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

　　3听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了啥？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

　　刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化从害怕到，表明了小孩心灵上爱国意识正在成长。

　　4为啥小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

　　法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

　　5、小弗郎士以怎么样的心情观察老师，Lenovo到了啥？

　　小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　6、为啥小弗郎士永远忘不了这最后一课？（总结）

　　1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。

　　三、作业

　　：小弗郎士为啥会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　第三课时

　　要点：分析韩麦尔先生形象。

　　一、复习简述小弗郎士的感情变化

　　二、分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

　　1、

　　韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

　　2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了啥？由此可看出他的心情是怎么样的？

　　他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

　　3、老师讲到法语是对法语有啥评价？用了啥比喻？这个比喻的深刻意义是啥？

　　高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，进而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　4、上习字课时，老师是怎么样安排的？有啥用意，产生啥效果？

　　忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

　　5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为啥他听到钟声，脸色惨白？我也为啥觉得他从来没有这么高大？

　　有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

　　6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

　　转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住了。

　　7使出全身力量这句话，表现了他怎么样的思想感情？

　　法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　8小结人物形象：

　　韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

　　9小结写人的几种办法

　　（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描写和心理描写结合起来

　　，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

　　（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

　　（4）注意场景描写

　　三、板书

　　最后一课（短篇小说）

　　法国

　　都德

　　线索：我的见闻感受。

　　故事情节：（1-6）上学路上（开端）

　　二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）

　　小说环境:自然环境:风和日丽

　　社会环境:普法战争,法国沦陷

　　课堂气氛:严肃、庄严、悲愤

新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇8

　　教学重点：

　　1、 心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点 ：

　　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　第一课时

　　一、 教学目标 

　　1、简介小说的时代背景。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。

　　3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　二、教学过程 

　　1、导入  新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的小孩，一个执教四十年的普通教师，也将是怎么样的一种表现呢？

　　2、简介课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段（"我看到这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是啥？

　　明确：怕提问。

　　*“这些景象”指啥？觉得“比分词用法有趣多了”说明了啥？

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　*“也出了啥事啦？”设置悬念，

　　*这一部分内容与文章中心的表达有啥关系？

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有啥区别？说明了啥？

　　平时上课          最后一课

　　气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的气氛，也进一步加深悬念。

　　（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

　　出有关语句。

　　*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*课后练习二：

　　1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、 这Lenovo是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指啥？

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　（5）小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　5、板书设计 ：     

　　情节                    人物

　　小弗郎士          

　　上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

　　课前（开端）           疑惑、诧异     线     

　　课上（发展）           难受、懊悔     索    

　　下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            

　　心理       

　　第二课时

　　一、教学目标 

　　1、分析韩麦尔先生形象。

　　2、分析环境描写的作用。

　　3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　二、教学过程 

　　1、导入  新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、 分析韩麦尔先生人物形象。

　　（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写办法？

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的不限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的不限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

　　（2）完成课后练习三。

　　（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎么样的起伏变化？

　　上课一开始，他用"柔和也严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，也深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他也陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节                           人物

　　小弗郎士           韩麦尔先生

　　上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

　　课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛

　　课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚

　　下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤

　　心理       肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的两处环境描写： 

　　明确："天气那么暖和，那么晴朗！"

　　"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而也十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　（2）"看到许多人站在布告牌前"这一环境描写也表明啥？

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

　　（3） 课前的环境描写有啥作用？

　　明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的气氛，也进一步加深悬念。

　　（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有啥作用？

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、 解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎么样的作用？

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，也表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、 拓展阅读：

　　（1） 导入  ：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　（2）《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法国）          老舍（中国）

　　背景         普法战争           抗日战争

　　事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课  北平被日军占领后的第一堂课

　　中心     悲愤情绪和爱国精神      悲愤情绪和爱国精神

　　人物    师生（学生眼中看老师）     师生（老师眼中看学生）

　　人称          第一人称           第三人称

　　描写

　　办法     心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

　　6、布置作业 ：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上也见到了啥？也有啥感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇9

　　1. 学习课文《从百草园到三味书屋》与《最后一课》

　　2. 了解小说的文体特点

　　二. 学习重点：

　　1. 熟记这两篇课文的文学常识。

　　2. 学习《从百草园到三味书屋》一文抓住景物特征进行多角度有序描写的办法。

　　3. 学习《最后一课》中运用语言、心理、动作来表现人物性格的写法。

　　4. 理清文章的结构，理解文章的主题。

　　第五课《从百草园到三味书屋》

　　1. 简介作家作品

　　作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。写作此集正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时美好的事物来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。

　　2. 词语正音释义

　　确凿（záo）         菜畦（qí）         蟋蟀（shuài）           缠（chán）络

　　觅（mì）食   竹筛（shāi ）      渊（yuān）博           鼎（dǐng）沸

　　倜傥（tì tǎng）    书塾（shú）  桑葚（shèn）斑蝥（máo）

　　臃（yōng）肿           攒（cuán）        敛（liǎn）     秕（bǐ）谷    油蛉（líng） 人迹罕（hǎn）至    叵（pǒ）   

　　拗（ǎo）      窦（dòu）          厥（jué）       锡箔（xībó）

　　确凿：确实。

　　高枕而卧：垫高了枕头安心睡觉，形容不加警惕。

　　鉴赏：鉴别、欣赏。

　　人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

　　方正：正派。

　　质朴：朴实，不矫饰。

　　人声鼎沸：人声喧闹的意思，鼎，古代一种铜铸的锅，一般是三足两耳，沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水开了，发出的响声。

　　倜傥：洒脱，不拘束。

　　缠络：缠绕联结。

　　多音字：

　　攒  3. 重点与难点：

　　（1）从题目入手把握文章的基本内容。

　　《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。散文的特点是“形散神聚”。我们在阅读散文时，要透过表面现象挖掘出文章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。表面上看“百草园”与“三味书屋”是毫不相干的两个地方，实际上作者是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进行对比，通过对比我们可以清楚地看到“百草园”是儿童的乐园；那里的生活丰富多彩，无拘无束。三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、乐观的心理。

　　（2）抓住景物特点，从不同角度，有条理地描写景物。

　　“碧绿”“紫红”是从色彩角度来描写景物，“高大”“肥胖”能让人想起皂荚树、黄蜂的形体；“长吟”“低唱”“弹琴”“窜”是从动态写景，而“石井栏”“皂荚树”“桑葚”都是静态的景物；“黄蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是动物，“皂荚树”“桑葚”“何首乌藤”“木莲藤”“覆盆子”都是植物；这样具体与概括相衬，动植物交杂，动态与静态互补，内容丰富。作者也将这些多彩多姿的景物有条不紊地加以描绘。先由低处写到高处，再由动物写到植物，由视觉写到听觉，这样既抓住了景物的特点也使文章条理清楚。阅读文章时还要注意作者对冬季百草园的描写，作者运用欲扬先抑的办法写了“雪地捕鸟”一事，用了九个动词生动有层次地写了捕鸟的全过程，表现出冬季的百草园同样充满情趣。

　　（3）课文的第9自然段，是个过渡段，在全文中有着承上启下的过渡作用。

　　文中三个“也许”写出童年的鲁迅的一种猜测心理，表明当时对家人送他进三味书屋的不理解，也流露他当时对三味书屋有所畏惧。两个“ade”则风趣地表达了他对百草园的喜爱和留恋的感情。

　　第六课《最后一课》

　　1. 正音释义：

　　哽（gěng）   赚（zhuàn）钱          踱（duó）步  惩罚（chéng  fá）

　　祈祷（qí dǎo）     诧（chà）异         钥匙（yào shi）       郝叟（hǎo  sǒu）

　　挟（xié）着   强（qiǎng）迫          字帖（tiè）

　　祈祷：信教的人向神默告自己的愿望。

　　诧异：惊奇。

　　2. 文常：

　　《最后一课》的作者是法国作家都德，他是法国19世纪下半期著名的小说家。《最后一课》是他的爱国主义短篇小说的代表作之一。小说中刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民强烈的爱国情感。

　　3. 重点、难点：

　　（1）《最后一课》表现人物性格有哪些办法？

　　小说中人物的性格是在情节发展中通过语言、动作、外貌和心理活动逐步展示出来的。小说通过描写韩麦尔先生的语言“小孩们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学习”既交待了时代背景也表达了韩麦尔先生强烈的爱国情感。文章写韩麦尔先生语言的地方还有很多，都贯穿了爱国主义这根红线。此外文章还写了韩麦尔先生的外貌，着重写了他的衣着“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”。表现出韩麦尔先生对最后一节法语课的重视和对就要失去的国土的敬意。

　　（2）《最后一课》怎么样描写小弗郎士的？

　　《最后一课》多次对小弗郎士的心理进行描写，反映了小弗郎士思想感情的变化：想逃学——约束自己——痛恨侵略者剥夺学法语的权利——懊悔没能好好学法语——专心听讲。小弗郎士对老师的感情前后也发生了很大的变化：由怕老师到理解、同情、尊重老师，这种感情的变化来自韩麦尔先生的教育和影响，也来自小镇上的人们对小弗郎士无声的教育。透过小弗郎士的变化我们可以看到在法国人民身上所表现出来的强烈的爱国情感。

　　4. 重点语句的理解

　　阅读下列几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。

　　（1）韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”

　　（这是啥描写？为啥他在上最后一课时也穿戴呢？）

　　解答：这是对人物的服饰描写（也叫衣着的描写，都属于外貌描写中的一部分）韩麦尔先生在上最后一课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意。”

　　（2）韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

　　（监狱大门比喻啥？钥匙比喻啥？怎么样理解全句的含义？）

　　解答：这是对人物语言的描写，用比喻的手法写出了掌握祖国语言的重要性。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。

　　“钥匙”比喻法语。

　　全句含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，进而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

　　（3）“忽然教堂的钟敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外也传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没这么高大。”

　　（为啥韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为啥小弗郎士感到先生形象高大起来？）

　　解答：钟声、号声宣告了最后一堂法语课结束了，时间到了，从此将和法语告别。“惨白”是内心痛苦的表情，是对失去祖国的巨大悲痛。

　　小弗郎士完全理解了先生因失去祖国而痛苦的心情。“觉得……高大”是对先生的爱国主义精神表示崇敬，小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是位法语教师，而且是一位爱国志士。

　　（4）“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。”

　　（怎么样理解韩麦尔先生举止和表情？）

　　解答：先生的举止（动作描写）表现他对祖国必胜的信念和强烈的爱国主义情感。

　　表情（神态描写）表明他面对祖国被占领的现实陷入极大的痛苦之中。

　　5. 破折号的作用

　　破折号的作用一是破，二是折。所谓破，就是解释或补充说明。所谓折，就是语意转换递进，跳跃或转折，说话意思中断，引申出有声音延长，副标题的前后等。

　　例句：

　　（1）法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。（解释说明）

　　（2）窗外也传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。（解释说明）

　　（3）“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（声音延长，话未说完）

　　（4）“散学了，——你们走吧。”（话题转换）

　　【模拟试题】（答题时间：45分钟）

　　一. 选择题：

　　1. 选出加点字拼音正确的一组（    ）

　　a. 倜傥（dǎng）      惩罚（chéng）          确凿（záo）  菜畦（qí）

　　b. 踱步（duó）         犀利（xī）         气氛（fèn）        秕谷（bǐ）

　　c. 桑葚（rèn）          皱边（zhòu）盔甲（kuī）     捕鸟（bǔ）

　　d. 褪色（tuì）          蝉蜕（tuì）   绣像（xiù）        脑髓（suǐ）

　　2. 根据拼音，在横线上填写恰当的字，将词语补充完整。

　　长（yín） （yōu）愁          海（ōu）    

　　（zhuàn）钱 操（liàn）  懊（huǐ）     

　　（wǎn）转    皂    （jiá）

　　3. 用横线划出句子中的错别字并在后面的括号中改正。

　　我一纵身垮过板蹬就坐下。我的心稍为平静了一点儿，我才注意道，我们的老师今天穿上了他那件挺票亮的绿色礼服，打着绉边的领结。（    ）

　　4. 根据拼音写出汉字，并解释整个词语。

　　（jiàn）赏 人迹    （hǎn）至

　　（chà）    （yì） （sù）儒

　　5. 选出与例句所用的修辞办法不相同的一项（    ）

　　例：远看大斗笠像蘑菇，是那么美。

　　a. 悄立在朋友般亲切的三十五楼下，不由得感到有些茫然若失。

　　b. 我有了学习语言的钥匙。

　　c. 亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　d. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面国旗在飘扬。

　　6. 选出加点词语使用不当的一项（    ）

　　a. 自从小心翼翼地佩带上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的偶然。

　　b. 我和领队的那个小小的女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。

　　c. 我就要和朝夕相处了六年的同学分别了。

　　d. 教室里安静极了，只有小刚在人声鼎沸地说话。

　　7. 选出问号使用错误的一项（    ）

　　a. “现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’”

　　b. 我呢，我难道没有应该责备的地方吗？

　　c. 我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了？”

　　d. 我也不停步，只在心里思量：“也出啥事啦？”

　　8. 《最后一课》开头有一段环境描写，写了天气、画眉、草地以及普鲁士士兵的活动，还有布告牌，它的作用是（    ）

　　a. 烘托小弗郎士天真活泼的性格，表明他贪玩。

　　b. 揭露侵略者的野蛮行径。

　　c. 为下文小弗郎士没好好学习，旷课做铺垫。

　　d. 优美的自然景色和沉闷的社会环境形成对比，暗示国土已被侵略，为下文做铺垫。

　　9. “郝叟还带着一本书边破了的初级课本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜”一句理解正确的是（    ）

　　a. 说明郝叟老头认识到没文化的危害，不顾年老体弱，要从头学起。

　　b. 表明镇上的人们在国土沦亡之际，用这种方式来表示对韩麦尔先生爱国热情的崇敬。

　　c. 表明镇上的人们以不同的方式表达亡国的悲愤和对祖国的热爱。

　　d. 是为了给小弗郎士做个榜样，教育他要好好学习。

　　10. 关于作家作品联系有错误的一项是（    ）

　　a. 《从百草园到三味书屋》——鲁迅——《朝花夕拾》

　　b. 《最后一课》——都德——德国

　　c. 《我的老师》——魏巍——当代作家

　　d. 《十三岁的际遇》——田晓菲——当代女作家

　　二. 判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”：

　　1. 百草园、三味书屋是作者童年生活的场所，鲁迅用“从……到……”的标题把他们联系在一起，表现了儿童热爱大自然，喜欢快乐生活的心理。（    ）

　　2. 作者在文章中所写的关于美女蛇的传说、雪后捕鸟和寻蝉蜕都是为了突出百草园是我的乐园。（    ）

　　3. 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，说明三味书屋的老先生对这种落后的教育方式持保留的态度，也反映出他对学生教育方面的开明思想。（    ）

　　4. “我用狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这句话中“狡猾”是“调皮、机灵”的意思，作者在这里活用贬义词，表现出一个学生对老师的理解和爱戴。（    ）

　　三. 阅读并回答问题：

　　（一）

　　a. 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把钥匙。”

　　b. 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：“散学了，——你们走吧。”

　　1. 这两段文字从哪几个方面写韩麦尔先生（    ）

　　① 外貌    ② 动作   ③ 语言   ④ 心理   ⑤ 神态

　　2. 填出文中画线部分的句子。韩麦尔先生把普鲁士对法国人民的统治和封锁喻作      ，把       喻作“钥匙”。

　　3. b段的描写表现了韩麦尔先生对      的信念，也表现了他对国土被侵占       的心情。

　　4. 《最后一课》的主题是（    ）

　　① 揭露侵略者的罪行。

　　② 表现人民的爱国主义精神。

　　③ 表现小弗郎士感情变化。

　　④ 表现韩麦尔先生热爱祖国、教书育人的崇高品格。

　　5. 找出描写韩麦尔先生愤激动作的句子           ，描写韩麦尔先生木然动作的句子   

　　。

　　6. 这个语段集中对韩麦尔先生的         、         、         进行了描写。

　　7. 这段集中表现了韩麦尔先生的     。

　　（二）阅读下面语段，回答问题。

　　① 不必说（    ）的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，（    ）的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，（    ）的黄蜂伏在菜花上，（    ）的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。② 单是周围的短短的泥墙根一带，就有不限的趣味。③ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。④ 翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤ 何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。⑥ 有人说，何首乌根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，也酸也甜，色味都比桑葚要好得远。

　　1. 括号里依次应填写的词语是（    ）

　　a. 碧绿    深蓝    乖巧    敏捷

　　b. 深蓝    紫红    臃肿    灵活

　　c. 紫红    碧绿    肥大    轻快

　　d. 碧绿    紫红    肥胖    轻捷

　　2. 第②句中“单是”的作用是（    ）

　　a. 表示仅仅泥墙根一带有不限的趣味，其他的地方都没有。

　　b. 突出泥墙根一带有不限趣味，其他地方可想而知。

　　c. 符合儿童心理，他们只对泥墙根一带感兴趣，因为那里有吃了可以成仙的何首乌。

　　d. 说明泥墙根一带最安全，是玩耍的好地方。

　　3. 本段文字主要运用的表达方式有         和         。

　　4. 本段文字中叙述了四件趣事，请依次进行概括是哪四件。

　　①       ②       

　　③       ④       

　　5. 本段描写中，作者视野开阔，涉及广泛。以下说法中，不正确的一项是（    ）

　　a. 这段景物描写的顺序是由整体到局部，整体写得概括，局部写得详细。

　　b. 整体是由植物写到动物，局部是由动物写到植物。

　　c. 第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写物。

　　d. “不必说……也不必说……单是……”，这个长句是在说“单是”之前所写的景物是作者所不感兴趣的，“单是”之后所写到的景物才是作者所喜欢的。

　　【试题答案】

　　一. 1. d

　　2. 吟；忧；鸥；赚；练；悔；宛；荚

　　3. 垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；绉——皱

　　4. 鉴；罕；诧、异；宿

　　鉴赏：鉴别、欣赏。

　　人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

　　诧异：惊奇。

　　宿儒：书念得很多的老学者

　　5. a    6. d    7. c    8. d    9. c    10. b

　　二. 1. √    2. √   3. √    4. √

　　三.

　　（一）

　　1. ③②⑤    2. 打开监狱大门的；监狱大门；法语    3. 法国必胜；悲愤    4. ②

　　5. 他转身朝着黑板……写了两个大字；呆在那儿；头靠着墙壁，话也不说

　　6. 语言、动作、神态

　　7. 爱国主义精神

　　（二）

　　1. d    2. b

　　3. 记叙；描写

　　4. ① 找蜈蚣   ② 按斑蝥   ③ 拔何首乌   ④ 摘覆盆子

　　5. d

新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇10

　　(2003-05-24 16:01:37)

　　任课老师：格致中学 高润华

　　班级：初一（1）班

　　（预备铃后，师、生齐背：《买花》、《江雪》、《古原草》、《回乡偶书》。）

　　（上课铃响）

　　师：同学们，昨天我们开始学习了都德的《最后一课》。《课后一课》里的主人公小弗郎士，这天早晨他上学去，时间晚了。[指小黑板上的词：“上学”]他当时是怎么想的呢？──开始，他想呀还是别去上学了，到野外去玩玩算了。为啥呢？因为今天韩麦尔先生要问分词了，可是他对分词的用法[边讲边指小黑板上的词：“分词用法”]掌握得怎样？[学生举手]说。

　　生（1）：他连一个字也说不上来。

　　师：他连一个字也说不上来。接着他看到啥呢？也怎么样想的呢？──要把话说得完整一些。[学生举手］，你说。

　　生（2）：看到普鲁士兵正在操练，他觉得这比分词用法要有趣多了。

　　师：嗯，他看到普鲁士兵正在操练，[指小黑板上的词：“普鲁士兵操练”]感到要比分词用法有趣多了。后来呢，他还是管住了自己，急急忙忙地跑向学校，上气不接下气地赶到老师的小院子里。他感到这天教室里的气氛很不平常──他既很糊涂，也怕老师严厉的批评，也觉得教室里的气氛很不平常。啥地方感到不平常呢？第一个方面──[学生举手]好，说。

　　生（3）：教室里安安静静。

　　师：嗯。为啥今天安安静静[指小黑板上的词：安安静静]──反而觉得不平常呢？

　　生（3）：因为平时教室里很喧闹。

　　师：嗯。今天呢？

　　生（3）：今天却是安安静静的。

　　师：所以呢？

　　生（3）：他觉得很诧异。

　　师：把这句话连起来讲一遍。

　　生（3）：因为平时在开始上课的时候，教室里总有一阵喧闹，今天却安安静静，所以，小弗郎士觉得很诧异。

　　师：嗯，觉得很诧异──不平常了。再想想：韩麦尔先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把这三个动词用进去。[指小黑板上的词：“穿上，打着，戴着”]嗯，想想看。[学生举手]说。

　　生（4）：老师穿上那件绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着黑色的──绣边黑色的小丝帽。

　　师：嗯，没有讲完。为啥说这是也一个方面的不平常呢？

　　生（4）：老师穿上那件挺漂亮的绿色的礼服，──

　　师：回答问题的时候，把声音放开来。

　　生（4）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

　　师：还没讲完全，坐下。哪个同学来补充：为啥老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，使他感到不平常？──这是啥道理？[学生举手]说。

　　生（5）：今天老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，──

　　师：“皱结”？

　　生（5）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

　　师：嗯。为啥样老师的这些穿戴，使他感到诧异呢？

　　生（5）：因为老师这套衣帽，只是在督学来视察或者发奖的日子才穿戴的。──而今天老师穿上了绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。所以，他感到很诧异。

　　师：嗯。如果我们先把这些说出来，再说这套衣帽他平时是不穿戴的──只是在督学来视察或者进行发奖的时候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒过来讲行不行呢？同学们再想想看，倒过来讲行不行？[学生举手]说。

　　生（6）：老师穿上那件绿色的漂亮礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。

　　师：嗯，好的。所以，我们说可以照书上讲，也可以把它重新组织成为自己的话。──也可以。因为这套衣帽只有在督学来视察或者发奖的时候才穿戴的，而今天呢他却穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很诧异。

　　再看看：更使他感到吃惊的、诧异的是啥呢？把这些词也用进去。[指小黑板上的词：“坐着，忧愁”]［学生举手］说。

　　生（7）：所以，小弗郎士感到很诧异。

　　师：嗯，好的。那现在我们总的来说一说：通过他的上学；通过他对学习分词用法的情况；当他到普鲁士兵在操练时的想法；以及看到教室里不平常的气氛产生的诧异，来说明他是一个贪玩的、不懂事的小孩。[依次地边讲边指小黑板上的词：“上学”、“分词用法”、“普鲁士兵操练”、“诧异”和“贪玩、不懂事”][学生陆续举手]这些你们应该考虑好了的。还有吗？我请不举手的同学来讲──[指定学生]

　　生（8）：这天小弗郎士上学晚了。他一路上想，今天老师要问他分词，他连一个字也说不出来。但是呢他看到普鲁士兵在操练，倒觉得很有趣。走进教室，他很诧异，因为，平时的教室里，在开始上课的时候，都是很喧闹的，而今天却是安安静静的。再看到韩麦尔先生今天穿上那套挺漂亮的绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，他很奇怪，因为这套衣帽，是督学来视察或者发奖的日子老师才穿戴的。最使他吃惊的是，最后几排平时一向空着的座位上，却坐满了镇上的人，看上去他们都很忧愁，所以，他觉得这一切很不平常。

　　师：嗯，好。总结呢？

　　生（8）：从这些可以看出小弗郎士是一个很贪玩而也不懂事的小孩。

　　师：嗯，好的。噢，以后要积极举手发言。老师请你讲了，还是讲得不差的。

　　好，现在我们把课本打开来。我们要求同学们回去把课文读完，然后，再列小弗郎士的人物提纲。

　　故事刚开始的时候，我们的主人公小弗郎士是一个贪玩、不懂事的小孩，是通过他的这些行动以及他的心理活动来写的。现在，把课本翻到144页，大家注意听老师读下去。

　　[朗读第十一小节]“我看到这些情形，正在诧异，……我希望你们多多用心学习。”

　　韩麦尔先生讲了这些以后，我们看看小弗郎士是怎样的呢？我们齐声读下去，同时想想看：为啥老师这些话，使他有下面这样的心理活动呢？预备──读。

　　[师、生齐读第十二、十三小节：“我听了这几句话，心里万分难过。……原来就是这么一回事！

　　“我的最后一堂法语课！”]

　　师：好。同学们拿笔划划看。[学生们用笔在书上划出关键词]老师讲了这几句话以后──宣布了坏消息以后，我们的小弗郎士心里头是怎样？──划出来了没有？[学生点头示意]很好。。

　　生（9）：小弗郎士心里万分难过。

　　师：万分难过──心里是难过，前面加了状语，用括号把它划下来。小弗郎士这时心里是难过，是万分难过。[板书：难过]为啥韩麦尔先生讲了这几句话就使他感到难过呢？刚才老师念的这一段话里，是哪些话使他难过呢？[学生举手]说。

　　生（10）：“他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”

　　师：老师讲了哪些话使他难过？──看书回答时要把书拿在手里。

　　生（10）：教师说：“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教法语了。”[把“德语”误读为“法语”][学生笑声]不，──“只许教德语了。”

　　师：[指生（10）］没有听清楚老师的要求。想想看，老师现在问的问题，就是韩麦尔先生讲的哪些话，使小弗郎士难过呢？──哪些话使他难过呢？[学生举手]。

　　生（11）：韩麦尔先生说：“这是我最后一次给你们上课了。”“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这些话使小弗郎士感到心里万分难过。

　　师：嗯，对不对啊？我们在上面划一划。这里有两个“最后”：一个是“最后一次给你们上课了”；一个是“最后一堂法语课”。为啥老师宣布这是最后一次给小弗郎士他们上课了？是最后一堂法语课了？啥道理呢？──是不是老师不愿意给小弗郎士他们上法语了？是不是老师明天就不愿意给他们上课了呢？[学生举手]说。

　　生（12）：因为“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。”而且“新老师明天就到。”

　　师：嗯，老师告诉他们了──宣布了这是“最后一课”。联系我们昨天简介的时代背景，柏林是哪一个国家的首都？法国的首都是──巴黎。柏林当时是哪一个国家的首都？大家一起说。

　　生（集体）：普鲁士的。

　　师：普鲁士的。为啥现在柏林要命令阿尔萨斯和洛林的学校只许学德语呢？啥道理呢？为啥阿尔萨斯和洛林都是法国的地方，而现在那里的学校不许学法语，只许学德语呢？想想看，啥道理？哎，所以小弗郎士要难过了。[学生举手]说。

　　生（13）：因为法国把这两块地方割给普鲁士了。

　　师：喔，把这两块地方割给普鲁士了。所以阿尔萨斯和洛林的学校，就只许学德语了；所以这是最后一次上法语课了。──在自己法国的土地上，却不许学法语了，于是我们的小弗郎士开始感到难过了！

　　我们再看看，他对普鲁士兵的感情变化了──在开始的时候，他看到普鲁士兵在操练，是怎么想法？现在他对普鲁士兵用啥词来形容的呢？[学生举手]说。

　　生（14）：“坏家伙”──“那些坏家伙”。

　　师：嗯。本来是怎么样想的呢？

　　生（14）：本来看到普鲁士兵正在草地上操练，他觉得“有趣”──“比分词用法有趣多了”。

　　师：噢，本来，感到“有趣”。[边讲边板书：有趣]因为不懂事啊！而现在，觉得那些家伙是坏的──“坏家伙”。[在板书“有趣”后面，板书──坏家伙]你们这些普鲁士兵来占领了我们的这个地方，也不许我们学自己祖国的语言！

　　那我们看，他感情是多强烈──“我的最后一堂法语课！”为啥他感到难过呢？下面我们每个同学都自己读出声来，一直读到“来表示对就要失去的国土的敬意。”145页。

　　[学生各自轻声朗读第十四至十六小节；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。]

　　好──好──好，大家读完了。哪个同学来读读看？[学生举手]嗯，读。

　　生（15）：[朗读第十四──十六小节]“我几乎还不会作文呢！……来表示对就要失去的国土的敬意。”

　　师：坐下。念得对的，但是呢念得很平。我们看到这里有很多感叹号，还有反问号。这时，我们的小弗郎士的感情是多么的强烈啊！首先，划划看，这里面有一个主要心理活动，划出来没有？──一起说说看。

　　生（集体）：“懊悔”。

　　师：对了，[边讲边在板书“难过”后面，板书：──懊悔]就是这个心情。等一下读的时候，要把这个心情读出来。好，把它划下来。

　　起先他感到“难过”；[指板书“难过”]现在有许多事情使他“懊悔”。[指板书“懊悔”]那么我们来看看：小弗郎士懊悔啥？[学生举手]说。

　　生（16）：旷了课去找鸟窝。

　　师：噢，旷了课去找鸟窝。还有吗？──懊悔啥呢？[学生举手]来说。

　　生（17）：旷了课到萨尔河上去溜冰。

　　师：噢，旷了课到萨尔河上去溜冰。[学生举手]。

　　生（18）：从前没好好学习。

　　师：从前没好好学习。还有没有呢？[学生举手]。

　　生（19）：还不会作文。

　　师：嗯，他懊悔自己还不会作文呢！[学生举手]说。

　　生（20）：懊悔再也不能学法语了！

　　师：懊悔再也不能学法语了！好，这一节里边描写了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同学们想想看，这些怎么读法？想想看，要把懊悔的感情读出来。现在，我们再读一遍看，读到“我多么懊悔！”

　　[学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，举手示意。]

　　师：好。哪个同学再来读读看，[学生举手]我们的小弗郎士是多么懊悔啊！──怎么读法？读读看。

　　生（21）：[表情朗读]“我几乎还不会作文呢！……想起这些，我多么懊悔！”

　　师：好，坐下。看看是不是把感情念出来了？──“我多么懊悔！”因为──啥呢？“我几乎还不会作文呢！”那现在我们再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不应该做的事情。

　　好，现在我们看看，对课本他懊悔啥？看看他对课本的态度是怎么样的？──在书上划划看。他也是懊悔的呵。[学生举手]说。

　　生（22）：舍不得跟它们分手了。

　　师：舍不得跟它们分手──对了，“舍不得”。刚才对课本还感到怎样的呢？大家一起说。

　　生（集体）：“讨厌”。

　　师：对了，“讨厌”。把它划下来。刚才他对书还觉得很“讨厌”。[板书：讨厌]而对普鲁士兵操练感到很有趣。那么现在呢？现在“舍不得”了──“舍不得”和它们分手了。[边讲边在板书“讨厌”后面，板书：舍不得]为啥？因为老师说这是最后一堂法语课了。他感情上起了变化。

　　对自己的老师呢？同学们想想看：一开始，他不是想别上学了，到野外去玩玩吧。──为啥？韩麦尔先生说过要问分词，而他连一个字也说不上来。他对老师感到怎样？[学生举手]说。

　　生（23）：怕。

　　师：对了，他怕老师。现在他对韩麦尔先生也一样──也舍不得分手。对老师，他本来感到很怕；[板书：怕]现在，对老师也感到舍不得了。为啥？因为老师就要离开了，再也不能看到老师了，所以他忘了老师给他的惩罚，忘了给他挨的戒尺。──他都忘了──都忘记了。[在板书“怕”的后面，板书：忘了……忘了……]对老师的感情，他也改变了。

　　在这个时候，他再也不诧异，老师穿上这套礼服了；再也不诧异，镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他对这两件事情，是怎么理解的呢？每个同学自己读，读出声音来。

　　[学生各自轻声朗读第十六小节；读毕，陆续举手示意]

　　好──好，好了。那么，今天老师为啥穿这套平时不穿的衣服？这里，我们的小弗郎士怎么理解的？[学生举手]说。

　　生（24）：是为了纪念这最后一课。

　　师：对了，是为了纪念这最后一课。他懂了，今天老师为啥穿礼服呢？“是为了纪念这最后一课！”──这里也用感叹号。

　　再看看：为啥教室后面坐着好些镇上的人呢？同学们划划看，这些人是怎么样的思想──用了啥动词？划划看。[学生举手]。

　　生（25）：懊悔、表示、感谢。

　　师：嗯，好的，对了。这些人也懊悔平时没有经常到学校里来。今天他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。

　　你们编了怎么样的提纲呢？通过韩麦尔先生的语重心长的、也柔和也严肃的话以后，小弗郎士怎样？[学生举手]。

　　生（26）：小弗郎士开始觉醒了。

　　师：小弗郎士开始觉醒了。他编了一段。[学生举手]好，。

　　生（27）：他开始懊悔过去做的事情。

　　师：他开始懊悔过去做的事情。[学生举手] 噢，。

　　生（28）：小弗郎士开始悔悟了。

　　师：小弗郎士开始悔悟了。好。[学生举手]说。

　　生（29）：小弗郎士开始清醒了。

　　师：噢，小弗郎士开始清醒了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。──集中到一点，他感到就要失去国土的痛苦。为啥今天老师是最后一次给我们上课呢？因为国土就要失掉了；为啥明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢？因为国土就要失掉了；为啥今天是最后一堂法语课呢？因为国土就要失掉了；为啥今天很多镇上的人都来听课呢？因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说，小弗郎士开始感到失去国土的痛苦。同学们刚才说得很好：他开始觉醒了；他开始悔悟了。──对了，因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦！

　　我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。”──把书都拿在手里。“我正想着这些的时候，……”预备──读。

　　[师、生齐读：“我正想着这些的时候，……头也不敢抬起来。”]好。

　　好。我们看，我们的小弗郎士要背书了──我们肯定他背不出的。前面啥地方讲他肯定背不出来的？[学生举手]说。

　　生（30）：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。

　　师：对了，老师要问他们分词，他呢？连一个字也说不上来──他怎么能背书呢？但是呢，他为啥今天背不出来，感到心里挺难受呢？啥道理？他也许过去背不出来是并不难受的。今天，他却难受了。啥道理？[学生举手]。

　　生（31）：因为他觉得再也不能学法语了。

　　师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难受的。而且明天就不能再学了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到难受了，所以头也不敢抬起来了。

　　现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。──读的时候注意表情。哪个同学来读第一段？[学生举手]好，读第一段。

　　生（32）：[表情朗读]“我听见韩麦尔先生对我说：……‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。’”

　　师：好，他刚才尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。

　　这一段，我们的韩麦尔先生主要讲了啥？──哪个同学再念下面一段？下面一段。[学生举手]读第二段。

　　生（33）：[表情朗读]“你们爹妈对你们的学习不够关心。……不是干脆就放你们一天假吗？……”

　　师：嗯，好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边，是从哪几个方面来说的？

　　接下去，我来读。[范读]“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。……只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

　　韩麦尔先生这三段话，每个同学自己读一遍，读出声音来。看看，每一段分析了啥？──主要讲了啥？

　　[学生各自朗读；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。]

　　师：好──好──好，大部分好了。现在我们看看第一段，能不能把它概括地用一句话，来说明他对啥进行分析啊？[学生举手]。

　　生（34）：对阿尔萨斯人进行分析。

　　师：好。对阿尔萨斯人进行分析──对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对？

　　第二段呢，对哪几个方面进行分析呢？[学生举手]说说看。

　　生（35）：对家长跟老师自己进行了分析。

　　师：对了。分析了家长跟老师自己。

　　第三段话主要是说明了啥呢？[学生举手]说。

　　生（36）：要牢牢记住自己的语言。

　　师：嗯，说明了牢记祖国语言的意义──牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗郎士也起了变化。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。

　　[师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”]

　　好，今天读得很好。

　　这堂语法课，小弗郎士感到怎样？──本来，分词用法他连一个字也说不出来，今天感到怎样？今天呢？[学生举手]说。

　　生（37）：今天感到挺容易。

　　师：挺容易。他懂不懂呢？

　　生（37）：全都懂。

　　师：全都懂。划一下。是“全都懂”。[板书：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板书：挺容易]划下来。

　　那么，我们划了以后，一定要问这个问题：是不是小弗郎士今天聪明起来了？本来太笨了？为啥今天全都懂了，而且感到挺容易呐？──啥道理？呃，想想看。[学生举手]，你说。

　　生（38）：因为他今天很细心听讲。

　　师：因为他今天很细心听讲。还有？

　　生（38）：老师今天很耐心讲解。

　　师：因为老师今天很耐心讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特别引导他们懂得啥呢？[学生举手]说。

　　生（39）：他从来没有像今天这样细心听讲；老师也从来没有像今天这样耐心讲解。

　　师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。[学生举手]说。

　　生（40）：因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。

　　师：因为他懂得法国语言的优美，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今天听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺容易的。[指板书：“全都懂”、“挺容易”]

　　那么老师是怎样来引导的呢？下一节课我们再教育来分析韩麦尔先生的这三段话，详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗郎士起了怎样的作用？

　　韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。──这一些都进一步激发了我们的小弗郎士热爱祖国、憎恨敌人的感情。

　　正因为这样，在上习字课的时候，他也有啥热爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。[学生举手]好，读。

　　生（41）：[朗读第二十小节]“语法课完了，我们也上习字课。……我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”

　　师：嗯，好的，声音还响亮的。［指生（41）］能积极举手，争取朗读。

　　现在我们看看，在刚才读的这一节里，哪一句也反映他热爱祖国啦？那些你们划了没有？［学生陆续举手］好，说说看。

　　生（42）：他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

　　师：嗯，为啥你觉得这一句话是爱祖国的表现呢？──为啥呢？

　　生（42）：因为他──

　　师：好，你坐下去，知道这句是的──那么为啥是的？还有其他话吗？看看。[学生举手]说。

　　生（43）：“帖上都是美丽的圆体字。”

　　师：嗯，“帖上都是美丽的圆体字”──他把祖国的文字看成是很美丽的。这个也注意了。还有同学有补充吗？[学生举手]。

　　生（44）：“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。

　　师：为啥这些字像国旗呢？

　　生（44）：因为它们是祖国的语言。

　　师：声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”、“阿尔萨斯”──在这里为啥像小国旗？把它们紧紧地连在一起，为啥？[学生举手]嗳，有的同学想起来了。说。

　　生（45）：阿尔萨斯是法国的土地。

　　师：对了，阿尔萨斯是法国的土地，所以他感到这些字就像国旗。──他感到字是美丽的，[板书：美丽]而且这些字呢，简直像国旗了。[边讲边板书：像国旗]这些都有说明他多热爱自己的祖国。而且每一个人是那么专心，连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对？

　　我们班上有的同学思想就容易开小差，就在教室外面有啥东西也会分心了。而这天我们的小弗郎士和他的同学，却那样专心致志上课，一点也不分心。

　　刚刚[指生（42）］回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗？反映了他啥思想感情呢？──爱祖国。他爱祖国一定是──

　　生（集体）：恨侵略军。

　　师：恨这些侵略军。为啥说这句话是恨侵略军呢？哎，同学们想一想。听老师念一遍看：[范读]“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”──不会强迫 这些鸽子也用德国话唱歌吧！他恨敌人、爱祖国，对的呀！为啥从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法语了，这是不是法国的小孩愿意这样的呢？不是的。那么是啥呢？[学生举手]说。

　　生（46）：因为他们不能上法语课，是被强迫的。

　　师：是被强迫的。对。为此，他们恨敌人。“强迫”──划下来。[板书：强迫]强迫用德国话。[板书：用德国话]好，同学们我们看，在这堂课里边，你看我们的小弗郎士，他爱祖国、恨敌人的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的古怪的声音，使小弗郎士和别人也想笑，但是呢也感到啥呢？[学生举手]说。

　　生（47）：也感到难过。

　　师：为啥样感到难过呢？

　　生（47）：因为他觉得阿尔萨斯──

　　师：想想看，还要仔细领会。[学生举手]，你来帮助他说。

　　生（48）：因为他觉得阿尔萨斯的人，不能再学法语了。

　　[学生举手]

　　师：嗯，好，还有补充。。

　　生（49）：因为郝叟老头要学法语拼音也不可能了。［声音很轻］

　　师：今天［指生（49）］讲话太轻了，老师也听不大清楚了。回答的声音要响亮。

　　噢，他说：郝叟老头法语拼音还不会，而连学拼音也不可能了。但是呢郝叟老头今天的感情怎么样？划划看。──“他感情激动，连声音都发抖了。”他也感到明天再不能学了。

　　我们对这一部分也给它写个提纲──这时我们的小弗郎士激起了啥感情？哪个同学说说看，激起了啥感情？[学生举手]。

　　生（50）：爱祖国、恨敌人的感情。[下课铃响]

　　师：对了，爱祖国、恨敌人的感情。注上。[板书：爱祖国 恨敌人]爱祖国、恨敌人的感情。

　　好，今天我们这堂课里，把小弗郎士在最后一课中的思想感情的发展学完了。明天，要求大家能口头回答，小弗郎士这个人物怎么样从一个贪玩的、不懂事的小孩，到逐渐醒悟，到最后激发了爱祖国、恨敌人的感情。这是第一个要求。第二个要求，同学们今天回去书面作业 ：把韩麦尔先生的外貌、语言、行动整理出来。──整理韩麦尔先生一个人物。懂了没有？

　　[生（集体）：懂了。]好。一个是口头作业 ；一个是书面作业 。

　　下课。

　　板书设计 ：

　　（一）小黑板上的板书：

　　上学：很晚

　　不懂事 分词用法：一个字也说不上来

　　普鲁士兵操练：有趣

　　诧异：安安静静 穿上，打着，戴着坐着 忧愁

　　（二）板书：

　　难过──懊悔

　　有趣──坏家伙

　　讨厌──舍不得

　　怕──忘了……忘了……

　　全都懂 挺容易

　　美丽 像国旗

　　强迫 用德国话

　　爱祖国 恨敌人

　　(《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社)

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　　《最后一课》

　　【教学目标 】

　　知识目标

　　1.通过听读，了解小说的主要情节。

　　2.抓住重要语句理解其深刻含义

　　能力目标

　　1.通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。

　　2.学习本文出色的语言动作心理描写，开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。

　　3.环境描写对人物思想感情的作用。

　　情感目标

　　1.通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的 爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　【重点难点】

　　1.小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。

　　2.《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现

　　3.文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应。

　　【教学设想】

　　1.反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。侧重品味小说语言、揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。

　　2.教学时数：1课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1.同学们，当中国加入世贸、足球圆梦、申奥成功那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为啥？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题）

　　2.都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》、《最后一课》等。

　　3.背景：1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义线路，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

　　从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

　　4.这是一篇脍炙人口的短篇小说。

　　①以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。

　　②分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

　　③小说要素：

　　人物－－外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写

　　环境－－社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时、地、景，烘托气氛，表现人物性格、感情

　　情节－－序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声

　　二、整体感知

　　1.小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　2.最后一课和平日上课的情形有怎么样的不同？

　　气氛：平时――开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

　　今天――一切偏安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。

　　学生：平时――课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。

　　今天――课前都已在自己的座位上了。

　　教师：平时――拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”/平时

　　“我”迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。

　　今天――踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。/今天迟到，老师却很

　　温和地叫“我”“快坐好”

　　这一部分通过对比渲染了教室不平常的严肃、悲愤气氛。说明最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的不限珍惜。吸引读者，引人入胜，为下文作了必要的准备。

　　3.本人主要写小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。

　　4.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

　　①从贪玩、不爱学习到热爱语法（1－4、14、17）

　　②从怕老师到理解、同情并敬爱老师（1、10、24）

　　③从幼稚不懂事到热爱祖国（3、12、21）

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏。从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。感情的变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。

　　这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义气氛的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。

　　小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。

　　5.小说是从小弗郎士的视角来叙述的。衣着、语言、动作、神态等描写

　　①韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”。

　　韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”。

　　②韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

　　“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：民族语言是一个民族的标志。掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，进而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

　　③“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外也传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”

　　听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国语言告别。小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感受到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他的形象高大了。小弗郎士感到韩麦尔不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。

　　④“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”

　　韩麦尔的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。

　　5.小说以“我”的见闻感受为线索安排情节。

　　《最后一课》的情节一般分为三个层次：上学路上、最后一课、宣布下课。其他分法“上学路上”“上课之前”“上课经过”和“宣布下课”四部分；也如分为“上课前”和“上课时”两部分。

　　第一部分（1～6）写小弗郎士上学路上的见闻和心理活动。（上学路上）

　　第二部分（7～23）写韩麦尔讲授最后一课的情景和小弗郎士的转变。（上课）

　　第一层（7～10）写上课前教室里异乎寻常的情景。

　　第二层（11～16）写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的悔恨和镇上

　　人对这最后一堂法语课的纪念。

　　第三层（第17～23段），写“最后一课”的动人情景。

　　第三部分（24～29）写韩麦尔先生脸色“惨白”是他内心无比悲痛的表现。

　　6.环境描写

　　①天气那么暖和，那么晴朗！

　　画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。         

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而也十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　②看到许多人站在布告牌前

　　布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

　　③ 屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着

　　鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　④ 教室和韩麦尔先生小院的描写表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　三、课堂小结

　　1.小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。一是巧妙的叙述视角。二是生动的人物、场景、细节、心理描写。

　　2.运用了小中见大的艺术办法，他选择了日常生活的一个场景──小学校里的一堂课来表现法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士这一痛心的历史事件和人民悲痛的感情。

　　【课后反思】

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　　【基础知识及相关背景】

　　一.字词积累

　　叟sǒu：年老的男人。

　　操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。

　　踱duó：慢步行走。

　　诧chà异：觉得十分奇怪。

　　祈qí祷dǎo：原意是一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　宛转：（歌声、鸣声等）抑扬动听。

　　懊悔：做错了事或说错了话，心里自悔不该这样。

　　二、相关背景

　　1.作家作品

　　都德(1867-1942)，法国作家，小说家阿尔封斯•都德的儿子，龚古尔学院院士。与著名排犹主义者和民族沙文主义者德吕蒙友善，在德雷福斯案件中站在极右的一方。他自己也拥护民族沙文主义。1904年与莫拉斯认识。1908年与莫拉斯合编保王派的《法兰西行动》报，发表了无数激烈的极右派言论。1920年一度当选为议会议员。曾以诋毁法国政府罪入狱，越狱流亡到比利时。两年后获赦回到巴黎。

　　莱昂•都德年轻时认识很多文学界和政治界的知名人物，后来写了《我所认识的巴黎》(1930)和《回忆录》多卷。他拥护君主政体，拥护极右的政治主张，但他的友谊和文艺观点有的不受他的政治立场所影响，他与极端排犹的德吕蒙和犹太族作家施沃布交往；与右派文学评论家马西斯友善，但是呢为马西斯所猛烈攻击的个人主义的作家纪德辩护；他为小说家普鲁斯特争得龚古尔文学奖；发现了小说家和散文家贝尔纳诺斯和塞利纳的才华；写过一部著名的文学评论《愚蠢的十九世纪》(1922)，猛烈攻击19世纪法国文学和思想潮流，但对雨果、巴尔扎克和波德莱尔却极为推崇。

　　2.背景链接

　　普法战争是1870年7月19日至1871年5月10日法国同普鲁士王国之间的一场重大战急。小说以普法战争为题材。这次战争虽然是从普皇与法皇争夺势力范围引起的，但战争的后期，普军入侵法国，对法国人民来说，战争就属于反侵略的性质。在祖国危急的关头，爱国主义热潮高涨。

　　【整体感悟】

　　一、谋篇立意

　　本文以在普法战争中沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的故事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗朗士的乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民对祖国语言和祖国领土的深厚感情。

　　二、文章脉络

　　全文可分为三部分。

　　第一部分（1－6），写小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动。

　　第二部分（7－23），写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗士对平时不用功的悔过。

　　第三部分（24－文末），写“最后一课”结束时，韩麦尔先生的异常表现，突出了他的爱国精神。

　　三、写作办法

　　一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个孩子子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。

　　二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。

　　比如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。也如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。

　　也如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是呢，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对小孩们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给小孩们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情.

　　四、问题探究

　　1.小弗郎士在小说中起到了啥作用?

　　首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。

　　其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该怎样表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。

　　2.作者是怎么样塑造韩麦尔先生这一人物的?

　　小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的外在装束、他的语言、他的行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。

　　在小孩的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是呢，在今天，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是呢读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此打扮。那么，今天到底发生了啥事?原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的伟大语言做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己完美形象的，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课时对大家的批评以及深深的自责，还有对小孩们的谆谆告诫，都是那么令人感动。这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。

　　当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着啥呢?自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连小孩都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗?

　　最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。

　　【练习解答】

　　第一题：

　　设计此题意在引导学生从扎实阅读文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

　　小弗郎士在“最后一课”这样一个特殊的环境里，才认识到祖国语言的魅力，后悔平日没有努力学习。文中有许多这样的语句，具体参看课文说明部分。

　　韩麦尔在最后一堂课上奇特的穿戴；韩麦尔先生对阿尔萨斯人的批评；韩麦尔先生把“法兰西”“阿尔萨斯”写在字帖上，挂在课桌的铁杆上……这一切古怪的举动，都流露着他对祖国语言的留恋，对祖国的热爱。特别是教堂钟声敲响后，韩麦尔先生的动作、表情、语言。他听到教堂的钟声，意味着这最后一课的结束，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟悉的小孩、村民。他怀着留恋、遗憾和痛恨侵略者的复杂心情，把这节课推向了高潮——使出全身的力量在黑板上写出了“法兰西万岁!”这几个字凝结了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声。

　　第二题：

　　设计此题的目的在于让学生通过理解关键的句子带动对全文的理解。

　　1.这是民族矛盾中最容易激化的方面。侵略者企图对占领区的人民实行精神上的统治，实现民族的同化，进而消灭法兰西民族。

　　2.“监狱大门”比喻普鲁士的统治。“钥匙”比喻亡国奴实现解放，通向自由的办法与途径。因为被侵略者丧失了自由，犹如关进了监狱；但是呢，只要记住本民族语言，不忘本民族文化，就可以把人民组织起来反抗侵略者。这里，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，激发了学生的爱国情感。

　　3.这段话韩麦尔先生用十分形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系，包含着他对祖国语言深切的爱。

　　第三题：

　　内容上的相同点：都反映了沦陷区的人民对侵略者的仇恨和对祖国的热爱之情。

　　内容上的不同点：都德的《最后一课》写的是发生在法国一个小学校的故事，郑振铎的《最后一课》写的是发生在中国一个大学的故事。

　　写法上的相同点：都通过刻画人物来表现主题。

　　写法上的不同点：都德的《最后一课》是通过一个小孩的所见所闻所感来展开故事情节，较多地运用了心理活动的描写刻画人物；郑振铎的《最后一课》则是以一位教师的视角反映日寇侵略中国后，中国的知识分子的爱国之情。

　　【类文品析】

　　最后一课

　　老舍

　　铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳，瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全学校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。

　　铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他，他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。

　　他应当安慰他们，但是呢怎么样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是呢他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是呢怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？

　　把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点啥。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

　　糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”

　　学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得到一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门：他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个啥鬼追着似的。

　　1.仔细研读课文，思考本文反映了啥样的社会主题。

　　2.韩麦尔先生的“最后一课”的课堂气氛很静，祁瑞宣老师的“最后一课”的课堂气氛也很静。两个国度，不同的时人，为啥课堂上气氛如此相似呢？

　　3.祈瑞宣老师一向镇定，现在，他的手在袖口里颤起来。这种反常的表现说明啥？

　　4.两篇文章都表现了爱国主义主题，请从分析两文选材入手，概括两文在写法上的共同特点。

　　5.韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……法语课完了，我们也上习字课。”而祁瑞宣老师在最后一课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有啥感想？

　　6.捕捉自己亲自经历过的生活中的痛苦或幸福的感受，运用心理描写、动作描写、环境烘托等手法，写一段话，突出“真正的苦痛或幸福是说不出来的”这一中心。

　　（参考答案：1.本文通过对祁瑞宣老师的动作、精神等细致入微的刻画，及对其内心世界的揣摩，反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。　2.原因是它们所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活，课堂气氛都是：肃静、庄重。　3.祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了。　4.两篇文章写法上的共同特点是：“由小见大”即由平常人物或日常小事，反映复杂广阔的社会背景。　5.可从揣摩人物的思想感情，分析评价刻画人物的办法等入手，自由发表见解。　6.语言流畅，感情真实，联系人生经历，言之成理即可。）

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