《爱之链》第二课时教学设计（通用13篇）

《爱之链》第二课时教学设计 篇1

　　设计理念：

　　课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

　　（课前）学生齐读，爱的名言（出示投影）

　　爱是一盏灯，黑暗中照亮前行路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果……

　　一、复习导入

　　1、师：爱，更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

　　2、你还记得那一个个感人的故事吗？

　　指名回答，教师板书：乔依帮助老妇人    老妇人帮助女店主

　　二、“导”学课文第一部分。

　　1、速读第一至四自然段，请大家看一看哪一小节具体写乔依帮助老妇人的？

　　2、投影出示一段话（与课文进行比较）

　　乔依很卖力地为老妇人修车，他不顾一切地修着，手冻僵了，脚磨破了，满脸满手都是油污……

　　引导学生比较：同学们，我们平时在作文中，读到的经常是一些概括性强的语言，可是这段话用事实来说话——通过乔依的动作、来神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。（说说文章中的这段话有啥特点）

　　3、引导学生进行画面描述：同学们会读书的同学能将一段话读成一幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家再读读，你能看到啥样的画面呢？等会请你向大家描述一下。

　　（边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，有一颗善良的心，你就会有深刻的感受。）

　　4、交流：

　　5、小结，指导朗读。师：是啊，乔依的行为就是一幅幅图画定格在我们心中。这么多画面连在一起，能读出你的感动吗？（学生练习）

　　6、读了这一段，你还感受到了啥？

　　7、乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？

　　8、师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

　　这就是乔依，在风雪交加的乡间公路上，为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中也冷也怕的老妇人，他毅然这样做——再齐读第四自然段。

　　9、体会人物内心，再次品读。

　　读了这么多遍，大家读懂了乔依的内心了吗？乔依为啥这样做，大家来做一做乔依的代言人吧。（学生准备，然后指名学生做代言人）

　　（1）师：乔依，你与老妇人素不相识，为啥这样做？

　　（2）师：多冷的天气呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有人会怪你的。

　　（3）师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么你还有心思帮助人呢？

　　师：读懂了乔依的内心，再读这段话，你们会有更深的体会的。请大家捧起书再齐读这段话吧。（配乐《风的呢喃》学生感情读第四小节）

　　10、师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

　　读读乔依安慰老妇人的话，你从乔依安慰老妇人的话中体会到啥？（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。

　　11、出示第六小节

　　来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

　　交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）

　　多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节

　　12、引读：所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说——

　　三、学生自学课文第二部分。

　　1、同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。

　　同学们，会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。请同学们自读9~11节，完成填空。

　　2、投影出示填空

　　到了小餐馆，老妇人看到                           。

　　到了小餐馆，老妇人看到                           ，突然想起了             。

　　到了小餐馆，老妇人看到                           ，突然想起了             ，

　　于是                                   。

　　3、自说——指名说

　　4、细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们也要学着在自己的文章中通过细节描写反映人物的性格特点。你还从课文哪些细节中也感受到了啥？

　　四、学习第三部分。

　　1、引读：关上店门，女店主走进里屋——

　　2、[出示句子]

　　她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

　　从女店主的话中，你读懂了啥？

　　师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每一个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。

　　五、鼓励写话，释放体验。

　　1、学到这儿，老师再问你 “爱是啥”？你现在能回答吗？想一想，用一句话写下来。（许多学生静思片刻，开始动笔写。）

　　2、让我们来交流一下。谁先说？

　　3、你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？

　　（师板书繁体的“爱”字）深情描述：“爱”，上面是手，中间是心，下面也是手。爱是啥？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

　　4、播放歌曲《爱的奉献》

　　六、拓展延伸。

　　以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

《爱之链》第二课时教学设计 篇2

　　教材依据

　　苏教版六年级语文上册《爱之链》第二课时

　　设计思想

　　课堂是师生互动的过程，教学中要充分发挥学生的主体作用，放手让学生自读自悟，在充分读的基础上，感悟“爱是可以传递的”，让学生沐浴爱的光辉，感受人文的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　过程与办法：

　　1、采用“以读促讲” 的办法，引导学生深入研读课文的语言材料，尤其要抓住人物的动作、神态及重点段落等进行深入的品读感悟。

　　2、通过品读感悟，了解文章的结构脉络及人物的精神品质。

　　3、通过诗歌、歌曲的渲染增强文本内容的感染力，使学生的思想、情感得到净化、熏陶。

　　情感、态度与价值观:

　　用心灵去感悟人世间永恒而温馨的主题——爱，明白只要付出了爱，就会得到爱，爱是可以传递的；只要心中有爱，就没有克服不了的困难。

　　教学重点

　　凭借语言材料，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给予及时无私地帮助。

　　教学难点

　　联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

　　教学突破

　　1、 采取自主、合作、探究的方式学习。

　　2、结合学生的生活实际加以阐释，以利于学生理解课文。

　　教学办法：

　　讲解与引导相结合；情感体验与理性分析相结合。学生通过品读，体会文章中蕴含的深情，明白做人的道理。

　　教学准备：

　　幻灯片、歌曲《爱的奉献》

　　教学设计 ：

　　一、诗歌激趣，复习导入。

　　1、出示幻灯，师生齐读诗歌。

　　有人说，

　　爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的人；

　　爱是一首诗，

　　冰冷中温暖渴求的心房；

　　爱是夏日的风

　　是冬日的阳

　　是春日的雨

　　是秋日的果

　　我说爱更是一根心链，

　　拴进你我彼此的心，

　　串起一个个爱的故事。

　　2、教师提问：在这条爱的链条上发生了几个感人的故事？

　　二、再次品读课文，体会天气的寒冷及乔依的穷困潦倒。

　　1、学生细读课文，品读感悟。

　　2、找出文中描写天气寒冷及乔依穷困潦倒的句子。

　　⑴天气寒冷的句子：detail&word=%d1%a9%bb%a8%b7%d7%b7%c9&in=24752&cl=&lm=-1&st=&pn=58&rn=1&di=19132128723&ln=1984&fr=&fm=&fmq=1331640849968_r&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=

　　a、已是黄昏了，伴随寒风，雪花纷纷扬扬的飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了个寒战。

　　b、……两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸没有被冻僵。

　　⑵乔依穷困潦倒的句子：

　　a 、飞舞的雪花钻进他破旧的汽车……

　　b、……因为他没有穿袜子。为了干活方便，他摘下破手套……

　　c、餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

　　3、教师简单分析学生画出的句子，让学生体会环境描写、细节描写对于文章表达的衬托渲染作用。

　　过渡：在这样寒冷的天气里，穷困潦倒、内心凄凉的乔依最需要啥？

　　三、深入分析“乔依帮助老妇人”

　　1、乔伊帮助老妇人修车要钱了吗？他是怎么做的？根据学生的回答引读课文第四自然段。

　　（1）、齐读第四自然段。

　　（2）、乔伊怎么样为老妇人修车的？画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。detail&word=%d1%a9%bb%a8%b7%d7%b7%c9&in=24752&cl=&lm=-1&st=&pn=58&rn=1&di=19132128723&ln=1984&fr=&fm=&fmq=1331640849968_r&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=

　　汇报：

　　“难”——手和脚腕蹭破出血，顾不上擦。

　　“冷”——手冻得几乎没有知觉，清水鼻涕流了下来。

　　“脏”——手上沾满了油污，衣服也更脏了。

　　（3）、在寒风呼啸、雪花飞舞的黄昏，乔依帮助年迈的老妇人修好了车，当老妇人给他钱时，他是怎么说的？由此我们可以看出乔依是个啥样的人?

　　﹝4﹞、从文中找出描写乔依帮助老妇人修车后老妇人神态的句子。

　　过渡:老妇人之所以心存感激，是因为她在风雪中等了一个多小时才得到乔依的帮助。

　　3、在这个风雪交加的黄昏，寒风携裹着雪花纷纷扬扬的飘落下来。一条乡间小路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。老妇人的车在这里抛锚了，当时她的心情会怎么样？

　　①全班讨论。

　　②交流：“也冷也怕”——在冷风中发抖，紧张地闭上眼睛。

　　“紧张绝望”——荒无人烟，等了一个多小时，几乎完全绝望。

　　③在风雪中，老妇人怕啥？汇报：

　　a、怕有坏人；b、怕回不了家；c、怕没有人来帮助……

　　④试着读出老妇人此刻绝望、害怕的心情。

　　4、乔依无偿的帮助在风雪中等了一个多小时的老妇人修好了车，老妇人会怎么说？心里也会怎么想？

　　①小组讨论。

　　②交流：a、这个小伙子真是好人！我得向他学习。

　　b、这个小伙子真不错！以后我也要帮助也困难的人。

　　……

　　5、假如乔伊帮助了老妇人，也狠狠地敲她一竹杠，老妇人会怎么样想？学生汇报：

　　〈1〉、生气；〈2〉、愤怒；〈3〉抱怨；〈4〉、碰到有困难的人会表现的很冷漠……

　　6、小结。在乔依困难的时候，他曾经得到过别人的帮助，所以当他看到被困在雪地、孤独无助的老妇人时，不容置疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把爱心传递给需要帮助的人。

　　四、能力拓展。

　　1、自读第9-11自然段。

　　2、思考交流：

　　你觉得女店主是个啥样的人？

　　3、出示填空题：

　　来到了小餐馆，老妇人看到         ，突然想起了           ，于是                。

　　4、讨论：

　　老妇人之所以会帮助女店主其根本原因是啥？

　　5、从中你明白了一个啥道理？

　　（a）、爱心是可以延续，可以互相传递的；(b)、只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天：(c)、当别人有困难的时候，只要你伸出援助之手，等你有困难时，别人也会热情帮助……

　　6、播放歌曲《爱的奉献》。

　　五、情感延伸。

　　1、齐读课文最后一个自然段。

　　2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

　　3、从女店主的行为中，你体会到了啥？从女店主的话中你读懂了啥？

　　六、知识总结。

　　1、课文为啥用《爱之链》作题目？

　　2、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

　　提示：（1）注意故事的连续性：（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；（3）要升华“爱”的主题。

　　七、作业。 

　　收集助人为乐的名言。

　　板书设计：

　　爱之链

　　乔依                    女店主

　　修车          留钱

　　老妇人 

　　教学反思：

　　这篇文章通过平凡的生活小事诠释了“爱”这个伟大的主题，在教学过程中，教师首先要让学生多读多悟，在品读感悟的基础上，理解文本内容；其次教师要深入地挖掘文本内在思想的内涵，创设爱的气氛，激发学生的情感共鸣，，使学生的心灵得到净化，进而树立高尚的价值观。

《爱之链》第二课时教学设计 篇3

　　教学目标

　　1、正确流利朗读课文。凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、谁还记得课文讲了哪两几个关于爱的故事？（乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主）

　　2、这是发生在冬日黄昏的两个故事。冬日的黄昏，天气是那么冷，此时此刻，就在这条乡间小路上，内心很是凄凉的乔依却发现了另一个受困的老妇人。这节课首先让我们一起走进乔依和老夫人的故事。

　　二、抓住言行，体会爱。

　　1、静心默读2－8小节，关注人物的神态、动作和语言，在感受特别深的词或句上作好记号，并联系上下文简要地写一写你的感受。

　　2、学生阅读批注，教师巡回指导，提醒学生不要忽视文中的某个行为某个细节。只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。

　　3、交流。有哪些文字打动了你？

　　（1）爬到车底下放置千斤顶脚腕蹭破了手蹭破了手上沾满油污衣服也脏了

　　感受：修车的困难，修车活的费劲，不是一般人会去干的。

　　（2）没穿袜子两只手冻得几乎没有知觉喘着粗气清水鼻涕也流下来顾不得擦流出来的血

　　感受：虽然修车活很累很脏很费劲，然而乔依却不怕脏不怕累，而且是很卖力地帮助老妇人修车，这帮助是真心诚意的，是源自于内心的。

　　你能带着自己的感受把这些句子读好吗？

　　小结：此时的他如此卖力地为老妇人修着车，而事实上他自己的处境怎样呢？让我们再把视线转向描写乔依生活状况的句子。

　　投影显示：乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

　　餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

　　妻子已经怀孕至少8个月，但还得经营餐馆。

　　他为了找工作，已经快急疯了。

　　读了这些句子，想想此时他帮助老妇人的情景，你还想说些啥？

　　在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计四处奔波，内心十分凄凉，但他看到在寒风中也冷也怕的老妇人时毅然走上前去……让我们齐读第四自然段。

　　这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再一起读第四自然段。

　　（3）乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直都是这样做的。

　　理解：啥是天经地义？

　　乔依把啥视为天经地义？

　　由此可见，帮助别人早已经是乔依的一种习惯。多么质朴的话，多么让我们感动的话，让我们带着这份感动一起朗读第6小节。

　　4、正是因为乔依的助人是无私的，所以当老妇人给他报酬时，他笑着对老妇人说……引读第7小节。

　　过渡：老妇人开着车走了，她沿着山路开了几公里后，来到了一个小餐馆，她打算先吃点东西，然后回家。

　　5、默读课文9－11小节，思考：

　　(1)老妇人看到了啥?

　　(2)她也做了啥？为啥要这么做？

　　交流（1）那此时展现在你眼前的是一个怎么样的女店主？你能结合课文中女店主的神态动作描写来说说吗？（热情服务，乐观）

　　交流（2）

　　6、让我们再次回到那简陋但充满温馨的小餐馆去感受这动人的故事。齐读9－11小节。

　　7、引读：她关上店门，走近里屋……

　　8、多媒体显示：她不忍心叫醒他……她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来地，亲爱的，乔依……”

　　问：从女店主话中，你读懂了啥？

　　乔依是女店主的丈夫；互敬互爱的好夫妻；对生活充满信心。

　　因为有了爱，云驱雾散，因为爱，未来值得期待。

　　三、升华主题。

　　1、让我们一次也一次感动的故事其实都是因为其中包含着爱。

　　2、多媒体投影。

　　（1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直都是这样做的。”

　　（2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

　　（3）老妇人想起了乔依。

　　（4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

　　读完这四句话，你有啥感受要告诉大家吗?

　　3、小结：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主对丈夫也是充满爱意，对生活充满信心。他们每一个人的爱都在传递，都在延续，这就是一根爱的链条。但是呢这爱之链的缔造者仅仅是这三个人吗？

　　4、完成板书：乔依

　　老妇人

　　女店主

　　5、总结全文:有了爱，就有了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间。请你也来说说自己对爱的理解。

　　投影显示：爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果

　　爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远

　　爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房

　　在生活中，我要说：

　　爱也许是……

　　爱也许是……

　　6、同学们，只要你播种爱的种子，就一定会收获爱的雨露。

　　四、作业

　　1、搜集关于爱的主题的名言。

　　2、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

　　提示：1）注意故事的连续性；

　　2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

　　3）要升华“爱”的主题。

《爱之链》第二课时教学设计 篇4

　　残缺也是一种完美 ——兼谈《爱之链》的教学反思

　　开学不久，我接到了一个任务，在太仓市六年级语文教材培训中上一节公开课，课文是《爱之链》。这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。但对于从来没有上过六年级的我来说，这无疑是一个艰巨的任务。在反复试上的过程中，我发现了许多问题，总觉得课堂是不完美的。下面结合几个片段谈谈我的想法。

　　一、以人入手？从事展开！

　　[片段一]

　　师：速读第一至四自然段，故事的主人公乔依给你留下了啥印象？在印象深刻的地方圈圈画画。

　　（生速读、圈画）

　　师：现在我们来交流，乔依给你留下了啥印象？

　　生：乔依非常关心老妇人。

　　师：你从哪里看出乔依非常关心老妇人？

　　生：乔依赶紧安慰老妇人说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。”

　　师：乔依还给你留下了啥印象？

　　生：乔依是个非常热心的人。

　　师：你从哪里看出乔依非常热心？

　　生：他帮助老妇人修车，脚腕被蹭破了，两只手冻得几乎没有知觉。

　　生：清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。

　　生：他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。

　　师：请带着你的感受来读好第四自然段。

　　（指名读，齐读）

　　师：除此以外，乔依还给你留下了啥印象？

　　（学生沉默良久后依然围绕乔依卖力地修车这一点来谈）

　　[片段二]

　　师：速读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。

　　（生读、找）

　　师：找到了吗？哪一段？（出示第四自然段）静心默读这一段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。

　　（生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。）

　　师：读了这一段，你感受最深的是啥？

　　生：乔依修车非常卖力，不顾一切。

　　师：你从哪些地方感受到的？

　　生：我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，热心地帮助老妇人修车。

　　师：你能带着自己的感受把这两句话读好吗？

　　师：乔依工作非常卖力，对于这一点，你有补充吗？

　　生：我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。

　　生：“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。

　　（指名读句子）

　　师：读了这一段，你还感受到了啥？

　　生：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。

　　师：乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？

　　生：……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。

　　生：飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

　　生：乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

　　师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

　　师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

　　生：乔依让她坐进车里，看出乔依关心老妇人，为老妇人着想。

　　师：你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心，乔依为啥这么做呢？你能联系课文中的句子说一说吗？

　　生：老妇人在冷风中微微发抖……

　　生：老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。

　　生：她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她也冷也怕，几乎完全绝望了。

　　师：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。

　　师：再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中也冷也怕的老妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。

　　师：这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再读第四自然段。

　　[反思]

　　以上两个片段是我在教学第一至四自然段时采用的两种不同的处理方式。由于处理的方式不同，最后产生的效果当然也完全不同。

　　第一个片段从人物入手，围绕“乔依给你留下了啥印象”来开展教学活动。学生能交流到两点：乔依关心老妇人，热心帮助老妇人修车。但对于乔依处境困难，他们怎么也找不到。

　　课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是啥”来交流。第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于：

　　1、抓住重点，以点带面

　　高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，也能使课堂环节环环相扣。

　　片段二以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是啥。在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，进而感受乔依对老妇人的关心。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。

　　2、深入文本，抓字、词、句

　　我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想，中国的放块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的小孩好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？

　　片段二在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

　　3、由“扶”到“放”，渗透办法

　　对于高年级的小孩来说，掌握学习办法非常重要。因为到了高年级，小孩们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习办法显得尤为重要。我虽然没有教过六年级，但我在教五年级时，让学生尝试了一些学习办法，例如：边读边想，读书作批注。都取得了较好的效果。

　　在片段二中，老师就比较注重学习办法的指导。例如一开始就要求学生静心默读第四自然段段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。在学生圈画时，老师也不忘提醒：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。在交流感受时，也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进行的，并没有让刚开始学习办法的运用流于形式。教完第四自然段，老师还及时地小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。只要学生真正学会了好的学习办法，他们会终身受益。

　　二、放任自由？适度引导！

　　[片段一]

　　师：叙述第十二自然段。从女店主的话中，你读懂了啥？

　　生：我知道了乔依就是女店主的丈夫。

　　生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。

　　生：乔依会找到工作，他们的生活会好起来。

　　师：对啊，有了别人的帮助，别人的爱，一切都会好起来的。每一个人的关爱都在传递，在延续，这就是一条——爱之链。

　　[片段二]

　　师：叙述第十二自然段。从女店主的话中，你读懂了啥？

　　生：乔依就是女店主的丈夫。

　　生：乔依帮助了别人就是帮助了自己。

　　师：再好好读一读，从“一切都会好起来的”你读懂了啥？

　　生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。

　　师：是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……

　　生：他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。

　　生：每一个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。

　　师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每一个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。

　　[反思]

　　虽说是六年级的小孩，已经有了一定的自学能力，但是呢，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给办法，及时地指引道路。

　　片段一因为没有引导，学生单纯地认为有了老妇人给的那些钱，乔依会找到工作，乔依和他妻子的生活会好起来的。学生的理解还仅仅局限于课文中的人物，教师最后的点题也十分牵强。

　　片段二，学生刚开始也认为有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活。可老师进行了适时地引导，是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？还是……通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是呢，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生Lenovo到了其他人，如果每一个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每一个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。

　　三、板书设计

　　[设计一]

　　爱之链

　　……→乔依→→老妇人→→女店主→……

　　[设计二]

　　爱之链

　　乔　依　　　　　女店主

　　老妇人

　　[反思]

　　第一种板书设计是一根直线状的链条，很清楚地表示了乔依曾经得到过别人的帮助，他也热心地帮助了老妇人，老妇人也帮助了女店主，女店主肯定还会继续帮助别人。这样的设计清晰地展示了课文的叙事顺序，但遗憾的是，它没有表明爱之链是回环往复的，爱最终回到了自己手里。

　　第二种板书设计弥补了第一种的缺憾，但是呢它也并不是完美的。虽然乔依和女店主之间是用虚线表示的，但给人以封闭虚拟主机的感觉。似乎爱之链的故事只局限于课文中的几个人物。

　　有人说过，课堂永远是遗憾的艺术，正是有了这么多残缺，这么多不完美，课堂才显得那么真实、珍贵。我想，残缺何尝不是一种完美呢？

《爱之链》第二课时教学设计 篇5

　　一、教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

　　二、教学重难点：

　　1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

　　三、教具：多媒体课件

　　四、教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1、师：同学们，先请大家看老师写个字（板书“爱”）。轻轻地读一读这个字，你会想到生活和学习中的哪些人或事？

　　2、师：听着大家这一个个爱的故事，让我觉得非常感动。

　　(多媒体出示图片,配乐述说)

　　师：爱是啥？

　　爱是一束淡淡的茉莉，散发着诱人的清香。

　　大爱无言，那时蔺相如对廉颇默默的忍让。

　　至爱无声，那时沉船时，哈尔威船长伟岸的身影。

　　3、师：今天，在这浓浓的爱的气氛中，老师也带来了一篇和“爱”有关的故事（板书课题）。

　　齐读课题。

　　二、初读课文，检查预习情况。

　　1、师：打开课本，自由朗读课文。要求：

　　（1）认真、大声读课文，读准字音，读通句子。难读或较长的句子多读几遍，并找出那些深深打动你的句子，作上记号。

　　（2）找出课文中出现了哪几个人物，并思考：围绕这几个人主要讲了哪几个关于“爱”的故事。

　　2、学生自由读课文，师巡视指导。

　　3、检查自学情况。

　　（1）、出示词语。

　　a 、雪花飞舞纷纷扬扬颠簸寒战

　　师：这些词语给你的第一感觉是啥？

　　提醒：“颠簸”的“簸”字是多音字，还有个音是第四声，可以组词“簸箕“。

　　这些词语都出现在课文第一小节，通过你的朗读把这种冷的感觉读出来。

　　具体找找，从哪些字词能感觉到冷？（天冷，身冷，心冷）

　　抓住这些关键词再次朗读。

　　b 、倒闭凄凉

　　师：文中的谁也正面临如此处境呢？

　　c 、车胎瘪了脚腕蹭破没穿袜子沾满油污

　　师：读了这些词语，你的眼前看到了怎么样的画面？

　　d 、荒芜人烟天经地义潸然泪下

　　师：说说你对它们的理解。

　　（2）、师：爱是温馨的，爱是深情的，爱是博大的。在刚才的朗读中，有哪些内容深深地打动了你？再去投入地读一读那些打动你的句子或小节，把你的感受通过朗读表达出来。

　　4、说说课文中出现了哪几个人物？

　　再次浏览全文，用简练的语言说说围绕这几个人物主要讲了哪几个关于“爱”的故事。

　　5、讨论课文脉络。

　　根据几个故事的主要内容，给课文划分层次：

　　一：1——8

　　二：9——11

　　三：12

　　三、作业。

　　1、搜集一些关于爱的主题的名言。

　　2、熟读课文并抄写词语。

《爱之链》第二课时教学设计 篇6

　　教学目标：

　　掌握理解句子意思的办法，并学会运用办法理解文中几句比较难理解的句子。

　　教学过程：

　　一、整体感知。

　　1、教师说：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的你；爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房；爱是夏日的风、冬日的阳、春日的雨、秋日的果。我说爱更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起一个个爱的故事。

　　1.这节课我们学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。板书：爱之链

　　齐读课题。质疑。（这篇课文主要讲了哪几件爱的故事？）

　　2. 带着问题速读课文。

　　3. 交流：这篇课文主要写了啥故事？（主要讲了在一个风雪之夜，乔帮助了孤立无助的老妇人修好了车，不受报酬；老妇人帮助了乔的妻子多给了她一些钱。）

　　板书： 乔帮助老妇人老妇人帮助女店主

　　二、明确要求。

　　1.你读了这篇文章有啥感受？——学生交流。

　　2.你真的读懂了吗？文中有许多含义深刻的句子，你理解了吗？请你细细地读文章，找出你不太理解的语句。——学生仔细读文。

　　3.交流不理解的句子。

　　教师出示句子：

　　（1）如果她真想答谢他，就请她下次遇到需要帮助的人，也给予帮助，并“想起我”。

　　（2）她面带甜甜的微笑，是那种虽然站了一天却也抹不去的微笑。

　　（3）你不欠我啥，我曾经跟你一样。有人曾经帮助我，就像我现在帮助你一样。如果你真想回报我，就请不要让爱之链在你这儿中断。

　　（4）一切都会好的。

　　4.明确学习目标：这节课我们就来理解这4句话，进而来理解文章。

　　三、新授办法。

　　1.出示句子：如果她真想答谢他，就请她下次遇到需要帮助的人，也给予帮助，并“想起我”。

　　2.读句子，看清句子的主要意思。（乔告诉老妇人不要回报，只要想到他，给需要的人以帮助。——转述语气）对，大家已经理解了句子的表面意思。

　　板书：表面意思

　　3.联系上下文，想想乔为啥要这样说，这样做，他是怎么样想的？（乔却没有想到钱，这对他来说只是帮助需要帮助的人，上帝知道过去在他需要帮助时有多少人曾经帮助过他呀。）乔在过去需要帮助时也得到了很多人的帮助，他只是把这种爱传递下去。

　　4.于是他这样对老妇人说——齐读句子。提问：这句话告诉我们啥？（人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助，这样整个世界才会充满爱。）是的，这就是这句话要告诉我们的真正含义。

　　板书：深层含义

　　5.出示句子意思：乔给了孤立无助、车胎瘪了的老人无私真诚的帮助，乔老人也能同样把这种对人无私的爱与帮助传递下去，给那些需要帮助的人带来快乐。告诉我们人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助，这样整个世界才会充满爱。   齐读句子与意思。

　　6.小结理解句子的办法：读到一句话，首先要看清句子的结构与特点、层次，了解句子的大概意思，接着要联系上下文读懂句子的内容，最后要能根据句子提出与中心有关的问题，如句子告诉我们啥道理？赞扬啥品质？表达啥情感等？也就是读懂句子的内涵，深层含义。

　　板书：看清意思——联系上下文——提问想内涵

　　四、初步运用。

　　1. 出示句子她面带甜甜的微笑，是那种虽然站了一天却也抹不去的微笑。

　　2.练习说说句子的意思。交流，注意说说你是怎么想的？（女侍者已有近8个月的身孕，站了一天，身子已经过度的劳累和疼痛，但她依然面带微笑热情地服务。赞扬她是一个热情待人的人。）

　　1. 齐读这句话。

　　五、再次运用。

　　1.出示句子你不欠我啥，我曾经跟你一样。有人曾经帮助我，就像我现在帮助你一样。如果你真想回报我，就请不要让爱之链在你这儿中断。 说说句子的意思。

　　2.学生独立思考。小组交流。全班交流。（乔无私地帮助了老太太，老人也像乔一样无私真诚地给予了女侍应帮助，不需要报答，只需要在别人需要帮助时你也能这样做，把在这种爱传递下去，就是最好的回报。告诉我们每一个人都要心中有爱，并把这种无私的爱传递下去。——这也就是题目《爱之链》的含义。） 

　　3.引读13节。出示句子（4）一切都会好的。理解句子意思。

　　4.交流。（当乔帮助老妇人和乔的妻子得到老妇人的帮助后，工作中的艰辛、生活的孤独、艰难、这些难关都会过去的，这是因为有了爱的传递。告诉我们每一个人世界因为有爱将变得更加美好。）

　　六、总结

　　1. 教师小结：是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱——

　　因为爱，冰雪会消融，

　　因为爱，枯木会逢春，

　　就因为爱，希望绽放华彩，

　　就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

　　就因为爱，所有的生命才收获了圆满，

　　就因为爱，奇迹正在赶过来。

　　就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！ 板书：……

　　2..齐读句子：如果你真想回报我，就请不要让爱之链在你这儿中断。

　　3.今天同学们真聪明，能运用学到的办法理解了文中句子的意思读懂了课文。告诉大家，今天的这堂课你有啥收获？

　　作业：写出文中你印象最深刻的一句话，并写出它的意思。

　　板书：

　　乔帮助老妇人    爱之链     老妇人帮助女店主  ……

　　看清意思  ——   联系上下文 ——   提问想内涵

　　（表面意思）   （深层含义）

《爱之链》第二课时教学设计 篇7

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　　

　　2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。　

　　3、凭借课文的语言文字，充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。　　　

　　教学重难点　　　

　　1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。　　　

　　2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。　　

　　教具准备多媒体课件

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、播放歌曲《爱的奉献》，并出示歌词。

　　2、课件出示：爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，

　　爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，

　　爱是夏日的风，是冬日的阳，

　　是春日的雨，是秋日的果。

　　爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，

　　串起了一个个爱的故事。

　　二、概括复述故事，体会情节之“意外”。

　　1.读课题：爱之链。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物？他们之间发生了啥样的故事？

　　2.指导学生概括复述故事。

　　（1）乔依帮助一个风雪中等了一个多小时的老妇人，给她换好了车胎；老妇人帮助一个怀孕8个多月的女店主，给她留了些钱。

　　（2）教师点明故事的意外结局：读完课文最后一句话，你感到意外的是啥？（那个女店主的丈夫竟然就是乔依。）

　　（3）快速地浏览一下课文，找一找乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主的结局让你感到“意外”，的是啥？

　　3.总结。

　　故事吸引人的正是这样的“意外”结局，“意外”才使得故事变得曲折、生动。他们都是爱的链条上的一环，板书——画环

　　二、品读人物细节，体会形象之“典型”。

　　1.请你用心读1—8自然段，品味描写乔依言行的细节，体会一下，是啥感动了老妇人，也感动了你？（画出句子，并写出感想。）

　　2.指名交流：先读一读打动你的细节，再谈一谈你被感动的原因。

　　（1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”：（语言描写）

　　师评价总结：细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。这叫可亲！

　　（2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：（动作描写）

　　（课件出示文字）

　　师评价总结：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，全然不顾自己心境的凄凉，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动？这叫可敬！

　　（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：（神态和语言描写）

　　师总结评价：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。这叫可贵！

　　（4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这也怎么不让人敬佩与感动呢？这叫可信！

　　3.品读“画外音”。教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”（这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）

　　4.总结：由此，我们认识了一个真诚、无私、乐于助人的乔依！

　　指导学生练习有感情的朗读6—8自然段。

　　5.乔依是故事中写得最多的人物，文中处处有他的身影。快速地浏览9—12自然段，找一找乔依的身影在哪里？

　　（1）“老妇人突然想起了乔依。”（想起了他的行为和语言）虽然没有出现，但乔依的爱深深地感动了老妇人、影响着老妇人，由她来传递着爱。

　　（2）“在我困难的时候，有人帮助了我，现在我也想帮帮你。”是乔依让老妇人做了一件帮助他人的事。这就是爱之链。

　　（3）“她轻轻地亲吻着丈夫……”：意料之外，情理之中。让人感到爱的温暖无处不在，更让人获得人生的某种启迪。（好人有好报；无私的付出，有时会在无形之中得到回报；人有时大方一点，厚爱一点，生活不会亏待你……）

　　课件出示最后一句，生读后谈理解。（这是对人间真情的赞扬。因为得到“爱”而对生活充满希望，人世间因为有了彼此的关爱，真诚的帮助而变得美好、温暖。）

　　三、朗读环境描写，体会情景之“相生”。

　　1.我们关注了故事的情节、人物，接下来找一找文中的环境描写。请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你啥样的感受？

　　2.指名朗读第一自然段。

　　3.引导学生体会。

　　写到了哪些景物？这些景物给你啥样的感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉……

　　4.谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。）

　　5.课文一开始为啥要写这样一个凄凉的环境？

　　6.课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。

　　你对这个环境描写也有啥体会和感受？（破旧的餐馆、昏暗的光线，与女店主的家境相一致。衬托出生活艰难，心情凄凉，虽面带微笑，却掩不住极度疲劳，需要帮助。但对人热情，充满爱心。）

　　四、续写故事结尾，体会情境之“妙处”。

　　1.“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是呢，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿第一自然段的环境描写办法，写一段环境描写。

　　2.想一想，乔依清晨醒来的时候，里屋、屋外会有哪些美好的景物？

　　3.学生交流，教师评点。

　　五、课堂总结：

　　“爱”的力量真大，因为“爱”，乔依帮助了风雪中坏车的老妇人；因为“爱”，老妇人给女店主留下了能解燃眉之急的钱，这真是雪中送炭啊！因为“爱”，让女店主看到了希望……真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！

《爱之链》第二课时教学设计 篇8

　　暑假里，我接到了一个任务，参加六年级语文教材备课活动，我的任务备是一单元的教案。当时，说真的，我接到这个任务，还真有点力不从心。因为今年我们这儿的六年级教材用的是国标本新教材，里面好多的课文我都没看过。于是，我只好慢慢琢磨起来，总算把这任务给完成了，也带着备好的教案，走进了新学期的课堂。

　　今天，要上课文《爱之链》了。《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。我原本打算还是照着设计好的教案上下去。原来第一课时教案是这样设计的：开始用优美的小诗导入课题，然后设疑而问；再把生字教学一带而过；最后理清课文脉络。一切看上去似乎也是水到渠成，然而就在上课前十几分钟，我再次把教案翻开看时，觉得开篇导入的那一首优美的小诗，我怎么读都觉得别扭，丝毫感觉不到它用在这里有啥妙处？这可是经典教案中设计的一个环节呀！我是否要套用呢？仔细一想，不行，我自己都觉得别扭，更何况是十一、二岁的小孩。于是，我快刀斩乱麻，赶紧改变教案中的导入语。干脆上课一开始就在黑板上板书一个大大的“爱”字，让不同的学生站起来读，读完让他们说说读这个字时，自己想到了啥？然后在让他们去读课文。教案导入语设计好了，便把课文拿过来再认认真真地读着，读着读着，我竟然发现自己读到“瘪”这个字音时是那么的费力，甚至我还把 “糙”字读错了呢！哎，真是一个不称职的老师。还说啥呢？再读吧！我一连读了三遍，也就在我反复的读中，我的一篇新的教案设想在我头脑中出现了。这时，上课的铃声也响起了……

　　课堂上，我就在黑板上板书了“爱”字，指名了四个小孩站起来读，嘿！精彩出现了，小孩读的差别可大了。柔柔的有，铿锵有力的有，满怀深情的有，一个个小手都举了起来……

　　下面请看课堂实录：

　　师：红色粉笔板书“爱”字。

　　生1：柔柔的读。

　　师：你为啥这么读？

　　生：因为读时我想到了母亲对我爱。

　　生2：满怀深情的读。因为我想到了社会中的人与人之间的爱。

　　生3：铿锵有力的读。因为我想到了我们班同学的爱。

　　师：你们说说从这爱里我们尝到了啥？

　　生：尝到了甜蜜

　　生：尝到了幸福，

　　生：尝到了欢乐，

　　生：尝到了温暖……

　　师：你们说这温暖、幸福、甜蜜都中都包含了啥？

　　生：故事。

　　师：这故事而且还一定很感人。今天，老师也给你们带来了一篇关于“爱”的感人故事，想听吗？

　　生：自由读课文。

　　小孩们的情感一下子被激发了，我顺势利导的说：“你们说说从这爱里我们尝到了啥？”“一石激起千层浪”，他们思维的火花迸发了，有的说尝到了甜蜜，有的说尝到了幸福，有的说尝到了欢乐，有的说尝到了温暖……

　　师：板书生字词。

　　颠簸  纷纷扬扬  飞舞的雪花 倒闭 凄凉

　　满脸皱纹    粗糙 脸颊

　　暖和       冻僵

　　脚腕  蹭破   袜子    沾满 油污

　　瘪

　　荒芜人烟 天经地义 潸然泪下

　　师：范读。领读。

　　生：自由读。

　　师：指导读音。（瘪、糙）告诉他们老师刚刚读错了，你们可要小心，不要犯老师的错误。

　　师：刚才你们读这些词语的时候，你们眼前出现了？想到了啥？

　　生：从“纷纷扬扬、飞舞的雪花、冻僵”词语我知道了天气很冷。

　　生：从“倒闭、凄凉”两个词语，我看到了工厂关闭，工人失业，没饭吃，日子很艰苦，所以心里很悲凉，很失落，很孤单。

　　生：我知道“凄凉”是写心情的，“满脸皱纹”是写外貌的，从“满脸皱纹”这词可以看出老太太岁数大。

　　生：从“蹭破”可以看出做事困难，从“沾满、油污”看出事情很脏。

　　生：“荒芜人烟”就是没人、也没烟。所以人会凄凉、会潸然泪下。

　　生：我知道人感动时会潸然泪下。

　　……

　　师：小孩们说的都好呀！你们再把这些词语放进课文中读读吧结合刚才同学们所说的，想想课文给我们讲了啥感人的故事？

　　生：自由再次大声朗读课文。理清课文脉络。

　　小孩们，在一节课中读了三次课文，第一遍是浏览，所以读完，站起来只是大概的简单地把故事说出来，可谓是没血没肉。第二遍是在我的指导梳理后读的，而且有了上面的生词教学的铺垫，小孩们这一遍读的是声情并茂，站起来说课文内容的时候也有鼻有眼了。

《爱之链》第二课时教学设计 篇9

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、学会文中生字，理解新词；

　　3、理解课文最后一句话的含义。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表达人物品质的写法；

　　4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人遇到困难时，应该给予无私的帮助。

　　【教学重点】让学生能充分感受人间的真情，并对生活充满信心，知道当别人遇到困难时，应该积极给予无私的帮助。

　　【设计思路】

　　这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，歌颂了人与人之间互帮互爱的美好情感。

　　教学思路根据教材内容，可以这样安排：由故事情节切入对“爱之链”的理解→探究“爱之链”的三个基本环节，把握它们的内在联系→教学过程中分步对应完成索圈图示“爱之链”，深化学生对文章思想情感的理解。

　　【教学时间】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，板书课题

　　1、同学们：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

　　2、今天，我们来学习一篇新的课文——《爱之链》（板书课题），课文为啥要以“爱之链”为题呢？

　　想一想，议一议。

　　3、现在我们开始一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

　　二、初读课文，掌握故事梗概

　　1、自由读课文，读准字音，读顺句子，注意长句子的停顿。

　　2、出示词语，指名认读，并积极联系上下文进行理解。

　　3、指名读课文，师生及时正音、评议。

　　4、掌握故事梗概，理清课文脉络：

　　（1）学生再次认真读课文，读后同桌之间交流：课文中写了哪几个人互相关爱的故事？

　　（2）指名回答，教师适时板书（乔依→老妇人、老妇人→女店主、女店主→乔依）。

　　（3）根据以上问题的答案，分清课文段落结构：

　　第一段（1—8节）：乔依帮助老妇人。

　　第二段（9—11节）：老妇人帮助女店主。

　　第三段（12节）：女店主关爱乔依。

　　三、设置悬念，留待探究

　　仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的互相关爱就行形成这条“爱之链”吗？（暂时不要求回答，旨在激发思索兴趣）

　　四、课堂练习

　　1、指导描写生字。

　　2、练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习回忆

　　1、这篇课文我们读了好几遍，谁能用“先……接着……最后……”的句式说说课文写了哪几个互相关爱的故事？

　　（根据学生回答，适时板书）：

　　○          ○          ○

　　乔依        老妇人      女店主

　　↓          ↓          ↓

　　老妇人      女店主      乔依

　　2、如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依、老妇人、女店主，这三个人就能形成一条“爱之链”吗？怎么样才能形成一条“爱之链”呢？请同学们带着这两个问题自由读课文。（学生默读、思考）

　　二、精读课文：

　　（一）重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人：

　　1、我们暂不探讨这一问题的答案，课文结束后，再一起谈谈。我们先来看课文重点叙述的第一件事——乔依关爱老妇人，快速浏览第一段（1—8节），画出描写乔依关爱老妇人的句子，并读一读。

　　2、指名回答，并适时出示相关名子，练习朗读。

　　（1）乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”

　　这时乔依为啥要安慰她？你能来读一读这句吗？试试。

　　（2）他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。

　　自由读读这几句，如果现在修车的是你，你在刺骨的寒风中修车会有啥感受？你能读出你的感受吗？自由练读、指名朗读、配乐朗读。

　　（3）乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。

　　“才”说明了啥？为啥“看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车”？

　　3、我们再来看一下第六节写了啥。（出示）

　　乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。

　　（1）老妇人怎么样的举动使乔依愣住了？如果你是老妇人，请说说你为啥要给乔依钱？心里是怎么样想的？（读1—8节，思考、讨论、交流）

　　（2）是啊，乔依对一个素不相识的老妇人如此的关爱，并冰天雪地中付出了艰辛的劳动，得到一点酬谢，合情合理，可老妇人打开钱包问乔依该给多少钱时，为啥乔依么而愣住了呢？能从这段中找到答案吗？

　　（他从没想到他应该得到钱的回报。）

　　（3）那么，这是为啥呢？请从这节找到答案。

　　（他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。）

　　（4）这个句子中，哪个是“因”？哪个是“果”？用“因为……所以……”的句式说说这句话。

　　（5）在表示原因的前半句中，哪个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的帮助？一开始我们就用一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依在关爱老妇人之前，就多次接受过他人的关爱，这样环就向左延伸了。（板书）正因为如此，乔依才认为帮助人是天经地义的事。谁来告诉大家“天经地义”是啥意思？

　　（6）因为乔依思想上认为帮助人是正确的，是理所当然的，所以他在自己的行动上就怎么样做了？（他一直就是这么做的。）怎么做的？“一直”说明了啥？这就表示乔依在帮助老妇人之前，还多次帮助、关爱过有困难的人，这样，环有向右延伸了。（板书）

　　（7）齐读这段话。

　　4、乔依之所以愣住了，是由于他从没想得到钱的回报，那么，乔依对老妇人就没有一点希望吗？

　　“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

　　过渡：这是乔依对老妇人的一点点希望，对老妇人有没有产生影响呢？我们来学习第二个故事。

　　（二）简略探讨第二环节——老妇人关爱女店主：

　　1、自由读课文，找一找，哪句话点明了老妇人关爱女店主是与乔依有关系的？（老妇人突然想起了乔依。）想起了乔依啥？

　　2、老妇人为啥会觉得的妇店主需要帮助、关爱呢？联系课文内容具体说一说。

　　3、在乔依的影响下，老妇人给了妇店主及时而无私的帮助，感动的女店主潸然泪下、泪流满面。想一想，如果以后老妇人再遇到像女店主一类需要帮助和人，还会献出自己的一点关爱吗？为啥？

　　4、如此说来，这根链条上的环也应该向右继续延伸了，谁想来画？

　　（三）简略探讨第三环节——女店主关爱乔依：

　　1、在学习过程中，我们懂得了第二件事与第一件事是联系着的，哪么第三件事与第二件事也有联系吗？（出示第三段）读一读。

　　她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知啥时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

　　（1）文中是怎么样描写女店主关爱乔依的动作的？（轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊）为啥不热烈的亲吻呢？

　　（2）除了写动作，还写了啥？怎么样才叫“喃喃地说”？谁来读一读，读出女店主此时的心情。

　　（3）她凭啥这样安慰乔依说：“一切都会好起来的”呢？（出示：一切都会好起来的，因为……）

　　2、女店主以后遇到有困难需要帮助的人，会像老妇人一样献上自己的一点关爱吗？

　　3、小结：乔依困难时常常得到别人的关爱；乔依受到影响，也毫不犹豫地帮助像才能女人这样困难的人；老妇人受乔依影响，对女店主也献出了自己的关爱；受到感动的女店主在关爱乔依的同时，也肯定会自觉而积极地对需要帮助的人献上自己的关爱。——（完成板书）

　　三、感情升华

　　1、现在我们回到开头，三个人能不能组成一个“爱之链”？那么该的多少积极付出对他人的关爱才能形成这条爱之链呢？（无数人）是的，只有无数人的奉献，才能形成这长长的、长长的爱之链。生活中，我们也会经常见到或者经历过人与人之间相互关爱的情景，请你举例说一说。（学生举例）

　　2、不仅仅是大家所列举的这些，大家看几幅表现人间真情的图片。

　　边放投影边说：“在这举起的双手里有爱，在这宽大的肩背上有爱，在这白衣天使的手中有爱，在这滔滔洪水中有爱，在这久卧的病床前有爱，在这欢心的笑声里有爱……（音乐起）关爱充满我们的整个世界，无处不在。只要我们人人都献出一点爱，世界将会变成……。最后，让我们一起来欣赏一首歌曲《爱的奉献》。

　　3、结束语：

　　因为爱，冰雪会消融，

　　因为爱，枯木会逢春，

　　就因为爱，希望绽放华彩，

　　就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

　　就因为爱，所有的生命才收获了圆满，

　　就因为爱，奇迹正在赶过来。

　　就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！

　　四、作业练习：

　　一、填一填：

　　当别人遇到困难时，给人的帮助可以是（___________），但这种帮助必须是（___________）的。

　　二、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

　　提示：

　　1、注意故事情节的连续性；

　　2、描写时注意抓住人物的对话、表情、动作等；

　　3、升华“爱”的主题。

　　板书：

　　7  爱    之    链

　　○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

　　乔依        老妇人      女店主

　　↓          ↓          ↓

　　老妇人      女店主      乔依

《爱之链》第二课时教学设计 篇10

　　让爱传递——《爱之链》赏读

　　“不需要回报我，如果你想报答我，就不要让爱之链在这儿中断。”读着这样清新悦心的文字，不禁思索爱是啥？爱不需要理由，爱不是想着自己能得到啥，而是总想着让别人快乐幸福。

　　乔，他是一个穷人。一天，他在找工作的途中，帮助了一个老太太，老太太对乔感激不尽，想付钱给乔。但乔拒绝了，并说：“如果你真想报答我，那你就去帮助那些需要帮助的人吧！”老太太走进一家咖啡馆，为她服务的是一个身怀六甲的女侍者。老太太看得出这个人需要帮助，于是，她想起乔的话，留下了100美刀，悄悄离开。令我们惊奇的是，那个女侍者正好是乔的妻子。蓦然发现，乔是一个富翁，有爱的人是不会贫穷的！

　　我不惊讶于作者巧妙的文笔安排，却为这样默默的、为别人着想，一心想减轻他人负担与痛苦的至爱所感动了！人们帮助过乔，乔无偿帮助了陌生的遭遇困难的老太太，老太太学会了爱，把爱留给了生活辛苦，工作认真，为人友善的女店主，女店主把理解和对生活的希望留给了丈夫乔。爱就这样传递着！

　　爱是不限制的，爱是不会终止的。在这个世界上，还有许多人需要爱，如同需要能解渴的水。爱是山川，她能赋予你博大的胸怀；爱是火，她能熔化世界上的坚冰；爱是冰，她能凝固一切美好的回忆——让我们一起把爱传递！

《爱之链》第二课时教学设计 篇11

　　教学目标：　　

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　

　　2、凭借课文的语言文字，引导学生感悟、充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。　　

　　3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。　　

　　教学过程：　　

　　一、复习导入，回忆“爱”的故事　　

　　1、爱是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。　　

　　2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》（齐读课题）　　

　　3、你们还记得课文中的那两个故事吗？(相机板书三个人名，并完成一部分连线)　　

　　（交流：乔依帮助老妇人  老妇人帮助女店主）　　

　　二、走进环境。　　

　　1、故事发生在一个风雪交加的黄昏，看！　　

　　请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你啥样的感受？　　

　　2.指名朗读第一自然段。　　

　　3.引导学生体会。　　

　　写到了哪些景物？（1）乡间公路，啥样的乡间公路？颠簸的，几乎看不见汽车，更没有人影：破旧不堪的乡间公路，几乎没有人迹，很是荒凉。（2）寒冷的风雪，黄昏：很是寒冷，落寞，了无生机，没有希望。　　

　　这些景物给你啥样的感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉……　　

　　4.谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。）　　

　　5.课文一开始为啥要写这样一个凄凉的环境？（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情；为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……）　　

　　或者：这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境有怎么样的联系？（一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。）　　

　　三、走近乔依　　

　　1.凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是啥？（爱的温暖，有人能帮助他）然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读2—8自然段，用心品味一下描写乔依言行的细节，体会一下，是啥感动了老妇人，也感动了你？　　

　　2.指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的原因。　　

　　（1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”：细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。（可亲/可近）　　

　　（2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动？（可敬）　　

　　（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。（可贵）　　

　　（4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这也怎么不让人敬佩与感动呢？（可信）　　

　　3.品读“画外音”。　　

　　教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”　　

　　这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？　　

　　（不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助。）　　

　　谁来说说啥叫“天经地义”？谁来给它换个词？　　

　　多么质朴的一段话，多么令任感动的一段话，带着这份感动朗读6、7小节。　　

　　4.总结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。　　

　　四、小结办法。　　

　　1、小结办法：学到这里，我们来回顾一下。　　

　　刚才我们在交流时抓住了人物的神态、语言感受到乔依的热情、细心、体贴；　　

　　抓住了人物的动作（“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”感受到乔依的可敬；抓住了人物所处的环境感受到到乔依的生活贫困，内心的凄凉。　　

　　我们在读这类写人的文章时，就应该这样牢牢抓住人物的神态、语言、动作、心理活动，细细品味，读出你的感受，体会人物特点。这样你的心思会更加细腻，你的情感会更加丰富。　　

　　五、学习9—11自然段，边读边思考：　　

　　1、出示：来到了小餐馆，老妇人看到___________，想起了_________，于是____________。　　

　　2、她还看到了啥？还会想起啥？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说　　

　　3、女店主面对老妇人的帮助、关爱为啥会“潸然泪下”？这种人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，感激，更是感动。　　

　　4、想一想，以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人，她还会献出自己的一点关爱吗？　　

　　5、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。　　

　　四、突破难点，感受“爱”的延伸　　

　　1、引读：关上店门，女店主走进里屋……　　

　　2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”　　

　　3、从女店主的话中你读懂了啥？　　

　　（1）乔依就是女店主的丈夫。　　

　　（2）乔依帮助了别人就是帮助自己　　

　　（3）困难只是暂时的，人间自有真情在，我们要充满信心。［引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。］　　

　　（4）这是一个充满爱的世界。　　

　　4、凸显“链”　　

　　多媒体出示四句话：读读这四句话，让我们一起回顾那爱的链条（生齐读句子，师读破折号后面的。） 　　

　　（1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。”                     ——乔依的助人为乐就是“爱”的延续　　

　　（2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。　　

　　——这是延续“爱”的提倡　　

　　（3）老妇人想起了乔依。   ——这是“爱”在接力　　

　　（4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”　　

　　——这是“爱”的延伸……　　

　　小结：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每一个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条。　　

　　（师边小结边完善板书。）　　

　　学到这里你们应该明白文章为啥用“爱之链”作题目了吧？　　

　　生交流，师延伸：对，爱在传递，它会通过不同的人传向四面八方，让我们也成为爱的链条上的一颗美丽的珠子，一起来传承爱吧！（进一步完善板书）　　

　　六、课堂练习。　　

　　“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是呢，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿地一自然段的环境描写办法，写一段环境描写。　　

　　想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？……一切皆有可能。　　

　　学生交流，教师评点。

《爱之链》第二课时教学设计 篇12

　　一、提出话题，揭示课题。

　　师：同学们，先请大家看老师写一个字。（师板书一大大的繁体“爱”字。）认识吗？

　　生（齐答）：爱。

　　师：不错，这是一繁体的“爱”字。认真观察它的字形，和简体的“爱”最大的区别是啥？

　　生：心。

　　师：观察得真仔细！那你知道啥是爱吗？

　　生：（愣了一会儿，有一两个学生举手。）

　　师（微笑着）：不要紧，咱们换个问题。看到这个字，你会想到生活和学习中的哪些爱呢？

　　（许多学生举手了。）

　　生1：我会想到伟大的母爱。小时候，有一次晚上我发烧，母亲硬是冒着雨送我上医院，我感到非常的幸福。

　　生2：那天我身体不好，下课的时候吐了一地，小慧不仅积极帮我清理脏的东西，而且她还给我到老师办公室倒来了一杯热水，我真的很感激她。我觉得这就是同学之间的关爱。

　　……

　　师：听着同学们这一个个爱的故事，老师也深受感动。今天我带来了一篇和“爱”有关的故事。看老师写故事的名字。（师板书“爱之链”，写到“链”时提醒“链”的写法。）

　　二、自读课文，层层推进。

　　师：这是一个非常吸引人的故事。请同学们静静地，用心去读一读。

　　生：（静静地读课文，约3分钟，师要求每一个学生都能读完这个故事。）

　　师：故事吸引人吗？（许多学生点头）读到故事的结尾，你明白了啥？

　　生：乔在回家的路上帮助了一位老太太，老太太也帮助了一位女侍者。读到最后，“一切都会好的。我爱你，乔。”我才知道老太太无意中也帮助了乔，解决了他们的困难。多让人感动呀！

　　师；是呀，这个故事不仅吸引人，而且还很感人！再读一读这个故事吧！读到感动的地方可以多读几遍，也可以把你的感动写在旁边的随感录里。如果有啥读不懂的可以做上记号，待会儿请教大家。

　　生：（再读课文，有的轻声地感情朗读，有的在画画、写写。约4分钟。）

　　师：这个故事最打动你的是啥？你还有啥读不懂的吗？

　　生：这个故事最打动我的是第7自然段，当乔帮助了老太太后却不要她给钱，我觉得这才是最真诚的帮助，无私的帮助！

　　师：你说得多好呀！（出示第7自然段）请你读一读这段话，把你的感动读出来好吗？

　　生：好，我试试！（有感情地朗读第7自然段，读得声情并茂。）

　　师：你读得真好！还有谁愿意来试试？

　　生：（2名学生依次站起来读。）

　　师：让我们一起来读一读这段话。

　　生：（齐读第7自然段。）

　　师：还有哪儿让你感动？

　　生：当女侍者拿着零钱找老太太时，看到餐巾上写的一段话，老太太不要她找零钱，要她将这份爱传递下去，读到这里我非常感动。

　　师：（出示餐巾上的话）你能读读这段话吗？

　　生：好。（生读那段话，全班齐读这段话。）

　　师：同学们，你有啥读不懂的地方吗？

　　生：第2自然段中“他生于斯，长于斯，熟悉这儿的一草一木。”这句话中的“斯”是啥意思？

　　生：这应该是美国的一个地名吧。

　　师（微笑着摇了摇头）：很可惜，不是地名。请你再读一读第2自然段，看看它可以换成哪一个字呢？

　　生：（认真地读这段，边读边想）我觉得它可以换成“这”。

　　师：对！“斯” 在这里就理解为“这”。

　　生：第4自然段中“搁浅”怎么理解？

　　生：“搁浅”在这里指的是车坏了。

　　生：“搁浅”原来指的是船在水浅的地方不能行驶，本文指老太太的车坏了，从下文可以知道老太太的车胎瘪了。

　　师：你理解的非常到位，特别是能结合上下文来理解，我们应该向你学习。还有其它方面的问题吗？

　　生：乔在帮助老太太后为啥不接受她给的钱呢？

　　师：你能把这个问题写在黑板上吗？

　　生：好的。（上台在黑板上认认真真地写这个问题）

　　师（生板演的同时，问全体学生）：乔为啥不要老太太给的钱呢？（一、两个学生举手）快速地读读课文，想想看。

　　生：（生读课文，思考。）

　　师：谁来回答这个问题？

　　生：（五、六个学生举手）

　　师（启发）：乔此刻需不需要钱？他可不可以接受这笔钱？

　　（许多学生举手了。）

　　生1：乔此刻非常需要钱，他的小孩下个月就要出生了，本来生活就很艰难，马上也要多一张嘴，生活会更困难。

　　生2：从第1自然段中可以知道，乔找了一天的工作也没找着，此刻他多么希望能找到一份工作来养家糊口呀！

　　生3：乔的妻子怀了8个多月的身孕还要外出工作，可见他家里确实困难，确实需要钱。

　　生4：从第5自然段的“穷困潦倒”一词也可以看出他急需要钱。

　　师：他可不可以接受这笔钱呢？

　　生1：当然可以呀！天那么冷，也黑下来了，乔帮老太太钻上钻下地换车胎，浑身弄得脏兮兮的，还伤了手，拿钱是应该的！

　　生2：那老太太是个有钱人，况且乔也帮了她一个大忙，完全可以拿这钱嘛！

　　生3：从第5自然段中的“饥肠辘辘”可以知道，乔是饿着肚子帮她修了半天的车，要她的钱也是合情合理的嘛！更何况是老太太自己积极要给他的！

　　师：是呀，那乔为啥不要呢？

　　生1：第7自然段说“乔却没有想到钱，这对他来说只是帮助需要帮助的人，上帝知道过去在他需要帮助时有多少人曾经帮助过他呀。”乔在帮助老太太时根本就没想到钱，而且也曾经有人这样无私地帮助过他，所以他没有接受老太太的钱。

　　生2：我有补充，乔之所以不要这份钱，是因为他希望老太太下次遇到需要帮助的人，也给予他帮助。

　　生3：我觉得乔是希望老太太能将这份爱传递下去，能让爱之链永远不断！

　　师：你们说得多好呀！同学们，老师最近在《读者》杂志上看到一篇报道，“世界首富”比尔·盖茨夫妇近5年共认捐了两百多亿美刀用于慈善事业。和文中的乔相比，你觉得他们一样吗？

　　生：（学生在思考着，个别学生小声地议论起来。）

　　师：可以和周围的同学讨论讨论。

　　生：（许多学生兴致勃勃地和周围的同学讨论着。）

　　师：谁先来说说？

　　生1：我觉得他们不一样。比尔·盖茨用他的金钱帮助别人，而乔却没有钱，他用自己的行动去帮助人。

　　生2：我觉得他们是一样的。比尔·盖茨和乔虽然帮助别人的方式不同，可是他们的目的是一样的。

　　生3：我认为不一样。比尔·盖茨他是自己先过上了富足的生活，吃饱了，穿暖了再想着去帮助别人；而乔是在自己生活都很艰难，饿着肚子的情况下帮助别人，怎么会一样呢？

　　生4：我想请问××同学（生3），难道你能说比尔·盖茨捐了几百亿美刀那不是助人为乐吗？虽然他们的生活处境不同，可是他们的善举是一样的，他们都有一颗金子般的心。

　　生5：我觉得他们也一样也不一样。一样的是他们都是尽自己的所能去帮助别人，都有一颗善良的心。不一样的是他们帮助别人的方式不同。

　　师：是呀，无论比尔·盖茨还是乔，他们都有一颗金子般的心，都一样地值得我们尊敬。不过像乔一样在自己生活都很艰难的情况下还想着去帮助别人，可不是每一个人都能做到的呀！

　　三、鼓励习作，释放体验。

　　师：学到这儿，老师再问你前面我提到的问题：“爱是啥”？你现在能回答吗？想一想，用一句话写下来。

　　生：（许多学生静思片刻，开始动笔写。）

　　师：让我们来交流一下。谁先说？

　　生1：爱是一种慈善的行为，也是一条永远不断的金链。

　　生2：爱是亲情，是友情，是真心，是世界上最美好的情感。

　　生3：爱如一股永不枯竭的甘泉，轻轻流淌在我们的心间。

　　生4：爱是用自己的全部去温暖他人。

　　……（写的精彩的请学生上台板演）

　　师：让我们一起来读一读黑板上这些精彩的语言。

　　生：（有感情地齐读这些爱的哲言。）

　　四、结合板书，总结延伸。

　　师：你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？

　　生（齐答）：想。

　　师：（指着繁体的“爱”字）上面是手，中间是心，下面也是手。爱是啥？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！

《爱之链》第二课时教学设计 篇13

　　《爱之链》——苏教版全国赛课特等奖

　　南京市北京路小学 黄雅芸　

　　师：请同学们看，这是啥字？——爱，手牵着手，心贴着心，这就是爱，说道这个字，我们眼前是不是浮现出这些画面——第一次抱妈妈、爱如茉莉，爱是病床前……今天，我们将再次走进一个爱的故事，《爱之链》，跟老师一起写课题。一起读一读，再读。

　　师：课前都预习了课文，谁来说一说文中有哪几个主要人物？

　　生：乔依、老妇人、女店主

　　师：无巧不成书。这篇故事中共有三个人物，板书

　　谁来说说这是一个怎么样的爱的故事。

　　这篇课文讲了乔依在路边帮助了一个孤苦无依的老妇人，老妇人也……女店主也给了乔依爱。

　　再请一个同学说一说

　　师：都知道了故事的大意，他们原本都不认识，这个故事就是讲了陌生人之间将爱一个一个传递下去。这节课就来看看乔依怎么样将爱传递给一个陌生的老妇人的。翻开书，看课文的第一小节，自由地读一读。

　　师：此时此刻，乔依的处境怎么样呢？谁来说说。

　　生：很凄凉，开着一辆破旧的小汽车，他的处境很凄凉

　　师：他用了一个词：凄凉，啥偏旁，还想到了哪些词？——冰、凉。凄凉就是“冷”的感觉，

　　师：啥使乔依的处境如此凄凉？

　　生：因为他没有工作

　　还有啥使他处境如此凄凉？

　　他的妻子怀孕了，需要他照顾了。

　　师：此时却失业了，真是雪上加霜。

　　生：

　　师：看后文，乔依躺在床上，已经快急疯了，找工作找不到，难怪处境如此凄凉。自己读一读，把这种感觉读出来。

　　指名读。

　　师：这黄昏，这凄凉，这冷雪，听——（课件音乐）师述：风冷，雪冷，人的心更冷，乔依开着他的破汽车，慢慢地朝前——读下去

　　师：这就是乔依的生活，这就是乔依的心情，这时，他遇到了那位老妇人。这时，她注意到了啥？

　　生：乔依脸上的微笑

　　师：读出了啥？

　　生：我读出了乔依是个乐于帮助别人的人。

　　师：面对乔依的微笑，却紧张得闭上了眼睛，你在街上遇上一个陌生人的微笑，你会紧张得闭上眼睛吗？那为啥老妇人……

　　因为老妇人已经在乡间公路上等了很久

　　因为乔依衣衫破旧，还摘下了他的破手套……没有文化……

　　师：是啊，看上去穷困潦倒，因为他们是陌生人哪，因为这份陌生，老妇人不免紧张、害怕，面对这个陌生人，乔伊也是怎么样传递它的爱的呢？

　　生：赶紧安慰……读文

　　表达了啥意思呀？

　　表达他像亲人一样， 我还读出了很乐于助人

　　师：你们看，乔依首先请老妇人……坐到车里，……最后还说我叫乔依，为啥这样说啊？

　　生：

　　师：自报家门，我叫乔依，不是坏人，此时的乔依理解老妇人，所以赶紧安慰她。理解就是爱的别名

　　板书安慰，慰字底下一个心，你会用心安慰别人吗？自己读读

　　生读。

　　师：你们没有看到她的表情，她一直在微笑，微笑是理解的别名。谁再来读。

　　生读

　　你们看，乔依用微笑拥抱老妇人，用微笑传递爱，他爱的传递就到此结束了吗？

　　没有结束，他还帮老妇人修车

　　你们看，这一段就是写了乔依帮老妇人修车，写的可细致了，你们说为啥作者写的那么细致？

　　生：……能够很明显地看到乔依尽心尽力地帮助老妇人。

　　师：从哪些地方看出乔依是在尽心尽力地帮助老妇人呢？自己读读

　　生：我找到乔依尽心尽力的地方是——脚腕蹭破了……如果他不是尽心尽力地帮助，就不用……

　　师纠正读音：脚腕

　　还有谁来接着说

　　生：读文，我发现如果不是无私助人的话，不会让自己的衣服弄得这么脏，完全可以离她而去。

　　师：是啊，乔依就是这样无私地帮助着老妇人，让我们一起读读这句话。

　　师：乔依就是这样用自己的实际行动尽心竭力地帮助着老妇人，正是因为这样，老妇人此时怎么样？

　　生：此时她充满了感激。

　　板书：满脸感激，因为感激，所以要给乔依——钱，要给他回报。此时乔依怎么说？

　　生读

　　看，乔依多爱笑呀，他笑着对老妇人说——你来读

　　我仿佛看到了乔依，我很想问问乔依，你刚刚不是还满心凄凉，此时为啥不要老妇人的钱呢？

　　生：

　　师：文中有一个词，说出了此时乔依的心情

　　天经地义

　　是啥意思？

　　在我们生活中，哪些事是天经地义的？

　　孝顺父母，上课发言

　　在乔依的心中，就像孝顺父母一样，帮助别人就是一件天经地义的事，所以，当他看到老妇人要给他钱的时候，他一下子愣住了——读

　　师：做一件天经地义的事，需要回报吗？如果需要你做的话，唯一要做的就是——生读

　　师：这就是乔依，看，他用微笑……用……那么，老妇人有没有按照他说的做到呢？自己找一找，读一读。

　　指名读

　　师：这就是老妇人做的。她为啥要这样做，为啥不当面交给女店主呢？

　　生：怕女店主不接受

　　生：怕女店主丢面子

　　师：我们都从乔依那里学到了理解，知道怎么做才能让别人……这就是爱，这就是理解，一起读

　　读着这张纸条，女店主不禁——板书：潸然泪下，说说看，这是怎么样的泪？

　　感激的泪，

　　感动的泪

　　希望的泪，得到帮助后，他们会度过难关

　　所以他走进里屋，亲吻着……喃喃地说……是啥使女店主相信一切都会好起来的呢？

　　生：（听不清）

　　师：正是……故事到这里戛然而止了，但是呢请你接下去想，女店主以后会怎么样做呢？

　　生：女店主也会……

　　师：他们素昧平生，我们相信女店主也会……你们看，就是这样，环环相扣，不限延伸，这就是爱之链。（板书），再一起读“她轻轻……”

　　师：其实我们每一个人都是爱之链中的一环，你一定也捐出了自己的零花钱吧，也许山村里的小孩就多了一本课外书。……爱，就是接力棒，有了爱，我们有理由相信，一切，都会好起来的。选择一个开头，写一写。

　　1、 老妇人告别乔依……

　　2、 乔依醒来以后……

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