一年级上册语文《乌鸦喝水》教案（精选13篇）

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇1

　　教学目标:

　　1、认识“乌,鸦”等9个字。会写“可,石”等6个字。

　　2、正确,流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。

　　3、明白遇到困难应仔细观察,认真思考的道理。

　　教学重点:认字,朗读课文感悟课文内容。

　　教学难点:朗读课文感悟课文内容。

　　教学准备:投影片,瓶子,小石子。

　　教学时间:2课时

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、认识“乌,鸦”等9个字。会写“可,石、办”2个字。

　　2、正确,流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。

　　教学重点:认字及初读课文

　　教学难点:朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。

　　教学过程:

　　一、激趣导入

　　1、出示乌鸦图片。谈话导入:老师曾经给同学们讲过关于乌鸦的一个故事,你们还记得吗?

　　2、乌鸦不仅是个孝顺的好小孩,还十分聪明可爱呢,今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。

　　3、出示课题,学习“乌,鸦,喝”三个生字,学生用自己喜欢的办法记住这三个字。

　　二、初读课文,学习生字。

　　1、明确学法:用感情朗读的办法感悟课文内容。

　　2、教师范读。

　　3、学生回答:课文写了关于乌鸦的啥事?

　　4、对老师的朗读做以评价,为生的自读自悟做好准备。

　　5、学生自读,把课文读准、读通、读顺。并自学课文中的生字。

　　6、小组长检查本组同学的生字和课文的朗读情况,然后汇报。

　　三、再读课文,感悟内容。

　　1、学生练读课文,认为该怎么样读就怎么样读,并想想为啥要这么读。

　　2、指名读,学生评价,自己说说为啥这么读。

　　3、通过刚才的朗读你明白了啥,还有哪些不懂的问题?

　　(学生质疑问难,师生共同解答,进一步理解课文内容)

　　4、想办法:如果乌鸦旁边没有小石子,怎么能喝到水?

　　四、指导书写“石、可、办”

　　1.注意“办”字的两个点的书写。

　　2.“可”的一横要长,竖钩的起笔处不能写在横的最右边。

　　第二课时

　　教学目标:

　　1、会写“法、找、许”3个字。

　　2、正确,流利地朗读课文,能背诵课文。能用“渐渐”说句子。

　　3、明白遇到困难应仔细观察,认真思考的道理。

　　教学重难点:实践探究

　　教学过程:

　　一、复习巩固生字。

　　二、实践活动

　　1、探究活动。

　　分小组进行,合作完成乌鸦喝水的小实验。

　　2、讨论:你发现了啥?

　　体会“渐渐”一词的含义。

　　3、比一比,看谁想的办法比乌鸦的好。同时也可随学生说的进行演示。

　　三、识字写字

　　1、学生自己在课文里找到要求会认的和要求会写的字,连词勾划,再读一读。

　　2、指导”喝、渴“两个字的区分。

　　它们哪里一样,哪里不一样?怎么样记住?(喝水需要用口,口渴需要水,渴字是三点水旁)

　　3、小结:我们通过形近字比较识记生字。找一找,生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近?你能用这个办法学习其它生字吗?

　　4、学生汇报。

　　四、指导写字。

　　1、复习笔顺规则:从左到右、从上到下、先中间后两边。

　　2、找一找,哪几个字写的时候是从左到右?

　　(法、找、许)

　　3、这几个字的结构有啥相同的地方?

　　4、学生进行书写练习

　　板书设计

　　19、乌鸦喝水

　　水不多口也小----------喝不着

　　放石子---------喝着了

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇2

　　教学目标：

　　1.学习课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等办法理解

　　“口渴、到处、渐渐”等词语的含义并能正确使用“渐渐”一词。

　　2.了解课文内容，体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化。能简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。

　　教学重难点：

　　1.朗读、感悟课文。

　　2.明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件，（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，生字卡片；

　　学生：（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，彩笔；

　　设计理念：

　　精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展，注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

　　教学过程：

　　一、激趣引入，复习旧知

　　1.谈话导课。

　　昨天，我们大家一起初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面。(课件出示伴有乌鸦叫声的课题)今天这节课，我们继续学习这个故事，现在，小乌鸦衔来了许多字词卡片来考考大家了，小孩子们有信心过关吗？

　　2.复习检测。

　　(课件出示字词卡片)开火车认读。

　　3.区分“渴”“喝”。

　　（课件示题）望牛奶

　　水口望梅止

　　【设计意图】：

　　由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课伊始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学习兴趣，也创设了一种轻松愉悦的学习气氛。

　　二、情境再现，朗读感悟

　　学习第一段：

　　1.学生用自己喜欢的方式读读课文并思考：乌鸦遇到了哪些困难？

　　2.同桌讨论、交流。（师相机板书：找水喝，喝不着）

　　3.师点拨：

　　⑴“口渴”的教学。

　　学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

　　⑵“到处”的教学。

　　学生观看乌鸦飞来飞去找水喝的动画，想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？谁能演一演“乌鸦到处找水喝”？

　　⑶朗读指导。

　　乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢？请打开书，把课文的第一句话读一读。要求学生学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。（师评价、鼓励）

　　乌鸦终于找到了一瓶水，你们看，（课件）此时此刻，假如你是这只口渴的乌鸦，你会说啥呢？心情怎么样？抽学生以高兴的心情读第二句。（学生评价）

　　⑷虽然乌鸦找到了水，可是乌鸦却喝不着水，知道为啥吗？你从哪儿知道的？请勾出来。

　　⑸（播放乌鸦看到水，找到瓶子动画）让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，来感受乌鸦喝不着水的原因。

　　⑹此时，乌鸦的心情怎么样？能用你的朗读表现出来吗？（指名学生有感情地朗读）

　　⑺齐读第一自然段。（师评价）

　　学习第二、三段：

　　1.小乌鸦没有被困难吓倒，它是怎么做的呢？请大家继续默读

　　课文的二、三自然段，把相关的句子用横线画出来。

　　2.全班交流。（师相机板书：想办法，喝着水）

　　3.学生观看乌鸦放石子的动画课件，思考：乌鸦是怎么放石子

　　的？（理解“一个一个地”的含义）我们也学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有啥变化？

　　4.分组合作做实验。（实验前要求学生用彩笔把瓶子里水的位置

　　作个记号）

　　5.交流。

　　瓶子里的水是一下子升高的吗？书上是用哪个词来描述的？

　　6.说话训练。

　　你能用“渐渐”一词说一句话吗？

　　7.朗读指导。

　　（强调许多、一个一个、渐渐、喝着水了）

　　8.有感情地齐读二、三自然段。（师评价）

　　【设计意图】：

　　此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极积极的思维和情感活动中朗读感悟课文。

　　三、合作讨论，拓展思维

　　1.你喜欢这只乌鸦吗？为啥？（师相机板书：遇到困难要想办法解决）

　　2.乌鸦的这个办法好吗？要是瓶子旁边没有小石子怎么办？

　　3.学生讨论，合作交流。

　　4.师小结：

　　乌鸦聪明，同学们更聪明，通过认真读书，积极开动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是瓶子旁边没有石子的情况下，也为乌鸦想出了这么多的办法。今天回家后与父亲、母亲一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种办法呢？明天与小孩子们交流。

　　【设计意图】：

　　引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这个问题，既为学生的思维留下了广阔的虚拟主机，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

　　四、串讲故事，积累语言

　　1.课文有趣吗？请学生结合黑板上的板书，用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的故事。

　　2.学生自己试讲。

　　3.同桌互讲。

　　4.推荐同桌上台讲述。（播放乌鸦找水全过程的动画课件）

　　【设计意图】：

　　此环节既是一个引导学生理清课文条理的过程，也是一个帮助学生有效地运用阅读教材所创设的良好环境，正确地识字，在识字中理解文意的过程，同时培养了学生的语言表达能力。

　　五、盘点收获，拓展延伸。

　　1.这节课学完了，你有啥收获？

　　2.在今后的学习、生活中，遇到困难时应该怎么做？

　　【设计意图】：

　　这一盘点，使一年级语文教学的主要任务得到进一步的凸显，使学生一课有一得，天天有进步。

　　五、课后作业

　　1.用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲给父亲母亲听。

　　2.故事新编：在瓶子旁边没有石子的情况下乌鸦是怎么想办法喝到水的。

　　板书设计：

　　19.乌鸦喝水

　　找水喝----喝不着----想办法----喝着水

　　（遇到困难要想办法解决）

　　【设计意图】：

　　板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，也突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇3

　　教学要求：

　　1.学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3.鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。

　　教学重点：

　　重点：读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。

　　难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。

　　课前准备：

　　1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。

　　2.分别抄录4段课文的4块小黑板。

　　3.生字卡片。

　　4.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎样？

　　教学时间:2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、形象揭题，学习生字

　　1.出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。

　　2.乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为啥是口字旁？

　　二、初读课文，整体感知

　　1.教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。

　　2.学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。

　　三、以读为主，学习课文

　　1.学习第一段。

　　（1）乌鸦为啥要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段）

　　（2）“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为啥是“氵”？

　　（3）在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳也火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是啥样呢？谁愿意表演给大家看看？

　　（4）乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。

　　（5）他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。

　　2.学习第二段。

　　（1）这时，乌鸦看到一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文）

　　（2）“看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用啥好办法记呢？

　　（3）乌鸦看到一个瓶子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是啥原因呢？谁业读第二句？

　　（4）学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？

　　（5）谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。

　　3.学习第三段、第四段。

　　（1）请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？

　　（2）请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文）

　　（3）教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。

　　（4）乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学习“放”，启发学生自己分析字形。

　　（5）引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　　（6）演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。

　　四、朗读课文，巩固生字

　　1.个别读，齐读全文。

　　2.出示生字卡片，开火车读生字。

　　3.描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习2里4个的书写。

　　第二课时

　　一、朗读课文，进行思维扩展训练

　　1.开展朗读竞赛，朗读全文。

　　2.假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。

　　二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习

　　1.继续完成课后练习2。

　　2.完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最后抄写。

　　3.用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。

　　三、说话训练

　　请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇4

　　《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。

　　多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。

　　问题一：两种课堂结构的反差

　　片段一

　　师：同学们，你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话?

　　生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦?

　　生：(戴头饰，做小鸟飞动作。)

　　师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最后才找到水。同学们，你们看到了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。(生再读句子)

　　(后面的教学环节，基本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。)

　　片段二

　　师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 

　　生：(积极、兴奋)我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话。

　　师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片)

　　师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎么样才能把这句话读得更好呢?

　　生1：“一个—个”要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。

　　师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎)

　　师：同学们，这位同学读得怎样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。

　　生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。

　　师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗?

　　生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。

　　师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。

　　生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)

　　师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读)

　　师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?

　　生：(演示实验，另一学生配合解说。)

　　反思：

　　片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解  在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽略了学生对文本的感受。

　　片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。

　　片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习虚拟主机受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。

　　片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择虚拟主机，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热烈；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟

　　问题二：“教教材”还是“用教材”

　　片段一

　　师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎么样的乌鸦?

　　生：我觉得乌鸦很聪明，很会想办法。

　　师：你也很聪明，概括得很好  (板书：聪明)

　　生：乌鸦碰到困难不放弃，值得我们学习。

　　师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。

　　生：我觉得乌鸦很了起，很有智慧。

　　师：同学们，如果瓶子旁边没有小石子还能用啥办法喝到水呢?

　　生：用嘴啄破瓶子，再喝水。

　　生：小翅膀抱起瓶子来喝。

　　生：把瓶子踢倒再喝。

　　生：用吸管插进去再喝。

　　生：请大象和小动物来帮忙。

　　师：同学们想的办法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听，好不好?(下课)

　　片段二

　　师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些啥呢?(师戴头饰，飞到学生中间  )

　　生：乌鸦，你是—只聪明的小鸟，我要向你学习。

　　生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的办法来喝水。

　　生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。

　　师：看来同学们是喜欢上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。

　　(出示幻灯片：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，—个—个石子放，困难再大也不怕。)

　　(生拍手朗读儿歌)

　　师：老师相信同学们一定可以写出更好的儿歌。当然，你如果愿意的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱)

　　师：今天，江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (部分学生先举手)谁想当文学家? (另—部分学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。

　　[附题一]“编一编”——“有一天，乌鸦也口渴了，到处找喝。看到前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果……”请你想象结果，并把它写成故事。

　　[附题二]请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次举行读书汇报会时汇报。

　　[附题三]当瓶子里的水少于一半时，放石办的办法还能喝到水吗？请你动手试一试。

　　反思：

　　片段一的教学设计，教师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了一定的培养，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比较平淡和苍白，有草草收场之感。

　　片段二，教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇5

　　乌鸦喝水设计理念此次活动的设计灵感来源于《乌鸦喝水》这个寓言故事。整个活动也是以这个故事引入并贯穿始终的。活动目标的确立是依据《纲要》中指出的：“要为婴儿的探索活动创造宽松的环境，让每个婴儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同见解”这样的理念来设计的。活动中，我把‘乌鸦是怎么样喝到水的’作为课程的切入点，把‘怎样让小乌鸦能最快喝到水’，作为婴儿探索的关键点。当婴儿力图积极去解决问题的时候我为婴儿提供了丰富的操作材料，使婴儿在情景游戏中体验并获得成功的快乐，并在探究的过程中积极大胆地说出自己的发现。活动目标：1、了解豆子的大小与水位上升快慢的关系。2、会观察，积极思考，并能大胆说出自己的发现。3、乐于帮助别人解决困难，并从中体验解决问题的快乐。媒体策划：课件的选择直接把婴儿引入到了一个童话世界里，使小孩子很容易对小乌鸦喝不到水产生同情感并愿意积极帮助小乌鸦解决问题。课件的出现也把婴儿直接带入到了一个问题情境当中，进而激发婴儿积极探究的欲望和兴趣。课件的选择，也使婴儿的观察变的更直观；活动气氛变的更生动、更有趣！活动准备：小乌鸦图片、乌鸦喝水课件、雪豆、云豆、黑豆各若干、每位婴儿两个装有相同多水的玻璃瓶（贴上黄色胶带）活动过程 ：一、  情景导入  1、出示小乌鸦图片，教师用问题引入：小孩子，你们看，这个小家伙是谁呀？这只小乌鸦遇到了一点麻烦事儿，需要大家的帮忙，我们来看看小乌鸦到底遇到啥难题了？2、为婴儿播放“乌鸦喝水”的课件。婴儿了解到天热，小乌鸦口渴了，可是却喝不到瓶里的水。教师再次提出问题：天这么热，想一想如果小孩子喝不到水会有啥感觉呢？鼓励小婴儿说出自己口渴时的感受，充分调动婴儿的已有经验，激发婴儿的同情心。3、教师提问，引导婴儿进入讨论的情境中。小乌鸦怎么样才能喝到水呢，我们来帮助小乌鸦想个办法好吗？二、婴儿分小组进行讨论：怎么样能让小乌鸦喝到水呢？讨论后，各小组出代表说出各自的观点。教师把婴儿的答案集中起来，为婴儿展示课件并引出下一个环节。三、探索活动:怎样让小乌鸦能快速喝到水呢?1、出示豆子和水瓶组织婴儿玩投豆子的游戏。2、先请婴儿认识豆子，再向婴儿简介游戏规则。水瓶子上有一个黄色标记，是小乌鸦能喝到水的记号，请小孩子自己选择两种豆子，分别投入两个瓶中，看看，两种豆子各放多少颗能让乌鸦喝到水。教师指导并参与婴儿的探索活动：（1）、提醒婴儿边放豆子边记数。（2）、鼓励婴儿大胆简介自己的实验结果。实验出现了两种结果，引出下一个游戏：3、游戏——豆子比赛：雪豆和云豆比赛，看看到底哪种豆子能最先让小乌鸦喝到水？游戏规则：一组投雪豆，一组投云豆，每组每次投一个豆。两组同时投豆子，当有一种豆子达到水位线时，游戏结束。小孩们发现雪豆能让小乌鸦最先喝到水。并产生另一个问题：为啥我们投进同样多的豆子，有的能先让小乌鸦喝到水，而有的却没能让小乌鸦喝到水呢？教师把问题留给小孩，婴儿进行充分的讨论。四、教师小结：鼓励并肯定婴儿在探索活动中的发现。“今天，我们帮助小乌鸦想了一个好办法，能让口渴的小乌鸦快速地喝到水，希望小孩子在生活中遇到事情也要多动脑筋，选择聪明的办法来解决生活中的各种难题，你们有信心吗？”五、教学反思：1、从激发婴儿的情感出发来设计活动，会使婴儿积极的参与到活动中来。在操作中，婴儿了解到豆子大小与水位上升快慢的关系并能大胆说出自己的发现，实现了预设的目标。2、我认为教师的提问是把活动引向深入和激发婴儿积极思考的重要环节。所以在活动中我精心设计了适当的问题，引导婴儿进一步思考和探索。3、我的不足是在操作活动中，我发现个别婴儿出现了不能一个一个投的现象，使实验结果不准确，小孩们虽然存在个体差异，但我也感到我在教学常规培养方面还有待于进一步提高。

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇6

　　《乌鸦喝水》是《伊索寓言》中一个寓言故事。通过讲述一只乌鸦喝水的故事。告诉人们遇到困难要运用智慧、认真思考才能让问题迎刃而解的道理，那么乌鸦喝水的教案怎么写呢，以下是本站小编为大家整理的关于《乌鸦喝水》教学设计，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　《乌鸦喝水》教学设计

　　教学目标：

　　1.学习课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等办法理解 "口渴、到处、渐渐"等词语的含义并能正确使用"渐渐"一词。

　　2.了解课文内容，体会乌鸦在"找水喝"到"喝着水"这一过程中心情的变化。能简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。

　　教学重难点：

　　1.朗读、感悟课文。

　　2.明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。

　　教学准备：

　　多媒体课件，(装有半瓶水的透明)瓶子，石子，以乌鸦图片、水瓶图片为背景的生字卡片。

　　设计理念：

　　精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展，注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

　　教学过程：

　　一、激趣引入，复习旧知。

　　1. 谈话导课：(展示课件)今天早上，老师经过街心公园，认识了几只小鸟，它们知道一(2)班的小孩子很棒，都想来和大家交朋友。瞧，它们来了!(随机展示"黄雀、孔雀、金丝雀、乌鸦、丹顶鹤、红嘴蓝鹊"六种小鸟图片)鼓励小孩们谈谈："最喜欢哪个小动物?为啥?"老师说最喜欢"乌鸦",原因是啥?学完《乌鸦喝水》这篇课文，自然就能知道答案。(随机板贴以乌鸦图片、水瓶图片为背景的课题"乌鸦喝"卡片)小孩们书空，老师在黑板上继续写"水",齐读课题。

　　2.复习检测。 (课件出示字词卡片) 开火车认读。

　　3. 区分"渴""喝". 指导小孩们说出"喝水用口，口渴需要水。"来进行区别，接着课件出示练习口头填空课文原句"一只乌鸦口( )了，到处找水( )。"来巩固区分"渴""喝".

　　【设计意图】： 由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课伊始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学习兴趣，也创设了一种轻松愉悦的学习气氛。

　　二、情境再现，朗读感悟

　　(一)、自由读文，引导学生在课文中出现的有关"喝"的短语，学生展示交流。(师相机板书：找水喝，喝不着，喝着水)

　　(二)、师点拨：

　　1、"口渴"的教学。 学生结合自己的生活实际谈谈"口渴"时的感受。

　　2、"到处"的教学。 学生观看乌鸦飞来飞去找水喝的动画，想一想：

　　乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢?谁能演一演"乌鸦到处找水喝"?

　　3、朗读指导。 乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢?请打开书，

　　把课文的"一只乌鸦口渴了，到处找水喝。"读一读。要求学生学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。(师评价、鼓励) 乌鸦终于找到了一瓶水，你们看，(课件)此时此刻，假如你是这只口渴的乌鸦，你会说啥呢?心情怎么样?抽学生以高兴的心情读第二句。(学生评价)

　　4、虽然乌鸦找到了水，可是乌鸦却喝不着水，知道为啥吗?你从哪儿知道的?请勾出来。

　　5、(播放乌鸦看到水，找到瓶子动画)让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，来感受乌鸦喝不着水的原因。

　　6、此时，乌鸦的心情怎么样?能用你的朗读表现出来吗?(指名学生有感情地朗读)

　　7、齐读第一自然段。(师评价)

　　(三)、学习第二、三段：

　　1. 小乌鸦没有被困难吓倒，它是怎么做的呢?请大家继续默读课文的二、三自然段，把相关的句子用横线画出来。

　　2. 全班交流。

　　3. 学生观看乌鸦放石子的图片，思考：乌鸦是怎么放石子 的?(理解"一个一个地"的含义)我们也学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有啥变化?

　　4.师生合作做实验。(实验前老师用彩笔把瓶子里水的位置 作个记号)

　　5.交流。 瓶子里的水是一下子升高的吗?书上是用哪个词来描述的?(渐渐)

　　6.说话训练： 你能用"渐渐"一词说一句话吗?紧接在老师发的练习纸上写一写。(老师随机强调坐姿和写字姿势)

　　7.朗读指导。 (强调许多、一个一个、渐渐、喝着水了)

　　8.有感情地齐读二、三自然段。(师评价)

　　【设计意图】： 此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过图片再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情;通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极积极的思维和情感活动中朗读感悟课文。

　　三、合作讨论，拓展思维。

　　1.你喜欢这只乌鸦吗?为啥?(师相机板书：遇到困难要想办法解决)

　　2.乌鸦的这个办法好吗?要是瓶子旁边没有小石子怎么办?引出《伊索寓言》中关于《乌鸦喝水》的原文："小乌鸦往刚刚去过的那条干枯的河流飞去叼石子，来来回回的跑了不知道多少次才把瓶子填满。"(引导小孩们讲出乌鸦的坚持不懈，并随机板书。)

　　3.课间热身：全体起立，跟着老师一起动起来，边做动作边唱儿歌：乌鸦乌鸦本事大，肯动脑筋想办法。一个一个石子放，困难再大也不怕。

　　4.学生讨论交流：假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦还有啥办法喝到水呢?

　　师小结： 乌鸦聪明，同学们更聪明，通过认真读书，积极开动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是瓶子旁边没有石子的情况下，也为乌鸦想出了这么多的办法。今天回家后与父亲、母亲一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种办法最好呢?明天与小孩子们交流。

　　【设计意图】： 引发学生思考讨论"瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?"这个问题，既为学生的思维留下了广阔的虚拟主机，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

　　四、串讲故事，积累语言。

　　1.课文有趣吗?请学生结合课件展示的《乌鸦喝水》连环画，用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的故事。

　　2.学生自己试讲。

　　3.同桌互讲。

　　4.推荐同桌上台表演讲。(播放乌鸦找水全过程的连环画图片)

　　【设计意图】： 此环节既是一个引导学生理清课文条理的过程，也是一个帮助学生有效地运用阅读教材所创设的良好环境，正确地识字，在识字中理解文意的过程，同时培养了学生的语言表达能力。

　　五、拓展延伸。

　　1.课外延伸：《小学语文课外阅读》第65页《猴子捕鱼》

　　2、对比讨论交流：把《乌鸦喝水》里的"乌鸦"和这里的"猴子"互相对比，谈谈自己的感受。问题：这是一只( )的猴子。为啥?

　　六、总结。

　　课件展示：以"乌鸦"的语气向同学们寄语：我希望小孩子们能像我一样遇到困难仔细观察、认真思考，做一个聪明的好学生!

　　鼓励小孩们谈谈在今后的学习、生活中，遇到困难时应该怎么做?

　　【设计意图】： 这一盘点，使一年级语文教学的主要任务得到进一步的凸显，使学生一课有一得，天天有进步。

　　七、课后作业

　　1.用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲给父亲母亲听。

　　2.故事新编：在瓶子旁边没有石子的情况下乌鸦是怎么想办法喝到水的。

　　板书设计：

　　19.乌鸦喝水

　　渴

　　找水喝----喝不着----想办法----喝着水

　　(遇到困难要想办法解决)

　　【设计意图】： 板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，也突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。

　　《乌鸦喝水》教学设计的反思

　　乌鸦喝水，这个故事虽然很简单，但转而变成一个科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择，到后来目标的制定，再到环节的不断调整，可以说是一个不断突破、不断蜕变的过程。

　　首先是教材的理解与挖掘：怎样从数学这个角度挖掘有价值的东西成了活动的第一步，体积、虚拟主机、容积等知识点很多，但适合中班婴儿的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各种操作活动贯穿始终，小孩或借助个别操作的方式或通过小组合作形式不断地让小孩观察、感知、理解物体体积与所占虚拟主机之间的关系。

　　其次是环节的设置与安排，试教时我让婴儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，但是呢这样一来误差比较大，因为果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状也是不规则的，加大了测量的难度，所以重新调整思路，将乌鸦喝水这一游戏前置，由乌鸦喝水这个现象引发小孩们探索的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已有的经验，并借助水这个载体，有效地减小了操作的误差，最后再通过给乌鸦送礼物这个游戏，将前面整合的经验迁移到过去中，实现由观察、到操作、到运用这样一个逐渐深入逐步递进的过程。

　　再次是科学活动语言的组织，因为科学活动的特点是严谨与缜密，所以教师的语言必须非常的精炼与简洁，但是呢试教下来，小孩的操作情况与预设有很大的差别，我的指令发不精确，所以小孩不能正确的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，结合中班小孩的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、明确，就像之后的操作活动，强调与突出了最快之后，小孩理解起来就简单多了。

　　可以说教案在不断的修正，思路也在不断地在开阔，活动虽然还有很多遗憾的地方，但是呢取与舍之间很多东西都获得了提升，这是小孩能体验的，更是作为执教者的我所收获的!

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇7

　　教学设计之六

　　作者：顾明

　　教学设想：

　　是国标本人教版一年级下册中的一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象地再现了内容,有助于学生读书领悟。

　　高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。为此，我首先以第1自然段为引子，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一情况，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最后结果，进而找出矛盾焦点，产生好奇心，求知欲，激起积极意识和进取精神。

　　朗读、背诵课文，领会课文潜在的思想教育内涵，是本课教学的主要目标。依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生读通、读懂、读好课文。一个巧妙的追问“此时你最想对乌鸦说些啥？”挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改思想。课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己独有的阅读感受，完成了对课文的“再创造”。

　　“乌鸦是怎么样喝到水的？”这既是本文的教学重点也是教学的难点，运用实验等直观教学化静为动，使学生如身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象繁琐的讲解。

　　陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在阅读教学中应为学生留出时间，留出虚拟主机，创造条件让他们去自读自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。

　　教学过程 ：

　　一、故事导入  ，图文结合，学习第一自然段

　　1、故事导入  （创造性地指图（1）讲述课文的第一自然段）：一只乌鸦很口渴，到处找水喝。找呀，找呀，它看到了一个瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口也小，乌鸦喝不着水。

　　今天我们要学习的就是的故事。

　　2、出示课题并齐读

　　3、出示并学习第一自然段

　　（1）自己喜欢的方式读读第一自然段，想想刚才老师的简介，看看你从中了解了啥？

　　（2）把自己的学习所得在学习小组内交流

　　（3）大堂交流

　　①一只乌鸦口渴了，到处找水喝。[抓住“到处”启发学生想象乌鸦四处找水的情景，（睁大你的千里眼，竖起你顺风耳，乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着啥，想一想，说一说再来演一演）体会乌鸦口渴难耐焦急的心情。并指导朗读第一句]

　　【通过学生的“听”、“说”和“演”把学生带入课文情境，从局外人变成局内人。并为指导课本剧表演埋下伏笔。】

　　②乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多，瓶口也小，所以喝不着水。（抓住“可是”引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导朗读第2、3两句）。

　　③乌鸦开始想办法了。（指点：怎么办呢？这是乌鸦思考时的自言自语。并指导读好这一句。）

　　4、小结朗读第一自然段。（举行朗读背诵擂台赛）

　　【直接引用课文第一自然段导入  课题，让学生自主地在听--读--说--读的阅读实践中理解课文学会阅读，完成内化，积累语言。这是国标本编者意图的体现。】

　　二、大胆猜想，动手实验，学习第二、第三自然段

　　1、过渡

　　（1）乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。

　　（2）再读课题，猜想课文既然以“乌鸦喝水”为题，那事情结果？——必定是乌鸦喝到了水。

　　（3）这时，你最想知道啥？（乌鸦是怎么样克服难题喝到水的？或乌鸦想出了啥办法才喝到了水？）

　　【大胆猜测找到矛盾焦点，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心与求知欲，使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读。】

　　2、指名读第2自然段猜想：石子——办法（用一句话说清两者关系即乌鸦怎么样利用小石子喝到了水。）

　　3、小组合作学习第三自然段

　　（1）朗读第3自然段

　　（2）讨论：乌鸦是怎么样利用这许多小石子喝到水的呢？

　　（3）交流

　　4、实物演示，突破难点

　　（1）指名表演演示，其余学生观察：乌鸦怎能样把小石子放进瓶里，水也是怎么样升高的？（一个一个；渐渐）

　　（2）交流，并指导用“渐渐”说话（出示“读读说说”中的例句并完成填空。）

　　（3）追问：此时，你最想对乌鸦说些啥？（乌鸦很聪明；乌鸦很执着。乌鸦遇到困难能开动脑筋等。）

　　【根据一定年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点 ，使学生认识事物间的联系。另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。】

　　9、指导表情朗读，背诵2、3自然段

　　（第二自然段要表现乌鸦想出办法后的兴奋，第三自然段前文表现乌鸦的艰辛后文则要读出乌鸦如愿以偿的欢欣。）

　　三、回归整体，总结全文，指导课本剧表演

　　1、齐声朗读全文

　　2、回忆第一自然段第1句话我们是怎样来再现当时场面的？（为人物加上动作，语言，神情等，尤其是语言，可用来表现人物的内心世界，例第二自然段用上“这么多小石子……有办法了！”第3自然段用上“一个、两个、三个……”“多甜的水啊！”等）

　　3、两人合作，一个戴上头饰表演课本剧一个给予指导而后交换。

　　【高万同老师说：孩子子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心与表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清楚，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。】

　　四、推翻条件，引出问题小论坛中比创新

　　小论坛：

　　瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

　　分小组讨论

　　大堂交流（比谁的点子更多谁的办法更合理。）

　　五、学习生字，指导书写

　　1、练读生字并组词

　　2、学生看笔顺图并描红课本上的生字

　　3、师生共议书写要点

　　4、学生在习字册上练习描红（仿影、临写）

　　六、作业 ：

　　1、背诵课文

　　2、继续准备课本剧表演

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇8

　　(教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)

　　师：请小孩子看这一幅图画着啥?它在做啥?

　　〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕

　　生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。

　　师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。

　　生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。

　　师：再简短一点。

　　生：画着一只乌鸦在喝水。

　　师：再简短。

　　生：乌鸦喝水。

　　〔看图说见解，训练概括能力，发展语言〕

　　师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎么样喝到水的?小孩子们想不想知道?

　　生：(集体)想!

　　〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入  新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕

　　……

　　师：说说“喝”的字形。

　　生：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷)

　　师：为啥“喝”字是口字旁?

　　生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕

　　生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

　　师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?

　　生：前边的口字读得像第二声，口渴。

　　师：请这一行小孩子朗读第一段。

　　(学生按顺序朗读)

　　师：乌鸦到处找水喝，“到处”是啥意思?

　　生：“到处”就是每个地方。

　　生：“到处”的意思就是处处。

　　生：“到处”就是四面八方。

　　师：几个小孩子回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。

　　kě hěn zháo bàn

　　(教师在田字格中写“可很着办”指导学生学习“很”字，注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)

　　师：请小孩子用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

　　……

　　〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。〕

　　师：请小孩子顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)

　　师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎么样的?

　　(学生看书中插图)

　　生：天气很热……

　　师：你怎么知道天气很热呢?

　　生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。

　　师：好!往下说。

　　生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。

　　(教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)

　　师：乌鸦找到水了，也没喝着，课文里用了一个啥词来表达这个意思?

　　生：课文里用了一个“可是”。

　　师：为啥要用“可是”呢?

　　生：乌鸦找到了水，也没喝着，就用“可是”。

　　师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?

　　páng biān

　　〔指导学生学习生字：“旁边”后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕

　　师：你有啥问题?

　　生：老师，乌鸦不是人，为啥会想办法?

　　〔听课教师议论：问得好!〕

　　师：这个问题问得好!谁能回答?

　　生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。

　　〔听课教师啧啧称赞〕

　　〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师“引”，学生“发”，广开学生言路。〕

　　师：乌鸦想了一个啥办法才喝着水的?请小孩子们看第二幅插图。

　　〔学生看第二幅插图〕

　　师：大家读第四段的第一句。

　　(学生读)

　　师：再看第三幅插图。

　　(学生看图)

　　师：请小孩子想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为啥就喝着水了?

　　(学生各抒己见。有一学生举手)

　　师：你有啥问题?

　　生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?

　　〔只“引”不“逼”，让学生质疑问难〕

　　(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　师：小孩子爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请来

　　做。

　　(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。)

　　师：谁知道水为啥会升起来呢?

　　生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。

　　师：回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。

　　(学生齐读课文)

　　师：请小孩子再读一遍课文。

　　师：读得很好!小孩子们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?

　　生：(集体)：喜欢!

　　师：为啥喜欢?

　　生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。

　　〔教师根据课文内容和儿童认识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。〕

　　生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。

　　师：今天小孩子们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到啥困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。

　　点评

　　识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，怎样有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

　　一、激发儿童学习兴趣。让儿童积极学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎么样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉悦的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程 棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得积极，智力发展，能力培养贯穿始终。

　　二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为啥会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，也积极提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为啥会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，小孩们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

　　三、综合训练培养能力。长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想；也训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练也和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。

　　阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，也强化听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。◆

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇9

　　教学设计之七

　　新疆乌鲁木齐市天山区教研室 卢雪

　　教材分析

　　是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。

　　教学重点

　　在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会出乌鸦的感情变化。

　　设计理念

　　创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

　　教学目标 

　　1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

　　3.喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

　　教学流程

　　一、复习检测。

　　1.读词卡。

　　2.找朋友游戏——连字成词。

　　【在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字，激起学生学习兴趣，创设轻松愉悦的学习气氛。】

　　二、提出问题，合作初步解疑。

　　1.读课题，质疑，梳理问题。

　　2.自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

　　3.指名读1～3自然段，思考提出的问题。

　　4.4人小组讨论交流读懂的问题。

　　【把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中强化读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。】

　　三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）。

　　1.指读第一自然段，思考：乌鸦为啥一开始喝不着水？

　　2.朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口也小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。

　　3.学生自我评价朗读。

　　【以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的办法，在多读中悟情。】

　　四、合作探究学习第二、三自然段。

　　1.过渡语：看到一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口也小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。

　　2.学生自读二、三自然段。

　　3.四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。

　　4.交流合作结果。

　　【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的积极权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。】

　　5.理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。

　　6.指导朗读二、三自然段，学生自我评价。

　　7.发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。

　　五、学会背诵的技巧。

　　【注意让学生自己悟出背诵的办法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。】

　　你们喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。

　　六、复习巩固。

　　1.看谁读得最快。

　　（1）乌鸦口渴要喝水。

　　（2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

　　（3）夏季到了，天气渐渐热起来了。

　　【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放进句子里，既巩固认字，同时也积累了语言，这样反复再现，强化记忆。】

　　2.看谁写得最好。

　　kě bàn fǎ zhǎo

　　板书设计 

　　19 乌鸦喝水

　　水不多 口也小——喝不着

　　放石子——喝着

　　课后反思

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生积极参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生积极悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇10

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，理解狐狸对乌鸦的三次说话，乌鸦是怎么做的。并理解“谗”，“得意”的意思。

　　2、通过学习课文，从狐狸的好话，乌鸦的受骗上当，使学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

　　3、指导学生有感情地读出狐狸的三次说话。

　　重点：

　　理解狐狸的三次施计和乌鸦的三次反应。

　　难点：

　　对寓意的理解。

　　教学过程 ：

　　一、导入  ：

　　今天，我们继续来学习“狐狸和乌鸦”这个有趣的故事。我们一边看黑板的图，一边听第一自然的录音。

　　1、问：通过听和看你知道了啥？

　　2、再听录音二，三自然段：

　　边听边想：[ 出示投影片]

　　1、乌鸦为啥很高兴？

　　2、狐狸看到乌鸦嘴里的肉后怎样了？它心理会想啥？

　　1、问：乌鸦为啥很高兴？（让一学生读）

　　2、乌鸦在高兴，得意洋洋的时候，被狐狸看到了，狐狸看到那片肉后它怎样了？

　　3、谁能说说“谗”是啥意思？

　　（读一读该段，读出“嘴谗”的感情）

　　二、学习四——八自然段

　　（一）自由朗读四—八自然段，边读边想：

　　①、狐狸说了几次话？都说了啥？（用“——”划出）

　　②、乌鸦也是怎么做的？（用“00”划出）

　　1、问：狐狸说了几次话？三次说话说了啥？

　　2、听了狐狸的三次说话，乌鸦每次有啥反应？

　　3、狐狸第一次说话前，“想了想”，它想啥呢？

　　4、狐狸说话时的表情是怎么样的？而且用了“您，亲爱的“表示对乌鸦怎样？

　　（二）四人小组讨论，狐狸的三次说话该怎么样读并各自在小组中试读。

　　1、谁来读一读狐狸的第一次说话？这次狐狸要和乌鸦表示友好，骗乌鸦开口，骗到了吗？

　　于是它接着也想到了啥？

　　2、所以，狐狸第二次也怎么说？这次成功了吗？

　　3、狐狸两次都不能骗得乌鸦开口，这次为了能让乌鸦开口，狡猾的狐狸要进一步骗乌鸦，这时狐狸也在想啥？

　　4、谁来读一读狐狸的第三次说话，是怎么样的好听？

　　（三）生：演示乌鸦的第一次反应

　　1 、乌鸦怎么做的？它不做声在想啥？

　　2 、（生演示第二次反应）

　　3 、乌鸦这次有啥反应？

　　乌鸦看了狐狸一眼，也会想啥？

　　4 、（生演示第三次反应）

　　乌鸦听了狐狸的话后怎样了？

　　“得意极了”可以换成我们学过的哪个词语？

　　乌鸦一得意，就忘记了啥？

　　（四）四人小组各自扮演乌鸦和狐狸进行练习。

　　（自由读）（表演读）

　　小结：乌鸦听了狐狸一次一次的好话，终于怎么样了？

　　（投影出示：狐狸得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1 乌鸦为啥会上狐狸的当？

　　2 乌鸦现在心理有啥感受？

　　3 请大家教训，教训这只爱听好话的乌鸦，帮它改过吧！

　　（我们做人也一样：贴寓意）

　　教学设想：

　　一、激趣导入  ：

　　让学生听录音和挂图引入理解狐狸和乌鸦的关系，用美丽的图案，把学生带入故事情景中。

　　二、自主学，发展思维

　　在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重态点。设计问题，让学生读读、想想、做做，找出狐狸的三次说话和乌鸦的反应。培养学生动口、动脑、动手的能力，发展其思维能力。

　　三、从读中理解课文，培养语感

　　本课语言夸张、有趣，读来琅琅上口。在指导学生读的方面，我采用了多种形式，先指导学生想象狐狸的心态、表情。想象狐狸会用怎么样的语气去骗乌鸦，小组讨论读、个人读，并在理解课文基础上表演读。让学生从读中理解狐狸怎样三次施计骗乌鸦。从读中感受出狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的性格特点。进而理解寓意。而且培养学生的语感，从读中理解课文内容。让学生在愉悦，轻松的气氛中学习课文，提高朗读水平。

　　四、创设说话情境，培养想象能力。

　　在教学中，设计了狐狸一次也一次施计后的想法。引导学生想象狐狸施计失败后的心理变化。让学生展开想象说话。并乌鸦对狐狸每次说话后想法，也让学生想象，进而深入理解课文内容，也提高了学生的说话想象能力。

　　五、步步深入，突破难点

　　为了让学生更好地理解寓意，在抓好三次说话上，我还设计了问题：“乌鸦现在心里有啥感受？”“请大家教训、教训这只爱听好话的乌鸦，帮它以后改过吧！”使学生在懂得寓意的基础上，深入体会到爱听好话的后果。

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇11

　　活动目标：

　　1.根据故事《乌鸦喝水》的情节进行合理构图。

　　2.发展婴儿想象力，能巧妙运用各种绳子进行装饰。

　　活动过程：

　　一、猜谜引入主题： 

　　师：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱母亲，是个好小孩。

　　师：你们知道是啥鸟吗？为啥？ 

　　二、老师讲述《乌鸦喝水》的故事，帮助婴儿进 行画面构图。    

　　师：你们听过乌鸦喝水的故事吗？谁来说一说？

　　1.乌鸦虽然找到了水， 乌鸦为啥喝不到水呀？ 这时乌鸦的心情会是怎么样的呢？ 

　　2乌鸦想出什 么办法来了？  还有啥办法可以让乌鸦喝到水呢？

　　3 讨论：如果瓶子旁边没有小石子该怎么办，看谁想出的办法最好。 

　　三、教师讲述范画

　　今天老师带来了一个新《乌鸦喝水》的故事：有几只乌鸦飞过了一片树林，在林子的中间看到了一个瓶子，这个瓶子可漂亮了，有很多好看的花纹，幸运的是这只瓶子里还有一点水，可是怎么样才能喝到水呢？放一些小石头（纽扣）…….

　　四、婴儿作画，教师辅导： 

　　1.今天我们也用篮子里的材料创编一副，新的乌鸦喝水的故事，、

　　2.引导婴儿丰富画面，鼓励婴儿表现不同的喝水的办法。 

　　五、评价

　　婴儿结合画面讲述故事。

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇12

　　师：俗话说：“远亲不如近邻，近邻不如对门。”乌鸦和狐狸也是邻居，他们这对邻居相处的怎样呢？让我们看看录像就知道了。（观看录像）

　　师：刚才，同学们看的那么认真，那么投入，可以看出同学们喜欢这篇课文，好，让我们带着喜爱之情读课文的2至6自然段，看看你能提出那些问题？

　　生：（边读课文边思考）

　　师：你们想带着那些问题来学习？

　　生：我想知道狐狸为啥骗乌鸦？

　　生：我想知道狐狸是怎么样骗乌鸦的？

　　师：（板书问题）会提问题也是一种本领，你们小小的年纪就能提出这么有价值的问题，真了不起！老师相信你们能提出问题也能解决问题。你们有信心吗？

　　师：你最想解决哪个问题？

　　生：第一个问题（生迫不及待地回答）。

　　师：那就尊重你们的选择，请你们边读边思考，然后，找你喜欢的伙伴一同来解决这个问题，开始吧！

　　生：（边读边画、讨论、交流）

　　师：同学们读的真认真，快，把书拿起来，把你读懂的内容告诉大家。

　　生：（汇报“肉、站、流、高兴”三字一词。从字形、音、义及句子方面来说。）

　　生：听到你们出色的回答，老师真高兴。

　　生：我读懂了狐狸为啥骗乌鸦。狐狸看到乌鸦嘴里的肉谗了，于是就想骗乌鸦。

　　生：（生分别模仿乌鸦和狐狸的样子读这段课文）

　　生：老师，我还能把他们当时情形表演出来。（根据自己的理解去表演）

　　师：同学们用自己的智慧解决了第一个问题，真是太聪明了。那么你们想对乌鸦和狐狸说点啥吗？

　　生：我想对狐狸说：“狐狸你太谗了！”

　　生：我想对乌鸦说：‘千万别上狐狸的当！“

　　生：我想对狐狸说：“你做坏事，不会有人和你做朋友的。”

　　师：你们说得真棒！我们把这部分内容读一读好吗？

　　生：（齐读）

　　……

　　师：听了你们的读，看了你们的表演，老师也想试试。如果觉得老师读的好就配合老师表演一下小乌鸦。如果不好给老师指点一下好吗？

　　师：（读课文第6自然段）

　　师：谁能读的比老师还好？

　　生：（读课文）

　　师；下面让我们一起夸夸乌鸦好不好？

　　生：（齐读）

　　师：狐狸一共说了三次讨好乌鸦的话。一次比一次动听，下面让我们分角色读读好不好？

　　生：（分角色读）

　　师：嗯，读的真好，狐狸骗乌鸦是说尽了好话，想尽了办法，结果怎么样呢？下面让我们学习最后两个自然段。

　　生：（读课文）

　　师：这两个自然段主要写啥？

　　生：（用自己的话说说）

　　生：乌鸦得意极了，竟然唱起歌来。

　　师：对，“得意极了”也可以怎么说？

　　生：得意忘形。

　　师：“得意忘形”是一句成语，为啥不用成语而用得意极了？

　　生：这样写表现得更生动，更形象。

　　师：对，一个“极”字传神地写出了乌鸦忘形的样子。同学们在以后写作文时要注意用词准确。

　　生：肉掉下来了，狐狸叼走了。

　　师：肉掉下来了，狐狸可再没有心情听乌鸦唱歌了。没有了观众的乌鸦心情会怎么样？它会怎么想？怎么做？这时狐狸会怎么想？怎么做？下面我们以最后一句为开头，续编故事。

　　……

　　评析：

　　1、转变了学习方式，以弘扬学生“主体性“为宗旨，由老师问向学生问转变。本课一开始就让学生通过读书发现问题，再让学生带着问题去读书。在品读的过程中，让学生富有个性地分析问题、解决问题，并尊重学生独特的表达方式。

　　2、创造了想象的虚拟主机，培养学生创新能力。如最后教师提出问题，让学生发挥想象、续编故事，不仅使学生感到有趣而且凸现了人文教育。◆ 

一年级上册语文《乌鸦喝水》教案 篇13

　　一,说教材

　　《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书苏教版第二册第八单元的第三篇课文.本文是一篇经典,有趣的童话故事,通俗易懂,以" 喝水"为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵,智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难.课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳.

　　1,本课作者赋以乌鸦人的思维,因此第一自然的教学中抓住"到处"一词理解乌鸦口非常渴,找到水不易,通过有感情的朗读,体会,理解课文也就成为本课的重点,在识字教学中"喝"与"渴"字,形近,音似,区分成了本课时一年级学生的难点.

　　2,本文在学生学习第一自然段时,我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画,让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境,进而完成一种角色的转换,课文采用拟人的手法,让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文,进而能更好地理解本文,也能更好地集中注意参与课堂教学.在学生学习第二自然段时,我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小石子,给学生一些暗示,也给学生的Lenovo作一铺垫.

　　3,本课设计的第二个实验点是怎样充分挖掘计算机多媒体课件的影,音结合优势及动画功能,帮助学生理解和记忆.在学生学习第二自然段时,我设计了一个瓶子的形状,装水的多少比较,帮助学生理解为啥乌鸦喝不到水.在学生学习第二自然段时会有一个难点,加入小石子后为啥乌鸦就能喝到水于是我就设计了一段石子填水的动画,相信学生看了动画以后就能比较容易地理解乌鸦为啥可以喝到水了.学生在背诵第二自然段时,我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍,这样有利于学生对课文内容的深入理解和条理的梳理,提高学生理解记忆的能力.

　　4,在教学生字的时候,通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词,词不离字,让学生更清晰地理解和掌握本课生字.

　　5,本篇课文分两课时完成,此次讲授第二课时教学任务.根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第二课时的教学目标是:

　　1,知识和能力: ⑴复习,巩固第一课时所学字词.

　　⑵通过多种方式朗读,感悟课文;背诵课文,积累语言.

　　2,过程和办法: 通过正确,流利地朗读,探究式地学习,理解课文第一自然段,并背诵.

　　3,情感,态度,价值观:懂得在别人有困难时要热心帮助,明白遇到困难仔细观察,认真思考.

　　二,说教法

　　在教学办法上,因为学龄初期儿童活泼,富于想象的心理特点,根据教材的特点,我拟定以下教法:直观教学法.让学生通过生活中的直观的东西,表情,动作来记住字形,理解字义.体验法.通过乌鸦动作,心情的体验使得学生的朗读更有感情.此外还有以读代讲法,读中感悟法等.

　　三,说学法

　　学习办法是学习活动规律的理性总结.为了充分体现"以教师为主导,以学生为主体",根据《语文新课程标准》的要求,这节课主要引导学生用比较法,发现法与探究法的学习方式来学习,通过学法指导让学生真正懂得怎样去观察,思考,学习.

　　四,说教学过程

　　(一)激趣导入

　　一堂新课的导语设计是至关重要的所谓"万事开头难".富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥.通过桥梁,师生的心拉近了.

　　1,《乌鸦喝水》的第一课时,我采用了谜语激趣导入:"身空黑袍子,长个丑样子,懂得爱母亲,是个好小孩.——打一种鸟."

　　如此激趣导入新课,学生的听觉,思维与想象都被调动起来,"多频道"地运作,学生的情绪一下子被调动起来,同时小孩也重温了乌鸦对"老人"的孝敬.Lenovo到识字二里三字经练习册中的"鸦反哺"这一内容,也便使小孩在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴.

　　2,出示"乌鸦"问,谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼

　　通过打招呼拉近小孩与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使小孩学着礼貌,热情地与人打招呼.

　　3,然后揭示题目《乌鸦喝水》,让学生想办法记住"喝"字.思考:你有啥问题想问问乌鸦的吗

　　通过前面的铺垫,小孩们觉得乌鸦就在我们的当中,也通过刚才的问题"一石激起千层浪",小孩们的兴趣被激发,问题匣子打开了,从提问中也可看出小孩对乌鸦的关心,通过激发,小孩就能积极,积极地投入自学.

　　(二)初读课文,识字写字

　　1, 由于这是一年级第二学期,在这之前学生已经学过许多短小,有趣的课文了.因此学生已有了许多对不认识的字,读不通课文的解决办法,所以在自学要求时,只要教师稍作点拨就可以了,而在识字,认字方面学生也已懂得这个字象啥或加oneplus,减一减,加减混合等许多办法来解决生字.

　　自学要求:

　　a,借助拼音读通课文

　　b,自学生字,读准字音,记住字形

　　c,寻找答案,深入思考

　　2,在反馈中分三步走:

　　a,生字学习中我采用认——带——找三步.认:拿出生字卡片与大家一起再认生字;带:你是用啥好办法记住这个字的一个学生的办法变为大家共享的办法;找:老师准备字谜,如:水车千斤重(渐),拿出实物如:瓶子,石子,教学(瓶,石),做喝的动作(喝),渴的表情 (渴),边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来,"喝"和"渴"是形近字,难记,也可让同桌一起合作自由编顺口溜的办法强化记忆:喝水要用口,口渴需要水.

　　b,读课文时,抽三个小孩子分段朗读,并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议,使小孩明确自己在读或听时该注意些啥.

　　c,学生评价.学生之间正确,公正,激励性的评价与建议可激起学生学习的热情.

　　3,指导书写"可,石,办"三个独体字,可联系"河,右,力"来指导写字,特别指出"可"字横要长,竖钩起笔不在横的最右边,"办"字左点不同于右点,同时注重写字的姿势.

　　(三)解疑 读文 感悟

　　1,解答疑惑,继续质疑.通过刚才的自学,你已解决了哪些问题 学生交流.通过这一环节让小孩懂得自主,探究式地去解决遇到的困难.再问:那么还有哪些问题没有解决 或者你也新产生了哪些问题呢

　　语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,创新和进取的精神,对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习,在问题中学习.

　　2,朗读课文第一段,思考:乌鸦是怎么找水喝的 这一环节中可抓住"到处"这一关键词统领本段.

　　先可让学生做做动作,乌鸦飞到哪里 找了哪些地方 也是怎么样东找找,西找找的找水的 再体会心情,刚开始找不到水心情怎样 后来好不容易找到了一瓶水,心情也怎么样 集体,个别地读这两个句子体会,特别指导好"到处"一词的朗读.

　　3,正当乌鸦高兴的时候,它也碰到了啥困难呢引导学生从文章中找到这个句子划出来,并充分利用课本资源,对照文字旁边鲜艳,生动的插图来进行讨论,分析,得出"水不多,瓶口小"等原因. 面对这些困难,这时教师的引导显得尤为重要了. 可采用激将法:算了,算了,喝不着,还是走吧! 这时激起了学生许多智慧与情感的火花."不行,不行,乌鸦已经很渴了.乌鸦到处都找遍了,才发现的.你瞧图上的乌鸦多累啊!小乌鸦还要去照顾母亲呢!"这时小孩和文中乌鸦一样处于两难的境地,再让小孩反复朗读:怎么办呢 这里的感情激发,就十分的水到渠成了,教师随便啥讲解都显得多余了. 小孩们通过矛盾的斗争,也很自然的想到帮助乌鸦,用麦管吸,加石子,请大象帮忙等十分多的办法也就产生了.这一环节既激发了学生热心关爱,帮助别人,也发展了思维,训练了表达.也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫.

　　(四)指导朗读,背诵

　　由于有了前面的情感体验,小孩的朗读更有感情,更自然了,而且还可个别,集体加上动作,表情,等多种形式朗读,并借助板书边演边背.

　　五,板书说明

　　好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文是精华的体现,好的板书更应具有深刻的启发性.我的板书力求显示这些.设计时按照故事的发展顺序,既体现了文章的思路,也有利于学生的背诵.

　　板书设计

　　乌鸦喝水

　　找水喝——喝不着

　　想办法———放石子

　　水升高------喝着水

　　乌鸦 喝水 口渴 看到 办法 终于 叼起 渐渐

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