将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例（通用17篇）

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇1

　　在教学中是要学生配合教师按既定的计划讲授课文，还是教师根据学生的实际引导学生自读、自悟；是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果，还是按学生的思路让学生自己去得出结论。这是新的教学思想指导下，每一个教师应该思考的问题。下面我就谈一下《小松鼠找花生》一课的案例设计。

　　上课伊始，我取出《小松鼠找花生》一课的两张挂图，态度和蔼地说：“同学们，请你看看图上画的都有谁、在啥时间、啥地方、他们在干啥？”一名同学回答了问题，我继续引入：“谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢？” 讲故事是我们班同学最喜欢的事，话音刚落，一双双小手纷纷举起来，积极性可高了。随着学生稚气的话语,教室里不时传来阵阵笑声,不但大大消除了学生们的紧张心理，也使课堂气氛变得融洽和谐起来。

　　揭示课题后，我进一步引导:“同学们，突出课题中的人物该怎么读？突出事情也该怎么读？” 学生通过读体会出“突出人物这样读‘小松鼠找花生’。” “突出事情这样读‘小松鼠找花生’。”虽然只是一个课题，但是呢学生根据自己的理解和喜好读题，读出自己对课题的理解，在读中整体感知、感悟，为更好地理解课文奠定了基础。

　　在自由读书过程中，为了突现学生的个性特点，增强读书的“实效性”，我放手让他们选择自己喜欢的读书方式来读书。激发了同学们的读书兴趣，他们纷纷行动起来，有站着的、有坐着的、有走着的、有几人一起的，形式真不少，比平时的课堂还要大方。同学们没有一个人不读书，没有一个人不参与其中。这种形式的放手练读，完全以学生为课堂的主人，让他们真正从自己的喜好出发自由积极地选择“读”的形式，而不是一味地服从老师的要求被动地“读”。

　　新课程标准增大了学生的阅读量，注重在读中理解、读中体会、读中感悟。在读中怎么样读书，实际上是教师教会学生读书的过程。我觉得让学生参与到学习当中去，就要以学生为主体，放手让他们读、思、悟、说。

　　分段朗读课文的同时，我提了这样一个问题引导学生深入读书：“读了这个故事你知道了啥？你是怎么知道的？把这句话读给大家听。”看着那一个个皱起的小眉头，我知道这带着难度的问题引起了学生的注意。这节课我问的最多就是这个问题，因为学生的思维是活跃的、跳动的，他们不会按照书上的顺序从头讲到尾，我把教学重点放在关注学生的思维，鼓励创新上。

　　学生们的回答证实他们是非常聪明的，有的说：“松鼠知道花生很好吃，是鼹鼠告诉他的，说明鼹鼠很爱帮助人，也能看出小松鼠非常好学。”有的说：“小松鼠年龄很小，不认识花生花。但他很爱学习虚心向鼹鼠请教。鼹鼠年龄比他大，学识很丰富，而且愿意把自己知道的告诉他人。”还有的说：“松鼠找了很久，连一个花生也没有看到。”也有的说：“小松鼠很伤心、很失望，盼了那么久连一个花生也没收到。”……

　　本来说出这些我已经很满意，可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点：“我不喜欢鼹鼠，因为他欺骗小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋季小松鼠收不到花生。我们不能像鼹鼠那样，要做一个诚实的好小孩。”霎时教室里传来小声议论的声音。怎么办？直截了当告诉他想的不对，虽然节省了时间，但是呢学生并没有从真正意义上读懂课文。不能因为时间问题，马马虎虎，减少了对学生解决问题、解决矛盾的训练过程，减少了让学生自主读书思考问题的过程。拿定主意，我马上说：“小组合作讨论，说说鼹鼠说‘这是花生的花’的话到底对不对？”带着问题，各小组展开深入讨论，也是读也是讲，最后从文中第一自然段找到这是花生花的简介，进而解除了对鼹鼠的误解。看到这位同学羞涩的笑容，我从心里为他高兴，因为，在大家的帮助下他认识到前后两个自然段的联系，读课文要注意自然段与自然段之间的联系，才能真正把课文读懂。

　　解决了这一意外，为了培养学生的想象能力，进行说话练习，我请学生想象几个画面，如：小松鼠怎么样找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并从中变换角色体会小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看到一个花生。（伤心、失望的心情……）表演读出小松鼠失望同时感到奇怪：鼹鼠明明告诉秋季会结花生，为啥却一个也没有呢？理解并学着运用“自言自语”一词。采取男女生分角色读课文的形式指导。

　　此时，要帮助弄清楚为啥小松鼠没有找到花生，聪明的学生都已经明白：原因很简单是因为花生的果实长在地里。出示插图，了解生活中还有哪些植物我们食用的部分也是长在泥土里：藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等，它们不是果实，而是地下茎。

　　本节课下课前我布置了说话的话题：请把你所知道的告诉小松鼠，你想怎么说？续编故事《花生找到了》。我觉得这样的设计会更好的发挥学生的想象力，提高学生的表达能力何乐而不为呢?

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇2

　　【教学目标】

　　1、认识12个生字，能准确读音；会写“果”字。

　　2、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。

　　3、在读文中交流自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。

　　【教学重、难点】

　　1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。

　　2、知道花生在地下结果的生长特性。

　　【课前准备】

　　生字卡片，多媒体课件。

　　【教学设计】

　　一、创设情景，激趣导入

　　1、小孩子看老师手中的这个是啥？（实物出示：花生）你们喜欢吃花生吗？不仅你们喜欢吃，小松鼠也很喜欢吃，那么今天我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好？

　　2、今天我们就来学习课文《小松鼠找花生》。（多媒体课件出示：小松鼠找花生）

　　二、初读课文，认读生字

　　1、范读课文（出示课件）

　　2、快快找出课文中的生字宝贝吧！

　　3、小组学习识记生字的办法。

　　4、师生交流。

　　5、做“摘花生”游戏。（用多种形式巩固复习本课生字）

　　三、再读课文，读中感悟

　　1、图文结合，学习第一自然段。

　　自由朗读（多媒体课件出示）

　　相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了啥？

　　指名读，小组读，齐读。

　　2、整体感知课文。

　　四、课堂小结，课外延伸

　　小孩子，今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种办法去找一找。

　　【教学反思】

　　花生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小孩子的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学习。另外，注重了与其他学科的整合，让学生根据以往的经验和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的好奇心。使他们每一个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学习的真正主人。

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇3

　　【教学目标】

　　1、认识十二个生字，会写“生、里、果”三个字，认识一个新偏旁。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　【教学重点难点】

　　认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。

　　【信息资料】

　　1、课前布置学生了解植物开花、结果的情况。

　　2、教学挂图、生字词语卡片。

　　【教学过程】

　　一、导言

　　小孩们，课前老师曾请你们了解植物开花、结果的情况，现在，老师来考考你。师任举几个例子：你们说说它们的果实长在哪儿？

　　（根据课前调查，教师以考一考的方式，挖掘学生的积累和经验，激发学生观察和发现的兴趣。）

　　二、初读

　　1、轻声读全文，边读边圈生字，读准字音。

　　2、自己拿生字卡片认读。

　　3、小组内选小老师带领组员认读。去掉拼音，组员互相检查认读情况。

　　4、交流汇报识记办法，先小组交流，再全班汇报，师生评议。

　　5、你读懂了啥？还有哪些地方不明白？

　　三、朗读

　　1、自己读，边读边思：两幅插图分别写的是哪个自然段的内容？

　　2、学习第一、二自然段。

　　⑴　指名读第一自然段。认读：旁、种、许、格、艳。

　　⑵　指名读第一自然段第二句话：

　　看插图理解：鲜艳；

　　头填空：鲜艳的（　 　　）

　　结合句子理解“鲜艳”的意思。最后指导朗读。

　　⑶　同桌互读第二自然段，看图练读对话，师强调读好疑问句的语气。

　　3、选择自己喜欢的方式读第三—五自然段，找出表示小松鼠动作的词。

　　4、同桌交流小松鼠的做法。

　　5、品读第四自然段，学生看图体会小松鼠的失望，练读，师生评议。

　　6、品读第五自然段：

　　指名读；换词理解：“奇怪”；看图理解：“自言自语”。

　　读、体会读：把自己当成小松鼠，看谁读得好。

　　师生评议。

　　四、说话

　　1、看图练讲故事。（同桌每人一部分，互相提示、补充。）

　　2、用“因为……所以……”说说为啥直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看到一个花生。（理解课文内容，规范语言表达）。

　　3、续编故事，以“花生找到了”为题目续编故事。师对表达清楚、想法独特的小孩子授予“故事大王”称号。

　　五、写字

　　1、观察“生、里、果”三个字，比较“里，果”的笔顺。

　　2、出示词语卡片，四个 签带读，引导扩词练习。

　　六、实践

　　回家把这个故事讲给父母听，让他们也来编编结尾，比一比谁编得更好。

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇4

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小孩子来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。怎样让一年级的小孩子既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

　　在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。然后出示“( )的花生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，也为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。例如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

　　在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的气氛。

　　但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

　　一是生字教学比较薄弱。例如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字;在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。

　　二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女小孩自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇5

　　佚名

　　教学目标 ：

　　1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 学会本课的9个生字，绿线内的9个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3. 使学生了解花生果结在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。。

　　教学重点难点：识字、写字；朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：多媒体可课件。

　　主要板书：

　　26.小松鼠找花生

　　等……就…… （高兴）

　　↓

　　每天 （急切）

　　↓

　　直到……也没…… （失望）

　　↓

　　自言自语…… （奇怪）

　　作业 安排和设计：

　　课内：抄写生字、写出汉字的偏旁、填上合适的词语、填空。

　　课外：朗读课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一. 揭示课题

　　1. 指名读课题。

　　2. 提问：读了课题，小孩子你们想知道啥？

　　二. 范读课文

　　三. 自读课文

　　1. 学生轻声自由读。

　　2. 再读课文，难读的句子多读句子。

　　四. 检查自读情况

　　1. 指名分段读课文。

　　2. 师生正音。

　　五. 学习第一段

　　1. 指导看图。（出示图一）

　　这是啥地方？树林长着啥？图上画了谁？它在干啥？花生长得怎样呢？

　　2. 指名读第一段。

　　（1） 相机出示生字词：旁边绿油油叶子

　　（2） 指名拼读。

　　3. 理解词句。

　　（1）“绿油油“是啥意思？除了说“绿油油的叶子”，还可以说“绿油油的啥”？

　　（2）.练习用“绿油油”说话。

　　（3） 这些花生不光长着“绿油油的叶子”，还开着啥样的小花？

　　（4） 理解“黄灿灿），结合图画。

　　4.指导朗读。读出小松鼠高兴的语气。

　　六. 识记生字，指导书写

　　旁油叶

　　七. 作业 

　　1.写字。

　　2.填上合适的词。

　　的树林的花生

　　的叶子在小花

　　第二课时

　　一. 复习检查

　　1. 读生字卡片。

　　2. 填空：

　　树林种了许多花生，的叶子，的小花，真。

　　二. 学习第二段

　　1. 过渡：小松鼠看着，看着，竟然不知道这就是花生哩！

　　2. 指名读，说说是谁告诉小松鼠这是花生的。

　　3. 出示卡片：蚯蚓。指名读，齐读。

　　4. 指导朗读。

　　小松鼠的话应用啥语气读？

　　蚯蚓的话应用啥语气读？

　　分角色朗读课文。

　　5. 听了蚯蚓的话，小松鼠很高兴。它为啥高兴？

　　6. 指名读小松鼠想的句子。

　　7. 出示生字：等。（正音）

　　指名读，齐读。

　　8.师述：冬季到了，雪花漫天飞舞。小松鼠穿着漂亮的棉衣，躲到家里吃花生果，多舒服呀！小松鼠的这个愿望能实现么？

　　三. 学习第三段

　　1. 轻声自由读，说说这一段有几句话。

　　2. 讨论：

　　（1） 小松鼠是怎么样找花生的？（指名读第一句）

　　（2） 从“每天都到花生地里去”可以看出啥？

　　（3） 小松鼠有没有找到花生果呢？

　　3.指导朗读。（自由练读、齐读）

　　四. 学习第四段

　　1. 指名读。

　　2. 理解“自言自语”。

　　3. 出示：奇怪，花生果被谁摘走了呢？

　　（1） 指名读准生字的音。

　　（2） 指名读句子。

　　4. 小松鼠为啥要感到奇怪？它怀疑啥？

　　5. 指导朗读。

　　五. 学习第五段

　　1. 指导看图二。

　　小松鼠为啥找不到花生？花生究竟到哪儿去了呢？

　　2. 自由读，说说这一段写啥？

　　（1） 蚯蚓是怎么知道花生果在泥土里的？

　　（2） 花生是怎么结果的？

　　3.指导朗读蚯蚓的话。

　　六. 总结课文

　　1. 分角色朗读课文。

　　2. 讨论。

　　小松鼠为啥找不到花生果？学了这一课，你懂得了啥？

　　3. 总结。

　　七. 作业 

　　1. 有感情地朗读课文。

　　2. 根据课文内容编故事。

　　第三课时

　　一. 复习检查

　　1. 读生字卡片。

　　2. 用“等”、“被”口头扩词。

　　3. 指名分角色朗读课文。

　　二. 指导背诵

　　1. 指导背诵第一段。

　　（1） 自由读，说说这一段有几句话？

　　（2） 想想每句话写了啥？

　　（3） 边看图边练习背诵。

　　指名背，齐背。

　　2. 指导背诵第二段。

　　（1） 请两个学生分角色表演。

　　（2） 同桌练习背诵。

　　3. 用练背第一段的办法练习背第三段。

　　4. 用练习背诵第二段的办法练习背第四、五段。

　　5. 练习分角色背诵全文。

　　三. 识记字形，指导书写。

　　等吃每怪被谁

　　四. 作业 

　　1. 背诵课文。

　　2. 写字。

　　3. 写出下面字的偏旁。

　　油叶等被

　　◆[2004

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇6

　　【教学目的】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、有积极识字的愿望，自主认识12个生字。

　　3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

　　【教学设计思路】

　　《小松鼠找花生》这一课是义务教育山东版教材第一册第16课。依据小孩的年龄特点、学习特点以及小孩发展的需要进行设计。主要体现在以下几点：

　　一、对话式学习，在合作中提高

　　语文是一种对话，师生的对话，学生与文本的对话，精神的对话。语文课就是在帮助学生不断地建构，一次次建构。在阅读中每次有不同的体验。这就需要教师和小孩进行对话。在小孩认识的起点上，帮助小孩不断地提高认识。如对生字的初步认识，到识字办法的掌握，都是在教师一点点找到小孩认识的基点，然后以自己的经验，和小孩进行平等对话，逐步达到小孩在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力。在朗读课文时，对花生的认识，对小松鼠心理变化的认识，通过教师和小孩对话，达成一致，形成共鸣，促进小孩朗读能力的提高。

　　二、情境式教育，在趣味中感悟

　　一年级的小孩，六七岁的年龄，他们的思维处于直观阶段。特别容易进入一定的情境。在情境中学习，能做到轻松愉悦，和谐发展。如整节课都贯穿在小松鼠的故事中，小孩听故事，读故事，说故事，讲故事，在故事中学习认字，朗读课文。在朗读时，把自己当成小松鼠，进入故事情境，那可爱的表情，就是他们对课文的最好理解。

　　三、学习办法的渗透

　　学习办法是小孩需要的，这对于小孩今后的学习起着导向性的作用。学会学习，其实就是掌握一定的学习办法。在开始学习时，我了解小孩学习的已有办法，“会学习的小孩是最聪明的小孩，我们班同学读课文时都有啥好办法？遇到不认识的字怎么办？读一句话不明白啥意思时怎么办？”进而点出新的学习办法：“问别人是一种办法，老师还有一个办法，把这句话多读几遍，你就会慢慢明白的。”这样，小孩带着办法学习，学习效果会更好。

　　四、激励性评价，在合作中共进

　　语文是人文性很强的一门课程。教师的评价，直接影响着小孩的学习方向和学习心情。在面向全体的同时，尽量做到一对一的评价。其实语文课就是帮小孩找到自己，实现自己。所以在每次评价时，不仅评价小孩的学习情况，也进行学习态度和心情的评价。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。

　　【教学准备】

　　课件，一盆鲜艳的花，松鼠头饰

　　【教学过程】

　　一、创设情境，故事导入

　　师：喜欢听故事吗？

　　生：喜欢！（小孩微笑着点头。）

　　师：聪明的小孩在听故事时会认真地看，仔细地听，动脑筋去想。

　　（小孩瞪大眼睛，屏息专注静听。）

　　师：这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事，想不想听？

　　生：想！

　　师：仔细听，故事开始了──

　　二、听故事，初步了解

　　1、激趣认字

　　教师播放动画故事，学生听故事。

　　师：刚才我们电脑里讲了一个啥故事？

　　生：小松鼠去找花生的故事。

　　师：故事的名字是啥？

　　生：小松鼠找花生。

　　师：看我写一个字，（板书“牛”）这是啥字？看老师变魔术，再加一横，猜一猜，小牛踩在独木桥上，是啥字？

　　生：生。

　　师：哦，小牛踩在独木桥上，就变成“生”字了。汉字就是这么变来变去的，多有趣呀！

　　师：你能用生说一个词吗？

　　生：花生，生活，生命，学生

　　（教师板书“花生”）

　　师：再看我写一个字，（板书“找”）这是啥字？

　　生：我

　　生：找

　　师：哦，到底是啥字呢？看我再写一个字，（在黑板边上写“我”。）学生一下就发现了，有的就叫起来：“这个是‘我’，那个是‘找’。”

　　师：比较一下，这两个字有哪些地方不一样？

　　生：“我”第一笔多个撇，“找”没有那个撇。

　　生：“找”中间是两个小横断开了，“我”两个小横连在一起，变成一个长长的横。

　　师：你说得真形象！在刚才的故事里是谁在找花生？

　　生：小松鼠

　　教师板画小松鼠。

　　2、渗透学习办法

　　师：小松鼠找花生，多有趣的故事呀，你想不想自己来读这个故事？来，轻轻地打开语文书98页。最聪明的小孩在学习时都有好办法，，我们班同学读课文时都有啥好办法？如果当你遇到不认识的字怎么办？

　　生：读拼音，问老师，问同学

　　师：读一个词或一句话不明白啥意思时怎么办？

　　生：问别人

　　师：老师还有一个办法，在这个字或这句话旁边画个记号，然后把这句话多读几遍，联系前后的句子想一想，你就会慢慢明白的。好，小孩们，用你喜欢的办法，来读读这个有趣的故事。

　　3、学生自读课文。

　　师：这个故事多有意思呀，我看到同学们读完了一遍也读一遍，脸上都读出笑容了。你自己读这个故事，你从故事中知道了啥？

　　生：我知道了小松鼠去找花生，没有找到。他很奇怪，花生哪儿去了。

　　生：我知道花生是长在地里的。

　　师：哦，你怎么知道的？

　　生：我看到花生长在地里。

　　师：你是个仔细观察的好小孩。

　　生：我还知道花生的花是金黄色的，非常鲜艳。

　　师：你读书真仔细。

　　三、趣味认字

　　1、解读生字

　　师：小松鼠住在大森林里，森林的小路两旁长满了生字小花朵。瞧，每朵小花都有一个名字，小花告诉我，只要咱们班小孩子你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。你们想让小花露出笑脸吗？

　　多媒体课件出示花骨朵，花骨朵上有带拼音生字。点击一个个生字，小孩认读。

　　学生出现了拖唱的现象及时纠正：像老师这样，干脆响亮地读。来，试一试。小孩们果然干脆响亮地读。

　　⑴　“种”

　　生：种（三声）

　　生：种（四声）

　　师：这个字是多音字，“种”（三声）和“种”（四声）都对。谁能给“种”（三声）说一个词？

　　生：种子

　　师：谁能给“种”（四声）说一个词？

　　生：种花，种树。

　　⑵　“呀”

　　生：呀（有学生读成二声）

　　师：这个字怎么读呢？仔细看，它的拼音上面是几声？哦，没有声调就是轻声，那我们就轻轻地来读。教师领读两遍。

　　“这是啥字呀？”听老师用“呀”说了一句话，你能不能也用“呀”来说一句话？

　　生：这是啥花呀？

　　生：你是谁呀？

　　⑶　“艳”

　　师：这是啥字？

　　生：艳

　　生：鲜

　　师：到底是鲜还是艳呢？教师在黑板边板书“鲜艳”。

　　师：这是啥词？

　　生：鲜艳

　　师：现在我们来玩个拆字游戏。你看，（手指一次盖住“鲜”字的一半）这是啥字？（鱼，羊）对了，鱼羊怎样？鲜，而“艳”旁边有一个字是（手指“色”）这一半是丰收的“丰”，颜色都丰收了，色浓不浓啊？颜色多了就是艳呀。

　　师：你能不能给“艳”说一个词？

　　生：鲜艳，艳丽

　　教师出示一盆鲜艳的花：这盆花怎样？

　　生：很鲜艳

　　教师把花放在电脑的灯光下。

　　师：看，老师把这盆花放在灯光下，看看花变得怎样了？

　　生：更鲜艳。

　　生：格外鲜艳。

　　⑶　“语”

　　师：这个字在哪儿见过？

　　生：语文书上。

　　有几个小孩忍不住把语文书拿起来。

　　师：来，拿起我们的语文书，翻到封面，我们一起指着来读读这个词。

　　2、小老师领读

　　师：谁愿意当小老师领大家读？

　　一名小老师领读。

　　师：你能不能告诉大家，你怎么这么快就认识了这些字？

　　生：我以前就认识这些字，母亲都教我了。

　　师：有一句话叫笨鸟先飞，这样就可以当大家的小老师了，可我们这位小老师并不笨，却已经先飞了，我们对大家要努力赶上他呀。

　　3、师：大家男女生比赛读。

　　4、去掉拼音读生字。

　　师：现在小花把小帽子摘下来，你还认识他们吗？

　　学生去掉拼音读。

　　师：让我们的小火车开起来。火车火车开开，开到最认真的那一排。

　　学生开火车读。

　　师：咦，小花为啥还没开呢？我们再声音响亮地来读读。教师点击生字，小花一个个开放。

　　5、同位合作读

　　师：哦，小花都开了，多漂亮呀。它们在校我们小孩子读得好呢。这些小花呀，最喜欢和聪明的小孩做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。让我们同位两个人合作读课文。一个读，另一个当一当“聪明的小耳朵”，听听你同桌读课文的时候有没有把课文读准确，能不能做到不加字，不漏字，不改字。

　　同位两个人合作读课文。

　　四、进入情境，深入感知

　　1、读中悟花美

　　师：大森林里的小花都笑了，她在夸我们班小孩子读得好呢。诶，这些鲜艳的小花是啥颜色？

　　生：红色，中间是黄色的。

　　师：那小松鼠看到花生的花是啥颜色？

　　生：金黄色。

　　师：来，读读这一自然段，看看花生的花是啥样的。

　　学生自由朗读这一自然段。

　　师：你读的时候觉得花生的花怎样？

　　生：花生的花是金黄色的。

　　师：金黄色是啥色？

　　生：像金子一样黄。

　　师：是啊，像金子一样黄的颜色，本来就很鲜艳，现在阳光这么一照，花生花就怎样了呢？

　　生：花生的花格外鲜艳。

　　2、进入角色朗读

　　师：是啊，多美的花呀，一朵朵金黄色的小花，在阳光下，鲜艳地开放。可是这么美的花小松鼠却从来没有见过，他正要找人问问呢，这时，谁来了？

　　出示第二自然段。

　　师：你了解小鼹鼠吗？

　　一生：了解。

　　师：好，你来给大家简介一下小鼹鼠。

　　生：鼹鼠能挖洞。

　　师：来，让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。

　　出示小鼹鼠的资料：小鼹鼠矮矮的，胖胖的，嘴长长的，尾巴很短。鼹鼠喜欢挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。

　　师：看，小鼹鼠多好玩呀，那这两只可爱的小动物他们说啥了？来，自己读读他们的对话。读故事时，如果把你自己当成小松鼠小鼹鼠，你一定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。

　　学生自读。

　　师：老师想当小松鼠，谁愿意来当小鼹鼠？

　　生读得不是太好：你吃过花生吗？

　　生：吃过。

　　师：花生好吃吗？

　　生：好吃。

　　师：啥味道？

　　生：香喷喷的。

　　师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。

　　师：这次老师听出来了，你这支小鼹鼠可喜欢吃花生了。我看到同学们也都想表演读，来，同位一个当小松鼠，一个当小鼹鼠，两人合作读。

　　同位合作表演读。

　　师：老师也想当小鼹鼠，大家当小松鼠来问我好吗？来，小松鼠们，来问问我小鼹鼠。

　　师：听了我鼹鼠的话，小松鼠，你会想些啥呀？

　　生：我想等着秋季，花生结果了，我就把花生摘下来，留着冬季吃。

　　师：如果你就是那只小松鼠，你会怎么做？

　　生：我会每天去看花生长出来了没有。

　　3、表演小松鼠的行动

　　师：小松鼠也行动起来了。让我们来读读，看看他都干了些啥。

　　（出示第三自然段，学生朗读。）

　　师：谁愿意当小松鼠，来表演一下小松鼠是怎么做的？

　　一个学生表演。

　　师：小松鼠去干啥？

　　生：他去看花生长出来了没有。

　　师：它看到花生了吗？

　　生：没有。

　　师：小松鼠去了多长时间？

　　生：每天去，一直去到秋季。

　　4、体会小松鼠的心情

　　师：我现在是森林晚报的记者，我要来采访一下这只小松鼠。你愿意接受采访吗？

　　生：愿意。

　　师：你每天都来看花生，你看到花生了吗？

　　生：没有。

　　师：你都等到啥时候了？

　　生：一直等到了秋季。

　　师：你没有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎样？

　　生：我很奇怪，花生为啥还没有长出来。

　　师：小松鼠还有啥心情？

　　生：生气。

　　生：着急。

　　（出示第四自然段。）

　　师：是啊，小松鼠也奇怪也着急，你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗？

　　师：来，谁来读？（一生读）我们来听听，他读出了小松鼠的啥心情？

　　师：这只小松鼠等的时间太短，看他一点不着急。来，听听我这只松鼠等出了啥心情。

　　师范读。

　　师：再来读读看，看看小松鼠等出了啥心情。

　　生读。

　　师：老师听出来了，你这只小松鼠等得真着急。谁再来读读，看看你这只小松鼠等出了啥心情。

　　另一生读。

　　师：我听出来了，这只小松鼠等得太奇怪了。怎么可以一个花生都没长呢。

　　5、联系生活进行词语训练

　　师：是啊，秋季都到了，可小松鼠还是没有等到花生，我们来读读这句话，看看小松鼠的脸上啥表情。

　　（出示第五自然段，学生读。）

　　师：小松鼠说的这句话是跟谁说的？

　　生：跟自己说的。

　　师：这里有一个词是说自己跟自己说话，快找一找，是哪个词？

　　生：自言自语

　　师：看老师表演，怎么搞的，我的书哪儿去了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里自言自语）

　　师：你能不能用“自言自语”给老师的表演说一句话？

　　生：老师说，我的书哪儿去了。

　　师：你能不能在这句话里加上自言自语这个词？

　　师：老师自言自语地说，我的书哪儿去了？

　　师：真好，我们生活中也有自言自语的时候，谁也能用“自言自语”来说一句话？

　　生：我自言自语地说，我的橡皮呢？

　　生：我在家里看电视。我自言自语地说，我的遥控器哪儿去了？

　　五、想象说话，拓展延伸

　　1、师：小松鼠的问题“是谁摘走了我的的花生呢？”请大家当一当小侦探帮小松鼠想一想。

　　师：现在我是小松鼠，你能告诉我吗？

　　生：在泥土里。

　　师：你怎么知道？

　　生：我母亲告诉我的。

　　师：小松鼠不了解花生，我们了解花生吗？让我们到资料城里了解一下花生。

　　看花生的图片。

　　师：你知道花生是怎么样长大的吗？让我们来看一看。

　　播放花生生长过程的资料。

　　2、师：花生长在土里，你还知道我们吃的食物当中哪些也是长在土里？

　　生：土豆，芋头，姜。

　　生：萝卜。

　　教师点击课件，出示地瓜等图片。

　　3、续编故事

　　师：原来花生没有丢，全在泥土里！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说啥呢？

　　生：小松鼠说，啊，原来花生是长在地里的。（还加上了动作）

　　生：小松鼠说，早知道这样，我就不会白等了。

　　师：小松鼠以后也会怎么做？

　　生：小松鼠会拿着小铲子，来到花生地里，刨啊刨啊，一会他就挖出花生来。等到了冬季，它就躲在洞里，美美地吃花生呢。

　　师：说得比书上的都好，你可以写故事当一个小作家了。

　　五、美读故事

　　师：上课时我们听了播音员阿姨讲了这个故事，你们想不想也做一次播音员？来，老师放音乐，大家来朗读，看谁是咱班最优秀的播音员。

　　学生自由读课文。

　　师：这里有四种音乐，下课以后你可以选择一个音乐朗读，然后找老师给你录音，放给大家听好吗？

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇7

　　王晓萍

　　教学内容：人教版《语文》第一册

　　知识背景：

　　《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。 花生也称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。果仁可以吃，也可以榨油，是重要的油料作物之一。我国栽培极广，黄河下游各地最多。

　　学情分析：

　　课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应也能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字（8个会认，2个会写）都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看到花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，我们可以制作花生生长过程的课件或挂图，以帮助学生形象地感知。

　　设计理念：

　　人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：

　　（一） 注重识字形式的多样化

　　新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有积极识字的愿望。怎样使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字办法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

　　（二） 注重在合作学习中朗读与感悟

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，积极地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

　　人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有啥样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的气氛，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语 ，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为强化小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。

　　（三） 注重培养学生的观察与想象力

　　新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，进而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

　　（四） 注重课内与生活实际的结合

　　教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。

　　学习目标：

　　1、知识与能力：有积极识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　2、过程与办法：在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　3情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。

　　学习重点、难点

　　1、认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣。

　　2、知道花生在地里结果的这一特点。

　　学习辅助手段：

　　老师：生字卡片，课件

　　学生：小松鼠和小鼹鼠的头饰

　　学时安排：两课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、认识12个生字，能准确认读。

　　2、能采用多种办法识记12个生字。

　　3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。

　　4、初读课文，了解课文内容。

　　教学过程 ：

　　一、创设情景，激趣导入  。

　　1、小孩子，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］谁还愿意和它说说话？［生：小松鼠，你在干啥呀？］师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个啥词？（着急、惊讶，不知所措等） 听他在跟你们说啥？

　　2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小孩子，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是啥吗？

　　3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，认识 （“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）

　　4 全班齐读课题。

　　［运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的虚拟主机，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］

　　二、认读生字，识记字形

　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！（出示课件：往森林走去）

　　2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗？（多媒体：神奇果子林）好，现在就让我们一起闯关吧！

　　3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧！（多媒体：第一关闯关要求）

　　[⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。⑵用啥办法记住这些字宝贝]

　　4、我给大家一个建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划出生字)

　　5、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。（小组活动交流生字读音）

　　6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢？你能提醒小孩子注意吗？（学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类）

　　7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗！（学生开火车认读生字）

　　8、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的办法记一记生字。（学生在小组里交流生字的识记办法）

　　9、看来，我们的同学都准备好了。现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果？（学生边摘果，边说说识记生字的办法。）

　　10、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。（学生读句子，要求在句子里读准生字的字音）

　　11、（多媒体出示）

　　大树旁边的地里种了许多花生。

　　花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？

　　12、谁能带着同学读一读，请注意要读准红色的部分。

　　13、瞧，神奇生字果变成一架小飞机接我们去第二关——课文城堡了

　　三、初读课文，读通读顺。

　　1、（多媒体：课文城堡闯关要求）

　　[把课文读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。]

　　2、这次要想成功闯关，可一点也马虎不得。现在先让我们快练习练习吧。读课文时，要注意读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。（学生自读课文，要求读通顺。）

　　3、要想进一步提高自己，我们还时要找同桌来当一当你的“朗读小耳朵”，听一听你课文读得怎样，帮助你把不通顺的地方读通顺读流利。

　　4、你的同桌读得怎样啊？（注意引导学生读难读的句子）（同桌互读，互评）

　　5、经过同桌的帮助，相信你现在肯定读得更棒了。现在我们来个朗读比赛，找出最棒的小朗读员带领我们去闯关好吗？（汇报评价）

　　6、谁愿意来比赛？ 让我们一起闯关吧。（各小组选一个学生比赛读）

　　四、反馈调控，指导书写

　　1、小松鼠过河游戏：聪明的小孩，你还会读这些词吗？如果你读对了，就可以过河了，看谁最快过去。

　　2、书写“生”，先自己观察田字格中字，有啥好办法记住它，再帮它找找朋友。

　　3、电脑范写，学生书空。

　　4、生描红、写字。

　　五、课堂小结

　　我们这节课的收获可真不少，不仅帮小松鼠去找花生，一起闯过神奇果树和课文城堡两个关卡。既摘下了神奇生字果，认识了12个生字；也通过了课文城堡的朗读考核，把课文读得很通顺。下节课，我们还将和小松鼠一起继续森林探险之旅，来到第三关——花生宫殿。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　3、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。

　　教学过程 ：

　　一、复习导入  ，巩固识字

　　1、开火车认读生字、生词。

　　2、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，花生开花格外艳。

　　小小松鼠每天等，许多天呀过去了，

　　花落不见结果子。松鼠自言自语说，

　　花生的果在哪里？谁呀快来告诉我。

　　3、师导：上节课，咱们已经闯过了神奇果树和课文城堡两个关卡。这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅，出发——（动画演示：花生宫殿）要想闯过这关，帮小松鼠找到花生，其实也并不难，只要大家团结合作，开动脑筋，你看：（出示闯关要求：花生是谁摘走了？请你好好读课文，帮小松鼠找到答案。）

　　二、朗读生趣，深入感知

　　（一）以演代讲，演中体会

　　1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为啥？课文里指啥鲜艳，鲜艳是啥意思？（颜色明亮而好看）平常我们还可以说鲜艳的啥？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）

　　（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎么样？（更加、特别的漂亮）是呀，课文里的 “格外”一词，就是这个意思，多美的花生花呀，谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）指名读，齐读

　　2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说啥呢？ (多媒体出示画面)

　　3、小孩子，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？

　　4、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠，找你的学习伙伴合作读一读课文吧。你可以跟你的同桌同学读，也可以找你的好朋友读，还可以找老师读。好吗？学习小组开始行动吧！（分角色读）老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）

　　5、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）

　　6、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些啥呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

　　［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］

　　（二）合作学习，读中感悟

　　1、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的简介，小松鼠多么想吃到美食花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果也怎么样呢？

　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

　　⑴理解“每天”

　　①小松鼠前天去哪儿了？干啥？看到了啥？

　　②昨天也去哪儿了？干啥？看到了啥？

　　③今天呢？

　　噢，这就是——“每天”（学生朗读第三自然段）

　　［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］

　　（2）等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到啥时候了？（多媒体课件出示秋季的大树）

　　①小松鼠，等了这么久，从春季等到秋季。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点）

　　（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看到一个花生。）谁来读一读。

　　②来评价一下他读得怎么样。对了，小松鼠心里可着急了！

　　③名读，通过言语神情来表现，体会小松鼠着急的心情。

　　（3）等了这么久都没有看到一个花生，这时候小松鼠会怎样呢？让我们来看看小松鼠做了啥？（动画演示）

　　理解“自言自语”

　　①师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

　　②说说刚才老师在干啥呀？生用“自言自语”来描述，谁也用其“自言自语”来说话。

　　③这时，小松鼠也说了一句话，找出来读读。（出示句子：是谁把花生摘走了呢？）板书：摘走 ？

　　④怎么样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。（读出奇怪的语气）

　　⑤指名读，其他学生评价。

　　⑥谁能再当当配音演员给动画配音？

　　［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］

　　（三）、小组讨论，解决疑问

　　1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

　　2、各小组说说自己小组的讨论结果。

　　3、花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）

　　4、小孩子们真聪明，“花生宫殿”都表演你们了。

　　三、想象说话，表演激趣

　　1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里)

　　小松鼠知道后会说些啥？它以后也会怎么做？全班交流。

　　2、故事有趣吧，你们有兴趣演一演这个故事吗？

　　3、小孩子们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行表演，发挥集体的智慧，开始行动吧！

　　4、 学习小组练习朗读表演。

　　5、表演朗读擂台赛开始。

　　6、召开记者招待会让擂主谈体会。

　　［教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

　　（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　*2、课文里的故事虽然结束了，但是呢小孩子们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。

　　*3、指名上台讲。

　　*4、指名上前讲故事，评选“故事大王”

　　［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习虚拟主机。(打*题可做为机动题)］

　　五、自主学习，师生共写

　　1、读儿歌，复习生字。

　　小松鼠，找花生，

　　没找到，格外急。

　　花落了，果结了，

　　花生呀，在地里。

　　2、“花瓶开花”游戏：生、许、种、外等生字。

　　3、指导书写“里、果”。让学生比较“里”与“果”，同时简介识字办法。

　　4、老师范写“里”，同时简介：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”， 写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。

　　5、（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。

　　6、老师范写“果”。学生评价。

　　7、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　8、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　9、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

　　［给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激情更加饱满，更为积极，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效，体现了课改精神］

　　五、课堂小结

　　小孩子，今天我们和好朋友小松鼠一起闯过了花生宫殿，找到了小花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种办法去找一找。

　　◆[2005

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇8

　　九江市长虹小学 高磊

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写“生、里、果”三个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学重难点：

　　1、练习朗读，知道花生结果的特点。

　　2、认识生字。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　两课时

　　（第二课时）

　　一、谈话导入,激发学习兴趣

　　师：同学们,今天老师请来了一位客人,跟你们一起上课,你们高兴吗?

　　生：（非常高兴地回答）高兴！

　　师：看,它是谁呢?(出示小松鼠图),快,跟小松鼠打个招呼吧。

　　生：（热情洋溢地和小松鼠打招呼）hi,你好！

　　师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴，可是他遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意吗？

　　生：（大声地说）愿意！

　　师：那好，让我们一起去看看它遇到了啥困难。

　　（小松鼠的出现,激发了同学们的学习热情,谈话设置悬念,很自然地引入了新课的学习。）

　　二、学习课文

　　(一)、学习第一自然段

　　1、生自读第一自然段,说说读完后你知道了啥?

　　2、看图1,指名说花生种在哪里?

　　生:花生种在大树旁边的地里。

　　3、说说你的旁边是谁?(使学生理解“旁边”一词)

　　4、“许多花生”说明啥？（说明花生很多）

　　5、“许多”还能换成啥词？

　　生：非常多。

　　生：特别多。

　　6、看图1

　　师：你们看，花生已经开花了，你喜欢这些花儿吗？为啥？

　　生：我喜欢这些花儿，因为它们很美丽。

　　师：你从哪儿看出花儿很美丽？

　　生：因为这些花儿都是金黄色的。

　　生：因为这些花儿在阳光的照耀下显得格外鲜艳。

　　师：“格外”还可以换啥词？

　　生：“特别”。

　　生：“非常”。

　　师：“格外鲜艳”也就是----------------------------

　　生：“特别鲜艳”、“非常鲜艳”。

　　（运用看图、换词等方式帮助学生理解词语，使词语教学真正落到实处）

　　7、指导学生朗读这一自然段。

　　师：这一自然段写了花生多，花儿美，应该怎么样读才能突出花生多，花生美呢？

　　生：要把说明花生多和花儿美的词重读。

　　师：也就是把啥词重读？

　　生：把“许多”、“金黄色”、“格外鲜艳”重读。

　　8、教师范读，学生练读，指名读，齐读。

　　（在学生理解课文内容的基础之上，进行朗读指导，并细致到位，学生自然能有感情地读好。）

　　(二)、学习第二自然段

　　1、师:这些花儿真美,我们看到了,小松鼠和小鼹鼠也看到了。听,他们在说啥呢?让我们一起去听听。

　　2、四人小组以喜欢的方式朗读第二自然段。

　　3、学生朗读,同学评议,教师指导朗读。

　　4、学生自由组合,练习朗读,可齐读、分角色朗读,也可表演读。

　　5、分组按不同的朗读方式汇报。

　　(充分尊重学生的个性,让学生选择自己喜欢的方式朗读,运用多种形式的读,使学生体会小松鼠的高兴心情。)

　　6、师:小松鼠越想越高兴,那他是怎么做的呢?结果也怎样呢?

　　(三)、学习第三、四、五自然段

　　1、生自由读三、四、五自然段。

　　2、小松鼠怎么做的呢?

　　生:小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。

　　师:每天都到地里去,说明啥?

　　生:说明小松鼠盼望早点结花生。

　　师： 结果怎么样呢?

　　生:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看到一个花生。

　　师:“他等啊,等啊”说明等的时间怎样?

　　生:说明等的时间很长。

　　3、看图2。

　　师:小松鼠脸上的表情怎么样?

　　生:小松鼠感到很奇怪。

　　师:小松鼠奇怪啥?

　　生:小松鼠奇怪的是花都落了,也没看到一个花生。

　　4、花生真的被摘走了吗?小组内交流。

　　5、学生汇报交流。

　　生:是小鼹鼠把花生摘走了。

　　生:被别的小动物摘走了。

　　生:可能因为生长时营养不够,所以没有结花生。

　　生:不对,没有被别的动物摘走,因为花生长在地里,所以看不到花生。

　　(学生汇报交流时,教师没有否定他们的答案,而是让学生任意想象,让他们的想象得到充分的发挥。)

　　6、师:同学们,花生到底到哪儿去了呢?让我们一起来看看吧!

　　(师播放花生生长过程的动画。)

　　7、现在你知道了啥?(练习用“我知道……”说话)

　　生:我知道花生的果实是长在地里的。

　　生:我知道花生和别的食物生长的不一样。

　　(从一年级开始逐步对学生进行句子训练,既为学生今后的语文学习打下了基础,也培养了说话能力。)

　　师:你们说小松鼠知道这些吗?

　　生:不知道。（定制ifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

　　师:你怎么知道的?

　　生:因为小松鼠他自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”

　　师:小松鼠说这话时旁边有人吗?

　　生:没有。

　　师:他这话是说给谁听的呢?

　　生:说给自己听的。

　　师:那“自言自语”是啥意思呢?

　　生:就是自己说给自己听。

　　(结合图画理解“自言自语”的意思,降低了学习的难度。)

　　8、指导朗读这一句。(读出奇怪、着急的的语气)

　　9、练习朗读,指名读。

　　10、齐读三、四、五自然段。

　　11、快把你知道的告诉小松鼠吧,别让他着急了。(用“因为……所以……”句式说话)

　　生:小松鼠,因为花生的果实是长在地里的,所以等到花都落光了,也没看到一个花生。

　　师:听了你们的话,小松鼠明白了,他让我谢谢你们,你们看,现在他正提着篮子高高兴兴地去挖花生了。

　　三、扩展练习

　　师:花生真是一种有趣的植物,它的果实成熟后深埋在地里。你们知道我们吃的食物中还有哪些也是生长在地里的吗?

　　生:有土豆、萝卜、山芋、山药、马铃薯、荸荠、莲藕……(教师告诉学生,花生是果实,这些是根　或茎)

　　四、作业

　　以《花生找到了》为题目续编故事。

　　（定制ifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇9

　　【旁边】

　　1、学校旁边有一个婴儿园。

　　2、马路旁边种了许多花草树木。

　　【许多】

　　1、我有许多玩具。

　　2、“六一”儿童节我们表演了许多精彩的节目。

　　【已经】

　　1、这位老奶奶已经100岁了。

　　2、李小宁生病了，已经一个星期没来上课了。

　　【格外】

　　1、雨后，草原的空气格外新鲜。

　　2、今天春游，天气很好，大家格外高兴。

　　【鲜艳】

　　1、鲜艳的五星红旗迎风飘扬。

　　2、少数民族的代表身着鲜艳的服装来到会场。

　　【感到】

　　1、小红把家里打扫得干干净净，母亲感到十分满意。

　　2、这一次数学没考好，我感到十分难过。

　　【奇怪】

　　1、我从来没有见过这么奇怪的鱼。

　　2、真奇怪，魔术师两手空空的，怎么变出那么多的鲜花？

　　【自言自语】

　　1、母亲自言自语地说：“我刚才明明见到小强回家了，怎么转眼就不见了呢？”

　　2、奶奶年纪大了，常常喜欢一个人自言自语地说些啥。

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇10

　　教学内容：人教版《语文》第一册

　　知识背景：

　　《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。 花生也称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。果仁可以吃，也可以榨油，是重要的油料作物之一。我国栽培极广，黄河下游各地最多。

　　学情分析：

　　课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应也能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字（8个会认，2个会写）都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看到花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，我们可以制作花生生长过程的课件或挂图，以帮助学生形象地感知。

　　设计理念：

　　人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：

　　（一） 注重识字形式的多样化

　　新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有积极识字的愿望。怎样使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字办法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

　　（二） 注重在合作学习中朗读与感悟

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，积极地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

　　人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有啥样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的气氛，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语 ，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为强化小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。

　　（三） 注重培养学生的观察与想象力

　　新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，进而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

　　（四） 注重课内与生活实际的结合

　　教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。

　　学习目标：

　　1、知识与能力：有积极识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　2、过程与办法：在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　3情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。

　　学习重点、难点

　　1、认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣。

　　2、知道花生在地里结果的这一特点。

　　学习辅助手段：

　　老师：生字卡片，课件

　　学生：小松鼠和小鼹鼠的头饰

　　学时安排：两课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、认识12个生字，能准确认读。

　　2、能采用多种办法识记12个生字。

　　3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。

　　4、初读课文，了解课文内容。

　　教学过程 ：

　　一、创设情景，激趣导入  。

　　1、小孩子，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］谁还愿意和它说说话？［生：小松鼠，你在干啥呀？］师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个啥词？（着急、惊讶，不知所措等） 听他在跟你们说啥？

　　2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小孩子，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是啥吗？

　　3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，认识 （“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）

　　4 全班齐读课题。

　　［运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的虚拟主机，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］

　　二、认读生字，识记字形

　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！（出示课件：往森林走去）

　　2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗？（多媒体：神奇果子林）好，现在就让我们一起闯关吧！

　　3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧！（多媒体：第一关闯关要求）

　　[⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。⑵用啥办法记住这些字宝贝]

　　4、我给大家一个建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划出生字)

　　5、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。（小组活动交流生字读音）

　　6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢？你能提醒小孩子注意吗？（学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类）

　　7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗！（学生开火车认读生字）

　　8、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的办法记一记生字。（学生在小组里交流生字的识记办法）

　　9、看来，我们的同学都准备好了。现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果？（学生边摘果，边说说识记生字的办法。）

　　10、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。（学生读句子，要求在句子里读准生字的字音）

　　11、（多媒体出示）

　　大树旁边的地里种了许多花生。

　　花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？

　　12、谁能带着同学读一读，请注意要读准红色的部分。

　　13、瞧，神奇生字果变成一架小飞机接我们去第二关——课文城堡了

　　三、初读课文，读通读顺。

　　1、（多媒体：课文城堡闯关要求）

　　[把课文读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。]

　　2、这次要想成功闯关，可一点也马虎不得。现在先让我们快练习练习吧。读课文时，要注意读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。（学生自读课文，要求读通顺。）

　　3、要想进一步提高自己，我们还时要找同桌来当一当你的“朗读小耳朵”，听一听你课文读得怎样，帮助你把不通顺的地方读通顺读流利。

　　4、你的同桌读得怎样啊？（注意引导学生读难读的句子）（同桌互读，互评）

　　5、经过同桌的帮助，相信你现在肯定读得更棒了。现在我们来个朗读比赛，找出最棒的小朗读员带领我们去闯关好吗？（汇报评价）

　　6、谁愿意来比赛？ 让我们一起闯关吧。（各小组选一个学生比赛读）

　　四、反馈调控，指导书写

　　1、小松鼠过河游戏：聪明的小孩，你还会读这些词吗？如果你读对了，就可以过河了，看谁最快过去。

　　2、书写“生”，先自己观察田字格中字，有啥好办法记住它，再帮它找找朋友。

　　3、电脑范写，学生书空。

　　4、生描红、写字。

　　五、课堂小结

　　我们这节课的收获可真不少，不仅帮小松鼠去找花生，一起闯过神奇果树和课文城堡两个关卡。既摘下了神奇生字果，认识了12个生字；也通过了课文城堡的朗读考核，把课文读得很通顺。下节课，我们还将和小松鼠一起继续森林探险之旅，来到第三关——花生宫殿。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　3、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。

　　教学过程 ：

　　一、复习导入  ，巩固识字

　　1、开火车认读生字、生词。

　　2、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，花生开花格外艳。

　　小小松鼠每天等，许多天呀过去了，

　　花落不见结果子。松鼠自言自语说，

　　花生的果在哪里？谁呀快来告诉我。

　　3、师导：上节课，咱们已经闯过了神奇果树和课文城堡两个关卡。这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅，出发——（动画演示：花生宫殿）要想闯过这关，帮小松鼠找到花生，其实也并不难，只要大家团结合作，开动脑筋，你看：（出示闯关要求：花生是谁摘走了？请你好好读课文，帮小松鼠找到答案。）

　　二、朗读生趣，深入感知

　　（一）以演代讲，演中体会

　　1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为啥？课文里指啥鲜艳，鲜艳是啥意思？（颜色明亮而好看）平常我们还可以说鲜艳的啥？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）

　　（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎么样？（更加、特别的漂亮）是呀，课文里的 “格外”一词，就是这个意思，多美的花生花呀，谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）指名读，齐读

　　2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说啥呢？ (多媒体出示画面)

　　3、小孩子，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？

　　4、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠，找你的学习伙伴合作读一读课文吧。你可以跟你的同桌同学读，也可以找你的好朋友读，还可以找老师读。好吗？学习小组开始行动吧！（分角色读）老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）

　　5、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）

　　6、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些啥呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

　　［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］

　　（二）合作学习，读中感悟

　　1、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的简介，小松鼠多么想吃到美食花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果也怎么样呢？

　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

　　⑴理解“每天”

　　①小松鼠前天去哪儿了？干啥？看到了啥？

　　②昨天也去哪儿了？干啥？看到了啥？

　　③今天呢？

　　噢，这就是——“每天”（学生朗读第三自然段）

　　［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］

　　（2）等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到啥时候了？（多媒体课件出示秋季的大树）

　　①小松鼠，等了这么久，从春季等到秋季。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点）

　　（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看到一个花生。）谁来读一读。

　　②来评价一下他读得怎么样。对了，小松鼠心里可着急了！

　　③名读，通过言语神情来表现，体会小松鼠着急的心情。

　　（3）等了这么久都没有看到一个花生，这时候小松鼠会怎样呢？让我们来看看小松鼠做了啥？（动画演示）

　　理解“自言自语”

　　①师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

　　②说说刚才老师在干啥呀？生用“自言自语”来描述，谁也用其“自言自语”来说话。

　　③这时，小松鼠也说了一句话，找出来读读。（出示句子：是谁把花生摘走了呢？）板书：摘走 ？

　　④怎么样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。（读出奇怪的语气）

　　⑤指名读，其他学生评价。

　　⑥谁能再当当配音演员给动画配音？

　　［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］

　　（三）、小组讨论，解决疑问

　　1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

　　2、各小组说说自己小组的讨论结果。

　　3、花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）

　　4、小孩子们真聪明，“花生宫殿”都表演你们了。

　　三、想象说话，表演激趣

　　1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里)

　　小松鼠知道后会说些啥？它以后也会怎么做？全班交流。

　　2、故事有趣吧，你们有兴趣演一演这个故事吗？

　　3、小孩子们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行表演，发挥集体的智慧，开始行动吧！

　　4、 学习小组练习朗读表演。

　　5、表演朗读擂台赛开始。

　　6、召开记者招待会让擂主谈体会。

　　［教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

　　（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　*2、课文里的故事虽然结束了，但是呢小孩子们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。

　　*3、指名上台讲。

　　*4、指名上前讲故事，评选“故事大王”

　　［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习虚拟主机。(打*题可做为机动题)］

　　五、自主学习，师生共写

　　1、读儿歌，复习生字。

　　小松鼠，找花生，

　　没找到，格外急。

　　花落了，果结了，

　　花生呀，在地里。

　　2、“花瓶开花”游戏：生、许、种、外等生字。

　　3、指导书写“里、果”。让学生比较“里”与“果”，同时简介识字办法。

　　4、老师范写“里”，同时简介：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”， 写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。

　　5、（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。

　　6、老师范写“果”。学生评价。

　　7、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　8、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　9、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

　　［给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激情更加饱满，更为积极，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效，体现了课改精神］

　　五、课堂小结

　　小孩子，今天我们和好朋友小松鼠一起闯过了花生宫殿，找到了小花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种办法去找一找。

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇11

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。下面是本站小编为你带来《小松鼠找花生》教案及反思，希望大家喜欢。

　　一、学习目标

　　1有积极识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　2根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　3在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　4大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。

　　二、学习重点

　　认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

　　三、学习辅助手段

　　生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景;课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中;课件三：隐现花生埋在地里的情景。

　　四、学时安排：两课时

　　五、学习过程

　　第一课时

　　一、导入激趣

　　1(出示课件：秋季的景色，树上挂着一些果实)问：小孩子们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗?你是怎么看出来的?

　　2秋季真是一个丰收的季节，果实都成熟了。(演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中)小松鼠也来到了园中，它想干啥呢?(出示课题：16小松鼠找花生)

　　3(指向“找”、“生”)谁来认一认这两个字?(先指名读，再齐读)

　　4全班齐读课题。

　　二、初读感知

　　1出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件啥事?

　　2学生说一说故事内容。(不需要说得很完整。)

　　三、识字读文

　　1请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。

　　2大家一起在小组里交流一下，请教一下，有啥好办法记住这些字。

　　3把小组里好的识字办法推荐给全班同学。

　　4在小组里朗读课文，把课文读通顺。

　　5谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。

　　6学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。

　　四、看图读文

　　1出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。

　　2学生读课文并找出图的对应段落。

　　五、朗读感悟

　　1让我们先来看一看第一幅图，图上画了些啥?

　　2让学生明确图中花生花的位置，问;课文中是怎么样写花生花的?找出句子读一读。你有不理解的词语吗?

　　3出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指啥鲜艳，鲜艳是啥意思?(颜色明亮而好看)

　　平常我们还可以说鲜艳的啥?(学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。)

　　4(拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎么样?出示格外一词，是啥意思?(更加、特别)

　　多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　5谁来美美地读一读。(突出金黄色、格外)

　　6花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说啥呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

　　7老师引读：小松鼠很高兴，他想：

　　8看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的简介，小松鼠多么想吃到美食花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。

　　9我们来表演一下这两段的内容，好吗?学习小组开始行动吧!

　　10学生上台表演。

　　六、指导写字

　　1出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意啥?

　　2看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。

　　3让学生比较“里”与“果”，同时简介识字办法。

　　4老师范写“里”，同时简介：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。

　　5(出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。)你觉得哪个字写得美，说出理由。

　　6老师范写“果”。学生评价。

　　7让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　8学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　9展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

　　第二课时

　　一、复习生字

　　1开火车认读生字、生词。

　　2出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的iPhone。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的iPhone多。

　　二、看图、读文、感悟

　　1出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了啥变化。

　　2小松鼠的表情怎么样?出示“奇怪”一词，齐读。

　　“奇怪”是啥意思?(不明白、不理解)小松鼠为啥奇怪?

　　3(出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看到一个花生。)谁来读一读。

　　4来评价一下他读得怎么样。

　　5再继续指名读。

　　6这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。

　　7他说这句话的时候旁边有其他人吗?那他是对谁说的?用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。

　　8怎么样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。

　　9指名读，其他学生评价。

　　10再继续指名读。

　　11小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗?(学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。)

　　12那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。(演示课件：花生果实在地里)

　　13故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧!学生自由朗读。

　　14小孩子们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧!

　　15学习小组练习朗读。

　　16朗读擂台赛开始。

　　17召开记者招待会让擂主谈体会。

　　三、发挥想象续编

　　1课文里的故事虽然结束了，但是呢小孩子们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。

　　2能把你的故事讲给大家听一听吗?

　　3指名上台讲。

　　四、复习巩固新字

　　1认读带有本课生字的儿歌：

　　大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，

　　花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了?

　　花落却不见结果。松鼠我来告诉你，

　　花生的果在地里。

　　2完成课后练习“我会读”

　　聪明的小孩，你还会读这些词吗?开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后也继续。

　　五、自由练写生字

　　学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学习园地的“我会写一手好字”里。

　　六、课外拓展天地

　　1回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。

　　2问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里?

　　在这篇课文的教学中，我注重识字基础与阅读训练。让学生在朗读中夯实识字能力、在阅读中理解文意。我采用了自由读、分角色读、男女竞赛读、同桌互读的形式，小孩们对分学生朗读很感兴趣，都争着抢着来，我给予了极大的时间和虚拟主机让学生来练读和展示，这样既激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂，也锻炼了学生的自学能力。在课堂中，发现部分学生很有朗读的天分，读得很出色。今后在教学中多采用这种办法。

　　但是呢在此过程中也发现，一年级的学生虽然经过了半个多学期的学习，具备了初步的自学能力，但是呢还要老师进行较多的指导才能让自学成果充分体现。比如，学生在预习过程中，并没有采用其他渠道去获取答案的能力或想法。我在预习作业中以提出明确的问题“花生被谁摘走了呢?”，但是呢小孩们并没有通过图书、网络、问家长等方式去寻找答案。这一点是需要老师在过程中多做引导和提醒的地方。

　　这篇课文配了几幅生动的图画，我在教学过程中就注重让小孩们观察图画，说说自己发现了啥。以此引导小孩们理解“格外”、“鲜艳”、“自言自语”等较难的词语。同时激发小孩们的想象“花生到底去哪了呢”

　　本课的教学中，总体来说学生学习兴致很高。但是呢教后反思，我发现，我在布置预习作业时，将圈生字的工作让学生在家里完成，检查完成情况时并没有个个到位，可能会让部分学生产生侥幸心理。在这一方面，我今后会落实检查常规，注重培养学生的自觉性。

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇12

　　一、猜谜激趣，揭示课题

　　1、猜谜引入课题。谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。

　　2、出示课题，认识“生、找”。

　　二、自主朗读，读通课文

　　1、借助拼音，用自己喜欢的方式把课文读正确。

　　2、学生一边读，一边画出生字，读正确。

　　3、指名读课文，检查自学生字情况。小老师教读“格外、鲜艳、自言自语”。

　　4、同桌合作，互读互听，把课文读通顺。

　　5、选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。

　　三、朗读课文，感悟内容

　　1、分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。

　　⑴　找出小松鼠和鼹鼠的对话。

　　⑵　启发学生想一想：怎么把对话读得有趣？

　　⑶　与学习伙伴一起分角色读。

　　⑷　教师左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示范表演，把对话读得生动有趣。

　　⑸　请学生自由选择读的办法，上台表演读。

　　2、朗读感悟第四、五段。

　　⑴　课件展示课文第二幅图，看图和结合具体语境，理解“奇怪”、“自言自语”。

　　⑵　朗读体会，感受小松鼠的心情变化。

　　3、讨论思考：花生真的被摘走了吗？

　　四、巩固生字，课外延伸

　　1、读儿歌，复习生字。

　　小松鼠，找花生，

　　没找到，格外急。

　　花落了，果结了，

　　花生呀，在地里。

　　2、用其他形式巩固要求认识的字。

　　3、指导书写“里、果”。

　　4、续编故事《花生找到了》。

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇13

　　1、识字：

　　生字的呈现方式和指导办法可以灵活多样。有的字可在揭题时识记，如，“找、生”；有的字在读课文时随机认识，如“旁”。要提醒学生注意，读准翘舌音“找”、带后鼻韵母的字“生、旁、种”。鼓励学生用自己喜欢的办法识记生字。如，用“熟字加偏旁”的办法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的办法(一头牛站在独木桥上)记住“生”。

　　巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”还可以引导学生从身边的常见物品中找生字。如，语文书上的“语”、田字格本上的“格”、值日生袖标上的“生”。

　　2、写字：

　　本课要求写的三个字中，“生”字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。重点要指导“里、果”。

　　里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。

　　果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇14

　　一、教材分析：

　　这是一篇科学童话，通过对课文的学习，学生可讨论交流得知花生的果实长在地里这一特点，进而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，利于学生朗读练习；课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，进而培养学生的想象和口语表达能力。

　　二、教学目标 ：

　　1、认识12个生字，学会“生、里、果”三个生字，理解“鲜艳”、“奇怪”、“自言自语”等三个词语意思，积累词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、知道花生的果实长在地里这一特点，初步培养观察植物的兴趣。

　　三、教学准备：一盆花。

　　四、教学设计：

　　〈一〉自主探索与合作，解决字音和课文大意

　　1、学生通过自己读文，争取读准字音；同桌互读，帮助对方纠正错音；学生找出难读字音，老师正音。

　　2、学生边看图，边讲故事，初步了解课文大意。

　　〈二〉创设情境，理解重点词

　　老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下格外鲜艳”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的鲜艳，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“格外鲜艳”，并用“鲜艳”或“格外鲜艳”说说话。还可让学生说说自己的感受，进而指引学生用恰当的语气读出。

　　当讲到“小松鼠感到很奇怪”时，可提问：小松鼠怎么会感到奇怪？进而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小孩子知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。

　　故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生讨论、交流，进而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。

　　〈三〉续编故事，展开想象

　　老师引导：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”后来，小松鼠也会怎么做呢？请小孩子想一想，和别人说一说。

　　〈四〉巩固生字，练习书写

　　1、读词语。

　　2、书写生字，注意“里、果”的不同笔顺。

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇15

　　朗读指导：

　　本课课文较长。可以采用多种办法让学生朗读，把课文读正确，读通顺。

　　本课语言浅显，富有童趣。教学时不必分析讲解，要让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。重点指导第四、五段的朗读。第四段：用较慢的速度表现出小松鼠急切渴望的心情；第五段：结合图画和具体语境理解“自言自语、奇怪”，在感悟的基础上朗读。第二段中小松鼠和鼹鼠的对话可以采用分角色读、表演读的形式，激发朗读的兴趣。

　　学法指导：

　　1、为了让学生更好地理解课文中的“是谁把花生摘走了呢”，可借助多媒体演示，了解花生果实的部位。并联系生活实际了解其它一些植物的果实。

　　2、借助插图学习本课生字，用开火车或竞赛的办法记住生字。也可以学生自己找更好的办法去记，可以把自己的办法与同学进行交流。

　　探究活动：

　　1、以《花生找到了》为题，让学生把故事讲完，并说给家长听；

　　2、调查了解我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的。

　　这类食物很多，如藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等，学生汇报后老师应充分肯定，但要告诉学生它们不属于果实，以后在自然课中会逐步弄明白。

　　课前准备题：

　　1、读一读,猜一猜：

　　样子像老鼠，

　　生活像猴子，

　　爬在树枝上，

　　忙着摘果子。

　　2、小调查：

　　问问父亲母亲，下面的这些果实生长在啥地方。

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇16

　　【教学目标阐述】

　　1、分析教材：课文采用科学童话的形式，寓赏识寓生动形象的故事中，语言活泼、浅显、符合儿童特点。本文借小松鼠这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应也能引发学生的思考。

　　2、分析学生：花生在地下结果的特点，为常人所知。但在许多小孩子的眼里，却是个谜。学生程度不一，各方面的知识储备也不尽相同，因此课文中小松鼠最后的疑问“是谁把花生摘走了？”是一个很好的讨论和交流话题。这一年龄段的小孩率真活泼，情绪容易被调动，但注意力持续时间较短。因此要采用更加符合小孩心理特点和年龄特征的教学缓解引导小孩自主学习。

　　3、分析课程标准：一年级课程标准中明确指出要使学生热爱学习，激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，初步培养信息素养。

　　【教学策略阐述】

　　教学中依据建构主义学习理论，针对学生年龄小，易于调动积极性，喜欢童话故事的特点，创设情境。设计“动画配音”“记者采访”“知识问答”等环节，深入理解课文内容，展开学生的想象。充分利用多媒体环境具有的激发兴趣，全员参与，师生、生生交互及时反馈，激励评价等优势，为学生提供个人自主学习、伙伴协作学习、班级共同学习的平台。

　　【信息媒体阐述】

　　利用网络教室，为学生创设生动、直观的教学情境，激发兴趣。学生通过点击电脑中的生字小花，全员参与，提供个人自主学习、伙伴协作学习、班级共同学习的平台。为动画配音有效地实现培养朗读能力与优化课堂的有机结合。“小记者采访”打到了师生、生生交互，及时反馈，激励评价的作用。浏览简单的网络，初步培养信息素养

　　【教学环节阐述】

　　一、激趣导入（约2分钟）

　　1、 小孩子们，今天我们的课堂里来了一位新朋友，你们看是谁啊？（课件出示：小松鼠）

　　2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小孩子，我今天要找一样东西，你们能帮我找吗？这件东西啊，它是麻屋子，红帐子，里面有个白胖子。你知道是啥吗？（花生）

　　3、 那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）

　　二、初读课文（约15分钟）

　　1、你们快自己读读课文，遇到不认识的字多读两遍，把字音读准。（生自由读）

　　2、瞧，小路两旁长满了生字小花朵啊！你们想让它们露出笑脸吗？（多媒体课件出示：小路两旁长满花骨朵，花骨朵上带有生字新词：鼹鼠、每天、格外鲜艳、自言自语地说、种了、大树旁边、许多、大树旁边的地里种了许多花生）

　　⑴　学生自己操作电脑，认读生字。

　　⑵　小孩子我们的小花正等着你呢，你愿意让它露出笑脸吗？（汇报，让生字花朵开花。）

　　3、你们读的真好！现在这些字词要躲到课文里去了，你们还能读准他们么？那就请你们自己再读读课文吧，边读边标出自然段。（学生自由读，标自然段）

　　4、反馈（五个自然段）现在我们请五个同学来读读课文，注意读课文的四个要求是：不丢字，不加字，不错字，不回读。我们一起给他们读课题。（指名读）

　　三、熟读课文，读中感悟

　　1、图文结合，学习第一自然段：（约3分钟）

　　⑴　你们瞧，大树旁边开满了啥？（多媒体课件出示：花生的花）

　　⑵　多美的小花阿！谁能读好这句话？（课件出示句子：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。）

　　2、分角色朗读，表演第二自然段：（约10分钟）

　　⑴　这些金黄色的小花其实是啥花啊？让我们一起来听听小松鼠和鼹鼠在说啥吧。（指名读第二自然段）

　　⑵　你们就是这可爱小松鼠和鼹鼠，你们当时说话时啥样啊？加上表情和动作就更好了！（同桌练习）

　　⑶　哪只小松鼠准备好了，我们为动画配音吧！（给动画配音，教师读旁白）

　　3、读中感悟，体会小松鼠着急的心情：

　　⑴　小松鼠，我是森林日报的记者。我想采访一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下来留着冬季吃，每天都做了啥啊？（学生读三四自然段）

　　⑵　假如你是小松鼠，你每天去地里看花生心情是怎样的呢？（期待）

　　⑶　可是他摘到花生了吗？（课件出示小松鼠每天去地里看花生，直到秋季）

　　⑷　等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到啥时候了？（秋季）

　　⑸　小松鼠，等了这么久，从春季等到秋季。这句话怎么读啊？（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看到一个花生。指导朗读，要读得慢一点）

　　4、小组合作解决疑问：

　　⑴　等了这么久都没有看到一个花生，这时候小松鼠会有啥反应呢？让我们来看看吧！（动画演示）

　　⑵　找不到花生果，小松鼠感到很奇怪，他说啥啦？

　　⑶　小松鼠，你这话是跟谁说的阿？（自己）自己跟自己说，就叫“自言自语”。谁来读一读？（学生表演自言自语，教师指导要读的轻一些）

　　⑷　谁摘走了小松鼠的花生呢？请大家当一当小侦探，在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。 （讨论，汇报）

　　⑸　花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自述生长过程）

　　四、知识扩展

　　小花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。让我们走进植物园，自己学习一下，还有啥食物长在土里。（生自学，汇报：花生、山药、土豆、红薯、萝卜）

　　五、指导书写

　　1、这些食物都长在土里，我们怎么记这个字啊？（生自学“里”的笔顺）

　　2、（课件演示笔顺，生边看边书空）你有啥想提醒大家的么？（抓住压线笔：第四笔横和第五笔竖）

　　3、师范写（先写扁日，竖，短横，长横）

　　4、生练写（注意坐姿和执笔办法，课件出示小松鼠的话）

　　5、评议：说出他那里写的好。

　　6、再写一个，要写的比第一个好。

　　六、课外拓展

　　小孩子，今天我们和好朋友小松鼠一起找到了小花生，他可高兴啦！花生找到以后还会发生啥故事呢？小孩子请你当一个小小故事家，在课下把你的故事讲完。你可以讲给小伙伴听，也可以讲给父亲母亲听。谁讲的好，小松鼠就将他收获的花生送给谁！

将表演虚拟主机留给学生──《小松鼠找花生》教学案例 篇17

　　作者:何娟重庆市渝中区解放东路第三小学

　　设计理念：

　　人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：

　　（一）注重识字形式的多样化

　　新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有积极识字的愿望。怎样使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字办法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘iPhone游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

　　（二）注重在合作学习中朗读与感悟

　　人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有啥样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的气氛，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语 ，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为强化小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。

　　（三）注重培养学生的观察与想象力

　　新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出“格外”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，进而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

　　（四）注重课内与生活实际的结合

　　教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。

　　一、学习目标

　　1 有积极识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　2 根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　3 在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　4 大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。

　　二、学习重点

　　认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

　　三、学习辅助手段

　　生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。

　　四、学时安排：两课时

　　五、学习过程

　　第一课时

　　一、导入  激趣

　　1 （出示课件：秋季的景色，树上挂着一些果实）问：小孩子们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？

　　2 秋季真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干啥呢？（出示课题：16 小松鼠找花生）

　　3 （指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）

　　4 全班齐读课题。

　　二、初读感知

　　1 出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件啥事？

　　2 学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。）

　　三、识字读文

　　1 请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。

　　2 大家一起在小组里交流一下，请教一下，有啥好办法记住这些字。

　　3 把小组里好的识字办法推荐给全班同学。

　　4 在小组里朗读课文，把课文读通顺。

　　5 谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。

　　6 学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。

　　四、看图读文

　　1 出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。

　　2 学生读课文并找出图的对应段落。

　　五、朗读感悟

　　1 让我们先来看一看第一幅图，图上画了些啥？

　　2 让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎么样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？

　　3 出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指啥鲜艳，鲜艳是啥意思？（颜色明亮而好看）

　　平常我们还可以说鲜艳的啥？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）

　　4（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎么样？出示格外一词，是啥意思？（更加、特别）

　　多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　5 谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）

　　6 花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说啥呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

　　7 老师引读：小松鼠很高兴，他想：

　　8 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的简介，小松鼠多么想吃到美食花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。

　　9 我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开始行动吧！

　　10 学生上台表演。

　　六、指导写字

　　1 出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意啥？

　　2 看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。

　　3 让学生比较“里”与“果”，同时简介识字办法。

　　4 老师范写“里”，同时简介：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。

　　5（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。

　　6 老师范写“果”。学生评价。

　　7 让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　8 学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　9 展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

　　第二课时

　　一、复习生字

　　1 开火车认读生字、生词。

　　2 出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的iPhone。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的iPhone多。

　　二、看图、读文、感悟

　　1 出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了啥变化。

　　2 小松鼠的表情怎么样？出示“奇怪”一词，齐读。

　　“奇怪”是啥意思？（不明白、不理解）小松鼠为啥奇怪？

　　3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看到一个花生。）谁来读一读。

　　4 来评价一下他读得怎么样。

　　5 再继续指名读。

　　6 这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。

　　7 他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。

　　8 怎么样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。

　　9 指名读，其他学生评价。

　　10 再继续指名读。

　　11 小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。）

　　12 那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里）

　　13 故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！学生自由朗读。

　　14 小孩子们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！

　　15 学习小组练习朗读。

　　16 朗读擂台赛开始。

　　17 召开记者招待会让擂主谈体会。

　　三、发挥想象续编

　　1 课文里的故事虽然结束了，但是呢小孩子们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。

　　2 能把你的故事讲给大家听一听吗？

　　3 指名上台讲。

　　四、复习巩固新字

　　1 认读带有本课生字的儿歌：

　　大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，

　　花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了？

　　花落却不见结果。松鼠我来告诉你，

　　花生的果在地里。

　　2 完成课后练习“我会读”

　　聪明的小孩，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后也继续。

　　五、自由练写生字

　　学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学习园地的“我会写一手好字”里。

　　六、课外拓展天地

　　1 回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。

　　2 问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里？

　　◆[2004

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