《月光启蒙》观后感（通用13篇）

《月光启蒙》观后感 篇1

　　9月28、29日，江、浙、沪第四届小学语文教学研讨与观摩活动在上海举行，我校多位语文教师观摩了这次活动，并写出了学习体会。现发布部分教师攥写学习体会，与大家共享。

　　金秋，丹桂飘香，2007年的9月28、29日，上海迎来了江浙沪三地小语的也一次盛会——江、浙、沪第四届小学语文课堂教学与研讨活动。为期一天半的活动，上千名老师聆听了吴永军教授的报告，领略了9位新老名师的教学风采，真正地亲近了语文教学的本色，享受到了语文教学的魅力。初出茅庐的我，有幸目睹了名师的风采，深切地体会到了语文教学的人文美、艺术美。

　　第一堂课由扬州市教研室教研员陈萍教师执教，所选取的篇目是《月光启蒙》，该篇是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了妈妈在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。其中的民歌、民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味。

　　在整堂课中，陈老师充分利用自身的特长，用自己甜美的歌喉，带领学生们重温了孙友田儿时所感受的“月光般的启蒙”。陈老师的整堂课如一篇清新、自然的散文诗，轻轻的吟唱让人陶醉、深情的描述让人感动，无痕的引读过渡也让人耳目一新。值得商榷的是对“月光”的理解，似乎略嫌浅显。

　　那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣。妈妈天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的爸爸是唱莲花落的民间艺人。妈妈用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　这是文中的一段叙述，个人觉得本节对文章尤其是课题的理解有着举足轻重的作用。文章的标题是“月光启蒙”，一般的理解是按照文章表面所呈现的，即妈妈一直是在一天的劳作以后，当夜幕降临玉兔东升时，当柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院时给我讲故事唱民谣的，我一直是沐浴着月光听妈妈的“启蒙” 的。但细细品来，似乎远不止这些。“月光”象征啥？月光象征着温柔，象征着一种柔情、静谧。“月光”代表着妈妈对作者的启蒙教育是“润物细无声”的，而事实上在本堂课中，陈老师深情的歌唱无不再现了当初“妈妈”对作者的“月光启蒙”。再进一步，在例文中有这样一句话“黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣”，此外，作者还提到了三个人物：妈妈、外婆、爸爸。其实，作者这样写是有深刻用意的：妈妈是家族的缩影，家族也是黄河沿岸人民淳朴、乐观、能歌善舞的体现。从这个意义上说，“月光”也可以理解为黄河两岸的“淳朴、乐观、能歌善舞的民风”，而“我”正是在这样的民风下成长起来的。

　　当然，以上所述，纯属个人见解，也许孙友田先生在写这篇文章时根本就没这种想法！

《月光启蒙》观后感 篇2

　　教学目标：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。

　　3、 学习作者描写妈妈歌声的办法。

　　教学重点：

　　形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、今天我们继续学习《月光启蒙》。

　　2、《月光启蒙》的作者是？简介作者。

　　3、设疑：那么，起初究竟是在谁的引导下，让他走进诗歌的王国，走上诗歌创作的道路的呢？

　　二、细读课文，理解内容。

　　1、你是从哪里看出来的呢？

　　2、出示最后一段。指名读。

　　3、说妈妈是我的启蒙老师，一是他用月夜诗情为我打开民间文学的宝库，二是他用智慧和才华启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

　　4、齐读。

　　5、妈妈是怎么样引导我走进诗歌的王国的呢？她做了啥呢？请同学们自由读课文，想一想。

　　6、生汇报并板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。

　　7、小结：妈妈就是通过这些形式，启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

　　三、学习第一部分。唱歌谣

　　1、出示课文插图，图上画了啥？

　　2、谁来给大家描绘一下？

　　3、读么美妙的夏夜呀！书上是怎么说的？自由的读一读！

　　4、愿意听老师读吗？（示范读）

　　5、听后你有啥样的感觉？（夏夜多美妙呀！）

　　6、读出美妙，（指名读---齐读）

　　7、最美的时辰，就应好好享受妈妈唱的歌谣！妈妈唱了啥歌谣？美美的读出来！

　　8、指名读

　　9、听了它的读，你发现了啥？（诗歌读起来，朗朗上口，很有节奏）

　　10、你愿意读吗？给你这个机会，自由读歌谣，想一想，透过歌谣你读出了啥？

　　A、妈妈白天忙忙碌碌，晚上还要洗衣裳。真辛苦呀！再读读出对妈妈的深情！

　　B、要实现理想就要好好努力！齐读

　　11、夏季的夜晚是美妙的！妈妈的童谣是美妙的！现在我们就坐在农家小院，请静心听。（示范读）

　　12、你觉得老师读得怎么样？好在哪里？用一个比喻句说说！书上是怎么样说的？（生述第三小节）

　　13、为啥说是“芳香的音韵”？（歌谣美、声音美）

　　14、齐读

　　15、小结：妈妈那美妙的歌谣启迪了我的想象，为我打开民间文学的宝库。

　　四、唱童谣

　　1、妈妈唱了美妙的歌谣，也唱了有趣的童谣。她唱了那些童谣呢？

　　2、指名读

　　3、听了有啥感觉？是呀！童谣读起来节奏感很强

　　4、再读，你的感受会更深！童谣寄托了故乡人民，对美好生活的不限向往。让我们感觉到，那里的人们乐观向上的精神。

　　5、一起打节奏读。

　　6、母亲心中为啥会有这么多的民谣童谣呢？

　　7、用自己的话说一说。

　　8、读文中的话。

　　9、过去，黄河常常泛滥成灾，改道之后留下的故道，黄沙沉积，十分贫瘠，从来长不出旺盛的五谷来，所以那里的人们日子过得（很清苦）。他们觉得苦吗？你是怎么知道的？

　　10、故乡的人们勤劳，勇敢的与自然做斗争，最求美好生活的精神寄托在歌谣民谣中，使小孩明白了要爱啥？要追求啥？使他那颗混沌的心豁然开朗！

　　11、再读五首歌谣童谣。

　　五、讲故事

　　过渡：歌唱累了！也讲起了故事，讲了啥故事呢？

　　1、这些故事，都发生在“高深莫测”的夜空中，能引起小孩不限的遐想。所以在小孩眼里，妈妈发生了奇妙的变化。啥变化？为啥会变？妈妈和它的故事一样，都边美了！！

　　2、齐读讲故事的部分。

　　六、说谜语

　　过渡：歌谣童谣唱完了，故事也讲完了，他还不想睡！他还要听谜语！

　　1、谁来分角色读一读？

　　2、你似乎看到了啥？

　　3、母子间的亲情令我们感动，愿意读吗？集体分 角色读！

　　七、小结

　　1、妈妈的歌谣、童谣、故事、谜语，使我童年的夏夜变得分外美妙。

　　2、出示最后一节，引读。

　　3、现在你明白作者为啥用“月光启蒙”做题目了吧？

　　4、是妈妈在月光下，对我进行的启蒙教育。我妈妈充满了感激之情。

　　5、带着这样的感情读

　　八、延伸

　　世界上的妈妈都是一样的，你的妈妈在你成长的历程中给过啥帮助？你想对你的母亲说些啥？

　　妈妈的恩情是我们无法忘记的，让我们感谢妈妈的养育之恩，感谢他们为我们所做的一切！让我们深情的说一声：母亲，谢谢您！（出示：齐说）

　　九、作业

　　1、收集孙友田的诗文

　　2、收集故乡的民谣、童谣。

《月光启蒙》观后感 篇3

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　　《月光启蒙》第二课时教学设计五

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

　　3、凭借课文的语言材料，感悟作者从妈妈那里受到的启蒙教育，体会作者对妈妈的深深怀念之情。

　　教学过程：

　　课前教师里响起母亲唱的歌谣。

　　一、导入：

　　1、同学们，你们刚才听到了啥？下面，让我们静静地来听母亲为我们唱的歌谣。（音乐响起）

　　二、学习课文：

　　1、在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有啥感觉？

　　2、幼时的孙友田的每一个夏夜都是聆听母亲的歌谣度过的。每当孙友田听母亲唱起歌谣时，他觉得母亲唱的那么轻柔，就象是三月的和风，小溪的流水。这甜甜的，深情的嗓音一直回荡在他的耳边。

　　3、打开课本，快速浏览，找出直接描写母亲歌谣唱的好的部分。（课件出示第四小节）

　　（1）仔细的读一读，你从哪些词中体会出了母亲的歌谣唱的好？

　　（2）指导朗读。

　　4、躺在母亲的怀里，伴着母亲的歌谣，我渐渐地陶醉了。（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是小孩眼里最美的时辰。妈妈忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。看！你们都看到了怎么样的妈妈？

　　（1）指导学生观察插图。

　　（2）（课件出示：妈妈忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。）

　　（3）你知道妈妈一天忙了些啥吗？

　　（4）试着把这句话读好了。

　　5、就是这样一位妈妈，在童年的夏夜为自己的小孩唱着一首也一首动听的歌谣。我们再来听歌谣，在这歌谣中你听懂了啥？（音乐响起，出示歌谣）

　　（1）学生交流。

　　（2）师小结：我的故乡不长五谷，日子过的十分清苦。在母亲的歌谣里却有美丽的凤凰，有漂亮的云南，有一座座也高也大的房子。母亲唱歌谣想告诉我们对美好的生活要充满向往。

　　（3）读读这两首歌谣，把你们感受到的通过读表现出来。

　　6、妈妈不识字，但她会唱很多好听的歌谣，她用歌谣不仅给我送了月夜浓郁的诗情，更用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。（出示）

　　（1）说说你对“豁然开朗”的理解。

　　（2）我一下子明白了啥？

　　（3）在第五小节中我们懂了许多，谁来读读这小节。

　　7、这一切都发生在那些美妙的夏夜，我沉浸在妈妈的歌谣中。你们听，妈妈的童谣也在耳边响起了。（音乐响起）

　　（1）听完了这些童谣，你们仿佛看到了啥？

　　（2）这么有趣的童谣就让我们来读读吧。读出你们看到的，读出你们的心情来。

　　8、妈妈不识字，可她的肚里不仅有动听的歌谣，还有很多东西，有啥？

　　（1）你知道妈妈还会给我讲啥故事吗？

　　（2）时间一分一秒的过去了，她唱的那么深情，说的那么投入，此时明月已至中天，妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）

　　提问：妈妈怎么会象一尊玉石雕象呢？

　　（3）夜色越来越浓，妈妈还在给我说谜语，可我怎么也解不开，她笑着对我说：“……”

　　提问：从她的口中，你听出了啥？

　　9、妈妈不识字，她用甜美的嗓音给我唱歌谣，说故事，讲谜语，用她特有的智慧启迪了我的想象，为我打开了民间文学的宝库，让我一颗混沌的童心豁然开朗，真不愧是我的（启蒙老师）。

　　10、时光如流水，伴着浓郁的月光，伴着妈妈的爱，我展开了想象，飞向了诗歌的王国，长大后的作者成了著名的诗人。再次回到妈妈的身边，却发现……（出示：妈妈患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干啥，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）

　　11、面对着已经痴呆的老妈妈，作者也回想起童年美妙的夏夜，耳边也荡起妈妈那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和风，象小溪流水般的声音。作者不由地提起笔来在文章的最后用包含深情的话语赞美了他那不识字，却充满了智慧的妈妈。（出示最后一节）

　　（1）试着动情地对母亲说说。

　　（2）推选你们班读书最好的同学来读。

　　（3）让我们一起饱含深情地来赞一赞这位不识字，却充满智慧，这位平凡而也伟大的妈妈！

　　三、总结：

　　1、随着时光的流逝，啥都会慢慢地淡去，惟独妈妈那甜甜的歌谣总在我的耳边荡起，让我们再次回味妈妈那芳香的音韵。（再放歌谣）

　　2、简介课外写妈妈的文章。（出示）

　　3、妈妈是平凡的，她们付出了养育的艰辛，换来的是小孩成长的快乐。每个小孩心中都有一部精彩的童话，故事里的主人公是美丽的母亲。课后同学们从这些文章中选择一两篇去读读，听听这些歌曲，还可以搜集一些歌颂妈妈的名言警句。

　　板书设计：

　　19、月光启蒙

　　不识字

　　妈妈　　　　　　老师

　　聪颖

《月光启蒙》观后感 篇4

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　　我教《月光启蒙》

　　江苏省江都市宜陵中心小学     王军（225231）

　　作者邮箱：

　　《月光启蒙》是一篇内韵丰富的散文，课文描写了一位善良勤劳的妈妈在充满诗情的月光下用歌谣、神话故事、童谣、猜谜语的方式给我以教育的感人画面，表达了作者对妈妈启蒙教育的感激和怀念之情。在与文本的首次对话中，教师被文中优美感人的画面所感动，被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，被作者寓情于景的协作技巧所折服。我要把我这些心灵的感动传递给我的学生。

　　一、教学内容的界定

　　1、准备用两个课时教学完课文，妈妈启蒙所用的的四个形式在第一课时教一个，以减轻第二课时的负担。但考虑到这四种形式都是妈妈启蒙我的重要形式与途径，相互之间存在着密不可分的联系，是一个有机会整体，况且作者在遣笔行文也照顾到了衔接和过渡，从本文的本位来看也是有着千丝万缕的关系，断不可冒然地人为将其分开，破坏文章的整体意境美。

　　2、四种形式放在一个课时所带来的问题就是怎样在短短的的四十分钟里让学生轻松学玩，还要保证有效：这就需要教师进一步研究教材，用以简驭繁的手法对教材进行削减。这种削减则需要以学生知识和能力的最近发展区与教材的联系点为基准。斯霞曾经说过：“学生已经知道和具备的坚决不讲，学生还不知道和不具备的要创造条件多讲。”说的不就是这个道理吗？对于这篇课文，不难发现文章对歌谣和童谣写得比较具体，而对于故事和谜语则相对较为简单。于是，我大胆取舍，把众多的时间放在教学童谣和歌谣上。

　　二、具体教学

　　1、让我们的教室也充满芳香的音韵

　　在教学这一段时，我直奔主题，让学生读课文找出描写母亲是怎么样唱歌谣的句子。通过学生的互动交流，学生对母亲长歌谣的样子、神态、嗓音都有个一个较为感性的认识。接着我趁热打铁，利用磁带录音，让学生通过磁带录音从听觉神经去感受妈妈唱歌谣的表现。这一环节是对上一个环节所做的补充和拓展，让学生从不同的角度和途径欣赏妈妈的歌谣。听是辅助手段，看文字也是手段同时也是目的。在看和听的渲染之后，我让学生重新回到刚才学习的那段话，带着听了录音后的新理解重新从语言的层面来审视这段文字，感受语言文字的精美和准确。这一篇地读书并不是简单的次数相家，而是学生的认识和体验重新构建的创造性过程，是符合学生心灵感应需求和学生心理客观规律的。在再次读书后，学生的情感得到了进一步的饱和，这样的情感不安排机会让学生得到有效的释放，无疑是失败的，也是残忍的。于是，我安排了较为充足的时间让学生有个性的读书，结合教师和学生的评价，效果比较理想。最后，学生对妈妈唱歌谣的样子有了深刻的体验，我创造性的让学生从文字中寻找灵感，猜想妈妈回怎样唱这些歌谣。学生兴趣很浓，用自己甜甜的嗓音学着妈妈的样子唱起了那些动听的歌谣，也许学生唱的音调还不准，但情感却是丰富的，感觉是到位的，我们的教室里充满了芳香的音韵，充满了诗情和智慧。

　　2、童谣

　　童谣的特点是丰富有趣，我让学生反复阅读这些童谣，找出童谣的特点。于是，压韵、节奏感强、内容生动有趣等特点在学生不断的阅读和发现中渐渐的明朗。学生答出一个我便让发现这一特点的任意选择一个童谣读出自己发现的特点来。学生很感兴趣，读书就在这兴趣盎然的语文实践中渡过了。学生沿着“读书——发现——展示”开展学习活动，有着自己的成功体验，有效扎实进行着语文的学习。

　　二、我所摒弃的几中做法

　　1、  课堂中展示收集的歌谣和童谣：通过这节课的学习，激发学生收集童谣、积累童谣的作法是有好处的，最起码它拓展语文学习的课堂，开发了语文课程资源。我所不赞同的是将收集来的资料利用课堂的时间来展示。我们的第一范文就区区40分钟，经不起半点的折腾。我们的第一范文要减肥，要甩掉为别人做保姆的角色。我们的第一范文里只应该有三种人：学生、教师、文本。决不允许有闲杂的第四种人插足。

　　2、  补充文章的结尾：很多教师为了激发情感，渲染气氛，喜欢把文章最后谈到的妈妈得了老年痴呆症的情况告诉学生，让学生的心灵受到震撼，增强课堂教学的气氛。个人觉得是不可取的：对于我们的教学对象，我们是不是尽可能的让一些美好的一面展现在学生的面前，让他们感受生活的美好。再说，文本所表现的是妈妈对自己的教育和作者对妈妈的感激和怀念，加上最后一段有悖于文本的价值取向，是不足取的。要不，教材的编写者为啥要将这一段删掉了。

　　3、  在文章的歌谣和童谣的意思上花费太多的时间：教参中说——“课文中所引用的五首歌谣、童谣，教师在读书时，可对内容简要作些简介，以便学生大体听懂。”教参的话一针见血、鞭辟入里。虽然说文章的引用也是文本的内容，但文章的中心是啥，重点是啥，所想表现的主题是啥。如果这些问题都得到了充分的考虑，我想教师肯定能够处理好文本和引用的童谣的关系。

《月光启蒙》观后感 篇5

　　一、教学要求

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对妈妈终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　三、课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　一、教学要求

　　学习本课的生字词，查字典或联系上下文理解词意，初读课文，体会妈妈对我无私的爱，并找出最令你感动的语句，有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　感受课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，

　　三、教学过程

　　(一)导入新课。

　　1. 出示孙友田的经典诗句，相机简介诗人。

　　2. 孙友田能成为诗人，离不开他的妈妈，他曾经说过这样一段话：妈妈不识字，却是我的启蒙老师。是妈妈用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3. 这是位怎么样的妈妈，竟能给她的小孩带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

　　4.指导写好“蒙”，理解：启蒙(使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。)

　　(二)初读指导。

　　1. 自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2. 检查自学情况

　　(1)读生字词，相机正音。

　　(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

　　(3)指名试读课文，了解掌握情况。

　　3. 通读课文，思考分段。交流

　　第一段(1～3)：写童年夏*的美妙，是妈妈的歌谣使“我”懂得了对家乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段(4～8)：写妈妈在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：写妈妈是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4. 质疑问难

　　(三)指导书写，完成《习字册》上的字词。

　　第二课时

　　一、教学要求

　　通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，体会妈妈对我那广博无私的爱，理解作者为啥用“月光启蒙”作为课题，有感情地朗读课文，收集故乡的民歌童谣。

　　二、教学重点、难点

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　三、教学过程

　　(一)情境导入

　　1.出示词组：

　　美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的时辰 混沌的童心

　　动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵 想象的翅膀

　　读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎么样的一幅画面呢?(自由说)

　　过渡：我们每一个人的心中都保留着对童年的美好回忆，这节课就让我们跟孙友田一起，踏着月色，走进他们家的篱笆小院，走进他那永远美妙的童年夏夜。

　　2.出示画面。指名读第一节描写月夜的句子，把你的感觉读出来。齐读这段优美的句子。

　　3.就在这美妙的月夜里，最令人着迷的是啥?

　　板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语

　　(二)第一板块 品读歌谣魅力。

　　1. 妈妈唱了哪些歌谣呢?找出来读一读，把你最喜欢的那首多读几遍，边读边想象，看看你能读懂些啥?

　　2.出示：

　　出示民谣：

　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　(生自由念读)

　　师：(指名读，读得响亮、铿锵)你来看，妈妈是怎么为我吟唱这些歌谣的?

　　出示句子：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。 小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　“三月的和风”啥感觉?(吹面不寒杨柳风。轻柔的、温暖的感觉)

　　“小溪的流水“啥感觉呢? (恬静地)

　　师：那么怎么样来表达这种感觉呢?你试着读得轻一些，慢一些。

　　(师领读一句，给予一定的节奏和速度。生跟读。)

　　师：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。读时，要轻要慢，要柔柔的，有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。

　　(生齐读，有韵味。)

　　师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个小孩，听妈妈来唱一唱?

　　师：那就闭上眼睛。

　　师：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，妈妈的歌声也飘出来了…… (课件示歌谣录音)

　　师：你听了有啥感觉?

　　能不能用上书上的语言来描述一下?

　　生：(齐读)她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　师：妈妈甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢?你是怎么理解的?

　　多元化理解：

　　(1)妈妈的体香：洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我躺在妈妈怀里，闻到了妈妈熟悉的体香。

　　(2)妈妈的嗓音格外甜润，格外深情，听在我的耳朵里，很舒服，连鼻子似乎都感到舒服了，就像闻到了香味一般;

　　(3)虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。

　　师：在苦难的日子里，能对未来始终抱着热情，怀着美好的向往，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊!所以，这样的芳香的音韵，不仅香在院子里，也香在我的心里。

　　我们知道，声音是无形的。作者是怎么来写出妈妈声音的美妙呢?三月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，啥器官可以感觉到?

　　生：皮肤可以感觉和风，耳朵可以听到流水的声音，鼻子可以闻到芳香。

　　师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉——妈妈声音的美妙。这就是作者的高明之处。(生再读句子。)

　　3.美妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这些夏夜里的童谣：

　　出示：

　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　师：三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺脚，可以拍桌子，甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。

　　(生自由读，跺脚的，拍手的，边读边做老鼠啃锅沿动作的，不一而足，气氛活跃。)

　　师：这些童谣，念着有啥感觉?(音韵美，节奏明快，押韵，流畅，幽默)

　　学生交流。多种形式、个性化朗读。

　　这童年的夏夜，有这节奏明快，幽默风趣的童谣相伴，怎不美妙呢，所以，课文开头就说—— “童年的夏夜永远是美妙的。”

　　5.过渡：民歌民谣明快、流畅、有趣、幽默，充满浓郁的乡土气息，而且还饱含着丰富的内容和情感，给我们带来了不限的遐想，多有意思啊!一位作家说过，歌谣是儿童的精神食粮。你们的感受和孙友田一样。 (出示：明快、流畅、有趣、幽默)

　　(三)第二板块 感悟月光、妈妈、启蒙

　　1.母亲白天非常劳累，但还要在月色下给小孩唱歌、说明啥?她希望啥?(为小孩，甘愿付出一切，希望小孩们热爱生活，教育小孩要勤劳等等)能体会吗?

　　(1)出示第五节：那时，我们的日子——(清苦，但精神生活是丰富的。)读到这儿你会奇怪吗?为啥妈妈这样勤劳，生活却还是清苦的呢?你能找到文中的一句话来回答吗?

　　(出示：黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣。)齐读

　　这句话中两个“长”有啥不同吗?(生长/产生)这里不生长粮食，却流传啥?

　　(2)是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望地耕种，可由于土壤、气候等问题，收成不佳，但歌谣却从黄河故道中流传下来，聪明的妈妈一听就会，会那么多歌谣，通过传唱——(显示：妈妈用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。)

　　这句话你懂吗? 混沌 ：糊里糊涂，啥也不懂。豁然开朗 一下子就明白了。明白了啥呢?

　　(3)妈妈擅长歌谣，妈妈通过歌谣传递着她对“我”深深的爱，同时也把她对家乡的爱，对生活的爱，传递给“我”，这些让我混沌的童心豁然开朗，开始懂得对家乡的爱，对民间艺术的爱。

　　从课文中，我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。莲花落是一种民间曲艺，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“莲花落、落莲花”一类语句作托腔或结尾。俗称落子。

　　(4)慈祥的妈妈，唱完歌谣讲故事，她让我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飞越远，而此时，妈妈讲完故事，也开始唱那风趣幽默的童谣，把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。

　　出示：此时明月已至中天，妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　明月已至中天说明夜深了， “玉石雕像”看过吗?形容一下。为啥把妈妈比作“玉石雕像”?(美丽、圣洁)读出来，指名朗读

　　2.因为有这样一位妈妈，童年的孙友田是幸福的。孙友田对妈妈满怀感激、敬佩之情，他在文章的最后写道：(出示：最后一段文字)

　　(1)妈妈，这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师，为啥?(引读——是妈妈用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)自由读这段话。

　　(2)也许妈妈并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对小孩最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。妈妈识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情!让我们一起再来读读这一段，好吗?

　　师引读：妈妈不识字，却是我的启蒙老师。是因为是妈妈――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)是妈妈――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。)是妈妈――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”)

　　(3)这一段在文中起到了啥作用?(总结全文、点明题目：月光下，妈妈给了我启蒙教育。点明中心：感谢、怀念妈妈。)

　　现在你知道文章为啥以《月光启蒙》为题了吧。

　　(1)学生自读。思考：课文为啥用“月光启蒙”作为课题呢?

　　(2)师总结：妈妈在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语给小孩播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使他们生根、发芽、生长……如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为妈妈从小给了他——月光启蒙。[指板书]

　　(3)师引：让我们满怀感激之情，朗读这诗一般的语言。

　　师生配乐齐诵。

　　(四)第三板块 表达怀念之情

　　1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对妈妈的深深感激和怀念。(板书)通过此文在告诉我们：虽然我的妈妈只是一个普普通通的农村妇女，但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然我的生活贫穷而清苦，但我的妈妈――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。)虽然我的妈妈不认识一个字，可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)

　　2.在你们的眼里，这是一位啥样的妈妈?

　　(1)勤劳的妈妈、聪明的妈妈

　　你能联系课文说吗?(学生读课文)

　　(2)善于和小孩沟通的妈妈;非常爱自己小孩的妈妈;这是一位望子成龙的妈妈……

　　3.这就是我的妈妈，一个令作者骄傲、自豪的妈妈! 然而，时间的车轮无情地碾碎了妈妈的青春。我个子高了，妈妈的脊背却弯了;我长大了，妈妈却老了;生活好了，妈妈却感受不到了。出示课件：

　　妈妈患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干啥，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面　　4.我多想唤醒妈妈的记忆，让她知道：当年，妈妈是我的骄傲;现在，我能让妈妈为我而感到自豪。

　　而现在的妈妈不知我从哪里来，不知我来干啥，甚至不知我是谁。可曾经，――(点出齐读：妈妈忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。)现在的妈妈不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――(点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的妈妈满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――(点出齐读：妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)

　　5.同学们，妈妈给了作者无私的爱，回想起妈妈，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是妈妈为我开启了文学的大门”，所以他特别感激妈妈。

　　感谢妈妈――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)感谢妈妈――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。)感谢妈妈――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)

　　师：此时此刻，我多么想唤起妈妈的记忆，我在妈妈耳边低声地说：

　　课件示：妈妈：您可曾记得

　　(五)总结

　　1.家乡的天空不会忘记，我更不会忘记。母爱是永恒的话题，世界上的妈妈都是一样的。在岁月的流里，有些东西会消失，例如妈妈会老去，“我”也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，例如，像妈妈这样的歌声……

　　2.再读文章最后一段。

　　齐读：妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　板书：17.月光启蒙

　　难忘 感激

　　母爱

《月光启蒙》观后感 篇6

　　教学要求：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对妈妈终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　一、谈话导入：

　　出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有啥疑问吗？

　　理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。

　　幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是怎样启蒙他的呢？）

　　二、初读课文，学习生字词：

　　（一）轻声读课文，要求：

　　1、读准生字词语，读顺课文。

　　2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？

　　（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的爸爸是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

　　三、细读课文，理解课文内容：

　　（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

　　1、出示课文最后一个自然段。

　　a、轻声读。

　　b、指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。

　　2、出示幻灯，总结学生提出的问题：

　　a、妈妈在月光下唱的那些民歌民谣，是怎么样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

　　b、妈妈是怎么样用她的智慧才华启迪我的想象的？

　　（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中妈妈给我们唱的民歌民谣。

　　（幻灯出示文中的民歌民谣。）

　　1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

　　2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象）

　　3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是妈妈唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对妈妈的感激之情。

　　（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。

　　5、布置作业：收集故乡的民歌民谣，或者自己写童谣。

　　四、结束语：妈妈为啥能唱那么多的民歌民谣，她也是怎么样用她的智慧才华启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

　　板书设计：

　　唱歌谣

　　展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国

　　唱童谣

《月光启蒙》观后感 篇7

　　一、课前复习：

　　1、通过上节课的学习，你的脑海中浮现了啥样的画面？

　　2、看到这幅画面，你们可曾想过长大后的孙友田做的啥职业？为啥？从课文中的哪句话可看出？

　　（出示“她在月光下唱的那些明快、流畅、储蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）

　　二、分析课文

　　（一）、分析两首歌谣

　　1、生读“（ “她在月光下唱的那些明快、流畅、储蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）

　　2、看到这一句话，你有啥疑问？

　　3、我们先来看看书上的两组歌谣

　　（出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

　　（1）谁先来读读书上的两组歌谣

　　（指名读，学生评）

　　（2）指导朗读： 书上妈妈的声音是怎么的？“轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。”从这句话中，我们知道，除了“轻轻的”还应注意啥？（温和、流畅、有情）

　　（3）学生练习

　　（4）同学们读得都不错，但妈妈是——唱的，谁会唱？

　　（5）教者示唱（放音乐）

　　（6）教者教节拍，学生唱

　　（7）a好听吗？这两首歌谣的道理你也听出来了吗，从这两首歌谣中，你听出了啥？

　　点拔：月亮出来亮堂堂，打开门楼洗衣裳……母亲白天辛劳，晚上还洗衣服，b这说明了啥？（勤劳，辛苦）

　　c你们觉得他们生活得怎样？（贫苦）

　　d为啥母亲这么辛劳，还这么清贫呢？

　　（出示：黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣。）

　　这两个“长“都是生长的意思吗？（蕴育）

　　师总结： 是啊，滚滚黄河，溪溪故道，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片养育他们的土地上辛劳耕植，虽然由于土地的贫瘠，生活清苦，但是呢一首首精美动听的歌谣却从这片深情的土地里蕴育出来，像月光般洒在人们心里，滋润了一代也一代的黄河儿女！

　　（二）、分析三首童谣

　　1、我们再来读一读妈妈的三首幽默风趣的童谣

　　（出示：三首童谣：

　　a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿

　　b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）

　　2、生读，这三首歌谣给你的感觉是啥？下面大家用自己喜欢的方式读，可以独自诵读，也可以同学之间合作表演！

　　3、生表演！

　　三、同学们听完这几首歌谣，童谣，你想到了啥，看到了啥？

　　1、是啊，同学们，正是这些歌谣，让孙友田“ 展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。” 同学们，我建议让我们再一起来读一读这句话：“（出示“她在月光下唱的那些明快、流畅、储蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）

　　2、在孙友田心里，母亲是多么厚重啊，那在同学们的眼睛里，这是一位啥样的妈妈呢？

　　四、是啊，这是一位多么令人敬爱的妈妈啊，可是作者在写这篇文章的时候，母亲已不能再说起过去的往事，（放音乐：妈妈）

　　更记不得这些动听的歌谣，甚至认不清面前的她所深爱的儿女她只是笑、笑、笑……笑得儿女泪汪汪！

　　同学们，说到这，你有啥想说的吗，想想这位伟大的妈妈，再想想自己的母亲，你有啥想对她们说的吗？？

　　同学们，当我们身处在父亲妈深深关爱之中时，我不能觉察到自己的幸福，有时还有一些不能理解的反判，但当真正失去时，就像文章中的作者一样，才能体验到父母无私的爱，伟大的爱！同学们，让我们一起向我们在坐的所有父亲母亲们说声：

　　父亲母亲你们辛苦了！我们永远爱你们！

《月光启蒙》观后感 篇8

　　月光启蒙

　　魏晓林

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课6个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感悟作者从妈妈那里受到的启蒙教育，体会作者对妈妈深深的感激与怀念之情。

　　教学重点：通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。

　　教学难点：感悟作者从妈妈那里受到的启蒙教育，体会作者对妈妈深深的感激与怀念之情。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、互动交流

　　1.咱们班的同学个个都很聪明！老师写一个字大家一定都认识。好，看老师写字。

　　2.（师板书：魏） 认得吗？好，认识的请举手。

　　3.认识的一起读——

　　4.看到这个字你想到了啥？说说看。

　　5.（生大胆的猜想）（若无人猜到，师表扬大家都很勇敢，都很聪明，然后告诉他们老师是想告诉他们老师的姓，方便同学们称呼）

　　6.好，上课。

　　7.（师生问好）（引导将老师的姓也带上）

　　8.同学们真精神！

　　二、引题、解题

　　1.同学们，老师还想写个字让大家认一认，看老师写。（师板书：蒙）

　　2.认识吗？认识的请举手。

　　3.真聪明！这可是生字呀！告诉老师啥时候认识的，怎么认识的？它有几个读音？会区别吗？（相机导出并板书：启蒙）

　　4.知道老师为啥写这个词吗？猜猜看。（引导说出这与我们今天要学习的课文有关系）对，今天老师将与同学们一起来学习课文《月光启蒙》（完成课题板书）

　　5.简介作者：知道课文的作者是谁吗？

　　孙友田，同学们不陌生吧！我们曾经学习过他写的一首诗歌，名字叫——《去打开大自然绿色的课本》。知道他的一些情况吗？谁来给大家简介简介。

　　（他是一位著名的煤矿诗人，经常用诗描写煤矿工人的生活，在煤矿生活十多年，写出了1000多首诗，出版了《煤矿短歌》、《煤矿春早》等10部诗集。）

　　6.一位诗人的成长，背后总会有许多理由。孙友田就说，妈妈是他的启蒙老师。

　　好，就让我们一起走入课文，一起来认识这位伟大的妈妈。

　　7.请同学们来一起满怀深情地读课题：月光启蒙

　　8.读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提，想一想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。

　　三、初读课文

　　1.同学们真聪明！著名发明家爱迪生曾经说过：提出一个问题比解决许多个问题更重要！大家都是小爱迪生！学会提出问题很重要，善于解决问题同样重要。同学们能够提出问题就一定能够通过自己的努力解决问题。这些问题的答案就在课文中，课文读好了问题也就解决了。想读吗？

　　2.提示初读要求：（课件出示：友情提示）

　　（1）大声朗读课文，要求读得正确，流利。

　　（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上问号，等一会儿让大家来帮助你。

　　（3）思考：这篇文章主要写了啥？

　　3.学生自读文章，思考问题。

　　4.教师巡视，指导。

　　四、交流初读习得

　　1.检查生字词认读情况：（课件出示）

　　启蒙老师   篱笆小院   白布褂子   搂在怀里 

　　时辰       混沌       嫦娥       凤凰

　　红账子     割荆草     编箔篮     筛大米

　　（1）指名读。

　　（2）齐读。

　　2.指名分节朗读课文。

　　评价：是否正确、流利。

　　3.质疑解难。

　　4.说说文章主要讲了啥？简要说说文章的主要内容。

　　根据回答出示板书：   唱歌谣

　　讲故事唱童谣

　　猜谜语

　　5. 理清文章脉络，给课文划分段落。

　　由此可见，课文可以划分为几大段？拿出笔，快速默读课文，用“‖”标出来。

　　五、赏读课文第一部分

　　1.过渡:从刚才交流的情况看，同学们都很能干！会学习！老师高兴。从刚才同学们读书情况看，正确、流利这两级台阶同学们没费力一次性就跨越过去了，有感情这级台阶，相信同学们也一定能够轻松跨越。有信心吗？

　　课文很长，由于时间关系，我想这节课咱们就重点来读课文的第一部分。有意见吗？没有意见，咱们就来读吧！

　　2.自主练读。先准备准备，一边读一遍品味，看怎么样读就把感情给读出来了。

　　3.赏读。

　　（1）谁先读？说说看，读这一段应该读出怎么样的感情读？（答案是多元的）

　　（2）学生读课文。

　　[○夏夜的月光下，妈妈在院中搂着小孩，唱起了动听的歌谣，那是一种怎么样的意境呢？（美妙）美在那儿，妙在何处？夏季的月夜怎么美呢？为啥在你们眼里是“最美的时辰”？

　　（ 夜，静悄悄的。月亮在云中穿行，妈妈伴着淡淡的月光给我唱起动听的歌谣，多美啊！）

　　○听着你们的朗读，看着你们的表情，我看得出你们一个个都被陶醉了，能告诉我是啥让你们如此陶醉吗？（月夜美、歌谣美、嗓音美）

　　○听着你的朗读，老师仿佛看到了如银的月光洒满了小院，真美啊！谁还想读？

　　○夏夜的月色真美，妈妈忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。（出示图片）

　　○“搂”你体会到啥？（亲热）被母亲搂过吗？啥感觉呢？（读）（2）想知道母亲的感觉吗？

　　（师描述：你们知道吗，当儿子坐在妈妈的膝上，妈妈用双臂轻轻地搂着他，这时，儿子那透彻的双眸与妈妈对望，并是头靠着头，这时一种多么幸福的感觉啊！我想这就是天伦之乐吧。这种幸福的感觉是不是也让你想起了你和妈妈在一起的甜蜜。）（3）别让这种感觉溜走，老师和你们一起再来读读这句话：

　　○芳香的音韵：这动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。

　　○这段文字富有浓郁的诗情，真是太美了。大家也读一读，体会体会，感受那芳香的音韵。（自由读、指名读）

　　○理解句子：日子清苦，但精神生活丰富。[历史上有“黄河三年两决口，百年一次改道”之说。这里的地理条件恶劣，黄河经常决口流经的土地难以生长庄稼。]你还可以联系歌谣的内容谈谈吗？[黄河留给故乡的故道不长（生长）五谷，却长（产生）歌谣。]

　　歌谣表达了故乡人民对美好生活的向往。

　　○引导学生谈谈对“妈妈用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”的理解。  刚才大家都弄不明白妈妈唱歌谣给儿子听能给小孩啥启蒙，这就是“混沌”，现在读了这一节是不是和作者一样豁然开朗了？ （混沌：糊里糊涂，啥也不懂。豁然开朗： 一下子就明白了 。）    明白了啥？

　　妈妈唱着歌谣，在不知不觉间培养了我热爱故乡、热爱生活的情感。这就是——启蒙教育，妈妈真是我的——启蒙老师。她就是用这样动人的歌谣，为我——引读：打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。]

　　（3）请同学们一起满怀深情地朗读课文第三自然段。

　　4.总结谈话。

　　妈妈忙完了一天的活计，洗完澡，换了件白布褂子，在院中的草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　他用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己一生爱她；有一种爱，她让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“妈妈”，这一种爱，叫“母爱”！

　　让我们感谢我们的妈妈，感谢她给予我们的生命，感谢她给予我们深深地爱，感谢她给予我们的启蒙教育！

　　五、布置作业

　　1.我们也爱我们的母亲，从小到大，我们也读过许许多多的儿歌，请你回忆一下，把你印象最深的几首推荐给大家。

　　2.搜集故乡的民歌童谣，与大家交流。

　　板书设计

　　唱歌谣

　　月光     讲故事唱童谣    启蒙

　　猜谜语

《月光启蒙》观后感 篇9

　　一、导入。

　　1、今天，我们继续学习《月光启蒙》这篇课文，让我们再次走进那个美妙的童年的夏夜。

　　2、在柔和的月光下，妈妈是通过啥给予我启蒙的？

　　学生交流，（教师板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 说谜语）

　　二、品味歌谣之美。

　　1、是啊，在我的记忆中，妈妈在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成了我童年时最美好的记忆，尤其是那动人的歌谣，给我们留下了深刻的印象。

　　2、出示歌谣。

　　自由朗读，指名读喜欢的歌谣，并说说为啥喜欢。

　　3、自由朗读第1-5自然段，妈妈是怎么样唱歌谣，从中你体会到啥？

　　4、学生交流，出示“她用甜甜是……音韵。”

　　“三月的和风”吹在脸上是啥感觉？

　　“小溪的流水”呢？那么我们应该怎么来读呢？（轻，慢）

　　指名读歌谣，你们想不想做童年夏夜的那个小孩，听妈妈来唱一唱？

　　播放歌谣，啥感觉？（美）就课文中所说的那样，引读“她用……”

　　理解“芳香的音韵”

　　5、出示：“妈妈忙完了……歌谣。”

　　“劳累”为啥还要唱歌谣呢？体会到啥？你被母亲怎么样搂过吗？是啥感觉？

　　是啊，这是多么幸福的时刻呀，所以作者说：“童年的夏夜永远是美妙的。”让我们再次吟诵这两首歌谣。

　　6、同学们，你们也没有发现在妈妈的歌谣里，都与啥有关？（月）这两首歌谣都是妈妈看到这美丽的月夜，即兴吟唱出来的，这说明妈妈会唱许多的歌谣。妈妈是一位普通的农村妇女，而且不识字，怎么会唱这么多歌谣呢？

　　7、品读第5小节。

　　理解“精神生活是丰富的”，两个“长”。

　　出示：“妈妈用歌谣把家乡的爱……开朗。”

　　理解“混沌”，“豁然开朗”

　　再读歌谣，透过歌谣我明白了啥？齐读这句话，这就是“启蒙”。

　　8、总结：在那柔和的月光下，妈妈通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对家乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：“童年的……”（引读）

　　三、品读童谣之美。

　　1、过渡：美妙的还不仅在那些歌谣，你们再来读一读这些夏夜里的童谣。

　　2、出示童谣。

　　3、自由念，可以用手或脚打节拍。

　　4、这些童谣念着啥感觉？

　　5、在这样的夏夜，有着这么有趣幽默的童谣，所以作者说：“童年的……”

　　四、感悟母爱之美。

　　1、过渡：让我们再回到几十年后的今天，现在的孙有田已经是颇有名气的诗人，作家了。此时在回首当年的情形，再细细回味，妈妈到底给了我哪些启蒙，仅仅是（指板书）这歌谣童谣吗？

　　2、出示“妈妈不识字，……王国。”

　　3、齐读，这么有才华的诗人，作家却说妈妈这个连字都不认识的农村妇女是她的启蒙老师，为啥？

　　4、是啊，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，给了我最初的民间文学的启蒙，想象的启蒙，诗歌的启蒙，让我飞向诗歌的王国。（板书设计：飞向诗歌的王国）

　　5、也许，妈妈并不知道她的歌谣，童谣对于我来说，是那么重要，她只是把她对小孩最朴素，最纯净的爱全部给了我。

　　6、过渡：然而，时间的车轮无情的碾碎了妈妈的青春，作者写这篇文章的时候，她的妈妈已经患了老年痴呆症，失去了记忆。（出示原文）。教师深情朗读。

　　7、我们每一个人的成长都浸透了妈妈无数的心血和汗水，蕴含着妈妈无尽的牵挂与关爱。今天当我再读妈妈当年唱的那些令我快乐无比的歌谣，童谣，也是这样的心情？为啥？

　　（伤心，感激，心酸，悲伤……）

　　8、小练笔：写下你对自己妈妈的感激。

　　9、总结：“妈妈”，一个多么响亮的字眼，“母爱”，一种多么深沉的爱。让我们感激妈妈，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们的无私的爱。

《月光启蒙》观后感 篇10

　　让“混沌的童心豁然开朗” ——《月光启蒙》课堂教学实录采撷

　　“妈妈用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”“妈妈不识字，却是我的启蒙老师。”妈妈用唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语的方式，不仅为“我”打开了民间文学的宝库，还让我有了诗人的情怀，启迪了我的想象，让一颗混沌的童心豁然开朗……沉浸在马老师的课堂中，享受着母爱的甘甜雨露，忽然间我发现马建明老师的“启蒙”与孙友田妈妈的启蒙有着异曲同工之处——都是在用自己最简单、最淳朴的方式让“混沌的童心豁然开朗”——

　　一、让问题触动小孩的心灵

　　【实录】

　　师：在读这篇文章时我却有一个问题一直萦绕在我的脑海，知道吗？书上有这样一句话：“妈妈不识字，却是我的启蒙老师”。按理说不识字怎么能是自己的启蒙老师呢？你们是否与我有同感？

　　生：（点头默许）

　　师：今天这节课我们就来重点读懂这个问题。刚才同学们提出的其他问题，就让我们在一起的读书中去思考、去解决，好吗？但是呢今天的读书我要提出三个要求：一是要读出语言的韵味；二是要读出作家的内心世界；第三还要读出我们自己独特的……

　　生：感觉。

　　师：对，还要读出我们自己独特的感受。我觉得这样才是真正的会读书。把书翻到最后一个自然段，轻声读，看看能不能先告诉我“为啥妈妈不识字，却是我的启蒙老师”呢？

　　（生自由读书）

　　师：你们知道吗？你们也给了我一个快乐，就是刚才你们读书是那么投入，那么动情。多美呀！这个问题你读懂了吗？你来说。

　　生：（朗读）“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象“。

　　师：读课文读出来的，用自己的话来说，可以吗？

　　生：打开文学的宝库。

　　师：也就是让我喜爱上了……

　　生：文学。

　　师：是我文学的启蒙老师，启蒙了我的文学。还有吗？

　　生：给我送来月夜浓郁的诗情。

　　师：还给我带来了诗情，让我拥有一个诗人的——

　　生：情怀。

　　师：让我成为一名著名的诗人、作家！对我还有哪些影响？谁来补充。

　　生：让我这颗混沌的童心豁然开朗。

　　【赏析】

　　一节课我们到底要给学生啥？要达成啥样的目标？往往可以通过师生所提的问题看出来，“按理说不识字怎么能是自己的启蒙老师呢？”学生的诸多问题以及课堂教学的目标都在教师巧妙而精心预设的问题中得到有效整合与提升。由于学生与教师的认知水平不在一个纬度上，所以课堂教学不可能只停留在学生简单的认知层面上。从马老师的课我们不难发现无论是提问，还是下面的默读、想象和写话等，马老师都在教给学生一定的办法，给学生留有充足的时间。“牵一发而动全身。” 一节课让我感受最深的就是他“牵”的艺术——放中有收，收中有放，课堂上学生沿着教师精心预设方向不断地向文本的深处“潜游”。

　　二、让文本贴近小孩的生活

　　【实录】

　　师：你看，他的故乡是啥样的，书上有一句话，不知你发现没有发现？你说——

　　生：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。

　　师：对！我们日子清苦，住住不起瓦房？

　　生：住不起！

　　师：住住不起楼房？

　　生：（笑着）住不起！

　　师：那就干脆连想也不要想了？真得就不想了？

　　（生各抒已见）

　　师：（追问）请大家独立思考一下，从哪看出想的？

　　生：（读）千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼，东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　师：我一直是在妈妈的歌谣当中对生活充满了啥？也就是说妈妈对生活充满了啥？你说——

　　生：热爱。

　　……

　　师：妈妈对生活的向往是没有止境的，你看先盖瓦屋，再盖楼房，东楼西楼盖上还不行，还要盖南楼遮太阳，我说盖完南楼还不行，还要盖——（手势）

　　生：摩天大厦。

　　师：还要奔小康，对不对？

　　生：对。

　　师：还要建设新农村，多么美好，这都是妈妈通过歌谣传递给我的，好了，我真的很激动，真的很幸福。

　　【赏析】

　　新课程的理念在课堂上怎样体现？首先就是教师对文本的解读，文本被教师解读得有多深刻，课堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是丰富的。”丰富的精神生活表现在哪里呢？课堂上马老师不仅引导学生读出了歌谣的韵味，还读出了歌谣内在所表达的情感——“我”对美好生活的热爱与向往“先盖瓦屋后盖楼，东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”是歌谣，就要“读出歌谣唱的是啥？读出唱出了啥？传递给我们的是啥？”而反思我们的很多课堂是很难读到这个层面上的，更多时候我们是停留在把歌谣读动听，读优美，让我爱上了文学这个层面。根本打动不了学生的心，学生也怎能有独特的感受？空洞的、泛泛而谈的解读只能让学生在文本的表层面不断地徘徊。生活离课堂并不遥远，所以课堂上教师是有责任引导学生走进生活的“场景”——文本，走进作家的内心世界的。

　　三、让心灵在阅读中豁然开朗

　　【实录】

　　师：你读了这些童谣，你有啥感受？我看你一边读一边也笑了，为啥笑了？你先说。

　　生1：非常有趣。

　　生2：很幽默讽趣。

　　师：也幽默也讽趣，可是我们还没有把这种味道读来，我想请同学把书停放在桌上，我们一边拍着手一边来唱着童谣，好不好！找一找童谣幽默讽趣的感觉。（师起头，学生拍手唱童谣，学生那投入的劲头，已经完全融入到歌谣的意境中。）

　　师：幽默吗？这样幽默讽趣的童谣，让我怎样？

　　生：这些童谣让我认识了小猫、小狗和小老鼠。

　　师：让我亲近了这些可爱的动物，还有啥？快说——

　　生：给我带来了心灵的享受。

　　师：心灵的享受，你看还是那句话，那时我们日子清苦，唱着这样的童谣，苦吗？

　　生：不苦。

　　师：苦尽甘来，快乐着，享受着！的的确确这样的童谣让我有了诗情，让我有了童真，让我有了想象，让我有了快乐，也让我产生了无数次的创作的灵感。

　　【赏析】

　　“让学生的心灵在阅读”不是一句空话，他要求学生要潜下心来，与文本进行对话，与作家进行对话，因为对学生没有提升的阅读，无论形式再多，花样再多，都是虚假的，华而不实的阅读就是最糟糕的阅读。从马老师的课堂中我们看不出半点的虚假，拍手唱童谣是儿童的天性，而马老师正是通过小孩们最喜欢方式让他们找到了童谣幽默讽趣的感觉，让他们在愉悦的气氛中亲近了那些可爱的动物，获得了心灵的享受……“快乐着，享受着！”有了这样的心灵体验，学生能不为语文感动？能不为生活感动吗？学生置身在这样的课堂中，混沌的童心能不豁然开朗吗？

《月光启蒙》观后感 篇11

　　《月光启蒙》文中流淌的依旧是妈妈给予诗人的浓浓的爱，以及诗人对妈妈的深深感激。今天，小编给大家分享相关文章的阅读训练试题及其部分参考答案，仅供各位同学参考和学习，希望对你有帮助。

　　月光启蒙

　　妈妈患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她[甲]安详地坐在藤椅里，依然那么[乙]和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干啥，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　微风吹乱了妈妈的满头白发，如同家乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的妈妈忘却了她给我的那份爱。家乡的天空不会忘记。是妈妈那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。

　　苦涩童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是在小孩眼里最美的时辰。妈妈忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣：

　　“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

　　她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　那时，我们虽然过着清贫的日子，但精神生活是丰富的。黄河留给故乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。妈妈天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的爸爸是唱莲花落(也叫数来宝)的民间艺人。妈妈把家乡给予的爱，亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　妈妈唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她也为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

　　民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。妈妈说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是啥呀?”

　　我问：“朝哪里猜?”

　　妈妈说：“朝吃的猜”。

　　我歪着头想了一会硬是解不开。妈妈笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

　　妈妈不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。妈妈失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

　　《月光启蒙 》阅读题及答案

　　1.第2段“微风吹乱了妈妈的满头白发，如同家乡的填空飘满愁絮……”一句运用了比喻修辞，表达了作者怎么样的心情?

　　答：表达了作者“为妈妈失去记忆而悲伤”的心情。

　　2.文中引用童谣有啥作用?

　　答：具体再现童谣的启蒙作用，点明母爱主题。

　　3.她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　答：这句话中"三月的和风""小溪的流水"实际上是指她动听的歌声,作者这样比喻,让我们感受到了她的歌声如和风般轻柔，如小溪般流畅，十分悦耳动听。

　　4.我还能照样子写几句话呢:

　　答：盛夏，池里的荷花竞相开放，像亭亭玉立的少女，如热情奔放的女郎，美丽极了。

　　5.文题为啥用“月光启蒙”?

　　答：(1)妈妈对小孩的启蒙教育是在夏夜月光下进行的;(2)这种启蒙教育是充满着母爱和诗意的，给“我”留下了美好的回忆。而月光往往能营造美好境界与全文的情景吻合;(3)月光朦胧，给人想象的虚拟主机，激发人们的美好生活的向往追求。月光本身对小孩也有启蒙作用。所以用 “月光启蒙”做课题!

　　《月光启蒙 》阅读题

　　21.用恰当的词语填空(2分)

　　(1)将“安详”、“慈祥”填入文中的甲、乙处：

　　她[ ] 地坐在藤椅里，依然那么[ ]

　　22.根据文章内容，在下面空格中填入恰当的文字(6分)

　　月光下，妈妈为我 唱 民 歌 →( ) →( )→说 谜 语

　　23.根据文意，将文中的句子填写完整。(2分)

　　那时，我们过着清贫的日子，但 。

　　24.文中画线句运用了 的修辞办法，表达效果是 。文中运用同样修辞办法的另一个句子是 (5分)

　　25.对标题“月光启蒙”理解最贴切的一项是( )(3分)

　　A.月光下，妈妈用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。

　　B.在家乡明亮的月光下，妈妈教会我要坚强地面对生活中的磨难。

　　C.在家乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。

　　D.明月星光下，妈妈用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。

　　26.如果以“妈妈失去了记忆，而我心中永远珍藏着那一份母爱”来结尾，和原文比较，哪一个好?为啥?(80字左右)

　　《月光启蒙 》阅读题答案

　　21.(2分)甲：安详乙：慈祥

　　22.(6分)讲故事唱童谣23.(2分)精神生活是丰富的

　　24.(5分)比喻(1分)形象生动地写出了妈妈嗓音的轻柔、甜美(2分)微风吹乱了妈妈的满头白发，如同家乡的天空飘满愁絮……(或：“月儿弯弯像小船”、“此时明月已至中天，妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)

　　25.(3 分)D(3分)A(1分)26.(8分)观点(1分)理由(6分)(写出两点，每点3分)语言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)结构呼应更紧密(3)内容上突出了诗情(4)语言上具有诗歌的韵味改句好的理由：(1)直接点明母爱主旨，更加鲜明地表达了对妈妈的爱(2)呼应开头

　　以上是小编收集整理的月光启蒙阅读答案，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握《月光启蒙》这篇文章的重点内容，并有所启发和收获。

《月光启蒙》观后感 篇12

　　★ 学啥

　　朗读课文，学习生字新词，理解“月光启蒙”的含义。

　　★ 怎么样学

　　一、 研读体会

　　品读课文，想象文章所描绘的意境。

　　二、日积月累

　　画出你认为用的好的词句，把它们抄下来。

　　三、理清脉络

　　认真读课文，看看文章是按（        ）顺序组织材料，将事情的来龙去脉交代清楚的，你试着把各部分划分出来。

　　★ 测一测

　　一、 词语广角（读拼音写词语）

　　lí   bā      xĭ zăo        yī  shang      fèng huáng

　　zhàng zì    yīn yùn        hùn dàn        qĭ méng

　　nòng yù      liú chàng      hán  xù      fēng qù

　　二、火眼金睛（比一比，再组词）

　　辰（    ）篱（    ） 吟（    ）  谣（    ）  沌（    ） 帐（    ）

　　晨（    ）离（    ） 铃（    ）  遥（    ）  吨（    ） 涨（    ）

　　三、 词语世界

　　1、把词语补充完整，再解释带点的字

　　天资聪（  ）：   （    ）然开朗：

　　高深（  ）测：     幽默风（    ）：  

　　2、在括号里填上合适的词语

　　（    ）的月色（    ）的歌谣 （    ）的妈妈  （    ）的童心

　　（    ）的音韵（    ）的诗情  （    ）的夜空  （    ）的童谣

　　四、句子平台（按要求写句子）

　　1、用上“打比方”的办法。

　　童年的夏夜永远是美妙的。

　　2、改成“把”字句。

　　妈妈在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　3、缩句。

　　高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

　　五、课文传真（按课文内容填空并回答问题）

　　1、 散去了， 出齐了， 升起来了， 的月色立即 ，这是小孩们眼里 的时辰。

　　这个时辰在小孩们眼里是 的，这是因为 。

　　2、妈妈不识字，却是       。是妈妈用 为我打开了 的宝库，给我送来 的诗情。她让   的翅膀，飞向   的王母。

　　★ 再提高

　　你的故乡有民歌童谣吗？选择一首你喜欢的抄写在下面吧。

《月光启蒙》观后感 篇13

　　第一课时

　　一、引题，理解“启蒙”。

　　从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。

　　一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，妈妈是他的启蒙老师。这话的意思是……（理解“启蒙”：学生说妈妈是他的第一位老师。师追：那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思？讨论小结词意：打开心门。）

　　今天我们就来认识这位伟大的妈妈。读题：月光启蒙

　　二、进行读书指导，学生自读进入文本。

　　1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。

　　读正确：字音读准，句子读顺。

　　有所思：读中品味：“亮眼”的词句处“驻足赏观”：意思？妙处？（让学生理解）掩卷而思：文章写了啥，我能体会作者的内心吗？

　　会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。（让学生理解）

　　（例如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目到底是啥意思？打下一个问号，当课文读完，思考理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。）

　　2、学生自读，教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。（“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指点）

　　三、检查读书，总体把握课文内容情感。

　　1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺）

　　2、讨论：读完课文，你心中有着啥样的情感体验？像……（像春风漾过，月光照耀，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜）

　　3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。

　　四、课后作业：

　　说说你心中甜的感觉来自何处？

　　第二课时

　　一、引入话题

　　今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。

　　向老师汇报一下你上节课的学习收获。

　　根据汇报切入话题：是啥让我们心头感觉甜蜜？

　　（如果学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了啥声音？）

　　二、交流。重点学习课文1-5小节。

　　（学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。）

　　这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在妈妈怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是妈妈还是小孩。

　　a妈妈：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。

　　b小孩：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下妈妈深情的吟唱

　　生读2、3小节，教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：1、轻轻的，像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。2、芳香的音韵：妈妈嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“妈妈用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会啥呢？——劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福！这是家乡流传下来的歌谣，这是家乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过妈妈的口也传给了我。

　　三、生齐读课文6-13小节。

　　师接应：我似乎看到当妈妈讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎听到当妈妈唱起“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，作者的开心的笑；难怪文章开头便说：童年的夏夜永远是美妙的。

　　四、下面我想给大家简介一篇文章。题目叫《月光母亲》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。

　　交流感受：对妈妈的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的妈妈就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。

　　交流对题目“月光母亲”的感悟：妈妈在儿子心目中的形象：a、和月光溶为一体的玉石雕像。b、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的妈妈。

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