1.教材为何这样安排？ 学生学习时大多存在着只看内容不看目录的现象，不利于对知识的整理和积累。上课时，应首先帮助学生构建各章节的知识框架，让学生知晓该如何分析本节与前面内容之间的内在联系，形成对教材的整体认识，从而做到融汇贯通，把教材吃透学活。进而启发学生自我提问：我是如何看书的？我是不是存在这种现象？以后该如何改进？ 如：讲授新民主主义革命的兴起一单元中的“五四运动和中国共产党建立”一课时，提问学生：前面一单元的内容是什么？（半殖民地半封建社会的形成）与本单元和本课内容有何关系？教材这样安排的意图是什么？（整个一部中国近代史，既是中国沦为半殖民地半封建社会的屈辱史，也是先进的中国人的抗争史。前面叙述的农民阶级和资产阶级维新派都没有能够挽救中国危机，中国人民继续探索。20世纪初，资产阶级革命派试图用暴力革命的方式推翻清政府，建立资产阶级共和国，改变半殖民地半封建社会局面）本单元分成几课？（四课）各课之间有何联系？ 这个问题的提出就促使学生对教材体系、结构进行反思，揣磨编者的意图，掌握知识网络，把握历史发展方向。 2.教材讲了什么问题？如何整理这些知识？ 有的学生一节课下来不知道本节课学习了哪些知识，该如何掌握这些知识。因此，每上一课新内容之前提问学生：本课有哪些知识点？该如何分析归纳这些知识点？这些知识点之间有何关系？本节课的重点是什么？这个问题就是要求学生根据以往的学习经验进行反思：老师是怎样整理的？（每一重大事件主要了解前因后果、性质、影响）据此先摩仿老师的方法进行整理，再仔细听课，找出自己遗漏、出错的地方，进而反思：我为什么会发生这样错误的？（是看书不仔细？方法不正确？）通过对自己的思维过程的认知，发现问题，从而调整自己的学习方法。学会整理教材，解决重点问题 3.分析问题的正确思路是什么？我怎样才能做到准确、完整？ 有的学生回答问题时东拉西扯，想到哪，讲到哪，概念模糊，鸡零狗碎。因此，要指导学生正确的解题思路和方法。如：分析鸦片战争爆发的原因，从哪些方面入手？就要引导学生反思：这场战争涉及哪些国家？（英、中）这些国家当时的社会状况如何呢？分析一个国家的状况从哪些方面分析？（政治、经济、军事、外交）这些方面分析得出什么结论？（英国完成工业革命后资本主义发展，必然来到落后的封建国家中国展开侵略。）这是什么原因？（根本原因）直接原因是什么？（中国的禁烟运动）然后引导学生反思刚才的答题思路及过程，提出：怎样才能保证准确、完整？（必须多角度、全方位考虑问题，既要考虑国际因素又要考虑国内因素；既要想到根本原因，又要想到直接原因；既要分析政治状况，更要分析经济、军事、思想文化、外交情况。） 再如：比较题如何回答？如比较两次革命的异同点。让学生回忆每场革命的知识点（背景、原因、对象、性质、领导阶级、主力、纲领、特点、结果、影响）。指出：对这些要素进行分析整理，然后归类，即可使答案尽量完整。 4.这么多内容，我怎么能记住？ 历史学科要求记忆的内容很多，要帮助学生理清概念，分层记忆，切忌死记硬背。如：五四运动的历史意义，书上用了几小节来谈，很难理解和记忆。应帮助学生分层次分析：第一层是性质（反帝反封）；第二层是特点（先锋、主力、领导者）；第三层是与以前辛亥革命比（具有广泛性、群众性）；第四层是对后来产生的影响（促进了马克思主义的传播，为中共成立奠定基础）；第五层是国际影响（发生在十月革命之后，是世界无产阶级革命的组成部分）；第六层是中国革命的转折（标志着中国新民主主义的开端）。这就要求学生反省自己的记忆形式：是不是停留在机械记忆上？理解记忆如何进行？ 5.教材为什么这样说？ 有的学生对课本上的概念一知半解，甚至不理解。这直接影响到学生对知识的消化吸收。要引导学生及时反问：这句话什么意思？为何这样说？如：书上提到五四运动标志着中国新民主主义的开端，对新民主主义革命如何理解？（革命对象、领导阶级、主力、指导思想、奋斗目标）为什么说它标志着中国新民主主义革命的开端？（主要是领导阶级发生了变化）这样，学生对新民主主义这个概念有了了解，也对书上的这段话有了充分的认识，记忆也更加深刻。 再如：课本上对《中华民国临时约法》性质是这样叙述的：是一部资产阶级民主主义的宪法。为什么这样讲？（因为它维护的是资产阶级利益，实行的是资产阶级专政，政体形式是三权分立的民主共和制）这样学生也就掌握了对宪法性质的分析方法。 经常提出这些问题，有助于学生促使自己的思维由问题水平转移到加工过程的水平，激发元认知加工的过程，总结自己的经验和教训，以指导未来的学习。
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