第二课时 角的度量⑴（精选4篇）第二课时 角的度量⑴（精选4篇）
第二课时 角的度量⑴ 篇1
第二课时 角的度量⑴
【教学内容】教材第18～19页，“想想做做”第1～3题。
【教学要求】
⒈ 使学生会用量角器量指定的角。
⒉ 使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与办法。
【教具准备】
量角器。
【教学过程】
一、复习
⒈导入：上节课我们认识了角，关于角，大家还想知道些啥？
⒉要想知道角到底有多大，就要会量角。那么，量角的工具是啥？怎么样量一个角的大小？这些都是今天学习的内容，角的度量。（板书课题）
二、教学新课
⒈认识量角器。
⑴请同学们拿出事先准备好的量角器，仔细观察，说说你看到了啥？
⑵指名汇报。
⑶量角器是啥形状的？我们把这关圆分成180等份，每一份所对的角就是1度的角。
量角器中心一点叫做量角器的中心，量角时，我们要把中心与角的顶点对齐。
量角器上有两圈刻度，外圈刻度是从左往右按顺时针方向。内圈刻度是从右往左按逆时针方向。
观察量角器的内圈刻度，找出教师指度度数的刻度线。
⒉用量角器量角。
⑴看课本第19页，根据刚才对量角器的了解，自学量角的办法，并量一量。
⑵提问：量角要分几步？哪几步？师作具体指导。
⑶指出，在量角时，啥情况下读内圈刻度，啥情况下读外圈刻度。
⑷指名说说在用量角器量角的时候，我们教应该注意点啥？
三、想想做做
⒈“想想做做”第1题，请同学们用量角器在书上量一量。
集体订正，并说说是怎么样想的。
⒉“想想做做”第2题。
⑴同学们量好后，交结果填在括号里。
⑵小组内交流。
⑶说说每块三角尺上的三个角的度数和是多少？说明啥？
⒊“想想做做”第3题。
⑴先估计一下，这三个角的大小一样吗？
⑵动手量一量。
⑶说说自己的发现，师总结。
四、布置作业
第二课时 角的度量⑴ 篇2
第二课时 角的度量（1）
教学内容：第18、19页
教学重点：会用量角器进行测量
教学难点：正确读懂内圈和外圈的数据
教学目标：
1、知道量角器是统一量角的工具，会正确使用量角器进行角的度量
2、知道三角板上三个角的具体度数，初步认识三角形的内角和
3、锻炼学生的动手测量能力
教学准备：量角器、三角板
教学过程：
一、导入：
昨天的课上我们也认识了角，知道角按大小分，可以分成哪几类？
（直角、锐角、钝角）
结合画角，再提醒：角的边是射线
（先画一条边，在把尺放上去的时候，引导学生发现：如果向不同的方向画，可以分别得到一个锐角和一个钝角。
画另一条边，成一个钝角）
这个钝角有多大？谁能说一说。
（估计学生会说到它比直角大，或者说成它是一个直角加一个锐角……）
指出：这种说法只能是大概地说出了这个角的大小，那我要比较精确地知道它的大小，应该怎么做呢？
二、认识量角器
观察量角器，你发现了啥？
1、它是一个半圆
2、有很多的数。数一数：0、10、20、30……180
有几个0~180？再指着数一数。
指出：有2个0~180，一个在外面，叫外圈，还有一个在里面，叫内圈
3、下面有一条平的线
指出：这条平的线，它分别都指着0，叫0刻度线
最中间的是一条竖的线与0刻度线相交，那个点叫中心点
4、在这个半圆上，有很多密密麻麻的刻度
指出：把半圆分成180等份，因为数据太多了，不能全部标出来，所以只标了整十数，每一小格就表示其中的1小份，即1
“度”是计量角的单位，用符号表示。
5、看书，了解1度的角是怎么量出来的，有多大。
6、在量角器上，从右边起，依次找出0 、20 、90 、135 、180 的刻度线。再从左边起，依次找出这些度数的刻度线。
三、学习用量角器
1、照样子用量角器量出下面角的度数
注意看懂量的办法：中心点对准顶点，一条边对准0刻度线；要看清楚0在内还是在外，然后顺着看下去，看另一条边对准的刻度是多少
自己用量角器量一量，量完之后再转个角度试一试
两种办法测量，有啥相同和不同的地方？
（测量的结果是一样的，都是一条边对准0刻度线，再看另一条边。
所不同的是，一个看的是外圈另一个看的是内圈。）
如果有学生内外圈看错了，导致结果是100多度的话，可以问：谁有办法证明他的测量有问题？
（图上画的是一个锐角，应该小于90度。）
四、练习：
1、量出下面每个角的度数
注意巡视，指导一些有困难的学生。
还要引导学生养成习惯，把测量的结果与估计的结果比一比，以防止内外圈看错的现象。
也可以量还之后，再换一个角度再量，以数量测量的办法
2、用量角器量出三角尺上每个角的度数
可以引导学生先量一量其中直角的度数，记住直角是90
再依次量剩下的角。
在量第二块三角板的时候，可以先让学生猜一猜：另两个角大小一样吗？再量得以验证。
全部数据出来之后，，让学生算一算：每块三角板上的三个角加起来，和是多少？
你发现了啥？
3、（习题3）下面三个角的大小一样吗？先估计一下，再用量角器量一量
你发现了啥？
（角的大小和边的长短是没有关系的，只和边*开的大小有关系）
五、全课总结
说说你这课的收获，以及要注意的问题
教学反思
第二课时 角的度量⑴ 篇3
教学设计内容
修改意见
教学目标：
1、学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进而认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。
2、让学生初步知道角的大小与边的长短无关。
3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与，获得愉悦的情感体验。
4、使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与办法。
一、创设情境
1.电脑游戏：大炮轰击目标游戏，可调角度。师生共同游戏，活跃气氛，提高学习的兴趣。
谈话：说一说：我们怎么才能准确的击中目标呢？板书：角 度
师：像游戏中一样，我们在生活、学习、工作中有时对角度有着十分精确的要求，那么精确的角度怎么来的吗？这就是我们今天要研究的问题，在原板书基础上完成板书课题：角的度量。
【设计意图】这个电脑游戏的设计想达成两个目标：1.通过游戏激发学生数学学习的热情与兴趣；2.初步体会角的大小就是指角两条边*开的程度，与边的长短无关，为量角的学习明确方向；感受数学知识与实际生活的紧密联系。
2.回忆以前学过的有关度量的知识。
谈话：我们以前已经学过度量线段了，你会量吗？可以用啥工具来度量线段呢？我们使用的计量单位有哪些呢？根据学生的回答完成板书：工具、计量单位。我们度量线段时是量啥呢？
【设计意图】通过回忆，明确度量时要统一计量单位和工具。并能通过比较突出的体现出本节课与以前知识之间的联系和区别。
二、自主探究量角办法
1.从游戏图片中抽象出“炮身与地面的夹角”。
提问：角的度量是量角的啥呢？（*开的程度）
谈话：*开的程度怎么度量呢，这需要统一的计量单位和度量工具了。
在原有基础上板书：工具：量角器（一般）计量单位：度
2.师出示量角器并简介：人们把一个半圆平均分成了180份，其中的一份是
1°。师演示1°的写法，学生用手比划。
师：1°的角有多大呢？课件演示并跳动，后移动到空白处。学生感受1°角的大小。课件中1°的边两次延长，使学生明确：角的大小就是指角两条边*开的程度，与边的长短无关。
再次呈现游戏中抽象出的角，师：这个角多少度？（40°）与1°的角比谁大？（明确40°的角*开的程度大）
再*开大一些是多少度呢？（课件：依次出示80°和120°的角，引导学生读度数）。3.观察量角器。
学生自主观察量角器，并将观察所得在组内交流，后请学生代表发言（在实物展台中演示）适时的板书：量角器的中心、零度刻度线。
4.尝试量角。
谈话：刚才观察到的这些知识有啥用呢？相信同学们在量角的过程
中一定能有所体会。
（1）学生拿出训练卡，尝试量一个v字形的70°角。量的过程中想想有没有不一样的量法了，量完后在小组内简介自己量的过程和量角的办法。
（2）一生代表所在小组上实物展台操作量角的过程，并简介量角的办法。组内其他学生补充。
统一认识：角的边与量角器左边的零度刻度线重合时，要读外圈的刻度；角的边与量角器右边的零度刻度线重合时，要读内圈的刻度。
（3）学生补充另外一种量法，正确区分读刻度的两种情况。
5.回忆过程，小结办法。
（1）电脑演示两种量角的办法。
师：这两种量法有没有啥相同的地方？
适时的引导学生归纳并板书：点点重合、线边重合。
（2）两种量法有没有啥区别呢？
引导学生明确：读度数时要区分内、外圈，归纳并板书：读准度数。
（3）说一说：你是怎么理解这12个字的量角办法的？
【设计意图】这里在学生充分观察量角器的基础上，设计了一个v字形的角作为学生第一次实际度量的角，可能对学生的操作有一定的难度；但如果学生在预习的基础上进行学习，是完全可行的。这个角的设计有助于学生自主探究式学习活动的开展，有助于学生掌握量角时量角器的位置摆放怎样与角的位置相适应，有助于学生通过两种不同的量法来归纳量角器量角时的一般办法。
三、训练技能、提升认识
1.下面的量法对吗？
课件出示三组量法错误的量角图（分别没有做到：点点重合、线边重合、读准度数），学生判断并口头纠正，课件演示纠正的过程。学生说出该角正确的度数。
2.比赛：量一量，看谁量得也快也准。
学生在训练卡上完成三个角的度量，三个角分别是30°、120°、80°（开口方向有区别，一个朝左，一个朝右，一个朝下）。量完后全班订正。
3.这样的角你能量吗？
出示生活情境图中的角（楼梯扶手夹角、吊扇扇叶夹角、时针与分针夹角、队徽中的角、房顶上的角、升旗台栏杆中的角），小组长根据组内四个人操作能力进行分式，快一点的可以量两幅图，慢一点的量一幅图就可以了。
4.游戏：用身边一切可利用的资源创造角。
老师报出一个度数，学生可以用身边的一切可利用的资源做出一个大概度数的角。看谁做得最接近、最有创意。
【设计意图】训练设计的量不在多，而在精。重复、机械的量角活动是不可取的。所以在这一环节设计中，安排了判断量法、比赛量角、量生活情境中的角（注意误差知识的简介）、自己做一个与指定度数相仿的角等活动。学生通过活动可以加深对量角办法的理解，提高量角的技能，提升学习的认识。
第二课时 角的度量⑴ 篇4
教学目标:
1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角2、通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。3、通过联系生活，使学生理解量角的意义。
2、过程与办法
通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
教学重难点: 认识量角器，会用量角器量角
教学过程:
一、创设情境，引入课题。
出示下列三种椅子问学生：你喜欢坐哪种椅子，为啥？
学生回答后作如下小结：根据刚才同学们的交流，看来椅子靠背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是专门给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道靠背的角度，你有办法知道它的角度吗？(根据学生的回答板书课题：角的度量)
二、自主探究，认识量角器。
1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。
（1）师：量角用啥工具？
师：请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有啥发现。
（2）小组合作研究量角器。
（3）学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。
教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线
使学生认识量角器的构造和角的度量单位
内刻度和外刻度。(如果学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？)
2、建立1°角的观念。
（1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。
（2）与学生共同讨论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角。
3、认识几度角。
（1） 在量角器上出示下列角，问学生这是多少度的角，为啥？
（在量角器上画出20°的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为啥20°的道理，图略）
（2）在量角器上出示60°、120°角（把角画在印在纸上的量角器上）。和学生一起讨论为啥同一个刻度，一个表示60°，另一个却表示120°？进而让学生谈谈在量角器上读角时要注意啥？突破读内外圈刻度易错这一难点。
（3） 量角器上找出30°、100°、135°的角。
三、尝试量角，探求量角的办法。
1、出示下列角（p37），问：这个角你能读出它的度数吗？（因为没有标角的度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？指导学生实际操作，按步骤去量角。
第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。教师边说明边演示，巡视加以指导。
2、量出下列角的度数（p39、3）。（突出第二个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为啥可以延长边来量的道理）。
四、比较角的大小。
用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。（p38例1）
讨论：角的大小和啥有关？
总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边*开的大小，*开得越大，角越大。
五、巩固练习：
1、p38“做一做”
2、p39、4先估算每个角的度数，然后验证。
3、p40、6用一副三角板拼出下面度数的角。
75° 105° 120° 135° 150° 180°
六、课堂小结
问：今天我们学习了啥内容？你有啥收获？
七、课后作业：p40、5、7 学生量后让其谈体会
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