教学目标

(一)知识目标

1.掌握圆的标准方程：根据圆心坐标、半径熟练地写出圆的标准方程，能从圆的标准方程中熟练地求出圆心坐标和半径；

2.理解并掌握切线方程的探求过程和方法。

(二)能力目标

1.进一步培养学生用坐标法研究几何问题的能力；

2. 通过教学，使学生学习运用观察、类比、联想、猜测、证明等合情推理方法，提高学生运算能力、逻辑思维能力；

3. 通过运用圆的标准方程解决实际问题的学习，培养学生观察问题、发现问题及分析、解决问题的能力。

(三)情感目标

通过运用圆的知识解决实际问题的学习，理解理论来源于实践，充分调动学生学习数学的热情，激发学生自主探究问题的兴趣，同时培养学生勇于探索、坚忍不拔的意志品质。

　　教学重、难点

(一)教学重点

圆的标准方程的理解、掌握。

(二)教学难点

圆的标准方程的应用。

　　教学方法

选用引导―探究式的教学方法。

　　教学手段

   借助多媒体进行辅助教学。

　　教学过程

ⅰ.复习提问、引入课题

师：前面我们学习了曲线和方程的关系及求曲线方程的方法。请同学们考虑：如何求适合某种条件的点的轨迹？

生：①建立适当的直角坐标系，设曲线上任一点m的坐标为(x，y)；②写出适合某种条件p的点m的集合p＝｛m ︳p（m）｝；③用坐标表示条件，列出方程f(x,y)=0；④化简方程f(x,y)=0为最简形式。⑤证明以化简后方程的解为坐标的点都是曲线上的点（一般省略）。［多媒体演示］

师：这就是建系、设点、列式、化简四步曲。用这四步曲我们可以求适合某种条件的任何曲线方程，今天我们来看圆这种曲线的方程。［给出标题］

师：前面我们曾证明过圆心在原点，半径为5的圆的方程：x2+y2=52 即x2+y2=25.

    若半径发生变化，圆的方程又是怎样的？能否写出圆心在原点，半径为r的圆的方程？

生：x2+y2=r2.

师：你是怎样得到的？（引导启发）圆上的点满足什么条件？

生：圆上的任一点到圆心的距离等于半径。即 ，亦即 x2+y2=r2.

师：x2+y2=r2 表示的圆的位置比较特殊：圆心在原点，半径为r.有时圆心不在原点，若此圆的圆心移至c（a,b）点（如图），方程又是怎样的？

生：此圆是到点c(a,b)的距离等于半径r的点的集合，

由两点间的距离公式得                               

   即：（x-a）2+(y-b)2= r2

ⅱ.讲授新课、尝试练习

师：方程（x-a）2+(y-b)2= r2 叫做圆的标准方程. 

    特别：当圆心在原点，半径为r时，圆的标准方程为：x2+y2=r2.

师：圆的标准方程由哪些量决定？

生：由圆心坐标（a,b）及半径r决定。

师：很好！实际上圆心和半径分别决定圆的位置和大小。由此可见，要确定圆的方程，只需确定a、b、r这三个独立变量即可。

1、     写出下列各圆的标准方程：［多媒体演示］

   ① 圆心在原点，半径是3   ：________________________

   ② 圆心在点c（3，4），半径是 ：______________________

③ 经过点p（5，1），圆心在点c（8，－3）：_______________________

2、  变式题［多媒体演示］

①     求以c（1，3）为圆心，并且和直线3x-4y-7=0相切的圆的方程。

     答案：(x-1)2 + (y-3)2 =

      ② 已知圆的方程是 (x-a)2 +y2 = a2 ,写出圆心坐标和半径。  

           答案： c（a,0）,  r=|a|

ⅲ.例题分析、巩固应用

师：下面我们通过例题来看看圆的标准方程的应用.

［例1］            已知圆的方程是 x2+y2=17，求经过圆上一点p（，）的切线的方程。

师：你打算怎样求过p点的切线方程？

生：要求经过一点的直线方程，可利用直线的点斜式来求。

师： 斜率怎样求？

生：。。。。。。

师：已知条件有哪些？能利用吗？不妨结合图形来看看（如图）

生：切线与过切点的半径垂直，故斜率互为负倒数

  半径op的斜率 k1＝， 所以切线的斜率 k＝－＝－

所以所求切线方程：y-= －(x-)

即：x+y=17   (教师板书)

        师：对照圆的方程x2+y2=17和经过点p（，）的切线方程x+y=17，你能作出怎样的猜想？

生：。。。。。。

师：由x2+y2=17怎样写出切线方程x+y=17,与已知点p（，）有何关系？

（若看不出来，再看一例）

［例1/］  圆的方程是x2+y2=13，求过此圆上一点（2，3）的切线方程。

         答案：2x+3y=13  即：2x+3y－13＝0

师：发现规律了吗？（学生纷纷举手回答）

生：分别用切点的横坐标和纵坐标代替圆方程中的一个x和一个y，便得到了切线方程。

师：若将已知条件中圆半径改为r，点改为圆上任一点（xo,yo）,则结论将会发生怎样的变化？大胆地猜一猜！

生：xox+yoy=r2.

师：这个猜想对不对？若对，可否给出证明？

生：。。。。。。

［例2］已知圆的方程是 x2+y2=r2，求经过圆上一点p（xo,yo）的切线的方程。

解：如图(上一页)，因为切线与过切点的半径垂直，故半径op的斜率与切线的斜率互为负倒数

  ∵半径op的斜率 k1＝，∴切线的斜率 k＝－＝－

∴所求切线方程：y-yo= － (x-xo)

即：xox+yoy=xo2+yo2   亦即：xox+yoy=r2. (教师板书)

   当点p在坐标轴上时，可以验证上面方程同样适用。

归纳总结：圆的方程可看成 x.x+y.y=r2,将其中一个x、y用切点的坐标xo、yo 替换，可得到切线方程

［例3］右图为某圆拱桥的一孔圆拱的示意图.该圆拱跨度ab＝20m，拱高op＝4m，在建造时每隔4m需用一个支柱支撑，求支柱a2p2的长度。（精确到0.01m）

        引导学生分析，共同完成解答。

   师生分析：①建系； ②设圆的标准方程（待定系数）；③求系数（求出圆的标准方程）；④利用方程求a2p2的长度。

   解：以ab所在直线为x轴，o为坐标原点，建立如图所示的坐标系。则圆心在y轴上，设为

（0，b）,半径为r，那么圆的方程是   x2+(y-b)2=r2.

∵p(0,4),b(10,0)都在圆上，于是得到方程组：

解得：b=-10.5 ,r2=14.52

∴圆的方程为 x2+(y＋10.5)2=14.52.

将p2的横坐标x=-2代入圆的标准方程

且取y>0

得：y=

     ≈14.36-10.5=3.86 (m)

答：支柱a2p2的长度约为3.86m。

ⅳ.课堂练习、课时小结

课本p77练习2，3

师：通过本节学习，要求大家掌握圆的标准方程，理解并掌握切线方程的探求过程和方法，能运用圆的方程解决实际问题.

ⅴ.问题延伸、课后作业

(一)若p（xo,yo）在圆（x-a）2+(y-b)2= r2上时，試求过p点的圆的切线方程。

课本p81习题7.7 : 1，2，3，4

(二)预习课本p77～p79

教学设计说明

　　设计思想：

在教学过程中，教师遵循数学发展规律，并依据建构主义教育理论，创设一系列数学实验环境，在情境中让学生观察、类比、猜想、尝试、探索、归纳并引导加以证明，强调主动建构，从深层次加强学生对知识的感知度，使学生能更好地理解和掌握圆的标准方程。

　　设计理念：

设计的根本出发点是促进学生的发展。教师以合作者的身份参与，课堂上建立平等、互助、融洽的关系，师生共同研究，共同提高。

　　设计思路：

本节课的设计与教材的呈现方式有所不同，教材只是教学的蓝本，教师在理解教材编写意图的基础上，应发挥主观能动作用，对教材资源进行再加工、再创造，这样教学有利于认知结构与知识结构的有机结合，也有利于学生从深层次理解和掌握圆的标准方程。鉴于此，本节在给出圆的标准方程的过程中，运用简单、特殊的到复杂、一般的数学思想，使用了观察、猜测、经验归纳等方法进行合情地推理，同时引导学生对照圆的几何形状，观察和欣赏圆的方程，体会数学中的美——对称、简洁。圆的标准方程的应用是本节的难点。为了突破难点，设计三个例题。第一、二个例题，从特殊到一般给出切线方程，培养学生探究问题的兴趣，不断完善自己的认知结构。第三个例题，充分利用多媒体的动感演示，刺激学生的感官，引起更强的注意，从而使学生理解理论来源于实践，充分调动学生学习数学的热情，激发学生自主探究问题的兴趣，增强应用意识；同时培养学生勇于探索、坚忍不拔的意志品质。最后设计了“问题延伸”，让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，激发学生不断求知、不断探索的欲望。

在整个教学过程中，主要着眼于“引”，启发学生“探”，把“引”和“探”有机的结合起来，教师的每项措施都是为了力求给学生创造一种思维情境，一种动手、动脑、动口并且主动参与学习的机会，激发学生求知的欲望，促使学生掌握知识，解决问题。

　　媒体设计：

　　采用powerpoint媒体。本节知识容量大，同时又有图形。为了在短时间内完成教学内容，故采用演示文稿的方式，增加信息量，节省时间。同时动态演示图形，刺激学生的感官，引起更强的注意，提高课堂教学效率。

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