三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案（精选8篇）

三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案 篇1

　　商中间或末尾有0的除法（1）

　　教学目标： 

　　1.使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。

　　2.能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。 

　　3.培养学生认真、仔细的良好学习习惯。 

　　教学难点：商中间有0的两种情况。 

　　教学过程

　　一、创设情境 

　　我们来看一幅画，楼老师给大家来讲一个故事。 

　　孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个也1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？

　　二.新课

　　1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？

　　0÷3＝

　　说说你是怎么样想的。

　　启发学生想：根据用乘法口诀求商的办法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。

　　再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……

　　由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。

　　2、出示例题6

　　309÷3＝

　　（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。

　　（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。

　　（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。 

　　（4）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为啥？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）

　　（5）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。（找一同学板演）

　　（6）巩固算理：

　　①404÷4=11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在啥数位上？为啥？商的十位上为啥要写0？应该怎么样改正？

　　②做一做： 

　　402÷2  609÷3

　　汇报、交流

　　3、420÷3＝

　　先由学生独立试做。

　　汇报、交流

　　明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。

　　4、试一试 750÷5   980÷7

　　对比例两题，今天学习的除法有啥共同点？（板书课题：商中间有0的除法）。在计算中应注意啥？

　　四、小结 ：这节课，我们研究的是“商中间有零的除法”。你有啥收获？

　　教学反思：

三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案 篇2

　　教学目标：

　　1、掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算的一般办法。

　　2、能正确计算商中间或末尾有0的笔算除法。

　　3、培养学生良好的计算习惯。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　春季到了，同学们要去春游了，就要准备出发了， 我们三年级有218人每2人准备一袋食物，需要准备多少袋？

　　你能用我们学过的知识来帮助老师解决这个问题？

　　二、探究新知

　　1、探究商中间有0的笔算办法

　　说说用啥办法解决这个问题？

　　学生列算式：218÷2

　　小组讨论计算办法，投影反馈

　　办法一：       办法二：

　　109              109

　　2）218           2）218

　　2                 2  

　　1                18

　　0                 18

　　18                0

　　18

　　0

　　师生评议：哪种办法好，为啥？

　　第二种比较简单

　　第一种比较清楚，不会露写。

　　2、练一练

　　出示例题7

　　你能独立解决这个问题吗？

　　学生独立做，展示交流

　　学生质疑问难

　　3、小结

　　今天大家有啥收获？

　　三、拓展练习

　　1、p32做一做

　　2、数学小医生

　　17     　　900    　　　 80

　　4）428　　　6）544　　　　3）250

　　4          54            24 

　　28          4            1

三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案 篇3

　　教学内容：31页例7及做一做

　　教学目的 

　　通过自主探索和合作交流等形式使学生掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算办法，培养学生自主探究的能力。

　　教学重点 

　　被除数中间不够商1怎么办。 

　　教学难点 

　　掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算办法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1.口算：32÷8    45÷5    63÷7    42÷6    54÷9    25÷5

　　13÷4    26÷8    33÷6    52÷8    46÷9    61÷8

　　2.列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。

　　760÷4        405÷2

　　3.被除数末尾或中间有0时怎么办？

　　二、新授

　　1.出示例7：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？

　　⑴读题，做啥办法，为啥做除法？怎么列式？

　　⑵ 832÷4=？自己列竖式算一算，再和同桌说说你是怎么算的，请两个学生板演

　　⑶汇报：你是怎么算的？3÷4不够商1，怎么办？为啥要写0，不写行不行？还有没有不同的写法？

　　⑷打开书31页，看看书上的两种写法，你认为哪种好？为啥？

　　2.做一做：615÷3    624÷6    218÷2    525÷5

　　⑴同桌任选一题列竖式计算，再同桌交换检查，说说算法。

　　⑵请学生板演

　　⑶集体订正

　　3.判断对错33页，第2题

　　⑴这些计算对吗？把不对的改正过来。

　　⑵集体订正

　　4.总结：今天这节课你有啥收获？还有啥问题吗？

　　三、作业

　　33页第1题第一排四个小题

三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案 篇4

　　在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。主要体现在以下几点：

　　1、学习内容来自生活。

　　学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。比如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、积极参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

　　2、学习需求来自学生。

　　在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为啥不能做除数），进而树立起学生的自信心。

　　3、学习过程重视体验

　　新课标重视学生学习过程中的体验。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，进而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算办法。

三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案 篇5

　　教学内容：教材p28、29例5、例6，做一做，练习七第1～4题。

　　教学要求

　　1.知道“0除以任何不是0的数都得0”。

　　2.探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算办法，掌握竖式的简便写法，能正确地进行计算。

　　3.培养学生认真计算，仔细检查的良好学习习惯。

　　4.经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会与他人合作。

　　教学重点

　　1.知道“0除以任何不是0的数都是0”。

　　2.掌握商中间或末尾有0的除法的计算办法。

　　教学难点

　　理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

　　教学准备

　　猪八戒吃西瓜的课件

　　教学过程

　　一、创设情境，引出问题。

　　出示课件，教师围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，讲“猪八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出现数学问题：

　　1.4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？

　　2.当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？三个人一个西瓜也分不到怎么样用算式表示？（0÷3）

　　二、列举实例，获得结论。

　　1.0÷3等于多少呢？你怎么样想的？

　　（1）三人一个西瓜也分不到，所以0÷3＝0。

　　（2）0×3＝0，所以0÷3＝0。

　　2.同学们还能举出生活中的例子来说明吗？

　　3.做一做。

　　0÷2             0÷4             0÷5

　　4.观察后说一说你们发现了啥？

　　0除以一个数都得0。

　　5.质疑讨论       0÷0＝？

　　明确：0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。

　　6.概括：0除以任何不是0的数都得0。

　　三、自主探索，合作学习。

　　运用“0除以任何不是0的数都得0”这一结论，来解决除法计算中遇到的新问题。

　　出示例6。

　　寻找信息，列出算式。

　　309÷3＝                  420÷3＝

　　1.计算309÷3 

　　（1）学生独立计算。

　　（2）小组内交流算法。

　　（3）汇报计算过程，师生共同解决学生计算中遇到的问题。

　　学生可能出现的竖式： 

　　（4）讨论：哪种算法正确？你是怎么样判断的？（让学生自己先说，多提问几名，及时给出肯定和表扬）

　　交流得出：a、b的计算结果是正确的，c算错了，因为309÷3的商是三位数，而不是两位数，十位上0除以3得0，这个0写在十位上，如果不写商就是两位数了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。

　　教师强调：0除以任何不是0的数都得0，因此十位上的0÷3＝0，这个0一定要写，0起占位的作用。

　　（5）说一说a、b两个竖式有啥不同？你更喜欢哪一种写法，为啥？

　　明确：由于0除以任何不是0的数都得0，因此，写竖式时，可省略用0做被除数的这一过程，直接在这一位上商0，得出的竖式要简便些。

　　师生共同用简便的书写办法重新计算。

　　2.计算420÷3

　　（1）先判断商的位数，再独立计算。

　　（2）说出计算过程。问：为啥个位上商0？0不写行不行？（让学生自己发现总结，提问学生用语言表达，锻炼思维能力和语言表达能力）

　　（3）探索简便写法。

　　（4）小结：做除法时，除到被除数十位正好除尽，而个位也是0，就不用再除下去，只要在个位上补0就可以了。

　　四、巩固练习，强化新知。

　　1.p29做一做。

　　402÷2               609÷3

　　750÷5               980÷7

　　选一组进行笔算。

　　订正时，说出算法。

　　2.练习七第3题。

　　独立改错，汇报时说出错误原因。

　　五、总结收获。

　　这节课你有啥收获？提醒大家在计算中注意啥？

　　六、布置作业。 

　　反思:

　　整节课下来,整体来说是还可以，至少对于我这样的第一年教教材的老师来说。但是呢还是有些地方处理的不太清楚。各个环节设想的很好，但在实际上课时不能很好的灵活贯彻，缺乏根据学生课堂实际进行合理的调控，以后在这方面要多备教法、备学生、尽量形成成熟、机智的课堂教学。

　　在商中间和商末尾用0占位的时候，还强调的不够多。在一节课的后半节，学生的注意力就已经不集中了。所以学生的反馈也就不是很好了。以后一定要把握好重难点，多敲多点，同时注意调控学生学习状态，计时引导纠正，提高课堂教学效率。

三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案 篇6

　　教学内容：新课标人教版实验教材三年级下册第31－32页的例题7及相应练习。

　　教学目标：

　　1.使学生掌握商中间有零的除法的计算办法，能正确计算商中间有零的除法；

　　2.培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；

　　3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　教学重点、难点：商中间有0的除法计算办法以及被除数十位上的数为啥要落下来。

　　教学准备：小黑板、投影仪、展示台、主题图。

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　1.笔算（复习例6的类型）

　　505÷5 　　　　　　　　　　 720÷4

　　指名演算，其余的学生做在作业本上。

　　完成后，师问：为啥商中间或者有0？（学生回答）

　　师：这两题是我们昨天学的商中间或者有0的除法，同学们掌握的很好，今天我们继续学习商中间或者末尾有0的除法，它比昨天的还难，但只要大家用心思考、积极动脑，一样能学得很好。（板书出示课题：商中间或者末尾有0的除法）

　　二、探究新知

　　1.电脑出示例7：（1）星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人？

　　师：全班一起把题目读一遍。（学生读题）

　　（1）找找这题的条件和问题是啥？（指名回答）

　　（2）根据条件和问题你想怎么计算。

　　师：为啥用除法，有没有别的想法？

　　生：没有用除法计算最正确。

　　师：他说的很好，老师也这么认为。接下来我们就试着独立笔算这道题。

　　（3）学生试算，教师巡视，发现不同的笔算过程，并展示在黑板上。

　　（4）师：这几种算法中，你认为哪种算法最好，为啥？和你的同桌交流一下。

　　（5）评价：班级交流哪种算法最好，对学生的算法进行评价。适时进行表扬鼓励。

　　（6）归纳小结：这就是我们今天学习的商中间有0的除法，不够商10占位。它和804÷4这题都是商中间有0的除法，为啥832除以4被除数十位上的数要落下来而804除以4被除数十位上的数不用落下来呢？

　　2.比较 832÷4 　　　804÷4

　　804除以4被除数十位上的数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；832除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。

　　______

　　3.巩固5）525

　　现在请同学们笔算这道题。

　　学生练习后，问：你是怎么样想商中间的0的，为啥？

　　如果不笔算，你能不能马上判断出商中间有没有0呢？看看上面的题目能不能找出其中的规律。想一想，看谁最聪明。（最高位是除数的倍数，十位比除数小商中间一定有0。）

　　三、巩固练习

　　______    　     ______

　　1.选做　3）615　　　　　 6）624

　　______    　     ______

　　5）517　　　　　 4）826

　　学生完成后讲评，问：怎么样检查计算是否正确呢？（验算）

　　2.当一回小医生（下面的计算对吗？把不对的改正过来。）

　　1 0 1     　         1   7 

　　5）5 1 5 　　　　　　4）4 2 8

　　5     　         4     

　　5        　        2 8

　　5        　       2 8 

　　0           　       0

　　5.编题游戏。

　　师说一位数，生说三位数使它们相除商中间有0。学生回答后再笔算进行验证。你们说了这么多数，是不是都符合游戏规则呢，想不想验证一下？笔算看看。

　　四、知识应用：第33页第1题。

　　306÷3 　　　360÷3 　　　680÷4 　　　608÷4

　　517÷5 　　　403÷8　　　 262÷6 　　　564÷7

　　32页的例题也同上面的一样的教法。

　　出示除数是一位数的除法法则：

　　除数一位看一位，一位不够看两位

　　除到哪位商哪位

　　不够商1，0占位

　　除数当姐，余当妹

　　反思:

　　整节课下来,整体来说是还可以,至少对于我们这样的新老师来说.但是呢还是有些地方处理的不太清楚.首先就是我的课堂调控比较差,当学生注意力不集中的时候,我不能很好的把注意力拉回到课堂上.

　　在商中间和商末尾用0占位的时候,还强调的不够多.在一节课的后半节,学生的注意力就已经不集中了.所以学生的反馈也就不是很好了.  

三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案 篇7

　　（一）学生分析：

　　从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。

　　（二）教材分析：

　　《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算办法，并能正确进行计算。

　　我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的办法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为啥要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极积极地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略：

　　1、创设现实情境，重视有意义的计算

　　[片断1]

　　师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小孩子们，如果让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为啥？

　　思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有啥好办法呢？”

　　生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。

　　生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。

　　生3：你的办法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比较公平。

　　师：你们同意他的办法吗？下面请你们自己列式计算。

　　[反思]

　　新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。

　　（二）巧设问题情境，使学生知道不学不行

　　[片段2]

　　在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3究竟等于多少呢为啥？”

　　生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

　　生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，啥都分不到。

　　师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事（师边出示课件，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为啥？从这些算式中你发现了啥规律？

　　生1：0除以任何数都得0。

　　生2：任何数除0都得0。

　　生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。

　　师：为啥呢？

　　生1：我昨天在书上看到的。

　　师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为啥要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清楚此规律）

　　师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。

　　算完后，请学生选用自己喜欢的办法验算一遍，用笔算的办法或用估算的办法都可以。

　　[反思]

　　为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算办法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。

　　教学反思：

　　反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点：

　　1、学习内容来自生活。

　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生积极地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。比如，在新课开始时，我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童善于表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、积极参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

　　2、学习需求来自学生。

　　引导学生积极建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为积极学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为啥不能做除数），进而树立起学生的自信心

　　3、学习过程重视体验

　　新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和办法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，进而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算办法。

三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案 篇8

　　（一）学生分析：

　　从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。

　　（二）教材分析：

　　《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算办法，并能正确进行计算。

　　我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的办法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为啥要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极积极地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略：

　　1、创设现实情境，重视有意义的计算

　　[片断1]

　　师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小孩子们，如果让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为啥？

　　思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有啥好办法呢？”

　　生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。

　　生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。

　　生3：你的办法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比较公平。

　　师：你们同意他的办法吗？下面请你们自己列式计算。

　　[反思]

　　新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。

　　（二）巧设问题情境，使学生知道不学不行

　　[片段2]

　　在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3究竟等于多少呢为啥？”

　　生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

　　生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，啥都分不到。

　　师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事（师边出示课件，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为啥？从这些算式中你发现了啥规律？

　　生1：0除以任何数都得0。

　　生2：任何数除0都得0。

　　生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。

　　师：为啥呢？

　　生1：我昨天在书上看到的。

　　师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为啥要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清楚此规律）

　　师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。

　　算完后，请学生选用自己喜欢的办法验算一遍，用笔算的办法或用估算的办法都可以。

　　[反思]

　　为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算办法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。

　　教学反思：

　　反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点：

　　1、学习内容来自生活。

　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生积极地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。比如，在新课开始时，我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童善于表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、积极参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

　　2、学习需求来自学生。

　　引导学生积极建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为积极学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为啥不能做除数），进而树立起学生的自信心

　　3、学习过程重视体验

　　新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和办法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，进而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算办法。

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