小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计（精选16篇）

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇1

　　这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

　　课文可分为三部分。

　　第一部分讲法国科学家朗志万向小孩子提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为啥?”两个小孩子说出了自己的想法。

　　第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在母亲的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

　　第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

　　1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。

　　2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。

　　一个装满水的杯子、一条金鱼。

　　第一课时

　　一、导人新课。

　　1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。)

　　2.今天我们学习的这篇课文中的几个小孩子对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小孩子提出了啥问题?后面发生了啥事呢?

　　3.板书课题。

　　二、初读课文。

　　1.轻声读课文，注意读准字音。

　　2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。

　　3.想想课文讲了一件啥事。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名读课文，纠正易读错的字音。

　　鳞 哄 骗

　　2.理解词语。

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　漫：水过满，向外流。

　　3.说说课文讲了一件啥事。

　　(法国科学家朗志万向几个小孩子提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)

　　四、再读课文。

　　第二课时

　　一、指导阅读第一至三自然段。

　　1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个啥问题?

　　(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为啥?)

　　2.你觉得朗志万的问题提得怎样?表现在哪儿?

　　(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)

　　3.分组思考讨论：小孩子的回答是怎么样的?为啥会有这样的回答?

　　(一个小孩子说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小孩子回答。)

　　二、指导阅读第四至五自然段。

　　1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为啥要动手做实验?

　　(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己也想不出道理来。”母亲说：“不能光想，你动手做做看!”)

　　2.伊琳娜为啥觉得他们都没说对?

　　(“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。)

　　3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?

　　(实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为啥这么说?是不是哄骗我们小孩子呢?还是母亲的话正确，不能光想，要动手做做看……)

　　三、指导阅读第六至七自然段。

　　1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。

　　2.体会伊琳娜话的意思。

　　(1)出示句子。

　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小孩子呢?”这句话的意思是啥?

　　(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小孩子。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小孩子。)

　　(2)指导读出生气的语气。

　　采取学生自己练读、评读的形式完成。

　　3.体会朗志万话的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了啥?

　　(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)

　　(2)指导读出语气。

　　4.分角色配合读第六至七自然段。

　　四、小结。

　　1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到啥启发?

　　2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

　　课内练习

　　一、在括号里填上合适的词语。

　　( )的问题( )地微笑

　　二。按要求积累词语。

　　例：越想越生气

　　越 越 越 越 越 越

　　三、给下面的句子加上标点。

　　1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小孩子呢

　　2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来母亲床单上有一只花壁虎快来看呀。

　　四、按要求摘录书上的句子。

　　回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。

　　五、阅读课文片断，并按要求作答。

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。

　　1.在括号中写出带点词的近义词。

　　2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是啥意思?

　　3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

　　说说你的理由。

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇2

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、初读课文，认识10个生字，会写2个字。

　　2、正确地朗读课文，抓住伊琳娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并通过动手做实验从故事中受到启发。

　　[教学过程]

　　一、谈话揭题

　　1、你知道哪些科学家？

　　2、今天，我们来认识一位法国科学家，他叫朗志万。教学“朗、志”，给“朗、志”组词，出示图片用“朗志万  法国  科学家”说一句话。

　　3、出示伊琳娜图片，再来认识一个女孩 “伊琳娜”。教学“伊”，给“伊”组词。

　　教学“琳娜”，有啥特点？（形声字，左中右结构）。指出“琳”读前鼻音。

　　4、在他们两人之间发生了啥事呢？学完课文13课 《动手做做看》  你就会明白。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　①学生大声读课文，读准字音，读通课文，读好对话。

　　②标出课文的小节。

　　2、检查反馈

　　学生分节读课文。

　　ⅰ）朗志万向伊琳娜提了哪个问题呢？请一生来读第一节。出示这个问题“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为啥？”

　　请别的小孩子也来提提这个问题。

　　我们一块儿来读读这个奇怪的问题。

　　ⅱ）面对这个奇怪的问题，小孩子们有哪些不同反应？

　　请一生读2、3节，请一生读4、5节，请一生读6、7节。

　　ⅲ）点评学生朗读

　　三、探究学文

　　1、对科学家朗志万提出的问题，小孩子们有啥反应呢？

　　学生交流，指导朗读。

　　2、伊琳娜怎么想？她也是怎么做？

　　学生交流。母亲怎么说？指导读好母亲的话。

　　出示伊琳娜怎么做的句子。抽生读、齐读。

　　3、让我们也来动手做做看。怎么做呢？

　　第一步：杯子里装满水；第二步，把金鱼放进去。

　　请学生上台做实验。要一边说，一边做。大家仔细看，水有没有漫出来呢？

　　4、看到这个结果，伊琳娜非常----（惊讶），让，我们用惊讶的语气读这个句子。

　　出示句子“哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了。”指导朗读

　　5、拓展说话，出示句子：伊琳娜非常生气，她想：（         ）。

　　第二天，她就去找朗志万，谁能来读一读伊琳娜的话。齐读伊琳娜的话。

　　6、你觉得朗志万是不是在哄骗孩子呢？出示朗志万的话，读一读。同桌分角色读6、7节。

　　7、拓展说话，出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，她对朗志万说：（     ）。

　　8、小结：现在，你们明白朗志万提这个问题的目的吗？（预设：他就是想通过这个问题告诉我们，平时要动手做做看。不轻信、不盲从科学家。）

　　伊琳娜就是居里夫人的女儿。我们小孩子也要学习伊琳娜，遇到事情都要动手做一做。

　　四、巩固生字

　　1、出示生字卡片  抽生读  开火车读  齐读

　　2、给哄、骗组词

　　五、写字

　　1、哄、骗：分析字形、结构特点。

　　2、师板写“骗”。

　　3、学生书写。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字

　　第二课时安排：

　　[教学过程]

　　一、复习

　　二、朗读深化。

　　1、练习分角色朗读课文。小组练习读----竞赛读。

　　2、伊琳娜值得你学习吗？为啥，你想对她说啥？

　　三、拓展

　　1、从课外书或网上收集科学家说过的一些名言，想想对我们有啥指导意义。

　　2、读童话故事〈小马过河〉，再把自己读后的感受说给小孩子或父亲母亲听。

　　四、写字

　　反思：上好这堂课，简单理理自己的思路，有以下几点：

　　一、感觉今天同学们学习状态比较好，因为后天学校安排同学们去春游，心中不免担心，可能会有个别同学分心，会坐不住。看来，我的担心是多虑的，同学们在课堂上表现比较好，不仅都静下心来，专心听讲，还积极开动脑筋，举手发言。

　　二、感觉今天上课比较顺。从谈话揭题，到随文识字，到探究学文，直至完成写字教学，师生配合比较默契，达成预设教学目标。

　　三、在本课中，识字教学比较扎实。能联系学生旧知，联系生活实际，让学生自主识字。同时，在教学中，结合文本，结合低年级学生实际，安排了几次比较有效的说话练习。

　　四、在教学中还是有些遗憾。如在引导学生读、说朗志万提的问题时，忽视了引导学生探究问题“奇怪”在哪里？要是能落实“奇怪”，可能效果会更好。

　　探究关注点：课堂教学高效性，识字教学的有效性的探究

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇3

　　【教材简析】   法国科学家朗志万向小孩子提了一个奇怪的问题：“一个杯子里装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为啥？”小孩子伊琳娜通过实验，证明事实并非如此──把一条金鱼放进一个装满水的杯子里，水漫出来了。科学家朗志万设法通过此例让小孩子知道：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

　　【学习目标】

　　1、认识10个生字，会写9个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学时数】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、怪题激趣，引入新课

　　1、做数学题：船上有9只羊，34头牛，问：船长的年龄多大？

　　2、组内交流自己的做法。

　　3、组内反思：此题为错题，可有的小孩子却用加、减法做出来了。为啥会这样？（没动脑筋）

　　4、师：在以后的学习和生活中，动脑对我们很重要，但动手也同样重要。不信请小孩子自己读读课文《动手做做看》。

　　5、听老师读课文，说说课文写了啥？

　　二、读通课文，读中认字

　　1、自学：自由读课文，要读准字音、读通句子。读的过程中，把不认识的字圈出来自己认认。

　　2、组内交流：有认不下的字吗？提出来问问组内的小孩子。

　　3、汇报认字情况：读卡片上的字，并组词。

　　4、汇报读课文情况：指名读带有生字的句子。

　　三、读懂课文，读中感悟

　　1、小组本着互教互学的宗旨，练习分角色朗读课文。

　　2、请善于表演的同学表演课文内容，全班评议。

　　3、伊琳娜小孩子听懂了科学家朗志万的话，你们听懂了吗？听懂了啥？

　　四、说说写写，拓展延伸

　　1、说说：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……

　　2、写写：把可能说的话写下来。

　　五、写字

　　先自己写，哪儿写不好，提出来，让老师或同学帮帮你。

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇4

　　一、多音字注音组词

　　哄                         喝

　　二、同音字组词

　　令（       ）              志（        ）

　　另（       ）              治（        ）

　　至（        ）

　　帜（        ）

　　三、形近字组词。

　　朗（      ）喝（      ）骗（      ）哄（      ）

　　浪（      ）渴（      ）偏（      ）洪（      ）

　　四、同音形近字组词

　　题（      ）慢（       ）

　　提（      ）漫（       ）

　　五、照样子写词语

　　哈哈大笑：

　　六、填量词

　　一（   ）问题   一（   ）杯子   一（    ）金鱼

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇5

　　【教学目标】

　　1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写“题、提”这两个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。

　　3、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。

　　【教学重点】理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

　　【教学难点】让学生意识到自己动手是个好习惯。

　　【教学准备】教师准备一个玻璃杯，一张纸。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，认识人名

　　师：上课前，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？

　　生：（好奇地）好！

　　师：（演示）如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

　　生：水肯定会洒出来，因为杯子一倒过来，水就会把水冲开。

　　生：水有可能不会洒出来，也许纸会粘住杯子的口。

　　生：我试过的，水会洒出来。

　　师：有的小孩是猜想的，有的还动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的小孩真会动脑筋，相信这节课你们一定能让这颗智慧之树挂满红红的智慧果，有信心吗？

　　生：（自信地）有！

　　师：今天我们要读的故事就与动手做实验有关。（板书课题）齐读课题。

　　生：（大声地、一字一顿地）动手做做看。

　　师：这样一字一顿好听吗？

　　生：不好听。

　　生：我们读的不连贯。

　　师：你来试试。

　　生：（试读）

　　师：读书就应该像说话那么自然，一起学着他的样子读读。

　　师：下面我给大家简介两位法国的新朋友。（课件显示朗志万和伊琳娜的名字和画像）你能叫出他们的名字吗？

　　生：（小声地练习拼读）

　　师：年长的叫啥？小女孩呢？你觉得他们的名字好念吗？为啥？

　　生：“朗志万”容易读成“朗志曼”。

　　生：伊琳娜的“琳”读边音，“娜”读鼻音，这里容易读错。

　　师：你们俩教大家读读。

　　生：（极其认真地教读）

　　二、聆听故事，预测情节

　　师：精彩的故事就要上演了，请听。（放课文录音）

　　师：（放完第一段暂停）如果你是其中的一位小孩子，你会怎么说？

　　生：水不会漫出来，因为金鱼很轻，它是浮在水面上的。

　　生：金鱼把水喝进肚子里了，水就不会漫出来了。

　　生：金鱼放进水里时它会跳，水肯定会泼出来。

　　师：故事中的小孩子怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？继续听。

　　师：（放完第六段暂停）想像一下，朗志万听到伊琳娜生气的质问会有啥反应？

　　生：他可能会非常生气，因为他毕竟是个科学家。

　　生：他会笑起来，因为他知道伊琳娜动手做实验了。

　　生：他会不高兴的，因为他不喜欢伊琳娜用“哄骗”这个词来说他。

　　师：课文中到底是怎么样写的呢? 想知道吗？快打开书，借助拼音读课文，把不好读的地方多读几遍。

　　生：(自由练习读课文)

　　三、初读课文，识记生字

　　师：我看到你们读书的样子可认真了，奖大家一个智慧果。

　　师：瞧，小鱼带着生词娃娃来了，你会读吗？（课件显示：哎呀　漫出来　哄骗　鱼鳞）

　　师：请两个小孩来读，注意把音读准。（用学生教读、教师范读等方式正音。）

　　师：有不懂的词吗？　　生：“漫出来”是啥意思？

　　生：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

　　师：还可以说啥漫出来？

　　生：牛奶漫出来。

　　生：可乐饮料从杯子里漫出来。

　　生：母亲烧的汤从锅里漫出来了。

　　师：小孩们真会Lenovo，智慧树也挂果了。

　　师：去掉音节，只剩下单独的生字，这样你还会认吗？同桌互相说说自己是怎么记的，把好的办法说出来与大家分享。

　　生：我发现“哎”和“漫”是形声字。

　　生：我补充，“漫”是指水漫出来，所以部首是三点水；说“哎呀”的时候要张大嘴，所以“哎”字有个口字旁。

　　师：你们俩真会发现规律。

　　生：我编了一个字谜：被马踩扁了身子。你们猜是啥字？

　　生：是“骗”字。

　　生：我也编了个字谜：总共只有一张口。（“哄”）

　　师：多了不起呀，编谜高手们。

　　生：“鳞”字非常像鱼身上一片一片的鱼鳞。

　　师：这些字都会认了吗？请这列小火车开动起来。（抽一个小组开火车读生字）

　　师：小火车开得也快也稳。现在再来读课文一定会读得更好。你想用啥方式读课文呢？

　　生：我喜欢自己大声读。

　　生：我想和同桌读，可以互相帮助。

　　生：我想轻声地读，这样能保护嗓子。

　　师：原来读书的方式会有这么丰富。那就用自己喜欢的方式读吧。

　　生：（学生自由朗读课文）

　　师：大家都读得很认真，我特别观察到赵欣萌那个四人小组分工很快，合作得很好，一点都没有浪费时间。你们能把课文读顺了吗？

　　生：能！

　　师：不会有滥竽充数的吧？我得选一生字多的段抽查抽查。谁敢读读第六段？（抽一名学生读。）

　　四、读懂课文

　　师：你觉得他读得怎样？

　　生：他读得很通顺了。

　　生：可是他读得还没有感情。

　　师：你觉得应该读出啥感情呢？

　　生：我觉得应该读出伊琳娜很生气。

　　师：伊琳娜为啥生气？

　　生：因为伊琳娜觉得自己被朗志万哄骗了，朗志万说把金鱼放进装满水的杯子里水不会漫出来，可结果伊琳娜试了一下，水却漫出来了。

　　师：你被别人哄骗过吗？当时啥感受？

　　生：很生气。

　　生：很气愤。

　　师：伊琳娜觉得自己被哄骗了，也非常地生气。你能通过看图进一步理解吗？

　　生：我看到水漫出来把桌布都打湿了，水还流到了地上，多糟糕啊。

　　生：伊琳娜张大了嘴，眼睛睁得大大的，很吃惊，也很生气。

　　师：你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗？注意读出质问的样子。一起读读。

　　生：（读第六自然段）

　　师：朗志万是不是真的在哄骗小孩子呢？请带着这个问题默读课文，在文中找出答案，并用自己喜欢的符号划出来。我看了一下，小孩子们基本上画的都是最后一段，你们真是会读书的小孩。看大屏幕，一起读朗志万说的话。（课件出示最后一段朗志万说的话）

　　师：伊琳娜明白了朗志万的话，你懂了吗？谈一谈你的理解。

　　生：读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道。

　　生：我知道了别人说的话也不一定都是对的，毛主席都还做错过呢！

　　师：你能把你的理解用这样的方式总结一下吗？（课件显示：（　　）的话，也不一定都是对的，要（　　）。）

　　生：毛主席的话，也不一定都是对的，要动脑筋想一想。

　　师：敢于向权威质疑了，不简单。谁还会说？

　　生：老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

　　师：谢谢你的忠告。

　　生：父亲母亲说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

　　生：电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

　　师：你能从人物这一方面Lenovo到电视节目，真了不起。

　　生：刘老师，我反对王晶的意见，有的实验很危险，小孩子是不能去动手做的。

　　师：感谢景锐的提醒，并不是每一件事都可以亲自去动手做的，一定要注意安全，考虑自己是否有能力去做。我也想发表看法。我准备用一个小故事来表达我的理解。（课件出示故事内容）

　　师：谁能帮我用刚才的句式概括一下我的理解。

　　生：著名医生说的话也不一定都是对的,要仔细想一想。

　　师：你多像个小小哲学家呀！我相信这篇课文一定会让你们一生难忘，希望你们在生活中不要盲目相信像科学家、专家、领导等权威人物的话，一定要有自己的思想和看法，并养成动手尝试的好习惯。让我们把课文完整地读一遍，请三个小孩分别读伊琳娜、朗志万和母亲的话，其余的读叙述部分。

　　生：（分角色读全文）

　　五、写字指导

　　师：下面我们练习写“提”和“题”这两个字，比较一下这两个字，你能发现啥？

　　生：我发现这两个字里都有个“是”字。

　　生：我发现一个“是”字在左边，一个“是”字在右边。　　师：书写的时候“是”字的写法有啥不同呢？

　　生：“提”字里的“是”最后的捺写的短一些，“问题”的“题”里的“是”那一捺要写的长一些。

　　师：观察得多仔细呀。下面看老师写字，注意观察我是怎么运笔和安排的。

　　师：请你们各写两遍。

　　生：（在田字格中书写，教师巡视、指导、帮助）

　　师：小组内互相展示自己的作业，写得漂亮的就夸夸他，你觉得谁没写好就帮帮他。

　　六、作业布置

　　师：根据自己的兴趣选择一项作业完成。

　　1、课外收集并阅读科学家的名言。

　　2、推荐阅读故事《小马过河》、《两个铁球同落地》。

　　【板书设计】

　　动手做做看

　　提出问题　　　　　　　　　追问科学家

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇6

　　《动手做做看》教学反思

　　《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养小孩们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉小孩们，还问小孩们为啥，目的是让小孩们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给小孩们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为啥要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。

　　而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小孩子呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、积极探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

　　在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，鼓励学生积极朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和提高朗读、听读和评价能力的有效办法。能帮助学生树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。

　　但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。例如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创造性思维。以后要多听课，多学习，进而提高自身的整体素质。

　　《动手做做看》教学反思

　　《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小孩子伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在小孩读完课问题目后，我让小孩带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为啥？”小孩们读开了，有小孩边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多小孩举手了，第一个问题很好回答，大多数小孩说出“动手做做看”是朗志万说的，个别小孩说是母亲说的。我让小孩们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为啥这样说？你读懂了啥？让小孩自己再读全文，在四人小组中议论交流。

　　小孩开始说了，有人说：“朗志万是故意提出这个问题的，他很会教小孩。”

　　“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼见为实。”这是明说的，这小孩真的是看书看多了，语言的感觉特别敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让小孩说说记记。

　　“我想到了我们上学期学的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，小孩还会联系旧文，联系得真是到位。我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真好。小家伙高兴得红了脸蛋。　　……

　　趁热打铁，在小孩的议论中，再让小孩读书。

　　了解了朗志万，我开始引导小孩说说伊琳娜，你认为她是怎样的一个人？要让小孩说出来，也从课文中找出句子来说说。小孩有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜不随便相信科学家，敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看，善于实践的人。还有的说她是个懂礼貌的小孩。在小孩的议论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。

　　最后全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问小孩：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说啥？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都相信科学家的话，要相信自己亲手做的。”彬说：“她会说，谢谢您，朗志万先生。”书说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”……听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告诉我们了啥？我问小孩说：“读到这里，你有啥话想说吗？”教室里沉默了一会儿，终于有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不一定都是对的，我们要动手做做看。”这是课文中的，能够延伸到我们实际的生活吗？终于我们的炜说他看百科全书时好象看到书上有错，就和母亲一起做做看，验证对吗。“这是说，书上的东西不一定都是对的，如果我们有问题一定要多请教别人，动手实验来判断是不是正确的。”玉说到她母亲，她母亲教她很多知识，可是有时侯母亲也会有错误，我们应该找实际来说明。终于听到了，我赶紧接着说是呀，我们的父亲母亲都很会教我们，可是父亲母亲说的不一定都是正确的，我们可以试着实践来判断。我把话锋一转，“老师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，同学们就经常帮助老师，如果有错误，我们很多同学都曾经帮助过我了。所以，我们小孩子对长辈说的话要学会思考，学会用实践来证明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最后留有个问题，朗志万到底是哪方面的科学家？让小孩回家查找资料。

　　我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很要好的朋友。明天不知道小孩能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来说，母亲和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。

　　晚上自己细想,我这堂课上是不是话多了,让小孩读的时间不够.问题是就那四个大问题,分在课堂的不同时间,可是沉浸下来让小孩读,品的余地不够?这么说过去,如果小孩没有倾听,真的只是走过场罢了.因此不管是啥时候,倾听是很重要的,倾听是学会学习的一个很重要的途径.

　　《动手做做看》教学反思

　　孩子子的思维最容易被牵引，人云亦云的。例如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美──！”课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育小孩做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。

　　在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有啥区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小孩子”和“伊琳娜”对待 “朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在孩子所缺少的品质啊！

　　我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

　　《动手做做看》教学反思

　　这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

　　课文可分为三部分：

　　第一部分讲法国科学家朗志万向小孩子提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为啥？”两个小孩子说出了自己的想法。

　　第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在母亲的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

　　第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

　　在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分，让学生明白遇到问题应该自己动手做做看。在初读课文学习生字后，我让学生找出朗志万给小孩子们提出的问题是啥，让学生对这个问题进行质疑，谈谈自己的体会，当学生对他的问题弄明白后，我让学生找出朗志万提问后，小孩子们的反应是怎么样的？让学生知道其他小孩子深信朗志万的话，而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学生的思维，让学生来说说平时我们遇到问题时你是怎么样解决的？让学生懂得解决问题的办法很多。然后进入教学的第二个重点环节，伊琳娜在遇到问题时她的办法是啥呢？回家问母亲。但是呢伊琳娜的母亲非常了不起，她并没有直接告诉伊琳娜结果，而是给了她一句有启发意义的话“不要光想，动手做做看。”

　　这句话对于我们学生来说也有启发意义，因此我把它作为教学的重点展开，首先让学生说说自己对这句话的理解，然后让学生想象伊琳娜的母亲会用怎么样的语气和伊琳娜说话呢？让学生进行有感情的朗读。在母亲的鼓励下，伊琳娜动手去做了，但是呢结果却和朗志万说的不一样，这时我重点抓住“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”一句让学生猜测伊琳娜当时的心情会是怎么样的？并让学生带着这种惊奇惊讶来朗读这个句子。最后我设计的一个话题是从伊琳娜的身上你学到了啥？在学生自由说的基础上，给学生一点积累的东西。“聪明人听到一次，思考十次；看到一次，实践十次。”这句格言让学生来体会并积累。最后通过老师创设的一个情境，给学生留下思考的虚拟主机：伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后，越想越生气，她一定会去向朗志万再问问题的，他们之间一定还会发生有趣的事。进而使矛盾达到最深化，为下一课时的教学奠定基础。

　　课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育小孩做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住“其他小孩子”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇7

　　孩子子的思维最容易被牵引，人云亦云的。例如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗?”学生肯定会迎合你回答：“美——”!课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育小孩做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有啥区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小孩子”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键!也是现在孩子所缺少的品质啊!

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇8

　　【学习目标】

　　1、通过本课学习，让学生认识10个生字，会正确书写9个生字。

　　2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些啥。

　　3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。

　　【学习重点】认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。

　　【教学过程】

　　一、实验引入

　　教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个iPhone放入杯中，你们猜想一下，会有啥变化？假如放入别的东西呢？

　　二、探究问题，学习生字

　　1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）

　　一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为啥？

　　⑴　这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”。

　　⑵　如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解小孩们的想法，为下一步教学做准备。）

　　⑶　想不想知道课文中的小孩子是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小孩子对这个问题的不同看法。）

　　⑷　反馈，引导深入理解。出示：

　　一个小孩子说：“因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小孩子说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己也想不出道理来。她回到家里问母亲。

　　①　想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。

　　②　汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。

　　你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点。）

　　⑸　学习母亲的话，理解其中的含义。出示：

　　母亲说：“不能光想，你动手做做看！”

　　①　读好母亲的话。

　　②　说说对母亲话的理解。想一想，母亲为啥要这么说？

　　⑹　了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。

　　①　读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。

　　②　读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。

　　③　读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？

　　出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？

　　⑺　平时你怀疑过大人说的话吗？为啥怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。）

　　2、复习巩固生字，练习复述故事：

　　⑴　看板书认读生字词语：朗志万 　伊琳娜

　　漫　　　　鱼鳞

　　哎呀　　　哄骗

　　⑵　试一试用上这些词语，说说今天学的故事。

　　三、小结提升

　　1、表扬同学们这节课的课堂表现。

　　2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。

　　3、能告诉我你们的收获吗？（根据小孩们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造。”的道理。）

　　四、练习书写

　　1、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小孩子注意的字。

　　2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。

　　3、完成其余生字的书写。

　　【教后感】

　　1、学生的思维虚拟主机是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入iPhone，会有啥变化？学生的回答有：水漫（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，也说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为小孩的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的小孩，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”小孩经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。

　　2、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

　　2、培养学生的动手实践能力，并让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

　　教学难点：让学生意识到自己动手是个好习惯。

　　教学准备：教师准备一个玻璃杯，一条鱼，一把尺子,课件。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，问题导入

　　一把尺子放进装满水的杯子里,从杯子的外面看,尺子和尺子上的数字是变大了还是变小了呢? 

　　二、读课文,小组讨论：

　　自由朗读课文，思考以下问题，并从课文中找出有关句子。　

　　（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小孩子提出了一个奇怪的问题，小孩子是怎么样回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么想，怎么做的。如果是你，你有啥想法。

　　三、 细读课文，整体感悟

　　1、科学家朗志万提出的奇怪的问题是啥？ “满”与“漫”一样吗？有啥不同？在你的心目中啥样的人才能称之为科学家？     　　     

　　2、当科学家提出这个问题之后，（课件出示）课文中的两个小孩子，他们是怎么样说的呢？同桌分角色练习读一读。

　　3、他们都相信了，那伊琳娜是怎么想，怎么做的？

　　4、母亲怎么样说、你怎样理解母亲说的话？（投影出示这句话）

　　⑴　换词理解“光”。

　　⑵　指导朗读：应该用怎么样的语气来读？（鼓励性的）　

　　5、 师生合作读。

　　6、那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

　　四、动手实验，解决疑问

　　1、（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　2、做了这个实验，你有啥感受？

　　3、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

　　4、找到伊琳娜做完实验后对朗志万说的话，小声自读，想想该用怎么样的语气读呢？

　　5、让学生来说说自己的体会，并读给大家听？（教师要及时表扬他们读出了自己的感受。）

　　五、总结课文，升华课文

　　1、想想当伊琳娜去质问朗志万的时候，他为啥哈哈大笑？他是一个啥样的人？

　　2、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为啥笑了？可能说啥。

　　3、分角色朗读这一段。

　　4、看课件用你自己喜欢的方式来读课文，看看你还有啥不懂的地方。

　　5、大家再来看我们课前的问题，你知道怎么样做了吗？　　

　　6、 你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？

　　7、学了“动手做做看”你明白了啥？受到了啥启发？

　　在本节课将要结束的时候，老师送给大家我们伟大的领袖毛泽东的一句话：实践出真知。

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇10

　　一.激趣导入新课

　　1.（师手拿黄、蓝两支粉笔）如果把它们涂画在一起会是啥颜色呢？（个别学生回答：绿色）是不是真的变成绿色呢？请一名同学到前面来试验一下。

　　2.（学生在准备好的白纸上涂画）哎呀，真的变成绿色了。看来，对于不明白的问题想要弄清楚，就必须得——动手做做看。（师板书课题，生齐读。）

　　3.今天我们就来学习这篇课文，它讲了一个啥故事呢？

　　二.初读课文，认读字词

　　1.下面请同学们把书打开，借助课文下面的拼音读准字音。自己开始读吧。（学生自读带拼音的生字）

　　2.同学们读得可真认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读一读。（小老师领读生字）

　　3.小老师可真棒。看，现在拼音没有了，你还会读吗？愿意开火车读吗？好，开始吧。（幻灯显示去掉拼音的生字，开火车读。）

　　4.同学们读得真不错，现在请拿出自己的生字卡片，认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。

　　5.现在老师把这些生字朋友都集中到一块了，我抽卡片，认识的就大声读出来。（卡片认读生字）

　　6.这些生字你是怎么认识呢？给老师简介一下吧。（生说识字办法）

　　过渡：刚才老师见识了你们的识字本领，下面请同学们自由朗读课文，思考：你知道了啥？还有哪些问题不明白？（生读课文，提问题，师整合问题）

　　三 .朗读感悟，解决问题

　　（幻灯显示整合的问题：（1）伊琳娜为啥会生气？（2）她后来为啥也高兴地笑了？）

　　1.请你们带着这两个问题试着去默读课文。

　　2.读完后分组讨论。

　　3.下面我们来交流以下。

　　4.（1）师：伊琳娜为啥生气了？是从课文哪几个自然段中找到的？

　　请同学们读第一自然段看主要讲了啥？

　　生：朗志万向小孩子提出了一个奇怪的问题。

　　师：请一名同学来读一读这个奇怪的问题。（2——3人试读，师指导读出奇怪的语气）

　　提出这个奇怪的问题后，课文中的两个小孩子是怎么说的？伊琳娜也有啥想法呢？（两名学生读两个小孩子的话）她回到家里问母亲，母亲是怎么说的呢？（女生读母亲的话，要读出鼓励的语气）伊琳娜听了母亲的话，也是怎么做的呢？（同学齐读，请一名学生扮演伊琳娜来做这个实验。注意观察她的表情。）她为啥会生气呢？

　　生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，证明了朗志万的问题是错误的。

　　师：第二天一早，她对朗志万说了啥？谁会读？（指导读出生气的语气）她也为啥生气了？

　　生：她觉得朗志万在哄骗小孩子。

　　师：“哄骗”也可以换个近义词“欺骗”。但朗志万对小孩子是善意的欺骗，他就是想看看小孩们在遇到问题时是不是只去想。

　　（2）后来，伊琳娜为啥也高兴了？从哪里看出来的？（用——画出朗志万的话，再读一读。）

　　（3）读后，你明白了啥？（师随机板书：科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看）

　　5.假如你是伊琳娜，听了朗志万的话，你会说啥？（生积极发表自己的意见）

　　四.拓展延伸：

　　老师这儿有个装满石子的瓶子，里面还可以装别的东西吗？（学生思考并实验）

　　五.布置作业

　　读故事《小马过河》

　　板书设计：

　　动手做做看

　　生气  高兴

　　科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇11

　　这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

　　课文可分为三部分。

　　第一部分讲法国科学家朗志万向小孩子提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为啥?”两个小孩子说出了自己的想法。

　　第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在母亲的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

　　第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

　　1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。

　　2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。

　　一个装满水的杯子、一条金鱼。

　　第一课时

　　一、导人新课。

　　1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。)

　　2.今天我们学习的这篇课文中的几个小孩子对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小孩子提出了啥问题?后面发生了啥事呢?

　　3.板书课题。

　　二、初读课文。

　　1.轻声读课文，注意读准字音。

　　2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。

　　3.想想课文讲了一件啥事。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名读课文，纠正易读错的字音。

　　鳞 哄 骗

　　2.理解词语。

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　漫：水过满，向外流。

　　3.说说课文讲了一件啥事。

　　(法国科学家朗志万向几个小孩子提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)

　　四、再读课文。

　　第二课时

　　一、指导阅读第一至三自然段。

　　1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个啥问题?

　　(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为啥?)

　　2.你觉得朗志万的问题提得怎样?表现在哪儿?

　　(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)

　　3.分组思考讨论：小孩子的回答是怎么样的?为啥会有这样的回答?

　　(一个小孩子说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小孩子回答。)

　　二、指导阅读第四至五自然段。

　　1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为啥要动手做实验?

　　(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己也想不出道理来。”母亲说：“不能光想，你动手做做看!”)

　　2.伊琳娜为啥觉得他们都没说对?

　　(“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。)

　　3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?

　　(实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为啥这么说?是不是哄骗我们小孩子呢?还是母亲的话正确，不能光想，要动手做做看……)

　　三、指导阅读第六至七自然段。

　　1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。

　　2.体会伊琳娜话的意思。

　　(1)出示句子。

　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小孩子呢?”这句话的意思是啥?

　　(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小孩子。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小孩子。)

　　(2)指导读出生气的语气。

　　采取学生自己练读、评读的形式完成。

　　3.体会朗志万话的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了啥?

　　(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)

　　(2)指导读出语气。

　　4.分角色配合读第六至七自然段。

　　四、小结。

　　1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到啥启发?

　　2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

　　课内练习

　　一、在括号里填上合适的词语。

　　( )的问题( )地微笑

　　二。按要求积累词语。

　　例：越想越生气

　　越 越 越 越 越 越

　　三、给下面的句子加上标点。

　　1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小孩子呢

　　2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来母亲床单上有一只花壁虎快来看呀。

　　四、按要求摘录书上的句子。

　　回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。

　　五、阅读课文片断，并按要求作答。

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。

　　1.在括号中写出带点词的近义词。

　　2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是啥意思?

　　3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

　　说说你的理由。

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇12

　　这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

　　课文可分为三部分。

　　第一部分讲法国科学家朗志万向小孩子提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为啥?”两个小孩子说出了自己的想法。

　　第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在母亲的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

　　第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

　　1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。

　　2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。

　　一个装满水的杯子、一条金鱼。

　　第一课时

　　一、导人新课。

　　1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。)

　　2.今天我们学习的这篇课文中的几个小孩子对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小孩子提出了啥问题?后面发生了啥事呢?

　　3.板书课题。

　　二、初读课文。

　　1.轻声读课文，注意读准字音。

　　2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。

　　3.想想课文讲了一件啥事。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名读课文，纠正易读错的字音。

　　鳞 哄 骗

　　2.理解词语。

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　漫：水过满，向外流。

　　3.说说课文讲了一件啥事。

　　(法国科学家朗志万向几个小孩子提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)

　　四、再读课文。

　　第二课时

　　一、指导阅读第一至三自然段。

　　1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个啥问题?

　　(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为啥?)

　　2.你觉得朗志万的问题提得怎样?表现在哪儿?

　　(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)

　　3.分组思考讨论：小孩子的回答是怎么样的?为啥会有这样的回答?

　　(一个小孩子说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小孩子回答。)

　　二、指导阅读第四至五自然段。

　　1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为啥要动手做实验?

　　(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己也想不出道理来。”母亲说：“不能光想，你动手做做看!”)

　　2.伊琳娜为啥觉得他们都没说对?

　　(“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。)

　　3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?

　　(实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为啥这么说?是不是哄骗我们小孩子呢?还是母亲的话正确，不能光想，要动手做做看……)

　　三、指导阅读第六至七自然段。

　　1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。

　　2.体会伊琳娜话的意思。

　　(1)出示句子。

　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小孩子呢?”这句话的意思是啥?

　　(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小孩子。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小孩子。)

　　(2)指导读出生气的语气。

　　采取学生自己练读、评读的形式完成。

　　3.体会朗志万话的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了啥?

　　(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)

　　(2)指导读出语气。

　　4.分角色配合读第六至七自然段。

　　四、小结。

　　1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到啥启发?

　　2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

　　课内练习

　　一、在括号里填上合适的词语。

　　( )的问题( )地微笑

　　二。按要求积累词语。

　　例：越想越生气

　　越 越 越 越 越 越

　　三、给下面的句子加上标点。

　　1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小孩子呢

　　2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来母亲床单上有一只花壁虎快来看呀。

　　四、按要求摘录书上的句子。

　　回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。

　　五、阅读课文片断，并按要求作答。

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。

　　1.在括号中写出带点词的近义词。

　　2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是啥意思?

　　3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

　　说说你的理由。

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇13

　　【学习目标】

　　1、通过本课学习，让同学认知10个生字，会正确书写9个生字。

　　2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些啥。

　　3、使同学初步懂得“不能迷信他人说的话，凡事都应该自身动脑筋考虑或实践一下，科学发现就是从俺们身边开始的，要做生活的有心人”。

　　【学习重点】

　　认读、会写文中生字;培养同学大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。

　　【教学过程】

　　一、实验引入

　　教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在俺要将这个iPhone放入杯中，你们猜测一下，会有啥变化?假如放入别的东西呢?

　　二、探究问题，学习生字

　　1、提出疑问：可是，有位叫朗志万(板书并随即学习生字“朗、志”)的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：(出示)

　　一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为啥?

　　⑴　这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚?结合学习“漫”。

　　⑵　假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?(让同学充沛发表意见，了解小孩子们的想法，为下一步教学做准备。)

　　⑶　想不想知道课文中的小孩子是怎么回答科学家的问题的?(引导读书，找一找文中小孩子对这个问题的不同看法。)

　　⑷　反馈，引导深入理解。出示：

　　一个小孩子说：“因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小孩子说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　伊琳娜觉得他们都没有说对，但自身也想不出道理来。她回到家里问母亲。

　　①　想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。

　　②　汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。

　　你赞同谁的观点?并说说理由。(打开同学思路，了解同学的思维特点。)

　　⑸　学习母亲的话，理解其中的含义。出示：

　　母亲说：“不能光想，你动手做做看!”

　　①　读好母亲的话。

　　②　说说对母亲话的理解。想一想，母亲为啥要这么说?

　　⑹　了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。

　　①　读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。

　　②　读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。

　　③　读读科学家的话，说说自身是怎么理解的?

　　出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“俺不是哄骗你们。俺是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?

　　⑺　平时你怀疑过大人说的话吗?为啥怀疑?(结合对同学的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。)

　　2、复习巩固生字，练习复述故事：

　　⑴　看板书认读生字词语：朗志万 　伊琳娜

　　漫　　　　鱼鳞

　　哎呀　　　哄骗

　　⑵　试一试用上这些词语，说说今天学的故事。

　　三、小结提升

　　1、褒扬同学们这节课的课堂表示。

　　2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。

　　3、能告诉俺你们的收获吗?(根据小孩子们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认知“做生活有心人，用自身的劳动和智慧去发现，去发明。”的道理。)

　　四、练习书写

　　1、看田字格，说说自身难以写好的字或想提醒其他小孩子注意的字。

　　2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。

　　3、完成其余生字的书写。

　　【教后感】

　　1、同学的思维虚拟主机是比较大的，就是需要俺们老师去引导、开发。如本课中，俺让同学猜测：在装有水的杯子里放入iPhone，会有啥变化?同学的回答有：水漫出来;水渐渐升高;水满起来了……这说明同学是有一定的生活体验的，俺们教学就是要经常唤起同学的生活体验，协助理解课文。再如当俺出示科学家的问题后，也说“假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?”其中有个同学的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案俺也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但俺认为小孩子的独特思维应该大加鼓励，所以俺说：“你真是个会动脑的小孩子，想得就是跟他人不一样。这个答案老师都没有想到。”小孩子经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想他人没有想过的东西，甚至是他人不敢想的东西。

　　2、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给同学一个书写的示范，并可以持久进入同学的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于同学利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇14

　　【教学目标】

　　1,认识12个生字,会写12个生字.

　　2,正确,流利,有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发.

　　3,唤起不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的意识.

　　【教具准备】

　　课文录音,生字卡片.

　　【教学过程】

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一,故事引入,激发兴趣

　　(板书:动手做做看)

　　上课之前,老师想讲一个故事给小孩子们听,看谁听得最专心.

　　故事内容:

　　法国有一个科学家,他的名字叫郎志万,有一天,他对几个小孩子说:"一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来.但是呢,如果放进一条金鱼,却不是这样.这是为啥 "有的小孩子说:"因为金鱼身上有鳞."有的小孩子说:"是金鱼把水喝下去了."郎志万都摇摇头说:"不对!"你们猜猜这是为啥

　　1,聚精会神地听故事.

　　2,学生七嘴八舌谈自己的见解.

　　通过故事设置悬念,激发学生探究的欲望,拉近课文内容与学生生活的距离,以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意.

　　二,初读课文,感知课文内容

　　想知道问题的答案吗 那就快来读读新课文吧!

　　教师巡视学生自学情况,以便随时给以帮助.

　　1,检查自学情况.你知道问题的答案了吗 你是从哪里知道的 读读有关的句子.

　　说说你是怎么样记住的

　　2,指导朗读第5和最后一自然段.(重点读好人物的语言)

　　3,课件出示这两段中出现的8个生字词:

　　伊 琳 娜 志

　　漫 哎 哄 骗

　　你能用"哄骗"说一句话吗

　　小结:老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高,学习任务完成的也快也好.

　　1,学生用手指着字,自己朗读课文,寻求问题的答案.生可能出现的答案是:金鱼放进去,杯里的水也会漫出来,从第5自然段中看出来的. 郎志万是故意骗小孩子的,从最后一段话中看出来的.

　　2,学生同桌在一起练读.指名朗读,评价.

　　3,认读出示的生字.师生合作读,同位读,小组读,男女赛读,开火车读.

　　指名3～4人说句子.

　　培养学生良好的读书习惯,培养学生在语言环境中独立识字的能力.使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字,符合字不离词,词不离句的教学原则.

　　三,再读课文,体会理解

　　哄骗别人本来是一件不好的行为,科学家郎志万为啥要哄骗大家呢 让我们再来认认真真地读一遍课文,体会一下他的用意.

　　指名分段朗读课文,对其他学生提出听的要求.

　　相机认识剩下的3个生字.

　　课件出示生气和微笑两张头像,朗读屏幕上出示的句子,谈出对伊琳娜的看法.

　　1,读指定段的课文,重点读好文中对话.认真听,听后认真评议.

　　读后谈见解:

　　科学家是想让小孩子们明白:不能盲目相信别人的话,要动手做做看.

　　2,师生合作读,范读,小组分角色读,全班齐读.小组交流.

　　读评结合,可以使全体学生都参与到朗读过程中,对课文的朗读体现多元化.引导学生联系生活反思,丰富内心感受.

　　四,写字指导

　　重点指导4个上下结构的字"志,智,获,慧".

　　提示:

　　"志"要写得上下匀称;

　　"智"要写得上宽下窄;

　　"获"要写得上小下大;

　　"慧"要写得上中下各占三分之一.

　　认真观察,练写生字.

　　五,语文实践

　　伊琳娜听了郎志万的话,可能会说……

　　小组交流,选代表班上交流,然后写下来.

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇15

　　【教学目标】

　　1、会读“朗、志”等10个生字，规范书写“另”等9个字。

　　2、学生用不同语气分角色朗读课文，了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。

　　3、学生认识到，只有亲自试试才能确定事情的真实性，树立遇事多动手的思想。

　　【教学重点难点】

　　1、指导识字、写字，在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。

　　2、树立遇事动手的思想，认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性。

　　【教学准备】

　　1、生字卡片。

　　2、制作简单课件。

　　3、搜集类似的小故事。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、动画激趣

　　大家喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个好听的故事，请听《小马过河》。（播放动画，听故事）

　　听了这个故事，你有啥想说的吗？（指名说）

　　是啊，小马亲自一试，才知道河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时，有亲自试一试，动手做做看的习惯吗？

　　这是一种科学的态度，是一个好习惯。课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。

　　设计意图：以《小马过河》的故事导入，调动学生的学习兴趣，引发学生对故事内容的思考 ，让学生有了积极学习的热情，再去接触文本，一定会有更多的感触和发现。

　　二、初读课文，自主识字

　　我们先来读读这个有趣的故事吧。

　　1、学生自由读课文。

　　现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文，看看怎么样才能把课文读得正确、通顺、流利。

　　2、要想读好课文，先得解决这一只只“拦路虎”，看看谁是勇敢的武松？（出示字卡），指名认读生字，识记生字。

　　3、在勇敢的武松面前，这一只只“拦路虎”都被打败了，让我们再一起来读一读，记一记（出示词卡认读）。

　　4、请同学们再读读课文，读好一段就给自己画个“　”，如果这一段没读好，就再读一遍，给自己画朵“　”。

　　5、和自己的同桌读读画“　”的段落，看看能不能在小伙伴的帮助下，云开雾散，得一个“　”。

　　设计意图：从识字到读好课文，一步步落实，让学生经历初读的全过程。将生字比作一只只“拦路虎”，学生成了打败“拦路虎”的“武松”，让学生产生一种成就感，促使学生积极识字。学生是阅读的主人，让学生对自己的朗读作出评价，太阳是对自己的奖励，而云则是对自己的提醒，发挥合作学习的作用，在他人的帮助下，云开雾散，得一个太阳。有坡度的自我评价，让学生越读越想读，越读越好。

　　三、整体朗读，以思促读

　　刚才不少同学都得到了很多“　”，现在，我就要来考考大家，谁来读读第6自然段，2～3名同学朗读。

　　1、伊琳娜为啥生气？请同学们找到有关段落读一读。

　　2、指名说，引导读好相关段落。

　　3、是啊，小孩子这么相信朗志万，可他却骗了小孩子，确实让人生气，你能学学伊琳娜的语气读这句话吗？指导读好第6自然段。

　　4、郎志万真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

　　5、让我们一起来读读科学家郎志万的话。想一想，伊琳娜为啥也笑了（使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威）。

　　6、在伊琳娜百思不得其解的时候，是谁的建议提醒了她？

　　⑴　读母亲说的话，体会“光”在句子中的意思。

　　⑵　反复读这个句子，用它随时提醒自己，不能光想不做。

　　7、分角色读文，进一步体会文意（进一步体会这个事故带给我们的启示）：

　　⑴　在四人小组里练习分角色朗读。

　　⑵　学生自主选择想扮演的角色，师生分角色朗读全文。

　　设计意图：以“伊琳娜为啥生气”这一问题引导学生自主读书、积极探究，极大地激发了学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。在学生与文本充分对话的过程中，教师适时点拨，让学生逐步领悟课文带给我们的启示。

　　四、尝试实验，启迪思维

　　1、我们也来做一做这个有趣的实验吧！亲自去验证它的真实性。

　　指名学生做实验，其他学生认真观察，说说自己观察到的现象。

　　2、让我们都来做个有心人，用好自己的两件宝，用自己的劳动和智慧去发现、去创造吧！齐声朗读《人有两件宝》。

　　设计意图：伊琳娜想到的，我们的学生也能想到，让学生做做这个有趣的实验，既验证了它的真实性，也让学生有了一次实践的机会，进一步认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性，养成动手做做看的好习惯。

小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇16

　　《动手做做看》教学反思

　　《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小孩子伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在小孩读完课问题目后，我让小孩带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为啥？”小孩们读开了，有小孩边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多小孩举手了，第一个问题很好回答，大多数小孩说出“动手做做看”是朗志万说的，个别小孩说是母亲说的。我让小孩们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为啥这样说？你读懂了啥？让小孩自己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。课堂上我从以下几个方面来开展教学：

　　（一）、情境导入，设身体验

　　课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小孩子的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

　　（二）、学习课文，深入探究

　　情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所提倡的。

　　第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小孩子不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、积极探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

　　（三）、角色朗读，深化感悟

　　课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。

　　（四）、总结评价，回味升华

　　这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。

　　（五）、布置作业，积累延伸

　　最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习虚拟主机，锻炼学生语文实践能力。

　　《动手做做看》教学反思

　　今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小孩子装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。

　　我把整个教学分成四步走；                   

　　一、了解“哄骗”故事，同步进行生字教学

　　上课伊始，我便让学生自由地说说被“哄骗”的经历和感受，激发学生学习兴趣。 然后初读课文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志万”和“伊琳娜”，并同步进行识字教学，引导学生说说在啥地方见到过这些生字，唤起学生已有的知识经验，以达到轻松识记本课生字的教学目的。然后再结合课文插图，观察伊琳娜当时的表情，引出句子“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”相机理解“漫出”的意思，教学“漫”字，将识字和看图结合起来，视觉性强，“漫”字的意思一目了然。

　　二、对比其他小孩子和伊琳娜的反应。

　　在这一环节，我紧紧抓住“其他小孩子”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。

　　三、动手操作、做中体会。

　　要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看” 的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了两条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。

　　四、感悟“哄骗”真相，突破教学难点。

　　在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小孩子呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、用心思考。理解科学家朗志万说话的目的，让学生意识到“自己动手是个好习惯”，这是本课教学的重点和难点。在这一环节，我主要是让学生在读中思、思中悟、悟中写，引导学生积极、积极地学习。

　　这堂课的教学，总体感觉学生思维还是比较活跃，学习积极性比较高，基本上达成了

　　我的三个教学目标。第一，学生比较轻松地认识了本课的10个生字；第二，绝大部分学生能把课文读得很流利、有感情，能读好带有质问语气的句子；第三，读懂了课文内容，并从中受到了启发，有自己动手尝试的意识。

　　第一、二个目标，我在第二课时便进行了检测，我比较满意。至于第三个目标，我是根据学生第二天交上来的日记，得到了反馈信息。小孩们回家动手做了很多有趣的实验。有的小孩把冰和糖放进同样多的热水里，得出“冰比糖融化得更快”的结论；有的小孩发现了把一张纸盖住一个装了水的杯子，然后把杯子倒着拿，水不会流出来”的秘密；有的小孩在四百毫升的水里取出一百毫升水，让它结成冰后，再放回原来的杯子里，发现了“水的体积并没有发生变化”；有的小孩用磁铁做了试验；还有的小孩用牙膏做了试验……批改着学生们的日记，让我收获了一点小小的成就感，小孩们课后愿意动手去做一做，是对我莫大的鼓励。由此，我更加明白了“教材只是一个引子”，通过教学，教给小孩啥知识，提高小孩啥意识，培养小孩啥能力，这是我在今后的教学中多思考和关注的。

　　当然这节课的教学也还存在许多不足以及留有需要进一步思考的问题。例如在最后一个环节，当想象伊琳娜听懂了朗志万的话时会对朗志万说些啥时，指名四五小孩想象说话后，我原定是要结合第三单元的单元导读进行小结，可是却忘了，临时要小孩们当场写话，结果时间也很仓促，感觉是草草收兵；其次是关于实验环节的设置，我把这一环节安排在课中，一是要小孩们明白“动手做做看”的实际意义；二是考虑用实验调节小孩们的学习情趣，因为小学生在每节课的前二十分钟是注意力比较集中的，因此我想在课中插入一个实验的环节，即可以加深小孩们对课文故事意义的领会，也可以让小孩们的思维和注意力有一个调整，以便以更好地状态进入下半节课的学习。但这个实验的环节到底是放在课前，还是课中，亦或是放在课后让小孩们回家去做，这一个问题还值得我进一步思考。

　　总之，提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。

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