方程和它的解（精选15篇）方程和它的解（精选15篇）
方程和它的解 篇1
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.通过本节知识的学习，使学生清楚了解方程、方程的解的概念，以及解方程的含义.
2.让学生学会根据条件列出方程.
（二）能力训练点
1.通过例2的教学，培养学生解决数学问题的思想办法和综合分析问题的思维能力.
2.通过例3方程的解的检验问题培养学生准确解题的能力及数学问题的严密性.
（三）德育渗透点
从已知到未知，从特殊到一般的认识问题的办法.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，学生会进一步体会到概念中语言的准确美与简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：以尝试指导为主、练习巩固为辅，体现学生的主体活动，增强课堂上民主意识的体现.
2.学生学法：识记→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：使学生了解方程的有关概念，会检验方程的解，并能根据求某数的简单条件，列出某数为未知数的一元方程（仅限于一次，二次）.
2.难点：列关于某数的简单方程.
3.疑点：关于方程解的理解.
四、课时安排
l课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生讨论解答，得出有关概念，教师出示巩固性练习题，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（－）创设情境，复习导入
师：我们上一节共同学习了等式和等式的性质，我们知道了用“等号”表示相等关系的式子叫做等式.下面请同学们思考如下问题：
（出示投影1）或电脑显示如下
1.如果 ，那么 ，为啥？（根据啥等式性质）
2.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
3.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
4.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
师：同学们对这组问题回答的非常准确，条理清楚.说明我们掌握新知识，学习新办法的劲头很足，望同学们发扬.
（二）探索新知，讲授新课
师：请同学们观察上面题中等式：
；
；
；
.
这些等式中，象－3，6，2，－1，3，－7，5，8这些数都是已知的，我们把这些数叫做已知数.
再观察式中的 也表示一个数，不难发现它相当于一个问号“？”，在研究它之前是未知的，像这样的数叫做未知数，像这样的式子，我们已经知道它是等式，因此方程就是含有未知数的等式.
师提出问题：
（1）请同学们把 这个结果代入方程 中，看一看会有啥结果？当学生能够回答出 时方程左右两边相等这一结果后，引出概念：使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解，只有一个未知数的方程的解也叫方程的根.
（2）再观察 到 的变形过程
a 被减数等于差加上减数.
得 ，
即 .
再据一个因数等于积除以另一个因数，得 ，即 .
（说明是小学解法）
e 两边都加上7，得， ,
即 .
两僆都除以5，得，
.
提出问题：上面两种变形最终我们求出了啥？
两种办法所得结果一样吗？
【教法说明】通过上面提问由学生展开讨论，教师归纳上面过程实质上就是求方程解的过程.
师：求得方程解的过程，叫做解方程.
如：求得方程 的解的两种办法，都可以叫解方程 .
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：现在请同学们分组讨论，由各组派代表回答，怎样判断一个式子是方程？
学活动：分组讨论，准备派代表回答，回答结果：（1）含有未知数，（2）等式.
（出示投影2）
例1 判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数，如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】例1教学应注意，方程必须是含有未知数的等式.未知数的系数是1，可以省写.这个1，也是已知数，已知数包括它的符号.
巩固练习：
（出示投影3）
判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组可采用分组抢答形式，用竞赛加分的办法完成以增加学生学习的积极性，如：分成四组，班长记分，教师主持.
师提出问题：如果设某数为 ，请大家把下面的句子用方程的形式表示出来，看谁做得快.
（出示投影4）
（1）某数的 与1的和是2；
（2）某数的4倍等于某数的3倍与7的差；
（3）某数与8的差的 等于0.
学生活动：学生动笔动脑分析得出方程，由一个学生写在黑板上，如：
（1） ；（4） ；（3） .
【教法说明】为了使学生掌握，③小题应提醒学生注意运算的顺序，必要时加上括号.另外有时得出方程可有形式上的区别.
师提出问题：请同学们选择适当的未知数，列出例2中的方程：
（出示投影5）
例2 根据下列条件列出方程：
（1）某数比它的 大 ；
（2）某数比它的2倍小3；
（3）某数的一半比某数的3倍大4；
（4）某数比它的平方小42.
学生活动：要求学生独立完成上面的题目，完成后与小组同学讨论，对比，分组说出所列方程中，形式不一样地方.
【教法说明】教师可布置学生自编两个题目，留给同桌同学列方程，找代表说一说题目和方程.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影6）
1.下列各式是不是方程，如果是，指出它的未知数是啥？
① ； ② ； ③ ； ④ ； ⑥ ；
⑦ ； ⑧ ； ⑨ ； ⑩ .
【教法说明】这组题用小组竞赛的形式完成，优胜组负责编一个这样的题目，点其他组任一同学解答，答对者给以掌声鼓励.
（出示投影7）
2.请同学们用两种办法，求出下面方程的解.
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组题由学生在练习本上演练，教师指定学生口述，征求全体同学意见.
（出示投影8）
3.请同学们选用适当的未知数，写一个方程使方程的解是下面的数：
（1）1； （2）－2； （3）0； （4）2.
学生活动：分组编写，互相交换，观察所作方程的特征，互相交流经验、办法，增强协作意识.
【教法说明】这组题难度较大，教师在学生编题时要注意后进生的动态，多启发他们动脑筋，开发数学的逆向思维.
（五）归纳小结
师：本课内容与前两节内容的联系，可以用下图表示：
也就是说，方程是含有未知数的等式，可以用等式的性质来解方程.
八、随堂练习
1.选择题
（1）下列各式中是方程的是（ ）
A. B. C. D.
（2）下列说法正确的是（ ）
A.方程中未知数的值就是方程的解
B.方程的解也是方程的根
C. 是方程 的解
D. 是方程 的解
2.根据条件列出方程
（1）某数的一半比这个数小2；
（2）某数的绝对值比这个数的10%多10.
3.检验 是否是方程 的解.
九、布置作业
思考题：怎么样检验某个数是某方程的解，讨论后每位同学交一份作业 纸.
十、板书设计
十一、随堂练习答案
1.D D
2.设某数为 （1） ； （2） .
3.略
答：将某数代入方程，比较左右两边是否相等，即可知某数是否是方程的解
方程和它的解 篇2
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.通过本节知识的学习，使学生清楚了解方程、方程的解的概念，以及解方程的含义.
2.让学生学会根据条件列出方程.
（二）能力训练点
1.通过例2的教学，培养学生解决数学问题的思想办法和综合分析问题的思维能力.
2.通过例3方程的解的检验问题培养学生准确解题的能力及数学问题的严密性.
（三）德育渗透点
从已知到未知，从特殊到一般的认识问题的办法.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，学生会进一步体会到概念中语言的准确美与简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：以尝试指导为主、练习巩固为辅，体现学生的主体活动，增强课堂上民主意识的体现.
2.学生学法：识记→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：使学生了解方程的有关概念，会检验方程的解，并能根据求某数的简单条件，列出某数为未知数的一元方程（仅限于一次，二次）.
2.难点：列关于某数的简单方程.
3.疑点：关于方程解的理解.
四、课时安排
l课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生讨论解答，得出有关概念，教师出示巩固性练习题，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（－）创设情境，复习导入
师：我们上一节共同学习了等式和等式的性质，我们知道了用“等号”表示相等关系的式子叫做等式.下面请同学们思考如下问题：
（出示投影1）或电脑显示如下
1.如果 ，那么 ，为啥？（根据啥等式性质）
2.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
3.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
4.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
师：同学们对这组问题回答的非常准确，条理清楚.说明我们掌握新知识，学习新办法的劲头很足，望同学们发扬.
（二）探索新知，讲授新课
师：请同学们观察上面题中等式：
；
；
；
.
这些等式中，象－3，6，2，－1，3，－7，5，8这些数都是已知的，我们把这些数叫做已知数.
再观察式中的 也表示一个数，不难发现它相当于一个问号“？”，在研究它之前是未知的，像这样的数叫做未知数，像这样的式子，我们已经知道它是等式，因此方程就是含有未知数的等式.
师提出问题：
（1）请同学们把 这个结果代入方程 中，看一看会有啥结果？当学生能够回答出 时方程左右两边相等这一结果后，引出概念：使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解，只有一个未知数的方程的解也叫方程的根.
（2）再观察 到 的变形过程
a 被减数等于差加上减数.
得 ，
即 .
再据一个因数等于积除以另一个因数，得 ，即 .
（说明是小学解法）
e 两边都加上7，得， ,
即 .
两僆都除以5，得，
.
提出问题：上面两种变形最终我们求出了啥？
两种办法所得结果一样吗？
【教法说明】通过上面提问由学生展开讨论，教师归纳上面过程实质上就是求方程解的过程.
师：求得方程解的过程，叫做解方程.
如：求得方程 的解的两种办法，都可以叫解方程 .
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：现在请同学们分组讨论，由各组派代表回答，怎样判断一个式子是方程？
学活动：分组讨论，准备派代表回答，回答结果：（1）含有未知数，（2）等式.
（出示投影2）
例1 判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数，如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】例1教学应注意，方程必须是含有未知数的等式.未知数的系数是1，可以省写.这个1，也是已知数，已知数包括它的符号.
巩固练习：
（出示投影3）
判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组可采用分组抢答形式，用竞赛加分的办法完成以增加学生学习的积极性，如：分成四组，班长记分，教师主持.
师提出问题：如果设某数为 ，请大家把下面的句子用方程的形式表示出来，看谁做得快.
（出示投影4）
（1）某数的 与1的和是2；
（2）某数的4倍等于某数的3倍与7的差；
（3）某数与8的差的 等于0.
学生活动：学生动笔动脑分析得出方程，由一个学生写在黑板上，如：
（1） ；（4） ；（3） .
【教法说明】为了使学生掌握，③小题应提醒学生注意运算的顺序，必要时加上括号.另外有时得出方程可有形式上的区别.
师提出问题：请同学们选择适当的未知数，列出例2中的方程：
（出示投影5）
例2 根据下列条件列出方程：
（1）某数比它的 大 ；
（2）某数比它的2倍小3；
（3）某数的一半比某数的3倍大4；
（4）某数比它的平方小42.
学生活动：要求学生独立完成上面的题目，完成后与小组同学讨论，对比，分组说出所列方程中，形式不一样地方.
【教法说明】教师可布置学生自编两个题目，留给同桌同学列方程，找代表说一说题目和方程.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影6）
1.下列各式是不是方程，如果是，指出它的未知数是啥？
① ； ② ； ③ ； ④ ； ⑥ ；
⑦ ； ⑧ ； ⑨ ； ⑩ .
【教法说明】这组题用小组竞赛的形式完成，优胜组负责编一个这样的题目，点其他组任一同学解答，答对者给以掌声鼓励.
（出示投影7）
2.请同学们用两种办法，求出下面方程的解.
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组题由学生在练习本上演练，教师指定学生口述，征求全体同学意见.
（出示投影8）
3.请同学们选用适当的未知数，写一个方程使方程的解是下面的数：
（1）1； （2）－2； （3）0； （4）2.
学生活动：分组编写，互相交换，观察所作方程的特征，互相交流经验、办法，增强协作意识.
【教法说明】这组题难度较大，教师在学生编题时要注意后进生的动态，多启发他们动脑筋，开发数学的逆向思维.
（五）归纳小结
师：本课内容与前两节内容的联系，可以用下图表示：
也就是说，方程是含有未知数的等式，可以用等式的性质来解方程.
八、随堂练习
1.选择题
（1）下列各式中是方程的是（ ）
A. B. C. D.
（2）下列说法正确的是（ ）
A.方程中未知数的值就是方程的解
B.方程的解也是方程的根
C. 是方程 的解
D. 是方程 的解
2.根据条件列出方程
（1）某数的一半比这个数小2；
（2）某数的绝对值比这个数的10%多10.
3.检验 是否是方程 的解.
九、布置作业
思考题：怎么样检验某个数是某方程的解，讨论后每位同学交一份作业 纸.
十、板书设计
十一、随堂练习答案
1.D D
2.设某数为 （1） ； （2） .
3.略
答：将某数代入方程，比较左右两边是否相等，即可知某数是否是方程的解
方程和它的解 篇3
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.通过本节知识的学习，使学生清楚了解方程、方程的解的概念，以及解方程的含义.
2.让学生学会根据条件列出方程.
（二）能力训练点
1.通过例2的教学，培养学生解决数学问题的思想办法和综合分析问题的思维能力.
2.通过例3方程的解的检验问题培养学生准确解题的能力及数学问题的严密性.
（三）德育渗透点
从已知到未知，从特殊到一般的认识问题的办法.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，学生会进一步体会到概念中语言的准确美与简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：以尝试指导为主、练习巩固为辅，体现学生的主体活动，增强课堂上民主意识的体现.
2.学生学法：识记→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：使学生了解方程的有关概念，会检验方程的解，并能根据求某数的简单条件，列出某数为未知数的一元方程（仅限于一次，二次）.
2.难点：列关于某数的简单方程.
3.疑点：关于方程解的理解.
四、课时安排
l课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生讨论解答，得出有关概念，教师出示巩固性练习题，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（－）创设情境，复习导入
师：我们上一节共同学习了等式和等式的性质，我们知道了用“等号”表示相等关系的式子叫做等式.下面请同学们思考如下问题：
（出示投影1）或电脑显示如下
1.如果 ，那么 ，为啥？（根据啥等式性质）
2.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
3.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
4.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
师：同学们对这组问题回答的非常准确，条理清楚.说明我们掌握新知识，学习新办法的劲头很足，望同学们发扬.
（二）探索新知，讲授新课
师：请同学们观察上面题中等式：
；
；
；
.
这些等式中，象－3，6，2，－1，3，－7，5，8这些数都是已知的，我们把这些数叫做已知数.
再观察式中的 也表示一个数，不难发现它相当于一个问号“？”，在研究它之前是未知的，像这样的数叫做未知数，像这样的式子，我们已经知道它是等式，因此方程就是含有未知数的等式.
师提出问题：
（1）请同学们把 这个结果代入方程 中，看一看会有啥结果？当学生能够回答出 时方程左右两边相等这一结果后，引出概念：使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解，只有一个未知数的方程的解也叫方程的根.
（2）再观察 到 的变形过程
a 被减数等于差加上减数.
得 ，
即 .
再据一个因数等于积除以另一个因数，得 ，即 .
（说明是小学解法）
e 两边都加上7，得， ,
即 .
两僆都除以5，得，
.
提出问题：上面两种变形最终我们求出了啥？
两种办法所得结果一样吗？
【教法说明】通过上面提问由学生展开讨论，教师归纳上面过程实质上就是求方程解的过程.
师：求得方程解的过程，叫做解方程.
如：求得方程 的解的两种办法，都可以叫解方程 .
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：现在请同学们分组讨论，由各组派代表回答，怎样判断一个式子是方程？
学活动：分组讨论，准备派代表回答，回答结果：（1）含有未知数，（2）等式.
（出示投影2）
例1 判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数，如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】例1教学应注意，方程必须是含有未知数的等式.未知数的系数是1，可以省写.这个1，也是已知数，已知数包括它的符号.
巩固练习：
（出示投影3）
判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组可采用分组抢答形式，用竞赛加分的办法完成以增加学生学习的积极性，如：分成四组，班长记分，教师主持.
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方程和它的解 篇4
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.通过本节知识的学习，使学生清楚了解方程、方程的解的概念，以及解方程的含义.
2.让学生学会根据条件列出方程.
（二）能力训练点
1.通过例2的教学，培养学生解决数学问题的思想办法和综合分析问题的思维能力.
2.通过例3方程的解的检验问题培养学生准确解题的能力及数学问题的严密性.
（三）德育渗透点
从已知到未知，从特殊到一般的认识问题的办法.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，学生会进一步体会到概念中语言的准确美与简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：以尝试指导为主、练习巩固为辅，体现学生的主体活动，增强课堂上民主意识的体现.
2.学生学法：识记→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：使学生了解方程的有关概念，会检验方程的解，并能根据求某数的简单条件，列出某数为未知数的一元方程（仅限于一次，二次）.
2.难点：列关于某数的简单方程.
3.疑点：关于方程解的理解.
四、课时安排
l课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生讨论解答，得出有关概念，教师出示巩固性练习题，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（－）创设情境，复习导入
师：我们上一节共同学习了等式和等式的性质，我们知道了用“等号”表示相等关系的式子叫做等式.下面请同学们思考如下问题：
（出示投影1）或电脑显示如下
1.如果 ，那么 ，为啥？（根据啥等式性质）
2.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
3.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
4.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
师：同学们对这组问题回答的非常准确，条理清楚.说明我们掌握新知识，学习新办法的劲头很足，望同学们发扬.
（二）探索新知，讲授新课
师：请同学们观察上面题中等式：
；
；
；
.
这些等式中，象－3，6，2，－1，3，－7，5，8这些数都是已知的，我们把这些数叫做已知数.
再观察式中的 也表示一个数，不难发现它相当于一个问号“？”，在研究它之前是未知的，像这样的数叫做未知数，像这样的式子，我们已经知道它是等式，因此方程就是含有未知数的等式.
师提出问题：
（1）请同学们把 这个结果代入方程 中，看一看会有啥结果？当学生能够回答出 时方程左右两边相等这一结果后，引出概念：使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解，只有一个未知数的方程的解也叫方程的根.
（2）再观察 到 的变形过程
a 被减数等于差加上减数.
得 ，
即 .
再据一个因数等于积除以另一个因数，得 ，即 .
（说明是小学解法）
e 两边都加上7，得， ,
即 .
两僆都除以5，得，
.
提出问题：上面两种变形最终我们求出了啥？
两种办法所得结果一样吗？
【教法说明】通过上面提问由学生展开讨论，教师归纳上面过程实质上就是求方程解的过程.
师：求得方程解的过程，叫做解方程.
如：求得方程 的解的两种办法，都可以叫解方程 .
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：现在请同学们分组讨论，由各组派代表回答，怎样判断一个式子是方程？
学活动：分组讨论，准备派代表回答，回答结果：（1）含有未知数，（2）等式.
（出示投影2）
例1 判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数，如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】例1教学应注意，方程必须是含有未知数的等式.未知数的系数是1，可以省写.这个1，也是已知数，已知数包括它的符号.
巩固练习：
（出示投影3）
判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组可采用分组抢答形式，用竞赛加分的办法完成以增加学生学习的积极性，如：分成四组，班长记分，教师主持.
师提出问题：如果设某数为 ，请大家把下面的句子用方程的形式表示出来，看谁做得快.
（出示投影4）
（1）某数的 与1的和是2；
（2）某数的4倍等于某数的3倍与7的差；
（3）某数与8的差的 等于0.
学生活动：学生动笔动脑分析得出方程，由一个学生写在黑板上，如：
（1） ；（4） ；（3） .
【教法说明】为了使学生掌握，③小题应提醒学生注意运算的顺序，必要时加上括号.另外有时得出方程可有形式上的区别.
师提出问题：请同学们选择适当的未知数，列出例2中的方程：
（出示投影5）
例2 根据下列条件列出方程：
（1）某数比它的 大 ；
（2）某数比它的2倍小3；
（3）某数的一半比某数的3倍大4；
（4）某数比它的平方小42.
学生活动：要求学生独立完成上面的题目，完成后与小组同学讨论，对比，分组说出所列方程中，形式不一样地方.
【教法说明】教师可布置学生自编两个题目，留给同桌同学列方程，找代表说一说题目和方程.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影6）
1.下列各式是不是方程，如果是，指出它的未知数是啥？
① ； ② ； ③ ； ④ ； ⑥ ；
⑦ ； ⑧ ； ⑨ ； ⑩ .
【教法说明】这组题用小组竞赛的形式完成，优胜组负责编一个这样的题目，点其他组任一同学解答，答对者给以掌声鼓励.
（出示投影7）
2.请同学们用两种办法，求出下面方程的解.
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组题由学生在练习本上演练，教师指定学生口述，征求全体同学意见.
（出示投影8）
3.请同学们选用适当的未知数，写一个方程使方程的解是下面的数：
（1）1； （2）－2； （3）0； （4）2.
学生活动：分组编写，互相交换，观察所作方程的特征，互相交流经验、办法，增强协作意识.
【教法说明】这组题难度较大，教师在学生编题时要注意后进生的动态，多启发他们动脑筋，开发数学的逆向思维.
（五）归纳小结
师：本课内容与前两节内容的联系，可以用下图表示：
也就是说，方程是含有未知数的等式，可以用等式的性质来解方程.
八、随堂练习
1.选择题
（1）下列各式中是方程的是（ ）
A. B. C. D.
（2）下列说法正确的是（ ）
A.方程中未知数的值就是方程的解
B.方程的解也是方程的根
C. 是方程 的解
D. 是方程 的解
2.根据条件列出方程
（1）某数的一半比这个数小2；
（2）某数的绝对值比这个数的10%多10.
3.检验 是否是方程 的解.
九、布置作业
思考题：怎么样检验某个数是某方程的解，讨论后每位同学交一份作业 纸.
十、板书设计
十一、随堂练习答案
1.D D
2.设某数为 （1） ； （2） .
3.略
答：将某数代入方程，比较左右两边是否相等，即可知某数是否是方程的解
方程和它的解 篇5
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.通过本节知识的学习，使学生清楚了解方程、方程的解的概念，以及解方程的含义.
2.让学生学会根据条件列出方程.
（二）能力训练点
1.通过例2的教学，培养学生解决数学问题的思想办法和综合分析问题的思维能力.
2.通过例3方程的解的检验问题培养学生准确解题的能力及数学问题的严密性.
（三）德育渗透点
从已知到未知，从特殊到一般的认识问题的办法.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，学生会进一步体会到概念中语言的准确美与简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：以尝试指导为主、练习巩固为辅，体现学生的主体活动，增强课堂上民主意识的体现.
2.学生学法：识记→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：使学生了解方程的有关概念，会检验方程的解，并能根据求某数的简单条件，列出某数为未知数的一元方程（仅限于一次，二次）.
2.难点：列关于某数的简单方程.
3.疑点：关于方程解的理解.
四、课时安排
l课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生讨论解答，得出有关概念，教师出示巩固性练习题，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（－）创设情境，复习导入
师：我们上一节共同学习了等式和等式的性质，我们知道了用“等号”表示相等关系的式子叫做等式.下面请同学们思考如下问题：
（出示投影1）或电脑显示如下
1.如果 ，那么 ，为啥？（根据啥等式性质）
2.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
3.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
4.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
师：同学们对这组问题回答的非常准确，条理清楚.说明我们掌握新知识，学习新办法的劲头很足，望同学们发扬.
（二）探索新知，讲授新课
师：请同学们观察上面题中等式：
；
；
；
.
这些等式中，象－3，6，2，－1，3，－7，5，8这些数都是已知的，我们把这些数叫做已知数.
再观察式中的 也表示一个数，不难发现它相当于一个问号“？”，在研究它之前是未知的，像这样的数叫做未知数，像这样的式子，我们已经知道它是等式，因此方程就是含有未知数的等式.
师提出问题：
（1）请同学们把 这个结果代入方程 中，看一看会有啥结果？当学生能够回答出 时方程左右两边相等这一结果后，引出概念：使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解，只有一个未知数的方程的解也叫方程的根.
（2）再观察 到 的变形过程
a 被减数等于差加上减数.
得 ，
即 .
再据一个因数等于积除以另一个因数，得 ，即 .
（说明是小学解法）
e 两边都加上7，得， ,
即 .
两僆都除以5，得，
.
提出问题：上面两种变形最终我们求出了啥？
两种办法所得结果一样吗？
【教法说明】通过上面提问由学生展开讨论，教师归纳上面过程实质上就是求方程解的过程.
师：求得方程解的过程，叫做解方程.
如：求得方程 的解的两种办法，都可以叫解方程 .
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：现在请同学们分组讨论，由各组派代表回答，怎样判断一个式子是方程？
学活动：分组讨论，准备派代表回答，回答结果：（1）含有未知数，（2）等式.
（出示投影2）
例1 判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数，如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】例1教学应注意，方程必须是含有未知数的等式.未知数的系数是1，可以省写.这个1，也是已知数，已知数包括它的符号.
巩固练习：
（出示投影3）
判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组可采用分组抢答形式，用竞赛加分的办法完成以增加学生学习的积极性，如：分成四组，班长记分，教师主持.
师提出问题：如果设某数为 ，请大家把下面的句子用方程的形式表示出来，看谁做得快.
（出示投影4）
（1）某数的 与1的和是2；
（2）某数的4倍等于某数的3倍与7的差；
（3）某数与8的差的 等于0.
学生活动：学生动笔动脑分析得出方程，由一个学生写在黑板上，如：
（1） ；（4） ；（3） .
【教法说明】为了使学生掌握，③小题应提醒学生注意运算的顺序，必要时加上括号.另外有时得出方程可有形式上的区别.
师提出问题：请同学们选择适当的未知数，列出例2中的方程：
（出示投影5）
例2 根据下列条件列出方程：
（1）某数比它的 大 ；
（2）某数比它的2倍小3；
（3）某数的一半比某数的3倍大4；
（4）某数比它的平方小42.
学生活动：要求学生独立完成上面的题目，完成后与小组同学讨论，对比，分组说出所列方程中，形式不一样地方.
【教法说明】教师可布置学生自编两个题目，留给同桌同学列方程，找代表说一说题目和方程.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影6）
1.下列各式是不是方程，如果是，指出它的未知数是啥？
① ； ② ； ③ ； ④ ； ⑥ ；
⑦ ； ⑧ ； ⑨ ； ⑩ .
【教法说明】这组题用小组竞赛的形式完成，优胜组负责编一个这样的题目，点其他组任一同学解答，答对者给以掌声鼓励.
（出示投影7）
2.请同学们用两种办法，求出下面方程的解.
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组题由学生在练习本上演练，教师指定学生口述，征求全体同学意见.
（出示投影8）
3.请同学们选用适当的未知数，写一个方程使方程的解是下面的数：
（1）1； （2）－2； （3）0； （4）2.
学生活动：分组编写，互相交换，观察所作方程的特征，互相交流经验、办法，增强协作意识.
【教法说明】这组题难度较大，教师在学生编题时要注意后进生的动态，多启发他们动脑筋，开发数学的逆向思维.
（五）归纳小结
师：本课内容与前两节内容的联系，可以用下图表示：
也就是说，方程是含有未知数的等式，可以用等式的性质来解方程.
八、随堂练习
1.选择题
（1）下列各式中是方程的是（ ）
A. B. C. D.
（2）下列说法正确的是（ ）
A.方程中未知数的值就是方程的解
B.方程的解也是方程的根
C. 是方程 的解
D. 是方程 的解
2.根据条件列出方程
（1）某数的一半比这个数小2；
（2）某数的绝对值比这个数的10%多10.
3.检验 是否是方程 的解.
九、布置作业
思考题：怎么样检验某个数是某方程的解，讨论后每位同学交一份作业 纸.
十、板书设计
十一、随堂练习答案
1.D D
2.设某数为 （1） ； （2） .
3.略
答：将某数代入方程，比较左右两边是否相等，即可知某数是否是方程的解
方程和它的解 篇6
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.要求学生学会用移项解方程的办法.
2.使学生掌握移项变号的基本原则.
（二）能力训练点
由移项变形办法的教学，培养学生由算术解法过渡到代数解法的解方程的基本能力.
（三）德育渗透点
用代数办法解方程中，渗透了数学中的化未知为已知的重要数学思想.
（四）美育渗透点
用移项法解方程明显比用前面的办法解方程方便，体现了数学的办法美.
二、学法引导
1.教学办法：采用引导发现法发现法则，课堂训练体现学生的主体地位，引进竞争机制，调动课堂气氛.
2.学生学法：练习→移项法制→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：移项法则的掌握.
2.难点：移项法解一元一次方程的步骤.
3.疑点：移项变号的掌握.
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片、复合胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生观察讨论得出移项法则，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（一）创设情境，复习导入
师提出问题：上节课我们研究了方程、方程的解和解方程的有关知识，请同学们首先回顾上节课的有关内容；回答下面问题.
（出示投影1）
利用等式的性质解方程
(1) ； (2) ；
解：方程的两边都加7， 解：方程的两边都减去 ，
得 ， 得 ，
即 . 合并同类项得 .
【教法说明】通过上面两小题，对用等式性质解方程进行巩固、回忆，为讲解新办法奠定基础.
提出问题：下面我们观察上面方程的变形过程，从中观察变化的项的规律是啥？
（二）探索新知，讲授新课
投影展示上面变形的过程，用制作复合式运动胶片将上面的变形展示如下，让学生观察在变形过程中，变化的项的变化规律，引出新知识.
（出示投影2）
师提出问题：1.上述演示中，两个题目中的哪些项改变了在原方程中的位置？怎么样变的？
2.改变的项有啥变化？
学生活动：分学习小组讨论，各组把讨论的结果派代表上报教师，最好分四组，这样节省时间.
师总结学生活动的结果：大家讨论的结论，有如下共同点：①方程(1)的已知项从左边移到了方程右边，方程(2)的 项从右边移到了左边；②这些位置变化的项都改变了原来的符号.
【教法说明】在这里的投影变化中，教师要抓住时机，让学生发现变化的规律，准确掌握这种变化的法则，也是为以后解更复杂方程打下好的基础.
师归纳：像上面那样，把方程中的某项改变符号后，从方程的一边移到另一边的变形叫做移项.这里应注意移项要改变符号.
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：我们可以回过头来，想一想刚解过的两个方程哪个变化过程可以叫做移项.
学生活动：要求学生对课前解方程的变形能说出哪一过程是移项.
【教法说明】可由学生对前面两个解方程问题用移项过程，重新写一遍，以理解解方程的步骤和格式.
对比练习：（出示投影3）
解方程：(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
学生活动：把学生分四组练习此题，一组、二组同学(1)(2)题用等式性质解，(3)(4)题移项变形解；三、四组同学(1)(2)题用移项变形解，(3)(4)题用等式性质解.
师提出问题：用哪种办法解方程更简便？解方程的步骤是啥？（答：移项法；移项、合并同类项、检验.）
【教法说明】这部分教学旨在于使学生学会用移项这一手段解方程的办法，通过学生动手尝试，理解解方程的步骤，进而掌握移项这一法则.
巩固练习：（出示投影4）
通过移项解下列方程，并写出检验.
(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
【教法说明】这组题训练学生解题过程的严密性，故采取学生亲自动手做，四个同学板演形式完成.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
口答：
1.下面的移项对不对？如果不对，错在哪里？应怎么样改正？
(1)从 ，得到 ；
(2)从 ，得到 ；
(3)从 ，得到 ；
2.小明在解方程 时，是这样写的解题过程： ；
(1)小明这样写对不对？为啥？
(2)应该怎么样写？
【教法说明】通过以上两题进一步印证移项这种变形的规律，即“移项要变号”.要使学生认清这里的移项是把某项从方程的一边移到另一边而不是在同一边交换位置，弄懂解方程的书写格式是方程在变形，变形时保持“左右两边相等”这一数学模式.
（出示投影6）
用移项解方程：
(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
【教法说明】这组题增加了难度，即移项变形是左右两边都有可移的项，教学时由学生思考后再进行解答书写，可提醒学生先分组讨论，各组由一名同学叙述解题过程，教师归纳出最严密最精炼的解题过程，最后全体学生都做这几个题目.
学生活动：5分钟竞赛：规则是分两大组，基础分100分，每组同学全对1人加10分，不全对1人减10分，互相判题，学习委员记分.
（出示投影7）
解下列方程：
(1) ； (2) ； (3) ；
(4) ； (5) ； (6) .
【教法说明】这组题用竞赛的形式，由学生独立完成是为了培养学生的解方程的速度和能力，同时激发学生的竞争意识，进而达到调动全体学生参与的目的，而互相评判更增加了课堂上的民主意识.
（五）归纳小结
师：今天我们学习了解方程的变形办法，通过学习我们应该明确两个方面的问题：①解方程需把方程中的项从一边移到另一边，移项要变号这是重点.②检验要把所得未知数的值代入原方程.
八、随堂练习
1.判断下列移项是否正确
(1)从 得 （ ）
(2)从 得 （ ）
(3)从 得 （ ）
(4)从 得 （ ）
2.选择题
(1)对于方程 ，移项正确的是（ ）
A. B.
C. D.
(2)对于方程 移项正确的是（ ）
A. B.
C. D.
3.用移项法解方程，并写出检验
(1) ；
(2) ；
(3) .
九、布置作业
课本第205页A组1.(1)(3)(5).
十、板书设计
随堂练习答案
1.× × × √
2.D C
3.略
作业 答案
(5)
解：移项得
合并同类项得
检验：略
探究活动
运动与学习成绩
班里共有25个学生，其中17人会骑自行车，13人会游泳，8人会打篮球.全部掌握这三种运动项目的学生一个也没有.在这25个学生中，有6人数学成绩不及格.而参加以上运动的学生中，有2人数学成绩优秀，没有数学不及格的(学习成绩分优秀、良好、及格、不及格).问：全班数学成绩优秀的学生有几名？既会游泳也会打篮球的有几人？
参考答案:
全班数学成绩及格的学生有25-6=19(人)，参加运动的人次共有17+13+8=38，因没有一个学生掌握三个运动项目，且数学没有不及格的，所以参加运动的学生共19人.每人掌握两个运动项目，19人中有17个会骑自行车，只有两个学生同时会游泳也会打篮球.
参加运动的共19人，且数学成绩全部及格，不参加运动的数学全不及格，所以全班数学成绩优秀的学生
有2名.
方程和它的解 篇7
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.要求学生学会用移项解方程的办法.
2.使学生掌握移项变号的基本原则.
（二）能力训练点
由移项变形办法的教学，培养学生由算术解法过渡到代数解法的解方程的基本能力.
（三）德育渗透点
用代数办法解方程中，渗透了数学中的化未知为已知的重要数学思想.
（四）美育渗透点
用移项法解方程明显比用前面的办法解方程方便，体现了数学的办法美.
二、学法引导
1.教学办法：采用引导发现法发现法则，课堂训练体现学生的主体地位，引进竞争机制，调动课堂气氛.
2.学生学法：练习→移项法制→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：移项法则的掌握.
2.难点：移项法解一元一次方程的步骤.
3.疑点：移项变号的掌握.
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片、复合胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生观察讨论得出移项法则，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（一）创设情境，复习导入
师提出问题：上节课我们研究了方程、方程的解和解方程的有关知识，请同学们首先回顾上节课的有关内容；回答下面问题.
（出示投影1）
利用等式的性质解方程
(1) ； (2) ；
解：方程的两边都加7， 解：方程的两边都减去 ，
得 ， 得 ，
即 . 合并同类项得 .
【教法说明】通过上面两小题，对用等式性质解方程进行巩固、回忆，为讲解新办法奠定基础.
提出问题：下面我们观察上面方程的变形过程，从中观察变化的项的规律是啥？
（二）探索新知，讲授新课
投影展示上面变形的过程，用制作复合式运动胶片将上面的变形展示如下，让学生观察在变形过程中，变化的项的变化规律，引出新知识.
（出示投影2）
师提出问题：1.上述演示中，两个题目中的哪些项改变了在原方程中的位置？怎么样变的？
2.改变的项有啥变化？
学生活动：分学习小组讨论，各组把讨论的结果派代表上报教师，最好分四组，这样节省时间.
师总结学生活动的结果：大家讨论的结论，有如下共同点：①方程(1)的已知项从左边移到了方程右边，方程(2)的 项从右边移到了左边；②这些位置变化的项都改变了原来的符号.
【教法说明】在这里的投影变化中，教师要抓住时机，让学生发现变化的规律，准确掌握这种变化的法则，也是为以后解更复杂方程打下好的基础.
师归纳：像上面那样，把方程中的某项改变符号后，从方程的一边移到另一边的变形叫做移项.这里应注意移项要改变符号.
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：我们可以回过头来，想一想刚解过的两个方程哪个变化过程可以叫做移项.
学生活动：要求学生对课前解方程的变形能说出哪一过程是移项.
【教法说明】可由学生对前面两个解方程问题用移项过程，重新写一遍，以理解解方程的步骤和格式.
对比练习：（出示投影3）
解方程：(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
学生活动：把学生分四组练习此题，一组、二组同学(1)(2)题用等式性质解，(3)(4)题移项变形解；三、四组同学(1)(2)题用移项变形解，(3)(4)题用等式性质解.
师提出问题：用哪种办法解方程更简便？解方程的步骤是啥？（答：移项法；移项、合并同类项、检验.）
【教法说明】这部分教学旨在于使学生学会用移项这一手段解方程的办法，通过学生动手尝试，理解解方程的步骤，进而掌握移项这一法则.
巩固练习：（出示投影4）
通过移项解下列方程，并写出检验.
(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
【教法说明】这组题训练学生解题过程的严密性，故采取学生亲自动手做，四个同学板演形式完成.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
口答：
1.下面的移项对不对？如果不对，错在哪里？应怎么样改正？
(1)从 ，得到 ；
(2)从 ，得到 ；
(3)从 ，得到 ；
2.小明在解方程 时，是这样写的解题过程： ；
(1)小明这样写对不对？为啥？
(2)应该怎么样写？
【教法说明】通过以上两题进一步印证移项这种变形的规律，即“移项要变号”.要使学生认清这里的移项是把某项从方程的一边移到另一边而不是在同一边交换位置，弄懂解方程的书写格式是方程在变形，变形时保持“左右两边相等”这一数学模式.
（出示投影6）
用移项解方程：
(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
【教法说明】这组题增加了难度，即移项变形是左右两边都有可移的项，教学时由学生思考后再进行解答书写，可提醒学生先分组讨论，各组由一名同学叙述解题过程，教师归纳出最严密最精炼的解题过程，最后全体学生都做这几个题目.
学生活动：5分钟竞赛：规则是分两大组，基础分100分，每组同学全对1人加10分，不全对1人减10分，互相判题，学习委员记分.
（出示投影7）
解下列方程：
(1) ； (2) ； (3) ；
(4) ； (5) ； (6) .
【教法说明】这组题用竞赛的形式，由学生独立完成是为了培养学生的解方程的速度和能力，同时激发学生的竞争意识，进而达到调动全体学生参与的目的，而互相评判更增加了课堂上的民主意识.
（五）归纳小结
师：今天我们学习了解方程的变形办法，通过学习我们应该明确两个方面的问题：①解方程需把方程中的项从一边移到另一边，移项要变号这是重点.②检验要把所得未知数的值代入原方程.
八、随堂练习
1.判断下列移项是否正确
(1)从 得 （ ）
(2)从 得 （ ）
(3)从 得 （ ）
(4)从 得 （ ）
2.选择题
(1)对于方程 ，移项正确的是（ ）
A. B.
C. D.
(2)对于方程 移项正确的是（ ）
A. B.
C. D.
3.用移项法解方程，并写出检验
(1) ；
(2) ；
(3) .
九、布置作业
课本第205页A组1.(1)(3)(5).
十、板书设计
随堂练习答案
1.× × × √
2.D C
3.略
作业 答案
(5)
解：移项得
合并同类项得
检验：略
探究活动
运动与学习成绩
班里共有25个学生，其中17人会骑自行车，13人会游泳，8人会打篮球.全部掌握这三种运动项目的学生一个也没有.在这25个学生中，有6人数学成绩不及格.而参加以上运动的学生中，有2人数学成绩优秀，没有数学不及格的(学习成绩分优秀、良好、及格、不及格).问：全班数学成绩优秀的学生有几名？既会游泳也会打篮球的有几人？
参考答案:
全班数学成绩及格的学生有25-6=19(人)，参加运动的人次共有17+13+8=38，因没有一个学生掌握三个运动项目，且数学没有不及格的，所以参加运动的学生共19人.每人掌握两个运动项目，19人中有17个会骑自行车，只有两个学生同时会游泳也会打篮球.
参加运动的共19人，且数学成绩全部及格，不参加运动的数学全不及格，所以全班数学成绩优秀的学生只有2名.
方程和它的解 篇8
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.要求学生学会用移项解方程的办法.
2.使学生掌握移项变号的基本原则.
（二）能力训练点
由移项变形办法的教学，培养学生由算术解法过渡到代数解法的解方程的基本能力.
（三）德育渗透点
用代数办法解方程中，渗透了数学中的化未知为已知的重要数学思想.
（四）美育渗透点
用移项法解方程明显比用前面的办法解方程方便，体现了数学的办法美.
二、学法引导
1.教学办法：采用引导发现法发现法则，课堂训练体现学生的主体地位，引进竞争机制，调动课堂气氛.
2.学生学法：练习→移项法制→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：移项法则的掌握.
2.难点：移项法解一元一次方程的步骤.
3.疑点：移项变号的掌握.
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片、复合胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生观察讨论得出移项法则，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（一）创设情境，复习导入
师提出问题：上节课我们研究了方程、方程的解和解方程的有关知识，请同学们首先回顾上节课的有关内容；回答下面问题.
（出示投影1）
利用等式的性质解方程
(1) ； (2) ；
解：方程的两边都加7， 解：方程的两边都减去 ，
得 ， 得 ，
即 . 合并同类项得 .
【教法说明】通过上面两小题，对用等式性质解方程进行巩固、回忆，为讲解新办法奠定基础.
提出问题：下面我们观察上面方程的变形过程，从中观察变化的项的规律是啥？
（二）探索新知，讲授新课
投影展示上面变形的过程，用制作复合式运动胶片将上面的变形展示如下，让学生观察在变形过程中，变化的项的变化规律，引出新知识.
（出示投影2）
师提出问题：1.上述演示中，两个题目中的哪些项改变了在原方程中的位置？怎么样变的？
2.改变的项有啥变化？
学生活动：分学习小组讨论，各组把讨论的结果派代表上报教师，最好分四组，这样节省时间.
师总结学生活动的结果：大家讨论的结论，有如下共同点：①方程(1)的已知项从左边移到了方程右边，方程(2)的 项从右边移到了左边；②这些位置变化的项都改变了原来的符号.
【教法说明】在这里的投影变化中，教师要抓住时机，让学生发现变化的规律，准确掌握这种变化的法则，也是为以后解更复杂方程打下好的基础.
师归纳：像上面那样，把方程中的某项改变符号后，从方程的一边移到另一边的变形叫做移项.这里应注意移项要改变符号.
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：我们可以回过头来，想一想刚解过的两个方程哪个变化过程可以叫做移项.
学生活动：要求学生对课前解方程的变形能说出哪一过程是移项.
【教法说明】可由学生对前面两个解方程问题用移项过程，重新写一遍，以理解解方程的步骤和格式.
对比练习：（出示投影3）
解方程：(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
学生活动：把学生分四组练习此题，一组、二组同学(1)(2)题用等式性质解，(3)(4)题移项变形解；三、四组同学(1)(2)题用移项变形解，(3)(4)题用等式性质解.
师提出问题：用哪种办法解方程更简便？解方程的步骤是啥？（答：移项法；移项、合并同类项、检验.）
【教法说明】这部分教学旨在于使学生学会用移项这一手段解方程的办法，通过学生动手尝试，理解解方程的步骤，进而掌握移项这一法则.
巩固练习：（出示投影4）
通过移项解下列方程，并写出检验.
(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
【教法说明】这组题训练学生解题过程的严密性，故采取学生亲自动手做，四个同学板演形式完成.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
口答：
1.下面的移项对不对？如果不对，错在哪里？应怎么样改正？
(1)从 ，得到 ；
(2)从 ，得到 ；
(3)从 ，得到 ；
2.小明在解方程 时，是这样写的解题过程： ；
(1)小明这样写对不对？为啥？
(2)应该怎么样写？
【教法说明】通过以上两题进一步印证移项这种变形的规律，即“移项要变号”.要使学生认清这里的移项是把某项从方程的一边移到另一边而不是在同一边交换位置，弄懂解方程的书写格式是方程在变形，变形时保持“左右两边相等”这一数学模式.
（出示投影6）
用移项解方程：
(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
【教法说明】这组题增加了难度，即移项变形是左右两边都有可移的项，教学时由学生思考后再进行解答书写，可提醒学生先分组讨论，各组由一名同学叙述解题过程，教师归纳出最严密最精炼的解题过程，最后全体学生都做这几个题目.
学生活动：5分钟竞赛：规则是分两大组，基础分100分，每组同学全对1人加10分，不全对1人减10分，互相判题，学习委员记分.
（出示投影7）
解下列方程：
(1) ； (2) ； (3) ；
(4) ； (5) ； (6) .
【教法说明】这组题用竞赛的形式，由学生独立完成是为了培养学生的解方程的速度和能力，同时激发学生的竞争意识，进而达到调动全体学生参与的目的，而互相评判更增加了课堂上的民主意识.
（五）归纳小结
师：今天我们学习了解方程的变形办法，通过学习我们应该明确两个方面的问题：①解方程需把方程中的项从一边移到另一边，移项要变号这是重点.②检验要把所得未知数的值代入原方程.
八、随堂练习
1.判断下列移项是否正确
(1)从 得 （ ）
(2)从 得 （ ）
(3)从 得 （ ）
(4)从 得 （ ）
2.选择题
(1)对于方程 ，移项正确的是（ ）
A. B.
C. D.
(2)对于方程 移项正确的是（ ）
A. B.
C. D.
3.用移项法解方程，并写出检验
(1) ；
(2) ；
(3) .
九、布置作业
课本第205页A组1.(1)(3)(5).
十、板书设计
随堂练习答案
1.× × × √
2.D C
3.略
作业 答案
(5)
解：移项得
合并同类项得
检验：略
探究活动
运动与学习成绩
班里共有25个学生，其中17人会骑自行车，13人会游泳，8人会打篮球.全部掌握这三种运动项目的学生一个也没有.在这25个学生中，有6人数学成绩不及格.而参加以上运动的学生中，有2人数学成绩优秀，没有数学不及格的(学习成绩分优秀、良好、及格、不及格).问：全班数学成绩优秀的学生有几名？既会游泳也会打篮球的有几人？
参考答案:
全班数学成绩及格的学生有25-6=19(人)，参加运动的人次共有17+13+8=38，因没有一个学生掌握三个运动项目，且数学没有不及格的，所以参加运动的学生共19人.每人掌握两个运动项目，19人中有17个会骑自行车，只有两个学生同时会游泳也会打篮球.
参加运动的共19人，且数学成绩全部及格，不参加运动的数学全不及格，所以全班数学成绩优秀的学生只有2名.
方程和它的解 篇9
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.通过本节知识的学习，使学生清楚了解方程、方程的解的概念，以及解方程的含义.
2.让学生学会根据条件列出方程.
（二）能力训练点
1.通过例2的教学，培养学生解决数学问题的思想办法和综合分析问题的思维能力.
2.通过例3方程的解的检验问题培养学生准确解题的能力及数学问题的严密性.
（三）德育渗透点
从已知到未知，从特殊到一般的认识问题的办法.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，学生会进一步体会到概念中语言的准确美与简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：以尝试指导为主、练习巩固为辅，体现学生的主体活动，增强课堂上民主意识的体现.
2.学生学法：识记→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：使学生了解方程的有关概念，会检验方程的解，并能根据求某数的简单条件，列出某数为未知数的一元方程（仅限于一次，二次）.
2.难点：列关于某数的简单方程.
3.疑点：关于方程解的理解.
四、课时安排
l课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生讨论解答，得出有关概念，教师出示巩固性练习题，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（－）创设情境，复习导入
师：我们上一节共同学习了等式和等式的性质，我们知道了用“等号”表示相等关系的式子叫做等式.下面请同学们思考如下问题：
（出示投影1）或电脑显示如下
1.如果 ，那么 ，为啥？（根据啥等式性质）
2.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
3.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
4.如果 ，那么 ，根据等式啥性质？
师：同学们对这组问题回答的非常准确，条理清楚.说明我们掌握新知识，学习新办法的劲头很足，望同学们发扬.
（二）探索新知，讲授新课
师：请同学们观察上面题中等式：
；
；
；
.
这些等式中，象－3，6，2，－1，3，－7，5，8这些数都是已知的，我们把这些数叫做已知数.
再观察式中的 也表示一个数，不难发现它相当于一个问号“？”，在研究它之前是未知的，像这样的数叫做未知数，像这样的式子，我们已经知道它是等式，因此方程就是含有未知数的等式.
师提出问题：
（1）请同学们把 这个结果代入方程 中，看一看会有啥结果？当学生能够回答出 时方程左右两边相等这一结果后，引出概念：使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解，只有一个未知数的方程的解也叫方程的根.
（2）再观察 到 的变形过程
a 被减数等于差加上减数.
得 ，
即 .
再据一个因数等于积除以另一个因数，得 ，即 .
（说明是小学解法）
e 两边都加上7，得， ,
即 .
两僆都除以5，得，
.
提出问题：上面两种变形最终我们求出了啥？
两种办法所得结果一样吗？
【教法说明】通过上面提问由学生展开讨论，教师归纳上面过程实质上就是求方程解的过程.
师：求得方程解的过程，叫做解方程.
如：求得方程 的解的两种办法，都可以叫解方程 .
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：现在请同学们分组讨论，由各组派代表回答，怎样判断一个式子是方程？
学活动：分组讨论，准备派代表回答，回答结果：（1）含有未知数，（2）等式.
（出示投影2）
例1 判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数，如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】例1教学应注意，方程必须是含有未知数的等式.未知数的系数是1，可以省写.这个1，也是已知数，已知数包括它的符号.
巩固练习：
（出示投影3）
判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为啥？
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组可采用分组抢答形式，用竞赛加分的办法完成以增加学生学习的积极性，如：分成四组，班长记分，教师主持.
师提出问题：如果设某数为 ，请大家把下面的句子用方程的形式表示出来，看谁做得快.
（出示投影4）
（1）某数的 与1的和是2；
（2）某数的4倍等于某数的3倍与7的差；
（3）某数与8的差的 等于0.
学生活动：学生动笔动脑分析得出方程，由一个学生写在黑板上，如：
（1） ；（4） ；（3） .
【教法说明】为了使学生掌握，③小题应提醒学生注意运算的顺序，必要时加上括号.另外有时得出方程可有形式上的区别.
师提出问题：请同学们选择适当的未知数，列出例2中的方程：
（出示投影5）
例2 根据下列条件列出方程：
（1）某数比它的 大 ；
（2）某数比它的2倍小3；
（3）某数的一半比某数的3倍大4；
（4）某数比它的平方小42.
学生活动：要求学生独立完成上面的题目，完成后与小组同学讨论，对比，分组说出所列方程中，形式不一样地方.
【教法说明】教师可布置学生自编两个题目，留给同桌同学列方程，找代表说一说题目和方程.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影6）
1.下列各式是不是方程，如果是，指出它的未知数是啥？
① ； ② ； ③ ； ④ ； ⑥ ；
⑦ ； ⑧ ； ⑨ ； ⑩ .
【教法说明】这组题用小组竞赛的形式完成，优胜组负责编一个这样的题目，点其他组任一同学解答，答对者给以掌声鼓励.
（出示投影7）
2.请同学们用两种办法，求出下面方程的解.
① ；② ；③ ；④ .
【教法说明】这组题由学生在练习本上演练，教师指定学生口述，征求全体同学意见.
（出示投影8）
3.请同学们选用适当的未知数，写一个方程使方程的解是下面的数：
（1）1； （2）－2； （3）0； （4）2.
学生活动：分组编写，互相交换，观察所作方程的特征，互相交流经验、办法，增强协作意识.
【教法说明】这组题难度较大，教师在学生编题时要注意后进生的动态，多启发他们动脑筋，开发数学的逆向思维.
（五）归纳小结
师：本课内容与前两节内容的联系，可以用下图表示：
也就是说，方程是含有未知数的等式，可以用等式的性质来解方程.
八、随堂练习
1.选择题
（1）下列各式中是方程的是（ ）
A. B. C. D.
（2）下列说法正确的是（ ）
A.方程中未知数的值就是方程的解
B.方程的解也是方程的根
C. 是方程 的解
D. 是方程 的解
2.根据条件列出方程
（1）某数的一半比这个数小2；
（2）某数的绝对值比这个数的10%多10.
3.检验 是否是方程 的解.
九、布置作业
思考题：怎么样检验某个数是某方程的解，讨论后每位同学交一份作业 纸.
十、板书设计
十一、随堂练习答案
1.D D
2.设某数为 （1） ； （2） .
3.略
答：将某数代入方程，比较左右两边是否相等，即可知某数是否是方程的解
方程和它的解 篇10
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.要求学生学会用移项解方程的办法.
2.使学生掌握移项变号的基本原则.
（二）能力训练点
由移项变形办法的教学，培养学生由算术解法过渡到代数解法的解方程的基本能力.
（三）德育渗透点
用代数办法解方程中，渗透了数学中的化未知为已知的重要数学思想.
（四）美育渗透点
用移项法解方程明显比用前面的办法解方程方便，体现了数学的办法美.
二、学法引导
1.教学办法：采用引导发现法发现法则，课堂训练体现学生的主体地位，引进竞争机制，调动课堂气氛.
2.学生学法：练习→移项法制→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：移项法则的掌握.
2.难点：移项法解一元一次方程的步骤.
3.疑点：移项变号的掌握.
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片、复合胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生观察讨论得出移项法则，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（一）创设情境，复习导入
师提出问题：上节课我们研究了方程、方程的解和解方程的有关知识，请同学们首先回顾上节课的有关内容；回答下面问题.
（出示投影1）
利用等式的性质解方程
(1) ； (2) ；
解：方程的两边都加7， 解：方程的两边都减去 ，
得 ， 得 ，
即 . 合并同类项得 .
【教法说明】通过上面两小题，对用等式性质解方程进行巩固、回忆，为讲解新办法奠定基础.
提出问题：下面我们观察上面方程的变形过程，从中观察变化的项的规律是啥？
（二）探索新知，讲授新课
投影展示上面变形的过程，用制作复合式运动胶片将上面的变形展示如下，让学生观察在变形过程中，变化的项的变化规律，引出新知识.
（出示投影2）
师提出问题：1.上述演示中，两个题目中的哪些项改变了在原方程中的位置？怎么样变的？
2.改变的项有啥变化？
学生活动：分学习小组讨论，各组把讨论的结果派代表上报教师，最好分四组，这样节省时间.
师总结学生活动的结果：大家讨论的结论，有如下共同点：①方程(1)的已知项从左边移到了方程右边，方程(2)的 项从右边移到了左边；②这些位置变化的项都改变了原来的符号.
【教法说明】在这里的投影变化中，教师要抓住时机，让学生发现变化的规律，准确掌握这种变化的法则，也是为以后解更复杂方程打下好的基础.
师归纳：像上面那样，把方程中的某项改变符号后，从方程的一边移到另一边的变形叫做移项.这里应注意移项要改变符号.
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：我们可以回过头来，想一想刚解过的两个方程哪个变化过程可以叫做移项.
学生活动：要求学生对课前解方程的变形能说出哪一过程是移项.
【教法说明】可由学生对前面两个解方程问题用移项过程，重新写一遍，以理解解方程的步骤和格式.
对比练习：（出示投影3）
解方程：(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
学生活动：把学生分四组练习此题，一组、二组同学(1)(2)题用等式性质解，(3)(4)题移项变形解；三、四组同学(1)(2)题用移项变形解，(3)(4)题用等式性质解.
师提出问题：用哪种办法解方程更简便？解方程的步骤是啥？（答：移项法；移项、合并同类项、检验.）
【教法说明】这部分教学旨在于使学生学会用移项这一手段解方程的办法，通过学生动手尝试，理解解方程的步骤，进而掌握移项这一法则.
巩固练习：（出示投影4）
通过移项解下列方程，并写出检验.
(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
【教法说明】这组题训练学生解题过程的严密性，故采取学生亲自动手做，四个同学板演形式完成.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
口答：
1.下面的移项对不对？如果不对，错在哪里？应怎么样改正？
(1)从 ，得到 ；
(2)从 ，得到 ；
(3)从 ，得到 ；
2.小明在解方程 时，是这样写的解题过程： ；
(1)小明这样写对不对？为啥？
(2)应该怎么样写？
【教法说明】通过以上两题进一步印证移项这种变形的规律，即“移项要变号”.要使学生认清这里的移项是把某项从方程的一边移到另一边而不是在同一边交换位置，弄懂解方程的书写格式是方程在变形，变形时保持“左右两边相等”这一数学模式.
（出示投影6）
用移项解方程：
(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
【教法说明】这组题增加了难度，即移项变形是左右两边都有可移的项，教学时由学生思考后再进行解答书写，可提醒学生先分组讨论，各组由一名同学叙述解题过程，教师归纳出最严密最精炼的解题过程，最后全体学生都做这几个题目.
学生活动：5分钟竞赛：规则是分两大组，基础分100分，每组同学全对1人加10分，不全对1人减10分，互相判题，学习委员记分.
（出示投影7）
解下列方程：
(1) ； (2) ； (3) ；
(4) ； (5) ； (6) .
【教法说明】这组题用竞赛的形式，由学生独立完成是为了培养学生的解方程的速度和能力，同时激发学生的竞争意识，进而达到调动全体学生参与的目的，而互相评判更增加了课堂上的民主意识.
（五）归纳小结
师：今天我们学习了解方程的变形办法，通过学习我们应该明确两个方面的问题：①解方程需把方程中的项从一边移到另一边，移项要变号这是重点.②检验要把所得未知数的值代入原方程.
八、随堂练习
1.判断下列移项是否正确
(1)从 得 （ ）
(2)从 得 （ ）
(3)从 得 （ ）
(4)从 得 （ ）
2.选择题
(1)对于方程 ，移项正确的是（ ）
A. B.
C. D.
(2)对于方程 移项正确的是（ ）
A. B.
C. D.
3.用移项法解方程，并写出检验
(1) ；
(2) ；
(3) .
九、布置作业
课本第205页A组1.(1)(3)(5).
十、板书设计
随堂练习答案
1.× × × √
2.D C
3.略
作业 答案
(5)
解：移项得
合并同类项得
检验：略
探究活动
运动与学习成绩
班里共有25个学生，其中17人会骑自行车，13人会游泳，8人会打篮球.全部掌握这三种运动项目的学生一个也没有.在这25个学生中，有6人数学成绩不及格.而参加以上运动的学生中，有2人数学成绩优秀，没有数学不及格的(学习成绩分优秀、良好、及格、不及格).问：全班数学成绩优秀的学生有几名？既会游泳也会打篮球的有几人？
参考答案:
全班数学成绩及格的学生有25-6=19(人)，参加运动的人次共有17+13+8=38，因没有一个学生掌握三个运动项目，且数学没有不及格的，所以参加运动的学生共19人.每人掌握两个运动项目，19人中有17个会骑自行车，只有两个学生同时会游泳也会打篮球.
参加运动的共19人，且数学成绩全部及格，不参加运动的数学全不及格，所以全班数学成绩优秀的学生只有2名.
方程和它的解 篇11
教学目的
1、使学生明白以公式中的一个字母为未知数，其他字母为已知数，求这个未知数的问题要转化为求以这个字母为未知数的一元一次方程的解。
教学分析
重点：求一个公式中的某一个字母的值。
难点：求一个公式中的某一个字母的值。
突破：把所给的公式看成是关于所求字母的一元一次方程。
教学过程
一、复习
1、x取啥值时，代数式x－ （2+ x）－ （ － ）的值等于1。
依题意得：x－ （2+ x）－ （ － ）=1，逐步解出x的值。
2、已知梯形的下底a=2.8cm，上底b=0.8cm，高h=1.5cm，利用梯形面积公式求这个梯形的面积S。(解略)
二、新授
1、导课
公式是两个代数式用等号连接的式子，上面的2，是在已知等号的右边的字母的值的条件下，通过求代数式的值求得面积S。如果知道了S及a，h的值，能否求出b的值呢？引导学生根据方程的意义，说出求b办法。
2、例题讲解。
例1（课本P203例8）
在梯形的面积公式S= (a+b)h中，已S=120,b=18,h=8,求a。
分析：把S=120,b=18,h=8代入公式中，就得到了以a为未知数的方程，解这个一元一次方程即可求出a值。
解：（解略，见教材）
小结：在一般情况下，公式中的几个字母中，会给出几个字母的值，只有某一个不知道，这时把已经知道的字母的值代进去，即可得到一个一元一次方程，解此方程就能求出那个未知的字母的值了。
三、练习
P204练习：2。
四、小结
1、见上面的小结。
五、作业
1、P208 A：18，19。
2、基础训练同步练习8。
方程和它的解 篇12
教学目的：掌握移项法则，并能利用移项法则准确
迅速地解一元一次方程
教学重点：移项法则
教学难点 ：通过引例归纳移项法则
教学过程 ：一、复习提问
1、啥叫等式的性质？
2、啥叫方程？
二、新课：
导语 ：从这节课开始学习和研究，在没有具体学习之前，我们先来通过简单的例子引入一种重要的变形，请同学们先看下面的例子：
解方程①x－7=5
②7x=6x－4
学生叙述，教师板书：
解：①x－7=5 ②7x=6x－4
x－7+7=5+7 7x－6x =6x－6x－4
x=5+7 7x－6x =－4
x=12 x=－4
导语 ：
刚才我们在解方程过程中，有两组重要的等式：它们是（教师出示小黑板上的两组等式）
x－7=5 ① 7x =6x –4 ③
x=5+7 ② 7x－6x =－4 ④
下面我们来分析和研究这两组等式，先请同学们观察第一组等式，思考下面的问题：
⑴由等式①变形到等式②的根据是啥？
⑵由等式①变形到等式②哪几项的位置明显没有变化？哪一项的位置发生了变化？已知项－7变化前在方程的哪一边？变化后在方程的哪一边？
⑶请同学们再仔细观察一下这组等式？已知项－7除去位置发生了变化外，还有没有其它变化？是怎么样变化的？
教师小结：由上面的分析和研究可以看出，已知项－7不仅位置发生了变化，而且符号也发生了变化。
⑷请一位同学再完整地说一下由等式①变形到等式②，已知项－7是怎么样变化的？
导语 ：我们再来观察第二组等式，请同学们想一想由等式③变形到等式④是否也有类似的变化？哪位同学说一说未知项6x是怎么样变化的？请一位同学再完整地说一下这两组等式中的已知项－7和未知项6x是怎么样变化的？
教师导语 ：我们把这两种变形都叫做移项，请一位同学总结一下，啥叫移项？（学生口述，教师板书）
移项的定义：把方程的某项改变符号后，从方程的一边移到另一边的变形叫做移项。
下面我们来熟悉一下移项的定义：
⑴移项定义中“从方程的一边移到另一边”是指哪两种移动方式？
教师小结：未知项常常移到方程的左边，常数项常常移到方程的右边，
⑵在移项时要特别注意啥的变化？
三、下面我们利用移项来解方程
例1、利用移项解下列方程，并写出检验：
3x－3=2x－6
分析：请同学们观察这个方程，为了求得未知数x我们应怎样移项（学生口述，教师板书）
解：移项，得 3x－2x=－6+3
合并同类项，得 x=－3
检验：把x=－3代入方程的左边和右边：
左边=3×（－3）－3=－9－3=－12
右边=2×（－3）－6=－6－6=－12
∵左边=右边
∴x=－3是原方程的解
解题小结：
1、突出用移项解方程的优越性。
2、归纳目前解方程的两个步骤。
例2下面的变形对不对？如果不对？错在哪里？应当怎么样改正？（投影片上）
①从等式5x=4x+8，得到5x－4x=8
②从等式7+x=13，得到x=13－7
③从等式3x－2=x+1，得到3x－x=1+2
④从等式8x=7x－2，得到8x+7x=2
⑤从等式－3+4x=5x+3－2x，得到4x－3=5x－2x+3
解题小结：⑴由①—④小题强调移项要变号。
⑵由⑤小题归纳移项与在方程的一边交换项的位置有本质的区别。
四、学生练习：P194 2T，1T， 3T。
五、课堂小结：①移项法则及注意的问题
②目前解方程的两个步聚
六、课堂作业 ：P205 1T ①—⑥
方程和它的解 篇13
教学目的
1、使学生巩固等式与方程的概念。
2、使学生掌握等式的性质和灵活掌握一元一次方程的解法，培养学生求解方程的计算能力。
教学分析
重点：熟练掌握一元一次方程的解法。
难点：灵活地运用一元一次方程的解法步骤，计算简化而准确。
突破：多练习，多比较，多思考。
教学过程
一、复习
1、啥是一元一次方程？一元一次方程的标准形式是啥？它的解是啥？
2、等式的性质是啥？（要求说出应注意的两点）
3、解一元一次方程的基本步骤是啥？
以解方程 －2x+ = 为例，说明解一元一次方程的基本步骤与注意点，并口头检验。
二、新授
1、已知方程（n+1）x|n|=1是关于x的一元一次方程，求n的值。
分析：根据一元一次方程的定义，得|n|=1且n+1≠0，解得n=1。
解：略
2、下列说法中，正确的是（ ）。
A －3x＝0的解是x=－3
B － x+1=4的解为x＝－
C －1＝ 的解是x=1
D x2－x－2＝0的解是x=2, x=－1(D正确)
3、x等于啥数时，代数式 x＋5的值比 的值小2。
解：（解略，应根据题目的意思列出方程。）
4、根据下列条件列出方程，并求出方程的解。
（1） 某数x的3倍减去9，等于某数的3分之1加上6；
（2） 已知－3m3(x－2)n与25m2+xn是同类项，求x的值；
（3） 已知代数式2［(x－1)+5］+x+1与代数式3［x－8(x－4)］+7的值互为相反数，求x的值。
5根据下列方程的特点解方程。
（题目见课本中P208、16的2,4）
三、练习
P209习题：20。
四、小结
1、略。
五、作业
1、P240 A：1，2，3，4。
2、B：1，2。
方程和它的解 篇14
教学目的
1、灵活运用解方程的步骤，正确而熟练的解一元一次方程。
2、通过解方程，培养学生的观察能力和思维的灵活性。
教学分析
重点：灵活、正确而熟练的解一元一次方程。
难点：解方程的步骤的灵活运用。
突破：多做练习，多思考，多比较。
教学过程
一、复习
1、解方程 － =1，并说明解方程的一般步骤及每一步骤的依据。
二、新授
1、解一元一次方程，要掌握解题的一般步骤，但是呢，有的步骤可能用不上，可能不至用一次，也不一定按照自上而下的顺序。我们只能根据题目来确定将其化为最简形式的步骤，寻找解题的捷径。
2、例题讲解。
例1解方程 －（2x－ ）=
分析：每个分数分子的含有x项系数都能被分母整除，所以不用去分母，只要把分数化为x的一次二项式，然后一步步地解下去。
解：去括号，得
－2x+ =
再化成x+ －2x+x+ =x+
移项，得x－2x－x+ x =－ －
合并同类项，得－x=－
系数化为1，得x=
例2、解方程 x－ [x－ (x－1)]= (x－1)（解略）
分析：多层括号，宜先去括号，后去分母。
例3、解方程 { [ (x－1)+1]+x}+1=3（解略）
分析：有多层括号，宜先去括号，后去分母，去括号一般是先去小括号，再去中括号，后去大括号。而这一题正好相反，反而好。
三、练习
P204练习：3。
四、小结
1、灵活对待一元一次方程解法的一般步骤。
五、作业 1、P208 A：16。
2、基础训练同步练习7。
方程和它的解 篇15
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.要求学生学会用移项解方程的办法.
2.使学生掌握移项变号的基本原则.
（二）能力训练点
由移项变形办法的教学，培养学生由算术解法过渡到代数解法的解方程的基本能力.
（三）德育渗透点
用代数办法解方程中，渗透了数学中的化未知为已知的重要数学思想.
（四）美育渗透点
用移项法解方程明显比用前面的办法解方程方便，体现了数学的办法美.
二、学法引导
1.教学办法：采用引导发现法发现法则，课堂训练体现学生的主体地位，引进竞争机制，调动课堂气氛.
2.学生学法：练习→移项法制→练习
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：移项法则的掌握.
2.难点：移项法解一元一次方程的步骤.
3.疑点：移项变号的掌握.
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片、复合胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生观察讨论得出移项法则，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成.
七、教学步骤
（一）创设情境，复习导入
师提出问题：上节课我们研究了方程、方程的解和解方程的有关知识，请同学们首先回顾上节课的有关内容；回答下面问题.
（出示投影1）
利用等式的性质解方程
(1) ； (2) ；
解：方程的两边都加7， 解：方程的两边都减去 ，
得 ， 得 ，
即 . 合并同类项得 .
【教法说明】通过上面两小题，对用等式性质解方程进行巩固、回忆，为讲解新办法奠定基础.
提出问题：下面我们观察上面方程的变形过程，从中观察变化的项的规律是啥？
（二）探索新知，讲授新课
投影展示上面变形的过程，用制作复合式运动胶片将上面的变形展示如下，让学生观察在变形过程中，变化的项的变化规律，引出新知识.
（出示投影2）
师提出问题：1.上述演示中，两个题目中的哪些项改变了在原方程中的位置？怎么样变的？
2.改变的项有啥变化？
学生活动：分学习小组讨论，各组把讨论的结果派代表上报教师，最好分四组，这样节省时间.
师总结学生活动的结果：大家讨论的结论，有如下共同点：①方程(1)的已知项从左边移到了方程右边，方程(2)的 项从右边移到了左边；②这些位置变化的项都改变了原来的符号.
【教法说明】在这里的投影变化中，教师要抓住时机，让学生发现变化的规律，准确掌握这种变化的法则，也是为以后解更复杂方程打下好的基础.
师归纳：像上面那样，把方程中的某项改变符号后，从方程的一边移到另一边的变形叫做移项.这里应注意移项要改变符号.
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：我们可以回过头来，想一想刚解过的两个方程哪个变化过程可以叫做移项.
学生活动：要求学生对课前解方程的变形能说出哪一过程是移项.
【教法说明】可由学生对前面两个解方程问题用移项过程，重新写一遍，以理解解方程的步骤和格式.
对比练习：（出示投影3）
解方程：(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
学生活动：把学生分四组练习此题，一组、二组同学(1)(2)题用等式性质解，(3)(4)题移项变形解；三、四组同学(1)(2)题用移项变形解，(3)(4)题用等式性质解.
师提出问题：用哪种办法解方程更简便？解方程的步骤是啥？（答：移项法；移项、合并同类项、检验.）
【教法说明】这部分教学旨在于使学生学会用移项这一手段解方程的办法，通过学生动手尝试，理解解方程的步骤，进而掌握移项这一法则.
巩固练习：（出示投影4）
通过移项解下列方程，并写出检验.
(1) ； (2) ；
(3) ； (4) .
【教法说明】这组题训练学生解题过程的严密性，故采取学生亲自动手做，四个同学板演形式完成.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
口答：
1.下面的移项对不对？如果不对，错在哪里？应怎么样改正？
(1)从 ，得到 ；
(2)从 ，得到 ；
(3)从 ，得到 ；
2.小明在解方程 时，是这样写的解题过程： ；
(1)小明这样写对不对？为啥？
(2)应该怎么样写？
【教法说明】通过以上两题进一步印证移项这种变形的规律，即“移项要变号”.要使学生认清这里的移项是把某项从方程的一边移到另一边而不是在同一边交换位置，弄懂解方程的书写格式是方程在变形，变形时保持“左右两边相等”这一数学模式.
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