不要再让“司马光”砸“缸”了 ——《司马光》教学反思（通用9篇）

不要再让“司马光”砸“缸”了 ——《司马光》教学反思 篇1

　　记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好办法救出掉进缸里的小孩子吗？此问题一经抛出，小孩子们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小孩子们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为啥呢？原因很简单--小孩年纪小，思维较单一，提出的解救办法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小孩子能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年也一年。

　　这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

　　师：小孩子，喜欢司马光吗？为啥？

　　生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小孩子都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

　　生2：我觉得司马光是个善良的好小孩，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。

　　生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！

　　师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小孩子当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？

　　（在老师鼓励性语言的激励下，小孩子的情缴被调动起来了。"我们想试一试老师，你快说吗我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）

　　课件出示：

　　出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

　　（画面出现在屏幕上后，小孩子的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小孩子真是"小人鬼大"，不可小觑。）

　　代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

　　代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。

　　代表3：我不同意做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的父亲母亲马上来接她。

　　代表4：小妹妹这时肯定是也害怕也难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？

　　（说到动情处，这几个小孩子禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小孩子上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）

　　临下课之前，我还请小孩子结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己也是怎么样化险为夷的。教室里也沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：

　　生4：（腼腆地微低着头）：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉母亲，母亲还带我去打了预防针呢。

　　生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀！……

　　真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

　　教完这堂课后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

　　其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

　　其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。

不要再让“司马光”砸“缸”了 ——《司马光》教学反思 篇2

　　基本信息 课题 语文s版第一册   《司马光》第二课时 作者及工作单位  常德市桃源县陬市小学    周进  教材分析 这篇文章形象生动，具有很强的故事性和趣味性，符合儿童的年龄特点。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有极强的教育意义，要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 学情分析 这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时候的故事，贴近学生生活，学生对此类课文有浓厚的兴趣。仔细读文以后，对于课文揭示出来的道理，学生比较容易归纳出来，但要注意学生朗读能力的培养。还要添加一些课外拓展练习。 教学目标 知识与技能：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。             2. 理解课文内容，知道司马光是怎么样救出小孩子的，说说自己的办法。 过程与办法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，加深对课文的理解。 情感、态度与价值观：1 .体会司马光的聪明，鼓励学生多读书，做一个善于动 脑筋的小孩。                   2. 培养学生创造性的思维能力。  教学重点和难点 教学重点：有感情地朗读课文并背诵课文。 教学难点：感受司马光遇到危急情况，沉着，勇敢，果断救人的品质。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 激情导入，温故知新                         朗读感悟                        创设情境，拓展延伸           实践活动 同学们，上节课我们整体了解了课文，那课文里说的是啥呢？       1、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的小孩？ 2、出示第5自然段。 3、指导朗读第3自然段，想象，一个小孩子掉进大水缸里，会有啥危险？ 4、 引导学生看图观察其他小孩子惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……”说句话。 5、指导有感情地朗读第四自然段，体会当时惊慌的场景。 6、引读第5自然段，让学生抓住“举起，使劲砸”等词边读边想，还可以加上动作读一读。你能模仿一下司马光的动作吗？ 7、齐读第6自然段。      1、掉在缸里的小孩子得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？ 2、如果你遇到类似的情况，会怎么做？ 3、把这个故事讲给周围的人听。      读读“词语花篮”中的词语，再自主选择喜欢的词语填在空花朵上。 1、学生自由读，边读边思考。 2、讨论，交流。      1、同桌互相讨论从哪些地方可以看出司马光是个聪明的小孩。 2、学生回答，互相补充。 3、想象说话：一个小孩子一不小心掉进大水缸里危险的情景。 4、看图观察其他小孩子惊慌地表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……”。 5、有感情地朗读，表演读。                 夸夸司马光  复习巩固           让学生理解课文内容，创设情境，指导学生有感情地朗读课文，并训练学生的说话能力。知道遇到危急情况时应该怎样去做。                              对学生进行思想教育，学会复述故事。               养成自主积累词语的习惯。 板书设计 司马光 小孩子   哭 喊 跑 （慌） 掉进水缸  司马光    砸缸 （镇定，聪明）  学生学习活动评价设计 1.、 自我评价 2 、 生生相互评价   3 、老师评价 评价方案： 1、是否能够正确，流利，有感情地朗读课文。 2、 是否能够当堂背诵。 3、 是否能够认真倾听并理解课文内容。 4、 是否能够积极积极地参与情境表演，说话练习。 5、是否乐于与他人合作，相互讨论解决问题。 教学反思 《司马光》是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育小孩们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。我尝试让学生在表演中理解课文内容。如在 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干啥？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，就有几个活跃的小孩子立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。我还在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小孩子中的一员，你怎么样做？” 为了证明自己的聪明，同学们都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小孩子想的办法在当时当地不一定奏效，但是呢我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我也问：你们的办法与司马光的办法比较，哪种办法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，进而使他们对司马光有了深刻的了解。但这节课也有让我觉得遗憾的地方，学生表演的积极性很高，就导致了课堂秩序的混乱。在情境表演时，有些小孩没有融入到课文当中。 

不要再让“司马光”砸“缸”了 ——《司马光》教学反思 篇3

　　学生对于“司马光砸缸”这个故事并不陌生。在初步感知课文后，我让他们用五个字来概括一下这个故事主要讲了啥内容，小孩们就告诉我：这篇课文讲了“司马光砸缸”的故事。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张，动脑筋、想办法是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、办法巧妙是本课的难点。怎样攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让学生找出当看到同伴掉进水缸里，别的小孩子是怎么做的，司马光也是怎么做的句子。他们不难就找到“别的小孩子都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”及“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”找到句子后，我也让小孩说说这两种做法可能会产生的不同结果。通过比较，他们一下子就感受到了司马光的临危不乱，急中生智了。我也让他们说了说：如果你碰到这样的情况，你会怎么去做。小孩们也想了很多办法，有的说把缸推倒。（但一想到前面说的大水缸，缸里装满了水，他们也觉得不太可行）有的说找一根竹竿把他拉上来（但也有小孩子说在花园里还可能找不到竹竿，即使找到了掉在水缸里的小孩子也不一定能抓牢，可能早就淹死了。）……总之，小孩们也想了不少办法，可也让他们自己一一否定了。最后，他们还是一致同意司马光的办法最巧妙，觉得他是一个聪明的小孩，都要向他学习呢。

　　是啊，遇到危险的时候，我们就得不慌不乱，开动脑筋想办法。这就是他们学完这篇课文后的最大的收获。

　　司马光 教后反思

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，搬起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文时，要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　我觉得这篇课文有几处可以训练学生想象思维和口头表达：

　　1、在读第4自然段时，我问

　　师：想一想，小孩子叫啥？喊啥？怎么找大人？

　　生1：救命呀！救命呀！呜！呜！

　　生2：救命呀！有人掉进大水缸啦！

　　生3：来人呀！有人掉进水缸啦，快救人呀！

　　……

　　我没想到小孩们的想法那么贴近生活，说得那么好，我不禁兴奋起来，说：你们想象的都很合理，谁能出来表演一下当时的情景？小孩们都争着举手，跃跃欲试。看着他们生动的表演，我想：他们不但读懂了文本，还有了较深的感悟。

　　在读第5自然段时，

　　我问：你觉得司马光是个怎么样的小孩？说几句话夸一夸他吧。

　　生1：司马光你真棒！

　　生2：司马光你真聪明！

　　生3：司马光你真是个爱动脑筋的小孩！

　　生4：司马光你真勇敢！

　　通过拓展说话，让学生学习司马光遇事沉着、不慌张。通过别的小孩子和司马光当时的反应的比较，小孩们都感受到了司马光的沉着冷静。学完课文后，我问学生，假如你是司马光，你会怎么做呢？我让学生先在小组内讨论后，再指名汇报交流。学生们争先恐后的说着自己的想法：

　　“ 假如我是司马光，就叫 一些人来 ，大家一起用力，把大水缸推倒。”

　　“假如我是司马光，我会找跟绳子把小孩子拉上来。”

　　“我是司马光，就找块石头，垫在脚下，把掉进缸里的小孩子拉出来。”

　　尽管同学们想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花， 说明学生理解了课文了。

　　《司马光》教学反思

　　《司马光》这篇课文是一篇传统故事，很多小孩子对故事内容早已熟悉了，所以我在教这篇课文的时候在想，我们的很多家长在讲故事的时候，只是粗线条地给小孩读故事，不能激活学生的思维。怎样让学生对一个老掉牙的故事重拾兴趣呢？我想，我应该教会学生把故事读厚。

　　“一天，他和几个小孩子在花园里玩。”猜一猜，他们会玩啥？你是怎么猜的？有的学生说他们在玩钻山洞，爬山……最为合理的是捉迷藏，理由是一个小孩子爬上假山，想躲起来不让其他小孩子找到。在猜想的过程中，学生不自觉地学会了前后文联系地读课文。

　　小孩子掉进了大水缸里，后果会怎么样？如果你是其中的一个小伙伴，你的心情是怎么样的？你会怎么做？观察插图，说说其他小伙伴的表现。得救后的小孩子，会对司马光说些啥？你想对司马光说些啥呢？学生通过观察想像，都走进了事故现场，想像生动合理。

　　除了故事情节的补充，我还为学生补充词语，丰富学生的语言。如：“别的小孩子都慌了”我就补充词语：惊慌失措、乱作一团；“司马光没有慌”补充词语：不慌不忙、从容不迫、方寸不乱。

　　老故事新读法，学生的眼睛也亮了起来。

　　《司马光砸缸》体会品质教学反思

　　《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简单，但是呢，为了引领小孩们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：

　　一、行为对比

　　当一个小孩子掉进水缸的时候，其他的小孩和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

　　别的小孩子都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

　　通过让小孩们反复读句子，认真观察图上几个小孩的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是怎样想的，让小孩们明白当时小孩们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。

　　通过对比，不仅让小孩们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让小孩们明白了对比手法的重要性。

　　二、抓关键词语

　　写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、使劲砸，通过提问，让小孩们找描写他动作的词，并创设情境，让小孩们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的沉着、稳重、机智。

　　一年级的小孩经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的机会。

不要再让“司马光”砸“缸”了 ——《司马光》教学反思 篇4

　　教完这堂课后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

　　其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

　　其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。

不要再让“司马光”砸“缸”了 ——《司马光》教学反思 篇5

　　本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小孩子在花园里玩的时候，有个小孩子一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的小孩。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：

　　1.认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3.能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

　　为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

　　整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的小孩得救了”，很多小孩长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小孩子和司马光分别是怎么样做的，进行了比较，并锻炼学生的自学能力和阅读

　　能力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。

不要再让“司马光”砸“缸”了 ——《司马光》教学反思 篇6

　　教学目的：

　　1、看懂图意，加深对课文的理解。

　　2、理解课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的小孩。

　　3、正确的朗读课文。

　　教学过程：

　　一、课前复习字词。

　　1、a类学生上讲台听写。

　　b类学生上讲台找出a类学生听写的生字卡片。

　　c类学生读出b类学生找出的卡片。

　　二、新授。

　　1、指导看图，初步了解图意。

　　1）.图上画的是啥地方？这个地方有些啥？

　　2）.图上有几个小孩子？他们在干啥？哪个是司马光？

　　2、初读课文，初步了解课文是怎么样写图画上的故事的。

　　3.说说课文写了一个啥故事。

　　4、读课文。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。并在图中找出司马光。

　　（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　2.第二自然段。

　　（1）读一读，想想，第二段有几句话，这两句话分别讲了啥？

　　比较： a、他跟小孩子在花园里玩。

　　b、他跟几个小孩子在花园里玩。

　　（2）借助大字课文，朗读第2句。

　　比较：a、有个小孩子不小心，掉到大水缸里了。

　　b、有个小孩子掉到大水缸里去了。

　　（3）读文后讨论，理解：不小心。

　　启发想象：掉进缸里的小孩会怎么样？

　　3.第三自然段。

　　（1）指名朗读课文。

　　（2）讨论：从哪里看出别的小孩子都慌了？

　　（3）出示课文：别的小孩子都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。

　　（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

　　（5）小结：别的小孩子心里着急，动作忙乱，司马光表现怎样呢？

　　4、第四自然段。

　　（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　（2）出示句子：司马光没有慌。他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　讨论：

　　司马光没有慌，他是怎么样做的？

　　②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明啥？

　　指名让学生表演“使劲砸”的动作。“几下子”告诉了我们啥？

　　（3）再引导学生看图，讨论：

　　司马光为啥要砸缸？

　　能用别的办法救出那个掉进缸中的小孩子吗？

　　5、第五自然段。

　　（5）结果怎么样了呢？

　　（6）理解“得救”一词的意思。

　　（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎么样的小孩？

　　小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的小孩

　　（8）让学生代表得救的小孩向司马光说一句感谢的话。

　　6、朗读课文。

　　（轻松一刻：听歌曲《司马光砸缸》。）

　　7、拓展训练。

　　如果你是当时那些小孩子中的一员，你会怎么做呢？

　　要求：大胆想象。

　　8、作业布置。

　　1）填空。

　　他跟（      ）小孩子在花园里玩。

　　有个小孩子（        ），掉到大水缸里了。

　　他（       ）一块石头，（         ）那口缸，（         ）就把缸砸破了。 　

　　2）把故事讲给家人听。

　　9、板书设计

　　5 司马光

　　都慌了

　　掉进缸里　　  别的小孩子—————叫　喊　跑　找

　　没慌

　　司马光———————拿砸（几下子）　　得救了

　　（遇事不慌机智勇敢）

　　教学反思：

　　《司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受学生们的喜欢。教学中我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的积极性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的虚拟主机，让他们在读中感悟，读出当时小孩子们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小孩子们会喊些啥、叫些啥，他们心情怎么样？在此基础上我也让学生大胆的演，进一步体会到了小孩子们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。

　　书读百遍，其义自见。为使学生感悟司马光勇敢机智的品格，在抓住当时非常危险的情况下，引导学生读文想象，结合图片体会事情的危险性，并采用对比朗读别的小孩子的行为和司马光冷静的表现，渐渐的在学生的大脑中便描绘出了司马光沉着冷静、机智勇敢的形象。

　　自认为这个教学设计很顺畅、自然，可整个教学过程下来，心里却不踏实，总觉得缺点啥。反复查看精心设计的教案，静静回想上课的情景，后经老师的点评，意识到是在细节上的闪失。在分析重点语句时，只是蜻蜓点水式的一带而过没有进行深入的挖掘。怎样让这些环节在教学过程中展示的淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有学问可研究。

　　课堂是不完美的，总存在着一些遗憾。但我相信只要在今后的教学中不断的学习、研究与创新，那么在课堂上留下的遗憾就会减少，得到的收获就会增多。

不要再让“司马光”砸“缸”了 ——《司马光》教学反思 篇7

　　这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。当小孩们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，小孩们大喊大叫起来：“老师，别关!”，“老师，再放一遍!”，有的小孩甚至着急地站了起来。看着小孩们焦急的样子，我便满足了他们的要求，也打开了电脑。小孩们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，小孩们就也大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心;不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，小孩们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得小孩们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现小孩们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，小孩们在做练习册时也做得比往常好。

　　由此我想到，在课堂上，学生想研究啥问题?想用啥样的方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极积极，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到小孩们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。

不要再让“司马光”砸“缸”了 ——《司马光》教学反思 篇8

　　《司马光》教学反思

　　湖南省长沙市天心区黄鹤小学　许新志

　　《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育小孩们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益非浅，清楚地认识到了自己在教学中的可取与需要改进之处。从我自身来说，还是比较喜欢上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的肯定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极积极性，有意锻炼小孩们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。

　　其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（ 　）假山 一（　 ）缸 一（　 ）（ 　），周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小孩子课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了小孩们在课前准备好课堂练习本。

　　其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小孩子中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。小孩们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小孩子叠起来，把那个落水的小孩子扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒小孩们这个办法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小孩子叠在一起，下面的那个小孩能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育小孩们像司马光一样，做聪明的小孩。我一听，对呀，真是大大的失误。

　　通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待小孩们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。

　　司马光教学反思

　　课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想出办法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的办法就出那个小孩子吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平时最喜欢发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就也一次“心软”叫到了他，他的办法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小孩子也得救了。郭浩洋一边说还一边用简单的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的办法呀！这小家伙今天的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的小孩，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展变化的”。

　　《司马光》教学反思：

　　新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

　　人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎么样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：

　　一、读一读、演一演、问一问

　　课文中司马光是怎么样救掉进缸里的小孩子的呢？

　　1、找出有关“怎么样救”的段落。读一读，画出“怎么样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）

　　2、表演体会司马光“怎么样救”小孩子，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议）

　　3、再读第5自然段，对司马光“怎么样救”小孩子的表现提出问题，想想、议议。（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为啥“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为啥要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小孩子遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。）

　　4、引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了啥？你会对司马光说些啥？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。）

　　5、引读第4自然段：当看到一个小孩子掉进大水缸里。别的小孩子是怎么办的？

　　6、大组对比读第4、5自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小孩子、众小孩子）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

　　二、读一读、看一看、议一议

　　让我们来看看司马光为啥“砸缸”救小孩子。

　　1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口啥样的水缸？用“____”画出有关句子。（第二自然段）

　　2、认真读第二自然段，观察插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。）

　　小组讨论：一个小孩子掉进那口水缸里，司马光为啥要“砸破”缸救那个小孩子？（引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的小孩相比，文中写的“大水缸”是相比小孩们的个子还高。而且体积大，能装许多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，也是“装满”了水，说明小孩子掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小孩子。）

　　三、思考、想象、设计

　　你认为还有啥办法能救掉进缸里的小孩子？（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小孩子拉住树枝众小孩子再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。）

　　四、扩展活动

　　在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。

不要再让“司马光”砸“缸”了 ——《司马光》教学反思 篇9

　　《司马光》教学反思

　　是九年义务教育六年制小学语文教材第二册第五单元的讲读课文.本课讲的是司马光小时候的故事.他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸.遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了.本文具有很强的教育意义.朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法.

　　在教学中我根据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果.

　　1,联系上下文理解课文内容.

　　教学第二自然段时,我设计问题:"有一个小孩子爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说."先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的办法.接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心,才不会掉进水缸里,学生的智慧真是可爱至极!

　　2,在"表演"中理解课文内容.

　　教学第三自然段时,我做了这样的设计:"同学们看看插图,司马光在干啥 你能模仿一下他的动作吗 "话音刚落,淘气的镇源同学立刻站起来,做了"高举双手使劲往往下砸"的动作,还"哎!"了一声,真是把司马光"表演"得活灵活现.其他同学也不约而同地模仿,在表演中理解了词语和句子.

　　3,通过比较理解课文内容.

　　学习司马光遇事沉着,不慌张是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机智,办法巧妙而是本课的重难点.我是这样设计的:

　　(1)课文中人物的比较.我问学生:当一个小孩子一不小心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小孩子的表现有啥不同 可以看出司马光是个怎么样的小孩

　　(2)自己与司马光的比较.我提出问题:"同学们也动动脑筋,你还有啥办法能救出掉进大水缸里的小孩子呢 "学生想出了很多办法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小孩子拉上来;有的说可以拿个大木棍让小孩子爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法,虽然有些办法行不通,但是呢我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐.最后我也问:你们的办法与司马光的办法比较,哪种办法好呢 通过比较,学生体会到了司马光的机智,聪明,进而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果.

　　(教学反思) (实验小学 刘金链)

　　一年级下学期教学反思之《司马光》

　　我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小孩子爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的办法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干啥？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，办法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小孩子一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小孩子的表现有啥不同？可以看出司马光是个怎么样的小孩？

　　（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有啥办法能救出掉进大水缸里的小孩子呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小孩子拉上来；有的说可以拿个大木棍让小孩子爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是呢我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我也问：你们的办法与司马光的办法比较，哪种办法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，进而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

　　《司马光》教学反思

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标；理解司马光爱动脑筋，机智，办法巧妙而是教学重难点；为了完成教学目标，突破

　　重难点，我采用了以下几种办法,收到好的效果。

　　一、联系上下文理解课文内容。

　　二、在“表演”中理解课文内容。

　　如:模仿司马光的动作（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。）

　　三、对比：

　　1、人物对比。当一个小孩子一不小心掉进地口大水缸里时，教材中自然呈现了司马光与别的小孩子不同的表现，通过让好动淘气小孩活灵活现地表演，其他小孩不约而同地模仿，再问他们可以看出司马光是个怎么样的小孩时，个个高举小手、各抒己见，大家经过梳理总结出答案的同时，对人物的思维品质也有了深刻的了解，再用“有的……有的……有的……”造句也得心应手。　

　　2、自己与主人公的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有啥办法能救出掉进大水缸里的小孩子呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小孩子拉上来；有的说可以拿个大木棍让小孩子爬上来……这时，我也问：你们的办法与司马光的办法比较，哪种办法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。

　　教学完《司马光》后，我在拓展延伸：你还能想出其他好办法救出掉进缸里的小孩子吗？

　　《司马光》教学反思

　　我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。在教学《司马光》这一课时，我感觉闪光点就在小孩子讨论怎样救那个孩子，大家的积极性最高，参与意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪明，（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小孩子想的办法在当时当地不一定奏效，但是呢我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通，最后我也问：你们的办法与司马光的办法比较，哪种办法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，进而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

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