《掌声》教后记（通用13篇）《掌声》教后记（通用13篇）
《掌声》教后记 篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：119
《掌声》是一篇富有哲理的文章，也是一篇对学生进行心理健康教育的好教材。这篇课文的教学，我就是想让它成为教育学生怎样正确对待自己，看待别人。现在的学生因为家庭条件都比较优越，而且几乎是独生子女，所以很多学生都是把眼睛长在额头上，比较骄傲，比较自负，甚至有些盛气凌人。他们在平时的生活中，往往不懂得怎么样去关心、爱护、帮助、鼓励别人，也不知道珍惜别人给予的关心、爱护、帮助、鼓励。例如在对待家庭条件差的、学习成绩不如自己的、来自农村的、有一些生理缺陷的同学的态度上，有些城里的学生就处理得不够妥当。利用今天学习这一课的好机会，我要让他们好好检讨检讨自己，平时都做得怎么样？啥地方做得不对？通过学习了这一课，以后要怎么样做呢？
教学时，我围绕着以下几个问题，引领学生去读书、感悟：“文章中几次提到了‘掌声’？”“第一次为啥鼓掌？当时小英是怎么样的神态、心情？” “第二次为啥鼓掌？当时小英是怎么样的神态、心情？”“掌声使小英发生了哪些变化？为啥有这些变化呢？”“我们应当怎么样看待掌声？”
在教学二至四自然段时，我请了班上一位颇有表演天赋的李含嫣同学，以双簧的形式再现了课文所表现的情境，同学们都被李含嫣同学逼真深情的表演所折服，经久不息的掌声自然而然地响起。(
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《掌声》教后记 篇2
一、看拼音写词语：
kùn jìng yuàn yì qíng kuàng chí jiǔ jīng jiǔ bù xī yǎn jiǎn （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、画线字注音：
落下了残疾（ ）（ ）了解（ ）骤然（ ）身处困境（ ）鞠躬（ ）（ ）
三、多音字注音组词：
了（ ）（ ） （ ）（ ） 调（ ）（ ） （ ）（ ）
处（ ）（ ） （ ）（ ）
四、写近义词和反义词：
近义词：忧郁—— 反义词： 忧郁——
犹豫—— 犹豫——
持久—— 持久——
五、我会写：
讲述（表示说的意思，这样的词语还有）
注视（表示看的意思，这样的词语还有）
一摇一晃 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ）
六、缩写句子：
小英感动得流下了眼泪。
七、语段分析：
a她总是默默地坐在教室一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
从这句话中，看出小英平时很（ ）
b小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
从这句话中，看出小英很（ ）
c小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
大家的目光中包含的是 同学们鼓掌的原因是：
d小英的故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里也响起了经久不息的掌声。
大家这次鼓掌的是因为：
f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
“小英向大家深深地鞠了一躬”，这一鞠躬代表着
g她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
1、……的作用是 ，我会补充
2、从这句话中，看出小英已经很
f是啊，人人都需要（ ），特别是当一个人（ ）的时候。让我们（ ）别人的（ ），同时，也不要忘记（ ）。
1、把文章的中心句画上横线。
2、这篇课文告诉我们的道理是：
《掌声》教后记 篇3
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：112
by: 梅梅
《掌声》是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热烈的掌声，使她鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要积极地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
这篇课文对于三年级的学生来说，理解内容是比较简单的，但是呢要很好地体会其中文蕴涵的感情，特别是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，也许就有一定难度了。因此，在教学时我注意了一下几个方面的引导，收到了一定的效果。
1. 合理运用语境理解词意。本文出现的一些意思比较难理解的词语，如“忧郁”、“犹豫”等。我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。如学习“忧郁”，我让学生自由朗读第一小节，边读边思考小英原本是个怎么样的人。找出课文中的词语说说对“忧郁”的理解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的内涵，更重要的是，在这样的学习过程中学会了理解词语的办法。
2. 通过朗读体会人物心理状态。文章中小英的思想变化是巨大的，怎样让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。一、自读思考，同学们给了小英几次掌声？分别是在啥情况下？二、指名读，听读思考，画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读，想一想这些词语是啥意思。四、个别读，读出你对这些词语的理解来。五、评价，说说他读得怎样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让学生有更多的时间体会情感，同时也突出了学生学习的主体地位。
3. 融入角色，体验情感。阅读过程应该成为学生和文本交流的过程。教学中，我进行了这样的设计：假如你是小英，你走上讲台前心里会想啥？当你听到掌声以后心里也会怎么样想？假如你是台上的同学，你想对小英说啥？，这样问题更好地让学生的思考和朗读与文本进行直接的对话，一步步引导学生融入了课文的意境，和课文中的人物共呼吸，进而更好地使学生产生自己对文章的独特感受。
但是呢，在教学中也有很多问题不能很好地解决，如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比较老套的，一些新颖的观点不是太多。在课外延伸阶段，当我让同学们说说自己得到掌声的事例时，竟然有很多学生说从来没有得到过掌声，看来小孩们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。看来要让小孩们能进一步提高对语言文字的感悟力，还需要做很多的工作
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《掌声》教后记 篇4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要积极地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
重点难点：
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
一、谈话导入
1、师：同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用啥行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的小孩。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用啥来鼓励我呢？（掌声）
2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）
二、走进文本，感受人物变化
1、师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个啥样的人？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）
2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干啥，引读“当同学们的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”
生：同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑，跳绳、在尽情地说笑。
课件：当同学们的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们快乐地游戏的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们唱歌跳舞的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读
（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的小孩啊
5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎么样了？
指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐
6.我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧！
三、感悟变化，领悟掌声内涵
1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是啥给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2--4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。
2、学生反馈：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
师：英子为啥立刻把头低了下去，当时她的心情是怎么样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）
无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，也慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。
“犹豫”是啥意思？（拿不定主意）英子，在犹豫啥？（上去还是不上去）
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--（生答：痛苦、无奈）。
5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于--一摇一晃地走上了讲台。
6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下--生接：她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
7、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你能告诉大家为啥把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）
（评价：理解的多深刻啊！）
8、师：师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？
（指名读）（评价：多么无助的英子啊）
师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么。生：困难。
师：为啥？（因为……所以……拓展说话）
因为她不愿意让别人看到，所以；
因为她不愿意让别人看到，所以；
因为她不愿意让别人看到，所以；
生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……困难。
9、师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，--教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）
“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然忽然猛然）
10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，啥样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？
师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：关心鼓励
11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她啥？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
师：这掌声对英子来说是多么重要啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（*接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
12.师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，--生接：教室里也响起了热烈的掌声。
13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，也是啥呢？
故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）
14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说--
（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）
15、师：但是呢，她啥也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
师：英子一摇一晃地走上讲台，也一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)
师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
四、感悟力量，升华情感
1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在--生接读“她和同学们一起游戏说笑。”曾经连走路都害怕让人看到的她，现在--生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎么样的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个的人。
她成了一个（自信）的人；快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活
4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信--我们一起去读一读吧！（齐读）
我永远不会忘记。。。。。。生活。
（1）你就是英子，你读吧。
（2）谁还想读？
（3）想读的都站起来读。
5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）
五、拓展升华
1、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励爱心）
2、师：因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片--爱心啊。（板画）
3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）
4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？
5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：
（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。
（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。
（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。
六、小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书：
29、掌声
自卑忧郁自信快乐
《掌声》教后记 篇5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要积极的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
一、导入：
师：同学们，平时你在啥情况下会得到掌声，或者在啥情况下会把掌声送给别人？
生：在我遇到困难时会得到别人的掌声。
生：在我表现好的时候会得到别人的掌声。、
……
师：现在这么多老师在这里听课，陈老师的心砰砰直跳。你能给我点掌声，鼓励鼓励我吗？（掌声）
师：是的，掌声能给表现好的人带来肯定和赞扬。也能给不自信的人带来信心。今天我们就继续来学习《掌声》。
二、新授：
师：现在老师来考考你，看你能不能得到大家的赞美的掌声。（出示词语）
班里 愿意 投向 低下去 调来 情况 持久 讲述 身处困境
残疾 慢吞吞 情绪 骤然间 普通话 鞠躬 交谈 学校 舞蹈
师：听到大家这么热烈的掌声，不禁让我想起了一段尘封已久的往事。当我小学的时候……，她总是怎样（出示多媒体）：她总是默默地坐在教室的一角。哪个词语首先进入你的眼帘？生：总是、默默。
师：那“总是”是指啥样的情况？生回答。
师：在你的眼里，小英是个怎么样的女孩？（忧郁、自卑）。表面是平静的，其实她的内心是很不平静的。当她默默的坐在教室里的时候，她会怎么想呢？生回答。
师：往往事与愿违，一位新老师打破了表面的平静。轮到小英上台讲故事了，面对大家的眼光，小英是啥样的反应？她会是怎么想的呢？你想对她说些啥？读2~3自然段，回答问题。
三、教学第四自然段
师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，担心。同学们，课文第四自然段，有许多表示小英动作的词语，例如说，下面请大家各自轻声读，一边想是啥让小英感动得流下了泪水，是啥让小英向大家鞠躬，走下了讲台。
（自由读课文）
生：读课文，找出两次描写掌声的句子。
师：谁来读第一次。
板书：热烈持久 经久不息。
师：你知道啥叫热烈持久，就是说那些掌声——
生：很响亮。
生：拍了很久很久
生：就是掌声里充满了对了小英的鼓励的含义。
师：啥是经久不息。
生：也是持续了很久。
生：持续了很久，就像永远不熄灭的火。
师：如果你是鼓掌的一员，你想用掌声对小英说啥？
生：你很勇敢。
……
师：小英担心的事情有没有发生？你想说啥？
生：你不要太在意别人的想法，
师：小英最担心被笑话，你想告诉他。
生：没事的，我们不会嘲笑的。
生：你不要害怕，你有勇气，我们敬佩你。
师：这种掌声，是对小英的尊重、鼓励。（板书）当小英热泪盈眶的时候，她自己会想些啥？
生：原来同学们没有嘲笑我，在鼓励我，我谢谢大家。
生：只要鼓起勇气，别人就不会嘲笑你
生：谢谢大家，我永远不会忘记。
师：正因为班上的每一个同学都有一颗同情心，都有一颗爱心，所以掌声才会 热烈持久 经久不息。所以，小英……^
（再读两次掌声）
师：如果你就是同学，你要送给小英啥？
生：你真勇敢
生：好样儿的，小英。
生：你的演讲太棒了。
生：小英，我们不会嘲笑你，我们对你刮目相看。
生：你真了不起，能面对困难。
生：原来小英也了不起呀。
生：小英我希望我们的掌声能让你鼓起生活的勇气。
……
师：你们说的话就是对小英的赞美。是呀，同学们。是同学们的掌声，送给小英尊重、鼓励，使小英有演讲的勇气。让他自信，体会到了成功的喜悦。
（指读第四自然段 配乐）
（全班同学鼓掌）
（齐读）
四、教学第五自然段
（指名读第五自然段）
师：后来的小英有啥表现？有啥反应？
板书：交谈 游戏舞蹈房
师：省略号啥意思？
生：表示他做出了许多与原来不同的事情。
师：还会有哪些？
生：踢皮球、去公园玩耍。
……
生：正常人做得他都去做。
师：一个残疾的小孩能完成正常小孩完成的事情，需要多大的勇气啊！是啥让小英充满了信心？
是的，同学们的掌声，送给小英的是尊重、鼓励、关爱，才有了勇气，才会发生这样的变化，在我们习以为常的掌声中，充满着这神奇的力量，所以我们应该怎么样对待别人的掌声呢？
生：尊重别人的掌声
师：所以，对我们大家来说——（引读）
是呀，人人都需要……
师：同学们让我们把这感人的哲理，铭记在心，让我们试着背诵一下。
是呀……
师：同学们，掌声是……出示一首不完整的诗，在你的心目中，掌声还是啥？（播放音乐）
师：我们除了可以用掌声把关爱送给别人，还可以把啥送给别人？
生：歌曲。
生：行为。
……
我们可以，我们可以……
师：同学们，让我们牢牢记住，人人都需要爱，……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
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《掌声》教后记 篇6
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在积极积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，进而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
[片断实录]
师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
生：(略)
师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。
……
生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的小孩，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?
生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。
生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!
师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗?
生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
师：(出示幻灯，如下)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了啥?
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的小孩，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊!
生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张也害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。
生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的小孩，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。
师：同学们说得真好!如果你是小英的同学，你会对她说些啥呢?
生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。
生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我们给你加油!
生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台!
……
师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些啥呢?
生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。
生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们也把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。
……
师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些啥呢?
生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩!
生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!
生：好样的!小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!
……
师：(满怀深情地)小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些啥?
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!(做鞠躬状)
……
师：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
师：同学们，此时，你一定对掌声有了新的认识和理解，是这样的吧?让我们一起再来读读课文最后一个自然段吧。
……
[教后反思]
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而也单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。
一、语言感召，唤起情感体验
任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，也使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种啥也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，进而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。
二、情境再现，催发情感体验
“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极积极地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张也害怕，既难受也痛苦，既自卑也怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，也一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。
当然，再现情境的办法还有许多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合运用这些具体办法，实现最优化，提高教学效果。
三、角色参与，增进情感体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，进而强化感受，进而引发共鸣，并在共鸣中动情。
教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，进而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而也是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“积极参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
四、朗读体悟，传达情感体验
感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。
《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，也使思想感情得到升华。
“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。
《掌声》教后记 篇7
昨天学习了《掌声》一课，我设计了一个练习，让同学们来写一首诗。这原本是受赵燕的《诗心飞扬》一文的影响，我抱着试试看的态度，给学生这样一段提示：
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，_____________________。
掌声是柔和的微风，_____________________。
掌声是辽阔的天空，_____________________。
掌声是松软的土壤，_____________________。
掌声是清澈的泉水，_____________________。
掌声是浩瀚的海洋，_____________________。
掌声是________，_____________________。
我的掌声，包含着我的_____________________。
你的掌声，能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！（这两句是课文中的原话。）
当我发下小纸条，其中有两句学生几乎能脱口而出，那就是：我的掌声，包含着我的支持、信任、鼓励、真诚，你的掌声，能带给我信心和勇气。因为，这是课堂上我们反复体验到的。我问他们：“知道该怎么写诗吗？”学生们都赶紧摇头。我说：“你们先听老师来说，慢慢的，你们就会找到感觉的。”于是，我随口说了两句：“掌声是温暖的阳光，照亮了人的心房。掌声是柔和的微风，轻轻抚摸我的脸庞。”学生的脸上绽开了笑容，有的同学立刻就找到了感觉：“掌声是温暖的阳光，温暖了人的心田。”“掌声是柔和的微风，给人带来丝丝清凉”……在简单的指导之后，我布置学生自己试着写一写，写完了，可以有声有色的把自己写的诗读给父亲母亲听。
今天，当我读着学生们的大作，喜忧碜半。喜的是，有的学生真的很有灵气，忧的是，有的学生真的是不着边际。不管怎么样，我先要分享学生们的成功。
瞧，这是蒋聪的诗：
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，照亮着人们的心房。
掌声是柔和的微风，吹在我们的身旁。
掌声是辽阔的天空，让小鸟自由飞翔。
掌声是松软的土壤，让心灵的种子成长。
掌声是清澈的泉水，让口渴的人得到清凉。
掌声是浩瀚的海洋，呼唤着人们的心灵。
（后来我帮他改了一下，改成：掌声是浩瀚的海洋，让船儿乘风远航。）
掌声是洁白的橡皮，能擦去人们的悲伤。
我的掌声，包含着我的支持和鼓励，
你的掌声，能带给我勇气和信心。
让我们珍惜别人的掌声，
也不要忘记把自己的掌声献给别人！
我忍不住为他而喝彩！他真正找到了诗的感觉，虽然他还不懂得啥叫做押韵，但，在不知不觉中，他已经做到了！特别是那一句：“掌声是洁白的橡皮，能擦去人们的悲伤。”这是多么好的创意啊！显然，他的爸爸也感到非常高兴，他在这张小纸条上写了一句话：“文采飞扬，再接再厉。”
再看，这是徐晨的作品：
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，温暖着每一个人的心灵。
掌声是柔和的微风，吹走了忧郁。
掌声是辽阔的天空，放飞你的心情。
掌声是松软的土壤，生长人们的勇气。
掌声是清澈的泉水，滋润着你的心田。
掌声是浩瀚的海洋，让你不怕一切挑战。
掌声是爱，飞进你我心中。
我的掌声，包含着我的鼓励信任和真诚，
你的掌声，能带给我信心勇气和温暖。
让我们珍惜别人的掌声，
也不要忘记把自己的掌声献给别人！
徐晨，向来是一个思维独特的男孩，平时总是笑嘻嘻的，可是常常会有独特的见解。但是呢，他写出这样一首诗来，真的让我太意外了，对“掌声”的内涵，他把握得多么好啊！很可能，很多成年人都不能理解的这么深刻呢！
当然，除了蒋聪和徐晨的是最突出的，其他同学也有一些好的句子，例如：
赵宇立：掌声是神奇的魔术，给小孩子带来奇特的变化。
卞：掌声是一双翅膀，让我们飞翔在湛蓝的天空。
薛至君：掌声是碧绿的大树，能让鸟儿快乐歌唱。
陈佳敏：掌声是快乐的天使，挥动着精致的魔棒。
邬泽丰：掌声是圆圆的月亮，在夜晚带给我明亮。
赵志栩：掌声是美丽的鲜花，为我们的人生增添色彩。
何烨：掌声是宽大的床，让人们睡在上面做美梦。
总觉得，小孩的心灵是奇特的，那里，仿佛有无穷的源泉。真的，读着小孩们的诗，我很激动，很感动。唯有写出两句我的“掌声”，表达我的心情：
掌声是守候在小孩成长道路的一盏灯，照亮无尽的远方；
掌声是拨动在小孩情感深处的一根弦，奏响生命的乐章；
掌声是打开在小孩稚嫩心房的一扇窗，洒入灿烂的阳光；
掌声是飘扬在小孩人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的风浪；
掌声，是小孩终于遇到了一位好的老师，并为他找到了属于他自己的光芒！
（但愿，我们每一个人都能成为小孩心目中的好老师，但愿，我们能发现每一个小孩身上所闪现)
《掌声》教后记 篇8
一、教学目标 ：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要积极的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点：
1.朗读课文，学会生字、词。
2.理解课文内容。
三、教学准备：
生字、词卡
投影片
四、教学时间：
两课时
五、教学过程
第一课时
教学目的：
1.揭题，初读课文。
2.指导书写生字。
教学过程 ：
一.揭题质疑
1.小孩子们，有人给你鼓过掌吗？因为啥给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎么样？你为别人鼓过掌吗？为啥给别人鼓掌呢？
2.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
（板书：15 掌声）
3.读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为啥给她掌声？她得到掌声后心情怎么样，也是怎么样做的？）
二.初读课文
1.请小孩子们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2.请小孩子们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3.请小孩子继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小孩子们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
时候 愿意 持久 结束
残疾 犹豫 讲述 镇定
礼貌 骤然间 身处困境
舞蹈 慢吞吞
5.生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6.课文我们已经会读了，现在请小孩子一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7.这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8.小结：这节课小孩子们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很积极，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
三.描红生字
1.认读书后要描红的生字。
2.学生描红。
第二课时
教学目的：
1.理解课文内容。
2.有感情的朗读课文。
教学过程 ：
一.听写词语
时候 愿意 轮流 情绪 慢吞吞
持久 讲述 结束 然后 骤然间
二.精读课文
1.请小孩子们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论：从这些变化中，你体会到了啥？说说你的理解。
3.反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为啥总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为啥立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
联系小英来信中的话交流讨论：小英为啥回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4.有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了啥。
5.显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们啥？你是怎么样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎么样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？
三.总结课文
1.读课文
2.教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四.作业
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计 ：
15 掌声
默默地
把头低了下去 自卑
眼圈儿红了
泪水流了下来 感激
深深地鞠了一躬
交谈 游戏 跳舞 鼓起了生活的勇气
要珍惜别人的掌声 要把自己的掌声献给别人
《掌声》教后记 篇9
情感在课堂教学中，能够缩短师生间心理距离，促进师生，生生的交往活动，进而达到随风潜入夜，润物细无声的效果。下面，笔者试以著名特级教师簿俊生校长执教的《掌声》一课，赏析他的教学特色。
一、用情感语言渲染情感气氛
在课堂教学中，簿老师用富有感情的语调来朗读课文，用机智的回答来启发学生提问，既传情达意，强化感染，也帮助学生理解，引发兴趣，使学生自然沉浸在他所营造的气氛之中。
师：小孩子们认识我吗？
生：不认识。
师：认识一个人，就想知道他的一些事，你们想知道我的啥？
生：你几岁？
师：你猜猜我有几岁？
生：37。
师：那我太高兴了，越变越年轻了。
生：你多高？你叫啥？你是怎么当上老师的？（簿老师一一作答）
师：大家了解这些后欢迎我来上课吗？
生：欢迎。
师：以啥来表示呢？
学生鼓掌。
师：掌声除了表示欢迎，在生活中还可以表示啥呢？
生：当别人回答问题说的好的时候。
师：恩，表示赞美，当别人没有信心的时候，我们也要给他掌声，表示啥？
生：鼓励。
师：当别人帮助你的时候表示感谢;当别人没有信心的时候表示鼓励;当别人表现好的时候用掌声表示赞美，这些都是掌声的作用。今天我们就学习《掌声》这篇课文。
在这里，我们深切地感受到，仅凭看似随意却也生动有趣的几句话，就在很短的时间里使原本陌生的老师成为了学生的知心朋友，成为了学生学习的伙伴，学生在对话中感受到心中的愉悦，感受到自己独特存在的价值，师生其乐融融，学生的积极性已被充分调动。
二、用情感体态塑造情感形象
在课堂上，教师的情感体态胜似千言万语的说教，易于被学生接受，领悟，并能活跃课堂气氛。
因为阶梯教室比较大，听课老师也非常的多，要照顾到大家都能听清楚，学生每回答一个问题，薄老师都要走到学生身边将手中的话筒凑到他的嘴边。我看到在一个学生回答问题的时候，因为坐得比较远，中间隔了很多人，薄老师很艰难地将话筒凑过去，那位学生也非常理解老师的辛苦，尽量前倾身子，伸长脖子，凑近话筒，配合着老师回答问题。此时，薄老师的举动给了学生十分深刻的影响，使他很自觉地配合老师的教学。整堂课，薄老师亲切的注视，赞许的目光，一次次鼓励的眼神，强烈地影响到学生的内心世界。学生回答问题一个比一个积极，一个比一个出彩。
三、用情感心理激发情感理智
心理学家赞可夫说过：“教学法一旦能促进学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”也就是说，学生的精神需要教师情感的浇灌。当然，情感的浇灌不光是微笑，不光是摸摸小孩的头，教育要触及每个小孩的精神世界，在小孩的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，进而排挤掉那些自卑，失败的杂草。
师：小英默默地坐在教室的一角，有啥表现？
生：她非常忧郁难过。
师：“默默地坐着”前面有一个“总是”，哪些时候默默地坐在那儿？
生：上课的时候。
生：上体育课的时候。
生：放学的时候。
生：吃饭的时候。
师：老师从材料上看到，小英每一天都是第一个走进教室，为啥？
生：因为她腿落下了残疾，不想让同学们看到她一瘸一拐走路的样子。
师：小英默默地坐着的时候会想些啥呢？
生：要是我的腿不瘸，我也能和同学们一起上学。
生：要是我也能和同学们一起做游戏那该多好啊……
小英所有的这些表现，我们可以用一个词语来概括──自卑。
师：刚才同学们交流时，还说到一个词，“一声不响”，这种表现叫啥？
生：忧郁。
师：小英照理有一个像我们一样的童年，可她有吗？
师：请同学们自己来读一读第一自然段，看谁最善解人意。
薄老师在授课过程中，随情适境地投入相应的情感，并使这种情感与学生的心理需要相一致，学生的精神得到了浇灌，他们对课程和教学内容表现出了喜爱的情感，薄老师以自己对学生的良好情感引发了学生积极的情感反应，促成师生情感交融，达到了很好的效果。
在课堂教学中，薄老师巧用情感，营造了轻松的气氛，师生展开思与思的碰撞，沉浸于心与心的接纳，情理相容，情知相促，交往很和谐，课堂显得非常有生命活力。
《掌声》教后记 篇10
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：71
第一课时
播放歌曲，营造气氛
①播放歌曲《掌声响起来》。
②听了这首歌，你想说啥？
揭示课题，初次质疑
①老师出示课题：掌声
②提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？
学生质疑的问题可能有：
谁给谁的掌声？为啥要给她掌声呢？掌声有啥含义？
初读课文，再次质疑
①指名读课文，读的过程中相机纠正读错的字音。
②学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。
③学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。
④小组内交流质疑的问题。
要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。
教师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。
创设擂台，相互挑战
①各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。
②各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。
这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子。教师要注意了解动态，及时给学生帮助。
读读写写
①熟读课文。
②练习写本课的生字。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.定制ifanwen.com)
本文转载西柯教育网
《掌声》教后记 篇11
一、才艺表演，体会掌声
师：我知道同学多才多艺，谁愿意展示一下自己的风采？（生表演，其余同学鼓掌）还有谁愿意展示自己的才华？（掌声）
师：自古英雄出少年，同学们的表演太精彩了。（叫上表演的同学）从同学们热烈的掌声中你感受到了啥？（觉得自己表演得很棒：大家喜欢我的表演）
师：同学们热烈的掌声有肯定，有鼓励，有期盼，期盼你们表演得更好。（生：谢谢同学们，我会努力的）
【设计意图：本环节让学生真切的体会掌声，为学习课文做好情感铺垫】
二、 直接导入，板书课题
导入：童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境里有象征生命活力的红色，有充满生计的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色……可是，有一个对未来充满幻想的女孩，无情的病魔带走了她健全的身体，折断她梦想的翅膀。她就是——小英。
1、今天我们继续学习掌声这一课。看老师写字。字要一笔一画地写。（板书：掌声）
2、通过上一节课的学习你知道课文讲了一件啥事？（一次演讲会上，同学们的掌声改变了小英。）
三、紧扣文中过渡句，认识演讲前的小英
1、出示第 段指名读后提问“奇怪呀，和同学游戏、交谈，走进舞蹈房这是很正常的呀？为啥说小英像变了一个人似的呢？掌声之前小英是啥样的？（忧郁的、不开心的、忧愁的、孤独的……）【相机板书”忧郁】你是从哪儿感受到她的忧郁？
1、精读第一自然段
（1）学生自由读第一自然段
（2）指名读（掌声之前的小英是啥样的？能读读吗？谁再来读一读？
（3）师范读并指导学生把自己当作小英，像她那样去想
（4）自由练读。
（5）展示读并相机评价。（你的朗读仿佛让我看到了孤独的小英；你用你的朗读让我们感受到你对小英的同情，谢谢你，富有爱心的小孩。）
【设计意图：本环节是为了突破重难点而设计的，目的是通过朗读、想象，去感悟小英的忧郁、孤独、自设卑。联系文本对学生的朗读进行评价，充分调动学生学习的积极性。】
2、精读第二自然段。
过渡：一个腿有残疾的女孩，她忧郁啊，孤独啊，自卑啊，你还从课文的哪些语句中具体感受到？拿起书，好好读一读，一边读，一边思考。
（1）、头低了下去
“轮到小英的时候，全班同学的眼光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去”你读懂了啥？
（2）、犹豫
一个腿有残疾的女孩，她该怎么办？你从哪儿体会到她的犹豫的？（学生读相关句子）
a、理解犹豫
啥叫犹豫？你有过这种体验吗？
小英在忧郁啥？
b、指名读
（3）慢吞吞、眼圈红了
小英想上吗？能不上吗？上去怕同学看到她走路的样子，不去那是对老师的不尊敬。最后小英还是慢吞吞地站了起来，我们发现小英的眼圈红了，从眼圈红了你读出了啥？
【设计意图：具体的文字与学生生活实际相联系，联系学生自身实际，让他们不仅有所知，而且有所感。学生在建构语言的同时，走进了文本，引起了情感共鸣】
（4）指导朗读
从小英的神态、动作中体会到小英的内心，从语言文字的表面悟出她内心深处所蕴含的情感，这就是读书的乐趣。那也该怎么样读，才能把小英的那份胆怯、那份无奈读出来呢？谁来试试？
四、前后对照，认识演讲后的小英
演讲会之前的小英是犹豫的、自卑的，但演讲会后的小英变了，她变得怎样了？【板书：在忧郁前面加上“不再”】
1、指名读
2、理解省略号 （小英开始开始和同学们游戏交谈，她还会有哪些表现？你是从哪儿感受到的？）
舞蹈是一门艺术，四肢健全的人未必尽先显其魅力，而小英，一个腿有残疾的女孩，她走进了舞蹈房，这需要勇气，这需要自信，是啥给了她自信，给了她勇气？
五、走进演讲会，深情感悟。
难忘那次演讲会，难忘演讲会上的掌声，让我们在音乐声中走进那次音乐会。
1、师范读
2、讨论
是啥使小英流下了眼泪？也是啥使小英深深地鞠了一躬？（掌声）演讲会上响起了几次掌声？（两次）
3、指名读
4、精读品味第一次掌声
假如你是班上的一员，你想告诉小英啥？
（1）、指名读（2-3名）
（2）、评价过渡
你们的朗读已让我感受到了你们对小英的支持，小英她感受到了吗？你是从哪儿感受到的？
（眼泪）
（3）、感悟“眼泪”
小英感动的流下了眼泪，她在想
5、精读品味第二次掌声
（1）、掌声是会说话的，第一次掌声让小英感受到大家对她的支持，那第二次掌声是告诉小英啥？
（2）、感悟“深深地鞠了一躬”
小英她听出来了，无数话语在心头涌动，她想对大家说
小英啥也没说，只是向大家深深鞠了一躬，微笑着走下讲台，她会想
6、配上音乐再读课文。
（1）、指名读
是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，同学们的掌声给了小英生活的勇气，谁来把这段话读一读，把小英的感激读出来。
（2）齐读
还有谁想读的，想读的同学捧起你们的书，让我们一起去感受感受。（音乐）
【设计意图：学生情感被激起之时，再走进文本与文本进行交流，文本与学生产生共鸣】
六、品读第七段
过渡：这充满期待，充满鼓励的，洋溢着友爱的掌声凝聚一个字，那就是爱【板书“爱“】
是掌声，是这充满爱的掌声给了小英勇气、自信，带领她走出了消沉自卑的泥沼，开创出不一样的人生，学到这儿，你想说啥？（生答）
引读：是啊，人人都需要掌声，特别是
七、拓展交流，升华情感
1、这里的掌声仅仅是掌声吗？它更多包含着对别人的一种
2、此时你最想把掌声送给谁？
1、同学们，你们真情实意的话语像诗歌一样纯洁，正如一首歌中所唱，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。【音乐--------《爱的奉献》】
2、知道吗？我们关爱别人的方式还有很多，它可以是 …… 【多媒体展示公益广告、生活中帮助别人的场景】
八、结束语
“送人玫瑰，手留余香”老师衷心的希望在座的各位同学都能做个关爱自己，关爱别人，关爱社会的人，让世界的每个角落都能充满爱。【 屏幕出示“送人玫瑰手留余香”的字样】
【设计意图：开放式的教学，营造出开放式的虚拟主机，学生就会积极的投入到文本中。此时让学生谈谈自己的学后感，进一步内化文中“掌声”根据学生的表达，教师随机点拨是对掌声的也一次升华。】
板书设计：
掌声 不再 忧郁 ……
爱
《掌声》教后记 篇12
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：167
作者：王蔚敏 文章来源：杜桥镇中心校 掌声（第一课时）
一、学习目标
1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要积极地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、过程与办法
通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。 三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》
2、课件
六、教学过程
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.定制ifanwen.com)
本文转载
（一）、揭题板书
这节课我们来学习一篇感人至深的故事。（板书课题）
（二）、初读课文，感知英子
1、自由读故事，注意读准字音，难读的字多读几遍，努力把句子读通通，并想一想英子是个怎么样的女孩？
刚才同学们读得非常认真，相信你们一定会有很大的收获，这些绳子词语你会读了吗？
2、认读字词，重点指导读好“落、调”
3、 小小拦路虎都被你们打败了，真棒！通过刚才的朗读，英子给你留下了怎么样的印象？
（三）、掌声前后初比较，品味掌声送友善
1 （出示第一节）：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课了，她也总是最后一个离开。
（1）你从这段话中感受到英子是个怎么样的女孩呢？
你是从那些词感受到的？（随机板书：孤单 、自卑、忧郁、可怜）
（2）这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？
你是从那个次感受到的？（总是 ）指读句子
这真是个孤单 、自卑、忧郁的小姑娘，让我们一起来读读这两句话。
（3）是啥使英子这样自卑？
这场可怕的疾病给英子留下了啥？
这场可怕的灾难让英子失去了啥？
2、在你的心里，希望看到的是怎么样的英子呢？（活泼、开朗、自信）
小结：是啊，我们都希望英子……后来，英子真的变了。
3、读第4小节
1、自由读，那哪些句子最让你感到高兴、让你激动？
2、交流板书
师：此时的英子是多么快乐，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读）
（四）、掌声前后再比较，体悟掌声传友善
师：一个文静、……的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是啥给了她力量，让她有了那么大的转变呢？——掌声
1课文中一共写到几次掌声，分别是在啥情况下响起的？
请同学们仔细地读读2、3自然段，便读边划出有关句子。
2交流
课文中几次写到掌声？指名说（出示句子）让我们一起来感受这两次掌声。
（1）第一次掌声是在啥情况下响起的呢？
（2）出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。
就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”
（3）我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：……
（4）引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
啥是“犹豫”？英子为啥犹豫？她在想啥？
“眼圈红红的”说明她快要——哭了，但是呢她哭出来了吗？可见她也是多么的——坚强
（5）指导朗读。
就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声）
这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读——齐读）
2、第二次掌声也是在怎么样的情况下响起的呢？
（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。
这掌声也代表着啥？（鼓励、表扬、尊重……）
（2）此时此刻如果你是英子，你有啥话想对大家说呢？（生畅谈）
英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了——深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。
4、出示两个“一摇一晃”的句子
（1）刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还像刚才一样吗？
（2）你能用你的朗读区别他们的不同吗？
5、一个文静……的变成了一个开朗……的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵——热烈的掌声！
齐读两次掌声
6、此时此刻，你觉得这“掌声”还仅仅是掌声吗？出示：掌声就是（ ）。
正是这包含鼓励……的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。这掌声其实就是一种“爱”（板画心形）
7、指导书写 “鼓励”
四、掌声激荡，真情流露悟真谛
1、同学们，课文学到这里，你觉得这掌声就是啥？指名说，板书
2、齐读由学生合作完成的“掌声就是——”的小诗。
3、是啊，掌声就是爱，爱就在生活里，爱就在细节里，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望你就是这样的人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。
4、歌曲《掌声响起来》。
《掌声》教后记 篇13
一、教学目标 ：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要积极的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点：
1.朗读课文，学会生字、词。
2.理解课文内容。
三、教学准备：
生字、词卡
投影片
四、教学时间：两课时
五、教学过程
第一课时
教学目的：
1.揭题，初读课文。
2.指导书写生字。
教学过程 ：
一.揭题质疑
1.小孩子们，有人给你鼓过掌吗？因为啥给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎么样？你为别人鼓过掌吗？为啥给别人鼓掌呢？
2.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
（板书：15 掌声）
3.读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为啥给她掌声？她得到掌声后心情怎么样，也是怎么样做的？）
二.初读课文
1.请小孩子们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2.请小孩子们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3.请小孩子继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小孩子们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
时候愿意持久结束
残疾犹豫讲述镇定
礼貌骤然间身处困境
舞蹈慢吞吞
5.生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6.课文我们已经会读了，现在请小孩子一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7.这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8.小结：这节课小孩子们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很积极，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
三.描红生字
1.认读书后要描红的生字。
2.学生描红。
第二课时
教学目的：
1.理解课文内容。
2.有感情的朗读课文。
教学过程 ：
一.听写词语
时候愿意轮流情绪慢吞吞
持久讲述结束然后骤然间
二.精读课文
1.请小孩子们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论：从这些变化中，你体会到了啥？说说你的理解。
3.反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为啥总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为啥立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
联系小英来信中的话交流讨论：小英为啥回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4.有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了啥。
5.显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们啥？你是怎么样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎么样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？
三.总结课文
1.读课文
2.教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四.作业
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计 ：
15 掌声
默默地
把头低了下去自卑
眼圈儿红了
泪水流了下来感激
深深地鞠了一躬
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人
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