人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案（精选13篇）

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇1

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、“露从今夜白，月是家乡明。”远离故土的人，总会思念自己的故乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

　　（“举头望明月，低头思家乡”……）

　　2、是呀，家乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。

　　3、揭示课题：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（教师板书课题，出示字典中“泊”字的两个音节（bópō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

　　二、查找资料，了解诗人

　　1、课前，你们通过收集资料，都知道些啥呢？

　　⑴“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

　　⑵王安石，北宋时期的政治家，文学家，诗人。

　　2、解题：

　　“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

　　三、整体把握，初步感知

　　1、全班齐读，注意读准字音。

　　2、根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

　　3、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

　　四、紧扣“还”字，披文入情

　　1、自由汇报：

　　你学懂了啥？

　　2、根据学生的汇报，相机引导学习：

　　⑴京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山：

　　问：从这两句诗句中你还体会到啥？

　　（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）

　　生：我能体会到作者离家非常近。……

　　（板书：靠家近──很想还）

　　⑵春风也绿江南岸，明月何时照我还：

　　①读读诗句，想象画面。

　　②推敲诗句用词的准确：

　　将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为啥最后选”绿”？

　　③启发想象：

　　假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的故乡，此时你有何感想？

　　（引读”明月何时照我还”）

　　④引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情：

　　（板书：思家切）

　　过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）

　　3、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。

　　五、自主探究，感受诗境

　　1、课文学到这里，你有啥疑问吗？

　　（生可能提出以下问题：诗人为啥不能还？……）

　　2、讨论、升华诗情：

　　既然诗人已经离家很近了，而且他也这么渴望回到故乡去，那他为啥不回去看看呢？

　　3、学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景：

　　（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）

　　4、同桌互说诗意。

　　5、分男女生读古诗。

　　六、总结学法，自读感悟

　　1、总结学习办法：

　　刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的办法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。

　　2、初读诗句，了解诗人情况。

　　3、合作学习，了解诗句大意：

　　⑴洛阳城里见秋风，欲作家书意万重：

　　（客居洛阳，也见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知怎样表达。）

　　⑵复恐匆匆说不尽，行人临发也开封：

　　（带信的人将要出发的时候，我却也打开了封好的信。）

　　4、指导朗读，感悟情感。

　　七、咬文嚼字，体会“推敲”

　　1、师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）

　　2、过渡：

　　我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。

　　3、师讲解：

　　秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却也处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和Lenovo。

　　4、总结：

　　秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中不限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用啥字好。

　　5、填字练习：

　　⑴选择最恰当的字填入括号内，并说说理由：

　　旺、浓、闹

　　红杏枝头春意。

　　起、动、翻、皱、拂

　　风乍起，吹一池春水。

　　⑵自由填字：

　　春风吹了树梢，吹了小草，

　　吹了河水，吹了花苞。

　　八、反复诵读，指导背诵

　　1、有感情朗读全诗。（自由练读、指名读、齐读）

　　2、指导背诵。

　　第二课时

　　一、查找资料，了解诗人

　　1、上节课，学习了两首思念故乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）

　　2、简介作者纳兰性德：

　　纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。

　　3、这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。

　　4、纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对故乡、亲人的思念。

　　二、自查释疑，读懂诗句

　　1、学生试读，思考：

　　这首词写了啥内容？有啥不懂的地方？

　　2、学生试讲，逐句理解：

　　（注意书上的注解）

　　⑴山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　（走过一段山路，也走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）

　　⑵风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　（风儿刮了一更天，雪也下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的故乡啊，可没有这样的风云交加的声音。）

　　3、再现形象：

　　这首词写的是啥呢？

　　4、观察插图：

　　想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里也在思念谁呢？

　　三、讨论探索，感受诗境

　　1、根据插图，引导学生质疑：为啥词人在夜深时无法入睡，这是怎么样的一种感情？

　　2、讨论探究，感受诗境：

　　（从词的内容看，写的是从军出征的人对家乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念故乡、怀念亲人。）

　　四、反复诵读，体会诗情

　　1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者啥样的感情？

　　2、这种思乡之情作者是怎样表达的？（触景生情）

　　3、有感情地朗读，体会诗情。

　　五、积累内化，拓展延伸

　　1、背诵全词。

　　2、搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇2

　　教学目标：

　　1.知识与技能

　　（1）识记本课四个生字并正确书写、运用。

　　（2）有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

　　（3）学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等办法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　（4）体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　2.过程与办法

　　通过反复诵读古诗，结合课文注释，理解诗句的意思。

　　3.情感态度与价值观

　　感受诗人暗藏于诗中不限的思乡之情.

　　教学重点：

　　1.学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等办法，感知诗词大意，感受诗人暗藏于诗中不限的思乡之情。

　　2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　教学难点：

　　体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　教学时间:两课时

　　课前准备:

　　1.了解王安石的生平。

　　2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。

　　教学过程

　　第一课时泊船瓜洲

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

　　3.运用所学的办法感受补充作品的情感。

　　教学重点：

　　理解诗意，感悟诗情。

　　教学难点:

　　运用所学的办法体会《乡愁》的情感。

　　教学过程：

　　一、知诗人，解诗题。

　　导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来简介一下王安石？

　　1.指名简介。

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。

　　2.导入课题。

　　今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

　　3.剖题。

　　（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）

　　简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　　（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

　　（3）理解题目的意思。

　　二、抓字眼，明诗意，悟诗情。

　　过渡：此时诗人就在自己家乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说啥呢？我们一起来学这首诗。

　　1.初读诗歌，感知内容。

　　a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

　　b.指名读，正音：间、重、还。

　　c.说说诗歌大致的意思。

　　2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

　　a.“间”啥意思？表示“隔开”的意思还可以组啥词？

　　隔开了啥？

　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山也在哪里呢？

　　“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）

　　读一读，读出路程近。

　　c.齐读前两句，指名说诗意。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的故乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的线路。可诗人虽然离故乡这样的近，他是否准备回到故乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

　　d.“还”啥意思？说说这一句的意思。

　　诗人在啥时候想到回家？（春风也绿江南岸）

　　读读看，读出诗人心中此时啥感受？（思家不能回的无奈）

　　再读。

　　e.谁能把这首诗完整的意思说一说？

　　f.谁能把整个作品读一读？

　　g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人啥情感？

　　三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。

　　过渡：究竟是啥触发了作者思念故乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

　　1.引入情境，引导学生想象：

　　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会

　　想些啥？

　　2.体会用字的精妙，深入感悟诗情：

　　（1）而此时正是啥季节？诗人怎么说的？（春风也绿江南岸）

　　（2）春风也绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？

　　指名谈看法，读出相应的感受。

　　让我们一起读读这千古名句，读。

　　（3）春季来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为啥这样说呢？

　　（从地理位置而言，江南春季固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）

　　3.指导品读。

　　（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？

　　（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。

　　4.小结：

　　作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念故乡的情感。

　　5.齐读。

　　四、归纳学法，拓展学习。

　　1.总结全诗，归纳学法。

　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

　　板书：知诗人，解诗题

　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

　　板书：抓字眼，明诗意

　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

　　板书：入诗境，悟诗情

　　这就是欣赏诗歌的办法。

　　板书：欣赏诗歌

　　2.拓展阅读余光中《乡愁》。

　　过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要简介一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人——余光中。

　　（1）教师简介余光中：

　　中国台湾诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，也被称之为“乡愁诗人”。

　　今天老师就给大家带来了这篇作品

　　（2）教师范读，帮助学生领悟。

　　听老师读一读，看看自己有没有体会。

　　（3）学生自读。

　　通过自己读，听老师读，有啥感悟？

　　板书设计：

　　欣赏诗歌

　　知诗人，解诗题

　　抓字眼，明诗意

　　入诗境，悟诗情

　　第二课时《秋思》《长相思》

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

　　3.感受诗人暗藏于诗中不限的思乡之情.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　教学重点：

　　理解诗意，感悟诗情。

　　教学难点：

　　体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　教学过程：

　　一、温故知新，把握主旨。

　　1.复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？

　　2.明月千里寄相思，家乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们也将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

　　3.自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

　　4.初步了解两诗词异同。

　　两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

　　二、对话文本，入情入境。

　　（一）学习《秋思》。

　　1.指名朗读古诗。

　　2.交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

　　（1）体悟“见”之萧瑟。

　　◇“见”啥意思？见到啥？（秋风）

　　◇看到“秋风”这个词，你会想到啥？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）

　　◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎么样的景象？（感受萧瑟冷清之气氛。）

　　◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！

　　（2）想象“意”之万重。

　　◇“家书”是啥意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些啥？

　　◇简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离家乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　　◇假如你就是诗人，就是远离故土思念故乡的诗人，你还会在家书中写些啥呢？

　　◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是啥？（意万重）反复读“意万重”。

　　◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少

　　句诗。

　　（3）品味“开”之内涵。

　　◇“开封”是啥意思？（打开封好的信）啥时候“开封”？为啥当信快要送出的时候也“开封”？

　　◇“恐”是啥意思？为啥会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽啥？

　　◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给故乡的亲人写了一封家书。临发前，也将封好的信拆开，你当时心中会说啥？那一刻，你的神态，你的举止也怎么样？——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发也开封”。

　　◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生啥故事？——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发也开封”。

　　◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人也是怎么做的？（添上一笔，补上；重新合上，只字未动。）——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发也开封”。

　　◇从这个“开”字，你读懂了啥？

　　3.诵读提炼。

　　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生齐读古诗）

　　意万重，说不尽。情难理，也开封。这真是——（学生齐读古诗）

　　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）

　　（二）学习《长相思》。

　　1.看插图，说词意。

　　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

　　用自己的话说说整首词的大意。

　　2.讨论：

　　（1）抓意象，山水风雪行。

　　◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）

　　◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

　　◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）

　　◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

　　（2）品意蕴，故园无此声。

　　◇“此”是啥意思？“此声”是指啥声音？在啥情况下发出这样的声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎么样的感受？◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。

　　◇“故园”指啥？“故园无此声”，故园没有啥声音？故园有啥？想像说话。

　　◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。

　　◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎么样的心？再读下阕。

　　3.有感情的朗读全词。

　　三、总结延伸，升华情感。

　　1.再次回读这两首思乡诗词。

　　2.体悟这两首诗词表达办法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）

　　3.鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

　　4.乡愁，是游子心中难解的结；家乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开故乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

　　5.课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

　　板书设计：

　　秋思

　　见秋风；意万重；复恐、不尽；也开封

　　长相思

　　身在征途萧萧风雪难入梦

　　心在故园羁旅怀乡情意浓

　　教学反思：

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇3

　　一、教学目标

　　1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等办法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达办法。

　　第一课时

　　一导入

　　古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天也到了欣赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗大赛。

　　今天来研究王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的办法。学生各抒己见。今天你就选择你喜欢的办法来研究这首古诗

　　二学生自学

　　先让学生交流学习古诗的办法，然后小组选择喜欢的办法，共同学习古诗教师桌间巡视。

　　三汇报自学

　　小组选出代表汇报自学情况

　　教师从以下几个方面进行指导，

　　1重点词语绿

　　2时句的意思

　　3几个问题

　　（1）为啥诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？

　　（2）体会明月何时照我还的用法

　　（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是啥意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有啥关系呢？”

　　四总结延伸

　　1熟读成诵

　　2练习背诵

　　3改写短文

　　4你离开过家吗？你能体会思念故乡的滋味吗？用几句话写下来

　　五课堂总结

　　学生自由谈本节课的收获。

　　第二课时

　　一回顾复习

　　指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法

　　二导入

　　1出示古诗

　　2指名朗读

　　三学生自学

　　分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。

　　四汇报自学

　　小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正。教师从以下几个方面来进行重点指导

　　1有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情

　　2理解时句的意思，并能用自己的话说出来

　　3指导背诵

　　五感情升华

　　读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有啥共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是呢使人在表达办法上却各有特色，比较一下这三首古诗在表达办法上有啥不同的地方。

　　你还知道那些古诗也表达了诗人对故乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达办法上有啥相同点和不同点。

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇4

　　[教材分析]

　　本课包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，后两句写人。《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。《渔歌子》的作者是唐代的张志和。全诗情景交融，生动地表现了描写了渔夫悠闲自在的生活情趣。

　　[学情分析]

　　学生通过几年的学习，已经初步掌握了古诗的学习办法。本学期第一课也初步认识了“词”，对“词”有了初步的理解。三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，学生能够借助注释自读自悟，初步理解诗词的意思。但是呢，城市的学生对田园风光不了解，对体会诗词描写的意境难有深刻体会，需要老师通过画面、教学语言等媒体激发学生想象感悟。

　　[学习目标]

　　1、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。

　　2、有感情的朗读，背诵三首古诗词。默写前两首诗。

　　3、体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

　　4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积极积累的好习惯。

　　[课前准备]

　　教师：多媒体课件

　　学生：收集资料

　　[课时安排]（二课时）

　　第一课时：学习两首古诗，了解诗意，体会作者感情。

　　第二课时：学习词《渔歌子》，体会词的内容及作者的思想感情。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、创设情景，引入课文。

　　1、欣赏图片，激情引入：乡村，一个多么诱人的名词，那里有田园绿野、小桥流水；那里有炊烟袅袅，牧童短笛。（课件出示图片欣赏）

　　2、诵读诗词，激发情感：古往今来，多少文人墨客，陶醉在乡村迷人的世界里，用自己的诗心与小桥流水撞击，用情浓意切的诗笔勾勒出农村景色的优美秀丽！让我们一起来欣赏一下这些优美的诗句——（课件出示诗句，学生朗读）

　　①、稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　　②、牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

　　③、窗间梅熟落蒂，墙下笋成出林。

　　④、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　⑤、长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。

　　3、你从这些诗句中感受到啥？（乡村风光的优美，生活的优闲自在。）

　　4、过渡：是啊，美丽的田园风光在各位诗人的笔下都展现出不同的画卷。这节课，让我们跟随诗人的脚步，欣赏乡村的美景。这节课我们来学习《乡村四月》《四时田园杂兴》。

　　5、板书课题。

　　【设计意图】老师通过诗意的语言描述，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感激发学生的情感，激起学生学习古诗的欲望。在诵读古诗中感受乐趣，为学习新课做铺垫。

　　二、学习《乡村四月》

　　（一）初读诗歌，感悟诗意。

　　1、自由读诗。

　　要求：

　　①、读四遍，读前两次时，把字读得字正腔圆，注意多音字与生字的读音；读后两次时，把诗读通顺，注意诗句内部的停顿。可以摇头晃脑地读。

　　②、对照注释、插图，想想诗中每句话的意思。

　　③、小组交流对诗句的理解。

　　2、汇报朗读，引导学生进行评价：他们读得怎样？

　　①、字音读准了吗？（指导读准多音字“了”与生字的读音）

　　②、注意到在哪里停顿了吗？

　　3、老师范读，学生注意节奏停顿。

　　4、小结读古诗的办法：

　　要缓缓地读；要两个两个字一读；读的时候摇头晃脑地读，韵味自然就出来了；读诗时把自己想象成诗人。

　　5、学生再读诗，读得有节奏，尽可能读出味道来。

　　【设计意图】古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。在这个教学环节中，我用了比较多的时间引导学生学会怎么样读诗，在读诗的过程中，品味诗歌语言的内涵、节奏、韵味、美感。这也是一种学习能力的培养。

　　（二）品读诗句，领悟诗情。

　　1、读到这儿，乡村在你的脑海中留下了啥印象？（美丽、繁忙）

　　哪些诗句表现了乡村的美丽、繁忙？

　　2、学生汇报，随机点拨

　　a、感受画面，体会景物的美：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”

　　景物——山原(山陵、原野)、川（平地）、子规（杜鹃）、黄梅雨

　　①、“绿遍”体会到啥？（充满生机，郁郁葱葱，到处都是）

　　“白满川”是怎么样的画面？（稻田中的水色波光粼粼，水色与天光相映照，满目亮白）

　　“雨如烟”是怎么样的雨？（淅淅沥沥，茫茫如烟的黄梅雨）

　　②、展开想象，说话训练：

　　想象画面（课件出示画面）：这真是“诗中有画，画中有诗”，谁能用自己的语言来描述一下这幅画面？

　　（以山川作为画面的主体，下着淅淅沥沥，茫茫如烟的黄梅雨，掩映着声声“布谷、布谷”的杜鹃叫声。）

　　③、以读带情，感情朗读：把这种感觉带进诗中，感情朗读前两句：

　　“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”

　　b、体会农村生活的繁忙

　　①、“闲人少”：为啥说“闲人少”？人都去哪里了？（引出下一句“才了蚕桑也插田”

　　②、“才了”体会到啥？

　　（刚刚结束了蚕桑的事也要插秧了，农活很多农民的劳动繁忙紧张）

　　③、想象说话：可能还有哪些农活？

　　面对这些辛勤劳作的农民，你想对他们说啥？（激发学生与作者的情感共鸣）

　　（三）、诵读诗歌，升华情感

　　小结：是啊，劳动最光荣。你们想的和作者的一样，他在诗中也充满了对劳动人民的同情与赞美。带着你们的赞美读读这两句诗——“乡村四月闲人少，才了蚕桑也插田。”

　　（四）、背诵《乡村四月》

　　【设计意图】诗具有“一诗一画”的特点。这里的“画”是指当时触发诗人表达欲望的情景。本环节的教学先让学生在诗文中找出景物，读诗句、说诗文意思，再借助朗读和想象，让学生走进诗歌所描绘的美丽风光，繁忙的农耕画面，把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的图画，一幕幕立体的场景，让学生入景悟情，去感受、体会诗人所要表达的情感，通过想象深化语言的感悟。

　　三、自学《四时田园杂兴》

　　1、谈话过渡：欣赏了《乡村四月》给我们带来的江南农村初夏时节的迷人景象和劳动人民紧张、繁忙的劳动情景，接下来，让我们再来学习一首同样也是描写田园风光的诗歌——《四时田园杂兴》。

　　2、板书诗题并理解，指导学生读准多音字“兴”，理解“杂兴”。

　　3、学生回忆《乡村四月》的学习过程，出示学习环节和要求：

　　①、初读诗歌，读准字音，借助注释，结合插图，理解诗意。

　　②、细读诗歌，品读语言，想象情景，感悟诗人所要表达的情感。

　　③、诵读诗歌，在朗读中加深体会。

　　4、学生依据以上的学习环节和要求自学《四时田园杂兴》。

　　5、交流自学成果。

　　6、老师指导点拨：

　　①、昼出耘田夜织麻”，从“昼、夜”体会到啥？（勤劳、日夜劳作，男耕女织，各有拿手的本事）

　　②、“也傍桑阴学种瓜”，“学”字写出了啥？（把天真、可爱的孩童形象写出来）

　　③、指导学生在诵读中体会诗歌描写的乡村农人耕织以及儿童学种瓜的情景。感悟诗人对辛勤劳作的农民的赞美之情。

　　7、背诵《四时田园杂兴》。

　　【设计意图】《乡村四月》和《四时田园杂兴》都是描写田园风光和反映农村生活的诗歌。教学中，重点指导学生学习《乡村四月》，悟得学习办法，然后放手让学生自学《四时田园杂兴》，举一反三，融会贯通，有利于培养学生自学诗歌的能力。

　　四、拓展延伸

　　1、过渡：古人说：“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的。这首诗歌中充满了诗人对田园生活的向往，对劳动人民的赞美之情，这与作者的经历是有关的。

　　2、谁来简介一下作者翁卷、范成大？（学生汇报课前搜集的资料）

　　3、出示诗人简介，生阅读。

　　翁卷，字灵舒，南宋诗人，一生没有做官。

　　“永嘉四灵”之一，他们在思想方面，漠视功名富贵，安于贫贱，以陶渊明为师。他们的诗歌在内容方面着重表现大自然的秀丽景色和朋友之间的真挚情谊，描写了许多田园生活的诗篇。

　　范成大，南宋四大家之一。他的诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他的田园诗概括地描写了农村的广阔生活和农民的疾苦，既有深刻的社会内容，也同时表现了恬静闲适的田园生活，是中国古代田园诗的集大成者。

　　4、你从中读出了啥？（他们都不喜欢做官，向往宁静的田园生活，才写下这么多田园诗。）

　　5、小结：了解作者的时代背景、个人经历也是学习古诗的好办法。

　　6、不止是他们，还有许多诗人也写了许多反映农村生活的诗。你读过哪些？说说你从中体会到啥？

　　7、学生汇报展示读诗。

　　8、老师补充诗歌，学生诵读。

　　悯农郊行

　　唐李绅宋王安石

　　春种一粒粟，柔桑采尽绿阴稀，

　　秋收万颗子。芦箔蚕成密茧肥。

　　四海无闲田，聊向村家问风俗，

　　农夫犹饿死。怎样勤苦尚凶饥？

　　蚕妇伤田家

　　唐杜荀鹤聂夷中

　　粉色全无饥色加，二月卖新丝,五月粜新谷。

　　岂知人世有荣华？医得眼前疮,剜却心头肉。

　　年年道我蚕辛苦，我愿君王心,化作光明烛。

　　底事浑身着苎麻。不照绮罗筵,偏照逃亡屋。

　　9、与《乡村四月》相比，你发现这几首诗都有啥特点？

　　（都是写农村生活的诗，反映农民痛苦，感情比较压抑，基调深沉；《乡村四月》洋溢的是轻快愉悦的气氛，景是怡人的，事是悦人的，人的内心是轻松的，农民忙碌而开心基调明朗。）

　　10、师小结：应该说，封建社会的农村，农民的负担是沉重的，农民的生活是艰辛的，大多数诗人写的，是农村破旧衰败的景象。而翁卷、范成大却写出了农村的风光优美，农民的劳动愉悦。这并不是诗人有意掩饰丑恶现实，有意美化黑暗生活。诗人是在用诗的眼光去发掘生活中的美，并努力去再现这种美。这有这样，他们才能写出美，并让读者感受到浓浓的诗情画意。以后，我们读诗的时候，也要多想想诗歌背后深层的含义。

　　11、朗诵诗歌，结束课堂。

　　【设计意图】古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学延伸拓展，大量阅读，是古诗词教学的另一个特点。拓展学习的办法着重迁移，我采用了对比的办法，选取了同一主题的多首诗歌，把它们组合在一起，让学生通过对比得出它们之间强烈的情感差异，让学生理解学习古诗词，即使同一题材，但不同的作者，不同的写作背景，不同的情感诉求，所表达的办法，抒发的情怀都不尽相同。在教学过程中，老师适当补充教材，优化整合资源，就能扩展古诗词教学的深度、广度。

　　板书设计：

　　乡村四月

　　（宋）翁卷

　　绿原白川景美

　　子规烟雨

　　闲人少人勤

　　才……也

　　四时田园杂兴

　　儿女各

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇5

　　一、先解释字的意思，再说说诗句的意思

　　1、从鸟高飞尽，孤云独去闲。

　　尽：___________________　　 闲：___________________

　　诗句意思：_____________________________________________________

　　2、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　胜：___________________　　如：_____________________

　　诗句意思：_____________________________________________________

　　二、我会用

　　1、从《独坐敬亭山》中“________________，__________________”一句我能体会到诗人孤独的心情。

　　2、从《望洞亭》中“________________，__________________”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。

　　3、从《忆江南》“________________，__________________”一句我仿佛看到了江南色彩明丽的风光。

　　三、请根据下面的诗句，写出与它相关的名胜　　

　　1、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。　　　　　　（　　　　　）

　　2、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。　　　　　　（　　　　　）

　　3、姑苏城外寒山寺，夜半名声到客船。　　　　　　（　　　　　）

　　【参考答案】

　　一、先解释字的意思，再说说诗句的意思　　

　　1、从鸟高飞尽，孤云独去闲。

　　尽：没有了。　　 闲：形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子。

　　2、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　胜：比……还……。　　如：像。

　　诗句意思：日出时，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，像燃烧的火焰。由于江花，所以江水更显得碧绿了。

　　二、我会用

　　1、从《独坐敬亭山》中“两看相不厌、只有敬亭山。”一句我能体会到诗人孤独的心情。

　　2、从《望洞亭》中“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青骡。”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。

　　3、从《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”一句我仿佛看到了江南色彩明丽的风光。

　　三、请根据下面的诗句，写出与它相关的名胜　　

　　1、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。　　　　　　（西湖）

　　2、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。　　　　　　（庐山瀑布）

　　3、姑苏城外寒山寺，夜半名声到客船。　　　　　　（姑苏城寒山寺）

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇6

　　【学习目标】

　　1、认识本课四个生字并正确书写、运用。

　　2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　3、感受诗人暗藏于诗中不限的思乡之情。

　　【课前准备】

　　1、了解王安石的生平。

　　2、了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

　　3、收集思乡的古诗词。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、“露从今夜白，月是家乡明。”远离故土的人，总会思念自己的故乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

　　2、是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念故乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

　　3、揭示课题：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（板书课题，了解“泊”字字义，选择正确读音。）

　　二、交流资料，了解诗人

　　课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

　　三、整体把握，初步感知

　　1、指名读诗，全班读，注意读准字音。

　　2、自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

　　3、四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

　　四、赏析诗句，感悟诗境

　　1、刚才同学们说得最多的就是“春风也绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。

　　2、请说说你为啥喜欢？

　　3、有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春季的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎么样的景色呢？畅所欲言。

　　4、同桌互读，练说。

　　5、指数名学生说。

　　6、小结：

　　你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

　　7、请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。

　　8、听了同学们的描述，我仿佛看到了草长莺飞、满目新绿的春季，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

　　9、指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。

　　10、关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。

　　11、看了这个故事，你有啥感触呢？

　　12、小结：

　　是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。

　　五、品评诗句，升华情感

　　1、这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？

　　2、诗人想干啥？故乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

　　3、请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

　　4、学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为家乡的原因。

　　5、你从哪里读出诗人急切地想回故乡呢？

　　6、引导学生抓重点词句理解。

　　7、感情朗读。

　　六、回归整体，深化体验

　　1、漂泊在异乡的游子对故乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。

　　2、练习背诵。

　　第二课时

　　一、回顾内容，谈话入题

　　古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德也是怎样表达思乡之情的呢？

　　二、初读古诗，整体感受

　　1、读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

　　2、指几名学生读，正音。

　　3、看看诗词题目，你发现了啥？

　　4、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？

　　5、你感受最深的是啥？任选一首读。

　　三、品读诗句，领悟感情

　　1、诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。

　　2、指名答。

　　3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了啥？

　　4、学生同桌互相说一说，指名说。

　　5、指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

　　6、诗中诗人借啥景物来抒发情感的呢？

　　7、小组内交流：说说下面那句诗的意思。

　　8、引读“意恐匆匆说不尽，行人临发也开封。”（提示：头脑中想象情景）

　　9、这一次也一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对故乡的挂念。

　　10、感情朗读。

　　11、王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德也是怎样将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？

　　12、小组内讨论交流，各抒己见。

　　13、全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。

　　四、入情入境，深情朗诵

　　读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

　　五、找寻规律，识记生字

　　1、找出本课四个生字，读读相关句子。

　　2、用你认为可行的办法去记忆。

　　3、学生练写。

　　【点评】

　　重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

　　一、感动

　　这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜也有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好气氛。

　　二、感想

　　九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上简介过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做啥呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

　　三、感慨

　　小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对怎样考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇7

　　一、火眼金睛，我会辩字组词

　　谙（　　）　　蓝（　　）　　亭（　　）　　庭（　　）

　　暗（　　）　　篮（　　）　　享（　　）　　廷（　　）

　　二、小小变色龙

　　和：（　　）（　　）

　　（　　）（　　）  曾：（　　）（　　）

　　（　　）（　　）  相：（　　）（　　）

　　（　　）（　　）

　　三、修辞办法我知道

　　1、相看两不厌，只有敬亭山。　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）

　　2、遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。　　　　　　　　　　　　（　　）

　　3、能不忆江南？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）

　　四、我会填

　　诗词名作者朝代表达的思想《忆江南》   《望洞庭》   《独坐敬亭山》   

　　【参考答案】

　　一、火眼金睛，我会辩字组词

　　谙（谙达）　　蓝（蓝天）　　亭（书亭）　　庭（家庭）

　　暗（黑暗）　　篮（摇篮）　　享（享受）　　廷（朝廷）

　　二、小小变色龙

　　和：（hé）（和平）

　　（hè）（和诗）  曾：（zēng）（曾孙）

　　（céng）（曾经）  相：（xiāng）（相信）

　　（xiàng）（照相）

　　三、修辞办法我知道

　　1、相看两不厌，只有敬亭山。　　　　　　　　　　　　　　　　（拟人）

　　2、遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。　　　　　　　　　　　　（比喻）

　　3、能不忆江南？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（反问）

　　四、我会填

　　诗词名作者朝代表达的思想《忆江南》白居易唐朝　　赞美了如诗如画的江南风光。《望洞庭》刘禹锡唐朝　　作者以轻快的笔触，勾勒出优美的洞庭湖秋月图，表达了作者对祖国大好河山的喜爱和赞美之情。《独坐敬亭山》李白唐代　　通过对敬亭山孤寂景物的描写，抒发了诗人因怀才不遇而产生的孤独寂寞的情感。

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇8

　　一：学习目标

　　1：认识7个生字，会写8个生字。

　　2：能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　3：通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　第一课时  乡村四月 四时田园杂兴

　　一：以图导题 ，理解题意

　　1：仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。

　　2：认真读读题目，说说你从题目上了解到了啥？（题目点明了时间和地点）

　　3：你还想了解这首诗的啥内容？这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有啥特点？这首诗主要写了啥？表达了作者的啥情感？

　　4：怎么样才能读懂这首诗？怎么样才能读好这首诗？

　　二：以疑促读，理解诗意

　　1：自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。

　　2：指名读诗，师生正音。

　　3：默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请作记号。

　　4:小组交流。

　　5：全班交流，教师指导。

　　三：解疑品读，感悟诗情。

　　1：自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面，注意“少”“才”“也”的读法。

　　2：指名朗读，师生共赏。

　　3：感情朗读，体会诗情。

　　四: 背诵，积累语言。

　　五：引导自学《四时田园杂兴》

　　1：先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的办法自学。

　　2：小组内交流，教师知道点拨。

　　3：全班交流自学成果。

　　4：搜集描写田园生活的诗词，读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、创设情境，理解课题：

　　1老师范读《渔歌子》，你能感受到啥？

　　2你们了解词吗？试着说一说。

　　3简介词的内容。

　　4简介作者背景：

　　张志和：在朝廷作国小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

　　二、 渲染气氛，理解词义：

　　1配乐朗读，营造气氛。

　　2自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。

　　3指名朗读，师生正音。

　　4自由学习，运用学习古诗的办法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。

　　5小组交流学习成果。

　　6全班交流；教师点拨指导。

　　7教师小结：

　　这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。

　　三、 反复吟诵，感悟意境：

　　1教师范读，再入意境。

　　2自由朗读，边读边想象每一个画面。

　　3指名朗读，教师指导。

　　4小组轮读，相互欣赏。

　　5感情朗读，感悟意境。

　　四、 积累语言，拓展延伸：

　　1有感情地背诵《渔歌子》。

　　2到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

　　3默写两首古诗。

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇9

　　【教学目标】

　　1、认识生字，能正确读写词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗。

　　3、学习通过看注释，边读边想象画面等办法，感知诗词大意，用自己的话说说诗词的意思。

　　4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　【教学重点】

　　1、品味诗句，指导背诵，积累语言。

　　2、在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情感。

　　【教学难点】

　　理解诗句句意。

　　【教学准备】

　　把古诗写在小黑板上，生收集与课文相关资料。

　　【教学课时】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时　

　　独坐敬亭山

　　一、导入

　　1、祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔的草原……真是江山如画。今天就让我们一起去游览祖国的大好河山。

　　2、首先让我们到安徽省宣州市郊去游览“敬亭山”。

　　二、学习课文

　　1、出示小黑板，全班齐读古诗正音。

　　2、复习学习古诗办法：

　　解诗题，知作者。

　　抓字眼，明诗意。

　　多诵读，悟诗情。

　　3、解诗题，知作者：

　　⑴　独：独自一人独自一人坐着看敬亭山。

　　⑵　李白：李白（701～762），字太白，后人称为诗仙，是唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。

　　4、抓字眼，明诗意：

　　⑴　四人小组合作学习古诗：

　　①　读诗，找出不理解的词语。

　　②　结合上下诗句理解词语意思。

　　③　自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论。

　　⑵　检查合作学习情况：

　　①　指名读。

　　②　汇报：

　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。　

　　众鸟：鸟儿们。

　　高飞尽：都飞远了（孤帆远影碧空尽）。　　

　　孤云：孤独的白云（孤帆远影碧空尽）。

　　独去闲：独自飘来飘去悠闲自在。　　

　　③　师小结：

　　从这两句诗句中，你感受到了啥？（李白很孤单、孤独）

　　④　简介背景：

　　这首诗是李白被迫离开长安后，经过了长达十年的飘泊生活，来到宣城时所写。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感。

　　相看两不厌，只有敬亭山。

　　相看：对看。

　　厌：满足只有“我”和敬亭山对看总不感到满足。

　　⑤　指名完整叙述古诗概意：

　　天上几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；天上的那片云也悠闲地飘向远方。此时此刻，只有敬亭山和我互相看着，怎么看也不觉得满足。

　　⑥　师小结：

　　其实，这首试诗不只是表达了李白孤独的感情，同时还表达了他对生活的坚定和乐观。为啥呢？当世界上的一切都远离李白的时候，他不是颓废痛苦地生活，而是乐观、坚定地和敬亭山悠闲地“相看”。

　　5、多诵读，悟诗情：

　　⑴　过渡：

　　学了这首诗歌，让我们进行下一个步骤：

　　多诵读，悟诗情。

　　⑵　复习朗读方式：

　　表演读、轮读、叠诵、唱诵、小组读、配乐读……

　　⑶　自己带着感情读。

　　⑷　四人小组读古诗。

　　⑸　汇报：

　　指名读、小组自选方式读。

　　⑹　全班再齐读古诗。

　　第二课时　

　　望洞庭

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，景色如画。前不久大家游了一回敬亭山，感受颇深。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景──《望洞庭》。

　　二　学习古诗

　　1、出示小黑板，指名读古诗，师正音，然后全班齐。

　　2、复习学习古诗办法：

　　解诗题，知作者。

　　抓字眼，明诗意。

　　多诵读，悟诗情。

　　⑴　解诗题，知作者：

　　①　望洞庭：望着洞庭山水。

　　洞庭湖：位于湖南省北部，是我国第二大淡水湖。

　　②　刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。

　　⑵　抓字眼，明诗意：

　　①　四人小组合作学习古诗：

　　a、读诗，找出不理解的词语。

　　b、结合上下诗句理解词语意思。

　　c、自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论。

　　②　检查合作学习情况：

　　a、指名读。

　　b、汇报：

　　湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

　　和：和谐，这里指水色和月色融为一体。

　　秋月：点明时间──秋季。

　　洞庭湖水色和秋季的月色融为一体。

　　潭面：湖面。

　　湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子（运用比喻，我们还学过啥古诗中也有比喻手法？）

　　师强调“潭”字笔画。

　　③　指名小结：

　　谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

　　洞庭湖水色和秋季的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。

　　遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

　　遥望：远远地看。

　　翠：苍翠。

　　青螺：这里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法。

　　远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。

　　④　同桌互相用自己的话解释整首古诗的意思。

　　⑤　指名复述：

　　洞庭湖水色和秋季的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。

　　⑥　师小结：

　　诗人以奇特的想象，准确的比喻，生动地描绘出了洞庭湖那美妙的秋月风光。你们说，作者此时的心情会是怎样的呢？（轻松、自然）

　　⑦　朗读想象诗歌画面：

　　全班齐读古诗，边读边想象诗歌画面。

　　你们想用自己手中的彩笔把它画出来吗？

　　⑧　把优秀图画展示在黑板上⑼

　　⑶　多诵读，悟诗情：

　　①　师：现在黑板上有好几张洞庭湖月夜图，让我们看着这些图，自己美美地读一读《望洞庭》好不好？（全班自读古诗）

　　②　师：说想当一会大诗人，上来吟诵这首古诗？（指名读）

　　③　师：有很多同学还想上来读，但是呢时间不够了，你们在四人小组里读给其他组员听。

　　第三课时　

　　忆江南

　　〖教学过程〗

　　一、古诗导入

　　背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。

　　二、初步理解词与诗的区别

　　1、自读“预习”。读后明白了啥？还有啥问题。

　　2、谁能找到诗与词的区别？

　　三、自读词，提出疑问

　　四、细读《忆江南》理解词意

　　1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？

　　2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思：

　　江南好旧曾谙红胜火忆江南

　　好：美好。

　　旧曾：以前、过去。

　　谙：熟悉。

　　胜：胜过、强过。

　　忆：想念、想起。

　　3、理解全首词的意思：

　　如诗如画的江南，景色还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！

　　五、总结升华

　　1、读《忆江南》：

　　（边读边想江南美景的画面）

　　2、表达了诗人怎么样的思想感情？

　　（江南美景大自然）

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇10

　　教材简析

　　《古诗词三首》是人教版实验教材四年级语文下册的第一课。包括《独坐敬亭山》《望 洞 庭》和《忆 江 南》。《独坐敬亭山》是李白在天宝十二年秋游安徽省宣州时所作的。当年，诗人被迫离开长安已经整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。

　　诗人刘禹锡在《望 洞 庭》中以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象。故名为“望洞庭”。

　　《忆 江 南》这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写了三首《忆江南》中的第一首。“忆江南”是词牌名，词的内容也是回忆江南。白居易曾经当过杭州刺史。词中所回忆的是诗人曾经观光游览当地景色时所留下的印象。课文选了其中第一首。

　　选编这三首古诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。

　　教学重点是品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。教学难点是品味诗句，在学习语言的过程中体会江南山水的特点。

　　学情分析

　　四年级的学生已经积累了一些古诗，也掌握了一些理解古诗的办法，借助注释和工具书，古诗的意思基本能理解。

　　根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应该鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟理解诗词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗词的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对诗词的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境学生无法理解，这需要教师适当简介诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，要引导学生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思，体会诗人的心情。

　　课标

　　中华文化源远流长，能流传至今，并编选入小学语文教材的诗文都是精品中的精品。《语文课程标准》在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”具体要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中展开想象，体验情感，领悟内容。”怎么样才能让学生从这些诗文精品领略中华文化的博大精深，传承中华民族的传统美德，是古诗文教学的难点和热点。这节课的设计中体现“以学生的发展为本”的新理念，尊重学生的个体差异，通过多种形式的导读，以读促悟，对话入情，促使学生与文本对话，与诗人对话，达到明意、入境，培养想象能力和语感。

　　教学过程

　　在本课教学设计中，我力求引导学生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思，体会诗人的心情。

　　上课伊始，在学生已有的知识经验的基础上，让学生说说所知道的唐朝诗人都有谁？他们写过啥诗？这样既激发起学生学习古诗的兴趣也检查了学生的古诗学习积累。

　　在本课教学设计中，我把三首古诗词进行比较教学。第一课时是两首古诗的比较教学。在这两首歌诗的比较学习中，让学生知道作者的心情不同，写作的角度不同，景色不同，即使都是江南的山水风光，给人的感觉也是不同的。

　　第二课时进行《忆江南》这首词的教学，让学生在比较中体会到词与诗的不同形式，以及所描绘的景色的不同。

　　关于词句的理解

　　古诗文言简意丰，往往一个词、一个句子就是一幅画、一个生活场景，一段心路历程，甚至是一段人生，让人遐想，引人深思。词句是构成文章的“材料”，没有对诗句的理解和把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解。一首诗词中值得品味推敲的词语很多，在教学中我着力引导学生在读中想象全诗的画面以后，选择那些画龙点睛的词句，也就是我们所说的那些“着一字而境全出”的文眼，展开丰富的想象，浮现画面，重构意象。

　　在《独坐敬亭山》这首诗中，“尽”和“闲”意蕴丰富，是理解《独坐敬亭山》诗情的关键。这两个字把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。

　　结尾句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去也何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。

　　课堂上应该着力引导学生细心品读，根据诗，结合自己的生活体验和感受，读懂词语的本义、引申义，反复体味这种“静”，烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。

　　《望洞庭》中的“两相和”写出了秋季的夜晚月光如水，水映月光，两者

　　融合在一起，显得非常和谐的景象。“镜未磨”写出了浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼，呈现出迷蒙之美。“白银盘里一青螺”写出了放眼远望，水白山青，相依相伴，恰如一颗青螺缀放在白银盘中，像一件工艺珍品，使人爱不释手。教学中结合看图、吟诵来体会理解诗人描绘的景象。

　　《忆江南》教学中让学生根据提供的词语解释，与同桌合作学习，相互交流说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

　　语文工具性和人文性的结合，就体现在这一个个词语、一个个句子、一个个标点的学习感悟里。

　　进入古诗的意境

　　课堂教学要做的是架起一座通向诗境的桥梁：解决疑难字，粗通大意，激发阅读兴趣。读者要读出诗情必须进入诗的意境，必须发挥想象。诗词的意境给读者一个无垠广阔的想象虚拟主机，读者进入了就会浮想联翩，就会感动不已，就会酒不醉人人自醉。

　　引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味的寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象作者所描绘的图景。例如要求学生边读边想象敬亭山和洞庭湖的两处山水给你带来的感觉一样吗；在《独坐敬亭山》的教学中让学生边读边想象作者描绘的敬亭山的画面；最后想象着自己就是诗人李白，独自坐在敬亭山的对面，看着这寂静的敬亭山，再带着与诗人同样的孤独、寂寞的心情把这首诗有感情地读一读。  

　　在《望洞庭》中教师用语言去创设情境，把学生带入诗境： 洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐。这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地上，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵或背诵？

　　在《忆江南》中播放配乐词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一副美丽的图画再读出来。

　　古诗文代表着语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句音韵和谐，平仄相间，只有教师用心体验，投入真情，引导小孩们反复诵读古诗文，让小孩们在各种形式的诵读中品赏佳句、体味情感，才能把学生带入诗境，感受诗韵，浸润诗情，收获品格。

　　课内外拓展

　　这三首古诗词意境优美，学生通过读中悟情，读中明理，头脑中或深或浅地形成了一幅或多幅图画。在第二课时我设计了让学生给喜欢的古诗词配画这个环节，把自己想象到的景色再现出来。为诗配画可以加深学生对原诗内容的理解，帮助学生更好地理解诗中的意境，对他们的审美能力、理解能力、绘画能力都能得到锻炼，使感情得到升华。

　　改写古诗是对学生进行语言文字和思维训练的好办法。在《望洞庭》的教学设计中，让学生练习说话：结合插图，展开想象，用自己的话说说《望洞庭》这首诗描绘的景色。在这里可以引导学生用古诗编故事，这样做，既加深了学生对原诗的理解，也培养了学生的想象力。

　　第一课时设计了交流课外积累这个环节：说说你知道的描写山水风光的古诗。在这里学生能想起多少就说多少，在课后作业中布置继续搜集描写山水风光的古诗，以便在第二课时进行交流积累。

　　课堂练习

　　语文课堂教学中，课堂练习应该踏踏实实地进行。

　　例如课堂留出几分钟写生字，同桌互相检查评析；同桌相互交流说说词句的意思，不懂的地方随时发问；同桌检查各自的背诵情况。

　　这样在较短的时间里争取使更多的学生大脑得到“运动”，也争取使课堂变得实实在在。

　　通过这次备课，我觉得我应该更努力地去大量阅读，不断积累。因为我知道，要带领学生走进诗的王国，需要有深厚的文化底蕴，有较高的文化素养，而这些正是教好古诗文的根本所在，今后我还要努力尽量把课上得朴实一些。希望大家多提宝贵意见，我们共同探讨怎么样进行古诗文教学。

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇11

　　【教学目标】

　　1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。

　　3、通过看注释、查阅资料、边读边想象等办法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。

　　4、通过对三首古诗词的学习，体会作者对故乡思恋、挚爱的思想感情。

　　【教学重点】

　　品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。

　　【教学难点】

　　通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。

　　【学习办法】

　　借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流，撰写小论文等。

　　【教学理念】

　　以文定教、顺学而导──根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学办法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教学思路。

　　【课前预习】

　　1、针对课文内容有侧重地查阅资王安石、张籍两位诗人的资料，对他们的基本情况、籍贯家乡、人生履历有所了解，并做简要地记录：

　　简要的记录：王安石、张籍纳、兰性德。

　　2、借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、正确、流利、有感情地朗读两首古诗。

　　2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等办法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达办法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。

　　〖课前互动〗

　　播放《思乡曲》，师生合作背诵思乡的诗词。

　　一、相机导入，揭示课题

　　师：思乡是一种平凡而也高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。

　　（板书课题“古诗词三首”，诗词题目“泊船瓜洲”“秋思”。）

　　二、检查朗读，读通古诗

　　（重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习办法。）

　　三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意

　　1、学生运用积累的学习办法，自读古诗，画出不懂的问题。

　　2、同学交流，解决不懂的字词。

　　3、老师质疑检测：

　　“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。

　　四、朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同

　　1、小结过渡。

　　2、引导品读《泊船瓜洲》：

　　⑴　自读批注，读解语境：

　　透过诗中哪些词语，你能体会到作者对家乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。

　　⑵　交流感悟，相机指导朗读：

　　重点预设“一水间”“只隔”“绿”“也”“何时”“还”。

　　⑶　还原诗境，感情朗读。

　　⑷　角色替换，自由吟咏。背诵诗文。

　　3、自读体会《秋思》：

　　⑴　小结过渡：

　　在奉诏进京的途中，是融融的春风，故乡的春景勾起了诗人不限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的也是啥呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的故乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍也做了啥呢？请同学们自读诗文，深入体会。

　　⑵　自由朗读体会。

　　⑶　交流汇报，扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受，相机指导朗读。

　　五、对比梳理，整体朗读

　　1、总结：

　　两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了故乡，在不同的环境中也因为不同的缘由触动他们共同的情感──这就是思乡。

　　2、朗诵两首诗词：

　　营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。

　　六、作业设计（课件出示）

　　1、背诵、默写两首思乡的诗词。

　　2、积累摘抄课外的思乡的诗词。

　　〖板书设计〗

　　古诗词三首

　　泊船瓜洲　奉诏进京　春意浓　追问　明月何时还

　　秋思　　　客居洛阳　见秋风　寄写家书　意万重

　　第二课时

　　〖教学过程〗

　　一、背诵、默写两首古诗

　　二、对比学习《长相思》

　　三、总结三首诗词

　　整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格：（整理表格如下）

　　题目

　　作者

　　背景　

　　思乡缘由

　　作者表现表达特点

　　泊船瓜洲王安石奉诏入京春意浓　追问明月借景抒情　直抒胸臆秋思张籍客居洛阳见秋风寄写家书叙事抒情　含蓄感人长相思纳兰性德征旅途中遇风雪辗转难眠写景叙事　倾诉心声

　　四、根据上面的表格，小组合作写小论文

　　提示：

　　竖行分析表格，可以提出：

　　“比较和两首思乡诗（词）的异同”“古代人离开故乡的原因略谈”“触动古人的思乡愁绪的意象有哪些”等题目写小论文。横行分析表格可以提出“的赏析”论文题目。

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇12

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、“露从今夜白，月是家乡明。”远离故土的人，总会思念自己的故乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

　　（“举头望明月，低头思家乡”……）

　　2、是呀，家乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。

　　3、揭示课题：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（教师板书课题，出示字典中“泊”字的两个音节（bó　pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

　　二、查找资料，了解诗人

　　1、课前，你们通过收集资料，都知道些啥呢？

　　⑴　“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

　　⑵　王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。

　　2、解题：

　　“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

　　三、整体把握，初步感知

　　1、全班齐读，注意读准字音。

　　2、根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

　　3、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

　　四、紧扣“还”字，披文入情

　　1、自由汇报：

　　你学懂了啥？

　　2、根据学生的汇报，相机引导学习：

　　⑴　京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山：

　　问：从这两句诗句中你还体会到啥？

　　（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）

　　生：我能体会到作者离家非常近。……

　　（板书：*家近──很想还）

　　⑵　春风也绿江南岸，明月何时照我还：

　　①　读读诗句，想象画面。

　　②　推敲诗句用词的准确：

　　将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为啥最后选”绿”？

　　③　启发想象：

　　假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的故乡，此时你有何感想？

　　（引读”明月何时照我还”）

　　④　引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情：

　　（板书：思家切）

　　过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）

　　3、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。

　　五、自主探究，感受诗境

　　1、课文学到这里，你有啥疑问吗？

　　（生可能提出以下问题：诗人为啥不能还？……）

　　2、讨论、升华诗情：

　　既然诗人已经离家很近了，而且他也这么渴望回到故乡去，那他为啥不回去看看呢？

　　3、学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景：

　　（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）

　　4、同桌互说诗意。

　　5、分男女生读古诗。

　　六、总结学法，自读感悟

　　1、总结学习办法：

　　刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的办法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。

　　2、初读诗句，了解诗人情况。

　　3、合作学习，了解诗句大意：

　　⑴　洛阳城里见秋风，欲作家书意万重：

　　（客居洛阳，也见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知怎样表达。）

　　⑵　复恐匆匆说不尽，行人临发也开封：

　　（带信的人将要出发的时候，我却也打开了封好的信。）

　　4、指导朗读，感悟情感。

　　七、咬文嚼字，体会“推敲”

　　1、师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）

　　2、过渡：

　　我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。

　　3、师讲解：

　　秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却也处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和Lenovo。

　　4、总结：

　　秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中不限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用啥字好。

　　5、填字练习：

　　⑴　选择最恰当的字填入括号内，并说说理由：

　　旺、浓、闹

　　红杏枝头春意（　）。

　　起、动、翻、皱、拂

　　风乍起，吹（　）一池春水。

　　⑵　自由填字：

　　春风吹（　）了树梢，吹（　）了小草，

　　吹（　）了河水，吹（　）了花苞。

　　八、反复诵读，指导背诵

　　1、有感情朗读全诗。（自由练读、指名读、齐读）

　　2、指导背诵。

　　第二课时

　　一、查找资料，了解诗人

　　1、上节课，学习了两首思念故乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）

　　2、简介作者纳兰性德：

　　纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。

　　3、这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。

　　4、纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对故乡、亲人的思念。

　　二、自查释疑，读懂诗句

　　1、学生试读，思考：

　　这首词写了啥内容？有啥不懂的地方？

　　2、学生试讲，逐句理解：

　　（注意书上的注解）

　　⑴　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　（走过一段山路，也走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）

　　⑵　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　（风儿刮了一更天，雪也下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的故乡啊，可没有这样的风云交加的声音。）

　　3、再现形象：

　　这首词写的是啥呢？

　　4、观察插图：

　　想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里也在思念谁呢？

　　三、讨论探索，感受诗境

　　1、根据插图，引导学生质疑：为啥词人在夜深时无法入睡，这是怎么样的一种感情？

　　2、讨论探究，感受诗境：

　　（从词的内容看，写的是从军出征的人对家乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念故乡、怀念亲人。）

　　四、反复诵读，体会诗情

　　1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者啥样的感情？　

　　2、这种思乡之情作者是怎样表达的？（触景生情）

　　3、有感情地朗读，体会诗情。

　　五、积累内化，拓展延伸

　　1、背诵全词。

　　2、搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。

人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案 篇13

　　【设计理念】

　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

　　【教学过程】

　　一、温故知新，把握主旨

　　1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情：

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？

　　2、明月千里寄相思，家乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们也将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

　　3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

　　4、初步了解两诗词异同：

　　两诗词都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

　　二、对话文本，入情入境

　　学习《秋思》：

　　1、指名朗读古诗。

　　2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

　　⑴　体悟“见”之萧瑟：

　　“见”啥意思？见到啥？（秋风）

　　看到“秋风”这个词，你会想到啥？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）

　　秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎么样的景象？（感受萧瑟冷清之气氛。）

　　唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！

　　⑵　想象“意”之万重：

　　“家书”是啥意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些啥？

　　简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离家乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　　假如你就是诗人，就是远离故土思念故乡的诗人，你还会在家书中写些啥呢？

　　这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是啥？（意万重）反复读“意万重”。

　　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。

　　⑶　品味“开”之内涵：

　　“开封”是啥意思？（打开封好的信）啥时候“开封”？为啥当信快要送出的时候也“开封”？

　　“恐”是啥意思？为啥会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽啥？

　　你就是诗人，在这落红遍地的时节，给故乡的亲人写了一封家书。临发前，也将封好的信拆开，你当时心中会说啥？那一刻，你的神态，你的举止也怎么样？──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发也开封”。

　　你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生啥故事？──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发也开封”。

　　当家书终于“开封”之后，你能想像诗人也是怎么做的？（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。）──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发也开封”。

　　从这个“开”字，你读懂了啥？

　　3、诵读提炼：

　　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──（学生齐读古诗）

　　意万重，说不尽。情难理，也开封。这真是──（学生齐读古诗）

　　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）

　　学习《长相思》：

　　1、看插图，说词意：

　　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

　　用自己的话说说整首词的大意。

　　2、讨论：

　　⑴　抓意象，山水风雪行：

　　说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）

　　想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

　　能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）

　　指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

　　⑵　品意蕴，故园无此声：

　　“此”是啥意思？“此声”是指啥声音？在啥情况下发出这样的声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎么样的感受？

　　顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。

　　“故园”指啥？“故园无此声”，故园没有啥声音？故园有啥？想像说话。

　　故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是──（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。

　　从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎么样的心？再读下阕。

　　3、有感情的朗读全词。

　　三、总结延伸，升华情感

　　1、再次回读这两首思乡诗词。

　　2、体悟这两首诗词表达办法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）

　　3、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

　　4、乡愁，是游子心中难解的结；家乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开故乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起──再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

　　5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

　　【设计点评】

　　诗意语文致力于一种文化场的建构，将课堂视（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的设计，字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。乡关、乡愁、乡思、乡情，这一亘古弥新的文化主题、文化意象，成了本案设计的逻辑原点，并内在地做为主线贯穿全程。体悟“见”之萧瑟、想象“意”之万重、品味“开”之内涵，可谓深得诗词学习之三味。诗意语文将诗词学习提炼为“举像”“造境”“悟情”这三大招数，由三招方能证得诗之三味。其实，这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节，而是在虚拟主机逻辑序列上呈现的三个侧面。即：在举像的同时造境、在举像的同时悟情，举像、造境、悟情实乃一招之三面。这一招，用朱光潜先生的话说，即为一个“见”字。本案的设计，正是在“见”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋风”之像、入萧瑟之境、移思乡之情，此一例也；忆“故园”之像、造温馨之境、悟心碎之情，此二例也；举“开封”之像，见“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。这样的例证，在本案中可谓俯拾皆是。在“举像”“造境”的同时，本案总是高度自觉的将“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。说到底，文化之要义还在把握人之常情。人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。

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