张扬阅读个性  尊重独特体验

——个性化阅读的主要标志和有效策略

碧湖中学 刘莉

内容摘要：个性化阅读的主要标志及如何实施个性化阅读教学

关键词：个性化阅读   独特体验   相似积累   自由交流

《语文课程标准》，把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语 文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。

一、个性化阅读的主要标志

个性化阅读不是新鲜名词，不是任意加冕于阅读及其教学过程 的桂冠。既然是“个性化”，它就有与共性相对的自我标志，这标志主要反应在以下几个方面。

1、阅读的目的不同。阅读是个性化的行为，这个行为是受阅读者自身的阅读目的所支配的。教学过程 中，师生同时阅读一篇教材，教师有其教学目的，学生也各有其不同的搜索、处理信息的学习目的：有的是为了吸收文本优美的语言，有的是为了学习文本的表达技能技巧，有的是为了了解文本的内容，有的是为了了解文本的结构特点等等，所有这些都是由阅读者自主选择决定的，是这以教师的意志为转移的，这种选择正是个性化阅读的具体反映。同时，阅读对象本身也为个人的需要提供了不同价值取向的条件。阅读目的的不同，顺理成章地成为个性化阅读的主要标志。

2、阅读方法不同。阅读方法的选择和运用是个性化阅读的重要标志之一。在教学过程 中，同一文本的学习，教师若以读为基本的教学方法进行教学活动，而学生在落实“读”的过程中，既可遵循教师的朗读方法指导，也可用默读、精读、浏览等方法自行阅读。即使学生按照通过朗读的方法读，了解文章的大体内容，但朗读的方法也有不同：有的是有感情地朗读，有的是有声地自由地快速朗读；同进各自的朗读切入口也有所不同：有的是从头到尾一字不漏的整体朗读，有的也可以从部分切入、截取重点部分朗读等。如此种种朗读都可以掌握文本的大体内容。阅读方法的不同，既是阅读需要的不同反映，也比较集中地说明了阅读是个性化行为，而实践这种行为的方法不待言，则更具个性化阅读的特点。

3、阅读内容理解不同。学生阅读文本内容是经过作者“再创造”以后的社会生活的反映，既然是经过作者加工创造的社会生活的产物，那就不是原汁原味的社会生活了，其中就渗透进了文本作者个人的感情、态度、价值观、人生观。由此可见，课文的内容所反映的意义就大大地突破了社会生活本来的意义了。在教学过程 中，教师则只能根据教育目标和自己的理解来引导学生阅读文本，但是学生在阅读过程中，除尊重文本作者和教师的理解外，还要根据自己的认识水平和经历去理解文本的内容。因此，课堂就出现了对内容理解的多元化现象，这种多元化，正是个性化阅读在阅读内容理解上的反映，如：《木兰诗》中“唧唧复唧唧”究竟是什么声音？同学们有各自的理解：① 织机声。如果理解为织机声，将有如下情境。诗歌一开始，就出现不停不息的织机声，人未出场声先闻。然后才交代这是木兰正在对门而织，一个勤劳的姑娘形象跃然纸上。但织着织着，有节奏的织机声听不到了，传来的是一阵阵长吁短叹。这究竟是为什么？木兰啊，木兰，是什么事儿让你如此发愁呢？于是转入后面的情节。这样的理解当然是合情合理的。② 叹息声。有学者对此做如下解读：“当户而织，说明木兰是一个劳动女性，而不是侯门小姐。本应该听到她的织布的声音，但听到的却是‘唧唧复唧唧’的叹息声。一个‘唧唧’就已经说明是在叹息了，又重之以‘复唧唧’，作者还觉得意犹未足，最后又‘惟闻女叹息’，作者这样反复强调，是要告诉我们木兰的忧思之深，木兰是停机长叹，而不是边织边叹。作者没有写木兰的愁容，也没有写木兰停机长叹的举动，作者只是绘声，通过接连不断的声声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的木兰女的形象。” ③ 虫鸣声。如果将“唧唧”理解为虫声，在我们眼前就会出现这样一幅画面──夜深人静，四下阒无人声，只有虫儿在夜幕中“唧唧”鸣唱。接着再写木兰姑娘正对门坐在织机旁织布，可是她为什么手握织机不织布，却坐在那儿长吁短叹呢？四野的虫声与木兰的叹息声交相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。总之，诗无达诂，合乎情理合乎文意即可。多种认识是不同理解的反映，这些反映正好说明了个性化阅读的到位和落实。

4、阅读情感体验不同。阅读情感，是指阅读者对阅读对象是否符合自己的需要与意愿的体验的反映。现实教学中，教者的心里最高兴的，是学生的一边倒，而且也总是想方设法把学生的情感体验牵引到自己的一边，若到此步，则认为是自己教学的最大成功。教者用心良苦可以理解，但客观现实却往往违背了教者的意愿。学生对同一篇文章内容的情感体验，不是惟一的，而是多元的。如在《走一步，再走一步》教学中同学们对杰利的看法有两种不同的意见并且都能在文中找到一定的依据。持赞同意见的，认为杰利走的时候“好像有点不放心”，后来还领来了“我的爸爸”;持反对意见的同学认为心尽管他“不放心，但还是和大家一起走了”，他毕竟没有留下来陪“我”。这些不同的情感体验，有力地显示了个性化阅读的特点。

二、如何实施个性化阅读教学

阅读是个体活动，而阅读教学则是师生的双边活动，就阅读教学而言，教师就应采取促使学生个性化阅读实践使其提升的有效策略，就个人的认识和实践，主要有以下几方面。    1、尊重学生的独特体验      要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。      在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。      2、激活学生的相似积累      我们说一个读者懂了一篇文章，说明读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息模块，并且这个相似模块被迅速激活，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。如果读者大脑里不具备某种相似模块，新的信息与已有的知识经验无法进行沟通，文章对于读者来说就是不连贯的，并且是不能理解的。读者大脑贮存的相似模块是各不相同的，它受民族、历史、文化背景的影响，与读者的生活积累、阅读经验等紧密联系。因此，在个性化阅读教学中，加强学生的生活、知识积累，激活学生的相似模块，成为实施个性化阅读教学的核心。顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品评生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。在个性化阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生付予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。      3、创设自由的交流氛围      学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。

参考文献：

1、  吴振华    浅谈学生的个性化阅读  山西教育  2004

2、  程  芳    不，一百种在那里――谈个性化阅读的教学策略  湖北教育  2004

3、  彭  英    关注学生的个性化阅读和理解――教学课例与解读  云南教育  2004

4、  朱晓敏    张扬个性  放飞潜能――个性化阅读教学例谈  湖北教育  2004

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