《快乐王子》教案（精选3篇）《快乐王子》教案（精选3篇）
《快乐王子》教案 篇1
【教学目标】
1、 学会12个生字，理解课文，复述课文。
2、 培养学生的理解能力、感悟能力、想象能力、表达能力。
3、 感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会他们的崇高和伟大。
【教学重点】
通过反复诵读，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心。
【教学难点】
通过理解分析,揣摩人物的心理,体会快乐王子的崇高与伟大。
【教学课时】2课时。
【教学过程】
第一课时（略）
一、导入：（出示两幅图片）你们知道这两幅图上画的是谁吗？他们有啥不同之处呢？为啥会这样呢？带着这个问题，我们来学习《快乐王子》这篇课文吧！
二、初读课文
1、初读课文，读准字音，想想课文写了件啥事。
2、默读课文，边读边理清写作顺序。
3、同位交流。
4、反馈归纳。
第一部分（1）第二部分（2－21）第三部分（22－24）
三、学习课文1－4段
1、自由读1－4段：快乐王子给你啥印象？
2、反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。
3、指名读第1段并指导学生评读。
4、出示cai快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。
5、快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗？
6、请学生发表不同意见并顺势指导朗读2－3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。他看到了哪些“丑恶和穷苦”呢？看到了以后也是怎样做的呢？引导学生找出快乐王子的“四次帮助”，师相机板书。
四、总结，布置作业。
1、复述课文，家长签字。
2、完成课后习题四语言表达的训练。板书设计：女裁缝 红宝石年轻人 一只眼睛
小女孩 另一只眼睛很多穷人 金片
第二课时
课前，听《如果幸福你就拍拍手》。（目的：活跃气氛，渲染快乐，形成反衬。）
一、复习旧知，导入新课。
师：同学们，听着欢快的音乐，你们快乐吗？让我们带着这种快乐的心情，再一次走进《快乐王子》这篇童话故事吧！通过上一节课的学习，我们知道快乐王子四次帮助了别人。从他帮助别人的这几件事中，你认识到快乐王子是一个啥样的人呢？
（幻灯片出示：快乐王子是一个 的王子。）（板书：善良、舍已为人）
二、传授新知。
第一部分：帮助女裁缝。
师：看来上节课的知识大家掌握得不错！大家都觉得快乐王子是一个善良、舍己为人的王子，那么，你是从哪些地方看出来的呢？这节课，我们就带着这个问题来深入学习。
点四名同学分别读5-8自然段。
师：刚才四位同学读得不错！谁再来读读你找到的句子？
幻灯片出示句子：王子再三求它，因为裁缝的小孩渴得太厉害。快乐王子忧愁的面容终于叫小燕子的心软了下来。
生1读。
生2读。
师： “再三求它”是啥意思啊？
请生回答。
师：谁再来读读这句话！
师：此时，快乐王子心里会想些啥呢？带着你的这种感受再读。
师：快乐王子心里也会想些啥呢？把你的理解读进去吧！
（幻灯片出示句子）
师：是啊，看到这样一个脸带病容，手指头上尽是针眼的女裁缝，快乐王子是如此的不忍心，他说：（指句子，生跟读。） “小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！”
师：看到女裁缝的小孩正在发烧，妈妈却无钱给他看病，快乐王子痛苦无比，他说：（指句子，生跟读。）“小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！”
师：小孩的病越来越重了，生命危在旦夕。快乐王子心急如焚，他说：（指句子，生跟读。）
“小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！”
师：为了帮助女裁缝，快乐王子迫不急待地奉献出了自己剑柄上的蓝宝石，他真是富有……
请大家接着默读王子帮助年轻人这一部分，画出表现快乐王子舍己为人的句子。（师巡视）
请同学们交流。（师相机出示句子）
“唉，我现在没有红宝石了，只剩下一对蓝宝石眼睛，你取出一颗给他送去，他能换钱买食物，买木柴，写完剧本。”
你感受到了？（生说）（再请生读。）
来，大家一齐读读这句话。
还有吗？
王子再三央求，燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。
说说你的看法。
师：来，我们一起来读一读吧！
生齐读。
师：“央求”是啥意思？
师：快乐王子“再三央求”啥啊？
师：挖出自己的眼睛来帮助年轻人，快乐王子真的是 ？
师：仅仅是善良吗？他可是挖出一只宝贵的眼睛啊！
师：引导学生回答后，和第一次作比较，上一次，他献出的是剑柄上的……这一次，他献出可是自己的一只……他的品质真是…….（师板书：崇高）
师：是啊！快乐王子不仅善良，而且如此崇高！你还从哪里感受到了快乐王子的善良和舍已为人呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读王子帮助卖火柴的小女孩这一部分，边读边画出让你感动的句子。
生自由读。
师：谁来读读自己画出的句子。师相机出示下面的句子：
可王子求燕子把他的另一只眼睛也取下来，送给广场上卖火柴的小女孩。小女孩把火柴掉在了沟里，如果她不带点钱回家，爸爸会打她的。她没有鞋，没有袜，头上也没有帽子。她有了蓝宝石，爸爸便不会打她了。
师：你为啥感动呢？生谈。
师：同学们，这样一个在广场上卖火柴的小女孩，只有快乐王子看到了吗？大家想像一下，其他人看到小女孩，会是些啥样的表现呢？而快乐王子也是怎么做的呢？
生回答。师相机出示句子：可王子求燕子把他的另一只眼睛也取下来，送给广场上卖火柴的小女孩。
说说你的想法！全班男生一齐来读读这句吧！
师：还有吗？
生答后，师再出示句子：王子连声央求燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。”
师：（你找得很对！请女生齐读这句话）
师：快乐王子的“吩咐”是啥呢？请一名学生回答。
师：那意味着啥呢？请同学一个接一个地回答。
师：同学们，带着你们的这种感受，再来读一读这两段话吧！（配乐读）
师：此时此刻，你最想对快乐王子说的一句话是啥呢？请写在课文的旁边吧！
师：大部分同学都已经写完了，请同学们把笔放下来。谁来说说？
生1说。生2说。生3说。
师：刚才送出一只眼睛的时候，我们感受到了他的“崇高”，现在，他把仅剩的一只眼睛也送出去了，这只眼睛比起第一只眼睛来，还要珍贵千百倍啊！快乐王子真是太 ）
（师板书：伟大）
师：是啊！快乐王子不仅善良，舍已为人；他还那么崇高、伟大！下面我们再来静静聆听这篇童话故事的原著片断，边听边思考课后练习第二题。
播放录音。
师：谁来说说第一个问题？
（王子的心和小燕子。）
师：通过刚才的学习，我们已经知道了，为啥说快乐王子的心是世界上最珍贵的东西。那么为啥说小燕子的心也是这个世界上这最珍贵的东西呢？同桌之间互相讨论一下。
生讨论。
师：为啥说小燕子也最珍贵呢？
生：因为他和快乐王子一样，也很善良！也在一次次的帮助着快乐王子，帮助着穷人。
师评价。
师：（出示幻灯片）现在，站在我们面前的快乐王子已经由原来的光彩夺目、灿烂无比变得灰暗而也难看。
面对这样的一尊雕像，市长决定拆除它，你有啥看法？
请几个同学回答，师相机评价。后出示练习：本课课题是《快乐王子》，你觉得快乐王子快乐吗？
结束语：这节课，我们深深地被快乐王子和小燕子的善良所感动，我们的心灵也经受了一次洗礼和陶冶。也许，快乐王子的确快乐；也许，快乐王子并非快乐。但他一定希望普天下的人都幸福快乐！当然，更希望我们在座的师生都平安、幸福、快乐！让我们在优美的旋律中结束我们今天的教学吧！（播放音乐：快乐老家，结束新课。）
板书设计：
快乐王子
女裁缝 红宝石 善良 舍已为人
年轻人 一只眼睛
小女孩 另一只眼睛 崇高 伟大
很多穷人 金片
回忆《快乐王子》这一课的授课过程，值得总结的东西确实很多。从得到消息的那天起，就一直在备课，在钻研教材，在思考怎样设计这一课，以及怎么上出新意。从第一次备课到最后的参赛，虽然只有短短的一周时间，但我一共备了七次课，这七次科的教案我都完整地保存在自己的电脑里，现在回想一下，感受最深的一点，就是觉得一堂课只有经过反复打磨后，才能挖掘出更深和更新的东西来。
由于周三上午参加武汉市名特优的听课活动，因此第一次备课是周四的时候备出来的，还要做课件，那次的课，我主要从快乐王子的三次“求”以及小燕子的三次“不肯”入手，最后得出文章的中心：心灵美才是真的美！周五下午试教后，学校的老师们感觉抓住了语言文字的训练，有的地方比较有语文味，但非常琐碎，问题太多，在内容的挖掘上基本上是落空了。确实，现在回想一下，如果一堂语文课，仅仅只是停留在语言文字的训练上，那的确很肤浅。
这一次，由于备课时间的紧张，我甚至连板书设计都没有。
第二次备课的时候，我依然是以快乐王子的三次“求”以及小燕子的三次“不肯”为主线，但在设计上，将整篇课文已经分成四件事，以这四件事为面，以“快乐王子是怎样帮助这些人的呢？”为授课的主线，感觉整篇文章的脉络我已经有了一个大体的把握，这次课没有试讲，主要是将过渡语以及主线理清了。现在回头再看，这其实就是语文教学中最常用的“抓点---理线----切块”的教学办法。对于像《快乐王子》这么一篇长的文章来说，如果不采用这样的办法，老师心里没有一条主线，没有几个“板块”的话，恐怕在教学的时候也是很难以把握的。这一次，我的板书设计是这样的：
快乐王子 小燕子
做裙子的女裁缝 再三求它 不肯
写剧本的年轻人 再三央求 不肯
卖火柴的小女孩 连声央求 不肯
两个饥饿的小孩
善良的心灵
第三次的备课，我将授课的主线改为“快乐王子是通过啥方式来帮助这些人的呢？”，然后觉得文章太长，如果将快乐王子与小燕子放到一起加以理解的话，可能一课时的时间远远不够。于是决定将课文的授课主线变为一条，既然课题是《快乐王子》，我就以“快乐王子”的四次帮助这一条线为授课主线，将小燕子的三次“不肯”作为略讲部分，只要同学们理解了快乐王子的精神，小燕子的形象也一样能够理解。同时，我感觉将文章仅仅停留在“心灵美才是真的美”还远远不够够，将文章的思想定位为“善良，舍已为人”这一点上了。
这一次，我的板书设计是这样的：
快乐王子
做裙子的女裁缝 红宝石
写剧本的年轻人 一只眼睛
卖火柴的小女孩 另一只眼睛
两个饥饿的小孩 金片
善良 舍己助人
第四次备课，我首先采用以三个问题来进行拓展的方式传授新课，这三个问题是“1、《快乐王子》是英国作家 写的一篇 。（王尔德，童话）2、“快乐王子”是一尊 的雕像。（开始灿烂，后来变得灰暗）3、快乐王子是一位 的王子。（善良，富有同情心，舍已助人）”然后以“你是从哪里看出快乐王子的善良和舍已为人的”这个问题为贯穿全文的一条主线，分四个板块来进行授课。在授课的过程中，主要以“快乐王子” 这一人物为主要形象展开，抓住他的三次“求”，充分引导学生领会和感悟，最后总结出“这个世界上最珍贵的东西是善良的心灵”。这次课的设计进行了一次试教，试教时，感觉大的线条基本上比较好把握，但是呢深入理解课文仅仅从快乐王子的三次“求”来入手，似乎还是很空，没有抓住实质的东西。到底要怎样才能抓实质呢？我也进行了第五次设计。这一次，我设计了这样的板书：
快乐王子
善 良 舍己助人
再三求它 再三央求 连声央求
第五次备课时，为了能更好的把握住教材，我决定将快乐王子四次帮助别人的“四块”内容有详有略的进行安排后再授课，第一次“帮助女裁缝”的部分和第三次“帮助小女孩”的部分作为重点，详细的讲，而第二部分“帮助年轻人”作为次重点，稍加分析。最后的“帮助很多穷人”这一部分开始决定老师以几句过渡语的形式一带而过，后来我深入研读了这篇课文后，结合这篇课文是童话名著的特点，决定将原著的录音放出来给同学们听，边听边思考课后习题二，一是对课文内容的补充和完善，二是感受这部童话名著的超人魅力之所在，引导他们课外多看名著，多读书。授课的重点进行了改变，快乐王子的三次“求”自然而然的已经淡化，只是让同学们以“理解重点词语”的方式来进行了学习理解。而文章的主题，依然是以到理解快乐王子的“善良和舍已为人”这里为止，并没有能够进行深挖。这一次的板书设计如下
快乐王子
做裙子的女裁缝 红宝石
写剧本的年轻人 一只眼睛
卖火柴的小女孩 另一只眼睛
两个饥饿的小孩 金片
善良 舍己为人第六次备课，前面的设计都已经没有经过多大的改变，但是呢在进行了第三次试教以后，总是感觉学生并没有被感动，自己也并没有上出这篇课文的层次感来，老师上得虽然是很有激情，但是呢同学们的感情总是调动不起来，为啥呢？是设计上有问题吗？还是老师不够煸情？这些似乎都不是，试听的老师们都认为我这两点做得比较好。这时候，老师们所提的缺点都是一些细节上的问题了。但我觉得这一次试教的效果并不好，没有想像中的那么理想，虽然有音乐的渲染，几处细节的设计上都还算不错，问题到底在啥地方呢？我认识到自已对这篇课文主题的挖掘非常欠缺。周二的晚上，我也把教材反复通读了几遍，发现这篇文章其实是有层次性的，快乐王子第一次献出的是剑柄上的红宝石，虽然珍贵，但那毕竟是身外之物；第二次献出的是自己的一只眼睛，为了帮助别人而失去一只眼睛，对于常人来说是想都会去想的，如果说第一次是“善良”，是“舍已为人”，那么这一次，仅仅用“善良”二字恐怕是难以形容的。他的这种品质，可以说是无比“崇高”了！（事实上，在授课的那天，有一个同学用自己的说得很好：“我认为，快乐王子善良得不能再善良了”。）而第三次，他将仅剩的一只眼睛也献出去了，那对他来说意味着啥呢？我再一次陷入了深深的沉思……现在回想，更多的时候，我们上课可能就是需要一种“悟性”，有的时候，每一个人对文本的解读不尽相同，每一个人提的意见也不尽一致，最终各种建议各种意见反馈到授课者这里以后，还是要靠自己慢慢消化才行。尤其是在解读文本时，更是需要有自己的一点理解才行。当我体会到快乐王子的这种“崇高”时，再想想，先前的几次紧扣“善良”来进行教学，就显得有些肤浅了。“善良”的内涵是啥？就是看到别人不舒服自己也不舒服，那么，这种“善良”其实是每一个人都能够做到的，“舍已为人”对于有的人来说并不算啥，有些人物质丰富，能够舍弃一部分自己的东西去帮助别人，像先前的快乐王子，献出剑柄上的红宝石，对于他来说，只是失掉了一点华丽的外表而已。但是呢要像快乐王子这样，舍掉“一只眼睛”，舍掉自己的“另一只眼睛”来帮助别人；甚至于当没有了眼睛的时候，倾其所有，连自己身上的最后一片金叶子也拿下来去帮助别人，最后心甘情愿地被市长毁灭，这种品质，恐怕真的是很难用“善良”和“舍已为人”来形容的了。所以这一次，我对授课的思路进行了也一次修改。此次的板书设计如下：
快乐王子
女裁缝 红宝石 善良
年轻人 一只眼睛 舍已为人
小女孩 另一只眼睛 崇高
很多穷人 金片
第七次备课，我感觉得心应手了。在大体保持第六次备课的基础上，我在第二件事和第三件事情的原有教学基础上加入了同前一件事情的“对比教学”，让学生理解这一次快乐王子的付出与前一次的付出到底不同在啥地方？进而让学生深刻领会到快乐王子“崇高”的思想品质和“伟大”的精神。现在总结一下这一次的备课，我深深的感觉到：作为一名语文老师，如果只是拿着教材在那里讲解，没有自己对文本的个性化解读，没有将一篇课文挖深，挖透，（当然，这一点，我在教学中也是做得不够的。）那么，语文教学将是多么的乏味啊！
比赛已经结束了，授课的过程中也发现了很多问题，例如对学生的评价还不是十分到位，例如课前由于害怕授课的不顺利，进行了一些不必要的“铺垫”，例如临场的那种紧张导致的授课不十分顺畅。成绩也许不尽如人意，但我还是很感谢学校领导给我的这一次机会，感谢区教研室组织了这样一次相互学习和交流的活动，让我深深地体会到了语文教学的乐趣，并在这样的活动过程中也一次得到了提高。
《快乐王子》教案 篇2
长山学校 毕利群
【教学内容】《快乐王子》是英国作家王尔德的得意之作，也是近百年来世界公认的优秀童话之一。文中的王子和燕子，一个原本快乐、高贵，令人羡慕，一个原本自由自在、快乐高飞；可他们都因帮助别人而牺牲了自己。在作家营造的浓浓悲情中，我们分明感受到了一种“极善”，领悟到了一种“大乐”。文章语言朴实，讲述性强，字里行间蕴涵着一种荡气回肠的美，激发了人们对真善美的追求。【教学目标】1. 学会12个生字，理解课文内容，复述课文。2. 培养学生的理解能力，感悟能力、想象能力、表达能力。3. 通过揣摩人物的神态、心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。【教学重难点】 揣摩人物的神态，心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，感悟作者从燕子入手突显王子品质的写作办法。体会“快乐”的真谛。【设计理念】1. 以疑促思，把握情感主线组织教学。2. 以读为本，将朗读训练贯穿课堂始终。【教学过程】
第一课时（略）教学内容：初读课文，整体感知，质疑问难，学习课文1———8自然段，小结学法。第二课时教学内容：学习课文10———24自然段，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，感悟作者从燕子入手突显王子品质的写作办法。体会“快乐”的真谛。一、导入新课。1、朗读课题。请同学读出不同的感情。（快乐 悲伤）2、上节课我们在学习这个故事时，还遗留了两个问题，你们还记得吗？3、今天，让我们带着这两个问题，再次走入王尔德的童话故事《快乐王子》。4、还记得上节课我们是怎么样学习王子帮助女裁缝的吗？（1、画词语2、谈感受3、有感情的朗读）5、这节课让我们继续用这种办法来学习课文。二、学习课文10 ——19自然段。1.出示学法指导。默读10 ——19自然段，画出让你深受感动的语句，作上批注。2.教师巡视指导3.学生交流 朗读（1）救助写剧本的年轻人：王子在帮助了女裁缝后，也去帮助了谁？那些语句深深地感动了你？抓“唉，我现在没有红宝石了……”，体会王子的善良、无私、伟大。 读出感受抓“燕子哭了起来，不肯啄他的眼睛……王子再三央求……”，体会燕子内心的伤心、矛盾、不忍。“再三央求”比上文的“再三求”只多一个“求”，能否互换？体会王子助人的决心。读出感受引导学生读描写年轻人的语句王子他看到了一幕怎么样的情景，才让他下定决心去帮助那位年轻人的？如果要你用一个词来形容这位作家，你认为应该是啥？（忍饥挨饿、饥寒交迫、穷困潦倒）来，请把你眼中的这位年轻人读出来来，请把王子眼中的这位年轻人读出来这苦难的一幕，王子全部看在了眼里，于是他（引读）-----再三央求燕子……师：年轻人终于可以写完剧本了，他是多么快乐呀！王子虽然舍弃了一只眼睛，但是呢他给年轻人带去了---------（生答）快乐这是一个怎么样的王子？这是一只怎么样的燕子？（2）救助卖火柴的小女孩：后来这样一位善良的王子和这样一只好心的燕子也去帮助了---（生答）卖火柴的小女孩哪些语句深深地触动了你呢？抓“我愿意陪你再过一夜……”体会燕子的变化 为王子着想有情有义谈体会 读出感受燕子燕子，我问你，这次你为啥积极愿意陪王子再过一夜呢？读出感受王子王子，你可千万不要取下你的另一只眼睛，那样你会变成瞎子的？所以，王子连声央求燕子说（引读）-----“你就照我的吩咐去做吧！”抓“王子连声央求……”体会王子舍己助人的品质。我们一起帮助王子央求燕子吧引读：卖火柴的小女孩没有鞋，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！” 她没有袜，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！” 她也没有帽子，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！”她把火柴掉在了沟里，爸爸会打她的，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！”这是一个多么可怜无助的小女孩啊！王子------连声央求燕子说“你就照我的吩咐去做吧！”王子想到了小女孩的饥饿，想到了小女孩的寒冷，想到了小女孩的可怜无助，他想到全是别人，他唯独没有想到的是------（生答）自己但是呢，谁想到了？（燕子）来，让我们再来把燕子与王子的对话好好地读读！分角色朗读师：燕子取下王子的另一只眼睛，放到小女孩的手掌心里。她笑着跑回家去，她是多么快乐呀！王子虽然舍弃了他的另一只眼睛，但是呢他给年轻人带去了---------（生答）快乐这是一个怎么样的王子？这是一只怎么样的燕子？（3）救助穷人：王子拿出自己的红宝石，帮助了可怜的女裁缝。王子也献出了一双珍贵的蓝宝石眼睛，去帮助了那个穷苦的年轻人和那个卖火柴的小女孩，最后------（生齐读）“王子让小燕子啄下身上一片片纯金片去送给穷人。”此时，为啥燕子不再去劝阻王子了呢？生谈体会读 “你现在瞎了，我要永远跟你在一起。”三、学习课文20——24自然段师：多么忠诚的燕子啊，它不辞劳苦地奔波着，至死不渝地陪伴着王子。多么善良的王子啊，他做出了那么多的牺牲，给人们带去了那么多的欢乐，连大街上也能听到笑声了。1、 但是呢，现在-------师配乐朗诵20---21自然段2、此时，你的心情是怎么样的？你为啥悲伤？你为啥心碎？ 学生谈感受。师：是呀！曾经自由自在，展翅高飞的燕子冻死了，曾经无忧无虑，高贵富有的王子心碎了。我们为这两颗善良的心停止了跳动而无比悲痛。3、来，配着音乐，把你们的悲伤读出来。4、出示第二幅快乐王子图 师读“快乐王子剑柄上…………像一个乞丐。”5、面对着灰暗的市长和上帝对快乐王子的看法有啥不同？“这个城里最珍贵的东西”指的是啥？为啥说这两件东西是最珍贵的？四、拓展延伸，揭示“快乐”的真谛。1、面对王子、燕子、市长还有我们周围所有的人，你想说些啥呢？2、朗读名言警句
一片忠诚是长寿之本，满怀善良是快乐之源。
快乐不是件奇怪的东西，绝不因为你分给了别人而减少。有时你分给别人的越多，自己得到的也越多。
3、现在，你能说说为啥称他为“快乐王子”吗？
4、愿同学们都做一个快乐的人，一个能带给别人快乐的人！ 附板书设计
快乐王子
付出就是一种快乐
第三课时略教学内容：练习复述课文，完成练习，推荐王尔德的作品。执教完《快乐王子》，有老师问我，现在最大的收获是啥？我的第一反应是“一块石头落了地，轻松。”确实，这也是我当时完成教学任务，如释重负的真切感受。但此时，我再静下心来反思课堂，我认为这节课是有所得也有所失。虾面就这节课谈谈自己的想法：一、 三个教学的亮点1、 学贵有疑 学习得法古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”古人也说“授之以鱼，不如授之以渔。”本课伊始，老师提出两个问题“上节课学习课文时，我们遗留了两个问题，你们还记得吗？”“上节课我们是怎么样学习王子帮助女裁缝这一部分的？”本课教学从学生遗留的问题导入，让学生围绕问题使用上节课小结的行之有效的三步学习法展开教学，最后再归结到“我们为啥会如此悲伤？”“现在你能告诉我，为啥称他为快乐王子吗？”这两个问题上。整节课思路清晰，教学得法，学生收获的不仅有“渔”，还有“鱼”呀！1、 以读为本 读中感悟读是一种能力。本课教学以读为本，在读上是下了些功夫的。（1）以读为轴心，来统领、覆盖课堂教学，课堂是时时有读声，处处有读声。（2）读书的形式多种多样，有默读、个别读、齐读、分角色朗读、引读、范读、配乐读，学生读得饶有兴趣，学生读得充分且不枯燥。（3）品词品句，读中感悟。怎么样品进语言文字中去的？老师善于引导学生抓快乐王子每一次请求燕子的精彩段落，抓王子“再三央求”“连声央求”这些重点词，调动学生的口、耳、眼、脑细细品味并在不断的读中达到“以读促理解，也以理解来读。”感受王子的善良、牺牲和伟大；体会燕子的不忍、好心与至死不渝；体味两颗善良的心停止跳动的悲伤、心碎；直至水到渠成地感悟“快乐”的真谛。2、 双线贯穿 体会快乐《快乐王子》这篇童话故事曲折动人，是一个凄美的悲剧。快乐王子和燕子是作家王尔德塑造出来的两个善良的代表。这个悲剧它一方面用它的悲伤敲击着我们的灵魂，另一方面也用它的至善至美唤醒着人们的向善之心。研读课本时，我们就想：倘若从王子这一条线展开教学，撇开燕子，那势必削弱文本于作者的意图，无法突破作者从燕子这条线索入手突显王子品质的写作办法这个教学难点。于是采用了王子从慷慨付出---无私奉献---舍己---牺牲 燕子从不愿意---体会助人的快乐—积极助人 为他人着想---生死相随 双线贯穿的办法牵动全文，让学生读出自己的悲伤，品出王子内心的快乐，直至内心颤动，刻骨铭心地感悟到“付出是一种快乐”的真谛。二、 两个自身的不足1、心情紧张，适应能力差由于我校语文教师高手如云，所以本人走出校门，锻炼自身的几率几乎为零。当我来到一所新的学校，走进一间新的教室，面对一批新的学生时，感觉有些无所适从。这集中表现在整节课我的手不释“书”上，我是唯恐一旦放下书，头脑里就会一片空白，当然课堂上偶尔也有说话打结和说错词的现象。在这里，我首先还是要感谢开发区教研室给我们一线教师提供了这样一个锻炼自我，展示自我的舞台。同时我本人也须在今后的教学中好好学习名师的教学艺术，做到上课沉着冷静，挥洒自如。2、对学生的评价有些单一从试教到讲课，同事们一再评价我对学生的反馈与评价有些单一。我想这也是我们平常的教学“启而不发”，“没有营造出轻松和谐的教学气氛”的重要因素吧。课后反思课堂，我也清楚地认识到了这一点。经后，我应该从以下三方面来改进：①多学习，提高自身的语言修养。②对学生的反馈要及时，要有针对性和导向性。③对学生的评价应以赞扬、鼓励为主。相信在我的激励、呼唤和鼓舞下，学生一定会个个精神饱满，变得更加好学乐思。“学而不思则罔，思而不学则殆。”在今后的教学中，我将不断学习，不断反思，提高自身的教学理念与实践水平。
《快乐王子》教案 篇3
教案
教学目标
知识与技能：学会12个生字，理解课文，复述课文，揣摩文章的表达顺序和表达办法。
过程与办法：整体感知入手，以读体会课文思想感情
情感态度价值观：感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者内心的赞美之情。
重点、难点：揣摩文章的表达顺序和表达办法
教学办法：读中感悟
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入
“真诚和善良”是这世界上最珍贵的东西，当我们拥有时会变得美丽无比，而当我们失去时却会变得丑陋无比，这“美丽”和“丑陋”无关于外表，只存乎于心灵！
二、初读课文
1.初读课文，读准字音，想想课文写了件啥事
2.默读课文，边读边理清写作顺序
3.同位交流
4.反馈归纳
第一部分（1）第二部分（2－21）第三部分（22－24）
三、学习课文1－4段
1.自由读1－4段：快乐王子给你啥印象？
2.反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。
3.指名读第1段并指导学生评读。
4.出示CAI快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。
5.快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗？
6.请学生发表不同意见并顺势指导朗读2－3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。
四、作业
请学生表演1－4段中的场景。
第二课时
一、回顾导入
这篇童话主要讲了“快乐王子”的雕像耸立在城市上空，他满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗大红宝石嵌在剑柄上，灿烂发光。在城市的上空，他看到了尘世间的丑恶和穷苦，变得不再快乐，他的心虽然是铅做的，也忍不住哭泣。后来发生了啥事？我们到课文里去寻找。
二、学习课文 5－21段
1.自由读5－21段，边读边批注。
2.反馈批注体验，并顺势引导：快乐王子一共央求了小燕子几次？每一次都是怎么说的？（生答）
3.具体学习5－8段，体会快乐王子的急切之心和小燕子的不忍之情。
（1）自由读5－8段，快乐王子为啥要帮助女裁缝？（生答）
（2）小燕子愿意取下红宝石吗？如果你是小燕子会怎么样劝说快乐王子？（生答并演一演）
（3）齐读第6段后引导学生抓住小燕子的动作来体会小燕子当时的心情。
（4）指导读7－8段，进一步体会小燕子帮助穷人后的快乐心情。
4.小燕子做了一件好事，它决定要离开快乐王子了。这时，快乐王子会怎么说？怎么做呢？请大家自由默读9－21段内容并谈谈自己体会，在学生谈体会的同时，重点指导学生有感情地朗读好第10段、13段、18段、20段、21段。
5.快乐王子就这样死去了，你想对他说点啥呢？（生答）
6.请将你想说的话写在“快乐卡片”上，然后帖到黑板上吧！
三、作业
你是怎么样看待快乐王子的请写下来。
板书：
红宝石
快乐王子 一只眼睛 帮助穷苦人
一只眼睛
说课稿
一、说教材
《快乐王子》是鄂教版五年级语文年级上册第六单元的一篇课文，该单元以“感受人物的心灵美”为主题展开。
《快乐王子》是一篇童话故事，文章主要借助王子的眼睛展现了人民的苦难生活。他有着一颗悲悯的心，他不忍心看着裁缝的儿子遭受疾病的煎熬；他怜惜有为的年轻人；他担心穷苦小孩的命运……于是，快乐王子求小燕子，让小燕子帮他把红宝石、两颗蓝宝石眼睛以及身上的金片送给城市里的穷苦民众。最后小燕子在寒冷的冬季，精疲力竭，死在王子的脚下，王子的心也随着小燕子的死裂开了。市长命令人把快乐王子的雕像拆掉，而上帝却认为快乐王子的心和小燕子是世界上最珍贵的东西，派天使把他们的心送到天堂里。故事赞扬了快乐王子和小燕子的真诚和善良，揭示了善良之心才使世界上最珍贵的道理。本文线索清楚，情节曲折，按照事情发展的顺序，以小燕子送宝石、金片为线索，展开生动而曲折的描写。另外，课文中对比鲜明，突出主旨。一是小燕子态度的前后对比，二是市长和上帝对快乐王子态度的对比。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学会12个生字；
2、默读课文，复述课文；
3、理解课文内容，揣摩文章的表达顺序和表达办法，感悟快乐王子和小燕子的善良之心，体会作者内心的赞美之情；
教学重点：理解这个城市的丑恶和穷苦，感受王子的不快乐。
教学难点：从王子帮助穷苦人的过程中，感受王子的真诚和善良。
二、说教法和学法
科学合理的教学办法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我在教授本课时以小组合作为主要形式，以导学案为载体，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。学法上，我坚持把“学习的积极权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生以独学、对学、群学等方式进行自学、讨论、角色体验和勾画圈点等办法，来体会文本语言文字背后所蕴含的思想感情。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点,突破教学难点，课堂教学我按以下环节展开。
（一）第一课时的自学环节（课前预习）
高年段的小孩们有一定的自学基础，生字词、多音字和概括课文的主要内容，他们完全可以通过课前预习环节通过自学来完成。所以，导学案的这部分内容由小孩独立自学完成，在第一课时我们只是进行一个预习检测加以巩固。（这样的设计，既培养了小孩的自学能力和阅读能力，也节约了课堂教学的时间。）
（二）第一课时的独学环节
默读课文1——4自然段，边读边划边想：你从哪些句子读到了王子的不快乐，划出相关语句，圈出重点词语；用“因为……所以”说一说王子不快乐的原因。带着自己的感悟朗读这几个自然段，读出王子的不快乐。（独学要求中实际上是给小孩具体的学法指导，用标注法来学习课文，更能提高小孩们抓住词句来学习课文的能力。）
（三）第一课时的群学环节
小组讨论：王子看到了这个城市的哪些丑恶和穷苦，忍不住要哭？办法提示：1、默读课文5——19自然段，用横线划出相关句子；2、圈出关键词语；3、抓住关键词句互相说说自己的体会。讨论完了，小组汇报群学情况，通过读一读，说一说加深对文章的理解。（这里也是给了小孩具体的学法指导，同时还给予小孩们合作交流的展示平台。）
第二课时，我是这样安排的：
一、 配乐朗读，回忆穷苦
通过第一课时的学习，小孩们知道了快乐王子其实并不快乐，他之所以不快乐是因为自己看到了这座城市太多的丑恶与穷苦。课件出示王子所看到的穷苦现状几个片段的组合，分别让小孩们配乐朗读，在读中悟情。（任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，其本身既是一种能力，也是一种办法——学习语文的根本办法。因此，在此处很有必要强化读的练习。这个环节的设计，实际上是为下一个教学环节做好铺垫和准备。）
二、 对学环节，角色体验
这个环节是在小孩们掌握了王子多次请求小燕子帮忙后，引导学习对子进行角色体验，即学习对子一人扮快乐王子一人扮小燕子，根据故事的发展情节展开丰富的想象，进行对话练习，对话内容可以是文中的语言，也可以根据课文内容自己组织语言。通过这样的对话练习，王子的真诚和善良自然而然地就根植于小孩们的心田。（《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在课堂教学中，引导学生和“文本”对话，实现阅读的个性化理解，在这个环节中得以很好的体现。通过创设情境，让小孩们进行对话练习，更能让小孩们加深对文本的感悟和理解。）
三、 群学环节，质疑探究
在老师范读了小燕子和王子死去的片段后，抛出这样一个问题——为了帮助那些苦难的人们，王子和他最忠实的朋友小燕子竭尽所能，最终连自己的生命都失去了。此时，我有一个疑惑，我们的课题不应该取名为“快乐王子”，不如叫“悲伤王子”更好。你们觉得呢？抛出这个问题后，我设计了一个群学的环节，让小孩们在小组内围绕文章题目叫“快乐王子”好还是叫“悲伤王子”好展开讨论。当然我给出的学习办法提示是，找找文中描写那些穷苦人得到快乐王子和小燕子的帮助以后发生变化的语句，划出语句，圈出重点词语，结合重点词句来体会。小组讨论汇报后，我把小孩们找到的句子组合起来，课件出示，启发引导小孩们体会到快乐王子能够牺牲自己给别人带来快乐，所以叫“快乐王子”更好。（这个环节的设计其实是自主、合作、探究学习的体现。）
四、对比阅读，品析明理
这个环节是引导小孩们在品读22——24自然段时进行对比阅读，引导学生理解市长和上帝对快乐王子的不同看法，从中体会到快乐王子的美丽之处不在于外表，而在于心灵。这部分教学，我事先出示三个思考题——一是“这个城里两件最珍贵的东西”是指啥？二是“为啥说这两件东西是最珍贵的？”三是“市长和上帝对快乐王子的看法有啥不同？”让小孩们通过小组内群学、交流、汇报来一一解决。（古人云：“不愤不起，不悱不发”，这一教学环节完全是让小孩们自读自悟，来实现语文的“人文性”价值。）
课堂实录
教材分析：
《快乐王子》一文塑造了两个主角：善良的王子忠诚的燕子。他们俩一个有情，一个有义；一个原本快乐高贵，令人称羡不已，一个原本无拘无束，快乐高费；他们都因为帮助别人而牺牲了自己。这种“以牺牲为美”的思想让我们更加明白了快乐的真谛：快乐，就是扶贫帮困；快乐，就是付出。爱尔兰唯美主义大师王尔德创作的这篇童话尽管是一个悲剧，可字里行间却蕴含着一种荡气回肠的美。这种美激发了人们对真善美的追求，对假恶丑鞭挞。
教学目标：
1、知识与技能，学会12个生字，理解课文，复述课文。
2、过程与办法：整体感知入手，以读体会课文思想感情
3、情感态度价值观：
揣摩人物的神态心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会快乐的真谛。
教学重点、难点：
难点：揣摩人物的神态、心理。
重点：感悟快乐王子和小燕子的善良之心，体会珍贵的真谛。
教学准备：
课件（图片、句子）
设计理念：
1、《快乐王子》中，人世的悲苦、世态的炎凉，以及由此激发的悲悯仁爱之心，都是构成艺术之美的原料。“学法指导”是课堂上师生互动的主流，快乐王子和小燕子的态度也成了贯穿整节课的情感线索。
2、导读贯穿始终：这节课，我充分挖掘了读的四大功能：程序功能——以读贯穿始终；（2）激趣功能——以读激发兴趣；（3）理解功能——以读充盈画面；（4）感悟功能——以读抒发情感。
3、对比教学：
（1）开课时，将两幅截然不同的快乐王子图予以对比。
（2）将小燕子的前后态度变化予以对比。
（3）将市长、议员们对难看的快乐王子雕像的看法和上帝的观点进行对比。引导学生体会“珍贵”的真谛。
4、注重语言积累。本节课，我多次创设情境，可能的调动存储在学生大脑里的语言，用情境激发语言，用语言丰富文本，很好地体现了工具性与人文性的和谐统一。
教学过程：
第一课时（扫清字词障碍，了解课文背景，熟读课文，了解课文大意、学习课文1——4自然段）
第二课时课堂实录
一、整体感知、对比激趣：
1、师：这篇课文主要内容是啥？快乐王子帮助了哪些人？
相机板书：救助：
女裁缝、年轻人、小女孩……
2、出示第一幅快乐王子图。
（1）师：看，他就是快乐王子，请你来形容眼前的王子吧！
生：英俊潇洒、雍容华贵、气宇轩昂……（调动学生的语言积累。）
（2）师：课文对这位王子作了这样的描述：（投影出示第一段文字：他满身金片，有一对蓝宝石眼睛……）谁来读一读这段文字，把你眼中的王子通过朗读表现出来。
出示第二幅快乐王子图。
（1）师：是，这不是别人，这就是我们刚才看到的快乐王子，请你再来形容此时的王子吧！
生回答：黯然神伤、落魄潦倒……（调动学生语言积累）
（2）师：书上同样对图中的王子作了描述：（投影出示课文第22段文字：人们这才发现快乐王子……像一个乞丐。）谁来读一读这段文字，让我们感受这样的王子。
3、师：同一个王子，前后变化如此之大，都是因为：
（学生）快乐王子把身上的东西全让小燕子拿去帮助穷苦的人渡过难关了。
师：此时此刻，就让我们再次走进王尔德的这篇童话，看看快乐王子是怎样帮助穷人的。
4、师：（过渡）现在我们来看看王子救助女裁缝。
二、研读5——8自然段。
1、师：轻声读5——8自然段，思考：王子为啥要救助女裁缝，是怎么救的？最后结果怎样？
（1）学生反馈。
（2）品读句子：“王子说……尽是针眼……只能给他喝凉水。”
创设情境，调动语言积累：
师：现在你就是快乐王子，你看到那位妈妈憔悴的脸了吗?你看到她无助的眼睛了吗？现在请你把目光投向生病的小孩你看到他苍白的脸了吗你也看到他充满期待的眼神了吗?来把你们眼中看到的带到文字中，读出来吧!
（3）师
此情此景让王子面容忧愁，内心充满怜悯他决定救女裁缝，怎么救的呢？
生：让小燕子把他剑柄上的红宝石送给裁缝.小燕子不肯于是王子再三求它，因为裁缝的小孩实在渴得太厉害。
指名上台扮演王子老师扮演小燕子即兴表演理解词语:再三求
生:小燕子终于心软了它从王子剑柄上啄下红宝石衔到裁缝家……
（4）师：王子和小燕子救助了女裁缝和她的小孩，结果怎样？
生：燕子跟王子讲起它做的事还说(指读) “奇怪天这么冷我却很暖和.”王子说：“那是因为你做了一件好事.”
（5）师：你能谈谈小燕子和王子此时的感受吗?带着这种感受读一读王子和小燕子的对话。
（6）师：读到这里，小燕子和王子给你留下了怎么样的印象?(王子_____乐于助人、心地善良小燕子____单纯可爱、心地善良)
（7）师：（小结学法）刚才我们是用啥办法学习这件事的？
课件出示表格：1、为啥帮2、怎么帮3、帮的结果
师：（过渡）请大家用刚才的学法学习二三件事。同学们一半研读第二件事，另一半研读第三件事。
三、分别研读9——12、13——17自然段。
1、汇报研读情况。师：同学们真会学习，很快就掌握了学法，学习了王子救助年轻人和小女孩的事。
2、师：在这三次救助中，老师发现有三个句子值得我们研究一下。（课件出示三个句子）你发现了啥？
生：王子求小燕子的态度从再三求到再三央求再到连声央求，一次比一次急切，一次比一次恳切。点击：再三求他、再三央求、连声央求（体会王子宁愿牺牲自己也要救助他人的决心）
师：为啥会有这样的变化？
生：因为第一次小燕子不肯，说他不喜欢孩子。
师：哦，是他自己的原因。
生：第二次是因为他不愿意看到王子瞎一只眼睛。
师：这一次他还是因为自己的原因而不愿去救助别人吗？
生：不是，因为不忍心让王子瞎一只眼睛，他自己是愿意救助年轻人的。所以王子再三央求。
师：你觉得此时小燕子是怎么样的心情？王子呢？
生：燕子很为难，王子既感激燕子也决心救助年轻人。
师：请带着他们此时的心情读对话。
师：再看第三次的救助，我们就很容易理解了：善良的小燕子不愿意王子瞎一只眼，当然更不愿看到自己的朋友变成瞎子，所以此时此刻，下定决心牺牲自己的王子只有——（指读：）连声央求燕子说：“你就照我的吩咐去做吧！”
师：（语气稍稍急促）王子连声央求燕子说：
生跟读：（语气稍稍急促）“你就照我的吩咐去做吧！”
师：（语气更加急促）王子连声央求燕子说：
生跟读：（语气更加急促）“你就照我的吩咐去做吧！”
（找出小燕子不肯、不肯、不能的原因，体会小燕子的为难和善良。同时，体会王子为了他人宁愿牺牲自己的决心。）
大屏幕出示练习：
快乐王子请小燕子，救助了。
快乐王子请小燕子，救助了。
快乐王子请小燕子，救助了。
四、揭示中心：
1、师述：快乐王子还请小燕子把身上所有的金片都救助了穷人，可怜的小燕子要永远和王子在一起，最后死在他的脚下，王子的心也裂成了两半，它变成了一尊灰暗难看的石像。市长命令人们把石像拆掉，上帝也是怎么样评价他们的呢？
2、课件出示课文最后两个自然段，读一读，体会：
师：上帝为啥会这样说？
生1：燕子虽然冻死了，但它是为了帮助王子实现自己的心愿死的。王子虽然变得破败不堪，心碎成了两半，但他是为了救助穷人而牺牲了自己的一切。在上帝眼里，他们都很美。
生2：他们都有一颗真诚善良的心，真诚和善良是人间最珍贵的东西。（板书：“珍贵” ）
三、拓展延伸。
1、此时此刻，你想对燕子或者王子说啥？请写下来。
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