最后一头战象教学设计（精选14篇）

最后一头战象教学设计 篇1

　　课前谈话：

　　一曲《世界很小是个家庭》让我再一次真正地感受到了人的站立靠的是彼此间的尊重、理解、支撑！

　　这让我想到了一个人，她曾对我说：珍惜拥有的，拥有珍惜的。也许，正是因为有些人、有些事、有些物的弥足珍贵──

　　一、回顾课文

　　《最后一头战象》。

　　而今天，当我们再一次走近《最后一头战象》的时候，你是否还记得：那些满含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢？

　　二、品读12小节

　　上节课，我们已经用心品读了嘎羧寻找象鞍的场景并为之感动，这节课让我们首先走进那告别的场景，请仔细读读相关段落，想想哪个地方让你感动？

　　全班交流：（随机）

　　1、嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。

　　⑴　是呀，人们是如此地舍不得，在这庞大的送行队伍中，有……有……有……

　　⑵　而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍，他们是怎么做的呢？

　　村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。

　　老人和小孩捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边。

　　人们还可能怎么做呢？

　　⑶　泪眼朦胧中，26年前的那场战斗也仿佛浮现在人们的眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。

　　2、它啥也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

　　这一切让它如此不舍，它啥也没吃──。

　　这一切让它心潮澎湃，它啥也没吃──。

　　这一切更让它百感交集，它啥也没吃──。

　　3、整节朗读。

　　四、品读14小节

　　请你用心读读描写这一场景的14小节，圈出让你的心弦为之一动的词句，仔细体会一下。

　　⑴　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面：

　　在这久久的凝望里，它的思绪不断地往前、往前：26年前惊天地、泣鬼神的战斗场面也一幕幕地在它的脑海中盘旋着……

　　小孩们，请拿起笔来，把你想到的记录在纸上。

　　全班交流（层次性，3个左右）

　　⑵　“亲了也亲”的礁石。

　　⑶　还有让你触动的词句吗？

　　你听，它似乎在诉说啥？

　　五、品读（20～21）

　　嘎羧依然没有停下前进的步伐，它走啊走，终于找到了战友们安息的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。认真读读20、21小节，用心感受一下。

　　你想说？

　　我们想说得太多太多──此时此刻，任何的语言都无法表达我们内心涌起的种种感受！谁来读读这段文字？

　　六、品读（22～23）小节

　　终于，一切都平静下来，啥声音都没有了！

　　而你看──嘎羧──（引读）　　

　　读着这句话，哪个地方给你留下了深刻的印象？嘎羧去了，但它依然凝望着天空，似乎在？

　　它死了──（引读）

　　因为它……忘不了？（学生说）

　　七、段落引读

　　最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可以说，它是一个英雄，过去是、现在是、未来也将是！

　　在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情──引片段1。

　　而战场上的一幕幕更让它难以忘怀──引读片段2。

　　终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起──引读片段3。

　　八、延伸、作业

　　如果说最后一头战象呈现给我们的是深沉的爱和对于生命价值的深深思考的话，那么，沈石溪的其它作品也将给予我们怎么样的震撼呢？

　　老师选取了其中的《斑羚飞渡》给大家，回去仔细读一读，可以将你的点滴感受记录在《阅读──我的生活上》！

最后一头战象教学设计 篇2

　　1.知识与技能

　　（1）会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；

　　（2）有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、能用自己的话讲述这个故事；

　　（3）抓住课文的重点词语，体会句子的意思。

　　2.过程与办法

　　（1）通过拼读、练习、组词等办法掌握本课生字与生词；

　　（2）通过多读、有感情朗读，理解本课；

　　（3）练习快速阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。从课文的具体描写中，体会感受人与动物之间，以及动物与动物之间的深情厚谊；

　　（4） 学习作者具体、细致的表达办法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　3.情感、态度与价值观

　　通过本课教学，引导学生理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊，明白做人也要做有情有义的人。

　　教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

　　教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教师准备：了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

　　学生准备：学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　教学媒体：课本、课件。

　　教学策略：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。在这篇课文的教学中，采用以美读促感悟的办法，在读中悟，再悟中读，让学生边读边思。语文教学要关注文本，关注过程，关注学生。师生合作，生生合作，全员参与到阅读教学中来。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。

　　教学流程：

　　一、从课题入手，导入新课：

　　1今天，我们一起来学习——（板书：最后一头  象），请齐读。（边读学生边会窃窃私语）

　　2.有啥意见吗？（学生会说板书少了一个“战”字），这有区别吗？（学生发表意见，老师补充完课题：最后一头战象）。

　　3.看到过战象打仗的场面吗？

　　课文中第一段就有关于战象的描写，一起读一读。

　　这些战象给你留下怎么样的印象呢？（板书：威风凛凛）

　　4.今天我们故事的主角——嘎羧。就其中的一员。在一次打击日寇，保卫故乡的战斗中他的同伴们全部牺牲了。他成了——

　　（齐读课题）最后一头战象。

　　5.转眼二十六个春秋过去了，嘎羧的生命也走到了尽头，在临死之前他主要做了哪三件事呢？请快速浏览课文，思考。

　　（学生交流，教师板书：披挂象鞍   重返战场  庄严归去 ）

　　二、研读课文，交流感悟

　　记得这篇动物小说的作者——沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。——沈石溪）那么文中的嘎羧有着怎么样的情感，他临死前做的三件事也让我们感受到了一个怎么样的嘎羧呢？

　　(一)让我们深入学习第一个场景“披挂象鞍”。请看到课文的5－9自然段，请五位同学读一读，其他同学边听边勾画出你感受最深的句子。（学生听读、勾画）

　　（生读相应句子可能汇报如下）

　　1.“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”（出示课件配音、插图及文字）

　　（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）师：哪些词语可以看出嘎羧很急切？（亢奋，轻吼着，急促地）师：“亢奋”是啥意思?（特别特别兴奋）课文说嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛。这时“轻吼着（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）”说明它已经用尽力气。“急促地”我们可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗读。

　　2.“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：你感动吗？嘎羧的啥表情和动作让你感动?哪些词让你感动？师：“久别重逢”，仅仅是久别重逢的老朋友吗？象鞍是嘎羧啥样的老朋友？（并肩作战的老朋友，同生共死的老朋友）师：从这句话中哪个词也可以看出他们是老朋友？（久久摩挲）师做动作，说：摩挲是啥意思？（抚摸）我们一起来久久地抚摸。它在久久摩挲时心里会想啥？（想到二十六年前的战场，对象鞍的依依不舍）师：这是啥样的象鞍呀?引入—— “象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。）

　　师：对呀，久别重逢，那份喜悦，那份伤感，那份珍惜，你能细细读一读吗?谁来读一读，读出你的感动。师：文章说嘎羧见到老朋友一下子安静下来，可是内心安静吗？（不安静）谁在来读一读？师：它见到老朋友时所有的动作都这么快吗？它沉浸在回忆中，沉浸在自己的情感中，谁来在读一读？老师也想和你们比一比。师读。谁来和老师比一比？师：压抑不住内心的感动了，感情多强烈呀！

　　师小结:对呀，嘎羧虽然老了，但它并没有忘记自己是一头战象啊！(指课题)战争不在，但是呢嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊！多么令人感动啊！

　　（二）读到“告别村民”时，哪些段落要细细品味？

　　“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨……它啥也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师:象是人的老朋友，他们之间的感情非常深。从哪里可以看出人对象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴边）师：老人和小孩喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑给嘎羧吃，它为啥只喝一点水？师：有谁知道?(它觉得自己快要死了，吃不下去了)师：村长为啥在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布？师：联系生活想一想……寄托一种哀思。师：村里人只把嘎羧当成一头象吗？（当成人。）像长了翅膀似的传遍了全寨是啥意思？做动作，说明快，说明人们把嘎羧当成村中一员。师：感动吗？读一下。从哪个地方你可以感觉到象对人的情感深?师：嘎羧为啥要走三圈?师：有谁知道？（它想看看村子，看看四周。）师：它走一圈看到村里的房屋，生活了这么多年，不舍得离开呀！也走了一圈看到那熟悉的槟榔树，曾经有过多少欢乐呀！现在却要走了，多么不舍呀！嘎羧也走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波农丁，他们曾经给了我多少关怀和照顾啊！可是它要走了，你能读出这种不舍吗？

　　（三）读“重回战场”部分，哪地方需要细细品读?

　　“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了也亲，许久，也昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， -- --发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：嘎羧在打洛江边做了哪些动作令你感动？（久久凝望，亲了也亲，发出震耳欲聋的吼叫）

　　师：凝望是啥意思？（长久盯着，眼睛不眨）它凝望着江面，头脑中会想啥？

　　（“久久凝望”看出它一定也看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。）

　　师：它为啥要对石头亲也亲？这是怎么样的石头？

　　（“亲了也亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地。）师：看到石头它就想到了战场，同生共死的战友啊！是它的亲人啊，分别了二十六年，再见面怎能不亲了也亲，所以，许久，也昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）我们要昂起头，读出高昂的样子。在它生命即将垂危，它对曾经的战场告别时发出——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）在它即将走完生命最后一段历程，呼唤战友时发出—— （生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）

　　师： “震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们。也许是悲伤，也许是对敌人的愤恨，也许是对战场的凭吊。

　　师：这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！

　　师:它太激动了，它的身体也发生了变化。同学们，嘎羧整整二十六年呀，这是一个漫长的岁月呀，当它遇到委屈时，可以像你们一样找母亲诉诉苦吗?伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗？(不能。)因为它是（手指课题）（最后一头战象。）

　　师：它只能把二十六年的思念，伤心，孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回到战场，水还是那水，石还是那石，亲人何在？它的情感还能压抑的住吗？你们的情感还能压抑的住吗？来，让我们用心去读，女同学读第一句，男同学读第二句，全班一起读最后一句。          

　　（四）感悟“与战友长相伴”

　　师：太阳升到槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江畔，最后与战友长眠，这部分内容哪些段落要细细品读呢？

　　1、 “嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：嘎羧死了，眼睛睁得老大，凝望着天空好像在思念战友，也好像在向自己祖先解释自己为啥没有去祖先留下的象冢，那是因为它和战友的情意太深了，这样的情形，我们还能把嘎羧看成一头象吗？谁来读一读。（指三名同学读）

　　过渡：嘎羧终于和曾经的战友们魂归一体了，让我们来读读最后一段。

　　2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：你觉得作者写下这最后一句话当时心情怎么样？（伤心、激动、震惊、伤感）谁来读一读?师：很好，你读得很凝重。我们一起读。

　　【设计意图】：抓住值得细细品读的句子，引导学生入情入境的朗读、想象，进而感受到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态具体描写的学习，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

　　四、总结：此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？他是一位——（英雄）

　　同学们，就让我们永远记住这最后一头战象吧！他对祖国的忠诚，对战友的深情将永远铭刻在我们的记忆中！希望它在另外一个世界里，没有孤独，没有遗憾……

最后一头战象教学设计 篇3

　　《最后一头战象》第一课时

　　教学设计

　　一、教材分析：

　　《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

　　根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，引导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎么样把动物的情感写真实、写具体的表达办法。

　　二、教学目标：

　　1.  会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

　　2.  学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容，并能以小标题形式进行分段概括。

　　3.  有感情地朗读课文，能够感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　三、教学重难点：

　　1.训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。

　　2.通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的

　　内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

　　四、教学流程：

　　一.复习导入，交流对大象的了解

　　1.同学们你们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？

　　点名回答____________（《与象共舞》）

　　2.结合以前学的课文，谁能来说说大象都可以为人们做些啥事情呢？

　　点名回答____________ (表演节目、驮运东西、按摩、洗车......)

　　3.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多的事情，

　　那么今天我们就一起来学习关于大象的另一篇文______________

　　(板书：最后一头战象)

　　4.齐读课题  同学们你们知道这篇文章是谁写的吗？

　　__________ (板书：沈石溪)

　　ppt：沈石溪  原名沈一鸣，中国作家协会会员，被誉为“中国动物小说大王”

　　沈石溪作品：《圣火》、《第七条猎狗》、《只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》

　　t:非常好，这篇文章的作者就是被誉为“中国动物小说大王”的沈石溪,他被称为“中国动物小说大王”那说明他在写动物小说这个方面非常有成就，是这个领域的_______(大王)。

　　t：我们今天要学的就是他的文章_______________（最后一头战象）

　　t：课题是最后一头战象，那啥样的大象叫战象呢？谁愿意来说说？

　　预设：s：能帮助人们战斗的大象就是战象。

　　t：老师也收集了一些关于战象的小知识。请看大屏幕。

　　ppt：战象：在古代战争史上，曾经有过特种部队——象军，它在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、折武器、踏敌军、陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。

　　t：同学们，看了这个小知识，你们觉得战象历不厉害？

　　预设：s：厉害~

　　t：那同学们读了课题，你对这个课题有啥疑问吗？谁来说说你心中的疑问？

　　预设：s：为啥只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？

　　最后一头战象怎样了？写了最后一头战象的哪些事情？

　　t：哦~读了课题同学们心中就产生了那么多的疑问，你们是不是已经迫不及待地想知道我们这篇课文都讲了些啥？

　　t: 好，现在就请同学们打开课本，快速地朗读课文（注意把字音读准确，把语句读通顺，边读边想这篇课文讲了哪几件事？听清要求了吗？好，开始朗读课文。

　　s：同学们自由朗读课文

　　......         

　　二.朗读课文，理解字词，扫除障碍

　　1.快速朗读全文

　　2、小组合作正音、识字（师巡回指导）

　　t：都读完了吗？首先让我们来认识一下这课的生字新词。请同学们看大屏幕。

　　ppt:累积字词：日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀

　　三.再次速读课文，了解大意

　　t：刚刚我们读了课文，我们知道这篇课文的主人公是最后一头战象_________(嘎羧)那你能说说课文主要写了几件事？给你印象最深的也是啥事？

　　预设：s：嘎羧与乡亲们告别......

　　t：那我们一起来归纳一下

　　ppt: 哦~读了课文我们明白了，原来嘎羧曾经经历了一场非常残酷的战斗，幸运的是它____________（存活下来了）。存活下来的战象受到了人们的 ________(尊敬与爱护)，寨子里的人们待它像___________(家人和朋友一样)，但它最终还是没能逃脱___________(死神的将临)。嘎羧在知道自己生命大限将至的时候，它首先___________（重披象鞍）（做披象鞍动作,对披上了自己的象鞍）然后它和村民们 _________(告别)来到了曾今的战场打洛江畔_________（凭吊战场、重回战场），最后它把自己埋葬在自己战友的身边________（庄严归去、与战友长眠）

　　t：非常好，从归纳中我们知道了课文可以分成两个大部分，前一部分描写的是战后被救的嘎羧与村民们__________(和谐相处)直到死神 ______(降临)，第二部分描写的是嘎羧在知道自己生命大限将至的时候做的几件事情。现在呢，我们就来给课文列列小标题，一件事一个小标题，现在老师先来示范一下，嘎羧在知道自己生命大限将至的时候做的最后一件事是把自己埋葬在自己战友的身边________（庄严归去、与战友长眠）。那嘎羧做的其它几件事情就请同学们动动脑筋，来归纳。和周围的同学可以讨论一下。

　　s：同学讨论

　　板书：

　　英雄垂暮

　　重披战甲

　　凭吊战场

　　庄严归去

　　t:那你能根据小标题给课文分分段吗？

　　t：好，谁来说说，你是怎么分的。

　　预设： s：1~4为一自然段/5~11为一自然段/12~16为一自然段/17~23为一自然段

　　t：恩，有不同意见吗？

　　t: 同学们，嘎羧可是一头战象啊，我们看到它做的这些事情之吗后，你们是不是感觉到特别惊讶，而其中的一些事也让你特别感动？现在请同学们自己默读课文，看看文中的哪些描写让你特别感动，边读边画，开始。

　　s:同学边读边画......

　　t：好，同学们都读出感动了吗？和自己周围的同学交流交流，看看，能不能通过自己的朗读，读出你心中的那份感动，开始。

　　t: 谁愿意来读读让你感动的段落、句子？

　　s：......

　　t：通过这些感动的段落，你能说说你心目中的最后一头战象——嘎羧的形象吗？

　　用句型：这是一头_________________的战象。

　　预设：s：战功显赫、浑身是伤、英武豪迈、威风凛凛、为国捐躯、为保卫国家而牺牲......

　　t：是啊，这是一头曾经历过战火的洗礼，经历过生死的考验，有着勇猛杀敌、战功赫赫的辉煌与荣光，有着英勇负伤，失去战友的痛伤和哀伤的战象。正是因为它是这样一头战象，所以村民们从不___________(叫它搬运东西)，还要由波农丁_______(饲养)渡过了自由自在的________晚年岁月。那我们可以把第一部分归纳为_________(英雄垂暮)（板书）。

　　t：同学们，嘎羧虽然老了，但是呢它没有忘记自己是一头战象，战争不在了，但是呢嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定还有很多地方让同学们感动那么我们下一节课继续来交流。

　　四、作业设计：

　　课堂练习本《最后一头战象》

　　五、板书设计：

　　23、最后一头战象———嘎羧

　　英雄垂暮

　　重披战甲

　　凭吊战场

　　庄严归去

　　“坦克”——战象

　　也许你不相信，在古代战争史上，曾有过一种特种部队——象军，它在战争中发挥着现代部队中现代武器坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门，毁营垒。折武器。踏敌军。陷敌阵，常给敌方造成极大的杀伤。

　　战象的使用最早在东南亚各国，象军的编排很有特色。在战象的背上设一象舆，舆中坐一将士，象前后各有一名驭象手。在象的四条柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的战士护卫。这样七个人组成了一个独立的作战单位。据说在泰国有名垂青史的战象。秦国古台王朝拉玛甘享石碑铭文记载：拉玛甘享在19 岁时曾骑战象“馁蓬”奋战敌营，营救父王，反败为胜。拉玛甘享的英名与他的战象一起铭刻在石碑上。东南亚最著名的一次象战是暹罗王纳黎萱于1584 年对缅甸王国的一次战斗，投入的战象多达几百头，那次大战结束了暹罗对缅甸的附属关系。

　　在公元前327 年，战象做为战争工具驰骋疆场。这一年，马其顿王亚历山大远征印度，印度的波鲁斯统帅率领强大的象军出击。这时的战象背上没有象舆，也不是独立的作战部队，只由两个战士骑着作战。亚历山大为了纪念这次特殊的战斗，发行了铸币和奖章，上面刻有骑着战马的亚历山大和乘坐战象的波鲁斯作战的图案。

　　据史料记载，印度孔雀王朝的陆军包括步兵。骑兵。战车兵和象军，其中象军是作战时的突击力量。作战时，阿育王能征集步兵60 万，骑兵3 万和战象9000 头的大军，正是依靠这支部队，阿育王基本统一了印度次大陆。

　　希腊人使用战象是在远征印度过程中学会的。公元前305 年，亚历山大的部将塞流古再次远征印度，但仍没有成功。在与孔雀王朝签订和约中，塞流古割让了大片领土，并将自己的女儿嫁给印度王，进而换得战象500 头。这些战象在后来的战争中起了重要的作用。其中最著名的是希腊北部伊庇鲁斯国王皮洛斯用战象作战的战役。

　　公元前280 年，皮洛斯在意大利战场上使用战象同罗马人作战。皮洛斯是一个很有军事才能的统帅，他是亚历山大的远亲。他梦想以亚历山大为榜样，在地中海地区建立一个大帝国。这一年，罗马军队向南意大利的希腊人发动进攻，南意大利向皮洛斯求助。皮洛斯率领大军抵达南意大利，他的军队包括2 万名重装兵,2000 名射手和3000 名骑手，还有第一次出现在意大利土地上的20 只战象，这些战象经过特殊训练，作战时由一个象奴驾驭，象背上站着4 个手持长矛的士兵，冲锋时威力很大。

　　在赫拉克列城附近，罗马军团和皮洛斯展开第一次激烈的会战。训练有素，作战勇敢的罗马士兵经受住皮洛斯枪兵骑兵的强大冲击，双方七战未决胜负。正当双方人喊马嘶浴血奋战的时候，皮洛斯的战象勇猛出击。罗马人的战马被这些巨象吓得四处逃窜，罗马士兵纷纷后退。皮洛斯乘机轮番冲锋，罗马人大败，死伤7000 多人，被俘2000 多人。第二年4 月，皮洛斯再次进攻罗马。会战在奥斯库伦城展开。罗马人集结了7 万人的军队，并发明了一种配着炭火的战车。他们相信动物是怕火的，而且选择了有利的地形：一片森林做为自己的步兵。骑兵方阵。但皮洛斯巧妙地引蛇出洞，把罗马人逼到一块平原上。经过数日的激战，罗马士兵在大象脚下死伤惨重。罗马人失去了6000 人，还有他们的执政官。皮洛士也损失惨重：损失3500 人，本人也受了轻伤。虽然皮洛斯胜利了，但他也不得不叹息到：“如果再来一次胜利，谁也不能跟我回国了。”从此，“皮洛斯的胜利”比喻实际上接近失败的胜利。

　　公元前257 年，罗马人和皮洛斯在贝尼温敦城的附近进行最后一次会战。皮洛斯不幸迷路，罗马射手向大象射出密集的带火箭，大象疯狂地转身向后跑，践踏着自己的军队，大象使皮洛斯一败涂地，罗马人一举捕获了1000 多名俘虏和4 只大象。皮洛斯在骑兵的掩护下才能以逃生。

　　公元前256 年冬，远征非洲的罗马将领列古鲁斯率领15000 步兵,5000 骑兵在迦太基的领土上作战。迦太基人以12000 步兵.4000 骑兵和100 头大象组成的军队阻止他们。这一战罗马人也遭惨败，大部分士兵被踩死或被骑兵杀死，列古鲁斯和5000 将士被俘，只有不到2000 人得以逃生。公元前250 年，拥有战象的迦太基人前来

　　攻打西西里岛上的帕诺尔姆司城。罗马军官被大象的可怕吓坏了，不敢应战，固守在城前的战壕里。迦太基人率领大象冲击罗马人的阵地，被巨箭和投枪还击，一群大象受惊向后退，冲乱了迦太基的军队。罗马人乘机出击，赶走了迦太基人，并俘获了几十头的大象。

　　大象在古代战争史上，确实发挥过坦克般的威力，但它的功劳过失参半，因为它毕竟是有生命东西，不能完全受人操纵。它既给主人带来了辉煌的胜利，也给主人带来了不幸的惨败。

最后一头战象教学设计 篇4

　　教学目标：1学习作者具体细致的表达办法感受战象嘎羧善良忠诚的高尚情怀。

　　2通过对嘎羧行为神态的具体描写，突出嘎羧的情怀。

　　教学重难点：1用自己的话讲讲这个故事。

　　2通过对嘎羧行为神态的具体描写，突出嘎羧的情怀

　　教学过程

　　一图片导入揭示课题

　　师；同学这是啥呢？生：象战象师：恩是一头战象如果用一个词语来形容，你想用哪个词语呢？生：高大威猛

　　师：真是个善于观察的小孩，你看到了它的高大威猛。出示战象的资料；战象是在古代战争史上，曾遇过特种部队——象军，它在战争中发挥类似现代武器坦克的作用。你们看到战象的作用大吗？是呀！战象能在战场上冲锋陷阵，勇猛无敌，我们上节知道，在一次战争中百名长相与敌人浴血奋战时，基本上都牺牲了，只留下了一头受伤的战象，我们称之为最后一头战象板书

　　今天我们继续来学习生齐读课题读完课题后，你有疑问吗？我们都知道题目是文章的眼睛，你能看透这双眼睛吗？生：这是一头怎么样的战象呢？这头战象最后怎样了呢？这头战象在即将去世时做了哪些事情呢？

　　你们真棒！能提出这么多问题，上节课我们知道了这是一头善良忠诚怀旧英勇的战象。在即将去世时做了几件事。哪个同学来回答呢？

　　指名生回答。师板书：重披象鞍告别村名重回战场与战友相伴长眠

　　师：记得真牢！是呀做了四件事，这几件事触动你心灵最深的是哪件事情呢？

　　二交流体会心灵同鸣

　　师：我们知道：读书百遍其义自见在读书的过程中我们会有所思所感所想，看着你们迫不及待地想读，那就拿出书读；在读时老师提几点要求：首先要快速读课文。要读准字音。其次读到自己印象深刻的句子好好读一读俗话说：俗话说：“不动笔墨不读书”拿出笔在空白处写上批注。尤其是触动你心灵的句子。开始吧！

　　师：在你们的脸上老师看到了你们心中的那份答案了，我们来交流吧！师：举起了手，你就成功了一半。你回答了就成功了，指名生回答；

　　生：让我感动的是冲披象鞍，师；你能把句子读出来吗？生：读没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　师：这个句子让你感受很深。你能说说你感受到啥了吗？生：我体会到了嘎羧当时心很忧伤。师：你从哪几个词语看出来的呢？能找出来吗？生：呼来呼去，久久地摩挲泪光闪闪。师：说的真好！你们用红笔画出来，我们再来读一读：读后你也看到了啥呢？全班齐读。师：谁能说一说呢？引导学生：这些都是对嘎羧动作神情的描写。你们看到了它在想念自己的朋友嘛？是怎么样的朋友呢？生：（并肩作战的朋友)是呀！看到这样的朋友，泪光闪闪，因为战友都去世了，只留下了自己，当它看到自己的朋友时，它的内心平静吗？是呀！极不平静呀！你们能用朗读来感受它的内心吗？谁来读读呢？其他生评价。

　　师：他们读得多好呀！你们想来读吗？全班来读读好吗？让我们一起来感受它的内心，感受它对过去辉煌的深深留恋与回味！

　　师：是呀！他重新披上了象鞍，虽然过了二十六年，象鞍仍显出”凝重华贵“出示句子二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

　　读一读，读完后，你读懂了啥呢？

　　师：（二十六年弹指一挥间，而今战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载真嘎羧的英勇，纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄博大胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！此时老师的心中充满着深沉与感动，你们和老师的心情一样吗？能带着深沉的心情读一读吗？男生读一读！读得真好！我仿佛看到了嘎羧英勇作战的场景。

　　师：同学们！你们知道嘎羧谁救起来的呢？它要做事吗？生：不用它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家来串香蕉，到西家喝筒泉水，从这些事情中，你知道了啥呢？生：（村子人对他的爱护有加）师：把它当作家人看待，当听到嘎羧要去世的消息后，像长了翅膀似的传遍了整个村子，村里人的第一反应是：它们是怎么做的呢？生：泣不成声，读句子许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和小孩捧着香蕉、甘蔗（zhè）和糯（nuò）米粑（bā）粑，送到嘎羧嘴边，它啥也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

　　师：听你们读完后。老师有疑问了。为啥嘎羧要绕着寨子走三圈呢？生：嘎羧对人们的感激师：你们真会读书呀！能把那种感激之情用你们的朗读读出来吗？指名生读，师：看到嘎羧即将离去，村名们泣不成声，此时我们最想知道的是：嘎羧去哪里了呢？他做了啥呢？你们知道吗？生：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了也亲，许久，也昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，［口欧］——［口欧］——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨（péng）胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　师：出示它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。看到了————————看到了————————然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了也亲，也许是——————也许是————————假如你是一位摄影师你想把相机定格在哪一幕呢？

　　生：同桌之间讨论想象。。读一读师：是呀！它可能看到了二十六前惊天地泣鬼神的一幕，威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者，日寇鬼子哭狼嚎，丢盔弃甲！英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。

　　师：同学们，嘎羧他想起了战场的一幕幕。所以过了许久，也昂起头来向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。此时它想起了想起了昔日的战友，也许它在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念。也也许在告诉战友，自己也将来陪伴他们了。。。。。。也许。。它是那样的深情。你们能把那种感情用你们的朗读读出来吗？生：读一读，师：这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！师：当我看到嘎羧自掘坟墓时，我的心更沉重了。我们看到20-23自然段。配上音乐把他读一读！好吗？读后哪一个字触动了你呢？生："挖"师：是呀！它不辞辛苦地为自己挖坟墓，可以看出面对死亡嘎羧仍然是那样的坦然，这是多么善良与忠诚的战象呀！板书：善良忠诚在最后的旅程中，嘎羧还在用它的眼神在诉说着啥呢？生：想象嘎羧“睁得老大，凝望着天空”的眼睛在诉说啥呢？（它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗？师：想象得真好！最后嘎羧将自己埋在战友旁，有战友长眠，这难道不就是英雄气概吗？板书：英雄气概

　　三拓展延伸情感升华

　　师：一幕幕的情景重临眼前，嘎羧走了，但它死亡战象魂还在，此时此刻，老师给战象写了一首诗你们想听吗？

　　战象魂

　　——至最后一头战象

　　看，身披象鞍

　　听，打罗江畔

　　浴血搏杀，吼声震耳

　　英武豪迈，激越悲壮

　　这就是——最后一头战象

　　庄严不改

　　这就是——最后一头战象

　　师：同学们，你们想读吗？全班齐读。向战象致敬。

　　四作业布置

　　1拿出作业本翻到23课，做小练笔

　　2用自己的话，讲讲这个故事给家人同学朋友听

　　3推荐《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》《义犬复仇》

最后一头战象教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1.知识与技能

　　（1）会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；

　　（2）有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、能用自己的话讲述这个故事；

　　（3）抓住课文的重点词语，体会句子的意思。

　　2.过程与办法

　　（1）通过拼读、练习、组词等办法掌握本课生字与生词；

　　（2）通过多读、有感情朗读，理解本课；

　　（3）练习快速阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。从课文的具体描写中，体会感受人与动物之间，以及动物与动物之间的深情厚谊； 

　　（4） 学习作者具体、细致的表达办法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　3.情感、态度与价值观

　　通过本课教学，引导学生理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊，明白做人也要做有情有义的人。

　　教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

　　教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教师准备：

　　了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

　　学生准备：

　　学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　教学媒体：课本、课件。

　　教学策略：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。在这篇课文的教学中，采用以美读促感悟的办法，在读中悟，再悟中读，让学生边读边思。语文教学要关注文本，关注过程，关注学生。师生合作，生生合作，全员参与到阅读教学中来。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。

　　教学流程：

　　一、复习导入，交流对大象的了解

　　1.小孩们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些啥呢？（生自由发言）

　　2.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是呢，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

　　3.齐读课题，同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示）

　　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

　　——沈石溪

　　课件出示作者简介及写作背景，教师简述：沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

　　4.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些啥吗？（如：为啥只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎样了？写了最后一头战象的哪些事情？）小孩们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

　　【设计意图】：引导学生弄清 “战象”的意思，通过课件了解作者并引导学生质疑，激发学生的学习欲望。

　　二、速读课文，了解大意

　　1.快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。

　　2.学生阅读后解决简单的问题。

　　3.指名说一说课文写了战象在临终前做了哪些事情。

　　根据学生的回答，归纳成为：重披象鞍──告别村民──重回战场──与战友相伴

　　【设计意图】：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时把握时间，对学生进行有效的训练，为精读教学做铺垫。

　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍

　　1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

　　2.生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为啥不搬东西，整天优哉游哉的？）课件出示字词，学生轮读、带读、开火车读。

　　3.交流自己喜欢的句子。

　　4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

　　作业设计：

　　1.继续朗读课文。

　　2.抄写文中的生字和词语。

　　板书设计：

　　23、最后一头战象

　　重披象鞍

　　告别村民

　　重回战场

　　与战友相伴

　　第 二 课 时

　　教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。

　　教学流程：

　　一、复习导入

　　上节课我们初读了课文，已经学习了字词，了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。这是一篇小说，课文很长，读长课文的办法是快速浏览与细细品味相结合。战象与战象以及战象与人之间那动人的情感场面要细细品味，其他的地方快速浏览。（教师课前板书课题及：重披象鞍  告别村民  重回战场  与战友相伴）

　　二、再读课文，找出需要细细品味的地方

　　1、文中哪些语句需要细细品味？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

　　（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）

　　2、小组交流，准备汇报自己的学习情况。

　　【设计意图】高年级学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学从整体入手，让学生快速浏览，并品读重点语句，避免逐字逐句的讲解。两种办法相结合，比较适合长课文教学。

　　三、研读课文，交流感悟

　　（一）在读“重披象鞍”这部分时哪些地方需要用心品读？

　　生读相应句子可能汇报如下：

　　1、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”（出示课件配音、插图及文字）

　　（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）师：哪些词语可以看出嘎羧很急切？（亢奋，轻吼着，急促地）师：“亢奋”是啥意思?（特别特别兴奋）课文说嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛。这时“轻吼着”说明它已经用尽力气。“急促地”我们可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗读。

　　2、“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：你感动吗？嘎羧的啥表情和动作让你感动?哪些词让你感动？师：“久别重逢”，仅仅是久别重逢的老朋友吗？象鞍是嘎羧啥样的老朋友？（并肩作战的老朋友，同生共死的老朋友）师：从这句话中哪个词也可以看出他们是老朋友？（久久摩挲）师做动作，说：摩挲是啥意思？（抚摸）我们一起来久久地抚摸。它在久久摩挲时心里会想啥？（想到二十六年前的战场，对象鞍的依依不舍）师：这是啥样的象鞍呀?引入—— “象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。）

　　师：对呀，久别重逢，那份喜悦，那份伤感，那份珍惜，你能细细读一读吗?谁来读一读，读出你的感动。师：文章说嘎羧见到老朋友一下子安静下来，可是内心安静吗？（不安静）谁在来读一读？师：它见到老朋友时所有的动作都这么快吗？它沉浸在回忆中，沉浸在自己的情感中，谁来在读一读？老师也想和你们比一比。师读。谁来和老师比一比？师：压抑不住内心的感动了，感情多强烈呀！

　　师小结:对呀，嘎羧虽然老了，但它并没有忘记自己是一头战象啊！(指课题)战争不在，但是呢嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊！多么令人感动啊！

　　（二）读到“告别村民”时，哪些段落要细细品味？

　　“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨……它啥也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师:象是人的老朋友，他们之间的感情非常深。从哪里可以看出人对象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴边）师：老人和小孩喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑给嘎羧吃，它为啥只喝一点水？师：有谁知道?(它觉得自己快要死了，吃不下去了)师：村长为啥在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布？师：联系生活想一想……寄托一种哀思。师：村里人只把嘎羧当成一头象吗？（当成人。）像长了翅膀似的传遍了全寨是啥意思？做动作，说明快，说明人们把嘎羧当成村中一员。师：感动吗？读一下。从哪个地方你可以感觉到象对人的情感深?师：嘎羧为啥要走三圈?师：有谁知道？（它想看看村子，看看四周。）师：它走一圈看到村里的房屋，生活了这么多年，不舍得离开呀！也走了一圈看到那熟悉的槟榔树，曾经有过多少欢乐呀！现在却要走了，多么不舍呀！嘎羧也走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波农丁，他们曾经给了我多少关怀和照顾啊！可是它要走了，你能读出这种不舍吗？

　　（三）读“重回战场”部分，哪地方需要细细品读?

　　“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了也亲，许久，也昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， -- --发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：嘎羧在打洛江边做了哪些动作令你感动？（久久凝望，亲了也亲，发出震耳欲聋的吼叫）

　　师：凝望是啥意思？（长久盯着，眼睛不眨）它凝望着江面，头脑中会想啥？

　　（“久久凝望”看出它一定也看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。）

　　师：它为啥要对石头亲也亲？这是怎么样的石头？

　　（“亲了也亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地。）师：看到石头它就想到了战场，同生共死的战友啊！是它的亲人啊，分别了二十六年，再见面怎能不亲了也亲，所以，许久，也昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）我们要昂起头，读出高昂的样子。在它生命即将垂危，它对曾经的战场告别时发出——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）在它即将走完生命最后一段历程，呼唤战友时发出—— （生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）

　　师： “震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们。也许是悲伤，也许是对敌人的愤恨，也许是对战场的凭吊。

　　师：这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！

　　师:它太激动了，它的身体也发生了变化。同学们，嘎羧整整二十六年呀，这是一个漫长的岁月呀，当它遇到委屈时，可以像你们一样找母亲诉诉苦吗?伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗？(不能。)因为它是（手指课题）（最后一头战象。）

　　师：它只能把二十六年的思念，伤心，孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回到战场，水还是那水，石还是那石，亲人何在？它的情感还能压抑的住吗？你们的情感还能压抑的住吗？来，让我们用心去读，女同学读第一句，男同学读第二句，全班一起读最后一句。           

　　（四 ）感悟“与战友长相伴”

　　师：太阳升到槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江畔，最后与战友长眠，这部分内容哪些段落要细细品读呢？

　　1、 “嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：嘎羧死了，眼睛睁得老大，凝望着天空好像在思念战友，也好像在向自己祖先解释自己为啥没有去祖先留下的象冢，那是因为它和战友的情意太深了，这样的情形，我们还能把嘎羧看成一头象吗？谁来读一读。（指三名同学读）

　　过渡：嘎羧终于和曾经的战友们魂归一体了，让我们来读读最后一段。

　　2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：你觉得作者写下这最后一句话当时心情怎么样？（伤心、激动、震惊、伤感）谁来读一读?师：很好，你读得很凝重。我们一起读。

　　【设计意图】：抓住值得细细品读的句子，引导学生入情入境的朗读、想象，进而感受到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态具体描写的学习，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

　　四、总结：刚才我们伴着嘎羧走完了最后一段历程，现在，你觉得嘎羧是一头怎么样的战象？（依次出示课件）（勇敢的战象！忠诚的战象！善良的战象……）这节课同学们抓住的这些段落与句子，就是你们以后读长课文需要细品的地方，其他的地方可以快速浏览。

　　五、推荐作品

　　像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，小孩们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》。

　　六、作业设计：

　　1.用自己的话讲讲这个故事。

　　2.小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

　　板书设计：

　　23、最后一头战象

　　重披象鞍

　　告别村民

　　重回战场

　　与战友相伴

　　参考书目：

　　《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》

　　《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册教师用书》

最后一头战象教学设计 篇6

　　教材分析：

　　《最后一头战象》是一篇悲壮感人，内涵丰富的动物小说。全文接近2000字，是一篇篇幅较长的文章。作者以“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎么样把动物的情感写真实、写具体的表达办法。

　　教学目标：

　　1.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。

　　2.引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

　　3.体会作者具体、细致的表达办法。

　　教学重难点：

　　通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，感知生疑。（背景课件）

　　1.了解战象。（朗读课文第一自然段）

　　2.嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。（板书课题）

　　3.阅读课文最后一自然段，质疑：嘎羧为啥没有回到祖宗的象冢？为啥会选择来到百象冢。

　　二、速读课文，了解主要内容

　　1.这篇课文很长，请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前主要做了哪些事？

　　2.讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事？

　　相机板书：披挂象鞍   重回战场   挖掘墓坑

　　3.小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）

　　三、难点点拨，讨论解疑。

　　（一）讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。

　　1.本文作者沈石溪先生曾说过这样一名话：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感。谁给大家读一读 .(课件出示)那文中的嘎羧有怎样的情感,作者也是怎样表现这些情感的呢?请同学们快速的浏览课文的5-9 段,找到最能表现嘎羧对象鞍有深厚感情的句子,画下来,读一读,体会它的想法。

　　2.引导学生重点品读：

　　（1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

　　（2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

　　3.深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是因为啥？

　　4.小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，进而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。

　　（二）分组自学“重返战场”和“挖掘墓坑”部分。

　　1.分组，交待自学要求。

　　2.学生自学。

　　3.小组交流，共同讨论交流“重返战场”、“挖掘墓坑”部分读书感受，理解嘎羧为啥要重返战场。为啥要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

　　4.学生交流读书感受，重点品读、领悟：

　　（1）、重点引导学生抓住“凝望”“亲了也亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。

　　四、整体回归，启迪创新

　　1、想象说话，走进嘎羧。

　　26年前，它曾经和战友们在这里，26年后，它仍旧要和战友们。

　　2.引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎么样的心啊？你们读懂了吗？

　　3、读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词，引导学生体会它内心的想法，并进行写话训练。

　　4、交流写话内容，适时引导学生朗读感悟。

　　五、总结延伸

　　1.总结全课，明确下节课学习任务。

　　嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描写当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪，也就是本文作者在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎么样丰富的情感？作者也想引发我们怎么样的思考呢？我们下节课继续学习。

　　2.布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。

　　《最后一头战象》第一课时教学反思

　　当我决定以《最后一头战象》一课作为此次课题推广的研讨课时，我就一直努力的阅读学习刘畅老师的“阅读教学‘激趣导读’创新教学模式”和“中高年级阅读教学‘自主、合作、探究’教学模式”两种创新课堂教学模式理论，认真地思考怎样将这教学模式与这篇课文的教学有机的契合起来，符合我们农村学生的实际；同时我还在不断的揣摩我的教学设计是否达到了创新学习课堂所应有的高度。终于，今天，我将自己对这篇课文的教学思考，展现在了大家面前。过程大家有目共睹，我也不再赘述，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思考。说得对的，那一定也是大家的意见。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。

　　《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，进而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

　　一、怎样解析文本？

　　有人说过：作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在普通读者的角度，思索我们从文章中读出了啥；三是站在教师的角度，思考我们要交给学生啥；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。为了更好的解读文本，我开始翻阅与《最后一头战象》这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平简介，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价等等。我想要想解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。所以在本课的教学过程中有了作者的那句经典的话语，在理解“重返战场”时有了原文内容的补充。

　　二、怎样做到长文短教。

　　由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学办法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取“抓主舍次”法，即在设计时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，进而感受语言文字的生动，优美。

　　三、怎样走进嘎羧的内心，实现与文本对话。

　　当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么怎样让学生也能够体会到这些呢？毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。怎样让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习办法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

　　四、怎样实现小组合作交流学习。

　　新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在品读“重返战场”和“庄严归去”段落时，在总结“披挂象鞍”这段学习办法的基础上，我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的办法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的虚拟主机。于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报交流。

　　五、怎样训练学生的口语表达能力。

　　崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，例如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了也亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看到了啥？在礁石上亲了也亲它仿佛在说啥？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤啥。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。

　　当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。例如：教师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、准确。我想这也是我今后努力的方向。

最后一头战象教学设计 篇7

　　教材简析

　　美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事！

　　嘎羧，抗日战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已近，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，也来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

　　这篇课文近2000字，学生阅读时，对整体把握文章内容，体会动物内心世界，感悟动物情感有一定的难度。

　　根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

　　1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达办法，落实课程标准中第三学段的要求。

　　2.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

　　3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。

　　4.注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

　　3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的办法。

　　4.培养学生养成记笔记的习惯。

　　二、教学重点

　　有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

　　三、教学难点

　　体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的办法。

　　四、教学过程

　　（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）

　　1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

　　2.课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了啥呢？

　　3.提炼主要情节，教师板书。

　　4.依据主要情节，概括主要内容。

　　5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好办法。

　　【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】

　　(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）

　　1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

　　2.学生自学

　　3.交流汇报

　　第一部分：学习“重披象鞍”

　　（1）聚焦语句

　　“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

　　（2）读出画面

　　自己读读，你的眼前浮现出了怎么样的画面？读出你想象到的画面。

　　（3）指导读出情感

　　（4）初步体会写法，再次指导朗读

　　嘎羧不会说话，它在用啥来表达自己内心的情感呢？（动作、神态）

　　（5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

　　【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。】

　　第二部分：学习“再回战场”

　　（1）聚焦语句

　　“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了也亲，许久，也昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

　　（2）发现写法，读出情感

　　第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话也是怎么表达的呢？

　　指导读出情感。

　　（3）对比朗读，体会情感

　　出示两段话：

　　老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

　　学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

　　激发情感

　　配乐朗读

　　（4）小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。

　　【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】

　　第三部分：略读“光荣归去”

　　（1）聚焦语句

　　“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

　　（2）朗读出情感

　　（三）回顾文章整体，总结写作办法（板块三）

　　1.出示三段话

　　（1）体会精神

　　嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是啥呢？

　　（2）发现写作办法

　　2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是呢作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

　　【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】

　　（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）

　　1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

　　2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节

　　懂得了啥？学到了啥？

　　3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。

　　4.布置作业：

　　（1）把课文的主要内容和写作办法整理在笔记本上。

　　（2）阅读沈石溪的其它动物小说。

　　【设计意图：在“段落阅读”（板块二）、“整体回顾”（板块三）的基础上，课内外结合，层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的办法”，突破教学难点。】

　　五、板书设计

　　重披象鞍

　　最后一头战象再回战场动作、神态、叫声——情感

　　（忠诚）

　　光荣归去

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

　　2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的办法，仿写文中的一个场景。

　　3.拓展阅读，进一步感受动物小说的特点。

　　二、教学重难点

　　学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的办法，仿写文中的一个场景。

　　三、教学过程

　　（一）复习基础知识

　　（二）复述课文

　　1.按照课文的主要情节，练习复述课文。

　　2.汇报，教师评价、指导。

　　（三）仿写片段

　　1.出示7、14、22、23自然段重点语句，朗读，体会写法。

　　2.选择一个场景，想象嘎羧的内心情感，进行仿写。

　　3.小组交流。

　　4.汇报，教师指导。

　　(四)拓展阅读

　　阅读《一对白天鹅》，进一步体会动物小说的特点。

　　（五）作业

　　1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。

　　2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。

最后一头战象教学设计 篇8

　　教学理念：情是辞的载体，在激情洋溢的课堂中让学生感受语言文字带给自己的冲击，在情感体验中内化对语言的理解。

　　教学目标：

　　1、会写11个生字；正确读写“凝重华贵、英武气概、伤感、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、浴血搏杀”等词语。

　　2、学习用较快的速度阅读课文，并能初步理清文章框架，用自己的话阐述大概意思。

　　3、在语言理解与感悟的过程中得到情感的启迪，并能付诸有感情的朗读表达出内心的感动。

　　4、揣摩作者具体、细致的表达办法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，得到人文的熏陶。

　　教学重难点：

　　重点：理解感悟对嘎羧的细致刻画，并从中读到它的内心世界，通过有感情的朗读表达内心的震撼，得到人文的启迪与熏陶。

　　难点：通过快速的朗读理清文章框架并加以说明；从语言文字的描写中体会到嘎羧的内心世界。

　　教学过程：

　　一、回顾导入

　　师：同学们，我们上节课已经初步了解了《最后一头战象》这篇课文。知道课文向我们简介了战象嘎羧在自己的生命即将走到尽头的时候取回了自己的象鞍，重披战甲来到了曾经和战友们战斗过的打洛江畔缅怀往事，最后在安葬着战友们的百象冢旁挖了个坑，把自己庄严掩埋的动人故事。今天就让我们再次走进课文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。

　　二、精读感悟

　　（一）走近垂暮的战象——嘎羧

　　1、体会嘎羧的垂老。

　　师：嘎羧五十多岁了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。

　　出示，请生一起读。

　　师：它“艰难地睁开眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎么样的眼睛？

　　预设：疲惫的眼睛、无力的眼睛、浑浊的眼睛……

　　师：带上你的情感再来读。

　　齐读。

　　2、体会波农丁的不舍。

　　师：看着它的眼睛，我们知道嘎羧——

　　师：可波农丁是怎么说的？指名若干同学读。

　　出示

　　师：你从他的话中体会到啥了？

　　连起来读这个语段。

　　（二）走近怀旧的战象——嘎羧

　　过渡：曾经的英雄嘎羧要走黄泉路了，波农丁知道，我们知道，嘎羧它自己也知道，真可谓：英雄垂暮近黄泉（板书），于是它要在临死之前取回它的象鞍。

　　1、师：让我们读读嘎羧取回象鞍的这一部分，找到嘎羧见到象鞍时的神情举止。

　　指名读，出示，齐读。

　　2、师：嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，这是一副怎么样的象鞍哪？

　　指名读，出示，齐读。

　　3、师：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲着，久久地摩挲着，它闻到了象鞍上有一股混合着皮革、硝烟、战尘和鲜血的奇特的气味，它的思绪随着这气味飘回到了过去，过去的点点滴滴再一次在它的脑海里浮现。它想到了啥？

　　生答。

　　4、师：看着眼前的象鞍，中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，他想起了当年的自己，他是一头怎么样的战象？

　　生答。

　　师：想当年“金戈铁马，气吞万里如虎”，而现如今却是——英雄垂暮近黄泉，好不凄凉。

　　师：这就是自己熟悉的老朋友啊，这就是自己久别的老朋友啊，来让我们走进嘎羧的内心，来读这句话。

　　5、师：26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍——

　　26个春秋过去，嘎羧已经垂老，可当它披挂上象鞍，却——

　　怪不得早晨，嘎羧突然——               ，原来——

　　6、师：这象鞍就是嘎羧当年的战甲！这战甲勾起了嘎羧多少的回忆呀！

　　板书：重披战甲忆当年。

　　7、师：此时在你面前的嘎羧还是一头普通的大象吗？你觉得它像——怀旧的老战士。

　　三、走近激情的战象——嘎羧

　　过渡：披挂上象鞍，它就要离开人们去象冢了。人们泣不成声，在一片唏嘘声中，嘎羧开始上路。它来到了——打洛江畔。

　　1、师：在打洛江畔，你也看到嘎羧怎么样的神情举止？

　　指名读

　　2、师：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。它久久凝望着，这是它当年和战友誓死拼杀的战场，此时它眼中还是平静的，清波荡漾的江面吗？它分明看到了啥？

　　生答。

　　3、请生读：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了也亲，许久，也昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。

　　师：这震耳欲聋的吼叫，分明是它的——声声哭泣、声声控诉、声声呼唤！

　　嘎羧来到战场故地缅怀战友，心中是把把的辛酸泪呀！

　　板书：故地缅怀辛酸泪

　　4、师：这时——它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双象眼炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　师：它身体膨胀起来，似乎觉得——

　　它四条腿皮肤紧绷绷地发亮，仿佛要——

　　它一双象眼炯炯有神，吼声激越悲壮，好像正面对着——

　　师：是呀！它现在真的就好像回到了当年曾经浴血搏杀的战场了！

　　5、师：此时你眼中的嘎羧还是一头普普通通的大象吗？它是一位——激情豪迈的战士！

　　请生齐读后一句。

　　四、走近忠诚的战象——嘎羧

　　过渡：太阳升到了槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江，在一块平缓的向阳的小山坡上，它突然也停了下来。

　　1、师：它怎么停下来了？

　　师：面对着“百象冢”，面对着埋葬着八十多位战友的“百象冢”，它在想啥？它想说啥？把它写下来好吗？音乐播放。

　　请生读自己所写。

　　2、师：“战友啊战友，我来了！”于是嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地——

　　请生接下去读。

　　3、师：嘎羧的一只眼睛睁得老大，凝望着天空，它似乎看到了啥？

　　生答。

　　4、师：是呀！它在安葬着战友们的“百象冢”旁掘墓与他们共埋，而它的灵魂已与战友们齐归青天了！板书：掘墓共埋付青天

　　5、师：它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

　　师：它几乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一头普普通通的大象，它只记得自己是——战象，它永远都属于它所在的团体，即使是死也要——和战友们死在一起。

　　师：而它在我们心里也不再是一头普普通通的大象，而是——勇敢的战士！深情的战士！忠诚的战士！善良的战士！情深意重的战士……

　　6、师：我们不能以啥来表达我们的敬意，就让我们以这首小诗来表达我们对它的深深怀念吧！

　　请生读板书。

　　板书设计：

　　最后一头大象

　　英雄垂暮近黄泉

　　重披战甲忆当年

　　故地缅怀辛酸泪

　　掘墓共埋付青天

最后一头战象教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、学习作者具体、细致的表达办法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：通过品词析句来感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　提问：最后一头战象在临死前都做了几件事？

　　（板书：拒绝进食、披挂象鞍、告别村民、重回战场、埋葬自身）

　　二、讲授新课

　　今天，让我们继续走进战象，从他的一举一动中，读出它丰富的内心世界。

　　（一）学习“披挂象鞍”。

　　1、重点读读描写战象举动的句子，说说你读出了啥？

　　2、出示句子：没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。

　　（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）

　　3、这到底是一个怎么样的象鞍呢？竟能让嘎羧流露出这样的情怀？

　　（象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。）

　　4、看到这个象鞍，你的眼前仿佛出现了啥样的情景？（生Lenovo当年的战争场面，体会战象的内心。）

　　5、你能读出战象的内心吗？

　　二、学习“告别村民”。

　　1、出示句子：老人和小孩捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴边。它啥也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

　　2、你读出了战象怎么样的内心？

　　3、这一部分你还读出了啥？（村民对战象的依依不舍）

　　4、感情朗读村民和战象依依惜别的场面。

　　（三）学习“重回战场

　　1、出示句子：它站在江滩上的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了也亲，许久，也昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧――欧――发出震耳欲聋的吼叫。

　　2、此时此刻，嘎羧的内心也是怎么样的，你是从哪些地方读出来的。

　　3、有感情地朗读这个句子。

　　（四）学习“埋葬自身”

　　1、出示句子：“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些啥？

　　2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”读到这里，你有啥想法？

　　3、有感情地朗读这两个句子。

　　三、小结：

　　1、刚才我们随着这头战象走完了它生命的最后一程，老师相信大家都被这头战象感动着，那么你读懂战象的内心了吗？它是一头怎么样的战象？

　　（板书：忠诚、善良、英勇、怀旧……）

　　2、作者是怎么样来描写这头战象的？（抓住它的动作、神态，作者投入了自已的真情感，和战象融为一体了。）

　　3、推荐作者的其它作品：作者沈石溪，被誉为“中国动物小说大王”，它写的《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》等作品都值得大家看。

最后一头战象教学设计 篇10

　　教学目标：1、有感情朗读课文，了解最后一头战象在临死前的变化的事。

　　2、快速阅读课文，抓住主要内容，从具体描写中，体会村民对战象的友好，战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念。

　　教学重难点：从重点词句中体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、师：读过《老人与海鸥》，我们深深感受到生命是美丽的，但更美丽的是生命间的相互关爱，读过《跑进家来的松鼠》也让我们忍俊不禁。那你们还记得《最后一头战象》中那些包含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧在临死前都做了哪几件事吗？

　　2、结合学生回答,教师板书。

　　3、这是中国动物小说大王沈石溪的作品。他曾经说过：动物小说写的是动物，但折射的却使人类的情感。今天，就让我们走进嘎羧的内心世界。

　　4、板书课题。

　　二、研读课文。

　　1、通过上节课的学习，战象嘎羧给你留下了怎么样的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠诚、英勇、怀旧的，课文中的哪些描写给你留下了这样的印象。

　　2、出示自学提示：默读课文画一画：画出让你感动的句子。读一读你画出的句子。说一说自己的体会。

　　3、学生自学交流。

　　4、全班交流重点句子。

　　(1)没想到……老朋友。

　　a理解久别重逢。

　　b点读句子，此时此刻，嘎羧见到久别重逢的老朋友，肯能回想到啥呢。

　　c带着自己的体会再读。

　　d作者寥寥几笔就清晰的表达出英勇的战象积淀在心中深沉的感情。

　　（2）二十六个春秋过去了……气概。

　　a而今，战火不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧曾经的英勇气概，指导朗读。

　　b纷乱不在，年轻不在，但英雄博大的胸怀还在，再读，读出嘎羧的英雄气概勃勃雄心。

　　（3）嘎羧要走的消息……

　　送行的队伍中可能有……有……有……在泪眼中26年前的战斗场面也浮在人们眼前，人们才泣不成声。

　　（4）它啥也没吃……为啥？

　　这一切让嘎羧如此不舍，这一切让嘎羧心潮起伏，这一切让嘎羧百感交集，读句子。

　　（5）它站在……吼叫

　　a站在江畔，久久凝望中，它看到了啥，为啥对那块石头亲了也亲，在吼叫里它在呼唤啥？

　　b这一吼真是荡气回肠，这样的悲壮这样的深情，这仅仅是一头战象吗？它是一位让人敬仰的英雄，一位让人歌颂的英雄。

　　c带着对嘎羧的敬仰再读。

　　（6）一个“挖”写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严的将自己掩埋，让我们看到了这位英雄对战友的忠诚，真是有情有义呀

　　三、感情升华。

　　1、此时此刻，面对离去的嘎羧你想用啥样的语言来赞颂它？写下来。

　　2、嘎羧走了，我们也渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经撒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，它是一位重情重义的英雄，让我们永远铭记着嘎羧，铭记着最后一头战象。

　　3、在《最后一头战象》让我们的心灵震撼，沈石溪的其他作品也将给予我们怎么样的心灵触动呢？请大家有时间阅读《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》看看这些淑也讲述了怎么样动人的故事呢？

最后一头战象教学设计 篇11

　　教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达办法；第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。

　　一、导课

　　上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？

　　［第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段── “英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场” “庄严归去”，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。］

　　二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词，感悟英武豪气

　　1.嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。

　　［预设：嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的啥东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。］

　　2.嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎么样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？

　　［预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“十分亢奋” “烧得通红” “轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了，从“一下子安静下来”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。］

　　3.嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？

　　［拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时“战友”的激动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房……］

　　4.怎样朗读这些语段？ （可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。）

　　［本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。］

　　三、合作研读“凭吊战场”──由意而句而词

　　1.嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。（引导学生以学习小组为单位，根据“合作卡”进行小组合作学习。）

　　［合作学习卡设计为：1.和组员交流一下，学习完这部分你们有啥体会？从哪些描写中体会出来的？2.嘎羧久久凝望可能会看到啥？它对礁石亲了也亲时会想到啥？嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说啥？从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。］

　　2.学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？”

　　［预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了也亲，好像在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了也亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，似乎想说您好，我也回来了，战场！

　　语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了也亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。］

　　3.教师补白描绘，激情引读。

　　师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；教师范读；全班齐读。）

　　师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。）

　　生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面──

　　师：──它一定也看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定也看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！

　　生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了也亲──

　　师：──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地！

　　生：许久，也昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，────发出震耳欲聋的吼叫──

　　师：──那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉战友：我将来陪伴你们！

　　师：同学们，这仅仅是一头战象吗？

　　生：不！这是一位英雄！

　　生：我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人！

　　生：他更是一位垂暮的军人！

　　［这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下十分难忘的课堂景观。

　　在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说……教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似的说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。］

　　四、诵读“庄严归去”──深沉吟诵升华情感

　　1.这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战友，寻找自己的归宿的时候，同学们也有啥体会呢？

　　［文中反复出现一个关键用语，“挖”，嘎羧的 “一直挖”“不断挖”“继续挖” “埋头挖”“还在挖”……通过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！所以，教师应引导学生充分品析这样写的用意。］

　　2.战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读20—23自然段。

　　［配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！］

　　3.嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这──最后一头战象！

　　［这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的气氛，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。］

　　4.战象的故事还没有结束，用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告别村寨的场面也十分感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。

　　［长文短教并不意味着只教重点，删除其余，而是应当抓住重点片段，教给学习办法，然后引导学生自主地拓展学习剩余部分。所以，在教学的最后，应当读写结合，布置其他感人场景的练笔，努力体现人文性和工具性的和谐统一，同时，也为第三课时做好准备。］

最后一头战象教学设计 篇12

　　教学目标：

　　1.学习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容。

　　2.通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧内心的情感，感受它高尚的情怀。

　　3.体会作者具体、细致的表达办法。

　　教学重难点：通过品读课文中描写战象嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，感悟嘎羧高尚的情怀。

　　教学准备：课件

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、回顾梳理、整体把握

　　谈话引导回顾课文的主要内容

　　小结把握长篇课文主要内容的学习办法（抓事件）

　　课件出示本文作者沈石溪的话：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

　　二、品读感悟，体会情感

　　重披战甲

　　请同学们快速浏览课文的5－9自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。

　　集体交流中引导学生用抓住动作神态描写、联系上下文、展开想象这些品细节的阅读办法体会嘎羧内心的情感；通过多种层次的朗读走进嘎羧的心灵，初步感受嘎羧忠于使命、重情重义的形象。

　　学法迁移：用这样的“品细节”的阅读办法自学“凭吊战场”这部分课文。

　　凭吊战场

　　课件自学提示：

　　1、自由轻声朗读课文第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用横线画出来。

　　2、圈出描写嘎羧动作和神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。再与小组同学交流。

　　学生自读自悟，教师参与小组讨论、指点。集体交流中采取多种形式地朗读、想象说话，进一步体会嘎羧内心的情感，感受嘎羧忠诚、善良的形象。

　　庄严归去

　　重点感悟最后两个自然段。

　　想象说话训练：

　　（课件出示）

　　嘎羧想说：                                                       

　　我想对嘎羧说：  

　　那此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？（课件出示作者的话）

　　二、课堂总结、推荐读书

　　结语：这节课，我们抓住了课文中的主要事件，品味了课文中的细节描写，感受到嘎羧像人一样丰富的情感，也许还引发了你内心更有深度的思考，这些都是我们的收获。课外，如果还能阅读沈石溪的其他的动物小说，（课件出示作品名称）我想一定会带给你们更多的收获。

　　板书设计

　　23.最后一头战象

　　重披战甲                   圈画词语

　　凭吊战场  ｝抓事件 品细节｛联系上下文

　　庄严归去                   展开想象

最后一头战象教学设计 篇13

　　一、谈战象揭课题

　　师：同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？（没有）好的，那我们一起来读读这段话！（课件出示课文第一段）

　　西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。

　　师：那么这群战象给你留下怎么样的印象呢？

　　生：勇猛、八面威风…..

　　师：是呀,就是这样一群英勇的战象,在一次打击日寇、保卫家园的战斗中不幸全部中弹倒地，人们在埋葬他们尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象，它叫嘎羧，它就是（最后一头战象）

　　好，这节课就让我们一起走进它的故事，请同学们打开书本，翻到121页。（板书）

　　二、默读课文，理清文章脉络

　　师：请大家快速默读课文，边读边思考：嘎羧在临死之前主要做了哪些事？（2`30）

　　1、自学反馈：师：这一课当中，有几个字要大家注意？（课件出示）谁给大家读一读？

　　威风凛凛  日寇　  浴血搏杀 

　　扑喇喇    摩挲   斑斑血迹      指名读——全班读

　　师：这个日寇的“寇”字不但难读，而且难写，大家看王老师写一遍（板书寇）看清楚了吗？拿起笔在书上自己练习写一遍，看谁写得也快也好。

　　2、师：咱们班很多同学的字都写得非常漂亮。现在我们回到刚才的问题：嘎羧在临死之前主要做了哪些事情？想好一件就可以说！指名说并板书：

　　披挂象鞍

　　重回战场      抓事件

　　庄严归去

　　总结：师：同学们，这篇课文主要就是写了最后一头战象嘎羧在临死之前（披挂象鞍、重回战场、庄严归去）这么几件事情。同学们，我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，可以采用这样抓主要事件（板书：抓事件）的办法，快速把握文章的主要内容。

　　三、品读课文，体会嘎羧内心的情感

　　（一）披挂象鞍

　　1、师：同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话，谁自告奋勇地给大家读一读？（课件出示）

　　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

　　——沈石溪

　　师：那么课文中的嘎羧有着怎么样的情感？作者也是怎样表现它的情感的呢？接下来我们深入学习课文内容。首先我们来看披挂象鞍这一部分内容。请同学们快速浏览课文的5~9自然段，找出最能表现出嘎羧对象鞍深厚感情的句子，划下来，读一读，并体会它内心的想法。

　　交流反馈：师：划好了吗？我们一起来交流一下！

　　生：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　师：恩，你真是好眼力，找到了这一部分中最感人的一句。其他同学也找到这一句的请举手。哇，有那么多呀！看来大家都是“英雄所见略同呀！”

　　师：好，我们一起来看看这句话。（课件出示）

　　“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

　　师：你觉得这句话中的哪个词语最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情？把他圈出来，并谈谈你的体会。

　　指名交流：好，你觉得是哪个词语？

　　生1：“泪光闪闪”

　　师：为啥？说说你的体会？

　　生2：“久别重逢”

　　师：它们是多久没见面的老朋友了？（二十六年）对，很久分别，再次见面，就叫做“久别重逢”。

　　生3：“摩挲”

　　师：你关注了嘎羧的动作。

　　生4：“呼呼地吹”。

　　……

　　师5：为啥嘎羧见到象鞍会如此激动？是因为象鞍上有啥吗？

　　生：是因为象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。

　　师：他联系到课文的后面，非常好！那么嘎羧见到象鞍上的弹洞，斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味的时候，他会想些啥呢？

　　生1：浴血奋战的情景

　　……

　　师：是呀，象鞍上有着它辉煌的过去，有着它出生入死的经历，所以他看到象鞍是如此的激动！同学们，你看，我们联系上下文（板书：联系上下文），边读边想象（板书：展开想象），就读懂了嘎羧的心，体会到了它内心的情感。那你们能不能读出嘎羧这种激动的心情呢？大家先练习读读这句话。（把声音放出来）

　　师：谁练好了，可以自信地给大家读一读？（指名读）评语：你非常的激动！

　　师：王老师也想读一读。我在读的时候，请同学们闭上眼睛，一边听我读一边想象嘎羧见到象鞍时的动作、心情。（示范读）“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

　　师：好，睁开眼睛，像王老师这样带上你们的体会，带上你们激动的心情，我们一起来读！

　　师：刚才我看到了还有好多同学也找到了一些句子，我也请你给大家来读一读。

　　生1：第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋……像是想得到阁楼上的啥东西。

　　师：说说你的体会？

　　生：我体会到了嘎羧想得到象鞍的急迫心情！

　　师：你能读出嘎羧的急迫吗？（生读）

　　师：大家能吗？（齐读）

　　师总结：是的，二十六年过去了，嘎羧就快要死了，但是呢它没有忘记它是一头英勇的战象，没有忘记自己光辉的过去！它是多么留恋过去的辉煌呀！

　　同学们，作者就是通过这些动作、神态的描写让我们体会到嘎羧内心的情感。如果我们能圈画出这些重点词句（板书：圈画重点词句）、联系上下文、边读边想象，一定能读懂嘎羧的心，读出他的深情。这就是品细节的办法。（板书：品细节）

　　（二）重回战场

　　师：接下来，就请同学们用这样的办法，来自学重回战场这部分的细节描写，请看自学提示（课件出示）请生读

　　自学提示：

　　1、自由轻声朗读课文的第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用“——”划下来。

　　2、圈出描写嘎羧动作或神态的词语，体会它内心的想法，批注在旁边，再与同学交流。

　　师：批注好的，可以四人小组合作交流，大声说出你的体会。

　　交流反馈：好，经过刚才静静地批注，热烈的讨论，大家一定有一些品细节的感觉了，让我们一起来交流一下。

　　生：读找到的句子。（课件出示）

　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了也亲，许久，也昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧 ──口欧 ──发出震耳欲聋的吼叫。

　　师：谈谈你们的体会

　　生1：“吼叫”——嘎羧似乎在呼喊着战友们的灵魂，诉说着自己对战友们的深深怀念之情。评价：你似乎已经读懂了嘎羧的心！（生读）

　　生2：“亲了也亲”——那块龟形礁石也许是嘎羧曾经战斗过的地方，也许是战友们牺牲的地方，他太怀念过去的往事了，所以亲了也亲。评价：你能抓住亲了也亲展开想象，非常棒！我们也一起边读边想象！

　　生3：“久久凝望”——嘎羧一定是想起了二十六年前惊天地、泣鬼神的场面。全班读

　　师：这时的嘎羧内心涌动，身体也发生了变化，它怎样了？

　　生4：这时，它身体膨胀开来…….惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　师：体会得很深刻！请同学们拿起书，带上你们的体会，读出你们的深情：（这时，它身体膨胀开来…….惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。）

　　总结：师：是呀，二十六年前的那场战斗让嘎羧失去了所有的同伴，让他成为了（最后一头战象），在这二十六里，嘎羧无时无刻不在怀念着过去，思念着战友，但是呢他满腔的真情能向谁诉说吗？（不能）因为他是（最后一头战象）所以重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎么能不激动呢？请同学们拿起书，让我们齐声读这一部分。

　　（三）庄严归去

　　师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧带着对这片土地的深深眷恋之情，带着对战友们的深深怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，来到了战友们长眠的地方，吼尽自己生命的全部力量，为自己挖掘了一个坑。请同学们看文章的最后两个自然段，我们一起来齐声读一读。（生读）

　　师：这两段话中的哪个细节深深打动了你？指名说

　　生1：它死了，它没有到祖宗留下的象冢。谈谈体会。

　　生2：嘎羧卧在坑底…..凝望着天空。谈体会

　　师：是呀，嘎羧一定有话要说，他想说啥呢？你看到埋在土坑里的嘎羧，你想对他说啥呢？请同学们任意选择一个内容，写一两句话。课件出示：

　　1、嘎羧想说：“——————————————————————。”

　　2、我想对嘎羧说：“————————————————————。”

　　请选择其中一个内容，写你最想说的一两句话。

　　师：此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？（不是）它更是一位（英雄）！同学们，课件出示：（齐读）

　　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，想引发人类更多的思考。  

　　——沈石溪  

　　师总结：同学们，这节课我们抓住了课文的主要事件，品位了文章当中的细节描写，感受到了嘎羧像人一样的情感。下节课我们继续学习课文，相信最后一头战象一定会带给我们更多的思考！另外，请同学们在课外阅读沈石溪的其他动物小说（课件出示）《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》、《虎女蒲公英》，一定会带给你们更多的震撼！

　　今天这节课就上到这里，下课！

最后一头战象教学设计 篇14

　　【教学目标】

　　指导学生选择令自己感动的场景，练习复述课文，并有感情的朗读课文；以聆听的方式，抓住关键语句，感受战象的情怀，体会人与动物，动物与动物之间的深情；领悟作者真实，细致的表达办法。

　　【教学重点】感受嘎羧的高尚品质。

　　【教学难点】理解体会嘎羧的行为变化的原因。

　　【教学流程】

　　一、回忆

　　1、字幕导入，奠定基调：

　　师：“故事发生在1969年，到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪，亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情，于是他在文章中写下了这样的文字”。

　　（课件出示，4个曾经。）

　　2、学生读句，述说心情：

　　师：“读者这样的文字，我们的眼前也浮现出了嘎羧在生命历程中的那段最后时光，同学们，这节课让我们跟随着嘎羧再次踏上这段情感历程。”

　　3、择段读书，讲述故事。

　　二、聆听

　　1、轻声读文，圈划语句：

　　师：“感人的故事代代相传，即使若干年后，也会记忆犹新，虽不是惊天动地的大事，却也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就请大家轻声读文，用心去体会，看看那打动了自己，拨动了你的心弦，在这样的文字下面划出你真挚的情感线，可在旁边加感受。”

　　2、学生读文：

　　师：“看得出，许多同学读得非常投入，非常专注，读书，就是与文字交流，同书中的人物对话，想象这篇课文，我们就是同谁交谈呢？是啊，文字后面是战象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我们默默地读，静静地听，就能听见战象嘎羧再跟我们诉说呢？再次默读你所画的语句，听，嘎羧在和你说啥呢？

　　3、默读语句。

　　4、感悟情感，体会表达：

　　一下预设的几个生成点，随课堂具体情况变化。

　　预设一：披挂象鞍：

　　⑴　比较词语“呼呼，久久，眼睛里泪光闪闪”

　　⑵　想象画面，感受“老朋友”，述说心声。

　　⑶　语言训练，此时你想对嘎羧说些啥?

　　⑷　情感朗读。

　　预设二：告别村寨：

　　⑴　理解“长了翅膀似的”。

　　⑵　体会全村人的心情。

　　⑶　聆听嘎羧的心里话，抓住“三圈”引读。

　　⑷　配乐朗读，体会人与动物的情感。

　　预设三：重临战场：

　　⑴　体会嘎羧的行为“久久凝望，亲了也亲，吼叫”。

　　⑵　体会心理，情感朗读。

　　预设四：自掘坟墓：

　　⑴　抓住动词，体会嘎羧的内心。

　　⑵　引读最后一自然段。

　　三、倾诉

　　1、字幕结语，拓展写话：

　　以乡亲们的身份，为嘎羧写一段碑文。

　　2、音乐响起，学生读文。

　　3、起立读文，满怀真情。

　　【板书设计】

　　最后一头战象

　　回忆　　　　怀念往事

　　聆听　嘎羧　英雄无悔

　　倾诉　　　　有情有义

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