六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案（精选12篇）

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇1

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、了解课文主要内容。

　　4、正确、规范书写生字。

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课

　　1、展示贺知章的《咏柳》。

　　2、今天，我们来学习一篇新的课文，齐读——《青海高原一株柳》。

　　3、板书课题。

　　二、出示本课时学习目标

　　三、检查读书。

　　师：课前，同学们都预习了课文。现在请同学们大声自由朗读课文。（5分钟）看看还有哪些字、词还不认识或哪个句子还读不好，及时找帮对。

　　师：时间到。每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。（还有感情表达不当的句、段如标点符号、提示语等老师要直接评价）

　　师：（读得不好时）指出错误后，师鼓励：这次能不能把它读准确？来。

　　师：嗯，同学们预习的不错，出现的问题不多，刚才在读书的时候我们都纠正了，现在请同学们再次读书，相信你会把课文读得更正确更流利，而且还会读的更有味道。

　　师：同学们，通过读书，你知道这篇课文主要写了啥？

　　（《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。 ）

　　师：好，同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，想想怎么记住它，怎么样才能把它们写好。

　　四、写字

　　师：好，同学们，课文我们已经读正确、读流利了，那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，想想怎么记住它，怎么样才能把它们写好。

　　师：好了，同学们，请看“虐 韧”这两个字。

　　（1）请同学们在课后第2题中描一描这两个字。

　　（2）描完后，在后面的田字格里仿写这两个字，每个字两遍，看哪个字写得好？学生仿写这两个字。教师巡视。（起笔顿笔、大小、间架结构是否美观。）

　　师：我发现同学们不仅书读得好，而且写的字也越来越漂亮了。

　　3、写完后，小组内相互检查，看小组内哪些同学写的字有了进步，哪些同学写的字比较工整、漂亮。

　　4、其余的生字课下要认真地书写在田字格本中。

　　五、出示自学提示

　　默读课文思考：为啥说这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的地步？ 请同学们用心读一读有关句子，看句子中的哪个字或词触动了你的心弦，把自己的读书体会或感受写在旁边空白处。

　　六、分配展示任务。

　　1、2、3组重点汇报这是一株神奇的柳树。

　　4组重点搜集有关青藏高原的资料。

　　5组重点搜集故乡灞河柳树的有关资料。

　　6组重点汇报作者为啥用了许多笔墨写到故乡灞河的柳树。

　　7、8组重点感情朗读课文。

　　9组重点搜集具有高原柳树精神的人的故事。

　　10组搜集陈忠实的资料。

　　11组重点说一说学习本课的体会。

　　12组搜集励志名言。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，并受到启发。

　　教学难点：

　　品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　1、这节课，我们继续学习《牛郎织女》。（课件出示）

　　2、请看这节课的学习目标。（课件出示）

　　3、课件出示上一节课的自学提示。

　　（二）学生交流展示

　　一、准备

　　1、请根据上节课的自学提示，各自准备一下分配到的任务。

　　2、小组内交流:先帮对交流（4、5、6号谈，1、2、3号听）谈错的对子纠正，谈不到的对子纠正。

　　3、小组长在小组内讲解，组员认真倾听，做好补充和更正，组长找好发言人。

　　二、展示

　　师：作者为啥说这是一株神奇的柳树，神奇到让我望而生畏的地步呢？

　　课堂预设

　　（一）感悟柳树的神奇

　　1、抓柳树形象，挖关键词语

　　这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

　　（再读这段话，这是一段文字，更是一棵树，一个了不起的神奇的生命，说一说你读出了啥？哪个词语让你形象地感觉到这株柳树在与恶劣的环境在与它所遭遇的逆境相抗争？“撑立”）

　　2、扣关键词语，悟精神实质

　　这株柳树撑立在怎么样的环境之中？

　　①在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来重点几人回。（王翰《凉州词》）

　　（同时汇报有关青藏高原资料）

　　②这是我在高原见到的的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的景色？

　　（铁铸：生铁铸就一般的坚硬冰冷。原地：原地本义指本来的地方如原地踏步，在这里指没有任何树木甚至植物覆盖的地面。简笔画辅助理解“没有树族的原野显得尤其简洁而开阔”。）

　　过渡：这是一棵孤独的树，这是一棵神奇到令人敬畏的树。这棵树是怎样生长起来的呢？

　　③ 风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春季冒出也在夏季旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

　　④长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次也复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干也重新抽出了新条。它无疑经受过一次也一次摧毁，却能够一回也一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。

　　过渡：作者用想象再现了青海高原一株柳是怎样与恶劣的自然环境作顽强的抗争，是怎样巍巍然撑立在青海高原之上的。同时，他还用对比来突出这株柳树的不同寻常。作者用啥来作对比的？

　　⑤ 我故乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。是的，故乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀恋家园的乡情。然而，故乡水边的柳树却极易生长，随手折一条柳枝插下，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿，风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片也一片芦苇一样的柳丛。

　　（同时汇报灞河的柳树资料）

　　⑥青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎么样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？

　　（汇报作者为啥用了许多笔墨写到故乡灞河的柳树。）

　　过渡：虽然如此，但是呢，青海高原一株柳没有抱怨命运--（生接读第末段。）

　　⑦这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的景色。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

　　（命运给予这株柳树的是啥？这株柳树遭遇到的危险和艰难有哪些？也是怎样顽强抗争的？回头读读课文说说课文。）

　　（二）感情朗读课文。

　　（三）课外延伸

　　师：

　　1、现在，在你心中它还仅仅是一棵树吗？陈忠实站在这样一株柳树跟前，他首先想到自己。

　　简介陈忠实：

　　陈忠实，被称为“文坛老农”，历经沧桑、满脸沟壑的陈忠实朴实得就像一株高粱，的的确确是一位农家子。他家祖辈是读书人，到父辈家道中落，连供两个小孩上学的能力都没有，于是他哥哥考上了中师，他休学一年，于是陈忠实一生与大学无缘。对于好学的陈忠实是一个严重的打击。好在他没有就此丢开书本，反而加倍的努力，就像风将一粒柳絮卷上了高原，在这贫瘠的土地上，陈忠实硬是开疆辟土，开辟出一片属于自己的领地，他撰写的小说《白鹿原》于1997年荣获茅盾文学奖，这部小说引起轰动，一时洛阳纸贵，堪称小说丛林中的一棵枝叶茂盛、葳蕤光辉的大树。还还创作了大量的中篇小说、短篇小说和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撑着他以超乎常人的毅力创作了大量的文学作品。

　　2、站在这样一株柳树跟前，你不由得想到了谁？这株柳树不正是这些人的化身吗？ 这种写法叫借物喻人。表面写的是高原柳树，实际赞美的是——

　　（汇报具有高原柳树精神的人）

　　3、学习本课的体会。

　　4、组搜集励志名言。

　　人人都可以成为自己命运的建筑师。——培根

　　我要扼住命运的咽喉！——贝多芬

　　一息尚存，不懈努力。——陈毅

　　应该相信，自己是生命的战胜者。——雨果

　　①（即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出的努力！

　　②（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！

　　③（无论）遇到怎么样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！

　　三、课堂小结。

　　希望同学们做青藏高原一株柳，不做温室里的花草。

　　教学反思：

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇2

　　《青海高原一株柳》是一篇语言优美、寓意深刻的写景散文。课文以酣畅淋漓的笔触简介了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是呢也是一株令人望而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。

　　全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着也写了故乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，进而揭示出人生哲理。本课的教学，我运用有效教学的策略，让学生思维充分活跃，课堂精彩连。

　　导入部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我采用的策略是，指导学生边读边想象几组词语，朗读中感受苍凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。

　　合作学习的目的使学生积极参与到学习过程中去，在互动过程中学习怎样做人、怎样学习、怎样生活。在学习课文第5自然段，感受柳树的神奇环节，我让小组合作学习，圈画出描写这株柳树神奇的词语，在边上写上自己的体会。小组成员每人交流一句，通过朗读展示。最后上台交流，并与台下学生互动。学生在合作中先整体感知后逐句品读、感悟，学会了学习语文的方式——多读多想，就能读懂语言文字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会。学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”这两句抓住“锻铸”、“巍巍然”、“撑立”感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！合作学习可以提高合作技能；可以获得更多的自尊；可以间接提高学业成绩。

　　自主学习是一种教学办法，也是学习办法。它让学生积极积极地进入学习过程，以取得行为复杂层次更高的学习成果，可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理，解决问题，能培养学生批判性思维。感受柳树的顽强这一环节，我就让学生默读、自学、再同桌交流。这里主要侧重学生的自主学习。从“一次也一次，一回也一回”，三个“多少”感受到柳树经受这样的摧毁次数如此之多，但它却顽强地“撑立”着，有了一定要撑下去、活下去的信念，才创造出了一个不可思议的奇迹。通过“读句子—找词语——谈体会”的步骤体悟语言文字所蕴含的内涵。交流、补充、品读……学生体验独特，课堂气氛比较活跃。老师只是一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式，在想象和对比中进一步感受高原柳顽强、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注重与学生互动，如师生共同板书、配合接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好的辅助作用。

　　学到最后，我说：同学们青海高原上的这株柳树，此时在你心中，仅仅还是一株柳树吗？你由这株柳树想到了啥呢？请大家来说说：望着这一株柳树，我想到了……这样深化了文章中心，引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启示。

　　有效教学策略在课堂上的运用，把学习的积极权交给了学生，把课堂这个舞台还给了学生，学生自己承担起信息提供者的角色，学生是自己的老师。在生生互动、师生互动中，课堂更加精彩！

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇3

　　课题名称 青海高原一株柳 科 　目 语文 年级 六年级 教学时间 一节课（40分钟）第二课时 学习者分析 本班学生活泼好动，善于表达自己的观点，但缺少静心读书的耐心。该段学生已经有了一定的学习办法，如：能按预习要求自主预习，能通过文本浅显的感悟文本所表达的情感，能通过上网、问询等方式搜集资料。朗读能力、想象能力进一步发展。出于对高原的憧憬，（喜欢听《我要去拉萨》《青藏高原》）学生对本课充满兴趣，为保持兴趣，让学生真正走进文本，课堂应以学生为主，努力创设各种读书情境，让学生朗读、讨论、交流，辅以图片、视频等资料，帮助学生理解课文。         教学目标 一、情感态度与价值观 1.　感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 2.　由物及人，明白人要凭借毅力和韧劲努力战胜困难、创造奇迹。 二、过程与办法 1.　小组合作，抓重点词句理解，在教学中采用多种形式开展朗读训练，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说。 2   通过图片视频，领略高原的山脉绵亙，气势磅礴，凸显这株柳树的神奇。 三、知识与技能 1.　能正确流利有感情地朗读课文。听写最后一个自然段。 2.　根据重点语句想象课文描绘的情景，理解课文内容。 教学重点、难点 1.　 根据重点语句朗读，想象课文描绘的情景，理解课文内容。 2.　凭借具体的语言材料，与灞河柳树进行对比，想象她的样子，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 教学资源 1、教师自制的多媒体课件。描写柳树的古诗、了解灞河。 2、上课环境为多媒体大屏幕环境   《青海高原一株柳》教学过程描述     教学活动1 （一） 复习旧知，导入新课 1、同学们，通过上节课的学习，青海高原一株柳给你留下了怎么样的印象？用文中的词句来说。 2、生思考：这是一株及其平常也神奇的柳树。 3、设置疑问，引发思考：平常是因为（在平原、在水边及其常见）神奇也表现在哪里？ 4、这节课我们继续学习第15课《青海高原一株柳》。 教学活动2   （二）问题引路，品读“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中画出有关句子，在旁边写写自己的体会。 2、学生根据提示自主学习 3、交流 （1）处境神奇（3、4自然段） a读课文的3、4自然段，感受到高原的悲壮苍凉。 b出示高原图片，结合词句说说看到的画面，明白高原与我们生活环境的不同。 c边塞的悲壮和苍凉古已有之：生交流收集到的诗句。如：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（王昌龄）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。（岑参） d老师还搜集了青海高原的一些资料，指名来读。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的东部，平均海拔3000米以上，年平均气温很低，最冷可达零下20多度，有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一个特别的名字——冻土，可见生存环境多么恶劣。） e自由读3、4自然段，感受环境之恶劣。 f在这种环境中看到这株柳树，你的感觉一定和开始不同了。你会象作者一样感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （2）外形神奇（5自然段） a学生读第五自然段，想一想，这株柳树有啥特点？ b交流： （1）两合抱指的是啥？请学生演示，说明啥 （2）巍巍然是啥意思？ c指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。 d即使在平原地区，这样粗大、茂盛的柳树也并不多见，更何况是在这样恶劣的青海高原上。你一定会由衷地感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （3）经历神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷决不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树造就了一个不可思议的奇迹。 b决不宽容是啥意思，从哪里可以看出？ c在残酷的环境中，这株柳树怎么挺过来的？结合文中语句想象 d面对这株百折不挠的柳树，我们不得不感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （4）精神神奇 a课文写到这里已经很完美了，作者为啥还要写故乡灞河边的柳树呢？ 请同学们快速浏览课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？ b你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？ 相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为啥？ c作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 d引读第9自然段。 e出示“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。 f探讨柳树是靠啥成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了啥？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。   教学活动3 （三）拓展延伸，升华感情 1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。 2、我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 你想到了哪个人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引导学生交流 站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，——（     ），他（她）就像青海高原上的这株柳树，在 （                            ），终于（                                    ）。 2、我还想起了一句名言：（                   ）。   　 教学活动4 （四）、总结课文 这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后伴着歌声送给同学们几句话，，结束我们这节课。 ①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！ ③（ ）遇到怎么样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！  

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇4

　　教学过程：

　　一、揭题解题，明确读文重点

　　1.回忆写柳的古诗，简介柳树常识

　　你见过柳树吗？请学生说说自己对柳树的印象。提示学生回忆贺知章的《咏柳》，用自己的话或积累的词句等简介柳树

　　2.板书课题：提出问题并讨论

　　（1）齐读课题，请几个同学读题，思考为啥这么读？

　　（2）从课题“青海高原一株柳”想到了啥？

　　学生估计会说：想知道“这是一株怎么样的柳？”——形；“作者为啥要写这株柳？”——神；“从这株柳上受到啥启发？”（“这株柳有啥魅力？”）——韵。

　　二、自读课文，整体感受

　　1、学生自读课文，把难读的句子多读几遍？努力读正确流利，思考，你觉得青海高原上一株柳是怎么样的一株柳树呢？

　　2、师指导朗读书写生字。

　　深邃  一茬儿   虐杀   摧毁   坚韧  铁锭

　　3、检查朗读（3、5、7、9）

　　4、这是一棵怎么样的柳树？

　　板书：神奇、坚强、枝繁叶茂、高大挺拔、有着顽强生命力……

　　三、读讲第5节，感受柳树的旺盛生命力。

　　1、这是一株高大挺拔的柳树，这是一株有着旺盛生命力的柳树，文中用一节具体描写柳树的样子？

　　2、交流：

　　扣住“两合抱粗”         板书：粗壮           （练读）

　　“百十余平方米”  结合教室长7米，宽6米）   板书：高大 （练读）

　　“绿得苍郁，绿得深沉”

　　“自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”

　　怎么样的绿色？给你一种啥感觉？（坚强）能读出这种感觉吗？（看图、想象画面、齐读）

　　3、师：面对高寒和缺水，它居然长得这么好。所以作者说这是一株——（出示第二节，生齐读）

　　过渡：这株柳，它生长在怎么样的青海高原上，它的神奇究竟在哪？

　　四、读讲3-4节，感受青海高原的苍凉。

　　1、作者花了不少的笔墨写了青海高原，轻声读3-4自然段，走进青海高原。

　　2、联系课文，谈谈你眼中的青海高原？

　　扣句：

　　（1）在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

　　a.学生谈感受，出现哪些词语？（荒无人烟、寸草不生、荒凉、死气沉沉） 

　　b.出示边塞诗词，自读感受 。

　　《从军行》王昌龄：“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”

　　《凉州词》王之涣：“黄河远上白云间, 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关。”

　　《出塞》王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　c.指名选择读诗句，谈感受，体会青海高原的悲壮、苍凉。再读第2节，体会。

　　（2）我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

　　a.学生谈感受 （没有一丝生机）

　　b.扣住“根本看不到任何一棵树”  朗读。

　　3、思考：作者是写柳的，却花了不少的笔墨写了青海高原，你觉得有必要吗？为啥？

　　a.（环境衬托、烘托，更突出柳树的坚强。）

　　b.我们写作文时，你觉得啥时候可以用？

　　c.学生举例：清洁工(严寒冬季、炎热的夏季)邮递员（风雨）高兴的心情（优美的环境烘托）

　　d.展示作文片断：北风呼呼地吹着，把马路上的参枝枯叶吹得到处乱飞。抬头仰望天空，灰蒙蒙的一片。天气冷得要命，即使把自己裹成“企鹅”，还是感觉阵阵寒意迎面袭来。

　　4、走进青海高原，每一个人都感到苍茫、悲凉，但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，一株只适宜在江南生长的柳树，生长起来，壮大起来，造成高原……景色，这是为啥？下节课继续学习，相信你对“神奇”会有更深的体会。

　　教学反思

　　本文作者留心观察周围的事物，并抓住了事物的特点，运用形象贴切的词语来描写。语言准确、凝练，特别是运用Lenovo与想象，使得语言更加活泼，富于变化。课文以优美的笔触，大胆地猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活下来，成就了青海高原上一个壮丽而独特的景色，赞扬了柳树伟大的生命力。所以课堂上我不断要求学生积累文中的优美词语与段落，并提供了一些相关的文学作品，如《钢铁是怎么样炼成的》，还提了一些如贝多芬、霍金、桑兰、夏洛蒂·勃朗特等的事，让

　　我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以不限的启迪。

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇5

　　《青海高原一株柳》是苏教版小学语文六年级上册教材第五单元中的第一篇课文.这是一篇文质兼美,语言凝练,思想内涵深刻的文章.朗读感悟难度比较高.但我想借助这一课巩固以前教过的阅读办法,同时也向各位老师展示我校的校本研究的成果.

　　阅读教学是语文教学的一个难点.《课标》在高段语文阅读教学目标中提出"联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果."为了实现这一目标,我校六年级的学生,从上四年级开始就在老师的指导下进行读书做记号的一系列阅读实践活动,我们的读书做记号在各年段的要求不一样.四年级时,我们开始教学生抓住关键词语从本意和含义进行体会批注,五年级时我们教学生抓住关键词句从不同角度不同层面体会批注,到现阶段,学生已经能够初步地从思维的广度和深度上对所阅读的内容进行理解批注,留下自己的思维痕迹.为了进一步训练学生思维的深度和广度,使课堂上学生的体会批注落到实处,养成倾听和记笔记的习惯,我们在六年级重点研究了课堂上的"二次批注".

　　我们选择了《青海高原一株柳》这篇课文的教学为大家提供一个"二次批注"的研究案例.因为这篇课文比较长,所以我做了这样的安排:在第一课时,我主要安排了初读课文,了解青海高原这株柳树的样子这两个重点内容,在初读课文的基础上,同学们对自己的初读感悟进行了批注.第二课时我主要引导学生了解青海高原的这株柳树为啥这么神奇,使作者产生了"望而生畏"的感觉,并在学生交流的基础上,进行二次批注的训练.（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）这一课时我主要设计了两个教学内容:

　　一,听读导入新课.通过听读最后一段话,训练学生的听读能力,同时为精读课文重点段做准备.因为这篇课文篇幅长,在文中表现青海高原这株柳树神奇而令人望而生畏的语句有多处.如果一一交流,一节课的时间肯定不够,为了更好地落实"二次批注"的训练,我们在听读的基础上构建了"青海高原这株柳树是怎么样在与环境的抗争中没有抱怨,没有畏怯成为了一株神奇而令人望而生畏的柳树的 "这个话题,缩小了学习内容的范围.

　　二,汇报交流,进行二次批注.

　　叶圣陶老先生老早就主张要把阅读过程处理成"学生独立阅读"和"师生集体阅读"相互结合的过程.他认为精读一篇课文,可以分为"预习报告与讨论练习"三个阶段,并提出预习是"训练阅读最重要的阶段".叶老说:"上课做啥呢 在学生是报告和讨论,不再是一味地听讲;在老师是指导和订正,不再是一味讲解."所以我在学生初读课文的基础上布置学生再次反复认真读课文,在自己认为关键的语句处批注自己的感悟.在课堂上组织学生交流自己的读书感悟.学生在预习时的感悟可能思维的深度和广度不够,所以我以一处语例为例,指导学生在读中进行多角度的感悟交流,并进行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的启发批注出来.

　　在此基础上,再以一语例指导学生在课堂上,在同学的交流中运用所学的办法,抓住提示思维的关键词语一边听一边批注.

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇6

　　（一）教学内容分析

　　《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，《青海高原一株柳》一文是苏教版第十一册第五单元中第一篇课文，本文以优美的笔触，大胆的猜测

　　与想象，描写了青海高原上一株柳，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生

　　活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的景色，赞扬了柳树伟大的生命力。

　　本文共9个自然段。第一自然段开篇点题，写这是一株平常的柳树。第二自然段话锋一转，这是一株令我望而生畏的神奇的柳树。第三四五自然段，给我们展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳树，以其独特的形象，给荒芜，苍茫的青海高原带来了一方独立的景色，给人以生命力量的震撼与感召。第六七自然段，通过作者的猜测和想象，演绎了这株柳树怎样在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来的坚贞力量与不屈的生命力，第八九自然段通过与名贯古今的灞河柳树相比较，赞扬了高原之柳没有抱怨与畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下来，在一线希望中成就了一片绿阴。

　　（二）学生学习情况分析

　　六年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异,其一,1.学生已养成良好的阅读习惯。经过培养，学生能够结合平时的训练，从整体到局部，从粗读到细读，多次对文章品味，与作者进行心灵的对话，进行精神世界的互通。这不是一日之功，与任教教师平时长期的培养与熏陶密不可分。其二.学生已形成较强的阅读能力。并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容,抓住重点，语言文字，学生能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受。

　　其三,.学生已拥有良好的思维品质。由于在平时的课堂教学中，教师注意根据新课程的理念精心设计教学活动，给教师、学生、文本之间的互动对话留下了灵动、充分的虚拟主机，因此学生能够在高质量的对话实践中，思维的深刻性、广泛性得到了很好的培养。

　　（三）设计思想

　　一、突出一条主线

　　“神奇”“奇迹”是两个关键词，是全文的文眼。抓住这两个词，就可以抓

　　住课文的主要内容；抓住这两个词就能十分顺利地带着学生去感受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的顽强。整堂课中的回忆主要内容、想象抗争的情景、感悟文章的中心等环节都直接或间接地指向这两个中心词。

　　二、凸显一个形象

　　只有不断地呈现，才能在学生的脑海中形成具体的形象。因此，第5小节（柳树的外形）成为课堂上反复出现的内容。前后一共出现三次：在苍茫的青海高原的背景中，柳树第一次出现；在持续的干旱和严酷的寒冷中，柳树再次出现；在经历了许多的自然灾害后，柳树第三次出现。为的就是使柳树的形象在具体的环境中呈现，环境越是恶劣，柳树的形象就越是高大，学生的脑海中也就能够产生柳树高大的形象了。

　　三、感悟一种精神

　　首先，感悟柳树的精神需要扣住中心句反复读悟。第9节中，作者直抒胸臆，赞叹柳树顽强的精神。课堂上分两次呈现，一是课始阶段，请学生试着有感情朗读，跟作者的感悟进行对话，提出问题。二是在课末阶段，通过有感情地，反复地，有层次地朗读，加上自我感悟的畅谈，使柳树的精神牢牢地植入小孩的心中。

　　其次，感悟柳树的精神需要通过具体的事例来证明。学生只有展开想象的翅膀，在课文内容的引领下想象青海柳与恶劣的环境抗争的一个个画面，才能真正感受到柳树精神的顽强。为了使学生的想象更加合理，把画面、声响、文字等资料引进课堂，成为学生和文本对话的最好的中介。

　　（四）教学目标、教学重点、难点

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的最后一个自然段。

　　2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能

　　够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

　　3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

　　4、学会本课8各生字，理解由生字组成的词语。

　　教学重点：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的环境恶劣，进而品味这株柳树强大的生命力。

　　教学难点：1.读懂“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树”在全文的蕴涵之义。

　　2.研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

　　（五）教学过程设计（版书设计）

　　一、揭题导入，激发学习兴趣

　　1展示贺知章的《咏柳》

　　2今天，我们来学习一篇新的课文，齐读——《青海高原一株柳》。

　　3、板书课题

　　二、检查预习，强化双基训练

　　1检查生字读法

　　2出示词串：

　　广袤无垠　青石嶙峋　深邃的蓝天　凝滞的云团 

　　粗实    坚硬    苍郁    深沉    巍巍然

　　艰苦卓绝    起死回生    顽强    毅力    韧劲

　　3读词语、自由读、开火车读。

　　三、自由读课文，初步感知课文

　　1、思考一下这词串分别描写了啥？

　　第一组写了青海高原的气候、环境。——恶劣

　　第二组写了这株柳树的外形。——独特

　　第三组写的是这株柳树的精神。——顽强的毅力与韧劲

　　2、找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？

　　环境恶劣（3-4） 外形独特（5） 精神顽强（6-9）

　　3、指名分小节朗读

　　谁带我们进入荒芜、苍茫的青海高原？（读3-4）

　　谁给我们描述这独特的高原之柳？（读第5小节）

　　谁让我们感悟这高原之柳的生命伟力？（读6-9小节）

　　这是一棵怎么样的柳树？（读1-2小节）

　　四、初见柳树，走进青海高原。

　　1、咱们来看看这株柳树是啥样的？（出示：第五节）

　　2、谁来读？（指名读）

　　3、就是这一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树，但在作者的心目中，（引读：这是一株神奇的柳树……）因为它伫立在青海高原上，那就让咱们走进青海高原吧！请同学们默读第3、4自然段，细细地读，将文字读成画面。

　　4、你眼前的青海高原是啥样的？给你啥感觉？你从哪里读出来的？

　　▲出示：在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

　　青海高原古时候就是边塞战场，诗人们经常将青海高原的荒凉写于诗中。羌笛的哀婉，长云的凝重，无不让青海高原笼罩在苍凉的气氛中，谁再来读读这句话。

　　▲出示：我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

　　你看到了啥？给你啥感觉？从哪里读出来的？

　　在这异常苍茫的青海高原，作者却惊见了一株柳树。让我们再来看看这株柳树。

　　出示：第五节

　　你们再读读，此时此刻，你也有啥感觉？

　　难怪作者走到李家峡水电站总部的大门口，一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声，难怪作者会发出这样的惊讶，（引读------这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的景色？

　　5、小练笔：如果你就是作者，你会想写啥？“哦！---＿＿＿＿＿＿＿”

　　五、总结谈话，提升学生能力

　　今天这节课我们已经初步感受到了高原之柳所经历的磨砺，下节课我们将继续探究青海高原一株柳的神奇，为啥会神奇到令人望而生畏？

　　15青海高原一株柳

　　平凡神奇　 环境恶劣

　　外形独特　精神顽强

　　（六）设计创新处

　　1.本着“以人为本，以读为主”的教学理念，立足学生“自主学习，自我探究”能力的培养，将学生动起来，通过多种形式的朗读，理清文本内容，感受文本内涵，使读与思紧密结合，促进学生思维能力的发展，提高学生自学能力。

　　2. 在自主阅读基础上，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，引导学生与文本对话,与作者对话,读懂一棵树，读懂一种精神，感知这珠柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来的坚贞力量与不屈的生命力

　　（七）教学小结与反思

　　《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触简介了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是呢也是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。

　　对于课文中的语句的理解，需要一定的情境体验才能感受更深。在学习第5自然段的柳树的外形特点时，出示了江南柳树的柔弱形象，指导学生抓住课文中对高原柳的外形描写去想象其高大、苍郁和茁壮。为了帮助学生感受高原时，我拓展了一些古典边塞诗词，出示了边塞画面，配上古典的音乐，为他们的理解营造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳树生存环境的艰难。重点理解6、7 自然段时，需要学生展开想象的翅膀，跟随作者的想象去描绘高原柳在生存之时遇到的各种困难。我在处理时给学生一些情境提示，让他们自己去想一想，写一写，读一读，说一说。使学生在朗读感悟中体悟文本传递的情感。

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇7

　　教学目标：

　　1、想象课文描绘的情景，感悟青海高原上这株柳树身处恶劣环境时所表现出来的强大的生命力。

　　2、在理解的基础能有感情地朗读课文。

　　3、初步了解作者不惜笔墨描写青海高原的环境对所起的柳树衬托作用。

　　教学重点：

　　通过对语言文字的理解、赏析，感悟青海高原这株柳树强大的生命力。

　　教学难点：

　　理解作者为何对这株柳树望而敬畏。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、今天我们接着学习陈忠实的散文，齐读课题——《青海高原一株柳》。

　　二、精读文章第一组块，感悟柳树外在内在的形象。

　　1、下面我们跟着作者的文字，一起去看看青海高原上的这株柳树。

　　2、出示：第五自然段。

　　⑴轻声读一读这段文字，想象一下文字所描绘的情景，说说青海高原的这株柳树给你印象。

　　⑵检查学生的学习情况。

　　⑶根据学生的回答追问：哪些词句的描绘使你产生了这样的印象？

　　⑷你能把你的理解感悟读出来吗？（这里需要尽可能地让学生去说，力争全面理解）

　　⑸文字赏析：同学们，这段文字中作者对树干和树枝颜色描写用了“生铁铁锭的色泽”，其实生铁铁锭的色泽就是一种深青灰色，作者为何不写“树干和树枝呈现出深青灰色”呢？（生铁铁锭的色泽更能体现出这株柳树的坚硬和生命力的强大）

　　⑹作者是带着对这株柳树生命力的赞美之情来描写树干和树枝的颜色，对树叶的描写也是如此，一起读一读对“柳叶颜色”的描写。

　　⑺在理解、感悟的基础上朗读这个自然段。

　　过渡：同学们，作者在文章第二自然段有这样一句话：（出示）

　　——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　过渡：“它生长在青海高原上，就是一株神奇的柳树，且神奇到了让作者望而敬畏”，这是为啥呢？这株柳树的啥让作者敬畏呢？要解决这一问题，我们先去看看青海高原。

　　三、精读第二组块，感悟柳树生存环境的恶劣。

　　1、出示：

　　——在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

　　——目力所及，背后是连绵不断的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

　　2、读一读这两段文字，想象文字所描绘的情景，说说青海高原给你的印象。哪些地方的描写给产生这样的印象？

　　3、补充资料（出示图片），了解青海高原的恶劣的自然环境。追问：作者为何不惜笔墨来描写青海高原的环境？

　　4、在理解的基础上朗读。

　　5、对比朗读：（女同学读描绘青海高原的部分；教师——然而就在这苍凉，生存环境极其恶劣的青海高原上生长出这样一株柳树；男同学读第四自然段；齐读：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。）

　　过渡：同学们，在这个山上不长草，原野不长树的青海高原上，居然长出了如此高大粗壮的柳树，能说不神奇吗？能不让人望而生畏吗？作者驻足于这株柳树下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我们就跟着作者的猜想和想象，看看这株柳树在生长过程中都经历了哪些艰难困苦？

　　四、精读第三组块，感悟柳树生长过程的艰辛。

　　1、默读第六七自然段，思考归纳：这株柳树生长过程中，经历哪些磨难？说说相关的依据。

　　（一年也一年干旱和寒冷的摧残、一场也场高原风雪的虐杀、一次也一次雷电的轰击）

　　2、同学们，这株柳树经历如此之多的磨难，得以成活下来并长得如此之粗壮，靠的是啥？（毅力和坚韧，一种坚强的精神）

　　3、朗读这两个自然段。

　　4、同学们，这株柳树凭着顽强的精神，超乎想象力的毅力与韧劲，造就了一个不可思议的奇迹。让我们再次带着深深的敬畏之情朗读——（出示）这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　四、小结三个组块，感悟作者的思想感情。

　　为啥说这是一株神奇的柳树？为啥能让人望而生畏？

　　五、总结并提出下节课的学习任务。

　　文章写到第七小节，应该能让读者感受这株柳树生命力的顽强了，作者为啥要浓墨重彩地写故乡灞河的柳树呢？这株神奇的柳树给我们生活也有怎么样的启示呢？我们下节课接着学习。

　　2011-10

　　关于《青海高原一株柳》第二课时教学设计意图与思考

　　要实现语文课堂教学的高效率，关键在于我们面对一篇教材能做到深刻、准确、全面地解析。在此基础上，从学生实际需求来考虑选取有价值的教学内容。在教学内容确定后，充分考虑学生的认知水平，设计出有效的教学问题。简单概括之，就是解决“教啥”和“怎么教”的问题。下面从三个方面来陈述我们教学设计的意图与思考。

　　一、教材的认识。

　　作者陈忠实是土生土长的西北人，他血管里流淌着西北汉子刚毅的血液。也只有这种不轻易屈服命运的顽强人格，才表达出这般刚性的文字——《青海高原一株柳》。这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。也许在有些人眼里它是一株极其平常的柳树，但是呢当我们走进它、读懂它，你就会对它身处逆境所表现出的顽强精神产生敬畏。这棵神奇的柳树，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一个壮观而独立的景色，它似乎在告诉人们，面对人生的逆境，我们不可或缺的是生活的毅力与韧劲。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，也有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。这样的文章，在我们成人读来激情澎湃，思绪万千，但在教学中实施起来，却往往觉得那是一份不能承受之重。

　　二、目标的设定

　　散文的特点是形散神聚，文章对柳树的工笔式描画，用苍凉、恶劣的高原环境衬托，以及用故乡灞河的柳树进行对比，意在突显柳树强大的生命力。因此，我们认为，教学中应通过引导学生对相关语言文字的理解、赏析，感悟出文章的主旨，同时在感悟的基础上朗读，以促进学生语言的内化，这是高年段语文教学的年段目标，也是这课时教学的主要目标。其次，基于文章表达特点，我们在这课时中，引导学生理解青海高原的苍凉，然后用对比朗读的方式，让学生初步了解作者青海高原的环境描写对柳树所起的衬托作用，力求做到文意兼得。

　　三、教学设计的意图与思考

　　1、整体设计构思

　　教学设计的源头是教材内容、文章表达方式和学生的认知水平。这篇散文以青海高原苍凉、恶劣的环境衬托、对柳树工笔式的写实、天马行空的猜想与想象以及用故乡灞河柳树的对比，来凸显柳树生命力的强大和精神的顽强。基于这一表达特点，我们提取了三个组块作为本课时的教学内容，1、文章对柳树工笔式的写实部分；2、青海高原的环境描写部分；3、作者天马行空的猜想与想象部分。这个三个部分也就是散文中的“形”。根据散文神聚的特征，我们设计了用“这是一株神奇的柳树，一株令我望而敬畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这一灵魂的句子把三个组块串联起来，设计了由“柳树的外形——青海高原的环境——作者的猜想与想象”这样一条教学主线。

　　2、细节的处理

　　这篇散文语言凝练、厚重。部分看似很普通的词语却极显张力。比如作者对柳树树干、树枝、树叶的颜色描写中用了“生铁铁锭的色泽、锻铸”这样的词语。之所以用这样词语来描写柳树的颜色，实际上是作者对柳树的刚毅、生命力强大的肯定与赞颂。因此，我们设计了用替换词语进行比较的方式让学生感悟作者字里行间所蕴含的情感。在此基础上，顺势引导学生朗读文章对柳叶颜色的描写，以求得学生的意会。当然设计中，我们对环节的过渡，句子的理解，朗读等细节方面也做了精心的设计。

　　3、教学方式的选择

　　小学高年级语文课堂教学应坚持以学生为主体的原则和启发性原则。基于这样的原则，我们采取了把学生引领到学习内容的组块上去，然后用富有驱动力的话题，激发学生去自读、理解、感悟，再通过朗读外化自己的理解。在第一、第二两个组块中，我们主要引导学生自读——想象——感悟——朗读；然后通过一二两个组块的对比朗读，加深学生的情感体验。第三组块中，我们除了上述要求外，还设计了学生提炼、归纳语言文字的训练。比如：要求学生默读六七自然段，说说这株柳树在生长过程经历哪些艰难困苦就是基于这样的思考。另外在多媒体运用方面力求简单实用，主要把呈现一些青海高原的图片，让学生对青海高原苍凉、恶劣的环境有更为直观的感受。

　　总之，既有整体的把握，也有细节的精彩；既有内容的理解，也有文字的训练；既简约，也富有实效是我们对课堂教学的理想追求。当然，课堂教学永远是一门缺憾的艺术，

　　突破词语教学的屏障，突显词语教学的有效性

　　——《青海高原一株柳》词语教学例谈

　　南化四小六年级组 

　　【前言】

　　词语教学是小学语文阅读教学的重要内容之一，精彩的词语教学能让学生“明其意、见其境、感其情、悟其神”。然而，我们的课堂却少见这样的词语教学。绝大部分的词语教学停留在“明其意”的层面，使得词语教学成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。那么究竟是啥原因造成词语教学这一难以突破的“屏障”的呢？怎样才能深谙词语教学之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的词语教学案例略谈一二。

　　【教学实录1】

　　…………

　　师：老师出示一块生铁，这个颜色就是灰褐色，同学们，这段文字中作者对树干和树枝颜色描写用了“生铁铁锭的色泽”，其实生铁铁锭的色泽就是一种深青灰色，作者为何不写“树干和树枝呈现出深青灰色”呢？

　　生：因为作者用“生铁铁锭的色泽”更能体现出这株柳树的坚硬和生命力的强大

　　师：这种表达包含了作者怎么样的思想感情？

　　生：一种敬佩之情

　　师：作者是带着对这株柳树生命力的赞美之情来描写树干和树枝的颜色，对树叶的描写也是如此，一起读一读对“柳叶颜色”的描写。

　　生齐读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒与缺水对生命颜色的独特锻铸。

　　师：我们一起再来读一读这个自然段。

　　生：有感情的齐读第5自然段。

　　…………

　　【课堂实录2】

　　…………

　　【出示】自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春季冒出也在夏季旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

　　师：读一读这句话，说说“绝不宽容”一词用得好在何处？

　　生：（无语）

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇8

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情朗读课文。

　　2.借助语言文字揣摩这青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并适当拓展向类似的人物形象，以进一步体会其品质的可贵。

　　教学思路：

　　初读课文：初读课文初步感受，词串引读理清脉络；

　　悟读课文：悟读课文深入感受，抓关键词悟读精神。

　　教学准备：ppt

　　预习要求：

　　1.自学生字词，读通至读熟课文。

　　2.批注阅读，写写感想、质疑问难。

　　流程预设：

　　一、简介几种典型树木分布区域导入

　　1.椰子树针叶林柳树

　　2.《咏柳》等诗歌、文中描写平原水边柳树的文字

　　昔我往矣，杨柳依依；今我来兮，雨雪霏霏（《诗经·采微》）

　　伤见路边杨柳春，一重折尽一重新；今年还折去年处，不送去年离别人（施肩吾《折柳枝》）

　　灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐《柳》）

　　箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵阙。（李白《忆秦娥》）

　　有人说“中国文学作品中最常见的树木是杨柳”，似有道理。

　　课文中也是怎样描写这平原水边的柳树的呢？

　　3.柳树名片：中文学名：柳树

　　拉丁学名：willow

　　别称：杨柳、垂杨柳、垂柳

　　界：植物界

　　门：被子植物门magnoliophyta

　　纲：双子叶植物纲magnoliopsida

　　目：杨柳目，金虎尾目malpighiales

　　科：杨柳科salicaceae

　　分布区域：中国大陆南方，亚热带区域

　　4.虽说柳树还有耐寒耐旱的特性，但毕竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖国的北方，在青海高原上，在尖扎县和化隆县交界的黄河上，有一座李家峡水电站，在这家水电站总部的门口可以看到一株柳树。要知道这青海高原属高山高原气候带，高寒缺氧，对于柳树的生长是极为不利的。那么，这株柳树是怎样“逆境成才”的呢？

　　二、初读课文初步感受，词串引读理清脉络

　　1.这是一株怎么样的柳树？读了课文后，你有啥感受？或有啥疑问，请结合课文内容，说一说，读一读。相机正音析形。

　　2.词串引读，理清脉络：

　　1列：广袤无垠　青草覆盖　寸草不生　青石嶙峋　蓝天深邃　云团凝滞

　　2列：两合抱粗　百十平米　铁锭色泽　粗实坚硬　苍郁深沉　巍然撑立

　　3列：持久干旱　严酷寒冷　虐杀生灵　高原风雪　铺天盖地　雷轰电击

　　4列：随意抛散　有幸萌发　保存生命　重新抽条　起死回生　九死一生

　　（生长环境、柳树外形、气候条件、柳树生存）

　　课文就讲了两大部分：青海高原一株柳的样子以及生长在怎么样恶劣的地理环境中；青海高原一株柳在恶劣的气候条件下是怎样生存下来的。

　　三、生字词巩固

　　四、悟读课文深入感受，抓关键词悟读精神

　　1.抓柳树形象，挖关键词语

　　这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。（再读这段话，这是一段文字，更是一棵树，一个了不起的神奇的生命，说一说你读出了啥？哪个词语让你形象地感觉到这株柳树在与恶劣的环境在与它所遭遇的逆境相抗争？“撑立”）

　　2.扣关键词语，悟精神实质

　　这株柳树撑立在怎么样的环境之中？

　　①在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来重点几人回。（王翰《凉州词》）

　　②这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的景色？（铁铸：生铁铸就一般的坚硬冰冷。原地：原地本义指本来的地方如原地踏步，在这里指没有任何树木甚至植物覆盖的地面。简笔画辅助理解“没有树族的原野显得尤其简洁而开阔”。）

　　过渡：这是一棵孤独的树，这是一棵神奇到令人敬畏的树。这棵树是怎样生长起来的呢？

　　③风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春季冒出也在夏季旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。（以读代讲。Lenovo霍金、恩科西……）

　　④长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次也复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干也重新抽出了新条。它无疑经受过一次也一次摧毁，却能够一回也一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。（ppt分行布局这段话。以读代讲。）

　　过渡：作者用想象再现了青海高原一株柳是怎样与恶劣的自然环境作顽强的抗争，是怎样巍巍然撑立在青海高原之上的。同时，他还用对比来突出这株柳树的不同寻常。作者用啥来作对比的？

　　⑤我故乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。是的，故乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀恋家园的乡情。然而，故乡水边的柳树却极易生长，随手折一条柳枝插下，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿，风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片也一片芦苇一样的柳丛。（以读代讲。）

　　⑥青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎么样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？（以读代讲。）

　　过渡：虽然如此，但是呢，青海高原一株柳没有抱怨命运--（生接读第末段。）

　　⑦这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的景色。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。（命运给予这株柳树的是啥？这株柳树遭遇到的危险和艰难有哪些？也是怎样顽强抗争的？回头读读课文说说课文。）

　　小结：再次通读了全文，我们能完成这样一道填空题吗：

　　青海高原一株柳，它____________地撑立在_____________的青海高原上，______________的精神也伫立在我们心间。

　　五、课外拓展

　　作者陈忠实写《青海高原一株柳》，仅仅就是为了写这株柳树吗？

　　简介陈忠实：陈忠实，被称为“文坛老农”，历经沧桑、满脸沟壑的陈忠实朴实得就像一株高粱，的的确确是一位农家子。他家祖辈是读书人，到父辈家道中落，连供两个小孩上学的能力都没有，于是他哥哥考上了中师，他休学一年，于是陈忠实一生与大学无缘。对于好学的陈忠实是一个严重的打击。好在他没有就此丢开书本，反而加倍的努力，就像风将一粒柳絮卷上了高原，在这贫瘠的土地上，陈忠实硬是开疆辟土，开辟出一片属于自己的领地，他撰写的小说《白鹿原》于1997年荣获茅盾文学奖，这部小说引起轰动，一时洛阳纸贵，堪称小说丛林中的一棵枝叶茂盛、葳蕤光辉的大树。还还创作了大量的中篇小说、短篇小说和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撑着他以超乎常人的毅力创作了大量的文学作品。

　　这时候，你想对作家陈忠实和他笔下的这株柳树说些啥吗？

　　课文解读：

　　《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触简介了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是呢也是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着也写了故乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，进而揭示出人生哲理。

　　这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与故乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

　　虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇9

　　《青海高原一株柳》教学反思

　　陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章怎样让只有十一、二岁的小孩们读懂？这样字字珠玑的文字，怎样让小孩们读出情，读出味？经过深入地思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，进而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。

　　纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：

　　一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。如抓住“两合抱粗”、“百十余平方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，进而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。

　　二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，怎样让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，进而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在小孩们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记小孩们的心中。

　　三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让小孩们走进柳树的内心，以“烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……；刺骨的寒风割过人们的脸颊……；北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……”为提示语，让小孩们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。从小孩们描述中，我看到了“肆虐的风雨”，听到了“烈日、寒风、雷电的咆哮。”更看到了“柳树那挺了也挺的身姿”，更听到了“‘冬季来了，春季还会远吗’的呐喊”是呀，只要给小孩们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的。

　　当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让小孩们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。

　　《青海高原一株柳》教学反思

　　课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的景色，赞扬了柳树伟大的生命力。

　　全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的景色画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。

　　教学中我抓住如下几方面进行教学：

　　一、 扣住“神奇”，总领全文。

　　为啥称“青海高原这株柳是一株神奇的柳树”？我抓住这条主线展开教学。使学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等办法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。

　　在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次也一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。

　　二、 抓住来历，发挥想象。

　　课文的第6、7两个自然段的想象柳树的来历占了文章很大的篇幅，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。因此，在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（啥条件下）……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。

　　三、引导对比，意会主旨。

　　在教学第8自然段采用了对比读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎么样做的，进而使情感也一次升华。并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。

　　四、整体回顾，体会哲理。

　　小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。探讨柳树是靠啥成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了啥？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇10

　　《青海高原一株柳》教学设计

　　一、教学目标

　　1.复习青海高原的地理环境

　　2.新授这是怎么样的一株柳

　　3.这样的柳是怎么样长成的

　　4.与灞河的柳对比，突出它的生命力顽强

　　5.感悟人生的道理

　　二、教学理念

　　追求简约而丰满的语文课堂

　　三、教学过程

　　一）导课

　　1.上节课我们初步学习了课文，谁来说说青海高原的地理环境给你怎么样的印象？（一望无际、连绵的山脉、高寒、干旱、苍凉悲壮）

　　2.是啊，在广袤无垠的没有树族的苍茫原野上，长着唯一一株大柳树，骤然间给作者一种怎么样的感觉？（惊奇、惊讶、神奇）

　　3.打开书，读课文第二节

　　二）这株能伫立在青海高原上的柳树到底是啥样子的呢？让我们找找书上的文字，认真地读一读，好好品味品味，它与那些长在平原水边极其平常的柳树有啥不同？

　　（媒体出示：课文第五小节文字及南方柳图）

　　学生交流，教师总结

　　通过比较，我们知道这株柳树不但枝干粗实而坚硬，而且叶子绿得苍郁深沉。它能巍巍然撑立高寒干燥的青海高原上，真是一个生命的奇观。难怪作者发出这样的感叹：读第二小节

　　三）这株柳树在青海高原这样的环境中，是怎么样扎根存活，也是怎么样长成如此粗壮高大的呢？请同学们读读课文第6、7小节，再联系上下文填空：

　　1、这株柳树在其他柳树无法生存的环境中活下来并生长壮大，要经历一年也一年----------，经历一年也一年---------------，要经历一次也一次----------------、-------------------。它没有抱怨----------------，没有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壮丽的景色。这使我们不由得想起了一句名言或俗语：----------------------------------------。

　　难怪作者全国作协副主席陕西省作协主席陈忠实对他崇拜到了敬畏的境地，读第二小节

　　2、连起来读填空的句子

　　3、让我们带着同样崇敬的心情来读一读6、7小节

　　四）陈忠实的故乡在西安灞河，据史料记载：灞河两岸，筑堤五里，栽柳万株。每到春季，柳丝婆娑，柳絮飞扬，是一大奇观。唐朝时设有驿站，人们多来此迎送宾客，折柳赠别，依依话别，久而久之，灞河折柳赠别成了特有的习俗。无数的文人墨客把柳写进诗词中，如王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，柳永的“杨柳岸晓风残月”等。可本文是青海高原的柳，作者陈忠实为啥要花那么多的笔墨来写故乡灞河之柳呢？

　　1、（这是对比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在刚，美在一种令人望而生畏的生命力）

　　2、是啊，所有的生命都有两种状态：要么顺境和要么逆境。青海高原之柳身处逆境，在逆境中，要么消亡，要么创造奇迹。我们人也一样，你有没有想到你身边或影视作品中类似的人或事，大家交流交流。

　　（桑兰、霍金、张海迪贝多芬等）

　　相反，也有一些人身处逆境，只想着别人的帮助，社会的救济，自己一点也不思进取，这样的人可能会得到人们一时的同情，但永远也得不到人们的尊重和敬佩。

　　五）让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇11

　　师：上节课我们学习了《青海高原一株柳》我们知道了柳树是在平原在水边极其平常的树，为啥作者陈忠实要说它是“极其平常”的柳呢？

　　生：因为作者的故乡灞河以柳树著名，那里的柳树众多，所以作者称它是极其平常的柳。

　　师：那么作者为啥也称它为一株神奇的柳呢？

　　生：因为青海高原终年冻土，气候恶劣。

　　生：因为青海高原那儿气候干旱，气候寒冷，别的植物在那儿都生存不下来，更不用说是一株柳树了，这株柳树是一个生命的奇迹。

　　师：说的真好，是一个生命的奇迹。（师板书：生命的奇迹）

　　师：今天就让我们继续走近这棵柳树，走进青海高原，看看这棵柳树还神奇在何处？打开书91页，读读第8小节，看看作者故乡的柳有哪些特点？

　　师：故乡的柳树和青海高原上的柳树和青海高原上的柳树有哪些不同，

　　生：故乡的柳树随便插下便能生长，而青海高原的柳树却要经历干旱和严寒才能生存下来

　　师：那么课文中有哪些语句写了灞河的柳

　　生：“漫天飞扬的柳絮，随便飘落到沙滩上……”从这儿我知道故乡的柳树随便在啥地方都能生长。而青海高原上的柳树就算能生存下来，也躲不过严寒和干旱的考验，要付出多少努力才能长得如此壮大。

　　师：也就是说故乡平原的柳树它——（生答：极易生长）

　　师：还从哪儿看出它极易生长

　　生：“随便…….”

　　师：你注意到了哪些词语？

　　生：我注意到了“随手折下”“插下去”、“三两年便成”说明了故乡的柳树只要有柳絮，随手一插便成活。

　　师：说明柳树极易生长，你的话让龚老师想到一句俗语——“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”。这一个“无心”二字，说明了柳树它——（生齐答：极易生长）

　　师：还有没有

　　生：我故乡的灞河以柳树名贯古今，这句话中“名贯古今”说明了这儿柳树众多，很有名，容易生长

　　师：是的，作者的故乡灞河的确以柳树著称，也是作者引以为豪的地方。那么我们刚才分析的这些，看出来故乡的柳树生活环境怎样？

　　生：它所生活的环境非常优异，（师纠正：优越）与青海高原的柳截然不同，与它形成对比，从侧面说明青海高原的柳它创造了一个生命的奇迹。

　　师：不错，你还从作者的写作手法上来分析，这的确是一种反衬，一种对比，同样是一株柳树，可青海高原上的柳树却要付出艰苦卓绝的努力，与作者故乡的柳树截然不同，作者通过想象为我们展开了一幅生长历程图，请同学们小声读读6、7小节，画出写柳树生活艰难的句子。

　　（生自读6、7小节）

　　师：谁来说一说你画了哪些语句，你说

　　生：“自古以来，人们也许……..”

　　师：你说说看

　　生：这句话说明了柳树在青海高原上是多么地艰难，也说明了青海高原上恶劣的环境。

　　师：恶劣的环境，你从哪儿看出恶劣。

　　生：我从“在夏季旱死”和“更为严酷的寒冷”看出这是两个极端，说明了青海高原的温度差，即使在夏季保存了实力也会在冬季被冻死。

　　师：这样的环境就叫做——恶劣。刚才我们一起交流过青海高原的资料，我们知道，这儿长年覆盖着冻土，夏季干旱，能连续两个季节不下一滴雨，听到这儿，你想说啥？

　　生：我想说，这株柳树的生命是多么顽强，别的幼苗都在夏季被旱死，在冬季被冻死，而它却能保存生命，活了下来，而且长得那么壮，那么大，而且寒冷和干旱绝不能容忍别的生命活到一岁，而它突破了这个极限，创造了一个生命的奇迹。

　　师：从通过这个生命的“极限”，“极限”这个词，既不怕干旱，也不怕寒冷。我们知道，青海高原冬季能冷到零下几十度，而夏季和秋季甚至一滴雨也不下，对于一个植物，一个生命，在这样的环境里，你觉得会怎样？

　　生：我觉得一般的植物在这样的环境里，幼苗才长出来，一定会被干旱和严寒吓退，会枯死，但是呢青海高原上的这株柳树，它没有像它的同伴那样，被干旱和严寒所吓退，它不怕严寒和干旱，创造了一个生命的奇迹。

　　师：“干旱和寒冷绝不宽容任何一条生命活到一岁…….”我从“绝不”和“任何”这两个词可以看出在如此如此恶劣艰险的环境之下，在经历了无数挫折之后，柳树依然付出了艰苦卓绝的努力。生命力如此顽强，让他造就了生命的奇迹。

　　生：“绝不宽容”这个词说明了当时环境非常恶劣，根本不可能让任何一条绿色的生命活过一岁，

　　师：任何一条生命都不能活一岁，何况这一株柳树。别的生物，甚至连人都难以生存。好的，谁来读这句话。

　　（指名读这句话，读得不太好）

　　师：“绝不宽容”谁来读好。

　　（再指名读、齐读）

　　师：“然后这棵柳树却造就了一个不可思议的奇迹”，你们注意到了这个词了吗？“不可思议”，啥叫“不可思议”？

　　生：就是无法想象到的，没有人能预测到，我能看出这棵柳树能顽强地生长下来，是出乎人们的意料，人们根本没有想到在如此恶劣的环境里，这株柳树居然能顽强地、不屈不挠地活了下来。

　　师：所以说这是一个不可思议的奇迹。这是一个生命的奇迹。

　　（齐读这一节最后两句话）

　　师：龚老师注意到一句“自古以来，人们也许看到，年复一年，…….”你注意到这句话中的哪几个词

　　生：我注意到了“自古以来”，就是从古以来就是从古到今，柳树都是不可能在青海高原上存活的，而这株柳树却能在这儿存活，更加说明它不屈不挠、顽强的意志。

　　师：时间之长，自古以来。还有吗？

　　生：“…….却躲不过更为严酷的寒冷。”

　　师：哪一个词？

　　生：躲不过，写出了它的顽强，暴风雪可以轻易地给掀起，

　　生：还从“年复一年”这个词，可以看出柳树在这种恶劣的环境下，它具有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的不屈不挠的精神和毅力。

　　师：好的，“年复一年”，还有没有，继续看

　　生：我从“熬过”这个词可以体会到

　　师：你再读这个词，啥样的经历才叫“熬过”

　　(生读“熬过”)

　　生：非常痛苦的经历

　　师：你再读这个词，

　　生：从“熬过”这个词我可以体会出干旱和寒冷考验着柳树，它的生活是多么艰难，柳树适合在潮湿温暖的环境下生长，而干旱和寒冷给柳树带来极大的摧残。

　　师：所以说，它这样的经历是在熬过啊。

　　（读这个句子）

　　师：是呀，这真是一棵神奇的柳树。还从哪儿看出它生活的艰难？

　　生：“长到这样粗的一株的柳树…….”从这里可以看出来，柳树具有顽强的生命力，它的生长过程是多么地恶劣，它一次也一次，一回也一回地挺了过来，更体现了它的生命力顽强，是一个生命的奇迹。

　　师：这一长串的话说的真好，你能注意到哪些词吗？请你读一读这几句话。

　　（生读第7小节）

　　师：哪些词，你最有感受？

　　生：“冻死过多少次，也复苏过来；”

　　师：哪些词？

　　生：“高原风雪”、“雷轰电击”，这些灾难一次次地向它扑来，一次也一次地被摧毁，被击断。然而它没有放弃生的希望，它想在这个地方存活下来，这说明了它的生命力是非常地旺盛，它就像一位勇士一样屹立在高原之上。种种磨难锻炼了它，使它更加顽强。

　　师：“高原风雪”、“雷轰电击”这是高原上恶劣的环境。还有吗？

　　生：我从“虐杀生灵”这个词可以看出，暴风雪是多么地险恶，可是柳树还是凭着它顽强的精神在做着斗争。它长得如此高大挺拔的样子，也不是一帆风顺的，受过多少高原风雪、雷轰电击，可见它是多么地顽强啊。

　　师：很好。“虐”怎么写，它是啥头啊？

　　生：虎字头

　　师：对老虎一样凶险，扼杀生命，叫“虐杀”。柳树在这样的环境，经受了一次也一次地考验。我们一起来听一听。

　　（听暴风雪的声音）

　　师：你仿佛看到了柳树怎么样？

　　生：我仿佛看到了高原风雪向柳树吹来，把它的树枝吹断了。可它却凭坚强的意志存活了下来。

　　师：你看到了它在和风雪搏击。

　　生：我看到了它像一个巨人一样屹立在高原之上，虽然狂风把它的树枝吹断了，但是呢它的根还是紧紧地抱住了泥土，它巍然屹立在那里，它在和风雪作斗争，它是高原上的英雄。

　　师：好一个顽强的柳树啊！

　　生：我看到了雪花漫天飞舞，覆盖住了柳树，柳树的根扎进了泥土，一动也不动，在寒冷的环境下，柳树用自己顽强的生命抗击高原上风雪。

　　生：柳树巍然撑立在高原上，它在和暴风雪作着斗争，树枝被风吹得摇摇摆动，但它没有屈服，而是坚强地站在那里。

　　师：从同学们描述的一个也一个场景，无论是风、雨，无论是雷电轰击，柳树害怕了吗？

　　生：没有

　　师：而是冻死过多少次，——（生：也复苏过来）

　　师：被劈断了枝干，——（生：也重新抽出了新苗）

　　师：经受了一次也一次地摧残——（生：也能一回也一回起死回生）

　　这是一种多么顽强地精神！同学们，刚才你们描述了种种场景，在这样的情况下柳树岌岌可危，在这样的情况下垂死挣扎，它会怎么样鼓励自己呢？

　　生：这么多年了，多少次的暴风雪我都熬过来了，这一次我绝不能向它低头。

　　生：咬咬牙，坚持住吧。

　　生：相信自己，我一定能战胜暴风雪，相信自己，只要不放弃，生命一定会产生奇迹。

　　生：不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随随便便成功。相信自己，我一定会长成一棵参天大树的。

　　师：好一个不放弃的柳树。

　　生：虽然命运对我十分残酷，但我一定要坚持，要以不屈不挠的精神去挺过这些困难，屹立在高原上。

　　师：坚持就是胜利。好一个坚持到底的柳树。

　　（指名读这几句话）

　　师：我看出来了，它在坚持，还有谁能读好这段话。

　　（再指读这几句话）

　　（齐读这段话）

　　师：仅仅是经受过一次这样的风雪雷电吗？从哪儿看出来？

　　生：“一次也一次”

　　师：还有哪个词？

　　生：“一回也一回”

　　师：几个“也”

　　生：还有“多少”

　　师：有几个“多少”，说明了啥？

　　生：说明柳树十分坚强，它有着不屈不挠的意志。

　　师：经受过这么多的摧残，柳树却活了下来，这真是一株——神奇的柳树。

　　同学们想一想，作者此时故乡的柳树此时此刻可能正在经历着啥呢？

　　生：可能在沐浴着阳光，享受着雨露的滋润，在湖边水源充足，有着美好的环境。

　　生：它可能吸收着甘露。

　　师：它的环境是多么优越。和故乡的柳树相比，我们要说，这是一株神奇的柳树，这真是一株      的柳树！

　　生：这真是一株望而生畏的柳树。

　　生：这真是一株顽强的柳树。

　　生：这真是一株坚贞不屈的柳树。

　　生：这真是一株不屈服于自己命运的柳树。

　　生：这真是一株不屈不挠的柳树。

　　师：现在我了解了为啥这是一株神奇的柳树，作者在最后一小节为我们解释了为啥这株柳树造就了高原壮美的景色。请同学们自己读一读。

　　（生自第9小节）

　　师：你知道为啥这株柳树造就了高原壮美的景色了吗？读读这句话。你知道了啥？

　　生：这株柳树他并没有畏惧青海高原这个环境。并没有认为自己的生命是多么地不好，它以超乎想象的毅力造就了高原上壮丽的景色。

　　师：注意到龚老师的这几个红字了吗？“没有”、“也没有”、“而是”说明了啥

　　生：说明了这株柳树没有抱怨自己的命运，没有畏怯生命的危险和艰难，而是去抗争。

　　（师板书：不抱怨   不畏怯    抗争）

　　出示课文最后一句话：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。）

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇12

　　它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳树。它是一个神话，一个奇迹。它造就了青海高原的一方壮丽的景色。

　　它就是青海高原上的唯一的一株柳树。

　　青海高原的那株柳，和灞河边的柳树，同是一种柳树，生活的道路和命运却相差很远。青海高原的那株柳树，拥有了顽强的生命力和不屈不挠的精神。狂风吹不倒它，大雪压不倒它，雷电轰不灭它，连命运都无法毁灭它。它为了生存努力、努力、再努力，坚持、坚持、再坚持，进而成就了那片绿阴；而现在的我们，就像灞河边的柳树，生活在舒适幸福的环境下，遇到困难就很容易退缩，所以也很容易错过了明天成就的阳光。

　　这株柳树以超乎想象的毅力和韧劲生存了下来；而现在的我们缺少的正是这股毅力和韧劲，做事总不能善始善终。

　　这株柳树不向命运屈服，复苏了被冻死，冻死了也复苏；而现在的我们往往承受不了打击，一次挫败便垂头丧气，甚至失去信心，很难像柳树一样振作起来。

　　这株柳树需要付出艰苦卓绝的努力之后才长得粗实、挺拔；而现在的我们似乎在这方面远远不如这株柳树，我们的努力，我们的付出与这株柳树比起来，真的是“九牛一毛”了。

　　再想想身残志坚的霍金，不断受辱的夏洛蒂，生活穷苦的阿炳、双目失明、双耳失聪明能干的海伦·凯勒……这一个也一个逆境成才的人，不都与命运搞争到底了吗？

　　这虽然是一株柳树，但它却给予了我（们）许多的启迪。这株不同于一般的柳树所具备的品德，值得我们深思，值得我们学习。

　　[出处:宜兴市桃溪小学六（1）班]

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