《军神》教案（精选14篇）《军神》教案（精选14篇）
《军神》教案 篇1
教学目标：
1.学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2.理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重难点：
1.理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。
2.在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。
3.抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2.交流有关刘伯承的资料。3.初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事教学过程：
一、交流资料，揭示课题
1.谈话导入
在我国的十大元帅中，有一个堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《军神》，就是简介的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。
2.板书课题
3.师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。
二、预习课文并交流
1.分小组进行预习
（1）学习生字新词。
（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件啥事？
（3）画出沃克医生称赞军神的话，为啥称他为军神？
（4）认真朗读课文。
（5）质疑
2.全班交流预习收获
三、初读课文，感知内容
1.指名读课文，读准字音，读通句子。
2.谈谈自己对课文内容的理解
3.默读课文，画出沃克医生称赞军神的句子。
4.按事情发展的顺序给课文分段
第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂
第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。
5.分段朗读课文。
四、布置作业
1.抄写生字新词
2.朗读课文。
第二课时
教学目标：
1.理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的2.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读
教学过程：
一、复习导入
1.检查生字新词掌握情况。
2.分段朗读课文。
二、精读课文
1.指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。
（1）刘伯承为啥要化名去诊所里看病？
（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。
2.出示自学提纲，分小组讨论。
（1）刘伯承在手术前的心情和神态是啥样的？
（2）是啥使他拒绝使用麻醉剂？
（3）在手术过程中，人物的动作和神态也是怎么样的呢？
（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出啥？
3.交流学习情况
4.理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。
5.体会沃克医生敬佩刘伯承元帅的原因。
三、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.搜集有关刘伯承的故事。
《军神》教案 篇2
一、教学思路
《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，以沃克医生的神态和情绪的变化衬托刘伯承的坚强意志品质。
在教学中，我想通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥。教师有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
二、教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、分角色朗读课文。体会人物的情感。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
三、教学重点：
分角色朗读课文。体会人物的情感。
四、教学难点：
学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
五、主要教法：朗读、讲解
六、主要学法：自主、合作法
七、教学过程：
（一）复习导入
听写词语：职员 损伤 刘伯承 邮局 一声不吭
（二）自学质疑,交流展示
1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。
2、文中还有一个主人公是------------。在我们这学期所学的课文中，也有一个医生，大家记得吗？他叫啥，做了啥事情。（学生回答：雷耐克 发明世界上第一个听诊器）
3、今天，这堂课，让我们再一次走进课文，看一看，这一次，医生和我们的主人公刘伯承之间发生了一件啥事情呢？
（三）互动探究，精讲点拨
1、“军神”是谁对谁的称呼？
把沃克医生的这句话找出来，读一读。
出示小黑板：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
从这句话中,你体会到了一种啥样的感情?
带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
2、从这句话中,那你想知道写啥呢?
沃克医生为啥称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
3、其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读课文。
4、这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。现在请同学们读一读第一部分——“求治”。
5、根据学生回答，相机导学课文。
1探究“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎么样识别刘伯承是军人的？（板书：镇定）
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
（5）分角色朗读第一自然段。
2探究“术前”部分。
同桌讨论：（板书：不要麻醉）
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为啥不肯用麻药？
（2）不用麻药意味着啥？
（3）想一想，说一说：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（4）他一生参加过许多战役，而且多次取得了胜利，所以刘伯承被称为常胜将军。
而这一切这一切都是因为啥呢？
——因为刘伯承有一个清醒的大脑。
可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦。
（5）当听到这样的要求以后，我们一开始冷冷的沃克医生说了句啥话？他会是啥样的语气呢？（震惊，口吃）请同学读一读。
（6）而刘伯承说了句啥？谁来当当刘伯承，说一说这简单的一个字。这一个字你可以读出刘伯承啥样的情感？
（7）女生读沃克，男生刘伯承，师旁白。
3导学“术中”部分。
小组讨论：在术中的哪些表现最能体现“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”？
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。
（2）课堂交流：
①你看到了啥？——看到刘伯承把崭新的单抓破了；他的手流汗了；沃克医生出汗了；
②你听见了啥？——剪刀的声音；听见了刘伯承抓破床单的声音。
③你的心情怎么样？——非常紧张；非常担心；我觉得难以置信。
④沃克医生心情怎么样？——非常紧张；他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。
⑤课文啥地方可以看出沃克医生此时非常紧张。——双手微微颤抖。
⑥沃克医生没做过手术吗？那为啥还紧张呢？——做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。
⑦刘伯承在做啥？生：在忍受痛苦。
用文中的一个词语形容刘伯承。（一声不吭）
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎么样的痛苦。
（4）同学们你们知道吗？做眼球手术比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下却一声不吭。
（5）刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再一次体会。
4导学“术后”部分。
快速默读课文，
（1）刘伯承另沃克医生吃惊的地方还不止这些。除了在手术中一声不吭紧紧抓住垫单外，他还说了啥？（板书：数刀术）
（2）沃克医生听了有啥反应？齐读沃克医生的话。指导有感情地朗读：“……了不起的军神！”再大声朗读一遍。
（3）由一开始的“冷冷”，到现在的沃克医生怎样了？有啥动作？——俯下。
（四）迁移应用
1、震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，如果此时的你就是我可医生，你心里会想些啥呢？小组讨论。
2、刘伯承除了“军神”还有“教书先生”，“武神”等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。
（五）迁移应用
1、震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，如果此时的你就是沃克医生，你心里会想些啥呢？小组讨论。
2、刘伯承除了“军神”还有“教书先生”，“武神”等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。
（六）矫正反馈：
完成巩固案习题。
巩固案：
年轻人脸色苍白,他勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？” “七十二刀。”
沃克不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
⑴从 、 、 可以看出沃克医生对刘伯承十分敬佩。
⑵为啥沃克医生称刘伯承为“军神”？
。
八、板书设计
20 军神
求治 镇定
术前 不用麻醉
术中 一声不吭
术后 数刀术
九、教学反思：
1、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。并通过第一堂课的疏通,小孩们已经能够流利地朗读课文，再加以通读、默读、朗读，多形式、多遍数的反复阅读，体会出其中的感情。
2、阅读理解感悟，在读的过程中，带着问题去探究，强化对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
3、在课堂的最后，设置几个问题，让小孩们再次回顾整篇课文，用简单的几句话，整理概括，并最终明确将刘伯承称为“军神”的原因。
《军神》教案 篇3
教学目标：
学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因
通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来突出人物品质的写作办法，并体会侧面描写的作用。
通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读能力。
学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。
教学重点：通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。
教学难点：体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。
教学过程：
导入：今天我们继续学习第30课齐读课题
提问：课文中谁被谁称为军神
因为啥事，刘伯承被沃克医生称为军神？
二、回顾课文
请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是啥？（为啥惊呆了？为啥说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）
三、深入学习
带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为啥沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。
自学提示：默读课文。边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。
小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。
四、集体交流：
这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。
手术前：
1“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。”（语言）
1）从沃克医生的语言你知道了啥？
2）他究竟受了怎么样重的伤势？补充材料
从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了啥？
面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。就连当过军医的沃克医生看了都怎样了）从中你体会到了啥？
还从哪也体会到了这点。
所以他说再读这句话，你觉得刘伯承怎样？
真是一个真正的男子汉
2病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”
平静的回答说说自己的理解从中你感受到了啥？
这么重的伤势他拒绝使用麻醉药，当过军医的沃克医生听了被他怔住了？
出示：
“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”。
读了这句话有啥感受？
对比句子：
“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”！
“你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉割掉。”
这是一种难以想象的疼痛，可他却表现的是那样从容镇定，这是个普通的军人吗？
从你们刚才说的话中我听出来了，你们都觉得他拒绝麻醉让你们觉得他很不一般，那你们知道他拒绝麻醉是为了啥吗？
练习用“为了啥------------他拒绝使用麻醉”这一句式进行说话训练。
师：正是由于你们所说的这些原因，所以他拒绝使用麻醉。
做过无数次手术的沃克医生也从来没有听说过这样的选择，他——（生答：怔住了）
师：让我们再来读一读手术前沃克与刘伯承的对话，感受他的非凡。
对话训练：自己练习————师生对读（我就是沃克，谁来和我对话？）
教师总结：对，试试看吧，刘伯承已经做好了挑战疼痛的准备。
你们觉得刘伯承怎么样？
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
过度：手术中，你从哪看出刘伯承是军神呢？
出示：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”
从哪些词语体会到的？
你们想看一看当时手术的场面吗？
看完录像，你最想说啥？
当学生回答是在忍受痛苦时，教师引导：他仅仅是在忍受痛苦吗？他是在挑战痛苦！
此时，躺在手术台上的刘伯承像啥？（钢板）
教师适时总结：他就像是一块会说话的钢板！
感情朗读（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。）
还从哪感受到了他的这种钢铁般的意志沃克医生
所以就连一项镇定的沃克医生在做这次手术时，也怎样了？
这次手术历经了将近三个多小时，刘伯承就向痛苦挑战了三个多小时，三个小时以后，手术结束了，脱去手术服的沃克医生一边擦着汗一边走了过来。从哪感受到他是个军神的？
结合实际谈体会：你有过手术的经历吗？你在做手术的过程中在想些啥？
我们在手术的过程中期盼着手术的成功与结束，而刘伯承在干啥？（生答：数刀数）
对，刘伯承靠这种办法战胜了疼痛。
72刀哇！让沃克医生惊呆了，他大声嚷道：
五、总结全文
师：正因为刘伯承在手术中的这些表现，使沃克医生的神情发生了巨大的变化
1、 引读：当看到刘伯承伤势如此严重的时候；沃克医生惊疑他的从容镇定他说：
当听到刘伯承拒绝麻醉的时候，他怔住了，经有点口吃地说;
当看到刘伯承在手术台上一声不吭，一向从容镇定的沃克医生；
当听到刘伯承准确的说出72刀时，沃克医生惊呆了，大声嚷道；
课文军神写的是刘伯承，为啥要写沃克医生的这些神态和情感变化？
师：是呀，刘伯承带着重伤走进诊所，是那么的——从容镇定；
手术即将进行时，他却——拒绝麻醉；
割掉烂肉和新生的息肉时，他也——一声不吭；
居然还——数清刀数。
六、总结：这就是刘伯承，一名普普通通的军人，血肉之躯，却能想人所不能想；选常人所不能选；做常人所不能做，它堪称——（生答；军神）
七、作业:搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
《军神》教案 篇4
一、教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课20个生字，绿线中的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解课文主要内容，理清课文脉络。
二、教具：幻灯片、生字卡片
三、教学过程：
㈠ 导入新课，揭示课题
1、板书：军人
2、师述：请同学们说一说，在你的印象中军人是怎样的？（指名回答）
那么军神呢？今天，我们一起来学习第27课《军神》。
3、板书课题：27军神
4、提问：通过预习，同学们知道在课文中军神是指谁吗？（刘伯承）
那么大家知道刘伯承爷爷吗？谁能为大家简介一下刘伯承爷爷？（指名回答）
㈡ 初读课文
1、出示自读要求：（1）借助生字表读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字
（2）给自然段加上序号
2、学生自由轻声读课文
3、生字词教学
⑴出示词语
* 德国沃克损坏发抖伤势职员担心承受男子汉刀数 ·· ···· ·· ··
· * 绷带土匪果断恳切垫单崭新晕一声不吭
⑵指名分行朗读，教师相机指点学生从平、翘舌音，前、后鼻音读准字音
⑶齐读生字词
⑷出示多音字
当过军医 乌鸦上了狐狸的当 ··
我一直在数你的刀数 ··
了不起 查看了伤势 ··
⑸指名分行朗读，教师相机指点“当”“数”“了”三个多音字的读法
（当[dāng]过军医 上当[dàng] 数[shǔ]你的刀数[shù]了[liǎo]不起
查看了[le]伤势）
⑹齐读
⑺了解词义的把握情况
① 学生轻声自由读课文，想一想这些词语在课文中的意思。
② 请同学说一说自己理解了哪些词语的意思。
③ 重点理解下列词语的意思
承受：接受，承担
课文中是谁承受了难以忍受的疼痛？（刘伯承 ）
恳切：诚恳，真诚
伤势：人体或其他物体受到损坏表现出来的状态
课文中是谁受了伤？（刘伯承） 伤势严重吗？（很重）
果断：（态度、主张、行动等）坚定不移；不犹豫
职员：任职人员
崭新：崭，突出的意思；崭新，非常新
了不起：不平凡，非常突出
课文中指谁了不起？（刘伯承）
④ 师述：同学们可能对有些词语的意思还不理解，那么我们在下节课中在继续学习。
⑤ 齐读生字词
㈢ 再读课文，理清课文脉络
⒈ 师述：我们能把字音读准确了，还理解了部分词语的意思。现在请同学们再
次轻声地朗读课文，这次相信大家能把课文读得更好，更流利。
⒉ 学生轻声自由读课文
⒊ 师述：请同学们把你自己认为读得最好最流利的一段读给你的同桌听。
⒋ 同桌间互读
⒌ 分自然段指名朗读，师生共同评议
⒍ 理清课文脉络
⑴ 请同学默读课文，想一想课文每一自然段分别讲了啥内容。
⑵ 出示思考题：
手术前刘伯承不愿意使用。
刘伯承请沃克医生治眼伤。
手术后沃克医生称刘伯承是军神。
手术中刘伯承一声不吭。
⑶ 师述：课文四个自然段的意思分别写在了幻灯片上，请同学们对照课文想一
想，在前面的括号里填上序号。谁想到前面来填写？（指名填写）
⒎ 齐读课文（机动）
㈣ 写字指导
⒈ 出示本课生字：德沃势职药担损承抖刀汉
⒉ 请同学们说一说哪些字在书写过程中轻易写错，提醒同学们在书写时要注重
重点指导：“德”右边上的“—”不能丢
“势”上下结构“丸”的“、”不能丢
“承”注重笔顺
⒊ 学生完成课后描红
㈤ 布置作业
⒈ 完成习字册
⒉ 抄写词语
以前的资源：军神 】《军神》教学实录 军神 苏教版小学语文课堂教学录像
《军神》教案 篇5
第一课时
教学目的：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、检查预习
1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为啥要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件啥事？
1、指名读课文，思考文章按怎么样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（1－10）
手术经过（11—17）
手术之后（18—26）
2、出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为啥会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计
第二课时
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作办法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为啥称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎么样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为啥不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着啥？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎么样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起啥作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎么样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求啥？沃克医生听了有啥反应？沃克医生为啥会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
附：板书设计
《军神》教案 篇6
教学目标：
一、知识能力：
学会本课的13个生字，认识3个生字。
二、过程办法：
理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
三、情感、态度、价值观：
用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学过程：
第一课时
一、检查预习。
1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课。
军神，好响亮、好威风的称呼，为啥要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件啥事？
1、指名读课文，思考文章按怎么样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（1－10）
手术经过（11-17）
手术之后（18-26）
2、出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为啥会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视：仔细看。
肃然起敬：形容十分恭敬的样子。
板书设计：
17 军神
沃克医生称刘伯承--军神
手术前（1－10）
手术经过（11-17）
手术之后（18-26）
第二课时
一、听写词语。
听写“年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬”[next]二、复习导入。
1、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。
2、指名朗读课文。
三、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为啥称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
四、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎么样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为啥不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着啥？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎么样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起啥作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎么样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求啥？沃克医生听了有啥反应？沃克医生为啥会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
板书设计
军神
沃克医生称--刘伯承 -- 军神（惊人的毅力）
求治-术前-术中-术后
镇定、平静-一声不吭
《军神》教案 篇7
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
2、学会本课20个生字，其中田字格上面的9个生字只识不写。理解生字组成的词语。
3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4、体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的办法来表现人物精神面貌的写作办法。
5、学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
教学时间：二教时
第 一 教时
教学要求：
1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文内容。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学过程 ：
一、揭题导入 ：
1、出示课题，齐读。
2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？为啥称他为“军神”？……）
3、检查预习情况：
课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？
板书：刘伯承沃克医生
4、简介刘伯承（多媒体映示）：
刘伯承 四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。
新中国成立后，任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。
二、揭示自读要求（多媒体映示）：
自读要求
1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3、沃克医生为啥称刘伯承为“军神”？
三、初读指导。
1、自读课文，读准生字字音。
读后检查，指导读准字音：
①一类字（多媒体映示）：
德 沃 势职 药 担 损 承 抖 刀 汉
②二类字（多媒体映示）：
绷 匪 坚醉 恳 吭 垫 崭 晕
③多音字（多媒体映示）：
我一直在数你的刀数
了不起 查看了伤势
④朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体映示）：
军神 损坏伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。
读后检查（多媒体映示词语，朗读并说说有关词意）：
担心 承受损坏 外科
镇定 职员崭新 伤势
了不起 男子汉
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件啥事？
读后检查：
①说说课文主要讲了一件啥事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）
②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体映示“练习一”）:
( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。
( )刘伯承请沃克医生治眼伤。
( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。
( )手术中刘伯承一声不吭。
四、指导书写生字。
1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺：
德 损 势药 承 刀
2、学生描红。
五、作业 ：
1、习字册抄写生字新词。
2、熟读课文。
第 二 课时
教学要求：
1、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。
2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
教学重点：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。
教学过程 ：
一、听写生字词。
二、精读课文。
（一）第一自然段。
1、多媒体映示：
默读思考：沃克医生是怎么样识别出刘伯承是军人的？
找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。
2、多媒体映示下列句子：
他对医院的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”
①指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎么样的。
板书：镇定
②多媒体映示：
反义词：
镇定（ ）
媒体映示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张）
③指导朗读刘伯承的话。
3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。
（二）第二自然段。
1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为啥不肯用麻醉药？
板书：不用麻醉药
多媒体映示：
“我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。”
①指名朗读。
②联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）
2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着啥？
多媒体映示：“你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？”
3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？
多媒体映示：
年轻人坚定地说：“能！我一定能！”说罢，他自个儿爬上了手术台。
（在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。）
4、指导朗读第二自然段：范读，自由练读，指名朗读，配乐齐读。
（三）第三自然段
1、默读课文，说说这一段写了啥。
板书：一声不吭
2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。
交流。
多媒体映示重点词句：一声不吭紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了
指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。
3、课文是怎么样描写沃克医生的行为的？
多媒体映示重点词语：微微发抖
你是怎么样理解沃克医生双手“微微发抖”的？（通过沃克医生双手“微微发抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。）
4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。
（四）第四自然段
1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了啥？
板书：数刀数
2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎么样的表现？
多媒体映示：“吓了一跳”
为啥会“吓了一跳”？
3、刘伯承回答“72刀”之后，沃克医生也有怎么样的反映？
沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”
多媒体映示：“失声喊”
①“失声喊”是啥意思？（不由自主地叫出声音来）
②为啥会“失声喊”？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）
③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种啥写法？（侧面描写）
④指导朗读沃克医生“失声喊”的话：指名朗读，范读，齐读。
4、多媒体映示：
说完，他关上手术室的门，注视着病人说：“请告诉我，你的名字叫啥？”病人说：“刘伯承。”
①学生自读质疑。
②多媒体映示：“注视”
啥叫“注视”？
从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？
③为啥问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）
三、总结全文。
1、分角色朗读课文。
2、说说沃克医生为啥称刘伯承是一位“了不起的军神”。
3、教师小结：
作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。
四、练习。
《军神》教案 篇8
之七
佚名
—、学生视角
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为啥称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
六、教学课时 2课时。
七、教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入 新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)
三、再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程 ：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件啥事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为啥会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有啥不明白的问题？
7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有啥好处？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业 ：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17 军神——（刘伯承）
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志
《军神》教案 篇9
第二课时
一、创设情境，导入新课
1、师：同学们，这节课我们继续学习——《军神》，请齐读课题。
（我记住了，刚才你们是这样读课题的，经过这一节课的学习，呆会儿，我们再来读课题，我想，我们一定有不一样的感受。）
2、师：请同学们打开课本自由读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？用笔把它画一画。开始。
师：小孩子们读得都很投入，对，读书就得这样，要用心去读、去感受。来，把你们找到的句子读一读。
指名答
3、（出示：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！）
生读
师：同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方。找找看。
生：同样的标点符号。
师：我们平时在啥情况下，说话用感叹号？
师：那该怎么读？你把它读出来吧！
生读。
师：刘伯承了不起呀！（板书：了不起）在这篇课文中，刘伯承哪里了不起了？让我们用心地读读课文，体会体会，拿出笔来，把你觉得刘伯承了不起的句子用波浪线画出来。开始吧。
生读课文。
二、品味语言，感悟文本。
师：刘伯承那里了不起了？谁来说？
1. 生：要动手术了，可刘伯承不要。（板书：不用）
师：你说有啥作用？
生说
师：用了，任医生在眼睛里动起手术也不感觉到疼了。
师：老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，用了，可我觉得还是很疼，眼泪啪嗒啪嗒地往下流。
师：刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，小孩子们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？来说说。
师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用会怎么样？
师：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用，为啥？
生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。
师：对，他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。
生：他恳切地对医生说。
师：恳切啥意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？试一试。
师：那你也来恳切地读一读。
生读：眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。
（多指名读）齐读
师：听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（楞住了），他为啥会楞住？
师：是啊，作为一个著名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了
师：现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。
生：你，你能忍受得了吗？
（多指名读）齐读
师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？
生：年轻人平静地回答：能。
师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。
师：你，你能忍受得了吗？
生：能。
师：你，你能忍受得了吗？
生：能。
师：是平静地说，再来试试。
（我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用决心。再来一次。）
师：你，你能忍受得了吗。
生：能。
师：平静而也坚决。男同学问，女同学答。
师：女同学问，男同学答。
师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了啥？
生答。
（刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。）
所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）
师：刘伯承还有啥了不起的地方？
2、生：年轻人一声不哼，双手紧紧抓住身下的白色床单。汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
师：小孩子自己读一读这一段。
师：读了这一段，你们也有啥体会？
生说
生说
师：你是从句子中的哪些词语体会到的？
（1）、生：我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛
师：理由
生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊
师：我热的不得了也常常汗如雨下
生：他是痛的汗如雨下，
师：真了不起，你体会到了他的疼痛，这是剧烈的疼痛，痛得浑身直冒冷汗，不是热出来的。
师：还从哪些词语体会到啥？
（2）、生：我从一声不吭体会到刘伯承很坚强（板书：一声不吭）
师：一声不吭啥意思？
师：生活中你们要是哪里疼了，会怎么样？
师：我们感到刘伯承非常
生说
师：还从哪些词语体会到啥？
（3）、生：我从“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”体会到刘伯承很疼。
师：一条崭新的床单让你们撕能撕得掉吗？没想到居然被刘伯承（抓破），这说明？
生说
师：这么痛，这么的难以忍受，那他为啥不叫出声来？
生说
师：是啊，刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么坚强、多么勇敢啊！来再把这段话读读。
生读：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
师：注意标点符号停顿的时间长一点，让我们感觉到你在疼，你在忍。谁再来读一遍。
（多指名读）自评，互评
师：我们来看看当时做手术的情景吧？
播放录像。
师：此时此刻你想说点啥吗？来说吧！
生交流：
师：就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！自由放声读。现在谁再来读一读这一段。
师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。可敬的刘将军，我想由衷的对您说： （生齐读沃克医生的话）
师：刘伯承还有啥地方了不起。
3、生：年轻人脸色苍白，勉强一笑，我一直在数你的刀数。
师：自己读这一句话，想一想有啥问题是你不懂的吗？提出来咱们一起来解决。
（1）、生：刘伯承为啥要勉强一笑？
师：啥叫勉强一笑。
生：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑
师：为啥要勉强一笑？
（2）、生：年轻人为啥脸色苍白？
师：谁来告诉他。
生说
师：他不仅疼得脸色苍白，你看沃克医生摘除他眼睛里息肉和腐烂的肉，割了那么多刀，流了那么多血，动完手术身体也特虚弱。
师：还有啥问题吗？
（3）、生：刘伯承为啥要数刀数？（板书：数刀数）
师：谁来说？
生说
师：我想他一边动手术一边在检查一下自己脑子是否清醒。
师：多么刀？（72刀！）
师：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。
师：手术室里，不用手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。
师：说说你们的感受，好吗？
师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到___
(生齐读沃克医生的话)
三、感情升华，提炼主题。
师：身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承
出示刘伯承像。
师：全体起立，向我们心目中的“军神”敬礼，礼毕
师：用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军不限崇敬心情读出来吧。
(生再次齐读沃克医生的话)
师：让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！
师：让我们崇敬地读
师：让我们自豪地读
师：让我们饱含深情地读
《军神》教学设计说明
《军神》是苏教版第五册第20课。课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。也表达作者对刘伯承的赞美之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体会刘伯承坚强的，有着钢铁般意志的精神，体会军神的含义。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记，我锁定重点，即抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。
一、紧扣文眼，层层剥笋，夯实目标。
“文眼”是文章的灵魂。紧扣文眼，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文件主旨，阅读过程中训练了学生的语感，强化了语言文字的训练。《军神》的教学设计中，我围绕中心句给整节课设计了一个主问题：刘伯承哪里了不起？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。正是围绕这一点，没有琐碎的分析，通过扣词析句，层层递进，不断夯实了本课的教学目标。
二、潜入文本，充分感悟，升华情感。
阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，先从刘伯承坚决不使用，引导学生感悟这种疼痛是常人难以忍受的，一般人是不敢的；再从手术时的动作和神态，体会刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，接着创设教学情境，用多媒体再现手术的经过，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着小孩的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵；最后从一直数着刀数，抓住“72刀”引导学生感受手术之长，忍受疼痛时间之长，进而明白刘伯承的毅力之坚，再一次感悟军神的精神。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。
《军神》教案 篇10
教学目标
掌握十个生字，认识八个生字，理解由生字组成的词语；了解课文主要内容。 2、能联系课文内容，理解文中一些词语的意思，体会人物的内心世界。3、通过朗读训练，能熟练的分角色朗读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重难点
指导有感情的朗读，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会为啥沃克医生要称刘伯承为“军神”。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、启发谈话，引入教学
同学们，你们听说过刘伯承将军的故事吗？1947年，刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军胜利挺进了大别山。在这之前，那就是1916年，在重庆临安门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，这就是军神刘伯承将军的故事。
二、检查预习，初步感知
同学们都想了解这个动人的故事，那么谁来攻破本课的生字词呢？
a.出示本课生字读一读并组词、说话。
沃 势 职 术 药
担 损 刀 共 承
b.指导书写易错的生字：势 药 承
c.你是怎么样理解这些词语
承受 损坏 外科 职员 崭新 结束 发抖 伤势 镇定 军神
三、引导课文，交流感知
军神，好响亮、好威风的称呼。为啥要称他为“军神”呢？用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件啥事？
1、请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知课文。
2、全班交流并质疑。
a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。
教师相机指导，出示课件：
刘伯承：平静——一声不吭——勉强一笑
沃克医生：愣住——双手颤抖——吓了一跳
b.从细节中体会文章所表达的思想感情。
如：“愣住”反映出人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫害怕。
“年轻人一声不吭······竟被抓破了。”说明他意志坚强。
“你是一位军神”充分流露出惊叹与赞赏的感情。
c.体会感情的同时注重朗读语气，进行引导朗读。
3、抓中心句，突破全文。
（1）导学“术前”部分
a.分角色朗读第一、二自然段。
b.读读：描写刘伯承“平静”的有关语句。
想想：刘伯承“平静”的有关词语的含义。
画画：刘伯承“平静”从哪几个方面反映出来？
议议：你从中知道了啥？
c.刘伯承为啥不肯用麻药？他能忍受这种疼痛吗？
（2）导学“术中”部分
a.自由读课文3、4自然段，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克所表现的语句，想想这些词句各起啥作用？
b.谁能把你体会到的感情读出来？
c.结合图片小结：这是一个多么坚强的军人啊！
d.引导学生有感情地朗读。
（3）导学“术后”部分
a.指名读5、6自然段，谁能读的更投入？
b.学生质疑：刘将军在手术中一直紧紧地抓住床单，一边还在干啥？沃克医生听了有啥反应？
c.你们想充当他们的角色读一读课文吗？
d.同学们想用文中的哪个句子来赞扬刘将军？
e.出示中心句小结：是呀，沃克医生见的人多了，然而，在他眼里，刘伯承不是一个常人，简直是个超人，所以称他“军神”。
四、抒情延伸，布置作业
1、面对这样一位将军，如果你当时在现场，你会对刘将军说些啥？
2、查找资料，了解我国其他一些将领的故事。
板书设计：
20 军神
称 钢板
沃克医生——刘伯承——军神
愣住 平静
颤抖 一声不吭
吓了一跳 数着刀数
教学反思：
本节课在整个课堂教学中，充分体现以读为本，通过学生读中理解、读中感悟的方式，注重学生“双基”训练，尊重学生的独特感受，坚强读书指导，充分体现课堂平等。但要求学生在自读自悟中讨论、交流、晶析、探索，并在读中想象，进而使学生入情入境，读的更加有滋有味。有部分学生难度较大，原因是部分学生没有认真预习在讨论交流中也不积极参加讨论，课堂中师生之间的交流不够畅通、积极。所以部分学生还达不到预定的结果。
《军神》教案 篇11
《军神》是苏教版第五册第七单元的一篇精读课文，学习它，学生有啥收获，怎样去收获；学生阅读文本有啥困难，怎么样解决。这是我备课前思考的问题。《军神》写的是刘伯承元帅年轻时有一次眼睛受重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨痛接受手术治疗的故事，通过人物语言和沃克医生神态、情绪的变化表现了刘伯承钢铁般的意志。体会刘伯承的钢铁意志既是本文学习的重点，也是学生理解的难点。
基于以上分析，教学本课要达到四个目标：1、学会10个一类字，会认9个二类字，把字写正确，写规范。10个一类字中，要重点指导刘伯承的“承”字，中间三横要短，左边的横撇要舒展，右边的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正确、流利地朗读课文，扫清阅读障碍，初步感知课文大意。解决“崭新”的“崭”、 “不禁失声喊道”的“禁”的读音和 “一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里/一家德国人开的诊所”这个长句中的停顿是关键。这两个目标将在第一课时完成。有感情地朗读课文，体验人物情感是本课应达成的第3个目标；感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个意志坚强的人是本课应达成的4个目标。这两个目标要在一个课时达到，是非常不容易的，要求我们对教学设计作认真的思考。
课文是以事情发展顺序叙述的，我第一次教学这篇课文是按刘伯承在“求治——手术前——手术中——手术后”种种表现的思路进行的。结果，我发现这样安排不符合现在小学生的学习心理，不利于情感的熏陶和体验，也没有体现自主探究的学习方式，学习效率不高。于是我在第二次教这篇课文的时候，采用了“一点突破”的教学办法。也就是以沃克医生最后对刘伯承的的赞扬这一点，切入全篇的教学，让学生从课文中找出重点词句进行品读，体会军神的真正内涵，体验人物的情感，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
于是就有了以下五个教学环节：
一、从课题入手，找准突破点。沃克医生不禁失声喊道：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”。这句话就是突破点，要引导学生充分品读，读出个性。
二、探究军人素质，巧妙铺垫。军神首先是一个军人，由沃克医生的第三句话：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”引导学生探讨为啥沃克医生知道刘伯承是军人，突出“军人”一词，探究“军人”的素质，领悟“镇定”的特定内涵，为转入下面的教学作好铺垫。
三、立体感悟，体验人物情感。
学生要真正体会到刘伯承的钢铁意志，需要一个过程，我是这样做的。先让学生看无声的电影《青年刘伯承》片段，观察人物的神态和动作。再请学生自由读课文，在文中找出描写人物神态和动作的词语，如沃克医生冷冷地、不悦、愣住、微微颤抖、担心、吓一跳、不禁失声喊道，亲切注视，刘伯承坚决、恳切、平静、紧紧抓住、汗如雨下、勉强一笑等等。揣摩人物的神态和情绪的变化，并通过多种形式的朗读表现出来，与文本进行深入的对话。然后再一次观看有声的电影片段，在声情并茂的情境中感悟人物的神态和对话；最后小组交流感悟并模仿表演。特别是要提炼出刘伯承在手术中数清72刀的典型细节，在品读刘伯承和沃克医生的对话中体会军神的内涵。做到四突出：突出沃克医生非常惊奇，突出刘伯承无比坚毅，突出沃克医生赞叹军神的由衷钦佩，突出刘伯承被称为军神的当之无愧。通过层层推进的立体式感悟，达到体验人物情感的目标。
四、走出文本悟真情。在与文本深入对话之后，引领学生走出文本，联系生活，并补充阅读关羽刮骨疗毒的故事，进而深切体会刘伯承是“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板”。至此，一位军神的形象已呼之欲出，沃克医生为啥称刘伯承为军神的难题也迎刃而解。
五、以声传情，升华情感。通过为电影片段配音、分角色表演朗读等形式，以声传情，引导学生经历由读到悟，再回到读这样一个来回的过程，读懂文字背后的文字，使情感体验获得进一步升华。
小结：
我在第二次教学本课时就是这样做的，学生学得非常积极，气氛十分活跃，朗读越读越精彩，效果很好。在座的各位如果想尝试这种办法，我很乐意和大家做进一步的交流。
《军神》教案 篇12
去年下半年，我在一所学校讲了《军神》。由于五年级已经讲过了本文，所以，我选用了四年级的学生。这次教学中，我对原来的设计做了一些改动。将原来在课上阅读资料和跟学生进行关于“疼痛感受”的话题聊天改在了课前，而且，结合资料阅读，把故事推荐给了他们，让他们利用课下的时间进行阅读。但是呢，没布置关于字词的学习任务。
上完课以后，自己并不满意，其中原因，觉得学生的情感调动差了一些。学校的老师很真实地帮我整理了这次教学的实录。
去年在人教发了这个实录，草根提出了很多意见和建议。现在，转发过来，请大家一起研讨。
师：下面我们就开始上课，我先提个问题，昨天大家读了一个关于刘伯承的资料，是吧?
生：是
师：刘伯承呢，大家通过读资料知道他一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献，关于刘伯承呢，就是他的敌人也不得不对他敬佩不已。那么刘伯承早年做了一次眼球手术，他在做这次眼球手术时，它的特点是啥呀？
生：没使用麻醉剂。
师：昨天老师给你们推荐了一篇文章读了吗？
生：读了。
师：那么谁来给大家说说这篇文章讲了一个啥故事？
生：主要讲了首先是沃克先生本身不知道他是刘伯承，对他比较冷漠，不是特别热情的接待他，然后等到他说不想使用麻醉剂时，沃克医生感到很吃惊。这么大的一个手术，不用麻醉剂，也那么疼。当他知道这就是刘伯承时，对刘伯承非常赞叹，对他有一种敬佩的感觉。
师：请大家再把文章读一遍，一边读一边想，这篇文章讲了一件怎么样的故事。.
师：刚才老师让你们想这篇文章讲了一个怎么样的故事？你先想，然后咱们同桌说一说。
师：下面我们请同学来讲，大家注意，他讲的时候你认真听，看有啥可以纠正的。
生：刘伯成在做眼球手术的时候拒绝使用麻醉剂，当他要做手术的时候沃克先生让他忍不住时可以叫，后来沃克问他你的真名叫啥？他讲他的真名叫刘伯成承，沃克医生感到很佩服。
师：真有想法，那位同学。
生：他说的太概括了。
师：你认为具体一点应该怎么说？
生：就是刘伯承去医院做眼球手术。
师：你这是概括的说呀，你认为他说的太概括了，你这比他还概括呢。
谁能说得再细致一点？
生：主要讲刘伯承因为受伤到一家外国人开的诊所去治病的时候因为医生起初不知道他是不是刘伯承，所以对他非常冷淡，在做手术的时候，因为他坚决不同意使用麻醉剂，所以医生对他另眼相看，做完手术之后，对他非常敬佩，还成了朋友。
师：嗯，不错。你认为你们俩谁说的好？
生：她说的好。
师：为啥？
生：她用的词好。
师：同学们怎么认为呢？
生：语言很流畅。
生：这篇课文主要讲了刘伯承眼睛被敌人打伤之后的事。
师：你说的也很概括。大家是不是对这篇文章的内容都有所了解了呀？
生：是。
师：好。那末我们对这篇文章总结一下。主要写的谁？
生：刘伯承。（师板书）
师：写刘伯承干啥呀？
生：做眼球手术。（版书：动眼部手术）
师：在动手术过程当中怎麽样？
生：不使用麻醉剂（板书：不麻醉）
师：为了更好的学习这篇文章，我们在读文章时，还要把文章当中的生字字音读准，生字认识，还有一些不理解的词语要理解，下面我们就来完成这个任务，大家认真的读一遍课文，把字音要读准确，看生字表中的字哪个你认为读起来不容易，多读两遍；还要把不理解的词语勾出来，想一想啥意思。
（学生自己读书，学习生字词）
师：下面在小组内，由小组长检查一下是不是我们每个同学都能把生字音读准，然后讨论一下，哪个字的读音难读难记，第三个任务是在小组内把不理解的词语提出来，看大家能不能理解，最后把小组内都不理解的词语提出来。
（生在小组内活动）
师：你们感觉生字表中要求我们认识的字哪个有困难？
生：我认为“拒”这个字难记。
师：你为啥认为它难记呀？
生：因为有好多“ju”字形易混淆。
师：这个“拒”是啥“拒”呀？
生：拒绝的“拒”。
师：我们拒绝时要用啥呀？
生：手。
师：所以这个字是啥字？
生：形声字。
师：还有吗？
生：还有一个“l îng ”。
师：这个字读“l îng ”吗？
生：“龄”，年龄的“龄”：
师：一起读这个字。
生：龄。
师：组个词是啥？
生：年龄。
生：施，施行的“施”不好记。因为，他和“执”相近容易混淆。
师；施行是啥意思？
生：执行。
师：或者叫“实施”。在文中是“施行：啥呀？
生：施行麻醉剂。
师：就是干啥呀？
生：给他打麻醉剂，使他被麻醉。
生：“晕”容易把它记成“昏”，因为昏倒的“昏”和晕倒的“晕”意思相近。
师：关于词语，还有那些不理解？
生：由衷。
生：由衷是非常诚恳的，没有虚情假意。
师：为啥这么讲？
生：（读文中的那段话）
师：还有同学能比他说的更好吗？
师：大家想一想“由衷”是从哪发出来的？
生：从心里。
师：从他真实的内心发出来的这种感叹或者是说出来的话这叫啥？
生：由衷。
师：大家自己读一下这段话。
生：“青筋暴起”是啥意思？
师：谁来给大家示范一下？
生：就是手上的血管、筋都能看得出来。
生：我认为是手上的动脉有时候都有凸起来了。
生：就是手上那些筋都凸起来了。
师：我想知道在这青筋暴起的是谁呀？
生：刘伯承
师：刘伯承啥时候“青筋暴起”？
生：做手术的时候。
师：说明做手术的时候怎样？
生：很疼
生：“一针见血”啥意思？
生：很肯定。
生：很准。
生：肯定对的。
生：保证。
生：非常准确。
师：我们读读这段话好吗？
生读：（你是军人，活克医生我当过军——从容镇定）
师：这里边你们在体会一下“一针见血”啥意思？
师：说明他在说这句话时一下子就看出来了刘伯乘不是职员，是这样的吗？
生：不是。
师：也就是说一下子把他的真实情况给怎样了？
生：说出来了。
师：好，你们再把这句读一下。
生：读。
师：还有吗？
生：“勘称”是啥意思？
生：称呼。
师：你称呼军神？
生：称为。
师：你称为军神？
生：这个称呼，肯定是对的由衷的称赞。
师：谁拿字典了？查一查“勘”是啥意思？
生：可以，能
师：你怎样呢啊？你可以称为军神，我还想在可以前面再加一个字，加啥？
生：加你。加真。
师：为啥加真？
生：不加真就不好了。
生：加“必”，他那么坚强，特别历害的意思。
师：好咱们把这个问题放下，等学课文的时候再解决。
生：我不懂“把烂肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是啥意思？
生：多余出来的刚长出来的嫩肉。
师：受伤以后，在某个部位多长出来的，没有用外或有害的肉叫息肉。
生：啥叫“肃然起敬”
师：这个词等学课文的时候再体会。
师：还没有不懂的词语？
生：将领。
声：将领就是领兵打仗的将军啥的。
师：还有吗？（没人再举手）好，这节课上到这。
第二课时
师：上节课我们读了书，了解了这个课文讲了一个怎么样的故事，还理解的词语，下面我们再拿起课文，把课文再读一遍，一边读一边想，你感觉刘伯承这个人物给你留下了怎么样的印象？
生：（读）
师：把你印象最深的句子勾画出来
师：大家注意听，你认为他有啥需要纠正补充的？
生：刘伯承在我们心中留下了很深的印象，就是他拒绝使麻药的时候，很坚强，不怕疼，所以给我留下了很深的印象（读课文）
生：我是佩服刘伯承因为他给眼球做手术时不打麻醉剂，要是我，我肯定打麻醉剂。而且他还会去打仗，要是我，我才不会呢。
师：如果是他的话，他肯定不去，咱们记住他这句话，待一会看他去不去。
生：给我留下印象最深的是如果说特别疼就哼一下，他却哼都没哼一下，（读课文紧紧抓住——抓破了）
师：你读了这段话以后，你想到了啥呢?
生：他非常勇敢,不怕疼痛.
生：他也感觉他狠疼,但他没有哼一声。
师：你从哪能儿看出来他很疼？
生：因为他的手紧紧抓住——抓破了。
如果他不非常疼的话并还是崭新的白垫单应该不会被抓破。他很疼才会把崭新的白垫单抓破。
师：你们觉得他在忍受着啥？
生：巨大的疼痛。
师：就是说他在抓白垫单的时候他已经怎样了？
生：使出了很大的力气来抓白垫单。
师：用抓白垫单来怎样？
生：减轻那种让人难以忍受的疼痛。
生：我觉得很好笑。
师：是吗？好，呆会儿，我们练习朗读，看读完以后，你是否还感觉到好笑。
师：读这段话，怎么读才能读出刘伯承当时用坚强的毅力在忍受着巨大疼痛的那种情景呢？
生：（朗读）
师：他的感情是通过啥表达出来的？
生：有快有慢。
生：他在想象着当时那种情景。
师：他把“青筋暴起、紧紧抓住、越来越使劲”重读，仿佛就是他在替刘伯承忍受着那种疼痛，所以我们这样读出来的话可能就把感情读出来了。（师范读）
师：你们觉得我读得有感情吗？
生：有
师：那么大家就像我刚才那样读一读好吗？
生：读（指名读）
师：同学们读得越来越好了。
生（前面说好笑的那位）：老师，我害怕了。
师：我想问你一个问题，刚才你告诉我如果是你就害怕了，现在你告诉我你的想法有啥变化，给大家讲讲。
生：刚才觉得很好玩，现在觉得很害怕了。
师：做为一个旁观者现在都觉得害怕了，做为一个听书的人都感觉害怕了，如果是在场的人会怎样？
生：就会更害怕了。
师：认为出现这种情况简直是啥？
生：简直不可想象。
师：好接着往下看。
生：医生给他割了多少刀他都能记下来。
生：我很佩服他，军事方面还需要他指挥呢，需要他的脑神精非常清楚。
师：你从哪看出来的，说一下好吗？
生：病人说眼睛离——需要非常清醒的大脑。军事方面他需要一个非常清醒的大脑，他以后还要打好多的仗，眼睛离脑子太近，所以他不想使用麻醉剂怕影响了脑神精。
师：那么此时此刻他想的是啥呢？
生：因为他还要去打仗，所以他不能没有清醒的大脑。
生：因为他是一个军人。
师：刚才有同学说他肯定做不到，请那位同学说一说。
师：因为刘伯承他是一个啥样的人啊？
生：军人
师：军人必需得要干啥？
生：打仗。
师：军人以啥为职业？
生：打仗。
师：打仗是为了干啥？
生：保卫我们自己的国家和民族。
师：过去人们打仗是为了推翻反动的统治，赶走日本侵略者，解放我们的中华民族，那么今天的军人打仗是为了干啥呀？
生：保护我们的国家，保护人民的生命财产，保护我们的领土完整。
生：不被别人战领。
师：军人的职责是打仗，你想他必需具备啥样的品格呢？
生：坚强勇敢。
师：如果你成为了一个军人以后，你还会那样想吗？
生：不会了。
生：要保卫祖国
生：做为军人必需要坚强勇敢。
生：刘伯承给我留下的印象非常谦虚。
师：从哪看出他非常谦虚？
生：“沃克惊呆了——勘称军神，”刘伯承说“过奖了”。
生：刘伯承不是拿着大刀冲在部队前面砍敌人的人，他是指挥战斗的人，所以他就需要一个非常清醒的大脑。
师：需要清醒的大脑就必需怎样呢？
生：就必需不打麻醉剂，否则大脑就不清醒了。
生：刘伯承给我留下的印象是，他很坚强很勇敢。
师：你从哪儿看出来的？
生：要做手术时他没打麻醉剂。
要是我，我一定会打麻醉剂。
师：刚才有一个同学提出一个问题，就是说他在数着刀数，而且沃克医生说他勘称军神，我刚才给大家留了一个悬念，一个是钢板是啥意思，另一个是给军神前面加一个字，现在大家先把这段话读一读，然后想一想，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，是啥意思？
生：就是啥也不怕。
生：指他坚强的毅力不向敌人屈服。
生：是不向病痛屈服，是表扬刘伯承向钢板一样坚强。
师：还可以从哪看出来？
生：一般人做手术不打麻醉剂就会非常疼痛，想不了别的，而刘伯承还在清楚的数着沃克先生的刀数。
师：他在数着刀数同时还在干啥？
生：忍受着病痛。-
师:忍着啥样的病痛?
生:巨大的疼痛.
师:他在忍受着巨大的疼痛,你还从哪能看出来?
生:他使尽了全身的力气,脸色都变白了.
生：勉强的笑了，如果他不疼他不会勉强的笑。
师：大家读到这对刘伯承也有了一个比较清楚的了解，现在还有啥不明白的？
生：他为啥要隐瞒自己的真名？
生：拒我所知是因为刘伯承是个名将，每次都打胜仗，所以敌人都很嫉恨他，有的敌人就愿意出十万大洋买刘伯承的人头。这样说出去，如果沃克贪财说出去，他的姓命就不保了。
生：因为部队缺不了他，所以如果他在这里被杀的话，军队就会失败。
师：他是为了保密保护自己。
生：刘伯承是个军人，为啥会被土匪打伤？
师：在战争中受伤是难免的呀！
生：我还想知道为啥刘伯承一直在数沃克先生的刀数？
生：他数刀数是想把病痛甩到一边
生：我想他大概是用记着刀数而忘记疼痛。
师：-好啦！大家读了刘伯承的故事，现在感觉“堪称军神”前加一个字，你会加啥？
生：加“真”。
师：加“真”读一读。
生：你真可以称为军神。
师：你认为加一个字好不好？
生：好。
师：好在哪？
生：加“真”代表确定。
生：表示肯定的。
生：我认为应该加“必”。他必会成为一个军神。
师：他现在是军神吗？
生：不是。
生：是。（大声）
师：沃克先生说刘伯承是——
生：军神。（版书：军神）
师：“堪称军神”“神”是啥意思？为啥加“军神”呢？
生：我觉的说他不是一个普通的军人。
生：我觉的沃克医生想说他说他特别勇敢坚强.
师：就像啥？
生：沃克医生表扬他特别坚强啥也不怕。
生：刘伯承坚强的毅力像钢板一样。
生：说刘伯承很了不起。
师：一般人能不能做到这一点？
生：不能。
师：那么一般的军人能不能做到这一点？
生：不能。
师：只有啥才能做到？
生：神。
师：所以说他要说刘伯承是啥呀？
生：军神。军中的神。
师：实际上说刘伯承是对刘伯承的啥呀？
生：称赞。
师：那么大家想一开始沃克先生是不是称赞刘伯承？
生：没有。对他非常冷漠。
师：找一找沃克先生态度是怎么样变化的，想一想为啥会有这样的变化？
生：他一开始对刘伯承态度非常冷漠后来却非常敬佩。
生：开始是头也不抬冷冷地问，后来还是冷冷地问，最后一段沃克先生对他很敬仰，很佩服。
生：从第一段是很冷淡，到最后一段却是肃然起敬，我觉得他的变化就是一点一点被刘伯承坚强的毅力感动。
师：下面给大家安排一点任务，你自己把课文读一读看能不能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来？好吧，现在开始。
生：（有感情地读课文）
师：下面我们来分角色朗读课文。看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚定钢强的意志读出来。（其他同学喜欢读的话，也可以小声的跟他读，要用心来体会。）
生：（分角色读课文）
师：下面让我们全班同学一起读一下沃克先生惊呆以后大声嚷到的话。
生：（齐读）
师：你将来能不能成为军神呢？
生：能。
师：有信心吗？
生：有。
（下课）
几点反思：
到学校去指导教学的时候，老师们经常提出：阅读全过程怎么上，字词教学怎么处理？我为他们展示了一个阅读教学的全过程。
自我感觉：
1、字词的教学比较扎实。我进行词语教学一个想法就是把词语放到具体的语言环境中去读，除了必要的查字典，我更注重让他们自己去结合课文来推测、揣摩词语的意思。
2、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，多形式、多遍数，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。
3、阅读理解感悟，从核心问题“读了你有啥感受，为啥”展开，在谈“为啥”的过程中，前话对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
4、悬念的设计是根据学生对“堪称”的理解问题而形成的，同时，抓住了“感到好笑”这样一个突发事件，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，还算是体现课课堂教学的动态生成，体现了以学定教的理念。
5、仔细看了自己的实录，感觉仍然不够满意。也就是学生讨论停留在语言层面的浅层次，情感的融入不够——学生学习的时候，并没有出现预期的“感动”。
啥原因？这几天，我一直在思考。
第一、问题设计的还是有问题。读了以后，你有怎么样的感受？为啥？这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是呢，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。就本课来讲，若是从“神”入手，引导学生探究“军神”的深层含义，从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。
第二、昨天，在《小学青年教师》上看了一民的一堂教学实录《只有一个地球》，细细揣摩，感觉到自己在与学生进行学习对话的过程中，交流的话题、个人的教学语言，缺乏情感感染力。——技术性的东西多了一些，情感的东西少了一些。这正是当前语文教学低效原因之一。语文课上，人文的东西，不仅仅是个态度与人际的问题，更重要的是对学生的情感调动——让他们的情绪被教材重的情感因素感染，唤起他们真实、适度的情感反应。
《军神》教案 篇13
一、教学设计意图
本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受
新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的积极性的大方向也迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生也会是怎么样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究办法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维虚拟主机，提高学生阅读的质量。
二、教学目标
1、运用多种学习办法，体会课文内容；
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的办法。
三、教学准备查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
四、说课
《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
2、继续对学生进行学习办法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种办法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和办法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：
l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
2、调动自身已有经验，运用已经掌握的办法来学习课文。
学生学习课文的办法有很多种，例如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种办法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的也一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习办法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种办法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的办法，而这些办法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。
这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。进而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”
3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。
五、教学过程
（一）快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎么样受伤的，以及伤势怎样。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件啥事？
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？
生：想！
师：我们知道学习课文有很多办法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习办法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的办法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为啥“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为啥让护士出去后才问刘伯承的真名叫啥？
（学生研究、发表见解。）
小组2：
生：我们组采用3种办法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的办法，能不能把这些办法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我母亲在医院工作，我为大家简介关于眼部手术的一些常识。
（简介眼部手术。）
小组4
（对课文质疑。）
生：我们想问一下，为啥沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：为啥沃克医生就知道“刘大川”是假名？
生：我想与刘伯承对话，问问他为啥数刀数？为啥宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。）
小组5：
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）
（四）总结办法，发散思维。
师：同学们运用多种办法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种办法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的办法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。
以前的资源：军神 】《军神》教学实录 军神 苏教版小学语文课堂教学录像
《军神》教案 篇14
【教学流程】
一、揭题导入
1、板书课题，学生随教师书空。
2、齐读课题，简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件啥事呢？）
（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
2、理清文章的叙述顺序。
3、简单交流读后的感受。
（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）
三、锁定重点，品读“军神”内涵
1、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎么样的感情？
（惊讶、激动、美、崇敬……）
3、带着自己的体会再读读这个句子！
4、引导质疑：此刻你最想弄明白啥？
（学生问题预设：沃克啥会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为啥称他为军神？……）
5、引导学生自主解疑：其实这些“为啥”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）
（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）
四、汇报交流，解读“军神”内涵
1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）
（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）
⑴ 就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
① “你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”
② “他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
③ 从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更强化烈、明晰。）
（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的办法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）
⑵ 手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）
在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）
老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）
⑶ 手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。
⑷ 手术后，抓住“72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生简介，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀！这样的对比使学生的体会更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）
3、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每一个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）
（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）
五、升华情感，小结写法
1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”──“肃然起敬”
是啥让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）
2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些啥？
（生自由谈话，升华情感。）
3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后也会有啥样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后也会有啥样的故事。
（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）
【总评】
熬案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为啥称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体──部分──整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而也统一。这样的教学，学生获得了知，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
推荐站内搜索：感悟日志、教师资格证面试报名时间2021年下半年、国庆日记300字、鲸的自述作文、业务学习心得体会、国家医学考试网准考证打印入口、研修日志、经典日记、感动中国观后感2013、新时代好少年心得体会
