七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案（通用13篇）

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇1

　　【教学目标】

　　1、整体感知课文，理清文章脉络。

　　2、体会作者在文章中表达的感情。

　　3、领会课文按虚拟主机顺序安排材料的写法。

　　4、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　【教学重点】

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　【教学难点】

　　1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　【课时安排】

　　3个课时。

　　第一课时

　　一、导入

　　童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每一个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些啥呢?今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来简介一下有关鲁迅的情况?

　　二、简介作者和作品

　　鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

　　三、题解

　　《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

　　1、“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和虚拟主机顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

　　2、全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。

　　3、表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

　　四、检查预习

　　1、给加黑的字注音、正音：

　　确凿 záo桑葚 shèn脑髓 suǐ珊瑚 shān hú 菜畦 qí油蛉 líng陌生 mò倜傥 tìtǎng 斑蝥 máo缠络 chán觅食 mì竹筛 shāi攒 cuán秕谷 bǐ书塾 shú渊博 yuānbó豁 huò系 jì传授 shòu蟋蟀 shuài敛 liǎn蝉蜕 tuì宿儒 rú人声鼎沸 dǐng窦 dòu厥土 jué绣像 xiù人迹罕至 hǎn拗 ǎo金叵罗 pǒ盔甲 kuī锡箔 xī

　　2、释词：

　　轻捷:____________________________________

　　高枕而卧:_________________________________

　　鉴赏:____________________________________

　　人迹罕至:_________________________________

　　五、整体把握

　　1、通读课文，然后解决下面问题：

　　⑴先听录音，然后指定学生朗读全文，默读课文思考问题：

　　①前后两个生活片段各倾注了作者怎么样的思想感情?

　　②两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?说说你们的印象。

　　⑵圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。

　　2、文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋?

　　⑴第一部分(1～8)叙述百草园是我儿时的乐园。

　　⑵第二部分(9～24)叙述三味书屋的读书生活

　　3、结合课后练习一⑶谈谈作者的感情。(这节课的重点：体会作者的感情)

　　提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎么样的思想感情?下面三种说法可供参考：

　　⑴用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。

　　⑵用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　⑶通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　引导：百里草园里有哪些好玩的东西?

　　六、布置作业

　　1、生字生词在作业本上抄写三遍。

　　2、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇2

　　〖教学重点〗

　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段写景的精彩之处。

　　一、复习上节课的教学内容，导入新课

　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有啥不同的感受?并讲述文章的主要内容。(学生回答，教师小结)

　　讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。

　　作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为啥说是“我的乐园”呢?“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的不限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有不限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是呢有一处谁都不敢去，是啥地方呢?这就是长着很长的草的地方。为啥呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者也自然而然地引出了长母亲讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着小孩们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬季也是怎么样的呢?“冬季的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。”于是作者也想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

　　文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，小孩们还是有相当多的自由的。

　　二、引导学生分析课文

　　1、请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析：

　　提问：第1自然段的作用是啥?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有啥动人之处;“似乎”也是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从孩子子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　2、请学生朗读第2段，引导学生迸行分析：

　　⑴提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是啥?

　　讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　⑵提问：作者写了百草园中啥景物呢?

　　讨论并归纳：莱畦，石井栏。

　　⑶提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?作者为啥把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为啥是“我那时的乐园”?(重点引导学生怎样描写景物。)

　　讨论并归纳：1、既抓住事物的特点，也符合儿童的心理(板书)。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的小孩观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　⑷提问：作者怎么样描写出百草园的可爱?

　　讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2、多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备(板书)。(找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语)菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“也酸也甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋季才叫;这与下文写到的冬季的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

　　⑸提问：作者用啥办法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢?

　　讨论并归纳：3、写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿(板书)。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这也是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这也是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

　　⑹提问：作者为啥能把百草园的事物写得这样精彩?

　　讨论并归纳：4、融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(板书)。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

　　⑺提问：本段还运用了啥修辞办法描写百草园的事物?表现出了事物的啥持点?

　　讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

　　比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

　　拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　小结：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。

　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，强化记忆。

　　3、指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析：

　　⑴提问：文章的第3段在全文中起啥作用?

　　讨论并归纳：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

　　⑵提问：这里写了一件啥事?

　　讨论并归纳：这里写了长母亲讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　⑶合作探究，蛇的故事：(突出这节的难点问题)

　　①为啥要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发Lenovo。对于为啥要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长母亲的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

　　②写百草园插入一段美女蛇的故事有啥作用?

　　(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

　　教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一Lenovo对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论怎样，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　4、让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析：

　　⑴提问：这两段写了啥?

　　讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬季的乐趣。

　　⑵提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟办法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　⑶提问：第8段写出了一位啥样的人物?这和百草园是“我”的乐园有啥关系?

　　讨论并归纳：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的爸爸。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土爸爸的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

　　小结：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且也能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它也怎能不恋恋不舍呢?

　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

　　三、布置作业

　　1、背诵默写课文第2自然段。

　　2、完成课后练习题二、三。

　　3、预习后文，准备下节课进行分析。

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇3

　　从百草园到三味书屋

　　教学目标：

　　1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

　　2、理解鲁迅在永别家乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

　　3、学习本文依照时间、虚拟主机顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。

　　4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。

　　教学重点：

　　作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的办法。

　　教学难点：

　　1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　教学课时：三课时

　　教学办法：

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的积极意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋 

　　2、注重学生的内心感受与自我体验

　　3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、鲁迅图片，解题导入

　　同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们简介一下鲁迅？

　　（投影）鲁迅简介  (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 

　　从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。那么二部分的过渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子们和木莲们）

　　二、快速阅读，感受情感

　　1、快速阅读课文，回想课文内容，限时7分钟（大约3500字）

　　⑴你最先想到的是啥内容？

　　⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎么样的情感？

　　百草园：依恋，留恋；三味书屋：害怕

　　⑶为啥会有这样的情感？

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。（可以满足小孩的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识）

　　三、合作探究，揣摩乐趣

　　1、提供话题，四人小组讨论交流：所有乐趣之中给你印象最深的是啥？并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。（朗读、分析）

　　2、班级交流。为啥作者要把他们写得如此详细，也为啥能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　四、品读赏析，景物描写

　　1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？也是用了一个怎么样的句式把它们连缀起来呢？(不必说……也不必说……单是……就有……)

　　“不必说”之后写了哪些景物，各有啥特点，它们的共性是啥?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。----碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。)

　　“也不必说”之后写了哪些景物，各有啥行为，它们的共性是啥?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。)

　　2、品味词语

　　a、菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。

　　鸣蝉、叫天子向云霄里去、黄蜂在菜花上

　　b、一块雪，出地面，用一支短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便住了。

　　朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生怎样描写景物。

　　1）抓住事物特点，符合儿童心理

　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

　　2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

　　视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬天合成四季图，构思极精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

　　4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬天。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

　　五、合作探究，蛇的故事

　　1、为啥要写美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发Lenovo。对于为啥要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长母亲的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

　　2、写百草园插入一段美女蛇的故事有啥作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一Lenovo对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论怎样，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　六、课文小结，巩固延伸

　　1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有啥特点。（参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得啥时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。）

　　2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬季捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。（教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。）

　　第二课时

　　一、 复习回顾，图片导入

　　上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，

　　这节课让我们同作者一起走进三味书屋。

　　二、 快速阅读，感知“三味”

　　少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？

　　不满意？（①拘束人的礼节：拜鹿——拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。）

　　三、 研读赏析，读书生活

　　1、 课文两部分内容是怎么样衔接的？表达了作者怎么样的思想感情？

　　通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。

　　2、 第二部分是从哪些方面写三味书屋的？

　　学习三味书屋的生活

　　1）学习环境：  呆板     （黑油竹门，匾，画）

　　2）学习生活：  单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

　　｛    教学办法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 

　　｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面

　　——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

　　写人：客观、带有感情。

　　3、童年鲁迅对本文所提到的先生是啥态度?

　　讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　4、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎么样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的

　　热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理

　　四、互动释疑，拓展延伸

　　（一） 互动释疑：“似乎”和“确凿”矛盾吗？

　　——“教参”答案：这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有啥动人之处；“似乎”也对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。

　　——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只有一些野草，没有啥动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。

　　（二）拓展延伸：

　　1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个啥样的小孩？

　　提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是呢打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道景色：灿烂的春光中有童真，无味的冬季也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　2、你怎么样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？（①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。）

　　3、你怎么样看待寿镜吾老师？

　　（①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼也严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。）

　　4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比

　　三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在啥对比的问题。

　　a、可从六个细节看：

　　1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。

　　2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。

　　3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过” 。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。

　　4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。

　　5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章气氛、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。

　　6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。

　　b、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：

　　如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。

　　再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长母亲都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是怎样得意，怎样自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。

　　五、总结存储，作业延伸

　　1、 用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。

　　2、 用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。

　　第三课时

　　初备     统复备                  

　　体验反思，拓展延伸

　　1、引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。

　　⑴你喜欢怎么样的教学内容和教学方式？

　　⑵你喜欢啥样的老师？

　　⑶你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？你是怎么样认识的？

　　⑷鲁迅写三味书屋是为了批判封建教育吗？

　　从新的视角来研究作者的意图：

　　如果我们认为鲁迅把百草园和三味书屋合起来写是为了达到批判封建教育制度的目的，实际上这种评判已经忽视了作家的某些本意。从根本上说，这篇文章传达的是一种作者感受到的人生况味，是人生不是社会，是况味而不是思想，用“时代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不尽其然。只有那些能体味到作者人生况味的研究者、读者，才会深切地感受到作品的内在气韵。而鲁迅正是通过对人生经验通感的把握，找到了一条通往读者心灵的最佳通道道而我们仅仅把它理解为对封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是对作品审美意义的削弱。

　　2、搜集资料，交流认识，走近鲁迅。

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个啥样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇4

　　教学过程

　　第一课时

　　〖布置预习〗

　　（1）查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

　　（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

　　（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。

　　（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过程的文字。

　　（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。

　　〖课堂教学程序〗

　　（一）导入新课，明确目标：

　　1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。

　　2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。

　　（二）预习检查：

　　作为本课的预习检查，内容很重要：

　　一是通过检查预习（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。

　　（三）整体感知课文内容，理清文章结构：

　　提问：课文写的是啥时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？

　　讨论：从题目上看，本文应分几个部分？

　　[两部分]

　　从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎么样处理？

　　[过渡]

　　学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。

　　3、学习第②自然段：

　　让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。

　　小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。

　　4、学习③-⑥段：

　　略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长母亲讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”

　　5、学习⑦⑧两段

　　在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。

　　语言特点： 准确的形容，准确的表述动作。

　　6、第一部分小结： 从整部分层次结构上作简单小结。

　　五、布置课后练习作业：

　　1、背诵第二段。

　　2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇5

　　教材分析：

　　《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代生活恋歌。它反映了清末私塾教育的状况，表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理；同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度、教育办法表示不满。学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，进而珍惜今天自由、愉悦的学习环境。

　　根据《教学大纲》的要求，我从知识、能力二个方面确定本课的教学重点、难点。

　　知识方面：  

　　学习作者在描写时以准确的词语来表现景物特征的办法。

　　能力方面：

　　观察能力：指导学生学习作者观察百草园景物的办法及描写的办法。

　　写作能力：指导习作《美丽的邢中校园》，进一步理解观察和描写的办法。

　　教学办法和学法指导  

　　“兴趣是最好的老师”，生活是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。先让学生学习习作《这里有我的欢乐》，而后与20年代作者的欢乐比较。在今昔的对比中，体会作者的思想感情，同时学习作者在语言运用方面的精练、隽永。古人云：“授之鱼不如授之以渔”。因此，学习作者的语言的同时还要教学生怎样观察。常言说：“巧妇难为无米之炊”，引导学生观察，从生活中搜寻写作的素材，把所学的办法用到实践中来，让学生学会“开车”》

　　在本课中，课前，我先让学生自己写生活感受《这里有我的欢乐》，以激发其学习的兴趣。在传授知识的过程中，把握教学重点。一则学习作者的语言，二则传授观察办法，三则练习所学的新知，让学生在练中学，在学中练，以便巩固。

　　教学程序

　　（一）、本课教学的整堂安排

　　根据课文内容和讲练结合的原则，我设计了两个教学环节。即：第一环节：讲授新知，大约用30分钟；第二环节：练习巩固，大约用15分钟。

　　（二）、第一环节的具体安排

　　导入  新课  

　　兴趣是最好的老师，本课我采用练习式导入  法。课前，先让学生准备一篇100字的小文章《这里有我的欢乐》。教师批阅以后，选出两篇短文：一篇较好的，一篇较差的。一开始上课，先投影两篇文字，评析其词语的运用。肯定好的，同时也要指出不足。同时指出本课的教学重点：对景物的仔细观察；准确的语言运用；练习写作《美丽的邢中校园》。

　　教授新知  

　　（1）、指导学生快速默读课文前8段，并思考这部分内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容。

　　明确： 景物（美好）

　　百草园 故事（神奇） 乐园

　　捕鸟（有趣）

　　（2）、重点研读第二段，放录音。

　　学生思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物的动物的啥特点来写？

　　明确：作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语就写出了十五种景物。写静物，作者分别抓住了形态和色彩。写动物，则分别抓住形态、声音和动态；另外抓住动作写出四件趣事。

　　（3）、学生齐读第七段，以捕鸟为例，进一步理解观察和描写的办法：抓住关键的词语（特别是动词）。

　　扫开、露出、撒、系、牵、看、拉、罩

　　小结：从这段描写我们可以看出，观察需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手，把事物看仔细，然后才能把这些感觉具体的写到文章里。

　　概括起来说： 观察：看仔细

　　描写：写具体

　　（三）、练习运用

　　指导写作：《美丽的邢中校园》

　　A、写作手法采用“移步换景”法。

　　B、围绕中心组织材料“美丽”。

　　C、注意比喻、拟人等修辞手法的运用和描写抒情等表达手法的运用。

　　这既是本课的结尾，也是本课的高潮。它使学生从课堂的理论学习，走到实践观察，进而激发学生的学习热情。

　　以上是《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设想。整堂教学紧紧教学目标 展开，并注重培养学生的写作能力，力求在教师的指导下，学生能“学以致用”.

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇6

　　课堂教学设计Ⅰ

　　一、教学目标 

　　1.领会课文按虚拟主机顺序安排材料的写法。

　　2.理解课文运用对比突出中心的写法。

　　3.学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。

　　二、难点、重点分析

　　1.本文以虚拟主机顺序的变换为序进行记叙，其用意是啥？

　　分析：从标题即可看出，本文写了两个地方：即百草园和三味书屋。作者在头绪纷繁的儿童生活中撷取了这样两个生活片断，其用意是以百草园中天真烂漫、无拘无束的自由生活与三味书屋枯燥、呆板、压抑的书塾生活进行比照，既表现了儿童热爱大自然的天性，也表达了对封建教育制度、教育内容的不满。这种安排结构的方式，正是为表达中心服务的。

　　2.本文哪里运用了插叙手法？

　　分析：作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满不限情趣的乐园。

　　3.文中的景物描写有啥作用？

　　分析：在作者幼小的心灵中，百草园是一个有着不限乐趣的自由天地，因此作者对笔下的百草园进行了尽善尽美的描绘。虽然在成人眼中，百草园其实只是一个荒草园，而在儿童的心目中却有不限趣味。

　　作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的语句，简介了百草园中十五种景物，构成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美丽图画。

　　作者在描写这些景物时，不惜重彩重墨，作者笔下的百草园是一个色彩明丽的世界。比如“碧绿”、“紫红”、“长吟”、“低唱”、“弹琴”等词语的运用，表达了从儿童角度观察的，都是一个有声有色，有滋有味的乐园，极符合儿童心理。

　　4.本文的主题是啥？

　　关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。我们认为：作者确定是在回忆儿时生活，包括三味书屋的生活片断。尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念。从客观上也流露出一些对封建教育内容及封建教育制度的不满。

　　5.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

　　分析：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

　　6.在这五个方面中使作者最反感的是啥？

　　分析：第一是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……及是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉”虫，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二是读书的内容和形式。老师“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的也是啥内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话。这些令人难懂而也无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！

　　7.作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎么样的一个人？作者对他是啥态度？

　　分析：当鲁迅提出“怪哉”虫的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当小孩们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长母亲那样能够抓住儿童的心，他也没有像闰土的爸爸那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学办法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育制度，寓意是十分深刻的。

　　8.三味书屋的教育是成功还是失败？

　　分析：结论很明显，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的爸爸是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

　　9.第二部分表现出三味书屋学习生活的啥特点？和百草园中的情趣盎然构成了啥关系？

　　学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

　　三、教学过程 设计

　　（一）了解作者生平以及作者选编《（朝zhāo）花夕拾》时的思想感情。

　　鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，毅然弃医从文。他以犀（xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于1936年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。

　　《从百草园到三味书屋》写于1926年，是作者在厦门大学图书馆的楼上写的。鲁迅为啥在这个时候回忆起童年的往事来了呢？也为啥要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢？原来，“三·一八”惨案以后，北洋军阀政府通缉鲁迅，他被迫离开北京到厦大任教。他在《朝花夕拾》“小引”中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主张的却是：“……作者的任务，是在对于有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”因此，即使困守在厦门大学，也总要“做一点事”。做些啥呢？他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来予以回击。鲁迅曾说：“倘有人作一部历史，将中国历来教育儿童的办法，用书，作一个明确的记录，给人明白我们古人以至我们，是怎么样的被熏陶下来的，则其功德，当不在禹（虽然他也许不过是一条虫）下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”的困境下，仍在自觉地战斗着。

　　（二）朗读课文，导入  新课。

　　1.提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有啥不同的感受？

　　学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是枯燥乏味的。

　　文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中获得的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

　　2.集体朗读课文第1段。

　　提问：文章一开头简介了啥情况？回答，文章一开始就扣住题意，简介了百草园的位置、来历以及现在的归属。

　　怎么样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”；但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面也用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但……却……”表示语气的急转。

　　第1段是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。

　　3.默读课文第2段（或听录音），思考：（1）百草园里有哪些景物？（2）作者是怎么样写这些景物的？（3）为啥作者能把这些景物写得具体、真切、生动？（4）读了这段文字，你对百草园有怎么样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）

　　提问：百草园里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

　　提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。）

　　板书设计 （写在小黑板上）

　　百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是啥季节的景色？春天（写在小黑板上）。作者描写春天百草园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。

　　在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是啥季节了？夏天。作者描写夏天百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。

　　在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是啥季节？秋天。

　　记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但也错综交织，浑然一体。作者是用啥句式把它们联系起来的？用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的不限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥（动物），还有何首乌、木莲色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。

　　提问：在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，也酸也甜，色味都比桑椹要好得远。”

　　提问：作者为啥能把百草园写得有声有色、亲切感人？回答，小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中也倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。

　　齐读课文第2段，读后说说你对百草园有怎么样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。

　　教师小结：第2段里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文字处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　指名学生朗读第2段。（朗读时要注意语调，要能表现儿童的情趣。）

　　学生轻声读课文第2段，加深印象，迅速记忆，争取背诵。

　　学生试背课文第3～6段并思考：这儿写了啥事？回答：写了长母亲讲美女蛇的故事。这是文章第一部分的第三层。

　　这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣，也是百草园是“乐园”的一个原因。（另一说法可供参考：作者写美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理。处在1926年的黑暗时代，要时时防备暗中有人算计；更要善于识破“美女蛇”那样伪善狡猾的敌人。这里作者横刺一枪，以“旧事”讽刺“时事”。）

　　4.让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

　　（1）这两段写了啥？

　　学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬季的乐趣。

　　（2）让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟办法的动词，分析这些动词的表现力量。

　　教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　（3）第8段写出了一位啥样的人物？这和百草园是“我”的乐园有啥关系？

　　学生回答，教师小结：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的爸爸。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土爸爸的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。

　　5.指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

　　（1）三个“也许是因为……”的内容是啥？表达了啥意思？

　　学生回答，教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　（2）这一段字里行间流露了一种啥感情？

　　学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈也恋恋不舍的感情。

　　百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且也常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里可以学到捕鸟本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它也怎能不恋恋不舍呢！

　　6.请同学们自读课文第11、12两段，边读边考虑：

　　①三味书屋的陈设是怎么样的？字里行间流露了作者的啥感情？

　　②“我”对三味书屋和先生的印象也怎样呢？

　　讨论，回答。

　　教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉，寥寥几笔，使读者对三味书屋的环境、陈设有如目睹。

　　“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）

　　方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子洙邻做了黑龙江省的一个县官，差人给他爸爸送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政府，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

　　博学：在清朝，一个私塾先生能够不查秘本、空手点完《四书》就算一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生也严格，当然是闻名遐迩了。

　　（3）由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一人读先生的语言，一人读叙述部分）

　　教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗。应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥上，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”

　　7.引导学生概括本文的中心意思。

　　提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了啥样的中心意思？

　　讨论，回答。教师小结：作者通过对在百草园和三味书屋的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

　　附：有关注解

　　三味书屋名称的内涵：三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴（字镜吾）先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）。（引自寿镜吾之子寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用鱼肉做成的酱，醯醢泛指佐餐的调料。书屋柱子上还有一幅对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。 

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇7

　　教学目标：1.      掌握文章通过描写（以景物描写、动作描写为主）增强语言表现力，文章感染力。2.      熟读课文，通过有节奏、有感情的多种形式的朗读，体会作者的情感。3.      把握鲁迅通过对两个童年生活场所中景物、事件的描述，逼真地写出了儿童特有的心态， 表达对童年生活的追忆和怀念之情。 教学重点、难点：1.      通过朗读，感受作者以景物描写、动作描写为主所流露的情感。2.      学习怎样运用多种手法，如：修辞手法，感官体验等增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。 教学过程：一.  简介作者鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。 二.  课题解析，理清文章结构在课题“从百草园到三味书屋”的“从”字和“到”字下打上深深的两点，思考这个“从……到……”的介词结构表示了啥？它与全文在结构上的关系是啥？l        题目“从百草园和三味书屋”显然是一种“从……到……”的短语，很明白地显示两个虚拟主机的转换，所以一经点拨，学生很自然地把全文看作三大部分：百草园（1—8）+过渡节（9）+三味书屋（10—24） 三.  初读课文，探讨问题1.      请同学有感情的朗读课文的“百草园”部分和“三味书屋”部分2.      提问：百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪边？为啥？3.      思考，小组讨论4.      推选代表发言交流更喜欢百草园。因为文中说那是我的乐园，而其中的乐趣就是通过对园中景物的描写、听长母亲讲传说故事、冬季捕鸟来表现的。 四.  品读“百草园”1.      轻声读第2节，圈画出你认为充分体现百草园乐趣的语句。2.      交流：l        在短短的泥墙根一带就有不限趣味，重点写了四件趣事：1）.听油蛉低唱，蟋蟀弹琴2）.翻开断砖玩蜈蚣、斑蝥3）.为了成仙，接连不断地拔何首乌根而弄坏了泥墙4）.摘也酸也甜的覆盆子l        在这之前，还从颜色、形状等方面略写了许多动植物（不必说…也不必说…）3.      从这些景物描写，作者重点写了春夏秋三季的百草园，那么冬天的百草园“乐”在何处？4.      集体回答：捕鸟5.      圈画出捕鸟时的动作，同桌二人一人有感情地朗读，一人则表演捕鸟的动作，然后互换。6.      教师物色两组上台表演，简单评价。 7.      归纳百草园的特点：“景色优美，趣味繁多”的百草园 五.  品读“三味书屋”1.      浏览这部分内容，思考书屋中的先生是怎么样的一个人？l        先生是本城中极方正、质朴、博学的人。2.      既然先生是本城中极方正、质朴、博学的人，然而为啥我不太喜欢在三味书屋呢？带着问题，默读课文，圈画分析。3.      交流：l        因为先生执行的是呆板、令人生厌的教学办法：不准发问、“读书！”            灌输的是陈腐、晦涩难懂、不适合儿童的内容            过的是单调枯燥的学习生活：正午习字、晚上对课l        而小孩们只能在乏味无奈中的消极抵抗：折腊梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁等。l        由此可见，这样的生活不能满足小孩对自然和知识的向往，当然就不会喜欢。 六.  思考问题：       “百草园”和“三味书屋”反映的是两种截然不同的儿童生活，作者为啥要把它们写在一篇文章中？（引导学生看注释1）l        作者通过“百草园”和“三味书屋”不同生活的对比，反映童年时热爱大自然、向往自由快乐的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申为童年；“夕”本指傍晚，引申为成年或老年，这是一部回忆性散文集，有些文章描绘了鲁迅童年时期的生活片断。鲁迅46岁写了《从百草园到三味书屋》。这些都是童年生活的一部分，也是对童年的追忆和怀念，两部分加起来才是完整的童年生活的回忆。 七.  布置作业模仿文中“捕鸟”片段，写一段你喜爱的活动，注意动词的选用，表现年龄特点。

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇8

　　【教学目的】

　　1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　2、学习两相对照的结构。

　　3、学习语言的揣摩。

　　【重点难点】

　　1、重点：

　　⑴对百草园的景物描写。

　　⑵记叙的感情色彩。

　　2、难点：

　　⑴两相比较的结构。

　　⑵对三味书屋内容和写法的理解。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　一、检查预习试卷

　　二、导入新课

　　1、作者作品简介：

　　鲁迅（1881～1936）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长也喜杂览，读了许多野史杂记。1898年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。1918年5月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。1927年10月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。1936年10月19日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

　　2、导语：

　　从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。

　　三、段落大意

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分也可按时间和事情的不同分为几层？

　　全文可分两部分：

　　1、第一部分（1～8段）：回忆百草园的有趣生活。也可分四层：

　　⑴一层（1段）：总的简介百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　⑵二层（2段）：写热天百草园充满不限乐趣。

　　⑶三层（3～6段）：写长母亲讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　⑷四层（7～8段）：写冬季百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　2、第二部分（9段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：

　　⑴一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　⑵二层（10～11段）：写入学的情形。简介了书屋和先生。

　　⑶三层（12～16段）写不准提课外的问题。

　　⑷四层（17～20段）：写不准去后园玩。

　　⑸五层（21～24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　四、分析文章

　　1、百草园部分：

　　⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有啥动人之处；“似乎”，也对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从孩子子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　⑵提问：作者怎么样描写百草园的景物的？

　　（朗读第二自然段，思考回答问题。）

　　讨论并归纳：

　　①从句式上看，用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔，为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

　　②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。

　　③从描写的景物来看，既有植物，也有动物。

　　④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可

　　以拔起来的何首乌的臃肿的根；有美食（味觉）有桑堪，有也酸也甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

　　⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出小孩心中特有的感受。

　　⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

　　⑶提问：作者为啥要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事吸引小孩，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　⑷提问：作者怎么样描写捕鸟的？为啥要写捕鸟？

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、办法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　⑸小结：写百草园，始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

　　2、三味书屋部分：

　　⑴导人新课：

　　百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？

　　⑵提问：第9小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为啥？两个“ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎么样的感情？

　　讨论并归纳：

　　①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。

　　②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

　　③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。

　　⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？

　　讨论并归纳：

　　当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，也必须静悄悄地没有声音，玩的伴也不能太多，时间也不能太久。

　　⑷提问：三昧书屋里读的书，小孩读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有啥用意？

　　讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。

　　⑸提问：作者在三味书屋里学到了啥？

　　讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。

　　⑹提问：归纳文章的中心意思。

　　讨论并归纳：

　　本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　3、小结：

　　全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

　　5、作业：

　　完成复习试卷。

　　【教学后记】

　　本文虽然是一篇老文章，但是呢关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇9

　　【学生分析】

　　《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，作者生动、细致地描写了自己的童年生活。初一的学生大多是十三四岁，正处于由童年时期向青年时期的过渡的阶段，既有对童年生活的留念，也有对青年时期的憧憬，本文所描绘的无忧无虑的生活应该可以引起他们的共鸣。其次，经过了一学期的学习，学生对散文的一般规律，学习散文的一般办法都有所了解，这篇文章在内容上不存在很大难度，可由学生自学为主，教师加以适当的点拨，重点应放在引导学生对文章主题的理解上，同时培养他们全面、辨证地看待问题。

　　【教学建议】

　　这是开学的第一篇课文，应该用一种轻松愉悦的心情来教授和学习这篇文章，教师可以与学生共同交流自己的童年经历，以引起共鸣。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。在对课文主体的理解上鼓励学生个性化的阅读，不宜做统一规定。这篇文章是传统课文，教学上应以形式精粹、含蕴丰富的问题带到对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。文中简洁质朴而包含感情的语言，可引导学生揣摩体会后识记并学会用其中的典型例子，对学习语言定大有裨益。

　　鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。揣摩和理解文章精彩的语言。在教学本课时，若能激发学生借助想象和个人体验参悟文字，还原形象，效果一定不错。学习两相比照的文章结构。体会记叙的感情色彩。

　　【教学设计】 第一课时

　　一、导入

　　1、办法1：

　　⑴　学生复习有关鲁迅的文学常识。

　　⑵　简介《朝花夕拾》：

　　原名《旧事重提》，散文集，是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　⑶　解题：

　　百草园：绍兴城内鲁迅房屋后面的园子。

　　三味书屋：鲁迅12～17岁读书的私塾。

　　注：此种办法是为了一般以旧带新，给学生一种似曾相识的熟悉感。

　　2、办法2：

　　学生回忆自己童年时最难忘的事情，活跃气氛，创设情景。

　　（教师可以参与讨论）

　　二、教学过程

　　1、整体感知：

　　学生默读课文，思考文章记叙了那些事情？

　　（输理文章层次）

　　18：在百草园的生活

　　9：过渡　告别百草园

　　10～24：在三味书屋的生活

　　2、重点研读：

　　主问题：作者在百草园体会到的乐趣和在三味书屋体会到的乐趣相同吗？

　　学生思考、讨论不必强求答案。

　　（为课堂的进行做铺垫）

　　⑴　学生默读（1～8段），用一个词概括百草园在“我”心中的地位？

　　（“乐园”）

　　⑵　思考“似乎确凿只有一些野草”与“乐园”是否矛盾？

　　（不矛盾　似乎确凿──大人的眼光，乐园──孩子的眼光）

　　⑶　学生齐读第2段：

　　思考：作者是怎样描写百草园的景物的？

　　①　作者描写了百草园的哪些景物？

　　菜畦　石井栏　皂荚　桑椹　鸣蝉　黄蜂　叫天子……

　　②　作者的描写是以啥为序？

　　不必说……也不必说　　　整　体　　　　植物→动物

　　｜　　　　　（静→动）

　　｜　　　　由低→高　高→低

　　↓

　　单是（突出强调）　　　　局　部　　　　动物→植物

　　（动→静）

　　③　作者在百草园中是怎样玩耍的呢？怎样描写与他玩耍的事物呢？

　　看（视）　　碧绿的菜畦　　　紫红的桑椹　　（色）

　　光滑的石井栏　　高大的皂荚树

　　肥胖的黄蜂　　　轻捷的叫天子直窜云霄（形）

　　听　　　　　细蛉低唱　　　　蟋蟀弹琴 （声）

　　挖（触）　　遇见蜈蚣　　　　按斑蝥

　　臃肿

　　拔何首乌

　　莲房一样的果实（形）

　　小珊瑚攒成的小球（形）

　　摘覆盆子

　　也酸也甜（味）

　　④　学生再次朗读，体会感情：

　　过渡，问：在百草园中除了以上游戏，还可以做啥？

　　（听长母亲讲故事，冬季捉鸟）

　　⑤　请你用一个词概括“我”在百草园的生活。

　　（轻松、自由、无忧无虑）

　　⑥　“我”为啥离开了百草园，原因肯定吗？第9段体现了我怎么样的心情？

　　第二课时

　　一、复习引入新课，检查相关知识落实情况

　　二、正课

　　1、学生朗读10～24段。

　　2、教师简介三味书屋。

　　3、学生找出对先生描写的词语：

　　师问：先生是一个啥样的先生？

　　（学生自由发言）（和蔼　方正　质朴　博学）

　　师问：你对先生印象最深的是啥？

　　（学生自由发言）（估计答案：和蔼　开始严厉　后来就可以）

　　不用戒尺　只瞪眼睛　有些迂腐　不愿回答“怪哉”的问题，读书入神的神态、动作

　　师问：“我”对先生的态度是啥？

　　恭敬。

　　4、师问：“我”在三味书屋中除了读书，还可以做啥？

　　（溜到花园去玩　偷着画画　读书的乐趣）

　　5、你觉得作者是喜欢百草园还是“三味书屋”？

　　引出本文中心。

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　6、教师总结：

　　不同时期有不同的快乐，学会享受不同阶段的快乐。

　　三、学生质疑

　　四、教学反馈

　　布置学生讨论：

　　1、你的童年生活是怎么样的？

　　2、模仿第二段，描写你童年的一个“乐园”。

　　3、通过对神态描写，刻画一位老师。

　　【案例推荐】

　　教学步骤：

　　一、通读课文，整体感知

　　用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。

　　二、绘制插图

　　教师引导：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味屋》中的童年生活画下来。

　　教师示例：老师画了一幅《先生素描》(实物投影)。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。

　　三、插图汇编

　　插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边简介其中自创的戏分和画面的表达。

　　评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。

　　四、评价补充

　　你觉得我们今天收录的《(从百草园到三味书屋插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗?若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？

　　五、观画激励

　　欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》(绘画本)中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。

　　（湖北　杨红梅　《中学语文教学参考》2003.11）

　　【练习题库】

　　一、基础、积累与应用

　　1、给下列词语注音：

　　缠络（　　）　　渊博（　　）　　确凿（　　）　　纳凉（　　）

　　秕谷（　　）　　珊瑚（　　）　　菜畦（　　）　　倜傥（　　）

　　2、根据拼音书写相应的汉字：

　　人声 dǐng 沸（　）　　无人 jiàn 赏（　）　　骨 suǐ（　）

　　yōngzhǒng（　　）　　竹 shāi（　）　收 liǎn（　）

　　3、文学常识填空：

　　⑴　《从百草园到三味书屋》选自《　　　》，体裁_________，这种文体的最重要特点是 ，文中的“我”指__________。

　　⑵　《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”为这本集子取名的原因是__________。

　　⑶　《从百草园到三味书屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我国现代伟大的__________家、__________家、__________家。上学期我们曾经学过他写的选自散文诗集《　　　　》的散文《　　　　》

　　二、阅读理解

　　阅读下面的选文，回答文后的题：

　　不必说______的菜畦，______的石井栏，______的皂荚树，______的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有不限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，也酸也甜，色味都比桑葚要好得远。

　　1、在文中的横线上依次填入的词，恰当的一组是（　）。

　　a、碧绿　高大　光滑　紫红

　　b、碧绿　光滑　高大　紫红

　　c、紫红　高大　光滑　碧绿

　　d、紫红　光滑　高大　碧绿

　　2、对“不必说……与不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是（　）。

　　a、表明前后内容并列，都有趣味。

　　b、表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

　　c、表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

　　d、表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

　　3、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（　）。

　　a、百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

　　b、他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

　　c、他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

　　d、在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

　　4、这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写______，后写______，再写______；从描写的范围看，是先写______，再写______；从感官的角度看，既有视觉也有______、______、______。

　　5、这段文字中的哪句可以概括百草园的特点？

　　6、仿写“不必说……与不必说……单是”。

　　三、拓展延伸

　　一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里，海水是咸的，也有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水也哗哗地落潮去了，却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星、还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

　　小孩们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说，这小孩多么漂亮！这漂亮的贝壳！

　　但是呢，这只贝没有被小孩们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论怎样不能挤碎它；也带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默的，他说不出来。

　　他被埋在沙里。海水也涨潮了；潮也退了；他还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。

　　小孩们也来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，也来寻找更漂亮的呢。也发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是呢，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。

　　“这是啥西？”

　　“这是珍珠！嗨，多稀罕一颗大珍珠！”

　　“珍珠？这是哪儿来的呢？”

　　“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

　　小孩们重新去沙滩寻找它。但没有找到。

　　1、给下列加粗字注音：

　　旋涡（　）（　）　　啮掉（　）　　围拢（　）　　瓦砾（　）

　　2、贾平凹曾写过另一篇文章《丑石》，写一块大石头平时没人注意，人们干各种活都因其丑而不屑用它，后来一位科学家发现了它，认定是一块陨石，便找人把它运到省城，成了一个科研的成品。丑石和这只贝有啥相同之处，也有何不同之处？

　　3、珍珠的形成过程给这只贝带来了啥？起初是啥？后来是啥？

　　4、“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为啥“可怜”，也为啥“可敬”？

　　5、结尾处，“小孩们重新去沙滩找它”，“它”指代啥？小孩们为啥“重新”去找“它”？

　　〖参考答案〗

　　一、基础、积累与应用

　　1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

　　2、鼎　鉴　臃肿　筛　髓　敛

　　3、《朝花夕拾》　散文　形散神聚　鲁迅

　　《旧事重提》　借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的

　　鲁迅　周树人　豫才　绍兴　文学家　史学家　革命家　《野草》　《风筝》

　　二、阅读理解

　　1、b

　　2、b

　　3、b

　　4、植物、动物、植物、整体、局部 、味觉 、听觉（触觉）

　　5、有不限趣味。

　　6、仿写略。

　　三、拓展延伸

　　1、xuàn　wō　niè　lǒng　lì

　　2、相同之处：由最初的无人理解，到后来被发现其价值，受到重视。不同之处丑石本身具有科研价值，而贝则经历了苦痛才形成了珍珠，当人们发现珍珠时它却破碎消失了。

　　3、起初是内在的折磨和人们的鄙弃，后来是人们的理解和敬佩。

　　4、可怜是指它遭受了别的贝体验不到的苦痛。

　　可敬是指它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠。

　　5、那只贝。因为它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠，令小孩们同情和敬佩。

　　【资料链接】

　　程树榛《追寻伟人的足迹》（《中国校园文学》2002年第3期）

　　《儿童成长故事中的两种视角──《从百草园到三味书屋》中的成人和儿童的反向叙述》

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇10

　　教学目标 

　　一、 整体感知课文，理清文章脉络；

　　二、 体会作者在文章中表达的感情；

　　三、 领会课文按虚拟主机顺序安排材料的写法；

　　学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　教学重点

　　1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点 

　　描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。 

　　第一课时

　　一、 导入  ：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来简介一下有关鲁迅的情况？

　　二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　三、 查预习。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  缠络chán，攒cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而卧，豁huō，  敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

　　四、 整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。） 

　　2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为啥家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。 

　　五、 细读课文

　　问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎么样的思想感情?下面三种说法可供参考。 

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

　　第二课时

　　一、问题探究 

　　1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是啥关系?表现了作者怎么样的思想感情? 

　　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.为啥要写美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发Lenovo。对于为啥要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长母亲的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一Lenovo对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论怎样，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是啥态度? 

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 

　　根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 

　　1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有不限趣味。 

　　(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。) 

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。 

　　2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。 

　　三、作业 

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 

　　课后心得：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是呢打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道景色：灿烂的春光中有童真，无味的冬季也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由虚拟主机。

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇11

　　【教材分析】

　　这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材怎样变化，这篇文章都为所有编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。这篇课文感染了一代也一代读者，但这次再学习，就需要换一个角度，它是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。教学时，要引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真、童趣，挖掘他对生活情趣的感受。同时我个人认为编这篇课文还有一个目的就是为了让学生明确观察对于描写景物的重要性，让学生学会观察、描写景物的办法。

　　【教学目标】

　　1、整体感知课文，深入体会文章的主题；

　　2、初步学会观察景物、描写景物的办法；

　　3、感悟“我”成长中的童真、童趣。

　　【教学重点】

　　感知课文，体会文章的主题。

　　【教学难点】

　　初步学会观察景物、描写景物的办法。

　　【教学设计流程】

　　1、快速朗读，整体感知。 　　

　　2、小组交流信息及感受。

　　3、细读课文，巧设疑问。　　

　　4、重点品读，以读促写，欣赏提高。

　　【布置预习】

　　1、查字典：给生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

　　2、阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

　　3、上网查阅作者及其称号、著作，抄录积累。

　　4、通读全文，熟读课文第②段和第⑦段。

　　【选用的教法和预计效果】

　　1、提问法、讨论法：

　　能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

　　2、读写结合法：

　　以读促写、突出“语文的应用性”。

　　3、谈话法、演示法：

　　激发阅读兴趣、引发学生深入思考，创设良好的课堂气氛。

　　【课堂教学程序】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　每一个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆性散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》（板书课题）

　　二、预习检查

　　（主要采用小组形式检查）

　　预习1、2的任务：小组长抽查生字（8个） 词语（3个）。

　　预习3的任务，先小组交流，再班级汇总，教师帮助明确后，主要是，让学生走近鲁迅，了解他的成长经历，把他还原为一个真实的人。

　　预习4的任务主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段，可让小组齐读加以巩固。

　　三、整体感知课文内容，理清文章思路

　　1、从题目入手，讨论：

　　从文章的题目看，本文应分几个部分？

　　（两部分：从百草园写到三味书屋）

　　2、速读课文，考虑：

　　作者是借助啥把这两部分内容连接起来的？

　　（过渡段）

　　3、朗读过渡段，思考：

　　其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎么样的感情？

　　4、深入揣摩：

　　作者既然如此依恋百草园，是啥让他割舍不掉呢？请你找出他留恋的东西？

　　注意：老师可对如下内容进行精读训练：

　　⑴　精读第②自然段：

　　让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……”句式的仿写，并在全班交流。

　　小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。

　　⑵　学习⑦⑧两个自然段：

　　在文中找出捕鸟过程的段落并积极创设宽松的气氛，让学生走上讲台演示捕鸟过程。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。

　　小结：语言特点──准确的形容，准确的表述动作。

　　四、说说我的收获

　　情感一得；写作一得。

　　五、布置课后练习作业

　　1、背诵第二段。

　　2、试预习三味书屋部分。谈谈你的阅读感受。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、学习“三味书屋“部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

　　2、讨论文章的主题。

　　〖教学过程〗

　　一、默读写“三味书屋”的段落

　　考虑：作者描绘出来的三味书屋的读书生活与我们现在的学校生活有那些不同，你喜欢吗？从文中找出语段来说说你的情感体验并证明你的观点。

　　深入提问：

　　1、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎么样的一位老师，你喜欢他吗？

　　点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解。

　　2、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

　　点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

　　三、讨论文章的主题

　　参考课后练习一，放飞学生的思维，鼓励多角度理解主旨。

　　教师点拨：本文出自《朝花夕拾》，它是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的匕首。谈及《朝花夕拾》的创作初衷，鲁迅曾提到：我在这里要追忆的就是自己单纯快乐充满童趣的童年生活和亲切温暖熟悉的家乡。

　　四、深入探究

　　1、从文中可以看出鲁迅的童年是快乐、顽皮、富有童趣的；回顾《风筝》一文，鲁迅的童年是怎么样的？

　　2、你知道“三味”的含义吗？

　　五、作业设计

　　课外阅读萧红的《回忆鲁迅先生》郑振铎的《永在的温情──纪念鲁迅先生》等，了解一个真实、可爱立体多面的鲁迅。

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇12

　　第四课时：  《从百草园到三味书屋》  （三）

　　学习目标：1、能比较百草园与三味书屋的生活。

　　2、能从多角度对文章主题发表自己的见解。

　　课前学习：能复述在三味书屋中读书生活的几个片段，并加以概括。

　　教学步骤：

　　一、导入语：

　　相对于乐趣无穷的百草园生活，三味书屋的生活也是怎样呢？

　　二、精读“三味书屋”部分。创设问题情境。

　　1、三味书屋的读书生活是单调无味的，无味在何处？如果你把自己看作鲁迅的同学，你在那种情境下，最喜欢做哪些事，为啥？

　　2、你是怎么样认识百草园的乐趣和三味书屋的无味的？

　　可以从“学习的环境”、“教课的先生”、“学习的内容”三方面进行比较。

　　3、你觉得寿先生是不是一位好老师？在作者眼里他是一位怎么样的老师？

　　4、课堂片段作文练习：用形象风趣的语言描写某位老师上课的神态、动作和语言。（学生交流）

　　5、三味书屋的教学办法怎么样？鲁迅希望有怎么样的儿童教育？

　　学生畅谈：联系自己的学习生活，谈谈与鲁迅先生的学习生活相比，你认为最大的不同是啥？

　　三、对文章主题的探讨。

　　“其乐无穷”与“枯燥无味”是一对鲜明的反义词，但鲁迅先生写本文的目的是否意在推崇百草园而否定三味书屋呢？

　　（传统的教学往往把这两者对立起来，我认为作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中应放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。）

　　四、课后学习：

　　选择自己感兴趣的一个专题，进行探究，通过小组合作，写成小论文

七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案 篇13

　　(一)、指导思想：

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的积极意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋； 

　　2、注重学生的内心感受与自我体验

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵

　　(二)、教学设计：

　　一、 导入  课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

　　二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟

　　提问：  1、你最先想到的是啥内容？ 

　　2、课文提到了哪些地点？

　　3、百草园对于作者来讲有啥重要意义？ 

　　板书：乐园

　　四、分组讨论：

　　为啥百草园是我的乐园，到底有啥乐趣？2分钟

　　五、用自己的话来总结。3分钟

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是啥？

　　一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

　　为啥作者要把他们写得如此详细，也为啥能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　小结：

　　“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个孩子子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂

　　七、小组讨论：

　　1、 这时的我与在百草园中的我有啥相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心  2分钟   

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活也有啥不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长母亲的依恋到对老师的尊敬。 

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为啥会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4啥才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）

　　八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）

　　九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）

　　十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个啥样的小孩？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个啥样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

　　板书

　　从百草园到三味书屋

　　乐园     学堂

　　成长

　　李冬艳，27岁，济源市优质课教师，济源市骨干教师，几年来钻心教学研究，教学风格活泼多样，深受学生喜爱，本篇教学设计是我今年3月在全镇做示范规模课的教案，获得同行一致认可。

　　作者邮箱： 

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