0的认识教学反思
0的认识是一年级数学上册的内容,下面是由小编为大家带来的关于0的认识教学反思,希望能够帮到您!
0的认识教学反思一
教学《0的认识》这节课,其目的主要是让学生掌握“0”的两种含义:一是“0”可以表示啥都没有,二是“0”也可以表示起点,同时还要让学生学习“0”的书写,以及与“0”有关的一些简单计算。
在这节课中,我分别通过创设童话、生活、游戏情景来营造轻松愉悦的学习气氛。
一、创设童话情景
低年级的小孩子极具想象力,好奇心总是引导着他们不断地求知。因此,在设计教学过程时,我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始,我把小孩子喜爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来认识“0”、感知“0”。接着,在练习中设计了一个“摘桃子”的游戏:小猴种了一棵桃树,谁能正确的算出桃子上算式的得数,小猴就把这个桃送给他。
这样的童话情景使小孩子们兴趣昂然,积极的参与到课堂教学中。
二、创设生活情景
数学离不开生活。因此,在课中我有意识地创造机会,让学生充分感受生活中的数学。比如,在认识“0”之后,我拿出装有一支粉笔的小铁盒,摇一摇、听一听,再让小孩子猜一猜盒子里有几支粉笔,可以用数字几表示;当我悄悄地把粉笔拿出来后,再让小孩子摇一摇、听一听、猜一猜,也能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时,我拿出两张积分卡,分别奖励给表现最好的两个小孩子,再让小孩子说一说老师手上还有几张积分卡,可以怎么样列式?
小孩子们身临其境,带着数学的眼光看问题,感受到数学就在我们的身边。
三、创设游戏情景
一年级的小孩子出入学堂,对学习的目的尚未明确,学习的积极性全凭好奇心和新鲜感的驱使,因此创设游戏情景,重在激趣。在巩固练习中,我设计了“给数字宝贝排队”和“摘桃子”的游戏。这样一来,人人参与,既达到了巩固知识的目的,也把学习的气氛推向了高潮。
我认为这节课的闪光点在于抓住了小孩子的兴趣,让他们插上想象的翅膀,把数学与实际问题联系起来,积极参与到数学学习中。
当然整堂课下来,也发现了不少不足之处。一开始小孩子们都听得比较认真,可是渐渐地一些没被点名回答问题的小孩子显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我,我,我”,或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。导致离得比较远的学生,根本听不到回答问题的小孩子在说些啥。
学会倾听是一种很重要的学习能力,作为学生,既要懂得认真听老师讲课,也要学会聆听其他同学的回答。在今后的课堂中,我要逐步培养小孩子的倾听习惯。让他们在倾听中尊重他人,收获知识。
0的认识教学反思二
一、以新的理念为指导,在有趣的游戏活动中进行教学。
对于一年级学生来说,最喜欢活动了,让学生在有趣的活动中产生例题进行学习,学生会感到轻松愉悦,大大提高学生学习数学的兴趣。
在本堂课一开始,我就设计了一个猜数字的游戏。让学生在这个游戏中猜学过的数字1、2、3、4、5,并自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”。这样,学生感到有趣、熟悉、自然,对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。
二、以新的理念为指导,在生动有趣的情境中进行教学。
心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,进而激发他们学习数学的兴趣。
在本堂课中,我创设了这样一个情境:我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子,并对学生说:“老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?猴子母亲因为小猴子爱学习,所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎么样变化的?猜一猜,为啥会有这些变化?”说的同时,出示三幅表情各异的猴子图。接着让小孩子们在所创设的情境中发挥想象,猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小孩子们说完后,我在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小孩子你们看,小猴子是不是很开心呀?盘子里的桃子可以用数字几来表示?”学生回答并举起数字卡;接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子,这时让学生观察:发现了啥?(发现盘子里只剩下一个桃子了。)我接着问:“可以用数字几来表示呢?”学生答:“可以用1来表示。”然后我也取下一个桃子,并说:“小猴子也吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了,小孩子们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?” 很自然的让小孩子说出了“0”。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学,体验数学就在我们的身边。
三、以新的理念为指导,自主地、创造性地使用教材 。
只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材,创造地运用教材资源,给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。
比如,我在教学一年级上册数学第29页上“0”的认识时,我充分挖掘教材,当小孩子认识了“0”后,我提问:你们还在啥地方见过“0”?小孩子说得热火朝天,有的说:我家电话机上、手机上有“0”;有的说:足球比赛的比分是0︰0;温度计上有“0”;尺子上有“0”;门牌号码有“0”;还有的学生说今年是2024年,里面也有两个“0”……最后,我让学生想办法表示0,学生表情兴奋,纷纷动脑、动手操作起来,有的把文具盒里的东西全倒出来,说里面有 “0”枝笔;有的学生说:我们上体育课时,教室里的人数是“0&rdqu(请记得收藏本站-一路高升范文网,以获取更多新鲜内容)o;……“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象虚拟主机,培养的学生的想象力,让学生通过表演,自己去发现、研究,揭示了学生对0的含义的理解,也激发了学生的创造思维。
课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的虚拟主机。我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的虚拟主机,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造。
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