牧童教学实录（通用4篇）牧童教学实录（通用4篇）
牧童教学实录 篇1
一、点词读句
师: 这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是
生: 牧童
师: 之前，同学们有没有去读一读这首诗啊.
生: 读了。
师: 我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读（板书）（生接：熟读成诵）。对，这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。开始。
生：（自由朗读）
师：停，（学生感到为难），其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢！（生笑），怎样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗？
生：明白
师：卧，（学生纷纷据举手）你看，读得很熟了么！请你说。
生1：不脱蓑衣卧月明。
师：（继续稳重地念）卧
生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏）
师：明白吗？
生：明白。
师：你们明白洪老师为啥要点这个词吗？（学生有困难）把这句诗轻轻地读一读。
生：（再读这句诗）
师：诗句一共有7个词。谁知道洪老师为啥偏偏点这个“卧”字，猜一猜就可以了。你说，这个男孩。
生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉
师：注意了，他讲到了另外一个词：睡。他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。（面向发言的同学）你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人Lenovo开去。
生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。
生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。
师：好。接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。来，由你来点词
生：（一生上台）
师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。
生：好。------弄
生：（齐声，兴奋地）笛弄晚风三四声
师：多熟啊，再读
生：笛弄晚风三四声
师：你点这个词有理由吗？
生：有
师：他点这个词也有理由的，我们也来猜一猜。
生：因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。
师：你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊
生：牧童在玩弄着手中的笛子
生：笛声在逗弄晚风
师：笛声在逗弄晚风，这是一幅怎样的情景
生：很美丽的
生：很和谐的
生：仿佛两个顽皮的小孩
师：这个词用得好
生：如诗如画
师：多好啊！谁还想来点词
生：（一生上台，教室里很静，大家的眼睛一齐盯着小老师）铺
生：（激动地）草铺横野六七里
师：看看，同学们真的做到熟读了，一下子就能说出来。你再点
生：铺
生：（齐）草铺横野六七里
师：（面向个别学生）铺
生1；草铺横野六七里
师：铺
生2：草铺横野六七里
师：铺
生3：草铺横野六七里
师：铺
生：（齐）草铺横野六七里
师；谁来猜一猜他为啥点这个铺字
生：因为这个草不是铺的话就不好了，例如说“长”，好象就只有一点点地方，如果铺的话，有很大很大的感觉
师：你就会比较。他用一个长来替代一个铺字，一替代，一比较，觉得这个长字不行，这个铺字用得好。这个铺，告诉我们草长得很茂盛。仿佛在上面——
生：铺上了一层绿地毯。
师：给人的感觉暖洋洋的，多舒服啊！这位同学真不错，会比较。还有理由吗？
生：这个草是碧绿碧绿的，镶嵌在大地上
师：这个镶嵌和铺是有啥区别。这位同学的视野很广，意思是，在无边无垠的的大地上，这方圆几十里的草，就仿佛是嵌在大地上。
生：这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。
师：（面向刚才点词的小老师）你对他们的发言还有要补充的吗
生：没有了
师：看看，你们都很不错，他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。（没有人举手）没有了，好，我们就点这么几个词，刚才我们总共点了几个词
生：三个
师：这三个词点得好不好
生：好
师：我们说它好就应该在这些词上----
生：（动笔诠注）
师：好记性不如烂笔头。我们就应该在这个词的上面圈一圈，再想一想。同学们，其实，这三个词的意思懂了，整首诗的大概意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目，大家接着读全诗，这一次读不一样了，要读出诗的意境来，因为你已经把最主要的词语理解了。
生：（齐读这首诗）
二、自主研读
师：同学们，洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好，如果你也去读一读这份资料，那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。这份资料我带来了，现在给你们每人一份，看看，你能不能通过读这份材料，去再深入地理解这一首诗呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，对照这一首诗，这一段读懂了，你就在这一段下面划一条横线。如果读不懂呢？
生：我们就打个？号。
师：好。读不懂的内容不要划，这样就很清楚，划出来的就是你已经读懂的，没划出来的就是你不懂的。明白吗？
生：明白了
师：这种读老师也给它一种名称叫做（板书：研读）
生：研读
师：就是研究着读，怎样研究呢，就是把这份材料和这首诗对照起来，看看人家是怎么来理解这一首诗的，想想这样理解有没有道理，明白吗？
生：明白
师：好，开始，看看谁能够很快地进入这个研究的角色。
生：（传资料）
师：研读是要拿起笔来的。
生：（开始研读）
师：（走到一生前，个别辅导）先读第一段，要打开书，看着诗读，把你划出来的读一遍给我听听
生：（非常流畅地读资料袋内容）“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没有看到归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬……
师：你看，读这样的材料，你也读得那么流畅，真不错，你的语文水平很高的。继续看下去。
师：（走到另一位学生前面）划线的时候不要用尺子，这样速度太慢，你理解就行了，你把你划出来的句子读一遍。
生：（流利地读划出来的句子）：“这里的‘六七里’和‘三四声’不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。”
师：（发现一位学生没有划，走到他身边，问）看到哪里了，前面是不是都看不懂，
生：看得懂
师：看得懂为啥不划呢
生：划了（原来学生划诗句了）
师：不是划这里，是划资料袋的内容，哪些内容懂的，划下来。
生：明白了
师：（看到一学生还在用尺子划）不用尺子，对，这样速度比较快，也利于你去思考，对，很好。看得懂，是吗，千万不要不懂装懂，读懂了才划下来。
师：有些同学有些累了，累了你就伸个懒腰，接着再读。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走过去，但是呢一定要交流，你的朋友会给你许多启发的，为啥这样写啊，有没有更好的理解呢，等等。
师：好。先来交流已经读懂的，还是先来交流你存在的问题？
生：先来交流存在的问题
师：好，请你说一说
生：为啥风中的笛声是时断时续的？
师：这个问题提得很有水平，但是呢解决这个问题，我觉得很简单，请你说
生：应该是风把笛声给弄乱了
师：诗说“笛弄晚风”，反过来晚风也把笛声弄乱了，是吗？
生：是
师：你看看，多么富有情趣啊！仿佛两个小孩子在玩耍。还有不同的问题吗？（没有人再举手提问）看来没有了，那么我们就来交流一下，眼睛看洪老师，通过这个资料袋的阅读，通过研读，你对这首诗也知道了啥？
生：作者很想过牧童的生活，日出而作，日落而息
师：你认为诗人也很羡慕牧童，是不是
生：是
师：你觉得诗人羡慕牧童的哪一点
生：自由自在的，无拘无束的，
师：想躺就躺，想睡就睡，想看啥就看啥，连晚风也想去-----
生：逗弄一下
师：谁看着老师再说，原来不知道的，现在明白了
生：“弄”字告诉我们诗人作诗的时候进入了一种美丽的境界，谁也挠乱不了他，只有晚风才会挠乱他的笛声
师：对这个弄字的理解越来越深刻了，我相信他刚才说的话，在这个资料袋里是一个字都没有的，他是读了以后对这个弄，也有了自己的理解。
生：牧童其实是把地比作床，把天比作帐，饥来则食，困来则眠。
师：这句话在资料袋中就有，他现在是看着老师把这句话说出来的，已经把这样的话变成自己的话了。
生：这里的三四声，不是数字，而是要表现原野乡村的空阔和静寂。
师：你原来是这样理解的吗
生：不是
师：现在读了这个资料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是吗？
生：对
师：希望你以后也会用这样的写法。还有吗？（没有学生举手）没有关系，这个资料袋我们是第一次读，还不知道怎么样去提炼，不过，书上有一段话，我们是一定要去读一读的，把书翻开，21页，这里有两段话，谁把第一段来读给大家听一听，
生：（读课文单元提示第一段话）“童年是纯正、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执 ------看起来微不足道，却包含着我们的快乐、梦想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却也好象发生在我们自己的身上。”
师：读得多好啊，你仔细读读书上的提示，也有利于我们理解这一首诗。谁愿意像他那样把这一段话再读一读。把“本组课文”改成“这首诗。
生：（再读这段话）
师：同学们，有一位小孩子读了这首诗后，写了一篇读后感，这篇文章不是最优秀的，现在请你浏览一遍，看一看，想一想，提出对这一篇读后感的修改意见。浏览就是快速地看，凭你对这首诗的理解，你觉得在读后感中还应该写啥
生：（学生浏览读后感）
师：有没有想法。我相信你的想法比这位同学要丰富得多
生：我认为他写这么多童年趣事，最好能找出一件来具体描写，这样能更加体现出童年是多么的快乐
师：你有这样的事例吗
生：有
师：我相信你一定有，你可以补充上去。就这样去改。我想把这个事情布置成家庭作业，明天早上能收到你这个作业，你可以在这个上面圈圈点点，会做吧。
生：会
师：我相信对你们来讲，是小菜一碟。
三、抄读诗文
师：好，现在我们要来做一件很重要的事情，学一首古诗，不仅要会读，还要会写，现在我们来抄读，怎么样做呢？例如第一句诗怎么读
生：草铺横野六七里
师：现在你们是背出来的，我请你们看着读出来
生：草铺横野六七里
师：眼睛还没看，看仔细，一个字一个字看，再读
生：草铺横野六七里
师：这是第一步，接下来把书放在旁边，把这句诗写下来，不是看一个字抄一个字。
读完一句再写一句，明白吗？
生：明白
师：所以，现在的读，实际上要你脑子里记啥
生：字怎么写
师：然后呢，就把这句诗写下来，如果哪个字不会写怎么办
生：看一遍
师：对，但是呢要等到把这句诗写完后，再回来看一看，错了再把它改过来，不会写的再补上去。这样一句完成后再来做下一句，好，开始。
生：（开始抄读）
师：如果这样的抄读完成的好，老师就奖励你，完整地默写一遍。
牧童教学实录 篇2
教学目标：
1、识记本课2个生字，“牧”和“蓑”。指导正确书写 “蓑”。
2、正确、流利有感情地朗读、背诵古诗词。
3、边读边想象，体会诗词的意境，并用自己的话讲述诗歌大意。
4、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的熏陶。
课前准备：配乐磁带
课时安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣：
同学们，童年是一首动听的歌，是一幅美丽的画，也是一首美妙的诗。你想知道一千多年前的小孩他们的童年生活是怎么样的吗？
生（异口同声）：想！
今天，就让我们一起穿越时空的隧道，走进古代童年的世界吧！
二、复习《所见》，旧知引新知：
老师想和大家分享一首古诗，请你听一听：“牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”
你知道这首诗的题目吗？
生：《所见》！
师：大家记性真好！这就是大家十分熟悉的清代诗人袁枚写的《所见》。
师：这首诗描写了一个啥人呢？
生：牧童。
师：这是一个怎么样的牧童呢？
生1：活泼的。
生2：自由自在的。
生3：喜欢吹笛子和捕蝉的。
师：这是一个快乐的，自由自在的牧童。这么活泼可爱的牧童成为了古代诗人常描写的对象，那么唐朝的吕岩笔下的牧童也是怎么样的呢？让我们一起看看吧！
三、初读古诗，整体感知：
请同学们翻开书22页。穿越时空隧道要闯三关，那就是把诗歌读准、读懂、读出感受。现在我们来挑战第一关，请你慢慢地，认认真真地把这首诗读三遍。
（生自由读古诗）
师：谁有勇气单独为大家朗读这首诗？
生1读：
师：读得真有感情，声音也很响亮！还有谁想挑战自己？
生2读：
师：听着你抑扬顿挫的朗读声，老师已经陶醉了。还有谁认为自己能读得更好？
生3读：
师：不错，整首诗都比较流利，注意“铺、蓑”的读音。
同学们真不错！让我们有感情地朗读一遍吧！
咱们第一关就顺利通过了！给点掌声自己！
生欢喜地鼓掌。
师：古诗读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌读懂。现在我们来挑战第二关吧！读了这首诗，你明白了啥呢？
生1：我从第一句中明白了这首诗写了很漂亮的草原。
师：你读书真仔细！
生2：我仿佛看到了一个牧童正在吹笛子，还躺在了草地上欣赏月亮。
师：你的想象真丰富！
生3：我觉得这个牧童过得生活很自由、很惬意。
师：你是个很会读书的小孩！懂得边读书，边思考。
四、想象画面，体会情感：
（一）欣赏美丽原野：
师：现在让我们慢慢体会吧！先看第一句，谁愿意读这句给大家听？
生1读：
师：声音真响亮！从第一句中，你仿佛看到了啥？
生：草原！
师：那是怎么样的草原？从那里看出来？
生1：一片宽阔的草原，有六、七里那么长。
师：你懂得从重点词去体会。“六七里”让我们感到眼前似乎就是宽阔的原野。
生2：一片绿绿的草原，很宽很宽，躺下去很舒服！
师：你想象的草原可真美呀！一个“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。我们在哪篇课文中看到过草原呢？它给你留下了啥印象呢？
生：第一课《草原》！一碧千里，广阔无垠。
师小结：同学们，当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有啥感受呢？能把你的感受读出来吗？
生1读：
师：你的声音真甜美，读出来的草原美丽极了！
生2读：
师：读得真有感情，我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。让我们再一次美美地感受一下吧！
男生读：
师：男生眼中的草原是多么广阔、豪放呀！
女生读：
师：女生把草原的柔和、舒服淋漓尽致地表现出来了，让老师也忍不住想去好好享受一番了。
（二）倾听悠扬笛声：
听了大家的朗读，展现在我面前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀！如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些啥声音呢？
生1：笛子声，小虫鸣叫声。
生2：月亮姐姐的唱歌声，风声。
生3：蟋蟀的弹琴声。
师：要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？
生（齐声回答）：想！
播放录音。
师：听！多么悠扬的笛子声呀！是谁在吹呢？
生：牧童！
师：从哪里看出来？
生1：题目写的！
师：你读书真仔细！请你读第2句，感受一下这是怎么样的一种笛声？
生1读：悠扬的笛子声。
师：你的朗读真的让人感觉到笛子声多么悠扬呀！
生2读：清脆的笛子声。
师：不错！如果能再放开喉咙来读出感觉来就更好了！
生3读：时断时续的笛子声。
师惊喜地问：你怎么知道的呢？
生3：因为有晚风，所以夹着笛子声应该是断断续续的，诗中写了是三、四声。
生鼓掌。
师：体会得多好呀！你的抑扬顿挫的朗读，让我着着实实地享受了一番，谢谢你！
师：牧童是怎么样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？
生：弄。牧童是调皮地摆弄着它的笛子，好玩地吹着。
师：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在尽情地吹着那个抖动的笛声。
（三）拓展数字诗歌：
师：现在请你仔细观察这两句后半段有啥特点呢？
生：数字诗！
师：你还知道哪些数字诗呢？
生1：一去二三里，烟村四五家，楼台六七座，八九十枝花。
生2：一片二片三四片，五片六片七八片。 九片十片无数片，飞入草丛都不见。
生3：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
生4：七八个星天外， 两三点雨山前。
师：同学们课外知识还真丰富，背出了这么多有趣的数字诗。
（四）体会自由生活：
师：同学们，牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎么样的生活？
生1：悠闲。
生2：自由自在。
生3：无拘无束。
师：请你用文中的诗句回答。
生：归来饭饱黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
师：牧童从哪里归来？怎么样归来？
生1：放牛回来了。
生2：吃饱了饭回来了。
师：牧童忙碌了一天，到了黄昏，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，挺着个大肚子回来了。这种生活是多么惬意呀！他要做些啥呢？
生：睡觉。
师：怎么睡呀！
生：不脱蓑衣卧月明
师：衣服都不脱，就这么一躺，一个字，就是爽！
生笑。
师：你羡慕他吗？
生：羡慕！
师：让我们也做一回牧童吧！如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？
生1读：
师：听到你的朗读，让老师感觉多么舒服呀！
生2读：你的声音真柔美，老师也忍不住想躺下来美美睡上一觉了！
师：我们进行小组和男女读比赛吧！
男生读：
师：这是一群可爱的、潇洒的男生。
女生读：
师：咱们的女同学把柔柔的月光下换叫出来了。
（五）展开Lenovo翅膀：
师：生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些啥呢？
生1：老黄牛辛勤劳作了一天，它一定很累吧？让我吹吹笛子给它解解闷吧！
师：多有爱心的小主人呀！我太高兴了！
生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看着我呢！要不，我吹吹笛子给她听听吧！
师：你真好！我可爱听笛子声了。
生3：草地真舒服呀！我要美美地睡上一觉！
师：在宁静的夜晚中，在月夜下睡上一觉那是一件多好的事情呀！
（六）想象美丽画卷：
师：千年的儿童他们的童年生活是如此自由，惬意！你想告诉你的朋友或者父亲母亲吗？请你把这首诗变成一幅画，然后用自己的语言描述出来。
生1描绘：
师：听了你的简介，我多么向往牧童的生活呀！
生2描绘：
师：
你的描绘精彩极了！让我仿佛也走进这个美妙的世界了。
五、感情朗读，背诵古诗：
同学们，《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们认识了这位天真烂漫的牧童，欣赏了他美妙的曲子。现在，我们就要和牧童道别了，让我们再次背诵这首诗，走进其中的诗情画意吧！
六、布置作业，积累升华：
1.背诵课文。默写《牧童》。
2.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。
牧童教学实录 篇3
[情境说明]
《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。一方面表现了戴嵩的虚心之美，另一方面表现了小牧童不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德。
这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。在教学中，我创设情境,采取对比的手法进行教学，将围观人与牧童的语言、围观人与戴嵩的态度进行对比，让学生在对比读中感受到戴嵩的虚心与小牧童的勇敢。
[教学过程]
一、古诗导入
师：同学们，见到你们真高兴，听说咱们班的小孩子特别会背古诗，是吗？现在老师想考考你们，怎样？《所见》这首诗谁会背？（许多同学举手）哟，这么多同学都会背，那一起背吧！
生：（齐背）
师：背得真好！知道这首古诗写的是谁吗？
生：牧童。
师：知道牧童是做啥的吗？
生：我知道，牧童是放牛的。
生：我知道放羊的、放马的也可以称为牧童。
[城里的小孩很少看到牧童，对这个词可能理解不够。联系以前学过的古诗，让学生通过回忆、理解牧童的意思。]
师：是啊，你了解的真多。我们把放牧的孩子子都可以称为牧童。今天，我们再来学习一篇关于一个小牧童的故事。看老师写课题。写字的时候要认真，一笔一画的写，注意这个“牧”字，它是左右结构，左边一个牛字旁，右边一个反文旁，写的时候注意左窄右宽。（指名读课题，齐读课题。）
[指导写字是低年级的一个重点，在课堂教学中要随时指导写字。]
师：知道啥样的人才能称为画家吗？
生：画画得好的。
生：画画得棒的。
师：那我们班班长画画得很好，能说他是画家吗？
生：不能。
师：那个擅长于画马的徐悲鸿是画家吗？
生：是。
生：我知道了画画得特别好的人才能称为画家。
生：画画得好而且有名气的人称为画家。
[了解啥样的人才能称为画家，为学生理解课文内容有帮助。]
师：对了，画画得好而且出名的人才能称为是画家。那么这个小小的牧童和画家之间会发生一件啥事呢？请同学们快去读课文吧！
二、初读感知
师：谁来说说，读了课文，你知道了啥？
生：我知道唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。
生：我知道戴嵩虽然是唐朝的大画家，但是呢他却能向一个小牧童学习。
生：我还知道小牧童很勇敢，他敢向大画家指出错误。
师：同学们真会读书，大家都知道我国唐朝一位著名的画家叫--（戴嵩），看老师写他的名字（板书：戴嵩）可不能读成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他的名字吧！
[指导随文识字，是一种有效的识字办法。]
生：（齐读）
师：戴嵩是一位著名的画家，知道啥叫著名吗？
生：有名，画画得好。
三、精读感悟
师：你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、画画得好呢？请大家默读课文，用笔画出来。
知道啥叫默读吗？就是不出声，用心读，边读边想。
[授之以鱼，不如授之以渔，从小应指导学生阅读的办法。]
师：谁来说说从哪些语句可以看出戴嵩是一位著名的画家？
生：我从第一自然段知道戴嵩是一个著名的画家，画画得很好。
师：是吗？能把你的感受读出来吗？（生读）
生：我从“他的画一挂出来就有许多人观赏。”知道戴嵩的画画得很好。
（相机出示句子：他的画一挂出来就有许多人观赏。）
师：戴嵩的画多么受人们欢迎啊！谁能用"一……就……"说一句话呢？
生：我一放学回家，就做作业。
生：我一进超市就来到卖玩具的地方。
师：同学们说的真不错，老师的问题一提出来，同学们就抢着回答，多快呀。（生笑）
[抓住时机，对学生进行语言训练。]
师：同学们说的真好，你还从第一自然段的哪些句子看出载嵩的画画得很好呢？
生：“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”从这里我看出他画画得很好。
师：看来戴嵩的画画得的确很好，真令人佩服。你们喜欢他吗？来，把你们的心情带到课文中去读一读吧！
（生有感情地朗读。）
师：戴嵩的画不仅画得好，还画得很快呢，你发现了吗？
生：我从“传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画啥呢，戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。”从这个“沉思片刻”我知道，戴嵩想得很快。
师：沉思片刻是啥意思？
生：就是想了一小会。
师：看来他构思的确很快。
生：我从“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道他画画得很快。
师：你真会读书。
（出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）
师：这儿有两个词写得特别好，是哪两个词呢？
生：浓墨涂抹，轻笔细描。
师：这是国画中的两种画画技巧，你们看，老师这儿有一幅斗牛图，你们说哪儿是浓墨涂抹，哪儿是轻笔细描？（生指图说）
[通过直观的图画，让学生理解词语的意思。]
师：请同学们闭上眼睛，听老师读这句画，看看你能看到些啥？
生：我好像看到戴嵩在那里认真的画画。
生：我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。
生：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。
师：是啊，戴嵩的画技真是太高超了，咱们们再去感受一下好吗？（齐读）
师：你还从哪些地方感受到戴嵩的画画得很好呢？
生：我从围观的人的夸赞声中感受到戴嵩的画画得很好。
师：是吗？请你读一读。
师：谁能学着商人的样子称赞一下？（生读）
师：嗯，你是这样读的。同学们，他读得怎样？
生：我觉得他读得很好，我想向他学习。
师：你真是个虚心的小孩，相信你也能读得很好。
生：我觉得他读得很好，但是呢我想比他读得更好。
师：有志气，请你读吧！掌声鼓励他。
师：谁能学着教书先生的样子称赞一下。
师：你是这样称赞的。我也想读，给机会吗？（给）
（师边读边做动作）
师：你觉得我读得怎样？
生：我觉得老师读得很好，还带了动作。
师：大家都想读吧？（想）好，想读谁的话就读读谁的话，自由地夸一夸吧！
师：想扮演商人的同学站起来，想扮演教书先生的人站起来。老师来读旁白，我们分角色来读好吗？
[每一个人的阅历不同，对同一句话，不同的人有不同的理解，我们要重学生的个性，提畅个性化朗读。]
师：这里有三个意思相近的词语，它们都表示赞美的意思，你们发现了吗？（夸赞、称赞、赞扬）看来呀，同一个意思，可以用不同的词语来表达。咱们一起来把这几个词读一读。（生读）
师：咦，同学们，围观的人只有商人和教书先生？（不是）假如你是围观的人，你会怎么样夸赞大画家的画呢？
生：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。
生：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。
师：对，这样你一言，我一语地赞美，就叫做纷纷夸赞。大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画，可是，却有人有不同的看法，是谁呢？（看课件）你看到了啥？想到了啥？
生：一个牧童大声喊：画错啦，画错啦！
师：谁还来大点声喊一喊？
（生读）
师：小牧童为啥喊这么大声啊？
生：因为人太多，他怕别人听不见。
生：这可是大画家的画，他不能让画家把错的画给别人看，
师：大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧！听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人都怎样了？（看图）（呆住了）这个“呆”字怎么记？
生：上面一个口，下面一个木。
生：一个人张着嘴，像木头一样。
生：“呆若木鸡”的呆。
师：真好，你通过成语来记住了这个字。你们来做个呆住的样子试试。假如你是围观的人，你会想啥？
生：大画家怎么会画错呢？
生：你这小毛孩，你知道啥呀？别胡说！
师：到底是大画家画错了，还是小牧童说错了呢？我们读一读5、6自然段就知道了。
师：到底是谁错了？
生：画家。
师：错哪了呢？现在我就是戴嵩，谁来给我讲明白了。（指名对照图讲）从这位小牧童的话中，我明白哪错了，同学们，你们明白了吗？咱们把小牧童的话一起读一读吧！
师：面对小牧童的批评，戴嵩是怎么样的态度呢？
生：虚心地接受。
师：从哪里看出来戴嵩很虚心？
生：“戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说……”可以看出戴嵩很虚心。（板书：和蔼）
（师做两种表情，让学生说哪一种是和蔼）
师：让我们读出戴嵩和蔼的语气吧！
生：从“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说‘多谢你的指教’。”我知道戴嵩很虚心。（板书：惭愧）
师：看，“惭愧”两字都有个啥旁？
生：竖心旁，说明心里不舒服。
师：说得真好，能联系偏旁理解意思。戴嵩为啥感到惭愧？
生：因为他的确没的看到过两牛相斗的情形。
师：好请同桌同学一个演戴嵩、一个演小牧童，读一读5、6自然段。
（生分角色读、指名表演）
师：同学们，那么多人都没有看出画家的错，为啥只有小牧童能指出来呢？
生：因为他每天放牛，认真看了两牛相斗的情形。
师：是啊，要想发现别人的不足，还必须建立在认真观察的基础上。同学们面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎样？
生：我觉得他很勇敢。
生：我觉得他很了不起，我要向他学习。
师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。
四、拓展升华
师：学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点啥吗？
（课件出示：我想说…… ）
生：我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。
生：我想对小牧童说：你真勇敢，敢向大画家提意见。
生：我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做啥事都要多动脑想想。
师：你还想对同学们说点啥吗？
生：同学们，我们要学习大画家虚心向别人请教。
生：我们要向牧童学习勇敢地指出别人的错误。
生：我们要向牧童学习认真的观察生活中的事情。
师：同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。正因为戴嵩虚心听取了小牧童的意见，以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形，后来再次画了“斗牛图”，你们看，（课件出示）这幅图更加逼真，更加栩栩如生，成了流传百世的名画，这幅画现在珍藏在中国台湾故宫博物馆。
师：今天学习了这篇课文，你们有收获吗？老师还有几句名言送给大家。
课件出示：（三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的
牧童教学实录 篇4
师：同学们，我们初次见面，你知道我叫啥名字吗？
生：张丹。
师：诶，我想问一问，你是怎么知道我的名字？你来说说？
生：张老师告诉我们的。
师：是你们的老师告诉你们的，是吗？好，很好，请坐。再来叫叫我的名字。
生：张丹
师：如果后面能加上老师两个字就更好了。再来一下。
生：张丹老师。
师：谢谢同学们，真好！
师：你还知道我的啥信息呀？说一说。你来。
生1：我还知道你是来自内蒙古的。
师：你是怎么知道的？
生1：因为我也是老师告诉我。
师：也是老师告诉你的，很好，请坐。你也想说，来。
生2：你也是来自内蒙古的，也是老师告诉我们的。
师：好的。老师的故乡呀在内蒙古呼和浩特市，在我的学校，在我的班级，也有一群像你们一样可爱的小孩们，通过交流，同学们对我有一定的认识，我也想认识认识你们，谁想告诉我你叫啥？哎呀，举手的同学真不少！特别想告诉我你的名字的，请你把手举得高高的，哎呀，如果你已经迫不及待地想告诉我了，那请你赶紧站起来，大声地喊出你的名字吧！来，谁来？站起来？大声地喊出你的名字！快！来！站起来！你来。
生1：我叫胡欣阳。
师：声音很洪亮。你呢？
生2：我叫杨浩坤。
师：你呢？
生3：我叫胡斌雨。
师：试一试直接站起来向我喊出你的名字。来，试一试。站起来。哎呀，同学们的胆子有点儿小。
生4：我叫马金童。（有一个学生轻声说了）
师：哎呀，你的。再来一遍。
生4：我叫马金童。
师：多勇敢的小孩呀！谁能？
生纷纷站起来说自己的名字。
师：小孩们，你们真热情，真勇敢。谢谢大家。除了名字，老师还想了解你的其他信息，谁能来说一说。请你来。
生1：我是实验小学二年级六班的李启文。
师：我知道你除了是二年级六班的，你们班的名字还叫做春晖班，是吗？很高兴认识你。还有吗？请你来。
生2：我叫马金童，我，额……
师：没想好，是吗？可以再想一想，还有想说的同学吗？来，这边的同学，请你来。
生3：我来自银川市实验小学二六班的，我的名字叫马壮。
师：说话很完整，而且这位同学说话的时候小腰板儿挺得直直的，站得多精神呀！请你来。
生4：我在实验小学，我在实验小学上学，我的名字叫韩书征，我学号是2号。
师：我还知道了你的学号，下次说话的时候语速再放慢一点，让所有的人都挺清楚，好吗？你来说说。
生5：我是实验小学春晖班的王子恒，我的学号是3号。
师：哦，你们俩的学号是挨着的，是吧？除了你是哪里的，你是哪个班的，你还可以告诉我？
生6：我的故乡是陕西。
师：哦，你故乡是陕西的，在银川上学，是吗？诶，好的。还可以告诉我？
生7：我的故乡在福建永安。
师：哎呀，你的可是挺远的。好，除了这些你还可以告诉我你的爱好、你最喜欢做些啥，你的好朋友是谁？说一说。
生8：我的爱好是美术，我最喜欢画画。
师：我也喜欢画画。我们握握手吧！你喜欢画啥呀？
生8：我最喜欢画景物，相信你画的景物一定很美，请坐。你呢？
生9：我的爱好是体育。
师：运动健将，是吧？请坐。你也想说，来。
生10：我的爱好是小提琴，我喜欢音乐。
师：相信你一定能够拉出非常优美的曲子。请坐，这个同学特别好，他敢看着我的眼睛和我来说话，他非常善于和人交流。小孩们，通过我们短暂的交流，我认识了你，你认识了我，我们已经不再陌生了，已经成了好朋友了，请你再看一看你的课文纸摆放好了吗？
生集体：摆放好了。
师：请你从文具盒中拿出一支铅笔，放在课文纸的旁边。（学生放铅笔）
师：小孩们，可以上课了吗？
生：可以（上）。
师：上课。
生集体：(起立)，老师您好！
师：同学们好，请坐。通过预习我们知道唐朝有一位大画家，谁能来读读他的名字。请你来。
生1：戴嵩。
师：声音很宏亮。你也来读读。
生2：戴嵩。
师：我们一起读一读。
生齐读：戴嵩。
师：现在我们就一起走进课文，请同学们认真看我板书课题。（师板书课题：21画家和牧童）
齐读课题，21起。
生：21
画家和牧童。
师：请同学们在预习的基础上自己朗读课文，注意结合注音读准字音，读通句子，如果遇到了难读的字词可以用一个小三角标记在它的下面，并多读几遍，开始读吧！
生自由读课文。
师：同学们刚才读课文的姿势坐得真端正、真精神。刚才在你读课文的时候有没有难读的字词？说一说，我们一起来读一读。请你来说。
生1：这个“戴嵩”的“嵩”第二个字时后鼻音不是前鼻音。
师：你说的真好。那你领着同学们把这个字读一遍，来。
生1：sōng，嵩。
生齐读：sōng，嵩。
师：很好，请坐。还有吗？还有难读的吗？来。
生2：就是我觉得最后一句第六自然段那个“拱手”我老读错，我希望大家别读错那个“拱手”。
师：好，请坐。我们先来看看这个词语。谁来领着大家读读这个词，请你来。
生3：拱手。
生齐读：拱手。
师：请坐。这是一个动作，我们来做做这个动作，怎么做？
生做动作。
师：哦，做的不太对。看我，古人在对别人表示尊敬的时候都会两手相抱于胸前做拱手的动作。
师：做一做，诶，都做做。我们再来读读这个词语。
生齐读：拱手。
师：看来课文中不好读的地方还不少呢！同学们，赶快借着拼音自己读一读课后需要认识的生字吧，争取读准字音，开始吧！
生自由读生字。
师：小孩们，我们一起来读读这些词语吧。我想请一组同学开火车读词语，哪个组愿意啊？注意读的时候啊读的同学声音宏亮，并读完之后把话筒传给后面的同学，听的同学请注意，如果他读对了，请你大声地跟着他来读；如果他读错了，举起小手，我会请你来帮他纠正。来，请你吧。欸。
生1：购买，购买。
生齐读：购买，购买。
生2：跳起，跳起。
生齐读：跳起，跳起。
生3：牛蝇，牛蝇。
生齐读：牛蝇，牛蝇。
生4：价钱，价钱。
生齐读：价钱，价钱。
生5：惭愧，惭愧。
生齐读：惭愧，惭愧。
师：后边的同学稍等，我们来观察一下这两个字，你发现它们有啥共同点了吗？
生6：都是竖心旁。
师：那你们猜一猜都带有竖心旁这个词语的意思和啥有关系？
生：跟心情。（个别学生说的）
师：和啥有关系？
生：心。
师：和我们的心情有关系。再来读这个词语。
生：惭愧 惭愧。
师：该谁了？
生7：和蔼，和蔼。
生齐读：和蔼，和蔼。
生8：驱赶，驱赶。
生齐读：驱赶，驱赶。
生9：戴嵩，戴嵩。
生齐读：戴嵩，戴嵩。
生10 ：拱手，拱手。
生齐读：拱手，拱手。
师：有点儿小问题，来。请你来帮他纠正。
生11：拱手，拱手。
师：你再来读一遍。
生10：拱手，拱手。
师：很有进步。一起再来读读。
生：拱手，拱手。
生12：浓墨涂抹，浓墨涂抹。
生齐读：浓墨涂抹，浓墨涂抹。
生13：购买，购买。
生齐读：购买，购买。
生14：跳起，跳起。
生齐读：跳起，跳起。
生15：牛蝇，牛蝇。
生齐读：牛蝇，牛蝇。
生16：价钱，价钱。
生齐读：价钱，价钱。
师：好的，谢谢。这位同学再来把这个词读一遍，来。
生11：拱手，拱手。
师：我们一起再读一遍。
生：拱手，拱手。
师：生词大家读准确了，刚才在读课文的时候我发现同学们有一个句子读得不太准。谁来读读这个句子？请你来吧！
生1：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。
师：请坐，请注意红色的字。这个字在这里读一声“jiā”，请你跟我来读，jiā。
生：jiā。
师：夹在。
生：夹在。
师：尾巴是夹在后腿中间的。
生：尾巴是夹在后腿中间的。
师：请你学着我的样子把拼音标在它的上面，这样再读课文的时候就不会读错了。第五自然段。（生标拼音）
师：我们一起再来读读这个句子吧！看着大屏幕。两牛相斗的时候，读。
生：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。
师：难读的句子我们也读好了，相信课文也一定难不倒同学们，请这组同学开火车，一人读一段。请哪组同学来，这组吧！来，其他同学认真听。我帮你拿着，来读吧。来。
生1：唐朝……。
师：请你把课题也读上。
生1：:21画家和牧童 唐朝有一位著名的画家叫戴嵩戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
师：好请坐。
生2：传说有一次戴嵩的好朋友请他做画。画啥呢？戴嵩默思片刻，决定画一副（第四声）《斗牛图》。他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的看了纷纷称赞。
师：请你注意这个词语，跟我来读，“沉思片刻”。
生2：沉思片刻。
师：我们一起读一遍，沉思片刻。
生：沉思片刻。
师：一幅（第二声）《斗牛图》。
生：一幅《斗牛图》。
师：会了吗？好请坐。第三段。
生3：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
生4：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教（jiào）书先生赞扬道。
师：请你跟我读，教（jiāo）书先生，来。
生4：教（jiāo）书先生。
师：我们一起读一遍，教（jiāo）书先生。
生：教（jiāo）书先生。
师：第五段。
生5：“画错啦，画错！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。这时，戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说啥地方画错了？”牧童指着画上的牛，说: “这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛为把躯干蚊蝇的样子。您没有见过两牛相斗的情形吧？”
师：真棒！最后一段。
生6：戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”
师：请坐。同学们把课文读得一次比一次有进步，真了不起。相信对文中的主人公戴嵩也有一定的了解，请你自己再来读读课文的第一自然段，想一想，这一段告诉我们戴嵩是一位怎么样的画家。读吧，先读。
生自己读第一自然段。
师：谁来说一说，请你来说。
生：戴嵩是一位著名的画家。
师：哎呀，这个句子真完整，请坐。
师：谁能用自己的话说一说啥是著名呢？请你来说。
生：就是特别有名的人。
师：非常好。
师：看，我们帮助它找了一个意思非常相近的词语，就帮助我们理解这个词语的意思了。说戴嵩著名，那戴嵩的话也一定非常高超，文中有一个描写他作画的句子，自己快来读一读吧。
生自己读“他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
师：这个句子中你有没有不理解的词语啊？有吗？请你来。
生：我不知道“浓墨涂抹”是啥意思？
师：浓墨涂抹，还有吗？
生：我不知道轻笔细描。
师：哦，是啥意思。这两个词语谁知道，能用自己的话说说，啥意思呀？
生1：“浓墨涂抹”是很浓的墨水涂上去，“轻笔细描”就是比较轻一点，在上头描。
师：好，请坐，这两个词语呀是我国国画中的绘画技巧，代表了两种不同的画法。我们来欣赏一幅画，请一位同学上台来指一指哪里是“浓墨涂抹”，哪里是“轻笔细描”呢?请这位男同学。
师：这里是“浓墨涂抹”，哦，上面的，很好，请回。
师：现在你知道这两个词语的意思了吗？
生：知道。
师：有时候啊，借助生动的画面就可以帮助我们理解词语的意思呢！让我们再来读读这两个词语，把它他们积累下来。“浓墨涂抹”，读。
生：“浓墨涂抹”，“轻笔细描”。
师：理解了词语，相信读课文的时候呀就有更深的体会了。自己再来读读这个句子，感受戴嵩的画技高超，自己读吧。
生自己读“他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
师：谁想来读一读呀？请这位同学来读吧。
生1：他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
师：能说说你这次读得感受，你说说他画得怎样？
生1：我觉得他画得很好看。
师：画得非常好。他（老师停顿了一下）一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。师：通过我的朗读，你有感觉到了啥，他画得怎样？
生2：他画得很用心。
师：是呀，他画的很用心，很熟练。他画的也快也好，真不愧是一位？
生：著名的画家。
师：所以课文的第一段才说他的画一挂出来，就有许多来观赏。同学们拿起课文纸，再来读读第一段。唐朝，起。
生：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
师：看画的人没有不点头称赞的，快到课文中去找一找，人们都称赞了些啥，自己来读一读。
生自己读人们称赞的话。
师：谁来读一读，你找到了哪里？请你来。
生1： “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：好，请坐。还有吗？请你来。
生2：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
师：好，请坐。谁能看着大屏幕，再来读一读两个句子。请你来吧。
生3：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：同学们，你们想不想欣赏这幅绝妙之作呀？
生：想。
师：那我们一起来看看吧。
师：看，画上的牛活灵活现，栩栩如生，相信你看到了这幅画一定有更深的感受，带着你的感受自己再来好好读读这两个句子吧。自己读，读吧。
生自己读。
师：看着这生动的画面，我们不禁想起了刚刚戴嵩一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了这一幅绝妙之作，难怪围观的人看了都要情不自禁地夸赞他，谁来，谁来读一读？请你来。
生4：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：请你听我来读。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。你能再读一遍吗？相信你能读得更好，来。
生4：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：多有进步啊！请坐。谁还想来读一读？谁还敢来读一读？请你来。
生5：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：我听出了你由衷地赞赏，还有想读的同学吗？谁来，请你来。
生6：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：哎呀，你已经迫不及待地想要称赞了。小孩们，带着你此时的感受我们一起来读读这3个句子吧。围观的人看了……，开始。
生：围观的人看了纷纷夸赞。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：小孩们，你们发现了吗？我们刚才读得句子当中有三个意思相近的词语呢，发现了吗？看！你发现了，说一说。
生：夸赞，称赞，赞扬。
师：真棒！真是个善于发现的小孩。请坐。我们一起来读读这三个词语吧，夸赞，读。
生：夸赞夸赞，称赞称赞，赞扬赞扬。
师：同学们，我们祖国的语言多么丰富呀！一个意思作者却用了不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下来。夸赞夸赞，读。
生：夸赞夸赞，称赞称赞，赞扬赞扬。
师：如果此时，你也是围观的人，看到这惟妙惟肖的画作，你也情不自禁地想来夸赞夸赞，你会说些啥呢？先想一想。请你来说。
生1：我会说你画得太棒了。
师：如果我就是戴嵩，你对着我要怎么来说呀？来。
生1：我就说你……。
师：把“我就说”三个字去掉，直接说你要夸赞的内容，来。
生1：你画得太棒了。
师：说出了你由衷的感受，还有吗？还有想夸的同学，来。
生2：您画的这两头斗牛图可真丰富。（学生都笑了）
师：有点儿小问题，你真是一个有礼貌的孩子子，先起立，您画的这两头牛不是说两头斗牛图，明白了吗？再说一遍。
生2：您画的这两头牛可真丰富。
师：如果把“丰富”换成另外的词就更好了。能换成啥词？帮帮他。
生3：美妙。
师：可以。能换成啥词？
生4：漂亮。
师：漂亮。小孩们，课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样形容画作精美的词语，如果我们在夸的时候呀，也能用上累死的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我来给大家推荐几个词语。先跟我来读一读。活灵活现。
生：活灵活现。
师：栩栩如生。
生：栩栩如生。
师：惟妙惟肖。
生：惟妙惟肖。
师：这三个课外词语能帮助我们把句子说得生动呢！你想来试一试吗？这样吧，自己先想一想，再在座位上练一练，和同桌同学的互相说一说，一会儿我们找同学来说。开始吧。
生练习说。
师：谁想来说一说？请你来吧！
生1：您画的两头牛真是活灵活现！
师：不仅说出了你的感受，还让我们感到了那种感受，真了不起！来。
生2：您画的斗牛图真是栩栩如生！
师：是啊，说出了你的心声。还有想夸赞的同学吗？请你来。
生3：您画的这幅斗牛图真是栩栩如生呀！
师：一位小姑娘赞叹道。还有吗？请你来。
生4：您画的牛栩栩如生、活灵活现。
师：多了不起，用上了两个积累的词语呢！来。
生5：您画的斗牛图活灵活现、惟妙惟肖、栩栩（yǔ yǔ）如生（台下学生一片笑声）栩栩（xǔ xǔ）如生，您画的斗牛图活灵活怪（笑声），惟妙惟肖……
师：看清楚小孩，来，跟着我一起说。
生5：您画的斗牛图活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生。
看把积累的词语用在我们的表达中，我们的语言就更生动了，多好呀，再来。
生6：您画的斗牛图真是惟妙惟肖。
师：真好，小孩们，如果能在你刚才说的句子的基础上呀把我们刚才积累的三个意思相近的词再用上就更好了。我夸赞道……我赞扬道……。谁再来试试。谁再来试试。来。
生7：我想……。您画的牛活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖。
师：我……
生7：我夸赞道。
师：好，请坐。还有想说的同学吗？请你来。
生8：“您画的斗牛图真是活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖。”我，我称赞道。
师：真棒。了不起。小孩们，看，这样你也夸我也夸，大家七嘴八舌地都在夸赞，这样夸就叫做“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么……著名的画家呀！刚才我们学习了课文的前四个自然段，文中出现的一些词语你还能把他们读准确吗？我们一起来读读这些词语吧！一个词读，你们平时读几遍？
生：2遍。
师：行，咱们一个词读2遍。来。
生：夸赞夸赞，称赞称赞，赞扬赞扬，(这个词听不清)绝妙之作绝妙之作，浓墨涂抹浓墨涂抹，轻笔细描轻笔细描。
师：后面的几个词语读得不太整齐，再来一遍，咱们速度统一，来。绝妙之作绝妙之作，来。
生：绝妙之作绝妙之作，浓墨涂抹浓墨涂抹，轻笔细描轻笔细描。
希望同学们能在生活中积累并运用这些词语。再来把这个词读一遍儿。
生：浓墨涂抹。
师：这个词中的“抹”字时我们今天要学习写的一个字。请你观察这个字在田字格中的站位，说一说我们在写的时候要注意些啥，请你来。
生1：这个提手旁的一横不能再横中线上，那个末一的末的一横要在横中线上，第一横不能在横中线上。
师：他说出了这个字三横的位置。观察得很仔细。来。
生2：“抹”的旁边的“末”这竖不能在横中线上。
师：他要写在竖中线的？
生2：旁边。
师：右边。还有吗？
生3：旁边的这个“末”那个竖不能顶天立地。
师：对了，虽然很长，但是呢不能顶天立地，上下都要留有空余。小孩们，伸出你的小手和我一起来写写这个字。这是一个左右结构，左窄右宽的字，提手旁请同学们注意，第一笔横摇写在左半格横中线的上边，二笔竖钩要写得长而直，但不要顶天立地，三笔提请同学们注意，它起笔的地方呀要比横靠左一些，写在横中线的下面，右边期末的“末”上横长下横短，和提手旁横的位置一样高，第二横在横中线上起笔，稍稍向右倾斜一点，竖要和提手旁的竖钩一样长，注意写在竖中线的右边，左边撇右边捺。好了，同学们，请你打开你的课文纸认真地在你的课文纸上把这个“抹”就写一遍，注意写字的姿势。拿起铅笔就写一遍。
学生书写“抹”字。
师巡视时的话。
师：写到后边的格里，注意写字的姿势。
师：写完了吗？不错。
师：写在课文纸第二页，第二页不是有课后的生字吗？很好。
师：写完了吗?写完的同学请你抬起头来，一起来看看这位同学的字写得怎样，有没有啥问题？举手说一说。请你帮着我拿着话筒，递给那边的同学，好吗？来，递给那边的同学，举手的同学，继续举着手，刚才看到你。对，这个字有啥问题吗？
生1：他那个字就是那个睡倒了，往右边睡倒了一点。
师：哦，往右边倒了一点，整体的字形稍稍有点歪，是吧？还有吗？那我们应该把这个竖写得再直一些。还有吗？来。
生2：我觉得他那个撇小一半。
师：撇对吧，要注意撇捺对称是吧？
生3：他两个竖要一样长，但他右边的竖有点长了。
师：吸取了刚才的经验，相信同学们这一次再写这个字一定能把这个字比刚才……好了，小孩，回来吧。一定能够比刚才呀写得更加得正确和美观，好了，在这个字的旁边再写一遍。
学生再次书写“抹”，师巡视。
师：写完的同学，我们再来看这个字。这回是不是比刚才有进步多了？但是呢还是要注意右边竖再长一点和左边的竖钩一样长就更好了，但是呢很有进步，同学们，我们学习了“抹”字，我们再来读一读这个词语，读。
生：浓墨涂抹。
师：课文中还有2个带有提手旁的字需要我们来写呢！第一个是(拱)第二个是（挤），如果你能用上刚才写字的办法，认真地来书写，你的字一定能够工整和美观，写一写。把“挤”和“拱”各写一遍。
生书写：挤、拱。
师：写完的同学请你坐好了。我们再来看看这个同学写的字，是不是写得非常有进步呀？
生：是。
师：小孩们，用上我们的写字办法我们的字就一定能写得工整也美观了，这节课通过读书我们认识了著名的画家？
生：戴嵩。
师：课题是《画家和牧童》，小牧童是怎样看待戴嵩的这幅画的呢？戴嵩的画技，戴嵩的著名也仅仅体现在画技高超上吗？我们下节课再来学习。下课。
生:（起立）老师，再见。
师：同学们再见，谢谢我们春晖班的小孩们。再见！
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