《跨越海峡的生命桥》读后感五则（通用15篇）

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇1

　　1.今天，我们学习了《跨越海峡的生命桥》这篇课文。课文主要写了杭州青年小杨患白血病要骨髓移植，一个中国台湾青年自愿捐献骨髓。做手术那天，刚巧碰到地震，医生李博士冒着生命危险为他抽取骨髓并成功地完成了手术，小钱得救了。

　　读了这篇课文，我被深深感动了。那个中国台湾青年和李博士真好啊！我以前在电视中看到有些人要把祖国分裂出去，也看到有好多人反对，今天我终于明白他们为啥反对了。我们都是中国人，我们的心是连在一起的。中国台湾青年知道祖国的同胞有危险的时候，毫不犹豫地献出了自己的骨髓，连姓名也没留下。李博士为了祖国青年的生命，在这么危险的情况下，不顾自己的生命安全，完成了手术，他对祖国青年是多么地热爱啊！他们用爱架起了一座桥，把海峡两岸人民的心紧紧地连在了一起。

　　我长大了也要为两岸的统一做点事，让祖国宝岛台湾早日回到祖国妈妈的怀抱。 （浙江省嘉兴市秀洲区新城中心小学四年级　韩晏舒）

　　2.《跨越海峡的生命桥》读后感

　　今天，我学习了《跨越海峡的生命桥》这篇课文，整篇课文都是围绕着一个字来写的，那就是——爱。这篇感人肺腑的文章给我留下了深刻的印象。

　　这篇文章讲的是七年前发生在中国台湾和大陆之间的一个真实的故事：一九九九年九月二十二日，在美丽的杭州市，一个只有十八岁的年轻小伙子——小钱，因得了严重的白血病躺在病床上，等待着骨髓移植来挽回他的生命。而在同一时刻，中国台湾的一位青年人也躺在病床上等待着抽取骨髓。就在昨天，一场突如其来的大地震袭击了中国台湾地区，此刻，大地仍在余震中摇晃。负责手术的李博士和这位勇敢的中国台湾青年，为了海峡彼岸的大陆同胞，不顾自己的安危，不顾家人的安危，在摇晃的病房中坚持做完了手术。小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　从课文中，我看到了李博士和中国台湾青年那种无私奉献、舍己为人的高尚品质；这篇文章也更加深刻地体现了中国台湾人民与大陆人民的血脉亲情。

　　由此我想到，在我们身边，在我们的社会中，爱心是无处不在的。面对受灾的群众，我们捐款捐物；面对病重的少年，我们伸出救助之手……正是因为有了这些爱心，我们的社会，是多么美好啊！就在我们班中，也不乏这样的实例：一直以来，班里大扫除时，抹布由同学自己带，可总是有些同学忘记，老师和同学都为此苦恼不已。有一天，班里突然多了几块抹布，同学们再也不用为大扫除发愁了。几块小小的抹布虽然算不了啥，但从中可以看出这位同学为班级着想，为同学们着想的心灵，这不就是为班级、为同学们奉献的爱心吗？

　　同学们，我们身边处处都有爱，正是因为有了这些爱，世界才变得这么美好。正像一首歌里唱得一样，“如果人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。”（四年级一班     张迈）

　　3.我读了《跨越海峡的生命桥》后深受感动。

　　文章写了病人[文中的主角]已经要离开人世了，只有骨髓移植才能救活他。可医生们并没有放弃对他的治疗，终于在中国台湾找到了适合移植的骨髓。昨天中国台湾刚发生了里氏7.3级的大地震，此时，大地还在余震中摇晃。李博士[文中的主角]用大地震动的间隔把中国台湾青年[文中的主角]的骨髓抽出来。赶回医院，给病人做了手术，病人得救了。

　　首先，我感受到，李博士和中国台湾青年不顾生命危险，去救一个与他们素不相识、毫无血缘关系的人。并没有任何怨言。也抢时间做了手术，把病人从死亡线上抢救回来时的紧张气氛。顿时感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脉亲情，如同生命的火种，燃烧在每一个人的心中。

　　我想，如果我们都和中国台湾青年一样，有一颗善良、舍己为人的心，那该有多好呀。

　　4.《跨越海峡的生命桥》读后感

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是，在杭州市的一家医院里，有一位刚满8岁患有白血病的病人，他的生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。找合适的骨髓，谈何容易？也许是天不让这位病人死吧，终于在中国台湾找到了这样的人。同一时刻，海岸彼岸的中国台湾一家医院，骨髓移植专家李博士和捐赠人不顾自己的生命利用大地震动暂停的间隔，取出了捐赠者的骨髓。骨髓的保存期只有24小时，两岸工作人员经过才几个小时的奔波和当地工作人员连夜为病人做骨髓移植手术。病人得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　正是因为这种爱，那位病人才会得救，这种爱是无私的、伟大的，在生活中，我们处处能感觉到这种爱。

　　有一次，我出水痘了，一连请了好几个星期的病假。我病殃殃地躺在床上，无精打采的，突然妹妹回来了，她放下书包，飞快的跑进我的房间，陪我聊天。给我讲她们班发生的一些有趣事儿。聊着聊着我感到有点渴，妹妹连忙端了一杯温水捧给我，用亲切的眼睛望着我，顿时，我感到好了许多，人也变得精神了，我想：这大概就是爱的力量吧。人与人之间要相互关心，相互帮助，这样，世界才会更美好！（潜江市二实小六（2）班  林俊言）

　　5今天，我打开语文课本，书中一篇〈跨越海峡的生命桥〉深深吸引了我。

　　故事讲了一个刚满18岁但却患了严重白血病的青年——小钱。唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。终于，几经辗转，在中国台湾找到了这样的人。在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲济医院，别一位青年正静静地躺在病床上，等候着李博士来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使李博士不得不停止工工作。经过一次次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓从身躯里涓涓流出。李博士与当地医护人员连夜为小钱做了移植手术，小钱得救了。是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥！

　　爱，可以拯救生命；爱，能创造出奇迹！

　　爱，使人间充满温暖！

　　爱，是爱，她谱写了一首首生命的赞歌！（冯依佳）

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇2

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的办法，内化、积累课文中的经典语言和表达办法。

　　【教学重点】

　　理解中国台湾青年及李博士的高尚品质。

　　【教学难点】

　　理解“生命桥”的含义。

　　【课前准备】

　　多媒体课件。

　　【总体设计】

　　教学分成四个实践板块：

　　1、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受；

　　2、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；

　　3、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；

　　4、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标1、2；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，质疑导入

　　1、揭示课题，质疑：

　　看到课题，你有啥疑问？

　　2、导入：

　　让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。

　　二、初读课文，学习词语，把握主要内容

　　1、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

　　2、屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：

　　⑴　提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 理解这三个词语在课文中指的是啥。

　　⑵　提示辗转，都是翘舌音。训练学生用联系上下文展开想象的办法理解词语，进而读通难读的句子。

　　⑶　提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次也一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……”

　　3、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件啥事？训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。

　　三、再读课文，理解感悟，指导朗读

　　1、过渡：

　　课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是啥？

　　2、引导默读课文的第3、4、5自然段，画出中国台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为啥感动。

　　3、默读画语句，同桌间交流。

　　4、引导全班交流：

　　根据学生实际情况，随机引导交流以下重点语句：

　　⑴　交流第四自然段表现中国台湾青年博大爱心的语句。“在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。”

　　①　指名先朗读画出来的语句，再谈感受。

　　②　看录像，体会当时的中国台湾是一种啥情形，练读“就在昨天，一场历史7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”联系自己谈感受。

　　③　结合课文的第二自然段，引导学生感悟、想象，走进中国台湾青年的内心世界，深入体会中国台湾青年博大的爱心。策略：首先教师范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心；然后情感迁移，让学生运用文中词语练习说话“中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱。”，进而感受到中国台湾青年那善良的、博大的爱心。

　　④　带着敬佩之情朗读第4自然段的语句。

　　⑵　交流表现李博士高尚品质的语句：

　　①　朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？

　　②　抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次也一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。

　　③　出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。

　　5、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。

　　四、朗读结束，布置作业

　　1、课件出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和中国台湾青年……传下去。”

　　2、结束语：

　　同学们，如果有一天，小钱和这位中国台湾青年见面了，他们会说些啥呢？下节课你们可以在班级里交流交流。

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇3

　　【情景说明】

　　《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，进而加深理解和体验，有所思考和感悟。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发情感

　　1、同学们，在我国的东南海上，有一座美丽而富饶的岛屿，它也堪称我国的第一大岛，你们知道是啥岛吗？

　　（中国台湾岛。）

　　2、对，是中国台湾岛！它自古以来就是我国的领土，两岸人民的亲情血浓于水，虽然有一些险恶势力妄想称，但这丝毫不能阻隔两岸人民的深情，今天老师就请同学们和我一起走进《跨越海峡的生命桥》，去感受海峡两岸的深情。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，扫清字词障碍。

　　2、再读课文，把课文读流利，读正确。

　　3、边读边思考，课文讲了一件啥事？“生命桥”指的是啥？

　　4、分组学习讨论。

　　5、全班交流：

　　⑴　指名认读生字，词语。

　　⑵　分段读课文。

　　⑶　课文讲了一件啥事？啥地方令你感动？

　　三、自主阅读，体会感动

　　1、《跨越海峡的生命桥》讲述的是一个发生在中国台湾与大陆之间真实故事，我在读这个故事的时候非常感动，我想同学们一定也有这样的感受，让我们再来读读这个故事，看看到底是啥感动着我们？大家觉得特别令你感动的句子和段落可以多读几遍。

　　2、生自由朗读课文，找出令自己感动的地方，还可以在旁边写一写你的体会，然后交流。

　　学情预测：

　　（学生可能提出的体验点。）

　　⑴　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

　　（余震中随时会有危险，李博士和中国台湾青年没有为自己着想，只想着快点抽取骨髓。）

　　这段中的“突如其来”是啥意思？面对突如其来的余震，李博士和捐骨髓的青年为啥还这样沉着，安定？

　　⑵　小钱静静地躺在病床上，……几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

　　（对白血病，唯一救治的办法是骨髓移植，小钱能找到合适的骨髓，令人感动。）

　　⑶　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是呢，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　（这位青年不顾自己家人的安危，一心想着捐出骨髓，挽救小钱的生命，令人感动。）

　　⑷　骨髓的保存期只有24个小时。……和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　（李博士几乎是24小时连续工作，为了挽救小钱的生命不顾劳累，敬业精神令人感动。）

　　3、对学生在阅读中的以上体验，教师可以随时通过评价方式鼓励学生进一步感悟。

　　四、总结

　　在救助小钱的过程中，有许多感动我们的地方，让我们再读课文，读出我们的感动之情吧！

　　五、抄写生字词语

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　在这次跨越海峡的拯救行动中，有许多令人感动的地方，这节课我们继续来感受海峡两岸的深厚情谊。

　　二、走进文本，感受生命之危

　　1、自由读课文1～2段，读后说一说此刻你眼中的小钱是啥样子的？

　　2、自由交流。

　　（即将凋零的含苞的花朵，只有18岁，患白血病，生命垂危）

　　3、出示句子：

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。　

　　4、教师引导：

　　⑴　感悟18岁：同学们，你们向往18岁吗？在大家眼中，18岁应该是啥样的呢？

　　（18岁是走向成熟的年龄，18岁就属于成年人，18岁正是美好人生的开始。）

　　⑵　引导感情朗读：18岁是多么美好的青春年华，然而小钱却……（引导学生读描写小钱的句子）读到这里，你的 内心是怎么样的感受？

　　⑶　指导感情朗读，在读中体会“即将凋零”的含义。

　　（读出“痛心、惋惜”的感情。）

　　⑷　带着对“即将凋零的含苞的花朵”的理解，再读描写小钱在病床上的句子。

　　5、从同学们的朗读中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，对白血病这个难治的癌症，唯一的办法是进行骨髓移植，而要找到合适的骨髓也谈何容易，大约在十万人里才能找到一个，也就是说救治小钱的机会只有十万分之一。这对于才18岁的小钱来说，怎能不让人痛心、焦急？小钱能得救吗？

　　三、自主阅读，感悟两岸深情

　　1、在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓，请同学们自由读课文3～5自然段，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？

　　2、生自由读课文。学情预测：

　　⑴　可能会影响自己的健康；

　　⑵　家人知道后会反对；

　　⑶　此时有余震发生。

　　3、任何一个理由都足以让这位青年放弃捐献骨髓，但他是怎样做的呢？请大家读课文4～5段。

　　（自由读，指名读。）

　　4、引导换位思考：

　　我们知道，捐献骨髓不是一件容易的事，大部分人都认为捐献骨髓会影响自己的健康，难道中国台湾青年不担心吗？而此时正有余震发生，他不怕吗？假如你是那位中国台湾青年，此刻你是怎么样想的呢？

　　5、师深情朗读：

　　就在昨天，一场里氏7.3级地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是呢，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

　　从这句话中，你知道了啥？你也想到些啥？

　　6、指导朗读：

　　这位捐献骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎么样了，也没有考虑家人是否同意他捐献骨髓，更没有担心正在发生的余震，静静地躺在床上等待抽取骨髓，这需要多大的勇气，多大的决心！小钱能不感动吗？我们能不感动吗？把我们的感动之情读出来吧！

　　（有感情地朗读3～5段。）

　　四、合作探究，领悟桥之含义

　　1、在大陆，有一位青年急需骨髓，在中国台湾，有一位青年捐献骨髓（画图板书），是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆？

　　（？）李博士等

　　小钱──中国台湾青年

　　（李博士，医护人员，朋友，父母，为小钱的病努力的人们等）

　　2、在这些人中，课文重点写了谁？读课文第5、6自然段，找出相关的句子。

　　3、根据回答出示句子：

　　一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是呢，李博士仍沉着地站在病床前……

　　骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　你从句子的哪些地方感受到了李博士为救小钱，付出了许多努力？结合句子理解 “沉着”“奔波”等词。

　　4、出示李博士一天的工作表：

　　9月22日早晨7点　抽取骨髓

　　9月22日上午　从中国台湾赶往香港，再到杭州（历时十几小时）

　　9月22日晚上　到达杭州，连夜做手术　

　　看到这样一份工作表，你想到了啥？

　　5、这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）让我们再深情地读读这段话，记住这位可敬的老人！

　　6、救助小钱的过程是一次跨越海峡的拯救行动，是一次和死神争夺生命的较量过程，除了中国台湾青年和李博士，还有海峡两岸的很多人付出了努力，正是因为有这么多人的关心，所以，尽管中国台湾和大陆之间隔着一道长长的海峡，尽管还有一些人为的阻隔，中国台湾和大陆还没有通航，但还是不能阻隔海峡两岸人们的血脉亲情，正是海峡两岸的爱心，才架起了一座──跨越海峡的生命桥。 让我们一起深情地朗读最后一个自然段吧！

　　⑴　现在，你对这座“生命桥”有啥新的认识？

　　⑵　你是怎么样理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这句话的？

　　⑶　读到这里，你有啥话想对中国台湾人民说？有啥话想对大陆人民说？有啥话想对世界人民说？

　　五、拓展延伸，升华思想感情

　　1、一年以后，小钱康复了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，会是怎么样的情景呢？他会对中国台湾青年说些啥？

　　2、进行大胆的想象。

　　3、自由表演。

　　4、你认为这个场面感人吗？请把这个场景描写下来。

　　【教学反思】

　　《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智，培养创新意识和思维能力，因此，我引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。

　　首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，在学生读通读正确的基础上，让学生找出最感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受中国台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。

　　其次，以读为主，体会课文的情感。教学中以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。

　　最后，文中设计了几处引导想象的地方，如“小钱会对中国台湾青年说些啥？”“你想对中国台湾人民说些啥？”等，并注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，也为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

　　【专家点评】

　　本文是反映两岸人民血浓于水的深情文章，其人文性较强，教师始终坚持让学生在自主的阅读实践中去感悟这种人文性，所以读得较充分。同时在阅读的过程中，也注意了知识积累，如“即将凋零”“突如其来”等这些词和一些体现情感的句子，把人文性和工具性有机地结合起来了，正好体现了课文的特点。另外，从课程的流程安排上看，“由读会课文到读懂课文到体验情感，再到表达心迹”形成了一个学生对文本的认知体系，其过程符合学生的认知规律。（陈高明）

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇4

　　教学要求

　　1.知识与技能

　　⑴学习并掌握本科的生字新词

　　⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　⑶有感情的朗读课文

　　2.过程与办法

　　以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

　　重点难点、关键

　　1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。

　　2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　课时划分：两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词

　　2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　3. 有感情的朗读课文

　　教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　教具准备：生字词语卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相关资料

　　教学过程：

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　师：老师有个谜语，请大家猜猜。

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

　　（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

　　三、揭题

　　1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

　　2、生读题，教师问学生读了课题后有啥问题？

　　生：生命桥是从哪里到哪里？

　　生：生命桥指的是啥？

　　……（教师根据学生的“生命桥指的啥”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　（1）（教师出示词语认读。）

　　我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

　　a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

　　（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

　　b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

　　（2）、（教师出示句子认读。）

　　我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

　　师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

　　（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，也谈何容易。（理解读）

　　师：为啥这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

　　反馈：

　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

　　（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）

　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）

　　（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而中国台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　（从哪儿体会到不容易。）

　　六、小结课文，结合“谈何容易”。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.继续学习课文，了解中国台湾青年捐献骨髓的经过

　　2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献

　　3. 有感情的朗读课文

　　教具准备：地震资料

　　教学过程：

　　一、复习旧知、导入新课

　　1.教师：今天我们继续学习

　　2.指名反馈：

　　3.教师导读：

　　二、说感动、感悟的品质

　　1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来

　　2.集体交流感动的句子，引导探究

　　三、升华情感、体会生命桥的含义

　　1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于中国台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了

　　2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥

　　3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。

　　四、总结全文：祖国宝岛台湾与大陆同胞被中国台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥

　　五、布置作业

　　1.有感情的朗读课文

　　2.摘抄令你感动的句子

　　3.选用课时作业优化设计

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇5

　　一、多音字组词

　　间：jiān（　　）（　　）

　　jiàn（　　）（　　）

　　二、用加粗词语造句

　　1、他患了严重的白血病。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、也许，小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇6

　　学习目标：

　　1、理解课文内容，体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。

　　2、有感情地朗读课文。理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　学习重难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学预备：

　　1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好预备。

　　2、多媒体课件

　　教学过程:

　　一、导入

　　说起桥大家都很熟悉，它是连接两个地方的纽带，这座桥也是连接那两个地方，齐读课题。 读了课题，你有啥疑问？都有这样的疑问吗？ 希望通过这节课的学习揭开这些疑问。

　　同学们课前都进行了预习，这些生字你都读正确了吗？自己试着读一读，谁来读一读，本课还出现了一个多音字，它有两个意思，在这里是，请同学们放到句子中读一读。

　　二、整体感知

　　请同学们打开书106页，快速读课文，课文主要讲了啥事？（板书：大陆------------------中国台湾）

　　1999 年9月22日，清晨阳光洒满了漂亮的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来，甜丝丝的香气，小钱静静的躺在病床上，灿烂的阳光没有使他那苍白得连红润起来。这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，听到这你有啥感受。让我们走进去医院看望小钱，请同学们带着自己的感受阅读课文第二自然段，划出你体会深刻的句子，你读懂了啥。

　　三、品读感悟

　　1、学习课文第二段，请同学谈体会。

　　哪位同学可以谈一谈。

　　（1）出示（这个刚满18岁的年轻人，换了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花，为有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。）

　　谈谈你的体会，只有骨髓移植这种办法，带着这种感受读。谁还读懂了这一句，你见过含苞的花朵吗？啥是含苞的花，看，这就是一朵含苞的话，小钱这样一个18 岁的年轻人，生命就像含苞的花朵一样，但是呢还没开放就要凋零了，谁能读出这样的感受？18岁的小钱假如不得白血病，他不会躺在病床上，不会面对死亡的威胁，他可能在做些啥？（读书、学习、愉悦的玩和跑）可是现在的小钱却只能在病床上躺着，我们从内心里为小钱感到难过，带着我们的心情再读（全班齐读）

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇7

　　感受血脉亲情唤起学生爱心——《跨越海峡的生命桥》教学设计

　　铜鼓一小：邱卓尔

　　一、教学目标：

　　1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字新词，并积累词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　二、教学重点：了解骨髓移植对小钱的重要性，理解中国台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

　　三、教学难点：引导学生体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　四、教学准备：课件、相关资料

　　五、教学课时：两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入课文（点击课件，出示画面：病床上，静静地躺着一位年青人）

　　师导：同学们，有一位18岁的杭州青年，不幸得了严重的白血病，眼看这朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。这位身处绝境的杭州青年，命运会怎么样呢？真让人揪心啊。

　　同学们听到这个令人心酸的消息，你会怎么样帮助他呢？（学生发言）

　　同学们，你们都是好样的，从小就知道关心别人，帮助别人，我非常愿意代表杭州青年谢谢你们。这位杭州青年的病情，不仅牵动着你们的心，也牵动着千千万万人的心，还牵动着台湾同胞的心。1999年9月22日，一场跨越海峡、拯救生命的行动开始了。让我们一起走进这一天，走进这个真实而也感人的故事里。板书课题：跨越海峡的生命桥（学生读题）

　　设计意图：通过看荧屏上的病人，设置悬念，导出问题，唤起学生的爱心，把学生的情感带进课文故事的情景中，使学生的情绪一开始就处在最佳状态。

　　二、初读，整体感知

　　1、学生自由读课文，把课文读正确、流利。学习并掌握本课生字，画出新词。

　　2、检查反馈：

　　（1）字词

　　涓涓跨越里氏骨髓奔波

　　突如其来谈何容易几经周折步履匆匆血脉亲情

　　（2）课文

　　①指名分段读课文

　　②说说课文主要讲了一件啥事？（板书：杭州小钱，骨髓，中国台湾青年）

　　设计意图：在通读课文的基础上，让学生对课文有个整体的认识，然后概括课文的主要内容，为全文学习作好铺垫。培养学生的概括能力。

　　三、细读，体会小钱的幸运

　　1、过渡：这位杭州青年的病情怎么样呢？你是从哪些句子中知道的？

　　点击出示句子：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这位刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”

　　2、指导朗读。

　　师：读了这句后，你有啥感受呢？

　　师：含苞的花朵，生机勃勃，充满了生命力，也充满着希望，小钱这个18岁的年轻人，生命就像含苞的花朵，但是呢还没开放就要枯萎了，我们觉得可怜，同时也感到惋惜，谁能读出这种感受来？（指名读）

　　3、导读：白血病就是血癌，得了这种病，真的就没有一线希望了吗？（生读“唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”）你怎么样理解这句话呢？

　　4、师：这一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到适合移植的骨髓容易吗？请大家读这几句话。（点击）

　　出示句子：“然而，要找到适合移植的骨髓，也谈何容易。如果没有血缘关系，常常要在成千上万甚至几十万人中才能找到一个合适的骨髓捐献者。小钱是星云的，几经周折，终于在中国台湾找到了这样的人。”

　　①“谈何容易”你是怎么样理解的？

　　②怎么个不容易呢？

　　③哪个词说明了不容易。（几经周折）你怎么样理解这个词呢？可能去过哪里找？终于在哪里找到了这样的人。课件出示地图：杭州——中国台湾

　　④朗读句子，读出这种不容易。

　　设计意图：从文中的关键语句入手，引导学生品读，在读中理解句子所表达的内容以及思想感情，让学生了解移植骨髓对小钱的重要性和必要性，同时也让学生懂得寻找骨髓的艰难，进而知道小钱寻找到了骨髓是非常幸运的。

　　四、课堂小结：

　　同学们，小钱得了白血病是不幸的，然而在中国台湾找到了适合于他移植的骨髓也是幸运的。

　　此时的他正静静地躺在病床上等待着可以挽救他生命的骨髓。就在同一时刻，台湾同胞正在为小钱的生命努力着。下一节课，让我们跨越中国台湾海峡到那边去感受真情。

　　五、作业

　　1、抄写本课生字新词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　同学们，我们上节课在杭州医院了解了小钱的病情，也为小钱找到了骨髓而感到高兴。下面让我们跨越海峡一同来到中国台湾花莲慈济医院来亲眼目睹那一幕幕感人的场面吧！

　　二、精读，感悟真情

　　1、过渡：请同学们默读课文的第3—6自然段，把令你感动的语句画下来，读读，想想为啥令你感动。

　　2、学生默读课文第3—6自然段。

　　3、集体交流感动的语句，教师引导进一步探究。（随学生的交流而进行学习）

　　预设⑴（学生导出第三自然段）

　　“在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场7.3级、伤亡上万人的大地震袭击了当地。”

　　①“同一时刻”是啥时间？

　　②“步履匆匆”说明了啥？

　　③你为啥而感动呢？

　　④观看地震录像（点击课件）

　　⑤同学们，看了录像后，有啥想法？

　　地震还未结束，大地仍在余震中摇晃，你会怎么样做？可是李博士和那位中国台湾青年却要做抽取骨髓的手术，难道不令人感动吗？下面我们就带着这种感动读一读这段话。

　　预设⑵（学生导出第四自然段）

　　“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是呢，他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”

　　①师导读：地震还未结束，大地仍在余震中摇晃，你会怎么样做？这位中国台湾青年却冒着生命危险，仍要做抽取骨髓的手术，是因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不担心、不挂念吗？（不是）是因为→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”心灵的煎熬，他勇敢的承受着，因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”

　　②你为啥感动呢？

　　③师：是啊，在他的心里只有一个念头，就是→（生答）要拯救这个白血病者——小钱。

　　④他不是亲人，胜似亲人，为了救小钱，顾不了自己，也顾不了家人，同学们，在你的心目中这位中国台湾青年是一个怎么样的人呢？（板书：爱心）

　　因为有一颗爱心，啥困难都能克服，真的让人感动。

　　预设⑶、（学生导出第五自然段）

　　“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是呢，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次也一次努力，引用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　①引导学生说出令你感动的句子。

　　②出示句子，说说你为啥感动。

　　“突如其来”是啥意思？啥是“余震”呢？余震是大地震后的震动，有大有小，无法预料。房屋随时都有可能倒塌，生命受到了严重的威胁，他们害怕了吗？从哪些句子可以看出，出示句子。具体从哪些词语可以看出。

　　③师导：他们不退缩，不放弃，是因为他们知道，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时出会破坏身体的抵抗能力，生命处在生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。移植骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。

　　④师再导：让我们想象一下，也一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪啪掉落，身体下的病床吱吱作响……但是呢，李博士→（生接读）（仍沉着地站在病床前），那位青年→（生接读）（他静静地躺在病床上）。可是针头也一次脱落，等到余震慢慢暂停下来，针头也一次刺进肌肤，他们就这样→（生接读）（经过一次也一次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年骨髓的终于从身躯里涓涓流出。）

　　这需要多大的勇气，需要多大的决心呀！怎能不使人感动呢？让我们带着这种感动来读读这句话吧。

　　⑤练说：看到骨髓涓涓流出，你仿佛看到了啥？（点击课件）

　　我仿佛看到这外18岁的年轻人，生命就像。

　　预设（4）（学生导出第六自然段）

　　“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　①指名说说自己的感动。

　　②师导“李博士”这个人物在文中出现了几次？哪三次？文中花费的笔墨并不多，但起到画龙点睛的作用，突出了人物的精神风貌。他的付出也不亚于这位捐献骨髓的年轻人，让我们来了解一下这位“李博士”吧！（点击课件简介）你觉得李博士是个怎么样的人呢？

　　③自由读读这段话，看看你能从这段话中获取啥信息，或有啥质疑吗？

　　中国台湾和杭州很近，为啥要十几个小时才能到达呢？

　　课件出示地图：中国台湾——香港——杭州——医院

　　④小结：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆还没有直接接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。这样时间就长了。我们来看一看李博士这天中的时间表（点击课件）他废寝忘食不辞辛劳尽职尽责用精湛的医术为骨髓配型，骨髓移植作出了巨大贡献。让我们永远尊敬这位老人，记住这位老人。

　　设计意图：在精读课文的过程中，尊重学生对文本的个性化感悟，围绕课文说出令自己感动的地方，品读相关的语句，通过有感情地朗读感悟句子所流露的思想感情以及人物的高贵品质。

　　三、感悟，升华主题

　　1、师导：尽管中国台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。两岸同胞用爱心架起了一座→（生读课题）（跨越海峡的生命桥）让我们一起深情地朗读课文的最后一个自然段。

　　2、学生朗读最后一个自然段。

　　3、引导学生讨论：“跨越海峡的生命桥”的含义。（板书：血脉亲情）

　　4、小结：小钱得救了，这是一个美丽的结果，这凝结了台湾同胞的爱心还凝结了中国台湾和大陆同胞的血脉亲情。我们盼望中国台湾早日回归祖国，中国台湾人民早日回到祖国妈妈的怀抱，因为两岸同胞的心早已连在一起了，我们坚信→（点击出现最后一句话）（学生读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”两岸同胞用爱心，用血脉亲情架起的这座跨越海峡的生命桥一定会永远屹立在我们华夏儿女的心中。

　　5、练习说话：此时此刻，你心中肯定有很多话想说，请选择一个对象说一说。（小钱、李博士、中国台湾青年）

　　设计意图：通过讨论让学生明白“生命桥”的含义，体会两岸同胞那种血浓于水的亲情。通过说话练习，检查学生对课文的理解程度，培养学生的表达能力和写作能力。

　　6、拓展，延伸主题

　　1、师导：是啊，我们要感谢他们。下面我们看一组资料，点击课件。

　　①自一九九七年四月到今为止，台湾同胞捐赠骨髓，已达八十六例。

　　②去年7月20日，开通了海峡两岸骨髓库业务合作与交流的绿色通道，结束了以往只是中国台湾慈济骨髓库单方面向大陆白血病患者提供造血干细胞的局面。今年3月18日，中华骨髓库向中国台湾提供了第4例造血干细胞。

　　③中华骨髓库现库容造血干细胞已达77万多人份。

　　④中华骨髓库，目前向国境外血液病患者提供造血干细胞34例。

　　师说：这些资料也一次表明，海峡两岸同祖同根，血脉相连的真谛，演绎着两岸人民都是炎黄子孙，血浓于水的亲情。

　　2、小结：目前，我国的白血病患者，需要有更多的人像中国台湾青年那样志愿捐献骨髓。篮球明星姚明你就是志愿大使（点击课件）“姚明抽取造血干细胞勉力青少年欲投身公益事业”。

　　让我们以姚明为榜样，以志愿投入公益事业的人为榜样，为社会，为人类贡献出自己的力量。（课件出示）“只要人人都献出一点爱，世界将变得美丽可爱。”

　　设计意图：通过这些资料的展示，让学生懂得中国台湾和大陆两岸同胞的爱心和血脉亲情是不可分割的。同时唤起的学生爱心，激励学生为社会多做有益的事情。

　　五、板书设计：19跨越海峡的生命桥

　　爱心血脉亲情

　　大陆台湾

　　骨髓

　　小钱青年

　　六、教学反思：

　　《新课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”只有让学生亲自去接触文本，和文中人物进行心灵沟通，才能获得深层次的理解和感受。我给学生搭建自主阅读感悟的平台，让学生充分与文本对话，在对话中感悟血脉亲情。

　　1、创设自我感悟的虚拟主机，落实文本的语言文字训练。

　　本课的设计我把大量的时间都给了学生，在必要时给予启发或点拔。我主要抓住“感动”这条线，引领学生潜心会文，划下最受感动的地方写感受；提供品析句子的多重感悟法，让学生自主选择从多角度悟读，走进人物的内心世界，通过对语言文字的品味、诵读，探究人物内心活动，体会跨越海峡生命桥的真正含义。这样既落实听说读写能力训练也突破本文教学的重难点。

　　2、做好课程资源开发，拓宽文本向外延伸。

　　面对这篇距离学生生活世界和情感世界比较遥远的课文，怎样引导学生深入感受海峡两岸人民的血脉亲情呢？在教学中，我运用了cai课件辅助手段和相关资料进行教学，让学生体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。

　　3、以说促思，发散思维，感悟人间真情。

　　教学中，我设计了几处说话练习，如“看到骨髓涓涓流出，你仿佛看到了啥？”“此时此刻，你心中肯定有很多话想说，请选择一个对象说一说。”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，也为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。最后的结束语，更是引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇8

　　【预习要求】：

　　学生预习课文，要求：读准字音、读通课文、了解课文内容，完成练习题。

　　1.课文向我们讲述了一个                       

　　的故事，这个故事让人     ，让人         。

　　2.面对一个需要骨髓移植的大陆青年，中国台湾青年顾不上         

　　，顾不上            ，依然      ，因为他知道                   ；李博士        走进手术室，冒着

　　的余震的危险，      地站在手术台旁，          的努力，终于让中国台湾青年的骨髓，                 。这时候，他们的心中唯一想着的是          ，而丝毫没有                 。是大家一起用爱心架起了    ，这一座        ，这座写满爱字的      。

　　家庭作业：

　　基础题：

　　1. 自主积累词语10——20个。

　　2. 文章哪些描写让你深受感动？请选择两处分别写出让你感动的理由。

　　选择题：

　　1.如果有一天，小钱和这位中国台湾青年见面了，会是怎么样的情景？请发挥想象写一段话。

　　2.课后收集类似课文一样的感人报道，然后讲给同学听。

　　附板书：

　　跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　中国台湾            大陆

　　————————————

　　青年            钱畅

　　血脉亲情

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇9

　　【教学目标】

　　1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　【教学重点】

　　引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

　　【教学难点】

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　1、回顾前两天的地震事件，当时你听到了啥？看到了啥？心里怎么想的？

　　2、1999-9-21，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，它给中国台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。

　　3、9月22日，余震继续发生，大地仍在摇晃，然而，在中国台湾莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年，这是怎么回事呢？今天，我们来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。

　　二、初读课文，整体把握

　　1、请同学们自由读课文，思考：

　　⑴　文章讲了一件啥事？

　　⑵　谈谈自己的感受。

　　2、集体交流。

　　三、深入朗读，理解感悟

　　1、选择自己喜欢的方式（可以默读，也可以放声读，可以个人想感受，也可以小组讨论），画出特别感动你的句子，并在旁边写上感受。

　　2、全班交流，学生汇报：

　　⑴　“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”：

　　①　理解“开放”与“凋零”，指名读。

　　②　这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就即将凋零，让我痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命。

　　③　唯有……才……，让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，齐读。

　　⑵　“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是呢，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”

　　①　“苍白”“红润”一组反义词足以说明小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。

　　②　中国台湾青年并非因为缺少生气而不得已躺在病床上，他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓，指名读并评议。

　　③　猜想他可能在想啥？他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，把地震的危险弃之一边，反映他内心坚定沉着。

　　④　两个“静静地”，更突出中国台湾青年一心为他人着想无私奉献的精神，齐读。

　　⑶　“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”：

　　①　如果你是中国台湾青年，你会怎么想，怎么做呢？

　　②　中国台湾青年所作所为为了谁？

　　③　体会中国台湾青年与小钱不是亲人，但彼此胜似亲人，这种无私奉献的精神多么令人感动呀！个别读，齐读。

　　⑷　“经过一次也一次的努力，利用大地震暂停的间隙，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”：

　　①　理解“一次也一次”“终于”，指名读，评议。

　　②　联系自己在医院打针的情景，想象中国台湾青年所付出的。

　　③　虽然困难重重，危险多多，可抽取骨髓没有中断，这浓浓的情，这深深的受，岂能不叫人感动。齐读。

　　⑸　“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”：

　　①　理解“奔波”“连夜”，指名读。

　　②　李博士奔波劳累为了谁？

　　③　联系第3自然段“李博士正步履匆匆地走进手术室。”体会他一心只想救人，不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。

　　④　简介有关李政道教授的相关资料。

　　⑹　最后一段：

　　①　出示中国台湾地图，祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。

　　②　这座桥唱响的是爱的赞歌，在《爱的奉献》乐曲中齐读最后一段。

　　四、拓展延伸，情感升华

　　1、如果有一天小钱和那位捐髓的中国台湾青年相遇，他们会说些啥？小组里练习后请一对同桌上台演一演。

　　2、中国台湾和大陆本是同根生，都是中华儿女，彼此心连心，那血脉亲情如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。请同学们交流课前查找的有关中国台湾与大陆友好往来的资料。

　　3、深情朗读课题。

　　【反思】

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：

　　1、以情入手，展开课文最动人的场面来教学，让学生感悟到课文的感人之处：

　　在初读课文时，让学生谈谈心中的感受，多数学生认识到课文内容令人感动。再让学生找找课文中哪些地方令你感动，把学生带入情感中，还让学生说说为啥讼你感动。此时的讨论交流和引导一方面让学生理解小钱生命的垂危，骨髓移植对他的重要及迫切，另一方面感受到中国台湾青年冒着生命危险，在余震中救助远在大洋彼岸的陌生人小钱，进而体会到海峡两岸同胞的血脉亲情，即理解课题的褒义。

　　2、以读为主，“读是语文课上最经常、最直接的感悟办法”：

　　一开始的初读课文，了解课文主要讲了一件啥事，接下来的汇报读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。尤其是第3至6自然段，教师指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟，大地震刚过后，中国台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，从反复读中体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质。李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，从读中体会李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。两个“静静地”，让学生对比朗读，使学生在读中进一步提高认识。最后，饱含深情地读题，则是情感的升华。

　　教学中，以“读”做肉，以“情”注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇10

　　教学目标

　　1、认识8个生字，会写12个生词。

　　2、读懂课文，理解含义深刻的句子。

　　3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心。

　　重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　(一)谈话导入新课

　　《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是啥感动着我们。

　　（二）自读课文，学习生字。

　　（借助工具书，学会生字，弄懂不理解的词。）

　　（三）学生汇报自学情况。

　　1、从这篇课文里，你认识了那些生词（播放课件）

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、绽放、辗转、步履匆匆、袭击、空旷、暂时、身躯

　　2、用手指书写容易写错的字

　　桂（注意右边）  湾    暂（注意下边）

　　3、理解词语

　　白血病、骨髓移植、突如其来、期待、海峡（出示中国地图，学生从地图上寻找中国台湾、海峡、大陆）

　　（四）读课文，了解课文内容

　　1、默读课文，标自然段，思考课文讲的啥内容。

　　(7个自然段。课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。)

　　2、课文讲了几个不同场景，分别是啥？

　　（两个场景：1是在杭州的某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓2是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓，他们冒着生命危险，做着一次也一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

　　（五）课堂练习（播放课件）

　　1、字注音并组词

　　间还         脉

　　2、在里填上合适的词语。

　　（      ）的脸、（       ）的花朵、（       ）地流淌、（       ）的香气、（       ）的阳光、（       ）地流出

　　3、给句子选择合适的词语

　　（1）他知道有一位青年正满怀着（盼望   渴望   希望），（期望   期待）着他的骨髓。

　　（2）李博士经过十几个小时的（奔走   奔波），感到了杭州。

　　精彩教学设计第二课时

　　一、 激情导入，酝酿血脉亲情

　　师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）

　　这就是年仅18岁的青年小钱，一位严重的白血病患者， 此时的他生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

　　小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的灿烂的生命之花，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是呢，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7 .3级的大地震袭击了中国台湾地区。但是呢，捐献骨髓中国台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进中国台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。

　　（生自由读第五自然段）

　　二、 潜心会文，感悟血脉亲情

　　预设交流句子：

　　（一）但是呢，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　1、师：为啥这句话揪住了你的心？

　　（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是呢李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 ）

　　2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在中国台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）

　　投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，中国台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

　　3、师：看到录象，看到这些数字，你最想说啥？（恐怖、可怕、善良……）

　　4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是呢，此时此刻，他想得更多的是——[幻灯片出示“但是呢，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”]（生齐读）

　　师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”） （指名读词）

　　a、师：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱啥呢？

　　b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是呢 。]

　　师引读：他不知道家人是否安全，但是呢他知道（生接读），

　　师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是呢他知道（生接读）

　　5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：救活小钱。

　　6、青年及李博士身上啥样的品质在感染着？(师根据学生回答，板书：无私的，充满爱心的)

　　7、青年对小钱的爱心，对生命的尊重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（读句子）（指名个读）（齐读第四段）交流句子：

　　（二）[经过一次也一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……]

　　1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。终于——————

　　2、师：（指名多人读“一次也一次”）读出了啥？（读出了艰辛，读出了余震不断）

　　3、师：我们可以想象，当余震也一次发生了，手术室里可能会出现啥情况？ （预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……）

　　⑴师：余震一次也一次地袭来，针头一次也一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！但是呢，引读——李博士……躺在病床上。

　　⑵师：引读——经过一次也一次的努力，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……

　　4、师：从中国台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有啥？

　　（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……）

　　5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、中国台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）

　　师：因为骨髓的保存期只有24小时，指名读——

　　（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）

　　师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎么样奔波的？

　　上午7:30，中国台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。

　　8:50，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。

　　10:20，李博士带着中国台湾青年的骨髓，从中国台湾花莲起飞。

　　11:10，飞机到达台北桃园机场。下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。

　　3:54，骨髓运到香港特区。

　　晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。

　　8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手术开始。

　　凌晨2：00，手术顺利完成!

　　师：这是怎么样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而也短暂……）

　　师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。

　　2、 品读第7段

　　⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？请你高兴地读。你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？

　　（小钱的父母、中国台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人）

　　（小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告）

　　⑵师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（指名读——齐读）

　　⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。

　　生：这是一座用爱心架设的桥。

　　生：这是一座延续小钱生命的桥。

　　⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）

　　两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（齐读）

　　三、延伸拓展，续写血脉亲情

　　1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位中国台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞也会说些啥？配乐，生写

　　2、推荐课外阅读《千里爱相随，小安安平安回家》

　　四、板书设计

　　22、跨越海峡的生命桥

　　杭州、中国台湾

　　骨髓

　　小钱----------年轻人

　　给予

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇11

　　教学目标：

　　1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学重难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士一行的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备：

　　1、课前师生搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

　　2、多媒体课件。

　　一、创设情境，导入新课。

　　同学们，一曲深情的音乐也将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而小钱，此时只能静静地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸中国台湾送到杭州。今天让我们再次走进课文，走近文中人物的心灵，去感受那纯真至情的爱，追寻生命的感动吧！

　　【教师课件出示文章插图，配以深情的音乐，再加上解说，将学生带入新课的学习。】

　　二、品味语言，感悟血脉亲情

　　1、课件出示文章第二自然段，指名读。相机板书：大陆、中国台湾。

　　【学生抓住重点词语：凋零、含苞、绽放等词语，谈出对这个十八岁生命的怜惜，教师根据学生的交流情况相机将这些词语点击变色，并指导读出自己的感悟。】

　　2过渡：那么，此时此刻的中国台湾也是怎么样的情形呢？出示录像配以解说：1999年9月21日凌晨1时47分，中国台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”同学们，看完录像你有啥感受？

　　【播放地震现场目的是要让学生亲眼感受地震给人们带来的灾难有何等的巨大，进而为后面感受李博士和中国台湾青年的高尚医德和博大的爱心做好了铺垫。】

　　3、当时余震不断，在有生命危险的情况下，小钱和李博士在做些啥呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 节，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。（四人小组讨论后交流）

　　【整体交付一个问题，为学生自学创设条件，提高课堂效率。】

　　4、全班交流。

　　教师根据学生的发言，有序组织交流，并在学生发言的过程中分别出示如下段落。

　　①第三、四自然段，学生发表自己的看法，教师根据学生发言引导体会“同一时刻”，并点击此处变色。理解此时此刻是中国台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。此时此刻，是中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎的时刻。“此时此刻”还是余震的同时，李博士和中国台湾青年在坚持做手术的时刻。

　　②在第五自然段中重点体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。首先引导想象，当余震再次袭来，手术室里是啥样的情景？以此来体会地震中李博士和中国台湾青年身处险境，却一心想着小钱，为救小钱而不顾自己的安危。然后教师根据学生谈出的重点词句“突如其来”、“不得不”、 “一次也一次”、“暂停的间隔”等，来引导学生体会李博士高尚的医德和中国台湾青年博大的爱心。

　　③课文其他自然段有没有使你感动的地方？

　　课件出示文章的第六自然段，指名朗读后，谈一谈自己的感受。教师根据学生的发言，出示一张地图，并出示补充的材料配音解说。

　　上午

　　7:30，中国台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。

　　8:50，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。

　　10:20，李博士带着中国台湾青年的骨髓，从中国台湾花莲起飞。

　　11:10，飞机到达台北桃园机场。

　　下午

　　2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。

　　3:54，骨髓运到香港特区。

　　晚上

　　8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。

　　8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手术开始。

　　凌晨2：00，手术顺利完成!

　　提问：这是怎么样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而也短暂……）

　　根据学生的发言趁势指导朗读。

　　小结：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！（教师板画一座桥）让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 自然段） 教师板书：爱心、血脉亲情。

　　【此环节的学习中，多媒体课件辅助教学，以重点词句的点击变色，帮助学生理解文本，并指导朗读，读出自己的理解和感悟。以及在地图的出示过程中，使学生了解中国台湾和大陆的一些历史背景，以此来更明确李博士的奔波与辛劳。】

　　三、升华感情，总结全文。

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。宽阔的海峡啊！阻挡不住我们之间的同胞之情！……这不仅是一个故事，更是一首生命的赞歌

　　课件出示一首根据课文内容改变的小诗，教师配乐朗读：

　　《跨越海峡的生命桥》

　　——献给海峡两岸的骨肉同胞

　　病床上 病魔即将夺走小钱的生命

　　即将凋零的生命之花

　　期待着能够重新绽放

　　几经辗转  

　　辗转几经

　　海峡彼岸投来一缕阳光

　　并不辉煌 并不灿烂

　　对他而言

　　却是生的希望

　　一次也一次的余震

　　年轻的他  躺在床上

　　静静地却是坚定地

　　一次也一次的努力

　　骨髓 涓涓流出

　　生命之花 随之绽放

　　两岸同胞啊

　　用爱心

　　架起一座跨越海峡的生命桥

　　纵然地震的余波不断

　　纵然隔着茫茫海峡

　　却永远也割不断 两岸同胞的血脉亲情

　　【最后以一首小诗结束全文的学习，给学生留下更多回味的虚拟主机。】

　　四、课件出示阅读链接，布置课外阅读。

　　《生命20小时》——中国第一本公益书

　　吴小莉等编著、江苏教育出版社出版，

　　各地新华书店有售。

　　【让学生更多地阅读一些关于捐献骨髓方面的爱心故事。】

　　附板书设计：

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇12

　　教学目标

　　1,知识与能力:学会"凋零,含苞,骨髓,绽放"等新词,正确流利地朗读课文;了解课文的主要内容.

　　2,过程与办法:抓住重点词句体会其中蕴含的情感.

　　3,情感态度与价值观:体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情.

　　教学重,难点

　　抓住重点词句体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情.

　　教学准备

　　多媒体课件

　　主要教学流程

　　一,揭示课题,读题质疑

　　1, 读题,情感铺垫.

　　①识题.今天我们一起来学习第22课——跨越海峡的生命桥(课前先写好),在这个课题中有一个生字,要写好这个"峡"字可不容易,看老师写一遍,注意"山"字要写得小一点,撇捺要伸展.请同学们在课题上面也写一遍.(巡视,评价)

　　②读题.

　　让我们一起来读读课题,假如老师问你那是一座跨越海峡的啥桥,你怎么读 ——跨越海峡的生命桥

　　假如老师问你那是一座哪里的生命桥,你怎么读 ——跨越海峡的生命桥

　　2,跨越海峡的生命桥究竟是一座怎样的桥呢,下面我们一起来读读课文.

　　二,初读课文,感知课文内容

　　1,要求字字读正确,句句读通顺,碰到难读的句子反复多读几遍,思考跨越海峡的生命桥究竟是一座怎样的桥

　　2,检查反馈,交流难读的句子.

　　疏通长句:(出示)

　　这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.

　　师:老师这个句子特别的长,而且里面还有许多生字呢,(生字显红)谁能把这些生字读正确 指名读.齐读.

　　师:生字读正确了,相信你一定能把句子读流畅的,谁来读 指名读.齐读.

　　经过一次也一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,中国台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……

　　师:请大家默读一遍,看清楚这句话想想啥意思,再来读这个句子.

　　3,跨越海峡的生命桥是一座怎样的桥 随机板书:杭州 中国台湾 小钱 青年

　　三,以"静"切入,感悟危情

　　(一)深入文本,体会主人公的不平静

　　1,出示图片和文字:小钱静静地躺在病床上. 那位青年也静静地躺在病床上.

　　2,学生深入文本,仔细读描绘这两副图的段落,从哪些地方你感受到了他们的不平静 自由读,划划有关的句子.

　　(二)深入展开,朗读体验小钱的"静"

　　1,师:你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗

　　2,交流.

　　重点理解:

　　这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.

　　①交流体会.请同学们反复读读这段话,他的心情不平静,那他的心情会是怎样的

　　②指导感情朗读.

　　预:难受,因为病情严重.——师:把你的体会放进去读这个句子.

　　着急,得了白血病.——师:同学们,你们对白血病了解多少

　　(生交流师补充):白血病俗称"血癌",是一种恶性程度极高的血液病.近年来,随着医疗技术的发展,可以用化疗,放疗等办法遏制病变的白细胞,延长病人的生命.但是呢这种办法的副作用大,复发率高,不但给病人带来极大的痛苦,而且对家庭,社会造成了沉重的负担.

　　遗憾,才18岁.——师:18岁,普普通通的一个词,如今我们感觉却是那样的沉重.再请你读.

　　—— 师:十八岁,是一个花季般的年龄,十八岁是生命之花刚刚开放的季节.对小钱来说,每过一分钟,他离死亡就也近了些距离.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他还能再看到美丽的杭州吗 他还能感受到温暖的阳光吗 就连那晨风中淡淡的,甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了.所有一切美好的事物都将离他而去.同学们,当你体会到这些时,请你再来读这个句子,老师相信你一定会读得更好.

　　③他的心情这么不平静,为啥也静静地躺在病床上 (等待骨髓)

　　引导学生体会寻找骨髓的不容易.

　　④但,小钱是幸运的,终于找到了合适的骨髓,当他得知这个消息的时候,你觉得他的心情会是怎样的

　　预:高兴,激动,惊喜……

　　⑤是啊,静静地等待也是充满希望的等待,让我们一起再来读读这个句子.

　　这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.

　　(三)体会中国台湾青年的"不平静"

　　1,小钱有救了,在同一时刻,那位中国台湾青年——静静地躺在病床上.你觉得那位中国台湾青年能静静地躺在那吗 (不会)他在想些啥呢 请同学们自由地读读3——5小节,找找不平静的理由.

　　(1)分析原因

　　①学生归纳不能平静的原因.(预:地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保证,小钱的等待)

　　(教师随机补充录象感受地震的场面).这是中国台湾历史上近百年来规模最大的一次地震,1700多人在这次地震中遇难,3500多人受伤.年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫,年迈的妈妈在家园的废墟中老泪纵横.这一天,每小时的余震次数达60至70多次,有些余震甚至不亚于主震.在这危险的时刻,在这紧急的时刻,没有一个人能平静地去对待,那位中国台湾青年此刻心里在想些啥呢

　　②练笔.此时此刻,这位中国台湾青年静静地躺在病床上,心想————————

　　(2)那么不平静的心情,他为啥也静静地躺在病床上

　　但是呢,他知道,在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望,期待着自己的骨髓.

　　感情引读:

　　师:当余震袭来,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,他本该跑出去,在空旷的地方保全自己的生命.但是呢,他知道——

　　师:当余震再次袭来,窗户上的玻璃啪啪地掉下来了,他得赶紧逃离,他还想去找找他的家人.但是呢,他知道——

　　师:当余震再一次袭来,病床吱吱作响,针头一次次地从肌肤里脱落,但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上,因为,他知道——

　　四,总结升华,延伸下一节课的学习

　　质疑:在这座跨越海峡的生命桥中,除了小钱的等待,中国台湾青年的奉献,还有啥呢 下节课再一起学习.

　　板书:

　　22,跨越海峡的生命桥

　　杭州 中国台湾

　　—— ——

　　小钱 青年

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇13

　　一、深入文本说教材

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这桥非普通桥，它是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，血浓于水的血脉亲情。

　　本组教材以“人间真情”为专题，训练重点是“引导学生去感受人与人之间纯真的感情，学着关心、帮助他人”。选编本课的意图:一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，我拟定以下教学目标：

　　（1）、运用查字典、联系上下文、结合资料的办法理解词语。

　　（2）、读懂课文，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　（3）、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　本课的教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　二、有扶有放说教法

　　《课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，结合教材特点及学生的实际情况，我主要采用以读代讲法、品析词句法，让学生在读中感悟，读中理解，读中交流。此外，为了突破教学重难点，我还采用了创设情境法、媒体直观法等。

　　三、着眼发展说学法

　　《课程标准》在教学建议中提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，在本课的教学中我主要引导学生通过自主阅读、圈划批注、朗读品味、资料理解、讨论交流的办法，学习文本。

　　四、科学合理说手段

　　感人的事例借助语言文字向我们传递着感动。本课教学我将以情为入手，以读为强音，以情促读，读中悟情，适时评价激励，同时采用多媒体辅助教学，引导学生在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　五、循序渐进说流程

　　（一）、揭题质疑，引发爱的思考

　　上课伊始，我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有啥疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是啥？”“海峡指啥？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。

　　“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，进而尽快地走进文本。

　　（二）、初读课文，感知爱的故事

　　这一环节我首先出示自学提示：

　　一读：读准字音，读通语句，理解词语

　　二读：思考课文主要写了一件啥事。

　　在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的办法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。进而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与中国台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）

　　理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、中国台湾青年、李博士）

　　因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。

　　（三）、细读品味，感悟血脉亲情

　　1、自主探究，寻找爱

　　同学们，静静地读课文，边读边想，划出最让你感动的语句或段落，然后把自己的感受批注在旁边。

　　课标强调要尊重学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式。所以我给学生留下充足的读书时间，引导他们边读边想、边读边批注，培养他们养成良好的学习习惯。

　　2、读中交流，体会爱

　　我以“地震灾难”为激情点，引导学生在读中交流感动，注重相机而导，顺学而教。

　　首先播放地震图片，在凄婉的乐声中我深情述说：1999年9月21日早凌晨1时40分，台湾省集集镇发生了一场里氏7.3级强烈地震，震源距地面只有1公里，短短几十秒中，造成40845栋房屋全倒，41373栋房屋半倒，2000多人死亡，1万多人受伤，10万多人无家可归，顿时哭嚎遍地，年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年幼的小孩失去了亲爱的父母，年迈的妈妈在家园的废墟上老泪纵横，整个城市变成了一座废墟。每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。同学们，假如你就是这场地震后的幸存者，在这危险的时刻，你会怎么样做？可是李博士和那位中国台湾青年却要做抽取骨髓的手术，难道不令人感动吗？带着这种感动读一读这段话。（出示第3自然段）

　　《语文课程标准》指出“语文教师要重视课程资源的开发与利用。”四年级同学对地震没有直接生活体验，缺乏直观感受。因此，我有意识补充地震房倒屋塌，人员伤亡的课外资源，引导学生在大语文背景下学习语文。那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对中国台湾青年和李博士冒着生命危险救助小钱的美好品质有了更深刻的体会。

　　当学生还沉浸在地震带来的感动之时我巧用文本激情引读：在这场灾难中，中国台湾青年没有受伤，他的家人是否平安无事，还不清楚。但是呢，他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”地震还未结束，但是呢中国台湾青年没有选择空旷安全的地方，因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”险情随时都会发生，但是呢中国台湾青年没有顾及自己的安危，因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　在他的心里只有一个念头，就是→（生答）要拯救这个白血病者——小钱。同学们，在你的心目中这位中国台湾青年是一个怎么样的人呢？（板书：爱心）因为有一颗爱心，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，在最危险的时刻，他没有寻找自己最亲近的人，这是一种多么可贵的精神啊！让我们再用心读读这段话吧！（第4自然段）

　　当我们还在感动于中国台湾青年内心的坚定沉着时，课文中“一阵突如其来的余震”给我们的心灵带来了也一次强烈的震撼。此时，我引导学生抓住“突如其来”、“沉着”、“静静”、“一次也一次”悉心推敲、比较、品味文本表情达意的精妙，并引导学生入情入境朗读。（出示第5自然段）

　　师导：正当医生在聚精会神、用力抽拉着针筒时，突然手术台一阵大摇晃，推车上的手术包稀里哗啦掉了满地。……但是呢，李博士→（生接读）医护人员不退缩，不放弃，是因为他们知道，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，钱畅必死无疑。移植骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。所以，李博士→（生接读）

　　通过读学生再次感受到他们竟能表现得如此从容镇定，就是因为他们心中有一个共同的信念：那就是救杭州的小钱！谁能怀着对他们的敬佩之情把这段话读一读？”“老师也被他们这种精神深深地打动了，我也想读一读？”“还有谁想读？”

　　另外，在涉及到这部分内容时，我会利用文本的空白，引导学生想像：中国台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心会平静吗？此时此刻，他的心里会想些啥呢？让学生写一写，小组内议一议，以加深学生对中国台湾青年高尚品质的认识。

　　通过引读、品读、对比读、入情入境地朗读，李博士与中国台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中，激发了学习兴趣，学生的情感体验也得到了深化。突破了教学重难点。

　　当谈到李博士的奔波劳累时，我相机出示地图补充李博士的奔波线路图，当天的工作时间表，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受，面对李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教学目标3）

　　3、总结全文，畅谈爱

　　生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。配乐朗读课文第7自然段。

　　然后引导学生谈一谈对课题的理解：“这真是一座用架设的生命桥啊！”让学生发散填空，预设小孩们会说：亲情架设的生命桥、爱心架设的生命桥、骨髓架设的生命桥等。最后怀着感恩之心去赞颂这座—（读课题）

　　通过前面环节的充分阅读感悟，教学难点自然得以突破。

　　（师指课题说）长长的海峡阻隔不了两岸同胞的血脉亲情，滔滔的江水流淌不尽炎黄子孙的血脉亲情。这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。

　　在《爱的奉献》旋律中学生读诗歌，升华了情感。

　　（四）、真情告白，抒颂血脉亲情

　　《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”这一基本理念。这就是说，在语言文字的学习中，学生既要对语言材料有所感悟，产生感情的共鸣，受到情感的熏陶，也要强化语言的实践，培养学生的语文实践能力。

　　所以我设计了说话练习：根据国际上捐助骨髓的规定，捐赠者和受捐人一年内不能见面，如果一年后的某一天，小钱和那位中国台湾青年相遇了，会是怎么样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些啥呢？

　　（五）、推荐阅读，升华传承爱心

　　课接近尾声，我推荐学生阅读《生命二十四小时》这本书，它全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。

　　课外阅读，意在拓展学生语文学习的虚拟主机，进一步激发学生热爱亲人、热爱同胞、热爱生命的情感，让爱心永存小孩们的心田。

　　六、简明扼要说板书

　　跨越海峡的生命桥

　　李博士

　　爱

　　小钱中国台湾青年

　　我的板书由课题、三个人物及爱心组成。因为爱，让他们紧紧相连，这既是课文内容的缩影，也点明了文章的主旨。

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇14

　　激情对话　　品味语言 

　　——四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录及反思

　　连江附小　　郑黎清

　　板书课题：22、跨越海峡的生命桥

　　师：今天，我们继续学习——

　　生齐：跨越海峡的生命桥

　　师：这是座用爱搭起的——

　　生齐：生命桥

　　师：再读，强调生命桥。

　　师：这座生命桥很长、很长，它跨越了茫茫的中国台湾——

　　生齐：海峡

　　师划线

　　生再读：跨越海峡的生命桥

　　出示词语.

　　师：这些词会读吗？谁来读?

　　指名生读，齐读。

　　师：谁能用这些词来简介小钱的情况。

　　生：小钱患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。几经辗转，终于在中国台湾找到适合骨髓的人。

　　师：不幸的小钱也是幸运的。骨髓移植时间定在1999年9月22日。可就在手术的前一天，中国台湾发生了大地震。

　　播放影片。

　　师：这就是中国台湾9.21地震。（简介资料）里氏7.3级，是中国台湾近百年来历史上规模最大的一次地震，有2735人遇难，1万多人受伤。不计其数的房屋倒塌，20多万人无家可归。捐髓手术就安排在地震的第二天。我们去看看当时的情景。快速浏览课文3—6自然段，划出描写地震的词句。

　　生读划。

　　生：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

　　师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词语表现了余震的突然和强烈？生：“突如其来”。师：强调这个词，一齐读这句话。

　　生齐读

　　师：当时余震不断，在有生命危险的情况下，中国台湾青年和李博士在做些啥呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 节，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。（四人小组讨论后交流）

　　生： “经过一次也一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”从这句话我知道了这位中国台湾青年忍受“一次也一次”的痛苦，骨髓才从身躯里涓涓流出。

　　师：中国台湾青年忍受一次也一次的痛苦啊！

　　生：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作”。我读了这句话很感动，因为抽取骨髓时，余震不断，使针头从肌肤里脱落了。

　　生：我认为针头扎进皮肤里，一次就已经很痛苦了，但是呢中国台湾青年竟然忍受一次也一次的痛苦，让我深受感动。

　　生：当时，中国台湾青年的家人生死未卜，他还能“静静地”躺在病床上，使我非常感动。

　　生：从“一次也一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

　　生：我从“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

　　生：我从“沉着”这个词知道了当时是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷静地站在病床旁。

　　生：“但是呢，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。我从这句话知道了在强烈的余震中李博士和中国台湾青年还坚持做捐髓手术，使我感动。

　　师：为了小钱，李博士“一次也一次”的努力啊！

　　师：捐髓手术多么艰难啊！请你读一读。

　　（指名读）

　　师：在你们的朗读中老师仿佛看到了小钱的生命也燃起新的希望！

　　师：“此时此刻”，中国台湾青年和李博士可能在想些啥？你有啥感受？

　　生：此时此刻，他们想，在大陆患了白血病的小钱他是多痛苦！

　　师：还可能在想啥？

　　生：他们想，必须赶快把手术做完，要不然，小钱就将面临死亡的悲剧。

　　生：“此时此刻”让我感受到李博士他们虽然知道余震中必须跑到空旷的地方才比较安全，但是呢他们仍在坚持捐髓手术。因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱，忍受着白血病的痛苦，无论怎样也不能放弃手术！

　　师：“此时此刻”还指啥样的时刻呢？

　　生：指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。

　　生：此时此刻，指中国台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。

　　生：此时此刻，中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎。

　　生：“此时此刻”还指余震的同时，李博士和中国台湾青年还在坚持做手术的时刻。

　　师：是啊，老师也想说，在大地震过后，中国台湾青年和李博士的家人还生死未卜的时候，他们还在坚持（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）手术！让我们带着这种感动，读这句话（课件出示句子）

　　①师：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。——

　　生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　②师：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。——

　　生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　③师：此时此刻，在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事——

　　生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：课文其他自然段有没有使你感动的地方？

　　生：“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，感到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”。我从“连夜”知道了李博士带着骨髓经过“十几小时的奔波”都很疲劳了，还要“连夜”做手术呢，让我感动。

　　师：是啊，一切为了小钱！

　　生：我也从这句话知道了，李博士奔波了十几小时，赶到杭州还要花很多时间为小钱手术，李博士很辛苦！他不顾自己的疲劳，整个脑子只想着小钱，给小钱以新的生命！

　　生：我知道了李博士已经快一天没休息了，还要连夜为小钱做手术，让我非常感动！

　　师：中国台湾和祖国大陆现在由于历史、政治人为的因素阻挠无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要 12 小时。纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情！（课件显示中国台湾到杭州的线路图）

　　师：同学们，此时此刻老师从同学们脸上看到两个字“感动”！是啊，老师也被深深打动了！让我们带着感动，深情地读一读 3 —— 6 自然段。

　　师：此时此刻，同学们一定有话想说——（课件出示“这真是一座用      架设的生命桥啊！”）

　　生：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！（师板书：骨髓）

　　师：你为啥这样说呢？

　　生：我用“骨髓”这个词是因为中国台湾青年用自己的骨髓挽救了小钱的一条生命！

　　生：这真是一座用两岸同胞的血脉亲情架设的生命桥啊！（师板书：血脉亲情）

　　师：你为啥这样说呢？

　　生：因为中国就像一个大家庭，我们应该互帮互助！

　　师：你说得真好！

　　生：这真是一座用爱心架设的生命桥啊！因为中国台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的，所以我说是用爱心架设的生命桥。（师板书：爱心）

　　师：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 节）

　　附板书设计：

　　课后反思：

　　一、激情对话，感悟海峡血脉亲情

　　我认真设计导语，饱含激情，倾情投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，体现了语文学科特有的人文性。

　　二、品味语言，落实语言文字训练

　　紧紧抓住“一次也一次”、“此时此刻”两个重点词句，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。

　　以“这真是一座用________架设的生命桥啊！”引导学生探究感悟。这看似一个简单的填空，实则是对语言文字深入理解，精确把握的精妙运用，也是学生情感发展的结晶。这一设计既紧扣文本语言，紧贴文本主旨，也超越文本的语言、主旨，使学生的语言、思维、认识同步升华。

《跨越海峡的生命桥》读后感五则 篇15

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、品味“神清气定”、“知道”、“静静地”等看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品格。

　　3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。

　　【设计理念】

　　阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、师：1999年9月20日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，（图：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？

　　2、今天，我们就来学习（生：跨越海峡的生命桥），我们一起来朗读感悟、体会──（生：跨越海峡的生命桥）。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件啥事？

　　2、学生交流。

　　三、感悟危情，触动心弦

　　1、师：同学们，你们了解白血病吗？

　　2、生交流资料。

　　3、师：一听说癌症，就会让人想到啥？

　　4、引读：

　　钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，他就患了……，他的生命就像……。在这如花的年龄，他却患了……，只能静静地……，但他心中却难以平静，他在想些啥？

　　5、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有……，才能使……。

　　6、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。

　　出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，也谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位中国台湾青年的身上。

　　补充阅读资料。

　　师:“几经辗转”是啥意思？他们可能去哪些城市找过？

　　朗读句子。

　　四、深入品读，感悟真情

　　1、师：1999年9月21日，对钱畅来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读3～6自然段，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。

　　2、学生自主研读。

　　3、交流感动：

　　⑴　预设一：

　　从地危感悟真情。

　　余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道。但是呢，他知道，在海峡的另一边，有一位名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。

　　师点拨：

　　①　这个青年刚刚经历的是一场怎么样的灾难？

　　②　7.3级大地震是一种怎么样的场面呢？播放地震录象。

　　③　引导学生设身处地地为中国台湾青年想象：此时，他不知道……，但他依然神清气定，静静地躺在病床上，因为，他知道……。

　　④　引读句子。

　　⑵　预设二：

　　从情形之别感悟真情。

　　也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。但是呢，李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。

　　师点拨：

　　①　指导读。

　　②　“此时此刻”指啥时候？“此时此刻”可能会发生啥？

　　③　看录象（此时慈济医院的情况），此时此刻，你一定有话要说！

　　④　有层次地引读。

　　⑶　预设三：

　　从抽髓之痛感悟真情。

　　一次也一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……

　　师点拨：

　　①　出示抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。

　　②　指导读。

　　③　此时，从中国台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

　　④　多么令人感动的一幕啊！齐读第5自然段。

　　⑷　预设四：

　　从护髓之劳感悟真情。

　　经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅做了移植手术。

　　师点拨：

　　①　出示李政道博士十几个小时奔波的线路图。

　　②　出示李政道博士的照片及他的话语，师简介。

　　③　齐读第6自然段。

　　五、读写结合，体验真情

　　1、师：几经展转，几经波折，从中国台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他也想些啥？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！

　　2、交流。

　　3、师：此时此刻，千言万语也难以表达我们的心情，让我们一起读读最后一节。

　　4、师生总结：

　　这是一座（跨越海峡两岸的生命桥），这座生命之桥是有形的，因为在这座桥上写了一个“爱”，写了钱畅对（生的希望），点燃了钱畅（生命的火种），写出了两岸同胞的（血脉亲情），这座生命之桥也是无形的，因为它就在我们两岸同胞的心中。

　　【教学说明】

　　阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用朴实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎么样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：

　　一、抓住重点语句，强化朗读

　　语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神……发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。

　　二、注重语言实践，加深体验

　　语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，也有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：钱畅得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些啥？余震不断，中国台湾青年静静地躺在病床上，他不知道啥？他当钱畅得救了，静静地躺在病床上，此时，他也想些啥？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。

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