《给予是快乐的》听课感受（精选15篇）

《给予是快乐的》听课感受 篇1

　　作者：潘湘云    转贴自：本站原创    点击数：143

　　《给予是快乐的》听课感受

　　王茂萍老师“一人一课”

　　一、整体感知，抓住主要内容。

　　这篇课文主要写谁，写了他怎么样的一件事情呢？

　　这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。用以上这个问题，可以很好地引导学生抓住课文的主要内容。

　　课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。课文的题目，点明了文章的中心。教学中王老师从整体入手，抓住关键词“惊讶”“也错了”“懂得了”组织教学，进而使学生逐步体会到文章的中心。

　　二、弄清思路，分好段落结构。

　　这篇课文的重点并没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节是比较曲折的，叙述也是很生动的。王老师引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。

　　在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？抓住关键词“惊讶”“也错了”“懂得了”，可以把课文分为三段。这样，课文的思路就理清了。

　　三、仔细品味，理解句子含义。

　　课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导学生理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。

　　王老师在教学中设计以下问题：

　　1、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是呢听了小男孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。小男孩讲的哪一句话使保罗惊讶？那句话是啥意思？

　　小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已经意识到了自己想错了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。

　　2、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自己也错了呢？

　　这在第三段，是不能看出保罗错的原因的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是呢，这回保罗也错了。”这句话是作者讲的。必须让学生阅读第四段话后，再回答。

　　3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是啥意思？

　　理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解啥叫“给予”。

　　小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。

　　4、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为啥“难忘”？

　　这是课后的一个问题。这个问题有一定的发散性。同学们要经过想象，想象那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的欢乐；体会保罗那天的心情。

　　四、深研题目，理解文章中心。

　　“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不仅要学生理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。

　　仔细地想一想，在文章中，谁给了谁啥？

　　王老师引导学生进行深入的思考，懂得“给予”别人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给别人一点帮助、安慰，别人都会感激你，你也会快乐。

　　五、重视拓展，重视课外延伸

　　王老师在课本的基础上也加以了延伸。从课本的“保罗为啥错了”、“保罗为啥也错了”、“在这个夜晚，他们三人分别对于啥感到难忘？”“你有没有曾经以为给予而快乐？”、出示名人名言、推荐课外阅读等等，立足于课堂，拓展于课堂，使学生的思维得到了充分的延伸，进而达到教育目的。

　　作者    江苏省江都市宜陵中心小学   潘湘云

《给予是快乐的》听课感受 篇2

　　中王老师从整体入手，抓住关键词“惊讶”“也错了”“懂得了”组织教学，进而使学生逐步体会到文章的中心。  

　　二、弄清思路，分好段落结构。  

　　这篇课文的重点并没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节是比较曲折的，叙述也是很生动的。王老师引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。  

　　在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？抓住关键词“惊讶”“也错了”“懂得了”，可以把课文分为三段。这样，课文的思路就理清了。  

　　三、仔细品味，理解句子含义。  

　　课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导学生理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。  

　　王老师在教学中设计以下问题：  

　　1、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是呢听了小男　　孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。小男孩讲的哪一句话使保罗惊讶？那句话是啥意思？  

　　小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已经意识到了自己想错了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。  

　　2、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自己也错了呢？ 　　　这在第三段，是不能看出保罗错的原因的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是呢，这回保罗也错了。”这句话是作者讲的。必须让学生阅读第四段话后，再回答。  

　　3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是啥意思？  

　　理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解啥叫“给予”。  

　　小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。  

《给予是快乐的》听课感受 篇3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会“给予是快乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

　　教学重难点：

　　从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

　　教学准备：相关课件等。

　　课时安排：1课时

　　教学时间：

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　【课件出示：快乐】同学们，快乐经常萦绕在我们的周围，啥时候你觉得特别快乐呢？

　　是的，当我们认识一位新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物的时候是快乐的，受到表扬的时候是快乐的。在圣诞节的前一天，保罗感觉特别快乐，因为他的哥哥送给他一辆崭新的汽车，【课件出示：汽车的图片】看，这是一辆怎么样的汽车呀？

　　是呀，得到这样的一辆车当然快乐，可是，就在这一天，他明白了，快乐有很多种，给予才是最快乐的。【课件出示：课题】

　　二、初读感知，用“心灵”体会。

　　让我们抛除一切杂念，用心去细细品味，轻声读课文，哪里最让你感动，最让你思绪万千，感到有一股暖流充满心间？

　　三、精读品味，抓“意外”品读。

　　同学们都为小男孩感动了，当保罗第一眼见到他时，觉得这是一个怎么样的男孩，从哪里看出来？学习1、2、3小节，讨论。【课件出示：从衣着看：家境不富裕。从动作看：非常喜欢保罗的汽车。从表情、语言看：可爱、直率。】

　　就是这样一位普通的小男孩却两次让保罗感到意外，最终让他明白“给予是快乐的”道理。

　　学习课文4——11小节，找到男孩两次让保罗意外的句子，反复读，想一想，他们两人的想法有啥不同？

　　品读第一次“意外”

　　【课件出示：句子】

　　【课件出示：当看到小男孩惊叹的表情，听到他说的话时，保罗是怎么想的呢？小男孩也究竟希望啥呢？】

　　保罗想到的是“得到”，而男孩想到的却是“给予”，这是他们两人想法不同的根本所在。试着读读这几句话，把这种强烈的反差读出来。

　　品读第二次“意外”

　　出人意料的回答让保罗开始觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，于是便邀请他乘车兜一圈。这时，男孩提出【课件出示：“先生，你能把车开到我家门口吗？”】

　　【课件出示：这一次，男孩也让保罗吃惊了，保罗是怎么想的呢？而小男孩呢？】

　　保罗以为男孩想到的是自己，而男孩想到的却是他人。

　　车子开到了男孩门口，小男孩背出了他腿有残疾的弟弟，对他许下了承诺……

　　【课件出示：句子】

　　反复读，你感受到了啥？

　　多么坚定的承诺，多么美好的愿望。相信小男孩会在多年后实现自己的梦想，一个为了别人的梦想。【课件出示：你们认为那时最快乐的人是谁？为啥？】

　　【课件出示：课文中谁把啥给予谁感受到了快乐？】

　　四、课后总结，感悟升华。

　　保罗为这一对兄弟感动了，他把小弟弟抱进车里，他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。在这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

　　当我第一次看到这个故事的时侯，我真的很感动，他让我想到一句格言【课件出示：“赠人玫瑰，手有余香。”】

　　是啊，同学们，给予是快乐的，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。这个夜晚，保罗从内心里感受到――【课件出示：给予是快乐的！】

　　这个世界因为有了爱，我们的心灵才会碧波荡漾；因为有了爱，我们的生活才会洋溢着芬芳；因为有了爱，我们的学业才会步步高升；因为有了爱，我们的灵魂才会熠熠生辉。让我们伸出爱的双手，搭建爱的长桥，去帮助我们的老师、我们的同学、我们的亲人，去帮助一切需要我们帮助的人。【课件出示】

　　让我们大家都沐浴爱的雨露阳光快乐生活，幸福安康。因为我们大家都知道【课件出示：――给予是快乐的。】

　　五、快乐作业：【课件出示】

　　板书设计：

　　24给予是快乐的

　　男孩保罗

　　给予得到

　　他人自己

　　赠人玫瑰，手有余香

《给予是快乐的》听课感受 篇4

　　【教材依据】

　　《给予是快乐的》是人教社课标实验教材第七册第六单元的一篇自读课文。本单元主题是“人间真情”。本课将继续围绕这一主题，引导学生多读、多想、多体会，体会文章的写作特点及表现手法，感受人人之间纯真的感情，体会到人与人要互相关心，生命才有意义。

　　【设计理念】

　　“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与正确价值观的导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。

　　【教学目标】

　　知识与能力   

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解“圣诞节”“饶有兴趣”“富裕”“羡慕“神气”等词语的意思。

　　3、能联系上下文，体会小男孩和保罗的心里活动。　　    

　　过程与办法　

　　1、谈话导入，初步感知“给予是快乐的”的道理。

　　2、自读课文，了解大意，理清文章的思路。

　　3、研读课文，体会保罗和小男孩的内心，感受快乐的真谛。

　　4、拓展延伸，进一步感悟“给予是快乐的”。

　　情感态度与价值观

　　凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操【教学重点】

　　理解课文内容，能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。

　　【教学难点】　 领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。

　　【教学准备】powerpoint课件、资料袋中的故事 、与“给予”相关的生活见闻

　　【教学时间】1课时。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，引入课题：

　　（一）小孩们，今天，老师带来了几件小礼物，要奖给昨天在各方面表现最棒的小孩。（给学生发礼物）下面，我想请获奖的小孩谈一谈得到奖品的心情。（高兴，激动，快乐，兴奋……）

　　（二）教师小结：（板书：快乐）是啊，小孩们，在生活中，当我们得到一件奖品时是快乐的，得到表扬时是快乐的，得到一件礼物时是快乐的，得到别人帮助时是快乐的……可是，美国作家丹·克拉克却说“给予是快乐的”。（板书完成课题：给予是快乐的）请大家齐读课题。“（正音：给予 jǐyǔ）。再读课题。

　　（三）课题质疑

　　1、读了课题，你有啥问题想问？

　　2、谁知道“给予”是啥意思呢？

　　3、你知道课题是啥意思吗？

　　二、初度课文,感知“给予是快乐的”。

　　（一）了解课文的特点

　　师     1、  小孩们理解得真好。我们都知道得到啥东西，往往是快乐的；可付出给别人啥，也怎么会是快乐的呢？请大家打开课本，看看课文向我们讲述了一个怎么样的故事。首先请小孩们看看课题，我想请教大家一个问题，（在课题左上方画上略读符号），你们知道这个星号表示啥吗？

　　（这个星号表示这篇课文是略读课文。）

　　2、 有谁知道略读是啥意思？

　　（简略地读，这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。）

　　（二）提示自学办法

　　小孩们说得很对。另外还有一点很重要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示。这样一篇文章，要你们自己读懂，有信心吗？光有信心还不行，还应该有好的读书办法。（投影：读、思、圈、注），这是我们平时经常用到的办法，除了这些办法，还有一点更重要的就是—（投影：问），要求大家能自己发现问题，提出问题。下面请小孩们自学课文，我们来检验一下，看看谁的自学能力最强。

　　（三） 学生自学课文。

　　下面请同学们认真自读课文。出示自学要求：

　　1、读准字音，读通课文。

　　2、不理解的词语圈点出来，联系上下文想一想是啥意思。

　　3、自己提出问题，注上符号，并试着在文中寻找答案。

　　（学生读、思、圈、注，自学课文。教师巡视，了解学生自学情况，随机指导学生学习。约五分钟）

　　（四）交流读后收获。

　　1、交流自学时提出的问题。（文中出现了哪些人物？他们都给予了别人啥？给予别人后，他们是啥心情？）

　　2、理解“圣诞节”“饶有兴趣”“富裕”“羡慕“神气”等词语的意思。

　　3、初步感知给予是快乐的。

　　三、再读课文，感受“给予是快乐的”。

　　（一）质疑问难，学会提问

　　通过刚才的交流汇报，我发现我们四年级四班的小孩读书的本领真强。许多同学都掌握了自学的办法，而且运用自如，读得很深入，能提出了自己的问题。可是作为四年级的同学，光会提出问题还不够，我们还应该提出有价值的问题，并能够尝试着自己解决问题。下面我们就以小组为单位，再读课文，解决、筛选我们提出的问题，比一比，看一看，谁提的问题价值最大。等一会儿，我们在全班进行汇报。

　　（ 生分组讨论，解决简单的问题，对提出的问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。教师参与学生学习，指导学生学习交流。）

　　（二）交流有价值的问题

　　同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文也有了进一步的理解。那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。同时，告诉大家，我在读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎样？

　　交流问题一：保罗的眼睛为啥湿润了？

　　生：我们组认为，保罗被小男孩善良、无私的言行，深深地打动了，激动得快要流泪了。从这个细节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。

　　学生找句子分析小男孩的优秀品质

　　交流问题二：“保罗为啥一错再错？”   

　　1、学生分析保罗一错再错的原因

　　2、老师提出问题一：“保罗究竟是错了，还是对了？”（投影） 

　　（学生讨论）

　　3 、师：我真佩服你们，你们的回答太精彩了。由这个小组的一个问题，让我们了解了上下文的内容，对课文进行了深入地理解，你们的问题提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要内容，进行大胆的提问，会对理解文章很大的帮助。下面我们找同学来读一读他们之间的发生的故事吧！分角色来朗读课文。

　　4、分角色朗读课文。

　　5、师：感谢你们三个人的出色表现，用你们甜美的声音和充沛的感情把我们也带进了感人的故事当中。谢谢你们！让我们再来看一看其他小组的想法吧！

　　交流问题三： “为啥保罗认为给予是快乐的？”

　　生：因为保罗从小男孩的身上感受到了那种无私，善良的品质，看到了小弟弟在实现心愿时的兴奋，而这一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保罗他们两个给予的。一次次的思想活动，让保罗领悟到了给别人快乐，自己也会快乐。他感觉到自己好像更成熟了。

　　生：帮助别人，助人为乐是一个人优秀品质的表现。具有这样品质的人是无私的的人，心里装着别人的人。他们会从帮助别人的过程中体会到快乐！

　　交流问题四、课文中重点讲了哪些内容呢？

　　生：我们认为课文重点讲小男孩要把欢乐给予小弟弟。

　　师：你是从哪些地方看出来的

　　生：先看保罗和小男孩在看车时的一段对话，小男孩说“我希望我将来也能像你哥哥那样。”读了文中内容，我们知道保罗开始以为是小男孩希望有个能给予他新车的哥哥，可现在知道了他并不是想要一个能给予他新车的哥哥，而是想要有能力帮助别人，做一个能给予别人帮助、给予别人快乐的人，他的思想是多么的高尚啊。这正是作者要歌颂的品质，

　　生：我从小男孩对弟弟说的那句话也可以看出他想把欢乐给予他的小弟弟。

　　他说:“弟弟，看那新车，是不是跟我刚才告诉你的一样？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！”读了这句话，我体会到小男孩一心要把快乐给予弟弟，要让他那脚有残疾的小弟弟看一看保罗的哥哥送给保罗的新车，并告诉自己的弟弟，今后他也要送给弟弟一辆这样的新车。

　　师：是啊，小男孩一心要把快乐给予弟弟，这正是课文要讲的重点，这正是作者要歌颂的品质。

　　交流问题五、 “为啥说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？”

　　师：真是火眼金睛，善于思考。在这篇课文中，这个问题确实非常有价值。（交流）让我们来共同研究一下。

　　（投影）　他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

　　师： 他们三个人是指（保罗、小男孩和弟弟）。为啥说“他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚”？

　　（学生各抒己见） 

　　师：那确实是一个难忘的夜晚！特殊的夜晚！在那个夜晚，他们一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来读一读他们难忘的原因吧！

　　小弟弟是因为（第一次这样乘车并亲眼看到圣诞之夜的风光）而难忘

　　小男孩是因为（给弟弟许下了一个美好的诺言并让弟弟得到了一次意外的欢乐）而难忘

　　保罗是因为（懂得了给予是快乐的这个深刻的道理并感受到帮助别人的快乐）而难忘

　　交流问题六、你能联系课文具体谈谈“给予是快乐的”这句话的意思吗？　

　　1、学生联系课文内容谈。

　　2、师生交流。

　　（投影）保罗的哥哥因为( 送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物  )而感到快乐，

　　保罗因为（把自己的欢乐给予小男孩和他的弟弟)而感到快乐，

　　小男孩因为(给弟弟一个美好的承诺)而感到快乐。

　　2、圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每一个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着这一切，男孩、弟弟、保罗会想些说些啥呢？选择其中的一个说说。

　　3、师生共同评选最佳问题、最佳提问人，赠送小礼品，颁发荣誉证书。

　　四、切己体察，感悟“给予是快乐的”。

　　1、是啊，小孩们，在这个世界上，人与人之间只有互相帮助、互相关心和爱护，这个世界才会充满爱的雨露阳光，才会成为爱的家园。有时候，哪怕只是一个充满爱的眼神，一句不经意的问候，一个小小的举动，也能够让人温暖一生。今年我刚刚调入渝高小学，就得到过你们的帮助。你们经常提醒我啥时候别忘了做啥，热心地为我简介学校的情况，一个个都愿意当我的小向导，真让人感动。当我知道有同学要选我当他们心目中的好老师的时候;当教师节那天，我从陈纯手中接过鲜红的爱心的时候；当建队日前一天全学校师生冒雨彩排时，涂兰朵自己淋着雨却要把雨伞递给我的时候；彩排结束后，当宁志杰把纸巾递给我镲被雨水淋湿的镜片的时候；当我收到你们国庆发来的祝福短信的时候……小孩们，我是多么多么激动啊！你们的给予会让我快乐无比，幸福一生。那请你们回忆一下，你们给予我这些的时候，你们心情怎样？是否因为给予别人啥而感到快乐？

　　2、联系生活经历，启发谈话。

　　出示字幕：我也曾因为（           ）而感到快乐。   

　　五、实践活动，升华爱的意义。

　　1、读《给，永远比拿愉悦》，谈体会。

　　2、在今后的学习和生活中，我们应该怎么样做，才会给别人带来快乐？（在《爱的奉献》中，交流自己的体会。）

　　3、教师总结：是啊，小孩们，给予是快乐的，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。这个夜晚，保罗从内心里感受到

　　――给予是快乐的。

　　这个世界因为有了爱，我们的心灵才会碧波荡漾；因为有了爱，我们的生活才会洋溢着芬芳；因为有了爱，我们的学业才会步步高升；因为有了爱，我们的灵魂才会熠熠生辉。让我们伸出爱的双手，搭建爱的长桥，去帮助我们的老师、我们的同学、我们的亲人，一切需要我们帮助的人。给他们一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心。

　　让我们大家都沐浴爱的雨露阳光快乐生活，幸福安康。因为我们大家都知道（齐读板书）

　　――给予是快乐的。

　　再读

　　――给予是快乐的！

　　六、作业自选厅

　　送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留啥作业？

　　·有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。

　　·每个同学到课外阅读相同主题的文章。

　　·课外搜集“给予是快乐的”名人名言。

　　·今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们。

　　·最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的幸福。

　　【教学反思】

　　按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，进而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“在读中思、在读中品、在读中悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

《给予是快乐的》听课感受 篇5

　　学习目标：

　　1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、我能读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

　　3、我能理解“给予是快乐的”这句话的含义，我要学习助人为乐，无私奉献的美德。

　　学习重难点

　　1、从小男孩的言行中体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。

　　2、领悟“给予是快乐”的内涵。

　　课前预习

　　1、学习本课生字、新词，正确流利的朗读课文。

　　2、初步了解课文主要内容，感受小男孩的美好心灵。

　　3、学唱《爱的奉献》，感受奉献的快乐。

　　学习过程

　　一、预习检测

　　1、我能正确读写这些字词

　　宽yù（  ）  羡（  ）慕  湿rùn（  ）  给予（  ）

　　gěi(  )      lè(  )        bēi(  )         nán(  )

　　给           乐            背              难

　　jǐ(  )       yuè(  )       bèi(  )         nàn(  )

　　2、我能根据课文内容填写

　　本文是     __作家      的作品，主要讲述了    __节前夜     _偶然结识了一个生活      的小男孩，在短暂的相处中     __的言行强烈地震憾了

　　的心灵，使他深深地体会到了________________________________。

　　3、我能正确流利地朗读课文

　　二、自主、合作、探究

　　1文中有些地方让我感到意外，我要画下来，再和对子说说我的感受，最后再有感情地朗读。

　　2、“他们三个一起度过了一个难忘的夜晚”望着这一切，想象：男孩、弟弟、保罗会想些啥呢？

　　3、我能联系实际理解“给予是快乐的”这句话的含义。

　　三、交流展示

　　四、达标评测

　　1、学完课文，我想对小男孩说                           ___________

　　2、我要把本文优美的词句摘抄下来。

　　­­­­­­词：_____________________________________________________________

　　句子：___________________________________________________________

　　_________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________

　　阅读链接               给，永远比拿愉悦

　　有一年，高尔基的儿子到意大利的一个岛上看望父亲。儿子在父亲住的院子里栽了好些花，不久，就和母亲一起回家去了。

　　第二春季，儿子栽下的花开了。高尔基看着窗外怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。

　　高尔基在信中说：儿子，你走了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想，我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。如果你不管在啥时候，啥地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，给，永远比拿愉悦！

《给予是快乐的》听课感受 篇6

　　教学目标

　　1、学会生字、新词，能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。

　　2、读懂课文内容，能从字里行间感受小男孩美好的心灵，能获得“给予是快乐的”体验。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　4、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

　　教学重点

　　从文中人物的言行和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

　　教学难点

　　凭借课文的具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐的”真切感受，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚的情操。

　　教学流程

　　一、情境导入引出课题

　　1、今天，老师带来小礼物送给同学们。猜谜语，得礼物。请获奖者谈此时的心情。

　　2、教师：得到是快乐的，其实给予更快乐。今天我们就来学习《给予是快乐的》。

　　3、板书课题，点出“给”在这里应读ji，给予的意思是给。

　　4、齐读课题，请同学们看课题，你想知道啥？

　　二、初读课文整体感知

　　1、请同学自读课文，做到读准字音，读通句子。

　　2、（出示词语）以“开火车”的形式读词语。重点指导：圣诞节、兜、麻烦

　　3、提问：谁给予了谁？在怎么样的情况下给予的？给予了啥？

　　4、学生简单地回答。

　　三、再读课文深入理解

　　1、学生再读课文

　　2、小组讨论：文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？

　　3、反馈，学生各抒己见、积极发言，教师适时指导。

　　4、由于给予，圣诞节前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚。各有啥难忘呢？（出示课件）让学生大胆想象。

　　5、谁来告诉老师“给予”是指啥？——奉献、帮助、关怀……

　　四、课文延伸感情升华

　　1、当我第一次看到这个故事的时候，我真的很感动，感动于小弟弟的幸福，感动于小男孩的无私，感动于保罗思想的升华。学了课文，你们想到了啥呢？拿出小卡片，把你最想说的一句话写下来。

　　2、(出示课件)配乐朗读

　　3、总结：看到同学们有这么多的感想，老师感到很高兴，有句话叫做：赠人玫瑰，手有余香。希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一些关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐，让我们的世界变得更加温暖。

　　五、布置作业

　　1、同学们在生活中是否也有因帮助别人而感到快乐的经历呢？写一写

　　2、以“爱”为主题办一份手抄报。

　　结合集中学习时曹建召局长关于《小学语文教学的理性思考》和崔峦教授关于《课改十年回顾及阅读教学》的讲座

　　分析:

　　崔峦教授的一句“‘导’是试金石，让学生的‘学’更扎实有效”。令我茅塞顿开。特别是他提出的教师的“导”六大点，让我受益匪浅。

　　“导” 的第一点，要营造宽松、和谐、愉悦、民主、动静结合的教学气氛；第二点，教师开始要告诉学生学习目标，每一个环节的设计都要告诉学生该做啥，做到啥程度；第三点，教师对学生的回答不对时要及时纠正，不到位的要引深，很有价值的问题要及时点评，启而不发的要做精当的讲解；第四点，可以在理解内容上适时做个小结，或是某个环节做小结等，特别是中高年级要做必要的小结，让学生对这节课的有一个总的了解；第五点，教师要有必要的示范，像朗读、写下水文；第六点，教师要及时对学生评价，提倡激励性的评价，体现在“激学、引学、助学、促学”上，体现在“学生能力、办法、习惯的长进上。

　　曹建召局长提出了教师课前要探测学情，课堂上要调控。教师在课堂上要抓住每一个环节，随时根据学生的反馈而进行调控，而不应该随自己的思路走，教师还要注重课后，要在课后反思。

　　因此，我在教学中注意倾听学生真实的内心体验和独特的感悟，不随意中断，并以宽容的心态对待学生有异于文本解析的看法。并敏锐地把握情感的亢奋情感的亢奋点或思维的生长点，引导学生由此出发进行拓展性的延续思考，让学生淋漓尽致展现内心世界过程中得到新的领悟与发展。引导学生自主探究、合作交流，让学生经历、体验“获得的快乐和给予的快乐”两个过程。课堂上我还采用了多元评价：有表情的鼓励评价，如一个赞许的微笑，惊喜的眼神；也有肢体语言鼓励评价，风趣地竖起大拇指或轻拍一下学生的肩膀；还有对学生个别差异灵活评价，针对学生个别特长、强项评价，是使各个层面的学生都能轻松愉悦地接受，树立学习的信心。

《给予是快乐的》听课感受 篇7

　　一、教学目标：

　　1.能流利正确地朗读课文。

　　2.能正确理解课文的主要内容。

　　3.教育学生给予比被给予更快乐。

　　二、重点难点；

　　1.让学生在快乐中学会对比这种修辞办法。

　　2.引导学生自主参与，合作探究，在品读中学习语言。

　　三、教学流程：

　　1.激趣导入。

　　师：看你们刚才的表情就知道你们很快乐。(板书：快乐)在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐的，受到表扬时也是快乐的……今天我们学习的课文，作者也感受到了快乐。(板书完成课题：给予是快乐的)请大家齐读课题。

　　师：谁知道“给予”是啥意思吗?

　　生：就是给别人啥。

　　生：是“付出”的意思。

　　师：理解得很好。我们都知道得到啥东西，往往是快乐的，可为别人付出也怎么会是快乐的呢?你们想不想知道作者为啥会有这样的感受呢?下面我们就来读这篇课文。

　　[评析：从学生理解、感悟的共鸣出发，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使课文变得不再遥远。这样做，关注了学生的心理体验，产生了良好的阅读期待。]

　　2.初读理线。

　　师：请同学们打开书，快速默读课文，看看课文向我们讲述了怎么样一个故事?

　　[学生认真阅读课文，互相讨论后，纷纷举手。]

　　生：开始，小男孩问保罗：“这车是您的吗?”当得知车是保罗的哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩说：“希望……”保罗以为他是希望自己也有这样的哥哥，而他却说是希望自己也能像他哥哥一样，这让保罗十分惊讶。后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩请求保罗将车开到他的家门口，保罗以为小男孩是想炫耀，可这回保罗也想错了。哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看保罗的圣诞礼物，并承诺以后也要送弟弟一辆车当圣诞礼物。保罗感动了，把小弟弟也抱进了车里，他们在一起度过了一个美好的夜晚。从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。

　　[评析：在通读课文的基础上，引导学生练说文章的主要内容，既对文章整体有了印象，同时也为下面品读课文做好了准备。]

　　3.细读品味。

　　师：我们在简介一件事情的时候一定要把事情的经过简介完整，这样才能使别人听得更明白。

　　(课件出示：“但是呢，这回保罗也错了。”)

　　师：读了这句话你知道了啥?还想知道些啥?

　　生：保罗为啥两次都错了?

　　师：同学们很会提问题，提的问题很有价值。请同学们快速阅读1～7自然段，思考：第一次保罗错在哪儿?小男孩为啥会让他产生这种错误的想法?

　　生：他错误地理解了小男孩的想法。原因是小男孩的表现让他产生了这样的想法。

　　师：保罗想小男孩希望的是啥?

　　生：他想小男孩是希望自己也有这样一个哥哥，也能送他汽车。

　　师：然而小男孩希望的也是啥?

　　生：他希望自己能成为像保罗的哥哥那样的人。

　　师：保罗以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥，送他一辆新轿车，而实际上小男孩却是希望自己能成为像保罗的哥哥那样的人。保罗为啥对小男孩的希望感到惊讶?这两个希望有啥不一样?

　　生：保罗没有想到，男孩那么爱他的弟弟，小小年纪就立下了这么大的志向。要知道保罗是个成年人，而小男孩只是个小孩，而且保罗的哥哥送给保罗的车是要很多钱的。

　　师：一个希望是索取，另一个希望是付出。

　　师：试着读读保罗和小男孩的这几句对话，把这种强烈的反差读出来?

　　[评析：课堂教学追求师生互动和学习方式的转变，抓住了两个词的对比，让学生体会了小男孩想法的不同。通过让学生进行重点朗读，把阅读引向了深入，使学生体会到了情。在读中也体会到了用词的准确，注重了词语的积累和感悟，扎实地进行了语言文字训练。]

　　师：第二次保罗也错了，他想错了啥?他为啥会也想错?

　　生：因为男孩要求保罗把车开到他家门口，所以保罗会想错。

　　师：保罗想的是啥?实际呢?

　　生：他想小男孩是要炫耀一下。实际是小男孩让弟弟看了保罗的新车，并许诺将来也要给他买一辆。

　　师：我们一起来读读第11自然段中小男孩说的话。

　　师：你们读到：“弟弟看那新车，是不是跟我刚才告诉你的一样?”我想小男孩在说这句话的时候一定非常兴奋，他会指着新轿车，眼里闪着亮光，他在急切地告诉弟弟这就是他刚刚说的那辆新轿车。

　　师：(生读到“将来我也要送你一辆这样的新车。”示意生停下来。“将来，我也要送你一辆这样的新车。”)小男孩说这句话时，语气是坚定的，他坚信自己将来一定能送给弟弟一辆比这辆车更好的车。要知道他太爱自己这个脚有残疾的弟弟了，他知道弟弟需要它，男孩此时的心情是无比坚定的。我们再来读一遍这段对话。

　　师：这时的小男孩越说越激动，他好像已经看到自己背着可爱的小弟弟，在看圣诞节橱窗里那些好东西。这时的他是多么快乐呀，他带给了心爱的弟弟快乐，小弟弟需要他，所以他自己也是快乐的。

　　师：你觉得兄弟两人高兴吗?他们各自是因为啥快乐?

　　生：高兴。因为兄弟二人彼此关爱着对方，哥哥因为给予而快乐，弟弟则是因为拥有希望而快乐。

　　师：小男孩想给予弟弟啥?

　　生：新车。

　　师：现在能实现吗?为啥?

　　生：不能。因为小男孩现在太小了，也没有钱。

　　师：虽然是实现不了的愿望，但对于弟弟来说却是一个希望。

　　师：他为啥要给予弟弟一辆新车?为啥要给予弟弟一个希望?他能带给弟弟啥?

　　生：因为他弟弟是一个残疾人，他能带给弟弟快乐。

　　师：小男孩给予他弟弟的仅仅是希望吗?其实这是小男孩向他弟弟的真情告白，蕴涵的是对弟弟深深的爱，浓浓的情。同学们好好读一读第11节，用自己的心、用自己的声音去体会其中的情和意。

　　师：小男孩对弟弟的爱深深地感染了同学们，谁愿意再读这一节，再次寻找那份感动，请你读。(配乐)读得真好。

　　师：真是一个平凡也伟大的哥哥，他有一颗金子般的心。他为心爱的弟弟许下了诺言，一定也要送给他一辆车，这使他自己感到无比的快乐。在你身边有这样为你付出的人吗?

　　[评析：这一环节，教师开展各种形式的读，以达到学生、老师、文本的三方对话，让朗读成为对话的载体，加深学生对课文内容的理解，对情感的领悟。]

　　师：保罗下了车，把小弟弟抱进了车里，那位小男孩也坐进了车里，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。这个夜晚难忘在哪里?同学们读一读12自然段，好好想一想。

　　生：我想，小弟弟在这个夜晚看到了他从来都没有看到过的美好的景色和圣诞节的礼物，所以他感到难忘。

　　生：小男孩因对弟弟许下了一个美好的诺言而感到难忘。

　　生：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。

　　师：好，我们来读读这一自然段。(生齐读，有情有义。)

　　师：也许这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎么样的，是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。还有啥难忘?

　　生：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了，小男孩自然也会十分的开心。

　　师：如果说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩同样是幸运的。保罗为拥有啥而幸运?

　　生：为拥有这样的哥哥而幸运，为懂得这样一个道理而幸运。

　　生：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明白了这个道理。

　　师：保罗仅仅是从小男孩身上明白这个道理的吗?还从谁的身上明白的?(保罗从自己的身上有没有感受到给予的快乐?)

　　生：他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关心中感受到了快乐!第6自然段保罗“不由自主问了一句”，并带小男孩兜风，这不也是给予吗?想想，这是个圣诞之夜啊，他应该赶快回家的。他也从他哥哥身上明白了这个道理。

　　师：保罗懂得了给予是快乐的这个深刻的道理，所以这个夜晚对他来说是难忘的。这确实是一个难忘的夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。

　　师：同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗?

　　生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐。

　　生：我曾因为在汽车上为带孩子的阿姨让坐而感到快乐。

　　……

　　师：同学们，在我们的生活中这样的故事还有很多很多。我坚信无论发生在何时、何地，或是何人身上，给予都是一种高尚的快乐。

　　[评析：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的虚拟主机。]

　　师：这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰。他们都不会忘记这个夜晚，你们呢?

　　生：我从这件事里体会到了啥是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩，记住保罗的。

　　生：我也会记住那个小弟弟的.我祝愿他早日康复。

　　生：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心动的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也被深深打动了。

　　生：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……

　　师：是啊，这是多么令人难忘的一幕，我想它不但能陪伴我们一生，更加能让我们快乐一生。让我们再一次的感受这感人肺腑的一幕吧!男孩跳下车……(生接读：)

　　师：帮助别人快乐自己!同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课，大家通过读书提出了许多有价值的问题，表现得非常出色。在我们的生活当中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心……它也许是物质的，也许是精神的。只要我们每一个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变得更加美好!谢谢同学们，下课!

　　总评：

　　本节课，教师结合教材特点，努力思考、尝试、落实课程标准的理念，引导学生在活动中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养了学生的语言实践能力。同时满腔热情、充满期待地引导学生自主参与、合作探究，在品读中学习语言，在快乐中明白事理，在投入中表达般情，在创造中增长智慧，进而提高了语文综合素养。

　　课堂中，学生的学习充满了生伞的气息。教师用自身的情感给知识注入了生命，通过适当的设计，使学生灵性、情感和想像能够自由飞扬。儿童的认知世界里很少有抽象的概念，更多的是鲜活的形象。因此，这节课中，教师始终把感情、感动放在第一位。通过情感的交融使一个个鲜活的形象根植于学生的心里，同时也联系着生活，开展着想像，使学生的所得就像是一串串流淌的小诗般美丽而幽远。学生在这种语文实践活动当中学习语文，积累语言，积淀语感，提高语文能力，实现了语文课的要务。教学中，教者准确地把握住了语文学习实践性与学生反应多元性的特点，既注重学生对课文的整体感知，也注重引导学生对课文重点部分进行深入研读；既关注了个体的读书、思考，也关注了群体的讨论交流；在讨论交流中既有生生思维的交锋，也有师生认识的碰撞。

　　这篇课文有着深刻的思想内涵，旨在让学生通过学习课文，深入理解给予他人关爱是一种多么美好的境界。教学中，在教师恰当的引导之下，学生走进了文本，理解了文本，较好地完成了本课作为略读课文的教学任务。教师抓住对重点句、词的品读、体会、想像，剖析课文中人物之间的给予，探究他们感到快乐的原因，层层深入，步步紧扣，感悟课文语言，体会课文主旨。最后，巧妙地联系学生的生活实际，触发学生已有的生活经验，潜移默化地使学生积极受到熏陶感染，人文性和思想性得到和谐统一。

　　这堂课在教学中主要体现了以下的教学思想：　　　　

　　1.让学生自由表达：

　　课堂教学，给学生充分的自由表达的机会。教师教学中的问题具有举足轻重的作用，在这堂课的教学中，教师的问题具有充分的让学生发展的虚拟主机。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平体验到成功的喜悦，所以学生参与的积极性比较高。

　　2.以学生为主体的思想。

　　整堂课中，教师没有过多地提出问题，主要通过学生自读来理解课文。教师积极地组织学生进行语言训练，并在训练中给予适当的指导，使学生能力得以提高。教学中教师转变了角色，作为学生中的一员，共同参与学习，使课堂气氛更加和谐。学生在愉悦轻松的气氛中学习得更加积极，更加投入，学习的效率也随之提高

《给予是快乐的》听课感受 篇8

　　作者：宗阳春    发表时间：2004-4-29    阅读次数：475 

　　常熟市虞山镇花溪小学 周凤花

　　【选用教材】苏教版语文第九册第二十四课

　　【适用年级】五年级第一学期

　　【教材简析】这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，提示了"给予是快乐的"这一人生哲理。

　　课文共分13自然段，可分为3大段。

　　第一段， 保罗以为小男孩自己想得到新车，结果错了。

　　第二段，写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，也错了。

　　第三段，写保罗与小男孩兄弟俩度过了一个难忘的夜晚，并懂得了"给予是快乐的"这一道理。

　　课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣；文章结尾点题，提示中心的写法既有助于学生理解课文，也易于学生迁移运用，教师在教学时要发挥教材的这些优势。

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用"炫耀"、"懂得"造句。

　　3、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。

　　4、凭借课文的具体语言材料，获得"给予是快乐"的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

　　【教学重点、难点】

　　从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。

　　【教学时间】2课时。

　　【设计思路】

　　根据课文内容，引导学生从课题入手去探究文本内容。

　　第一课时重在指导学生读通课文，初步理解课文内容，理清文章段落结构，弄清文章中三个人物之间的关系。

　　第二课时围绕"（谁）把（啥）给予（谁）？"这个句式，让学生练习说话，说说课文中人物之间的关系。再引导学生细读课文：保罗开始以为能得到一辆新车是十分快乐的事，后来在小男孩的影响下，感悟到"给予是快乐的"。进而让学生懂得在生活中也应该学会给予，不应一味的索取，受到良好的道德教育。

　　【教学过程 】

　　第一课时

　　一、导入  

　　今天我们学习一篇新的课文，说的是一个小男孩一心助人，还带动别人认识到助人为乐的道理。你们一定想知道这是怎么一回事吧。

　　二、揭示课题，解题

　　1、板书课题：24  给予是快乐的

　　读题目，读准字音

　　2、解释题意："给予"这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。"给予是快乐的"就是助人为乐的意思。

　　三、初读课文

　　1、自学课文

　　（1）画出课文中的生字词，并在生字上注音，读准生字的音，特别注意读准其中的前鼻音和三拼音。

　　（2）联系上下文或查工具书，理解下列词语的意思：

　　炫耀   圣诞节   轿车   兜一圈

　　（3）给每个自然段写上序号，读通课文。

　　2、检查自学情况。

　　（1）读字词，理解词语意思。

　　（2）指名分节读课文

　　3、再读课文

　　课文写了保罗和小男孩的几次对话？分别是在啥时候发生的？

　　（看车时、坐车出去时。）

　　在这两次对话过程中保罗和小男孩想得一样吗？保罗错在哪里。

　　在整个事情中，保罗懂得了啥？

　　根据以上提示，再读课文，给课文分段。

　　（1）第1到7节写保罗和小男孩在看车时的对话。

　　（2）第8到11节写了保罗和小男孩在乘车出去玩时的对话。

　　（3）第12到13节写保罗在小男孩的影响下懂得了给予是快乐的。

　　四、用钢笔描红、临写生字

　　五、布置作业 

　　1、抄写词语

　　2、练读课文。注意文中人物原话里"我"、"你"、"他"各指代的是啥人。

　　第二课时

　　一、齐读课题。

　　出示：  课文中讲了       把        给予          

　　请大家再读课文，看谁找到的答案多？

　　二、交流、讨论以上问题

　　老师把握好有价值的问题让学生写到黑板上

　　1、保罗的哥哥把新轿车给予保罗

　　2、小男孩要把欢乐给予弟弟

　　3、保罗把自己的欢乐给予小男孩和他的弟弟

　　三、再读课文。课文中重点讲了哪些内容呢？

　　小男孩要把欢乐给予小弟弟。

　　你是从哪些地方看出来的

　　1、先看保罗和小男孩在看车时的一段对话，你认为哪句话写出了小男孩要把欢乐给予小弟弟？

　　"我希望我将来也能像你哥哥那样。"读这句话，想啥意思。

　　请你说说小男孩说这句话的目的是啥？

　　板书：   给予

　　保罗听了这句话为啥很吃惊？

　　读文中内容，知道保罗开始以为是小男孩希望有个能给予他新车的哥哥，可现在知道了他并不是想要一个能给予他新车的哥哥，而是想要有能力帮助别人，做一个能给予别人帮助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分惊讶。

　　理解"不由自主"

　　这是保罗对小男孩由敬而生爱，所以想到了要带他坐车出去玩玩。

　　齐读课文第1到7节，读出保罗和小男孩看车时的一段对话，体会小男孩"一心希望给予别人快乐"的高尚的思想。

　　2、在乘车出去的路上也发生了啥事情呢？

　　从小男孩的哪句话中可以看出他想把欢乐给予他的小弟弟。

　　"弟弟，看那新车，是不是跟我刚才告诉你的一样？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！"读这句话，想想这句话的意思。

　　（1）小男孩在说这句话时心里在想啥？

　　要把快乐给予弟弟

　　（2）保罗在没听到这句话时，是怎么样想的？

　　认为这个小男孩想在邻居面前炫耀一下：他是坐新车回家的。

　　（3）听了这句话后保罗知道了啥？

　　他不是想要在邻居面前炫耀，而是要让他那脚有残疾的小弟弟看一看保罗的哥哥送给保罗的新车，并告诉自己的弟弟，今后他也要送给弟弟一辆这样的新车，让他坐在新车里看圣诞节橱窗里的好东西。

　　（4）保罗知道了这个小男孩的想法，现在会怎么做呢？

　　读课文第12节，用笔圈出写保罗动作的词。

　　下了车  抱进了  

　　（5）"接下去他们去了哪？"请大家发挥想象。

　　他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。

　　小弟弟                 

　　小男孩                    

　　保  罗                       

　　小弟弟是第一次这样乘车亲眼看到圣诞之夜的风光而难忘

　　小男孩是为让弟弟得到了一次意外的欢乐而难忘

　　保罗是由于感受到帮助别人的欢乐而难忘

　　保罗得到了一辆新车，遇到了一个小男孩。你认为啥更使他高兴？为啥？

　　因为他遇到了小男孩，懂得了"给予是快乐的"

　　三、学了这篇文章你懂得了啥

　　谁的话让你感动了。（小男孩）

　　那么你现在有啥话要对小男孩说呢？请大家准备一下，把你最想对小男孩说的话写下来。

　　四、交流。

　　【板书设计 】

　　24、给予是快乐的

　　(索取)          (给予)

　　保罗            小男孩           小弟弟

　　希望有一个送给     希望成为一个

　　他汽车的哥哥      这样的哥哥

　　渡过了一个难忘的夜晚

《给予是快乐的》听课感受 篇9

　　之一

　　海安县曲塘镇中心小学 卢青云

　　学习目标：

　　认知目标：

　　1、掌握本课生字新词，理解"炫耀"、"懂得"；

　　2、感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作办法对于日常习作的启示。

　　技能目标：

　　1、学会运用"炫耀"、"懂得"；

　　2、在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特点，尝试课本剧表演。

　　情意目标：在理解"给予是快乐的"过程中，学会关爱别人与尊重别人的关爱。

　　课前准备：按常规预习课文

　　课时安排：两课时

　　学习过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　掌握本课生字词，理解、运用"炫耀"、"懂得"；感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作办法对于日常习作的启示；理解"给予是快乐的"。

　　过程建构：

　　教师组织流程学生活动流程设计意图

　　一、批注入文，自主探求

　　1、你能读懂啥？适当注上记号。能读好你喜欢的语句或段落吗？（在交流过程中，教师注意各知识点达成状况的调控）1、自主阅读2、小组交流3、全班反馈1、学生是学习的主人，但不等于自主学习就是放任自流。2、情感的熏陶固然重要，但"小语"要体现"小"的特点，"知识与技能"是"三个维度"的首席。

　　2、适当小结，点拨升华在交流中达成

　　二、积极参与，探究办法

　　从写作的角度看，这篇文章给了你啥启示？畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调节、总结"阅读"中的办法，无疑有利于激发"习作"的积极性，有利于实现"语"与"文"的和谐发展与相互促进。

　　三、联系生活，体验情感

　　1、今天这节课上你给予了谁啥？或谁给予了你啥？今天来听课的老师中谁曾经给予你啥？2、在你的记忆中曾经有谁给予了你啥？你给予了谁啥？1、好朋友交流2、全班反馈1、对学生的评价重在内在素质的提高。2、既是"反省意识和能力"的提升，也是"交互主体"关系的体现。

　　四、作业 超市，拓展延伸

　　1、揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演。2、回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法写一个片断。课后选择完成"延伸--提升--铺垫"

　　第二课时

　　课时目标：

　　进一步品味、感情朗读课文，揣摩不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演，回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法迁移习作。

　　过程建构：（略）

《给予是快乐的》听课感受 篇10

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，感受小男孩美好的心灵。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

　　【教学重难点】

　　从人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、板书“快乐”，同学们，你们啥时候最快乐？

　　2、今天我们也要学习一篇有关快乐的文章，补充课题：

　　给予是快乐的。

　　3、那么，快乐是啥呢？请同学们齐读课题。

　　4、读了课题后，你有啥问题吗？（啥是给予？为啥说给予是快乐的？）

　　5、这些问题提得真好，就让我们带着这些问题来学习第24课 给予是快乐的，请同学们把书翻到24课，自由读一读，看看这篇课文讲了一件啥事？

　　出示填空：在（圣诞节）前夜，（保罗）偶然结识了一个(生活贫困)的（小男孩）,在短暂的相处中，（小男孩）的言行（强烈地震撼）了（保罗）的心灵，使他深深体会到（给予是快乐的）。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、那么课文的主要内容是啥呢？请同学们自由读课文，注意读准字音，认清字形，句子要读流利。

　　（指名回答，请同学补充。）

　　2、那么这件事让保罗明白啥呢？

　　（指名回答：明白了给予是令人快乐的。）

　　生齐读这个句子：这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

　　3、是啥让保罗如此真切的感受到给予是快乐的，让我们来读1～12自然段。读后，请同学来复述这个故事。

　　（指名学生讲故事。）

　　4、在这些事中有哪些是让你或者保罗感到意想不到的呢？请同学们默1～12自然段，并用笔划出来，在旁边写下你的感受。

　　5、交流：

　　⑴男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”

　　保罗以为男孩希望自己也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

　　体会“睁大眼睛”和“惊叹”，为啥男孩会感到惊讶。

　　小男孩吃惊仅仅是因为羡慕保罗有一辆这样的新车吗？让我们替小男孩说出心里的话。

　　（指名回答。）

　　是啊！保罗错了，小男孩不是希望自己也有这样一个哥哥，而是希望自己想当这样的一个哥哥。男孩从小就立志要在圣诞节为弟弟送上一辆新轿车，多么了不起啊。

　　⑵“保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：‘你愿意坐我的车兜一圈吗？’”

　　生：我觉得这里让我感到很意想不到，保罗怎么会邀请一个陌生人与他一起兜风呢？保罗可能被男孩的语言给感动了。

　　⑶还有哪些是让你意想不到的呢？

　　生：保罗把车开到小男孩家门口，以为男孩是想在伙伴面前炫耀自己坐着一辆漂亮的新车，可是保罗也错了，男孩是想去接他的弟弟，让他弟弟也看看这样的新车，并许下了他也要送一辆车给他弟弟的承诺。男孩一定想把他的快乐与他弟弟一起分享。

　　⑷教师引读第十二自然段：

　　①保罗的眼睛湿润了。他下了车，把弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

　　请同学们猜猜，这个夜晚，他们三个人是怎么样度过的？同桌先说一说，全班再交流。

　　②那在你们的生活中，有没有一些给予是快乐的事情呢？自己动笔先写一写，再交流一下。

　　三、总结全文

　　是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。也希望同学们在以后的生活中，多给别人一份关爱，一份帮助，同时，你也会收获一份真正的快乐。付出往往比获得更愉悦。我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉悦》，让我们一起来读一读吧。

　　课后反思：

　　今天上午我教的第24课《给予是快乐的》，因为是略读课文，所以感觉整堂课没能体现新的教学理念，自己讲得太多，没把课堂交给学生。在总结课文内容上没有及时引导学生用记叙文的六要素去简单的概括。课堂上没能够随机应变，在最后的拓展问题上没有让学生说写结合，也没做到写法指导，整堂课总体感觉太繁琐，重点不突出。

　　我想，要上好一节语文课，要提高学生的阅读写作和理解能力，教师必须先学会放手，并在课堂上能适时的引导学生，抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练，做到读写结合，这样的课才是好课。

《给予是快乐的》听课感受 篇11

　　一、情景导入

　　出示两张照片。在我女儿的成长中，我付出了无数的心血，可是我却无怨无悔，我能让她健康成长，我感到快乐。我想，你们的父母也会和我一样，因为，给予是快乐的，（齐读课题，）今天我们就继续来学习《给予是快乐的》这篇课文。齐读课题。

　　二、整体感知课文

　　1、在圣诞节的前夜，保罗认识了一位小男孩，在交流中，多次误解了他，这究竟是怎么一回事呢？请大家用自己喜欢的方式来读一读课文，一边读一边想这个问题

　　出示：

　　想一想保罗错了几次？每次保罗错在哪儿？用──线画出有关语句，反复地读一读。　

　　2、学生自学。

　　3、全班交流，保罗一共错了几次呢？

　　保罗第一次错在啥地方？

　　（保罗以为小男孩也有一个这样的哥哥，其实小男孩是希望自己能像保罗的哥哥一样。）

　　出示：

　　“我希望我将来也能像你哥哥那样。”　

　　指名读。

　　小男孩希望像保罗的哥哥怎么样？

　　保罗从哥哥那儿得到了一辆新轿车，心情怎么样？

　　（骄傲、自豪。）

　　出示：

　　“我哥哥送给我的圣诞礼物。”　

　　指导朗读。

　　当保罗看到小男孩吃惊地睁大眼睛，他以为小男孩也希望的这样一个哥哥给予他啥。你们知道小男孩为啥吃惊？

　　出示：

　　“你是说这车是你哥哥白白送给你的？”　

　　指导朗读。

　　他说这话时想到了啥？

　　出示：

　　“我希望我将来也能像你哥哥那样。”　

　　读这句话时该怎么样来读呢？

　　（坚定。）

　　我听出了你读时强调了哥哥这个词，为啥？

　　同学们，同样是哥哥这个词，保罗强调哥哥是因为他为有这样的哥哥而自豪，小男小孩强调哥哥是因为他想像保罗的哥哥那样给予别人啥。

　　4、指名分角色读。

　　5、这么小的小孩，心里想的不是从别人那里获取啥，而是时时想着给予别人啥，这多么令人敬佩。保罗吃惊地请小男孩坐上他的车去兜了一圈，可是在兜风的路上，保罗也一次错了，这一次保罗错在哪呢？

　　6、（保罗以为小男孩想在邻居面前炫耀一下。）

　　其实小男孩是想干啥？

　　课文是哪一个自然段告诉你的？

　　7、出示第11自然段：

　　自读，思考：小男孩想给予弟弟一辆新车，大家再想想，小男孩还想给予弟弟啥？

　　指导：小男孩的弟弟腿有残疾，不能像正常人那样行走，在这美丽的圣诞前夜，他在家难免有些孤独和自卑，小男小孩真正想给予弟弟的是啥呢？

　　学生回答。

　　8、是呀，小男孩给弟弟的不仅是拥有新轿车的希望，而是对弟弟一种深深的关爱，给他生活的勇气和希望，这是一种亲情，是人与人之间的关爱，它比轿车更有意义。

　　同学们来好好读一读这一段，深深去体会其中蕴含的深情和感动。

　　谁愿意用自己的声音来传达这份感动？指名朗读。

　　齐读。

　　9、保罗也深深地被感动了，他下了车，引读第12小节：

　　他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚，对于这一个夜晚，他们三个人难忘在哪里？

　　小弟弟可能是因为第一次这样过一个圣诞节而难忘，小男孩可能是因为让弟弟得到了这一欢乐而难忘，而保罗则是给小男孩和他的弟弟带来了这份欢乐而难忘。

　　10、从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。那么你有因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？

　　学生回答。

　　是呀，只有人人爱我，我爱人人，在互相给予中，我们才是最快乐的。　

　　11、高而基说过，给永远比拿愉悦。中国有句谚语：赠人玫瑰，手有余香。希望同学们在以后的学习生活中，多给予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐，让我们永远记住这人世间最美的语言，齐读课题， 给予是快乐的。

《给予是快乐的》听课感受 篇12

　　《给予是快乐的》教学反思

　　《给予是快乐的》是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。本课的教学重难点是通过具体的语言文字，理解“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质，进而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。

　　为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围绕着小男孩这一中心人物层层展开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：教师引读部分文句，学生以“我以为……”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。

　　为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分展开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，看到一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为……”学生有的说：“我以为小男孩很喜欢这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么漂亮的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大部分同学都笑了）……课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的猜测。然后我话锋一转：“是这样的吗？”学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，学生马上翻开课本，饶有兴趣地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“老师，小男孩很喜欢这辆车，从他‘有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情’中可以看出来。” 我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很好奇，因为他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的对比，学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的善良及对车子的爱惜就水到渠成了。

　　在引读文章第3自然段中“男孩惊叹地说：‘哇，我希望……”时，我再问学生：“我以为男孩希望……”学生也迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋也一转，“赶快打开课文往下读，看看男孩到底希望啥。”学生也埋头读起书来，读完后学生在意外之外也似乎恍然大悟：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明了啥呢？显然，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的对比，学生自然明白了这一点。

　　在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我也问学生：“这时，我以为……”学生依然兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我也引导学生读文本，看看男孩是否如同他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。显然，大家的想法如同保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象渐渐清晰。一堂课下来，学生对小男孩的印象特别深刻。

　　通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作对比，学生逐步地把握住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、开放自然的气氛中进行的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角，而我只是一个“引路”的角色。之前，我一直埋怨小孩们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清晰地意识到，他们之所以说不出个所以然，是因为作为教师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“说”作好铺垫。这是我以后在教学中应该注意的一个方面。

　　当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题：读《给，永远比拿愉悦》及有关‘给予’与‘施’的名言名句，联系生活实际谈谈你对‘给，永远比拿愉悦’的理解”这一环节没有落实好，读，读得不充分，而悟亦悟得不明白。有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾.

　　《给予是快乐的》教学反思

　　周五上了《给予是快乐的》这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎么样的主问题呢？四年级的小孩可不可以培养他们提问的能力了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班小孩提问的能力。

　　当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于老师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的办法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不着急，让他们四人小组相互交流一下，能解决的在四人小组内解决，然后推荐一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。

　　小组汇报开始了，学生的提问让我对他们刮目相看。

　　“为啥用‘给予是快乐的’作课题？”“保罗为啥认为给予是快乐的？”第一个问题就直指中心。

　　“为啥说保罗也错了？”这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。

　　“为啥保罗的眼睛湿润了？”“那个男孩的眼睛为啥闪着喜悦的光芒？”对于文本中的细节，学生也能关注到。了不起

　　“他们度过了一个怎么样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，相信很多老师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。

　　从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解能力已经到了一个相当的水平。为啥平时我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里掌握不好，不肯适当地放手呢？

　　在下面的时间的教学中，一切是那么顺利成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特别强烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生兴趣盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特别强烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在继续。

　　这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要继续尝试，继续学习。

《给予是快乐的》听课感受 篇13

　　之二

　　华庄中心小学 糜丹

　　一、导入  新课。

　　师：昨天，我们已经初步学习了《给予是快乐的》这篇课文，谁能来说一说这篇课文主要人物有哪些？（板书：保罗

　　小男孩）整个故事是由啥事物引起的？（一辆新车）谁能说一说这篇课文的主要内容呢？

　　（圣诞节前夜，保罗与一个陌生的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩工度了一个美好的夜晚，领悟到了“给予是快乐的”这个人生道理。）

　　二、品读感悟。

　　1、上一节课读文章时，老师发现很多同学都被文章深深感动了。同学们都在用心朗读，用心体会，现在老师希望你们能用你喜欢的方式再读读课文，把最让你感动的句子多读两遍，试着抓住重点的标点、词语、句子，联系上下文来谈谈你感动的原因，读后可以与小组的同学交流交流。

　　2、小组交流。

　　3、大组讨论。

　　（1）实物投影第一次保罗错了。

　　A 说说感动的原因。（保罗原本以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥，但小男孩却说：“希望将来也能像你哥哥那样。”这令保罗惊讶，也令我感动，我感动小男孩，不是想着获取而是想着给予。板书：不是获取而是给予）

　　B 谁能把这一段话读好，把自己内心的震撼、感动通过朗读表现出来呢？（自由练读；指名读；评读；分角色读。）

　　C 过渡：保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风。还有令你们感动的吗？

　　（2）实物投影“车开了一段……那些好东西了。”

　　A 说说感动的原因。（保罗原本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却是为了给他有残疾的弟弟一个希望，希望对于脚有残疾的人来说，最大的痛苦是不能和正常人一样行走自如，来去自如，而小男孩要给弟弟买一辆新车，对弟弟来说这是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩对弟弟的关爱之情。）

　　师板书：不是炫耀而是关爱。

　　B 小男孩说的那一番充满爱心的话真让人感动，谁能念这一段话？

　　指名读、挑战读。

　　拓展：你觉得小男孩想向弟弟描述的新车是怎么样的？

　　多么坚定的承诺，多么美好的愿望！相信小男孩会在多年后实现自己的梦想。你认为那时最快乐的人是谁？为啥？

　　师：老师相信你们是一群充满爱心的还小孩，让我们再一次有感情地读读这段话。

　　（3）保罗下了车，把弟弟抱进了车里……他们三人一起度过了一个难忘的夜晚。

　　说说感动的原因。

　　他们三人一起度过了一个难忘的夜晚（多媒体展示）。

　　看着车窗外的一切，车内也会是怎么样的一番景象呢？同学们，如果你就是其中的一个小男孩、小弟弟或是保罗，你会说些啥，做些啥、想些啥呢？围成小组互相说一说。

　　现在谁能说一说：为啥这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

　　三、总结深化。

　　1、出示名言。

　　高尔基曾经对他的小孩说：“给永远比那快乐。”

　　（电脑）巴金爷爷在《给故乡小孩的信》中说：“人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光彩。这样我们的生命才会开放。一心为自己，一生安慰自己的人啥也得不到。

　　2、读了课文，你向想到了啥呢？拿出纸笔，把你最想说的一句话写下来。

　　3、学生书写，小组交流，选相互好的，放到投影仪上，大家一块儿读。

　　4、师总结：让我们向文中的小男孩学习，共同播撒爱心，赢得自己的幸福、真正的快乐。

　　板书：

　　20给予是快乐的

　　保罗 小男孩 一辆新车

　　惊讶 不是获得而是给予

　　也借了 不是炫耀而是关爱

《给予是快乐的》听课感受 篇14

　　杨 杨

　　师：同学们知道我姓啥吗？

　　生（齐）：不知道。

　　师：老师给你们一个提示：我的姓是木字旁，大家猜一猜我会姓啥呢？

　　生：姓林。（师摇头）

　　生：姓杜（师笑了笑没吭声）

　　生：姓材吗？

　　师：百家姓里有这个姓吗？（生不好意思地挠了挠头）

　　生：是不是姓杨？

　　师：猜得非常正确。大家能亲切地叫我一声吗？

　　生（齐）：杨老师。

　　师：今天这节课我们就要来比一比，谁最会猜！知道我们今天学啥内容吗？（不知道）

　　大家认真地看老师写课题。（板：给予）

　　师：这个词会读吗？

　　（生齐读：给（jǐ）予）

　　师：啥意思？（生答：给）它的反义词是？（生答：索取）

　　师：当你把你的东西，把你的帮助，把你的热情给别人时，你的心情怎么样？能举个例子说说吗？

　　生：有一次考试，我的同桌钢笔没水了，我就将钢笔里的水挤一半给他。我还记得他当时说了一句：“钢笔水中见真情啊！”现在想想心里满开心的。

　　生：有一次，我们村张大爷用车拖粮食。在上坡的时候，我发现他很吃力，于是我就上去帮他，张大爷还夸我是个小雷锋，当时我心里美滋滋的。

　　师：所以说给予是快乐的！（板书：是快乐的）

　　（生齐读课题）

　　师：请同学们把书打开到24课，标出课文的1、2、3小节。下面请自由地读课文1至3节，争取读正确、流利。（生自由读）

　　师：读好了吗？这部分有两个生字认识吗？请大家仔细地看老师书写这两个字。（板：诞、轿）（边写边说）写字就要认认真真，一笔一画地写，请大家伸出右手的食指书空。（齐读）

　　师：谁愿意把这部分读给大家听，老师最喜欢有自信的同学，相信自己是最棒的。（指名读）其他同学认真听他是否读得正确、流利。

　　生：（读）“保罗在圣诞节前夕收到了一辆新轿车，是他哥哥送给他……天哪！我希望……”

　　生：他读得声音洪亮，口齿清楚、流利。

　　生：他基本上达到正确、流利，只有这个字他读错了“瞪（dèng）”读成“dēng”。

　　师：你听得真仔细，是位善于倾听的小孩。（指刚才读书的同学）请你把这个词再读一遍。（生读）

　　师：还有谁愿意读？（指名读）听听他读得怎样？

　　生：（再次朗读刚才的部分1—3节）。

　　生：他读得不但正确、流利，而且还有感情。

　　生：他的声音浑厚，我很喜欢听。

　　师：读了这部分大家知道了啥？

　　生：保罗的哥哥在圣诞节前送给他一辆新车，小男孩看到后非常羡慕他。

　　师：从啥地方看出小男孩非常羡慕他？

　　生：从他的话里面“天哪！我希望……”可以看出。

　　师：请大家猜一猜小男孩希望啥呢？

　　生：小男孩也希望在圣诞节别人也能送一份礼物给他。

　　生：他希望也能拥有这么一辆新轿车。

　　生：他希望保罗带他去兜兜风。

　　生：他希望自己的哥哥也能像保罗的哥哥的那样送一件圣诞节礼物给自己。

　　生：他希望坐保罗的车回家。

　　生：他希望保罗将这辆车送给自己。（众笑）

　　师：你们说你们猜对了吗？请大家接着读课文4至8节。先请大家迅速地标出自然段4到8节。下面请大家自由地读这部分，争取把它读正确，读流利。（生自由读）

　　师：读完没有？（生：读完了）这次谁愿意积极要求读。请你读，大家仔细听他是否读得正确、流利。

　　生：（读）保罗当然知道他希望啥，……你能把车开到我家门口吗？

　　师：评价一下吧！

　　生：他有一个字读错了，就是“转过身”中的“转zhuǎn”不读“zhuàn”，其它的都很好！

　　生：我想对他提一个小小建议，读书的时候速度不要太快，还要注意停顿。

　　师：刚才两位同学听得非常认真，评价也很到位。

　　师：这部分还有一个生字“兜”，看老师写，你们书空。（师指衣兜）看，这叫——（生：衣兜）；再看，（师也用手帕兜着几支粉笔）这就叫——（生：兜着）；那文中的“兜”也是啥意思呢？

　　生：绕一圈，转一圈。

　　师：谁还愿意读，争取机会。好，你来读。

　　生：（朗读刚才的内容4至8节）。

　　师：读了这部分你想说些啥呢？

　　生：我同保罗一样以为小男孩也希望有这样的哥哥，原来不是的。

　　生（笑得合不拢嘴）：我猜对了他是想让保罗送他回家。

　　生：不是的，课文第8节告诉我们车开了一段路后，小男孩才转过身来对保罗说让他把车开到家门口。从小男孩眼里闪着亮光，我猜他想请保罗到他家坐坐。

　　师：你真是一位细心的小孩。现在再让大家猜猜看，小男孩为啥叫保罗把车停在他家门口呢？他心里想啥呢？你来猜。

　　生：我想小男孩觉得坐这车很舒服，他也希望他的家人也能坐一坐。

　　生：他是想让他的哥哥看一看这辆车，让他哥哥也买一辆送给他。

　　师：还有吗？（生无语）小男孩究竟想啥呢？请大家接着读课文，读完了就知道了。

　　（生自由读课文9至13节）

　　师：我觉得大家读书一次比一次读得好，一次比一次有信心。我想问：谁敢自信地站起来说我是咱们班读书读得最好的？（无人举手）自信是相信自己能把事情做好，它是成功的基石。谁来读？好，你来！其他同学认真听哪些地方读得好值得我们学习，哪些地方需要改进的。

　　生：（读）保罗笑了，这回他知道这小男孩想干啥了，这个小男孩想……从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。（众生鼓掌）

　　生：他不但读得正确、流利，而且还能有感情。

　　师：我发现他还有一个地方了不起，这部分里有一个生字“炫”（师书写炫），刚才我很担心他字音读不准，没想到他读得非常正确，能带领大家读一遍吗？（生齐读炫）

　　师：还有谁想试一试的？你来读。

　　生：（朗读刚才部分）

　　师：还有谁特别想读的？（多数同学举手）想读的就站起来，没站起来的啥时候有信心了，也可以站起来读。（生开始读，有坐着的同学陆续站起来，最后全班同学都站起来。）

　　师：读了这部分，你也知道了啥？

　　生：知道了保罗真正懂得了给予是快乐的。

　　生：知道了小男孩要送给他一辆新车。

　　师：小男孩就是想送给他弟弟一辆新车吗？请大家认真读小男孩对他弟弟说的话。这段话比较长，请大家把你认为最重要的地方把它划出来。

　　生：（读）你等着，有一天我也会送你一辆新车，到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！

　　师：小男孩不仅要给他弟弟一辆新车，而且还要给他弟弟带来一生的快乐。给别人带去欢乐自己也是快乐的。所以说——（生齐读课题）

　　师：下面请大家自由地读全文，把它读正确、流利，如果有感情更好。（生自由读）

　　师：谁愿意来读，你可以选择自己喜欢的一节或几节来读。

　　生：我想读第11节。“车停后，小男孩顺着台阶跑进了屋。不一会儿，他背着……看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！”

　　生：我和同桌想读1、2、3节。“保罗在圣诞节前夕……天哪！我希望……”

　　生：我想读全文。

　　师：内容太长了，时间不允许，你就选择自己最想读的一节，好吗？

　　生：那就4到8节吧！“保罗当然知道他希望啥……你能把车开到我家门口吗？”（众生举手要求读书）

　　师：还有这么多同学想读。这样吧，我们将留到下一节来读。现在请同学们看黑板上四个生字，如果你是老师你会提醒你的学生注意啥呢？

　　生：我想提醒大家写“诞”时，注意它的右边先写“ ”，再写“廴”部。

　　生：我也想提醒大家这个字，就是它的右边撇下面不是“止”，而是“ ”。

　　生：我要提醒大家写“兜”时，注意写上面部分要先中间后两边，“儿”要写得舒展。

　　生：写“轿”时，“车”字旁要先写竖再写提，注意左窄右宽。

　　生：写“炫”要注意左窄右宽，“火”字旁最后一笔是点不是捺。

　　师：下面就请大家做书后第2题，描红一个，临写一个。（生书写）

　　师：今天这节课我们通过读课文和猜想，了解了这篇课文的主要内容，还知道了给别人带去快乐自己也快乐。同时还学习了4个生字。这节课同学们都能积极积极地学习，表现非常出色。课后请同学们[做到以下两点：（小黑板出示）你来读。

　　生：1、认真读课文，达到正确、流利，争取做到有感情。2、把自己的感想、体会或不理解的在自己有感触的地方留有笔迹，下节课交流。

　　师：好，下课！同学们再见！

　　生：老师再见！

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《给予是快乐的》听课感受 篇15

　　《给予是快乐的》教学反思

　　爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的   故事。在第六单元，我就和小孩们一起展开了一趟爱的旅游，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。

　　在导入部分，我问了学生一个问题：“你曾经因为啥而获得过快乐？”大部分同学都会因为获得了别人的给予而快乐，这和我要上的《给予是快乐的》的观点刚好相反，但没关系，因为他们将会因为本节课的学习而知道，不仅仅被给予是快乐的，给予同样是快乐的。

　　接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在给予？”学生边回答我边板书，然后让学生根据人物示意图概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件啥事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的办法。

　　接下来的环节，我让学生根据自学提示自学，看看文章哪个部分最让自己感动？说说让自己感动的原因。在交流的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我希望自己也能当这样的哥哥！”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美好心灵。有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵……课堂上，同学们畅所欲言，围绕着“给予”，谈论着感动，教室里洋溢着幸福的味道。

　　最后，我照应开头，问了同学们另一个问题“学了本文，你还会因为啥而快乐呢？”现在同学们都能围绕“给予”来说，有的说会因为帮助同学搞卫生而快乐，有的说会因为帮助母亲做力所能及的事情而快乐，有的说会因为不让老师操心而快乐……此时此刻，看着学生的回答，不得不夸奖他们长大了。

　　这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习办法──自读自悟。全文以“给予是令人快乐的”贯穿始终。本课教学没有华丽的课件展示，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让学生感悟到了人物的美好心灵，上了人生美好的一课。

　　《给予是快乐的》教学反思

　　《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男小孩，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，进而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是呢也极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。

　　一、抓住关键，引发探究欲望

　　要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎么样懂得给予是快乐的？二是为啥给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为啥给予是快乐的。

　　二、联系语境，探究词句意蕴

　　由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是啥，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，进而更好地理解这一个部分的内容。

　　三、设身处地，探究人物内心

　　“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读办法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，进而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。

　　四、熟读深思，探究文本内涵

　　由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：为啥说给予是快乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中不断升华。

　　五、实践运用，探究文本外延

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以根据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得 “给予是快乐的”。

　　《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

　　这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点。我在上这篇课文时，首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己认为啥是快乐的，很多学生谈到“过年了，会很快乐，因为可以得到红包，可以穿新衣服”“六一儿童节，也会很快乐，因为可以得到自己想要的礼物”“得到老师的表扬，会感到很快乐”……我抓住他们回答中的“得到”说“得到确实是让人快乐的”可是今天学习的课文——《给予是快乐的》“给予”是啥意思？给予为啥是快乐的呢？然后让学生根据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，引导学生怎样抓能表现小男孩的内心世界的语句，通过朗读和感悟，引导学生走进小男孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。最后，在学生充分感受了保罗和兄弟俩相互的给予和关爱之后，再一次回到“快乐”一词上，现在，你认为啥是快乐的呢？很多学生谈到了“帮助别人，别人快乐我也快乐”“帮助母亲做家务也很快乐”“别人伤心时去关心安慰他人，为别人分解忧愁自己快乐”……这堂课，我根据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，学生对快乐已经由简单的“得到是快乐的”上升到“给予他人也是一种快乐”上，感情升成自然，达到心灵的共鸣。

　　当然，本节课是一节阅读课的教学，因此，对阅读课上教的深与浅我把握得还是不够，整堂课下来，课堂上提问的问题过于细碎，没有完全体现出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需注意的地方。

　　由此，我想到，对文本的解读和捕捉关键词、关键句的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！语文教师理应凭着自己对语言独特的感受，带领学生走进语言的精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒harmony未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”

　　《给予是快乐的》教学反思

　　本课的教学设计，我试图体现以下两点：

　　一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。

　　这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪；然后给足时间，在学生潜心会文后交流“为啥小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，也符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。

　　二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。

　　阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。例如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上；然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是怎样度过了这个难忘的夜晚的？”最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了“给予是快乐的”这一体验。

　　在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。

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