蒲公英教学案例（通用4篇）

蒲公英教学案例 篇1

　　教学片断：

　　师：落到沙漠里和湖泊里的种子在生命垂危的时候，会想些啥呢？

　　生：它们会想，要是我们听太阳公公的话就死不了了。

　　生：小种子会想，我以为那金光闪闪的沙漠里会有数不尽的宝贝。现在才知道，这里根本就没有财宝，我真不该只看漂亮的外表，现在后悔也来不及了。

　　生：蒲公英种子会想，我以为银花朵朵的湖泊会很好玩，能给我带来欢乐，我被它美丽的外表骗了。

　　生：是啊！在我们出发之前，太阳公公特地嘱咐过我们，我们还亲口答应过到泥土中去生长。现在才知道那黑黝黝的泥土适合我们生长，是我们生根长叶的地方。

　　师：这两颗种子得到这样的结果，上了谁的当？

　　生：他们是被金光闪闪和银花朵朵的表面迷惑了。

　　师：它们会对那些也想飞到金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小种子说些啥呢？

　　生：你们要听太阳公公的嘱咐。

　　生：你们可不能像我们这样，你们应该到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你们生根长叶的地方。

　　生：你们千万不要被美丽的外表所迷惑，金光闪闪的沙漠会让你们干死，波光粼粼的湖泊会让你们淹死。那黑黝黝的泥土里有丰富的营养，会让你们茁壮成长起来。

　　师：是啊，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价，也得到了一个教训：做事要实事求是，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长者的正确指导。

　　反思：　　

　　我紧扣两颗蒲公英种子因被沙漠、湖泊美丽的外表所迷惑，没有到泥土中去生长，最后导致干死、淹死这一事实，巧妙设计问题进行启发诱导，激发学生兴趣，引导学生各抒己见，把学生的思维引向深处，可谓生花之笔。"蒲公英种子在生命垂危的时候会想些啥"、"它们会对那些也想去沙漠、湖泊的种子说些啥"这两个开放性的问题，这时，学生会联系已有的生活经验谈谈自己的体会，让学生感受到了丰富多彩的生活气息，获得了比教材本身更多的知识，学生也能在课堂上充分地展现自我，并获得了丰富的内心体验。

　　在这一教学过程中，还突现了学生的主体地位，教师始终以航船导拨者的身份出现，为学生驶向彼岸而掌舵，逐层拓展学生的思维，引导学生深入挖掘寓意，带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了一个道理，即课文的寓意。相信，这会比教师灌输给他们的印象要深刻得多，理解得透。

蒲公英教学案例 篇2

　　《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第三单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的童话故事。全文采用拟人的手法，写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同，结果他们的命运也截然不同，进而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，而应该听从前辈的正确教导，实事求是，脚踏实地。

　　根据课文和学生的特点，我就第一课时的教学制定了以下教学目标：　　

　　第一课时　　

　　课时目标　　

　　基础性目标　　

　　1.正确、流利朗读课文。　　

　　2.通过预习、课堂练习等方式学习课文生字词，会用“嘱咐”造句，练习写好字。　　

　　提高性目标　　

　　3.初读，整体感知全文，了解课文大意。　　

　　教具准备：　　

　　插图  多媒体　　

　　教学过程　　

　　一、欣赏图片，导入新课。　　

　　1. 同学们，图上画的是啥？　　

　　2.板书课题：蒲公英（学生跟着书空）　　

　　3.你能看图向我们简介这种植物吗？（蒲公英冬末春初时开黄色舌状花，果实成熟时就像白色绒球，有风时随风飞散。蒲公英的种子是靠风传播的。）　　

　　4.过渡：小蒲公英种子怀着美好的想象，将要飞向哪儿去呢？　　

　　二、完成目标1 、3 　　

　　1.出示学习目标和自学办法　　

　　学习目标：正确流利地朗读课文。　　

　　自学办法：　　

　　（1）    大声朗读课文三遍，遇到难读的地方停下来多练几遍，把文章读正确、通顺。　　

　　（2）    读后思考：你从文中读懂了啥？同桌交流交流。　　

　　2.生自学思考，师巡视。　　

　　3.交流：　　

　　检查自读情况。　　

　　（1） 出示生字词，会读吗？　　

　　绒球 降落伞 表面 　　

　　沙漠 迷惑 嘱咐　　

　　富翁 湖泊 泥土　　

　　黑黝黝 波光粼粼 　　

　　金灿灿 竞相开放　　

　　请学生当小老师领大家读；齐读。交流词语自学情况。　　

　　过渡：生词同学们读得真准，如果把它们带入到课文当中去，你们还读得准吗？我来检查。　　

　　（2）指名中等学生分段朗读，注意停顿，着重指导长句：　　

　　a一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。（注意停顿；读得美一点，可爱点。）　　

　　b只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。　　

　　相机理解：　　

　　a沙漠　　

　　补充资料简介:地表为沙丘和沙地覆盖的地区。地表十分干燥，蒸发很强烈，地面温度日差较大，只能生长一些生根植物，肉质植物和短命植物。如我国新疆的塔克拉玛干沙漠。　　

　　b嘱咐　　

　　意思是告诉对方记住应该怎么样,不应该怎么样,一般用在长辈对晚辈的告诫。　　

　　指导用“嘱咐”说一句话。　　

　　（3）四人小组读喜欢的段落。　　

　　（4）指名不同层次的学生说说读后的收获。（结合文章内容谈收获）　　

　　4.默读课文，整体感知。　　

　　（1）思考：蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有啥不同想法和做法,结果他们的命运也是怎么样?用笔在书上画出。　　

　　（2）完成补充习题p三。　　

　　5.交流：　　

　　（1）指名不同层次的学生谈蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有啥不同想法和做法,结果他们的命运也怎么样。　　

　　（2）订正补充习题。　　

　　三、完成目标2　　

　　出示学习目标和自学办法　　

　　学习目标：自学生字，做到正确书写，把字写漂亮。　　

　　自学办法：　　

　　习字册p16，记住字形，把字在田字格中写漂亮。　　

　　下面我们来正确规范地写生字。出示九个生字。　　

　　惑 富 绒 球 降 嘱 咐 漠 泥　　

　　1.观察字形，说说发现了啥？（上排上下结构，下排左右结构）　　

　　2.说说哪个字最难写？师两种结构各范写一个字。（惑和嘱）　　

　　3.生一起描红，先复习写字姿势，描红习字册中的生字。　　

　　（描红要求：1、仔仔细细地描；2、注意描红的速度；3、边描边观察每部分的位置。）　　

　　四、作业设计　　

　　a类：　　

　　1.继续练习把课文读正确、流利。　　

　　2.补有错误的将生字词抄写3遍。　　

　　3.用“嘱咐”造句。　　

　　b类：　　

　　4.课文主要讲了一个啥故事？用几句简洁的话写一写。　　

　　教学反思：　　

　　学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。怎样指导学生学习生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，也一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的办法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。 　　　　

　　语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感，引发情感的共鸣。教师动之以情地范读还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，培养他们对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富敏锐的感受力。由于年龄的差距，学生在扮太阳公公亲切嘱咐蒲公英种子时，说话的语气如同在与同辈交流，这样也就谈不上嘱咐了。于是，我马上参与其中：“老师也想来作回太阳公公，好吗？”随后投入地朗读文中太阳公公的话，让学生感受到作为长辈应有的语气。　　

　　另外，在再次让学生读两颗落入沙漠和湖泊的种子的话前，我穿插了这样一个过程：　　

　　师：太阳公公眼看着这两颗种子将有生命危险，它有多着急呀！这时，它会怎么样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢？　　

　　（学生以太阳公公的口吻劝它们。）　　

　　师：那两颗种子听得进大伙的劝告吗？　　

　　生：听不进。　　

　　师：再来读读它们的话。　　

　　进一步引导学生体会两颗小种子的孤注一掷，读好对话。这样练读，学生有新的感受，就不会感到枯燥而读得无力。　　

蒲公英教学案例 篇3

　　一、创设意境，入境动情。

　　师：（梦幻般的语调对学生说）：“现在让我们进入蒲公英的世界。”学生读课题。

　　师：展示cai课件：无数蒲公英的种子，伴随着轻柔舒缓的音乐，带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天白云下随风轻扬，似无数的小精灵翩翩飞翔。

　　生：（充满憧憬地）好美呀！

　　师：（微笑地）陶醉了，是吗？老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。

　　（学生自由朗读后，进行个别朗读，并说着自己的理由。）

　　生：我读得轻快、活泼，因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在，不限欢愉的。

　　生：我读得舒缓、陶醉，因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒，它们正陶醉在飞翔的快乐中。

　　生：因为我觉得这时的蒲公英成熟了，带着自己的小降落伞，一路飞翔，一路幻想，这真是如诗如梦的境界，我们不能打扰它们，所以要读得轻柔些。

　　【赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始，多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，促学生情感的生发。小孩们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，这真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”老师紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。】

　　二、倾听质疑，循疑导学。

　　师：看到蒲公英种子随风自由飞翔，慈祥的太阳公公说话了，你们听……

　　（cai课件演示，适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象，并录制了它亲切的话语，学生侧耳倾听。）

　　师：你们听懂太阳公公的话了吗？

　　生：这是太阳公公告诉蒲公英的种子们，不要到沙漠、湖泊去，应该到黑黑的泥土中去。

　　生：我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。

　　生：太阳公公说“别”“也不要”“迷惑”“只有……才……”这些词时，声音特别响。

　　生：这是太阳公公在嘱咐蒲公英的种子们，要它们千万记住。

　　师：让我们向太阳公公学习，把我们的爱心献给蒲公英的种子们。

　　（学生自由练读，指名读，赛读。）

　　【教师善于把握多媒体呈现的“度”“时”，在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的产生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让学生领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为学生声情并茂的朗读提供了范例，一举多得。】

　　师：你们现在迫切地想了解啥？

　　生：我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗？

　　生：我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了？

　　生：我想知道太阳公公为啥这样说？

　　生：我想知道蒲公英的种子们后来是怎么样长大的。

　　师：这么多愿望呀，我们怎么样实现它们呢？

　　生：我们可以向书本请教，从书中寻找答案。

　　生：可以互相讨论。

　　生：也可以向老师请教。

　　师：你们真会学习。好吧，让我们共同努力，实现愿望。

　　【巧妙引导学生在浓浓的人文气氛中质疑，循疑导学，提升学生自主学习的能力。】

　　师：让我们首先向书本请教，比比谁最会读书。

　　（学生自由读文，为心中的疑问寻找答案。老师相机提醒学生注意良好的、有效的读书习惯的养成。）

　　生：我知道大多数蒲公英的种子听太阳公公的话，飞到了泥土中。

　　生：还有一颗蒲公英的种子飞到了沙漠，一颗落到了湖泊中。

　　生：飞到泥土中的蒲公英种子茁壮成长，落到沙漠里的蒲公英种子干死了，落到湖泊里的种子淹死了。

　　师：看来太阳公公的话是对的。现在我们要来研究同学们的另一个疑问：太阳公公怎么就知道蒲公英的种子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？

　　师：有哪位聪明的蒲公英知道吗？

　　生：我知道沙漠虽然表面上金光闪闪的，但是呢它全是沙，没有种子生长所需要的水和营养，所以蒲公英的种子干死了。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我从书上了解到的。书上说，如果我们地球上的环境再恶化，就可能会被沙漠覆盖，这样植物就不能生长，人类就会灭亡。

　　师：你能联系自己所读的课外书上的知识来理解课文，真了不起，我们都要向你学习呢。

　　生：我知道湖泊虽然银花朵朵，很美丽，可全是水，蒲公英的种子在水里时间长了，就会发涨、烂掉的，也不能顺利生长。

　　师：你能告诉大家，你是怎么知道的吗？

　　生：母亲告诉我的。有一次，母亲把黄豆浸在水里，可是后来忘记了，过了好几个星期才想起来，结果黄豆烂了。我问母亲这是怎么回事，母亲就这么说的。

　　师：你能联系生活中获得的知识来学习，真不简单，祝贺你！

　　生：泥土虽然黑黝黝的，但是呢它含有种子生长所必需的水、空气和其它营养。我也是从书上看到的。而且，我们看到庄稼都是种在水里的。

　　师：同学们真聪明，你们瞧，聪明屋里飞出了聪明鸟，它们在向你们表示祝贺呢？（cai展示）

　　【学生不仅发现问题，还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题，这是来自学生的宝贵的课程资源。老师尊重它、抓住它，利用了它，使课堂充满了灵性。】

　　三、诵读感悟，体验抒情。

　　师：蒲公英的种子带着一个个小降落伞，带着自己的想法，作出了不同的选择。请同学们用心读书，边读边想象，努力体会蒲公英的种子们的心情。

　　师：你现在能体会到谁的内心了？你准备用啥方式表达出来和同学们分享？

　　生：我感受到了大多数蒲公英的种子很听太阳公公的话，我想用朗读的方式和大家分享。

　　生：我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意，我想和我的同桌为大家表演。

　　【老师用亲切、易懂的语言唤醒学生明白：读书就是和文本进行心灵的对话；学习的过程也是同学老师之间彼此分享体验、交流思想、合作共进的过程。同时学生学习的潜能得到挖掘。】

　　生：我对他们的表演有意见，因为我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了沙漠、湖泊的外表美丽，没有想到后果，这不好。所以，我们在朗读它们说的话时，应该带点讽刺。

　　生：我认为这两颗蒲公英的种子有自己的想法，并他们对美好的地方充满向往，这没啥不好，所以，应把他们的话读得天真、带点幻想。

　　师：你们谈出了自己独特的体验，老师真为这两位同学感到高兴。同学们，就让我们来探讨这两颗蒲公英的种子的选择，你有啥想法，就大胆地说出来，这样你会感到受益匪浅的，学习本身就是和同学的一种交流。

　　生：沙漠、湖泊不是蒲公英生长的地方，这两颗蒲公英的种子不听太阳公公的话，当然没有好下场。

　　生：人们都说：“不听老人言，吃亏在眼前”。

　　生：可是老师说过，每一个人应该有自己的想法，这两颗蒲公英的种子看到沙漠、湖泊这么迷人，当然要去看个究竟。

　　生：而且它们也是有自己的追求的。

　　生：它们只知道去追求财富、自己的快乐，不知道考虑后果。

　　生：这是因为它们还小，我们应该体谅它们。如果那颗蒲公英的种子万一在沙漠中有水的地方，不是就能长大，为沙漠增添绿色了吗？

　　生：但是呢有的错误犯了就没有改过的机会了，这是很可怕的。

　　师：听了同学们的讨论，老师真为你们感到高兴，我想对你们说：“你们令我感到骄傲！”现在让我们以小组为单位，商量着把自己的想法、当时的情景表现出来，比比哪组的表现能引得同学们的喝彩。

　　（学生以小组为单位准备好后，进行了表演，学生进行了评议，选出了最佳表演组和最佳合作组）。

　　【教师不是在“教教材”，而是在引导学生通过感情朗读“体验教材”，更为可贵的是，由于教师尊重学生的独特体验，使得课堂中闪烁着思维撞击生成的智慧的火花，教学过程成为了课程的生成和创生过程。】

　　四、再创情景，升华创生。

　　师：同学们,落在泥土中的蒲公英种子为感谢你们对他们的理解,现在竞相开放了。（板书：竞相开放）

　　师：你们读到这个词脑海里浮现出怎么样的画面？

　　生：我仿佛看到蒲公英开出了一朵朵美丽的小花。

　　生：蒲公英的花朵在争奇斗艳。

　　生：我仿佛看到蒲公英花团锦簇。

　　师：请带着你的想象，朗读课文最后一句话，老师相信，通过听你们的朗读会身临其境。

　　（学生自由朗读，个人自荐读，师生共同赏读）

　　【读词想象，有效地提高了学生的想象能力、对语言文字的感悟能力，丰富了学生的语言积累。】

　　师：当也一个秋季到来，蒲公英种子成熟了，他们也要带着一个个小降落伞飞翔、旅游、安家。这时，蒲公英母亲和小孩们会怎么样道别？

　　（请学生以学习小组为单位进行讨论，并鼓励用表演的方式展现想象的情景。现记录学生的表演内容之一。）

　　蒲公英的母亲：小孩们，你们长大、成熟了，当风儿吹来，你们就要离开我了，母亲可真舍不得你们呀！

　　种子：母亲，放心吧，我们会乘着您给我们的降落伞，找到新家的。

　　蒲公英的母亲：我怎么能放心呢？你们不知道呀，去年，我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话，一个飞到沙漠被干死了，另一个飞到湖泊，结果被淹死了。外面的世界太复杂了。

　　种子：放心吧，母亲，我们会小心的。我们记住您的话，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。

　　种子：我们不会被沙漠、湖泊迷惑了，我们一定会找到适合我们生长的地方的。

　　种子：母亲，我是聪明勇敢的蒲公英，我要飞到沙漠，找到有水的地方，在那儿生长、繁殖后代，时间长了，沙漠就会变成绿洲，就再也不会有蒲公英的种子被干死了。

　　种子：母亲，湖边需要绿意，要不然水土会流失，我们就会因为发大水被淹死，所以，我要落到湖边，在那儿快乐成长，这样，我就为保护环境出了力。

　　【想象表演这一教学形式，尊重儿童文化，童真、童趣，学生拥有心理自由，能够无拘无束地自我展现，他们的智慧奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。】

蒲公英教学案例 篇4

　　一、教例

　　《蒲公英》是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事。讲了两颗蒲公英种子不听太阳公公的嘱咐，各自去了金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊，结果一颗干死，一颗淹死。而其他种子听从太阳公公的话，投向黑黝黝的泥土茁壮成长起来。课文蕴涵了要听从正确教导，不要被表面现象所迷惑这样一个道理：在学生读懂了课文的主要内容后，为了巩固学生对课文的感悟，老师设计了这样一个教学环节：

　　师：假如你是一颗蒲公英种子，听了大阳公公的话，会怎么做?

　　生1：我想落进黑黝黝的泥土里，也茁壮成长起来。

　　师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。

　　生2：我想去沙漠，到那儿去探险，锻炼一下自己。

　　师：（略作思考）可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。

　　生3：我想去湖泊，在闪闪点点的湖面上漂流多么舒服呀。

　　师：（满意地点点头）你敢于尝试。不错!

　　生4：老师，你说得不对。

　　师：（愣了一下，微笑着）是吗？为啥?

　　生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。

　　师：说得太好了。你的想法令老师耳目一新。

　　（老师带头为学生鼓掌）

　　……

　　二、评析

　　这一教例的成功之处在于老师在课堂上能耐心倾听，民主接纳，巧妙唤醒。

　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，老师没有立即打断，而是耐心倾听。这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，也有了想去湖泊亲自尝试，这时老师没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。在老师的鼓励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师.你错了”的独创的灵气。生生、师生相互启发：凡事并非随心所欲！有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理。民主、开放、科学的课程理念使教学内容得到不断丰富，不断完善，不断增值。

　　同样的教学内容，同样的教学时机，在学生做出了有悖于“标准”的回答之后，老师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。学生畅所欲言，感悟了更多的东西：不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求快乐，向往美好……

　　的确，教师要善于倾听学生另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，从中发现创新的苗头，点燃创新的火花，唤醒创新的潜能。这一教学设计让我真切地感受到：学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的，价值取向更是多元的。

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