以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析（精选16篇）以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析（精选16篇）
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇1
笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。
一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力
师：今天，我们一起学习一篇课文（讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。
师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。
师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？
（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）
师：作者周晔是鲁迅先生的啥人？
生：侄女。
师：周晔的爸爸是鲁迅先生的啥人？
生：弟弟。
师：鲁迅先生原名叫啥？
生：周树人。
师：他的两个弟弟叫啥？
生：周作人，周建人。
师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父” 一词的理解，也扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文，了解学情，以学定教
师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。
学生齐读。
师：请各人读各人的，放开声读。
（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）
追悼 囫囵吞枣 “哈哈！还是我的记性好。”
吊唁 呻吟 “四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
爱抚 饱经风霜
师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。
三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神
1、于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉 ：
师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。
（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）
班长：请x同学。
（x同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）
师：请你朗读（摇头）。不情愿还是紧张？
生：紧张。
师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。
（这时，同学们都纷纷举手。）
师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。
（朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍也一遍。）
师：读出天真劲儿来。
（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。）
师：这句话应怎么样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”
师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。
（接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）
师：嘿，努力就能成功.同学们想想，第二句话该怎么读？
（学生自由练习。）
在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是x同学，x同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要 “少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的：
片断一：
师：哪位同学愿意朗读？
（一位同学读，很有感情。）
师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是x同学，你来读。
师：有进步！“追悼”啥意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。
师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”
师：后面的话就是对“追悼”的……生：解释。
师：读书要前后文联系。
（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容.该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）
师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。
（生读。）
师：很好！这是她的体会。
（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）
师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？
生：对亲属表示慰问。
师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”啥意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）
师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。
师：“从此……马马虎虎”大家一起读。
（生齐读。）
师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是啥样的“爱”？
生：爱护。
生：关爱。
生：疼爱。
师：“爱戴”的“爱”呢？
生：敬爱。
师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。
（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）
师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）。
师：周晔，读书要动脑子啊。
周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”
师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”
周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”
师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？
周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”
师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？
周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。
师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？
师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
片断二：
师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有啥看法，写一句话也成。
周晔：动作描写很生动，很形象。
生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。
生：她顾及人物的动作表情。
生：观察很认真仔细。
师：有没有不同意见？
生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。
师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！
于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。
3、注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣：
师：那么文中的“──”表示啥……生：省略。
生：语气延长。
师：为啥要延长呢？生：有疑问。
师：请你再读一读。
师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。
（生读。）
师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。
师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。
（表演。）
师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。
生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。
师：周晔，你知道大家笑啥吗？
周晔：我很可爱。
师：是吗？
周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。
师：我为啥受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。
师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，也能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉悦。
四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活
师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。
师：听了这件事，周晔从内心发出──
生：“的确……为别人想得多。”
（读两遍。）
师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。
师：课文中指──生：车夫、女佣、“我”。
师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──
生：工人，有学生，各种各样的人都有。
师：为啥有那么多人爱戴鲁迅先生呢？
生：（朗读）“的确………为别人想得多。”
师：所以，读书要注意前后联系。读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？
师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张啥样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。
（学生练习写，最后请学生上台读。）
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇2
案例:
师:同学们,这节我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》.上节课我们学习了课文的第一段,知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父,由此产生了一个疑问,为啥伯父会得到那么多人的爱戴 (板书:为啥得到爱戴 )
带着这个问题,各小组讨论学习.先学习课文第一个故事,从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人
生:从中可以看出先生关心青少年
师:说说我们是用啥办法读懂的
生归纳学习办法
读书找疑→提出问题→合作解疑
……
师:上节课我们用以上办法进行学习,同学们学得很好.这节课我们仍然用这一办法学习,深入探究为啥鲁迅先生得到这么多人的爱戴.请同学们轻声读伯父和"我"谈碰壁的故事,一边读一边划出不理解的问题.
(学生读书找疑,用笔勾画,教师巡视,了解学生质疑情况,指导学生筛选出有价值的问题.)
师:同学们在读书时找到不理解的问题,现在请你们把不同的问题提出来.
生:1."那怎么……"一句中的破折号表示啥意思
2."恍然大悟"是啥意思
3."四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗"这句话啥意思
反思:
课堂伊始,教师就明确交待了本节课继续"自读自悟"的学习办法,这既体现了教师的主导作用,也教给了学生自己读书的办法.学法指导的指导,对小学生是十分重要的,有利于提高学生的自学能力.老师充分相信学生,让小孩们在班级中展示自己的聪明才智,问题由学生提出,能充分调动学生学习的积极性.老师也参加与到学生的学习中去,体现了师生之间的平等合作关系.
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇3
第二教时
师：同学们，这节课我们继续学习第25课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?
生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?
〔李老师变换了教学办法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种办法教。这样，学生不感到疲劳。〕
生：(思考)。
师：“一天黄昏”写的是……?
生(齐)：时间。
师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?
生(齐)：天气。
师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?
生(齐)：天色。
师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?
生：行人。
师：行人为啥都匆匆忙忙的赶着回家呢?
生：因为天气寒冷。
师：是的，作者就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到啥程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?
〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕
生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下
……
生：(闭眼遐想)
师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬季，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!
〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕
师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?
生(齐)：能!
师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了啥?
生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。
师：作者只看到这一点吗?谁补充?
生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。
师：还看到啥呢?
生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?
生：作者看到一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是啥意思呢?
生：因为痛苦而发出的声音。
师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎样?
生(齐)：伤势很重。
师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?
生：脚下淌着一滩血。
师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成啥?
生：改成“流”。
师：或者……?
生：滴。
师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成啥?
生：改成一点儿血。
师：或者……?
生：一滴血。
〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，也能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕
师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是啥意思?
生：经过很多的艰难困苦。
师：是吗?应该怎么说?
生：应该说是经过好多的折磨。
师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?
生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。
师：还有吗?谁说?
生：跑、跪、洗。
师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为啥这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎么样的?
〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕
生：他是一位伟大的人物。
生：他是一个名人。
生：他过着比较富裕的生活。
生：他是一个很有名望的学者。
师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个啥样的地位呢?
生：他是一个受压迫、受剥削的人。
生：他是一个下层社会的人。
生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖……?
生(齐)：送给了别人。
师：这再一次地表现了鲁迅先生的啥思想呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：当作者看到这幅惨景时，她是怎么样想的呢?
生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎么样回答她的吗?
〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，也能从中受到生动活泼的思想教育。〕
生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!
生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!
生：他可能反问周晔：你说，这是啥原因造成的呀?
生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?
生：他可能说：唉!这世道真不合理。
生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)
师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。
〔升华得好!收到了传神之效。〕
师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是啥表情呢?谁说?
生：他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。
师：这是表情。还有啥动作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点?
生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。
师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎么样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
……
师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?
生：为人民着想。
生：为下一代着想。
生：为别人着想。
师：这表现了鲁迅先生的啥精神呀?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。
生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。
师：从阿三的这段话里，也一次体现了鲁迅先生的啥精神呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，啥人呢?
生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”
〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次也一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
师：最后这一段话，是对全文的……?
生(齐)：总结。
师：也就是说，点明了课文的……?
生(齐)：中心思想。
师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?
生(齐)：爱戴。
师：到底人们是怎么样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。
〔这个过渡很自然!李老师由“因”棗课文第二部分，推出了“果”棗课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕
师：谁能把这段课文读一下?
生：(略)
师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是啥意思?
生：对死者表示悲痛的行动。
师：讲得对。那么吊唁是啥意思?
生：是哀悼死者的对联。
师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?
生：我讲成挽联啦。
师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。
〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕
师：对，这就讲对啦!伯父为啥得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了啥作用?
〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕
生：起了总结的作用。
师：在文章开始，这叫啥?
生：起因。
师：也叫……?
生：总起段。
师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?
生：分述。
师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇文章是按啥顺序写的?
生(齐)：倒叙。
师：倒叙的课文，先写……?
生(齐)：结果。
师：再写……?
生(齐)：原因。
师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解?
〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕
生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。
师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是啥呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们简介一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎么样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。)
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇4
教学内容《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学目标
1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀；
2.在反复的感悟和融情的想象中，发展语言；
3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学过程
一、复习导入，再次感受幽默的“爱”
1.今天，就让我们继续走近鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过上节课的学习，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”，他给你留下了怎么样的印象？
2.就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不叫她悲痛万分呢？
二、救护车夫，感受深沉的“爱”
1.除了周晔，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的这份爱？请自由读读第四个个小故事“救助车夫”。放开声音，自由地，快速地读，把最能拨动你心弦的句子，也就是读到那儿你的心会轻轻一颤的地方，像这样的句子，多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。好吗？（学生读课文，边读边划）
2.有的同学划了一处，有的同学划了好几处，真好。不管划了几处，总有一处是最能拨动你心弦的句子，把这句读给大家听，好吗？
（1）让学生说说体会。
（2）教师小结。
三、关心女佣，为 “爱” 感动
1.感谢刚才几位发言的同学，他们让我们把目光聚集在伯父身上、周晔身上和车夫的身上。在“关心女佣”中，同样也有拨动你心弦的句子，指名说。
a、交流，说体会。（为谁而写文章？）
b、他在为劳苦大众写文章。当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜写文章，工作那么辛苦却还时时想着关心她，她感激地对周晔说——齐读女佣的话。
2、的确，伯父就是这样的一个人，他为——自己想得少，为别人想得多。
“别人”仅仅指周晔、车夫、女佣吗？板书：小孩、青年、老人
小结：伯父去世了，周晔亲眼目睹各色各样前来吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心头，齐读——出示“我呆呆地……”
四、拓展延伸，丰满“爱”
总结：我们感受了鲁迅先生的伟大人格魅力。感谢周晔，为我们记下了这些永远不能忘记的事情。让我们永远记住他，爱的大使——鲁迅先生！
板书：我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 “哈哈，还是我的记性好！”
讲“碰壁” “四周黑洞洞的，还不容易碰壁？”
我的伯父 救护车夫 扶、拿、洗、敷、扎
鲁迅先生 关心女佣 不让干重活
为自己想得少，为别人想得多！
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。 教学时抓住情感主线，反复朗读，激发学生对鲁迅的怀念之情。在复习回顾中，我反复用饱含深情的语调导读：这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“笑谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！通过反复朗读进而由体会周晔的悲痛心情迁移到我们自己对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验，因而在角色转换中体验感情，在反复品读中流露真情。十分注重学生入情朗读，读出自己的体会与理解。学生读得比较到位。
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇5
教学要求：
1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
2、练习概括课文中心思想.
3、学习本课生字词.
4、有感情地朗读课文.
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
教学难点 ：体会伯父说的含义深刻的话语。
课时安排：两课时
第一课时
教学目的：
1、学习生字新词。
2、了解鲁迅其人。
3、了解人们对鲁迅的怀念。
教学过程 ：
一、揭示课题:
1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
2、简介作者.
作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
3、看题目,为啥作者称了“伯父”还称“先生”?
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,也是对鲁迅崇敬的感情.
二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.
“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.
“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.
“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.
“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.
三、读第一段,思考并讨论.
1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)
2、啥事使“我”惊异?
(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)
3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.
四、学习第二段,讨论.
1、我是怎么样读《水浒传》,结果怎样?
“囫囵吞枣”啥意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”啥意思?
2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为啥记性反而比“我”好呢?
(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)
马马虎虎(反义词)→认认真真
3、为啥“我”听了伯父的话会“也羞愧,也悔恨,比挨打还难受”?
(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……)
4、临走的时候鲁迅为啥送作者两本书?
(勉励作者要认真读书)
5、这个小故事反映了鲁迅先生啥品质?
小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)
第二课时
教学目的：
1、理解课文内容。
2、体会含义深刻的语句。
3、体会文章思想感情。
教学过程
一、学习第三段,思考并讨论.
1、啥叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?
(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)
2、在座的人为啥哈哈大笑?
(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)
3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,也表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)
4、作者回忆了这个小故事是想说明啥?
二、学习第四段,讨论:
1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)
2、伯父他们是怎么样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅啥感情?
(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)
3、事后鲁迅先生为啥脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?
(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)
4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.
三、学习第五段.
1、鲁迅先生是怎么样关心女佣阿三的?也是怎么样对待自己的?
(为自己想得少,为别人想得多)
2、齐读最后一小节,这一节在文中起啥作用?
(既是对开头照应,也是全文中心句,点明中心作用)
板书设计 ：
18、我的伯父鲁迅先生
鲁迅其人
他的事迹
他的品格
作业 设计：
一、抄词.
追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴
愉悦 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜
二、把词语补充完整.
张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )
三、阅读句子并作答.
听了伯父这句话,我也羞愧,也悔恨,比挨打挨骂还难受.
⑴文中“这句话”指:“___________________”
⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.
⑶这句话体现了_____________________.
⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.
⑸“我”听了这句话,为啥比挨打挨骂还难受?
2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶这句话意思:__________________________________________.
⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.
⑸这段话表现__________________________________________.
3、父亲跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.
⑴这片段写___________________________________.
⑵本段中用了____________________________这七个动作词.
⑶这段话说明鲁迅__________________________________.
四、按课文内容填空.
《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇6
一、说教材处理
从“制度课程”转向“教学课程”，就操作角度而言，就是正确估价教材，变“教教材”为“用教材教”。
本课的教学设计，是围绕“走近鲁迅，通过大量阅读感受其伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长”这一“学习主题”展开的，课文不再是教学的全部，而仅仅是其中的一个学习材料而已。当然，我们应该避免课文的空泛化处理，使之与其他学生自行收集的资料完全等同处理，进而从一个极端走向另一个极端。它还是应当教学的主要凭借，是值得熟读精思的。
在对教材文本的解读时，创设了“辨析文末句子是否点明中心，如不是，请自行设计一个点明中心的句子”这样一个主问题，这样的框架性设计，无疑将有助于学生的个性化与创造性思维的养成，也有利于教师教学创造性的发挥。
二、说教学目标
本课的教学目标的设置，充分关注并突出了目标的行为侧面与体验性层次。教师对教学目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，有机涵盖了“知识与能力”、“过程与办法”、“情感、态度与价值观”三个维度，并对于体验性目标有着十分清晰的操作性描述。学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到啥”和“怎么学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“积极学”的问题。
三、说教学活动程序设计
在教学中，教师采用的是一种框架性设计，围绕“走近鲁迅，通过大量阅读活动实践，感受伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长“这个学习主题，设计了“收集信息——激情导入——整理信息——研读课文——活动延伸”的学习路径，这是一个弹性很大的设计，给了教师和学生充分的创造与发挥虚拟主机。
本课的教学设计，研读课文为重点所在，对此，也设计了“提出任务——品读准备——合作交流——创意设计”的学习路径。显然，在这一学习程序中，“提出任务”，既是一种学习情景，更是一种学习引导。它能帮助学生清晰地把握住学习目标，并能成为学生的倾诉点，使他们的学习动机和表达愿望得以充分激发。而“品读准备”则成为思维起点，并由此出发，着眼于为“合作交流”、“创意设计”服务，使学生已有的知识积累得以广泛调动，这就使学习过程有了“最近发展”的意义，而且也是“经济化”的。
四、说教学策略
在本课教学中，教师是与学生共同讨论确定教学的内容与教学流程的走向，在这一过程中，教师应创设安全自由的心理环境，建立良好的师生关系。在这一过程中，学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间的关系乃是一种对话的关系，因此，教师应在课堂上学会倾听、商量、宽容，发挥教学机智，使学生在活动体验中完成意义建构。
在本课教学设计中，十分关注合作学习的有效性，由于采用了“小组组合比赛”的形式，因此，学生之间存在着一种“共同愿景”，因而每个学生都产生了强烈的合作需要，进而有效落实了合作中的个人劳动量，这种合作学习无疑是相当有效的。
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇7
课前谈话：
昨天，我们见了十五分钟的面，已经和大家成为朋友了，那今天老师和昨天有啥不同吗？你们还记得我姓啥吗？我来自哪里？发现问题很简单，只要眼睛雪亮，头脑灵活，就能发现问题。上课时大家用雪亮的眼睛，灵活的头脑去发现问题。
上课：
师：同学们，今天我们一起去认识一位伟大的人物，看，这位是谁？
出示图片。
师：对，这位就是鲁迅先生。大家对鲁迅先生了解多少呢。请同学们把查到的资料拿出来。
生：我查到一个鲁迅弃医从文的故事。
生：我书上了解到，鲁迅把胡子剪成八字胡，人家都认为他是日本人，后来就剪成一字胡。
生：我是打160电话查到的。他一生代表作有《呐喊》、《狂人日记》等。
生：他的原名是周树人，生于一个封建家庭。
师：教师从图书馆里也找到了珍贵的照片（课件出示）他还是个疼爱小孩的人，还经常为大学生演讲。他非常关心青年人的成长。要了解一个人，可以通过多方面找到资料。下面我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章，题目是《我的伯父鲁迅先生》。
生读题。
师：读这个课题，你想从这篇文章中学到啥？
生：文章是怎么样写？
生：我想了解鲁迅是怎么样做人的。
生：我想了解鲁迅生平的事情。
生：我想问文章的作者是谁？
生：我知道，这篇文章是鲁迅的侄女周晔写的。我是从看书上知道的。
师：同学们，读一篇文章就应该从题目开始，从课题中读出意思，发现问题，设定目标，自己学习，自己解决问题。
学生自读课文。
师：有的同学提出，这篇文章很长，有的句子很长，有的句子很难读通，有的句子生字特别多，多音字多，有些字读不准。同学们是学习的主人，我相信同学们相互合作，自己学习，一定能读好。要求：生字词读正确，句子读通。下面请大家分组朗读文章。
生分组读。
师：看生字，注意读准字音。
出示生字词语。
师：老师发现“正”这个字是多音字，但同学们都读正确了，你们是怎么读正确的？
生：查字典。
师：这个句子很长，64个字，6个多音字，谁自告奋勇读一读。
生读句子：老实说，我读《水浒传》，不过……安在那个人身上。
生评价。
师：注意“全搞不清”要读正确了。大家一起来读这段话。
生齐读。
出示第二个长句子：
他们把那个拉车的扶上车子，一个……给他洗干净。
师：谁能说说读长句子有啥办法？
生：开始读得慢，后来读得快。
生：多读几遍。
生：读不通顺的词多读，再连起来读。
师：同学们办法真多，看来同学平时养成了良好的习惯。
师：下面我们再来读课文。
投影出示：
思考：
1、课文写了鲁迅的哪几件事？
2、鲁迅先生是一个怎么样的人？
师：边读边想，用笔画出能解决问题的词语和句子。
生读课文。
师：如果有所发现，可以和小组内的同学交流。
小组交流。
师：通过默读和讨论，你们发现啥？
生：第一个问题，课文写了四件事情，第一件事情，是伯父跟我谈起《水浒传》的事；第二件事是谈伯父和父亲的鼻子有啥不一样；第三件事是伯父和父亲帮助车夫；第四件事是和他家的佣人谈。
生：我跟他讲的事情一样，但还可以这样说：第一件事写在我家里，第二件事写在伯父家；……
生：我认为写了五件事，还要加上伯父在殡仪馆的事。
师：他们发言有啥共同之处？第一件事是讲──
生：谈《水浒传》。
师：第二件讲──
生：说鼻子。
师：第三件事是──
生：帮助车夫。
师：第四件事是──
生：见到阿三。
师：那他们的不同之处是啥？
生：伯父在殡仪馆的事。
生：我同意写四件事。
生：另外的一件事是“我”怀念鲁迅的。
师：是呀，怀念鲁迅是鲁迅做的事吗？由怀念引起了下文的四件事。第二个问题──鲁迅先生是一个怎么样的人？
生：为别人想得多，为自己想得少。
生齐读。
师：边读边体会，可以用两种不同形式，表达阅读感受。想读就读，读出感悟，想写就写，写出体会。
出示：
1、有感情地朗读，用声音表达你的感受。
2、写下一、二句体会，用文字表达你的感受。
生自由读书。
师：你想读哪些句子？
生：我想读的是第一自然段的第一句（生读）因为这句话里写了不认识的人也来悼念鲁迅，令人感动。
指名再读。
生：我觉得伯父去世了，应该读得慢一点，这是很悲伤的，要轻一点。
生读。
出示鲁迅逝世时追悼大会上的图片，放哀乐，师解说……（巴金的悼念文章）。
师：同学们，让我们一齐来读一读，感受一下。
生读。
师：用一两个句子写出你的感受。
生：读着“有时候，……不叫我干重活。”我感觉鲁迅先生自己病了还让别人多休息，非常伟大。
生：我补充：我觉得鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。
出示救护车夫的句子。
师：看了这些，你想到了啥？
生：鲁迅花了力气和光阴，救助车夫。
师：作为一个北大的教授，却为救一个车夫蹲着，半跪着，洗干净，上药，扎好绷带……（用课件演示）我们下堂课我们分小组学习，自主合作探究，希望你们在课后多读书，读好书。
推荐写鲁迅的文章给同学们。
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇8
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
浙江省杭州市长寿桥小学 郑锦杭
执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：
1、教学应当是“预设与生成相益得彰”的：
但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。
2、“鲁迅先生是一个怎么样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是呢，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。
因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。
其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。
教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
浙江省温州市苍南县巴曹镇第二小学 林圣雷
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：
首先，在第二课时的教学中，因为没有研透教材，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发小孩的太少，甚至担心小孩回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合小孩的思维模式与思维习惯，因此，造成课堂看似热闹，实际上许多小孩的思维没有得到激发而呆坐在那的情况出现。
今后，要改变对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
福建省三明市三元区白沙小学 黄自生
本课的讲授有以下几个反思：
1、遵循常规，教中求变：
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式办法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。这样由"因"推出"果"，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
2、既重文字，也抓思想：
在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流” “滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，进而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思也都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，也锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
3、创设情境，丰富想象：
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。
其作法是：
1、运用插图，启发想象；
2、结合课文、展开想象；
3、延伸情节，丰富想象。
在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、也使学生从中受到生动活泼的思想教育。
《我的伯父鲁迅先生》教后反思
新疆维吾尔自治区喀什市第十小学 仙冬玲
通过执教《我的伯父鲁迅先生》一课，现将教后反思如下：
1、 我在授课时由于心情过于着急，因而给学生提问不够清楚，致使学生回答问题不到位；
2、 我本来是想采取“先扶后放”的办法来学习本课，但是呢在我扶的过程中，却把学习第一件事的办法一同打包撂给学生，进而使每步学习办法没有很好地渗透到“笑谈《水浒传》”这件事当中，为学生学习下文没有良好的示范作用。
3、 上完本课，我发现我自己过于粗线条，对学生回答问题时的错字没有及时指出，还如对学生回答问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。
总之，上完这节课，我对自己也有了新的认识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型教师。
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇9
《我的伯父鲁迅先生》教学札记
湖南省长沙市芙蓉区八一路小学 刘桂芳
今天我在上《我的伯父鲁迅先生》一文时，揭题部分，我提了这样一个问题：在课文的题目中，“伯父”是一个称呼，“先生”也是一个称呼，为啥这里要用两个？本来在我的预想中，学生对这个颇有价值的问题能挖出一些内涵来。但问题抛出来后，学生竟没一点反应，这是我没想到的。
见学生对此没有反应，我并没有急着自己解答，而是稍停顿后，我在题目中的“伯父”和“先生”这四个字下加了着重号，并在读课题中特别强调了“伯父”和 “先生”这两个词的音量，之后，我作了进一步的诠释和发挥：伯父是啥？是指爸爸的兄长，有血缘关系的：而先生，通常是对年长的受人尊敬的人的称呼。经这样一点拨，学生一下茅塞顿开，课堂发言热烈起来
从这一生成我发现：为了激发学生思考，老师光精心设计问题还不够，问题提出后，老师还要营造问题气氛，搭建问题台阶，凝聚学生思维合力，让学生对问题产生强烈的头脑震荡，这样，这些好问题才能取得应有的效果。
我教《我的伯父鲁迅先生》
福建省福州市师范学校附属第一小学 张春霞
著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教育必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”要做到这点，就需教师改变教育观念，使自己成为课堂的指导者和鼓励者，把大量的时间还给学生，让他们去口诵心惟，在阅读的实践中学会自己怎样学习。为了实现这一教育目标，我从改变课堂教学结构入手，进行教改尝试。
下面是我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的做法：
一、预习指导
学生在课堂内进行：
先通读一遍，将不认识的字或不懂的词分别做上记号。查字典，给生字注音，查出不懂的词的义项，用铅笔批在课本上，留待思考决定。默读一遍，找出文中的人物、事件（包括发生的时间、地点、原因、经过、结果等），并弄清人物与人物之间的关系，明白谁是主要人物，谁是次要人物，知道事件的先后顺序，互相的联系与人物的关系，并试着给课文分段。再读，思考重点词语、句子和课后习题，把一时无法理解的记下来，并想好提问的问题。
老师巡回走动，观察学生，强调学生的读要眼看、口诵、耳听、心惟、手写。这时，学生主要是个人活动，个人查字典，个人读，个人思考，使每一个人读到、想到、写到，逐渐学会查字典的技能，养成读、思的习惯。
二、启发讨论
师生共同释题：
学生一看到这个课题，就知道课文的内容一定是围绕着鲁迅先生这个人物来写的。“为啥呢？”我问学生。学生说：“课题中‘我的伯父’，指的就是鲁迅先生。”“那么，为啥还要加上‘我的伯父’这四个字呢？这不是重复了吗？”我也问。学生动了动脑筋，有的说：“在这四个字里，有两个词应该注意：一是‘伯父’，它表明了作者和鲁迅先生的关系，这篇文章一定是鲁迅先生的侄女或侄子写的。”有的说：“一个是‘我’，它告诉我们这篇是用第一人称写的，我的伯父四个字，把意思说明确了，不是重复。”学生的理解很好。通过研究课题，他们弄懂了课题的含义，对这篇文章主要写的是谁，写作上的基本特点是啥，有了一个初步的认识。
老师引路开头之后，下面主要是学生的问题。以前，学生有疑问，常常是一股脑提出来，老师记不住，学生也记不住。老师只有采取引导的办法，学生才能把能解决的问题尽量由自己解决，真正不能理解的才提出来。同时老师还要鼓励学生把问题提到点子上，抓住关键处。
有的学生问：“老师，伯父说他自己的记性好，也没有批评‘我’，‘我’为啥也羞愧，也悔恨，比挨打挨骂还难受呢？”有的学生问：“鲁迅先生明明知道侄儿把张三的事说到李四的身上，也不批评，却说自己的记性好。这是为啥？”
我觉得这两个学生提的问题有价值，就组织学生围绕它去读书，去思考。一位学生发言：“鲁迅先生说自己的记性好，里面就含有批评的意思。你想，我这么大年纪的人都记得很清楚，你小小的年纪，记性还不如我，这不是说明你不用心吗？”有的学生说：“这比批评还厉害，所以‘我’羞愧、悔恨、难受。”还有的学生说：“直说怕‘我’受不了，说明伯父很仁义。”这位同学的话刚完一个学生立即纠正说：“不能说‘仁义’，应该说伯父很慈爱，教育人很有办法。”
学生说清楚了，老师就不用再重复。这一段问题基本解决了，我叫学生把这一段再读一遍，使学生获得完整的印象。
下一段，我请学生解释“恍然大悟”一词。好几个学生都争着起来解释这个词。但我要学生解释这个词的用意不仅是要理解它、掌握它，更想通过它引起学生的疑问：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就会燃起熊熊烈火。学生顺着这个词读“墙壁当然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”这句话，发现“我”没有悟对，于是有学生发言说：“伯父说的‘碰了几次壁’的‘壁’还有别的意思。”
我进一步引导：“‘壁’还有啥别的意思，还是只有别的意思？”
学生议论开了。我请大家结合“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁”这句话来理解“壁”的含义。
学生们也争着发言，有的说这个“壁”是黑暗的旧社会，有的说这个“壁”是反动派的统治，有的说是封建势力，还有的说是旧习惯……基本都说到点子上，我一一点头给予肯定。接着我说：“鲁迅先生的话很深奥，含义很深，孩子子当然不容易理解，因此，当时在场的人都哈哈大笑起来了，”突然一个学生打断了我的话：“他们不是笑话‘我’，笑‘我’太不聪明了，而是笑‘我’当时天真的样子。”接得太妙了。这充分说明学生的思路和老师的思路已经合拍，老师的引导作用充分体现出来了。
下一段，学生们根据课后的习题的提示，注意力都集中在鲁迅先生救护、资助车夫之后脸变得严肃这一点上。我要求学生根据“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深叹一口气”来想象鲁迅先生的内心活动。
一个学生说：“我想鲁迅先生当时是这样想的：这个社会是这样的不公平。大冷的天，车夫还光着脚在马路上奔跑，不然，家里的人也得挨上一天饿了。怎么样才能让车夫穿上鞋子，让他的家人吃上饱饭呢？怎么样才能把这黑洞洞的墙壁推倒，让人们见到光明呢？咳，这些话对孩子说得清楚吗？以后她会明白。”
还有一个学生对课文的行文提出了意见。他说：“‘伯父和父亲回来的时候，我就问过他们……’这一小段不应该分开，应接着‘光着脚拉着车在路上跑呢’这一句。起初，我并不知道她问鲁迅先生一个啥问题，看了上一自然段才清楚，分开不如接着。”
我赞扬了这个学生勤于动脑，进一步补充说明了应接着的道理。
最后，我请学生思考，从哪些地方可以看出鲁迅先生为自己想得少，为别人的想的得多呢？
好几个学生都说鲁迅先生不顾自己的病，三更半夜写文章，反劝阿三多休息，不要干重活。我要学生把课文的前部分读一读、想一想。这时候课堂上只听见嗡嗡的读书声和低低的谈话声。这是学生们在边读边议。过一会儿，有人举手了，两个、三个、十个、二十个……好了，可以全班讨论了。
有的说鲁迅先生救护车夫，还给他钱，让他在家休养几天，连剩下的药和绷带也给了车夫，为车夫的事想了很多；有的说鲁迅先生想到的是要砸烂四周黑洞洞的墙壁，想的是广大人民群众；并的说鲁迅先生如果待人不好，不替大家说话，就得不到工人、学生的拥护；送挽联、送花圈的有这么多人，就说明鲁迅先生是一个为别人想的多，为自己想得少的人。
接下去，师生共同讨论课后的思考练习。
我认为越是开放的课堂对老师的要求就越高。我在备课时，除了深钻教材外，还总要设身处地从小孩们的角度考虑对课文的理解，设想学生会提出哪些问题，还有哪些问题可能提不出来，自己怎样引导学生去发现问题、思考问题，进行必要的学法指导。
总之，课堂教学绝不是教师一人的独角戏，活动的中心也不是教师的讲解。恰恰相反，课堂的主体是学生，学生的实践活动是课堂的中心内容。课堂教学改革的意义就在于让学生在老师的指导下，通过反复阅读，自己去发现问题，共同探求解决问题的途径，获得新知，并逐步形成自我学习的能力，真正成为学习的主人。
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇10
《我的伯父鲁迅先生》公开课教案
一、学习目标
1.学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2.有感情地朗读课文。
3.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
4.练习给各段加小标题。
二、学习准备
回忆或收集有关鲁迅的生平、事迹。
三、学时安排 四学时。
第一学时，了解课文大意；
第二学时，读熟课文，品读第一部分；
第三学时，品读二、三部分；
第四学时，品读四、五部分，总结全文。
教学过程：
上课：
师：上课、
生：起立。
师：同学们，你们好！
生：老师好！
师：请坐。
回想画面，呈现主旨，一锤定音
师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，我们明白了，文中回忆了鲁迅的的哪几件事？
生：“趣谈《水浒》”、 “笑谈‘碰壁’”、 “救助车夫”、 “关心女佣”
师：他给你留下了怎么样的印象？
生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有啥印象？你说。
生2：为别人想的多,为自己想的少。
师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。
（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。）
（指名学生读这一段文字）
师：小孩，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？
生：是的。
师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐——
（学生齐读这一段文字）
师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——
（学生再次齐读这一段文字）
师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些啥？
生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。
生2：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》、《表》等。
师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救小孩，帮帮小孩”，当你了解了这些情况之后，你想说些啥？
生：鲁迅先生十分关心小孩，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？
生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的小孩。
师：小孩们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的小孩埋下头低声哭了起来，其余的小孩马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））
师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？
（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）
师：小孩，这么长的一句话，你都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。
（学生齐读上句）
师：她还会想起啥？你说。
生3：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师：（师自然而然,入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
二、救助车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
师：除了小孩，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？
（学生投入地自由读课文）
师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看到有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？
生1：“父亲跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带。”
多媒体出示
师：请同学们把父亲和伯父救助车夫时表示动作的词找妯来，并说说你的体会。
生：这说明父亲和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而父亲和伯父却是那么的关心他。
师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写父亲和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。 （大部分学生举手了）
师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
（学生齐读上句话）
师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？
生：半跪着。（有小孩情自禁地说出来）
师：哪个动作?
生1：半跪着。
师：你是——
生2：半跪着。
……
师：啥样的跪才叫“半跪”？你说。
生1：双膝盖快接近地面了。
师：是吗？
生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：小孩，你能试一试吗？
（生2上台来演示“半跪着”的动作）
师：你这样半跪着，你有啥感觉？
生2：身体变得很低了且比较难受。
师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗？
生：感受到了。
师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。
生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”
师：天都黑了，在开始的时候……
生1：有一天黄昏的时候。
师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。
生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带。”
是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
师：小孩们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了啥？
生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生4：跪出了他的热心肠。
师：一个字，这一跪，跪出了——
生：爱。
师：真好，同学们。我们真应该感谢那位同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它划出来了。请个同学，读吧。
生：“这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（同学很有感情地朗读）
师：说说体会。
生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？
生：是。 （多媒体出示以上那个小孩读的语句）
师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？
生：能。
（教师深情地朗读上句）
师：你感觉到啥？
生1：凄凉。
生2：我感觉到痛恨。
生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。（有小孩忍不住脱口而出）
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。
（生自由读课文）
师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？
生：清清楚楚。
师：小周晔她清清楚楚是啥？
生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉悦的表情，变了变了，变成了……
生：严肃的。
师：小孩们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想啥？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的小孩们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……小孩们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。
（生专心致志地写话）
师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些啥。
生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？
师：这是发自先生内心的呐喊。真好。
生2：为啥当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？
师：这是为啥呢？这是在反问，难能可贵啊。
生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎么样走过来的呢？
师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头也在何处呢？
生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些啥呢？
师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的——
生5：为啥，为啥帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎么样的心情，会像我一样吗？
师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。
生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？
师：小孩们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚还有啥？你说。
生1：她知道了当时社会的黑暗。
师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的啥？
生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。
生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。
师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——
生：（齐）爱。
师：小孩们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，小孩们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？
生：行。
（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）
师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和父亲见状，二话没说，只见父亲跑到伯父家里——（示意学生接读）
生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带。”
师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——
生：（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”
师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）
生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——（示意学生接读）
生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读—
（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，也低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））
（学生齐读上句）
三、关心女佣，简洁明快，干脆利落
师：（师动容了）堂堂七尺男儿也伤心落泪了。（板书：青年）小孩们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，肯定有，来。
生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇11
这是我最近执教的一节公开课，根据录音材料我整理了一份课堂实录，真实地记录了课堂的全过程。希望大家能根据自己的理解多多地参与研讨，多多给我提改进意见，在此表示感激。
课前谈话：
九月二十五日是啥日子？十月十九日是啥日子？想知道吗？
师：今年的九月二十五日，是一个老人诞辰125周年的纪念日，而明天，也就是十月十九日，是这位老人辞世七十周年的纪念日，为了纪念这个老人，九月在香港闹市区时代广场，树起了他的铜像，全香港举行了为期一周的纪念活动，明天，也就是10月19日，上海将举行隆重而盛大的公祭仪式，祭奠这位老人逝世七十周年，知道这位老人是谁吗？
关于鲁迅你都知道些啥？
生：浙江绍兴人。
咱们浙江人的骄傲。
生：原名周树人。
生：大文豪。
师：看过他的啥作品吗？（没有）
今天，就让我们通过他侄女周晔在他逝世9年以后写的一遍文章 出示课题并指学生读题：《我的伯父鲁迅先生》一起去认识他。
上课。
一、感受人们的爱戴
师深情的叙述：1936年10月19日，是一个令人悲痛的日子，因为一个伟大的思想者在这一天停止了呼吸，鲁迅积劳成疾，不幸逝世了，享年仅仅55岁，现在让我们穿越时光，一起走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景，请自由地朗读课文第一段，边读边想像当时的情景。
生自由读课文。
师：目睹了人们追悼伯父的情景，你感受到啥？
生：悲痛
生：尊敬
生：许多人都很尊敬鲁迅，在他逝世以后都来追悼他。
师：是的，从人们悲痛的神情中，我们感受到了伯父受到人们深深的爱戴。（同时板书爱戴。）从课文的哪些词句中感受到伯父受到人们的爱戴？
生：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。
（此时屏幕显示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子，送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。）
师：哪个词让你感受到？
生：失声痛哭。
师：失声痛哭是怎么样的哭呢？（一生做出失声痛哭状，师让他说，他却无从表达）刚才你的表情其实就说明了一切。
生：控制不住而大声哭泣。
师：在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但还是有许多人顾不得这些，情不自禁的大声哭泣。这种场面这我们感受到伯父受到人们深深的---
生：爱戴。
师：还从哪儿感受到人们的爱戴？
生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
师：这让你感受到---
生：受到人们的爱戴。
师：是啊，这数不清的挽联书写着人们的哀思，这大大小小的花圈寄托着人们的敬意，这一切都让我们深深地感到伯父受到-----很多人的
生：----爱戴。
师：当时有个青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人们追悼先生的全过程，并真实地记录了当时的情景。
出示幻灯片，指学生来读。
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的小孩埋下头低声哭了起来，其余的小孩马上低下头来小声哭泣着。
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，也低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
齐读：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
师：巴金《永远不能忘记的事情》（节选）（见一女生落泪）读了这一段话，你的眼里为何闪着泪花？现在让我们回到课文，结合巴金《永远不能忘记的事情》，此刻你感受到了啥？
生：来追悼鲁迅的人很多，
师：都有哪些人？
生：老人、青年人
师：是啊，老人来了，孩子来了，青年人来了、中年人也来了，同学们，能把人们当时悲痛之情和爱戴之心表达出来吗？
自由练。
指生读。语速较快。
师：这位同学把我们带到了门口，站在门口向我们简介，谁能带领我们带进现场？
再指一生读，读到较到位。
师：你分明就是前去追悼的小学生啊！我们一起来。
生齐读。
师：读了这一段，你有啥疑惑吗？
生：为啥先生得到这么多人的爱戴？
师：是啊，先生悄然离去，引发了如此大规模的自发追悼，先生悄然离去，给所有人的脸上只留下一个表情---悲痛，先生为何受到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆的小事中去寻找答案吧，请同学们默读课文第二段到最后，边读边想，用小标题概括每件事。 4
生默读课文，师了解学生学习情况。
师：谁来说，周晔都回忆了哪些小事？
生：和我一起谈水浒。
师：谈《水浒传》并板书。
生：和我一起谈论他的鼻子。
师：鼻子怎样？
生：和别人的不一样。
师：是因为？
生：碰墙壁给碰扁了。
师：这是在谈碰壁。并板书。
生：帮助车夫。
师：仅仅只是帮助吗？
生：救助车夫。
师板书救助车夫。
生：为女佣着想
师：关心女佣。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，周晔先回忆了人们追悼伯父的情景，还回忆了
生：谈《水浒传》、谈碰壁、救助车夫、关心女佣
师：（接学生的话）这四件小事。引：这四件小事当中，你认为写得最详细而且最难读懂的是哪一件事？
生：救助车夫
师：那么就让我们先回到多年前那个寒冷的冬夜，一起和伯父去救助车夫，一起去寻找先生受人爱戴的理由吧。请同学们自由读救助车夫这部分课文，边读边想想像当时的情境，哪些词句让你一下子找到了先生受人爱戴的理由，请用______划出来；哪些句子令你百思不得其解，将你带入更深的疑惑，请用~~~~划出来并在边上做个？
学生自由读课文。
师：哪些句子使你突然间明白了先生受人爱戴的理由？
生：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带。（屏幕显示）
师：我们一起来读读这几句话，边读边想像当时的情景，并想想哪一个词、哪一个动作令你最为感动？
生齐读：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带。”
师：哪个词令你最为感动，使你突然间明白先生受人爱戴的理由？
生：一个蹲着，一个半跪着。
师：为啥？
生：因为一个蹲着就表明他非常非常地想帮助这个拉车的，所以蹲着、半跪着。
师：半跪在谁的面前？（拉车的）你想当时的鲁迅是啥身分？
生：大文豪。
师：还是？大学教师，面对的却是---
生：身分卑微的车夫。
师：而且是？
生：大冷天跪在雪地上
师：而且是？
生：陌生的。
师：面对一个陌生的身分低微的车夫，鲁迅毫不犹豫地半跪下去，从中你感受到了啥？
生：鲁迅先生为他人着想，半跪下去救助车夫。
…
师：还有哪个词让你深深地感动？
生：伯父拿硼酸水给他洗干净。是给他洗那个脚。
师：洗的是脚，那么大家想像一下，这会是一双怎么样的脚呢？
生：肮脏的。
生：很臭的。
师：再想，面对这样一双脚，伯父是怎么样地去洗？
生：小心翼翼地洗
师：为何小心翼翼？
生：因为车夫受伤可能很重。
师：伯父这是痛车夫之所痛，想车夫之所想，能把我们的感动之情通过朗读表达出来吗？
自由练。齐读。
师：同学们细小的事情、细微的动作带给我们深深的感动，不仅如此，他还在包扎好伤口之后，伯父还----
生：把剩下的药和绷带也给了他，而且给他一些钱，叫他在家里休养几天。
师：为啥？
生：因为他知道车夫的家里很穷，买不起这些药和纱布，而车夫不拉车会更穷。
师：是的，你已经走进伯父心理了。如果不给这些会出现啥情况？
生：拉车的第二天就要去拉车，
师：那么伤口就会----
生：也复发，也会很痛苦。
师：是的，鲁迅当时就想到了这些。
生：如果不给的话，车夫就没钱医好受伤的脚。
师：伯父这是在痛车夫之所痛，想车夫之所想，从这救助车夫的过程中，你感受到的是一个怎么样的鲁迅呢？
生：具有同情心的鲁迅。
师：读了这一段话，我们渐渐地理解了鲁迅，读了这一段话，还有哪些句子将你带入更深的疑惑？
生：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
师：你想知道？
生：伯父为啥没有回答我，而变得那么严肃，最后深深地叹了一口气？
师：伯父为何深深地叹了一口气呢？你还想知道啥？（无人举手）那就让我们来看看先生为何叹气？（出示叹气部分语句。）
鲁迅这口气是为谁而叹？
生：为车夫的悲惨遭遇。
师：那么课文的哪些词句刺痛了你的眼睛，让你感受到车夫的遭遇很悲惨呢？
生：读发出低微的声音一句话。
师：为啥发出低微的声音？
生：当时车夫受伤很重。
师：还有吗？
生：车夫坐在地上呻吟一句。从呻吟一词中看出。
师：你从呻吟声中听出了车夫遭遇的悲惨。
生：饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：饱经风霜的脸会是一张怎么样的脸？大家想像一下，这个车夫才三十岁左右，而他的脸却-----
生：脸色苍白。
生：瘦得皮包骨头。
师：消瘦。
生：皱纹很多。
师：布满了刀刻般的皱纹。这张饱经风霜的脸写出了他平常生活是多么的艰难。见到遭遇如此悲惨的车夫，鲁迅深深地叹了一口气，这一口气，叹出了他对车夫的---
生：同情、关爱。
师：能把他的同情之情与关爱之情读出来吗？
生齐读这段课文。
师：先生这口气还会为谁而叹？
生：为和车夫一样遭遇的人而叹。
师：那你知道当时的中国是一番怎么样的状况吗？
出示背景资料：
师深情叙述：腐败、懦弱的清政府任外强宰割，风雨飘摇的中国民不聊生，辛亥革命摧毁了最后一个封建王朝，但军阀混战也使国家和人民陷入了新的灾难。人们形象地将当时的情形概括为三座大山压在百姓的头上：封建主义、帝国主义、官僚资本主义。
透过这些文字，你仿佛见到当时中国低层老百姓怎么样的生活状况呢？ 3
生：我仿佛看到一群衣衫烂缕的人在围抢一点很小的食物。
师：没有食物的画面。你仿佛看到一个孩子---
生：被父母抛弃在一边任由他去，而没有人来管他。
生：我仿佛看到一些人抛弃了自己的儿女，
师：有的甚至把自己的儿女给卖了，而仅仅只为了一点食物。
生：很多孤儿在街上流浪。
师：三毛的形象还记得吗？有多少的流浪孤儿，有多少悲惨的家庭，见到车夫，想到生活在水深火热之中的劳苦大众，他深深的叹了一口气，这口气叹出了---？
生：叹出了他对百姓深深的同情，叹出了他对百姓的深切关爱。
能把他对百姓的同情与忧虑之情用朗读表达出来吗？
师：这一口气还会为谁而叹？
生：为那些遇难的人们。
生：为自己。
师：为啥为自己叹气呢？
生：他为自己无力解救他们而叹。
师：你理解了鲁迅，同学们，面对灾难深重的祖国，鲁迅年轻时就东渡日本，勤学医术，希望用医术来强健国人的体格，甩掉“东亚病夫”的称号，然而后来，当他发现一群身躯健康的中国人麻木不仁的看着同胞残遭杀戮而没有丝毫反映，他震惊了，他发现如果仅仅只有健康的躯体，而没有灵魂，没有思想，民族、国家就没有任何前途与希望，于是他毅然弃医从文，用文学作品来唤醒麻木的灵魂、腐朽的思想，你们看，他斗争着：
出示材料学生读：
他挥着大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；
他毕其一生，不断向黑暗社会、黑暗势力掷去匕首和投枪，进行毫不妥协的斗争；
他坚持正义，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义！
师：然而，他这样坚持不懈地斗争着，在他的有生之年，他却只能眼睁睁地看着车夫这样的劳苦百姓过着悲惨的生活。国家、民族的前途依然迷惘，劳苦大众依然活在水深火热之中，他感到多少的-----
生：无奈。
师：能这深深叹出的一口气，叹出了他的多少无奈。能把先生的无奈之情读出来吗？
生读课文。
师：从这一声叹息声中，你感受到一个怎么样的鲁迅啊？
生：为国家而奔波。
师：这是忧国啊。
生：同情关心百姓。
师：为民族的前途担忧，这是忧民啊。（板书：忧国忧民）
然而这是这样一个忧国忧民、坚持斗争的鲁迅，却因过渡劳累，积劳成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年仅仅55岁，这是当时人们自发为他送行的情景，(新插入以哀乐作背景)面对此情此景，你想说些啥？
生：鲁迅你真是太伟大了。
师：感受到你对先生的爱戴之情。
生：如果我生在那个年代，我也会和鲁迅一样忧国忧民。
师：好一个忧国忧民小鲁迅啊。
此时学生已无人举手。
师：你们沉默了，我知道，你已经无法用语言来表达内心的哀思与敬意，就让我们来用一首诗，来寄托我们的哀思与敬意吧，
师生共读《有的人》，学生读描写先生的语句。
师：现在你认识鲁迅了吗？了解鲁迅了吗？ 没有，我们只是走近了鲁迅最表面的、最肤浅的一部分，仅此而已，怎么样才能真正走进鲁迅？这是鲁迅全集，每个横线上面都是一本本先生的著作。
下节课，让我们继续随着周晔的回忆，从其它三件小事，从不同的侧面继续走进鲁迅的世界。
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以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇12
教学要求：
1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
2、练习概括课文中心思想.
3、学习本课生字词.
4、有感情地朗读课文.
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
教学难点 ：体会伯父说的含义深刻的话语。
课时安排：两课时
第一课时
教学目的：
1、学习生字新词。
2、了解鲁迅其人。
3、了解人们对鲁迅的怀念。
教学过程 ：
一、揭示课题:
1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
2、简介作者.
作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
3、看题目,为啥作者称了“伯父”还称“先生”?
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,也是对鲁迅崇敬的感情.
二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.
“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.
“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.
“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.
“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.
三、读第一段,思考并讨论.
1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)
2、啥事使“我”惊异?
(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)
3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.
四、学习第二段,讨论.
1、我是怎么样读《水浒传》,结果怎样?
“囫囵吞枣”啥意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”啥意思?
2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为啥记性反而比“我”好呢?
(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)
马马虎虎(反义词)→认认真真
3、为啥“我”听了伯父的话会“也羞愧,也悔恨,比挨打还难受”?
(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……)
4、临走的时候鲁迅为啥送作者两本书?
(勉励作者要认真读书)
5、这个小故事反映了鲁迅先生啥品质?
小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)
第二课时
教学目的：
1、理解课文内容。
2、体会含义深刻的语句。
3、体会文章思想感情。
教学过程
一、学习第三段,思考并讨论.
1、啥叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?
(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)
2、在座的人为啥哈哈大笑?
(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)
3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,也表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)
4、作者回忆了这个小故事是想说明啥?
二、学习第四段,讨论:
1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)
2、伯父他们是怎么样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅啥感情?
(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)
3、事后鲁迅先生为啥脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?
(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)
4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.
三、学习第五段.
1、鲁迅先生是怎么样关心女佣阿三的?也是怎么样对待自己的?
(为自己想得少,为别人想得多)
2、齐读最后一小节,这一节在文中起啥作用?
(既是对开头照应,也是全文中心句,点明中心作用)
板书设计 ：
18、我的伯父鲁迅先生
鲁迅其人
他的事迹
他的品格
作业 设计：
一、抄词.
追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴
愉悦 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜
二、把词语补充完整.
张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )
三、阅读句子并作答.
听了伯父这句话,我也羞愧,也悔恨,比挨打挨骂还难受.
⑴文中“这句话”指:“___________________”
⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.
⑶这句话体现了_____________________.
⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.
⑸“我”听了这句话,为啥比挨打挨骂还难受?
2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶这句话意思:__________________________________________.
⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.
⑸这段话表现__________________________________________.
3、父亲跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.
⑴这片段写___________________________________.
⑵本段中用了____________________________这七个动作词.
⑶这段话说明鲁迅__________________________________.
四、按课文内容填空.
《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇13
【教材分析】：
这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章以一个小孩和亲人的视角，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。
【学情分析】：由于鲁迅先生离小孩们比较远，离现实生活比较远，小孩们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，进而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。
【教学目标】：
1、掌握本课涉及的生字新词。
2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。
3、在理解含义深刻的句子的基础上，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学重点】：通过关键词、关键句的揣摩，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学难点】：文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，要着力打开学生的视野，进而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。
【教学准备】：利用远程资源下载有关鲁迅的资料。
【教学理念】：语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上，教师要引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，进而引出孩子的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
【教学过程】：
第二课时
【教学内容】：赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。
一、回顾鲁迅，情感延续。
师：1936年10月19日，中国文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投抢！他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！同学们，他是谁？（鲁迅）（出示鲁迅先生的照片）
上节课，老师和同学们一起走近了鲁迅。现在请同学们回顾一下，通过上节课的学习，我们知道了啥？
——学生可能会说：知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。
师：《表》是前苏联作家写得儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写得童话，这两本书和许多儿童作品，都是鲁迅先生在百忙之中翻译的，他时刻想着“帮帮小孩”“救救小孩”“我能为小孩做点啥”。他把爱给予了每一个需要关爱的小孩。
——小孩们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一位叫巴金的青年，他为我们记下了这令人心碎的时刻。（出示）
一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的小孩埋下头低声哭了起来，其余的小孩马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
二、人民眼中的鲁迅。
板块一：救助车夫
1、 除了小孩们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容，请细细读一读，把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。
2、 谁能读给大家听听？
当学生读到“父亲跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时，师生作为重点研读。
（1）、读了这段话你感受到了啥？
（2）、你是通过读哪些词感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎）
（3）、九个动词为我们构成了一幅感人的画面，请同学们展开思维的翅膀，把这副画面描述丰满。
（4）、在这一系列动作中，鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心？（跪）
出示挂图：引导学生咀嚼“半跪”。从课文中的哪些文字中能看出鲁迅先生已经跪了很长的时间？
（5）、老师在想呀，在那个北风怒号的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是呢他们都……
（6）、在这人情冷漠的旧社会，在这寒冬腊月的夜晚，鲁迅先生就这样“半跪”着救助这位车夫，印证了他一颗怎么样的心？
请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。
3、 现在让我们把目光投向小周晔，还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它地出来吧！(出示)
这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
（1）、这段话中的哪个词你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是啥？
（3）、鲁迅先生为啥变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些啥呢？
（4）、有了这样的体会，同学们在想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，除了伯父的脸庞，还有啥？
——让我们再来读这句话，你的感觉肯定跟现在不一样了。（齐声读）（出示）
一位拉黄包车的青年人，端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望前面，也低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
板块二：关心女佣
1、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子谁来读？（指名读阿三说的一段话）
学生谈体会。
2、当女佣阿三回顾鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：（出示）
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
【设计意图】“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。因此，我着重引导学生在积极积极的思维和情感活动中，在对话中读中疑、读中思、读中悟，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，进而引出孩子的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。
三、心声流淌
1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：（教师范读）
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声，我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被他引出来。
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
2、现在，让我们把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在我们的心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为啥有那么多人流泪呢？
3、正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）
4、朗读藏克家的《有的人》。
【探究活动】：
1、以《我看到》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。
2、课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流，
3、课外阅览《阿q正传》《狂人日记》《祥林嫂》等作品。
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇14
一、给下列字注音
正（ ）月 怒（ ）号( ) 挨（ ）打挨骂 扎（ ）绷带
二、把词语补充完整.
张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )经风( )
( )声( )哭 难以( )受 接连不( ) 北风（ ）（ ）一目（ ）行 一知（ ）解
三、写出下列词语的近义词和反义词
深奥（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 详细（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 爱戴（ ）（ ） 惊异（ ）（ ）
四、多音字
冠 传 圈 扁
五、根据意思写词语
1、对死者表示沉痛的怀念。 （ ）
2、敬爱并拥护。 （ ）
3、疼爱、抚慰。 （ ）
4、形容经历过许多艰难困苦。 （ ）
5、一下子明白觉悟了。 （ ）
6、比喻弄错了对象或事实。 （ ）
7、比喻学习时生吞活剥，对所学的并不理解。（ ）
六、阅读句子并作答.
1、伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
⑴这句话表面在夸自己,实际上是
⑵这句话体现了
2、听了伯父这句话,我也羞愧,也悔恨,比挨打挨骂还难受.。
⑴文中“这句话”指:“___________________”
⑵这句话表面在夸自己,实际上是_________________________.
⑶这句话体现了_____________________.
⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.
⑸“我”听了这句话,为啥比挨打挨骂还难受?
3、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶这句话意思:__________________________________________.
⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.
⑸这段话表现__________________________________________.
4、父亲跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带。
⑴这片段写___________________________________。
⑵本段中用了_____描写，连用了_______________________这九个动词。
⑶这段话说明鲁迅__________________________________。
5、“这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉悦的表情了，突然变得那么冰冷、那么严肃。”
这句话通过对鲁迅的 和 的描写，表现了鲁迅（ ）。这句话中伯父的表情变得严肃是因为他从车夫的遭遇想到了旧社会（ ），而且Lenovo到更多的（ ）的中国人民，心情变得（ ）。这句话表现了鲁迅先生对劳动人民的（ ）和对旧社会的（ ）。
七、根据课文内容填空
1、伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：
2、《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章。通过作者回忆的四件事( )、( )、( )、( ),说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情。
八、回答问题。
1、第一自然段和后面几个自然段是啥关系？用关联词语连成一句话来表达。
2、“他为自己想得少，为别人想得多。”在文中起啥作用？
九、简介鲁迅。
鲁迅原名 ， 人。我国伟大的 、 、 ， 奠基人。著有《 》、《 》、《 》等多部作品，都收在《 》中。
十、给下列句子加上标点符号。
① 怎么了 父亲问他
② 先生 他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音 没留心 踩在碎玻璃上 玻璃片插进脚底了 疼得厉害 回不了家啦
③ 拉车的感激地说 我家离这儿不远 这就可以支持着回去了 两位好心的先生 我真不知道怎么谢你们
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇15
一、教学设计说明
本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。
1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每一个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。
2.小组之间的合作与竞争。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。
3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。
本课教学分以下几个部分。
第一课时：简介鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。
第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。
第三课时：概括段意，给各段列小标题。
本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为啥伯父会得到这么多人的爱戴”，用“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。
在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。
为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了啥问题，是怎么样解决的。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，进而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起不限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。
二、教学实录与评析（第二课时）
片断一：
师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是啥疑问？
生：为啥伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为啥得到爱戴）
［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的方式很直接进入教学。］
师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎样？
生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
师打出投影片：学习办法：读书找疑-互相质疑-合作解疑
［明确交待了本节课学习的办法是继续“合作学习”，并出示学习办法提示，这既体现了教师的主导作用，也教给了学生自能读书的具体办法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］
师：上节课我们用以上办法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些办法学习，深入探究为啥鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。
（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）
师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。
［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让小孩们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让小孩们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］
片断二：
师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。
生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示啥意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是也高也直的，就问那怎么现在鼻子也扁也平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。
生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是啥意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。
师：你们用啥办法理解这个词的意思的呢
生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们也理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
［因为热烈的讨论，儿童的积极性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］
生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是啥意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。
生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。
师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是啥意思。）
生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。
师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗
生：不是。
师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。
师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来——
生丁：抨击旧社会。
片断三：
师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个——
生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。
师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。
附板书：
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
为啥得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。
以读为本 平等对话 真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇16
鲁迅先生逝世于1936年10月19日，距离今天已有72年了，鲁迅的文化、鲁迅的精神值得我们去秉承，人教版和浙教版都安排了这篇课文。由于时间的距离，时代的变迁，给学生走进文本，走进鲁迅先生设置了重重困难。于是我课前为学生准备了一些有关鲁迅先生的资料，让学生通过资料的学习，对鲁迅是个怎么样的人有了一点印象。那文章怎么样切入，成了关键。在本堂课的教学中，主要体现以下几点：
一、以学定教，处理教材
课文一共写了鲁迅四件事，笑谈《水浒》，教育青少年养成读书的好习惯。谈“碰壁”，看到先生为人民群众的解放进行不屈不挠的斗争。这两件事都有含义深刻的句子，而后两件事表达的是同一个主题：表达先生对劳动人民的同情和深沉的爱。根据学生由易到难，有理性到感性的认知规律。第一课时就安排学生学习后两件事。抓重点句子进行阅读感悟，入情入境地进行朗读。
第二课时，我是这样安排的：第一个环节继续学习另外两件事，通过第一堂课的学习，学生对先生也有了进一步的了解。第二个环节链接臧克家为纪念鲁迅而写的《有的人》这首诗，通过朗读让学生明白只有像鲁迅那样心怀人民，心怀祖国的人，人民永远怀念他。第三个环节，学习本文的写作特点。这是一篇采用多件事写人的好例文，而且全文采用倒叙的手法和果因的段落结构来布局谋篇，值得我们学习和借鉴。最后落实练笔。
二、以情切入，感悟鲁迅先生的博爱
课文是周晔在鲁迅逝世9周年时写的一篇感情真挚的文章，以周晔的泪切入，通过抓重点句的阅读感悟，感受到鲁迅先生的博爱，进而引出车夫、阿三的泪，再通过链接巴金的《永远不能忘记的事情》，引出千千万万劳苦大众失去深爱的鲁迅先生的泪，最后感化为我们的泪。让学生很自然地走进文本，走进鲁迅先生。
三、引导读书，扎扎实实
1、引导学生根据段意抓主要事件来概括小标题的办法，用这种办法去阅读把握篇幅较长文章的主要内容。
2、联系上下文、插图和各种背景资料加深对句子的理解。
3、阅读写人的文章，可以抓人物的神态、动作来揣摩人物的内心。
4、引导学生写批注等读书办法。
教后反思：
回顾整堂课的教学过程，有几处细节没有处理好。如阅读感悟救助车夫的感人情境时，预设让学生联系上下文和插图，通过天气的描写和时间的变化，进一步感受先生对劳动人民的关爱，但走进文本过于肤浅。应让学生明白环境的描写也可以烘托人物的思想品质。
课堂教学是一个遗憾的教学艺术，聆听了学校语文教师们中肯的点评，作为执教老师获益匪浅。认识到只有在课堂这块教学的沃土上，教师的教学水平和驾驭课堂的能力才能得以更快地提高。
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