《雪小孩》教学反思
雪小孩这一课教完了,教学反思怎么写呢?下面是由小编为大家带来的关于《雪小孩》教学反思,希望能够帮到您!
《雪小孩》教学反思一
这是一篇童话,讲述一个雪小孩给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现,将水的变化常识融于故事之中,易于激发学习兴趣。
在最后一段教学中我引导学生去练读,说:雪小孩为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小孩子自由读第八段,想一想,你要读出啥样的语气呢?有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪小孩虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪小孩觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪小孩为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该怎样选择呢,我顺势引导所有的小孩来参与,用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小孩子在读“很美很美”时,读得比较慢,可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。另一方的小孩子在读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。在这教学片断中,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中,体验到雪小孩救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也感悟到小白兔失去雪小孩后的悲伤之情。
“读书百遍,其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧,首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中,学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中,我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。虽然我在心里渴望小孩们能与我一样,感受到失去雪小孩时那失落的心情,但是呢“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”,而是为了教学生创新,不轻易从众。也正是如此,学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪小孩舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会深深体验到雪小孩救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪小孩后的悲伤之情
我引导学生去练读,说:雪小孩为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小孩子自由读第八段,想一想,你要读出啥样的语气呢?然后让小孩们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让小孩们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪小孩虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪小孩觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪小孩为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。听完小孩们的诉说,我的内心为之一震,真的不能小看这些还年幼的小孩,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!
不过,这两种完全不同的答案该怎样选择呢,我顺势引导所有的小孩来参与:其他小孩子呢,你们同意谁的意见?让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让小孩们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小孩子读出了啥语气?这时,同样也出现了两个派系:一方认为刚刚的一位小孩子在读“很美很美”时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。看样子这位小孩子读的很成功,于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小孩子读的好,说她们在读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。同样,这也是一次成功的朗读,学生们也乐意再读一次。此时,情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界,最后我也只是说了一句中肯的话,发表我的意见:我认为从“美”这个词,还能看出雪小孩的心灵美。
学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。在这教学片断中,教师能充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中,我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪小孩舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会体验到雪小孩救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪小孩后的悲伤之情。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元。
《雪小孩》教学反思二
《雪小孩》是没有拼音辅助的课文。对一年级的小孩来说,课文内容有没有拼音,这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候,开头预设了:跟小孩谈谈冬季、看看雪景图,因为天气关系,外面并没有雪,于是我让小孩们和我一起在黑板上画一个大大的雪人,让小孩们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字,小孩们兴高采烈地为雪人取名字:雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪小孩……小孩们在快乐中走进冬季。趁机导入新课。在配有动画的范读中让小孩感受雪小孩的故事。
一、看图中学文。
小学一年级,学生的形象思维占主要位置,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一,学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。
二、学生的感受是通过朗读来实现的
“读书百遍,其义自见”。在教学过程中,应充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
三、引导学生去练读,说出自己的独特体验
在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小孩子读出了啥语气?读得较慢,可以看出这时她很伤心;读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。
四、观看视频,体会雪小孩的心灵美。
当读完课文时,我播放了雪小孩为了救小白兔,自己的手、脚、身体一点点地融化的视频。小孩们看得非常专注。看完后,我说:“能说说在你心目中,雪小孩是个怎么样的小孩?”小孩们有的说:“他是一个有爱心的小孩。”有的说:“雪小孩非常勇敢,我要向他学习。”有的说:“雪小孩太伟大了!”
此时,情感的体验就得到了升华,最后我也只是发表我的意见:我认为从“美”这个词,还能看出雪小孩的心灵美。
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