找准方向   踏实训练

——毕业班作文教学小结

谢创志

（一）

作文教学是语文教学的一大块，向来受到语文教学工作者的特别重视，随着考试制度的改革，作文教学的重要地位可能还将不断提升，我们广东的中考卷，作文题五十分，占整份语文卷总分值的百分之四十强。其他地区的中考，有些更比我们广东改革来得大，湖北某市语文中考采取开卷形式，其作文分所占比值无疑更大了。虽然我们广东目前还没有作出类似的改革消息，但作文的重要性可说早已不容置疑，作文教学备受语文老师重视，也就很自然了。

但重视归重视，毕竟只是态度问题，关键是究竟我们的作文教学水平怎么样了，我们的作文教学手段有那些，我们的作文教学应如何改革，我们的作文教学是否得到学生的欢迎？种种问题，仍是常常困扰着我们这些语文工作者，语文科组开会，老师们都总会感叹作文教学之困难。大家都有相同体会的一点，就是学生的作文写来写去，总离不开那么几项题材，不是写帮老奶奶提水，就是帮老爷爷推车，不是写同学拒绝协助我考试作弊，就是写我弄坏了同学的文具。

实际上，这些存在的问题，正好反映了我们作文教学中存在的通病——压抑了学生的真实个性，捆绑了学生想象的翅膀，学生自然无法独抒性灵，自然笔下都是套话、假话。出现这样的弊端，究其原因，一大部分是出在我们老师身上。

首先，我们以往的作文教学对学生创作过程干涉太多，包括定题目，定中心思想，甚至定题材、定文体。学生围绕老师这么多“定”怎么能不写出千人一面的作文？

其次，老师对学生创作前的引导不足，没有帮助学生积累写作材料，没有帮助学生利用材料。

最后，老师对学生作文评改不得法。我们习惯于给个分定出高低，或程式化地写几句眉批、总批，就认为很好了。其实学生有谁会看得明白你的眉批、总批。即使看明白了又有什么用？我们并不要教他怎样去评价一篇作文，而是要教他怎样写好一篇作文。

（二）

我针对自己过往作文教学中存在的种种突出问题，经过多番思考，决定在作文教学中做到“确定方向，抓大放小；清本正源，积累材料；踏实评改，拒绝形式”，务求从根本上改变学生作文中的不良习惯，转变学生的文风，提高学生的作文水平。

确定方向，抓大放小

广东省考试中心《2001年初中语文毕业考试要求与中招考试说明》根据语文教学的特点，依照初中语文《教学大纲》，对初中语文的毕业考核及中招考试作出很具体的说明，其中“写作能力”一项有八点，第一点是“能以一定速度写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体。中心明确，详略恰当，条理清楚，文字通顺。”可以说，我们的作文教学就是应该以此为教学目的，我们学生的作文能达到这个要求，才叫合格。

在本学期实施作文教学之前，我原本也打算按以往的训练程序，分别训练学生的记叙、说明、议论三种文体的写作，并结合三种文体的文段阅读分析，加强学生的应试能力，但考虑到当前语文考试的改革方向，我本学期还是以训练记叙文写作为主，百分之九十以上的作文训练题都是可以写成记叙或以写成记叙文为宜的，然而也不能规定只准写记叙文，否则我们仍然是局限了学生的自由发挥的空间。作文题的拟定，采取多种形式，但不管命题、半命题或其它的形式，所有题目均不定中心。解开对学生心灵的束缚，别给他们太多的规定，任由他们天马行空，最后终能激发其写作欲望。

我本年内进行的作文训练所用作文题多数来自去年各地中考卷，也有部分是由我自行拟定的，如《那铺满黄叶的校道》、《记忆深处的________》等等。由于这些作文题本身不设审题障碍，也没有特定的叙述内容，只是提供一个想象的契机，所以学生可以自由畅谈的机会就更大了。更重要的是，题目没有限定中心思想，不像《我珍贵的________》、《一节有趣的_________课》等等。学生不怕走题，可写的东西自然多。像《那铺满黄叶的校道》一题是即席作文，学生交上来的作品可以说都是写出自己想写的，写出自己能写的。

而实际上，本年广东中考作文题《新的_______》，亦确如去年全国各地语文中考作文题一样，虽说文体不限，却又最适宜写成记叙文。这说明我本年作文训练的方向是对的。在毕业班，以训练记叙文写作为主，其它文体的写作基本不作训练，这就是所谓“抓大放小”。

清本正源，积累材料

至于所谓“正本清源”，是指做好辅导学生搜集作文素材的工作。有了材料，才能写出作文。材料来源于生活，所以作文不仅是作文课才能上的，平时的语文教学、劳动教育、文体活动、读书活动等等，都是进行作文教学的好机会。只有“源”正确，才能写真话，才能不抄作文选。我们的学生就是不懂得作文之源在生活，才不得不求助于作文选的。为此，我的作文教学不得不覆盖于整个教育教学过程 中，归纳起来，主要做了两项工作：一是引导学生思考生活，直面人生；二是指导学生进行课外阅读，吸取精神营养。通过这样做效果是有的，学生明确了认识：作文就是写生活。

既然明确了作文就是写生活，我们就难免要面对这样一种尴尬：写考试作弊成功了，行不行？写一次打游戏机的经历，老师会不会秋后算帐？写早恋的迷惘，老师要不要马上来个闭门谈心，然后见家长？如此等等，我们不得不考虑。

窃以为，老师进行思想道德教育，是应该而且是必须的，但不能因为这个原因而遏制学生讲真话的勇气。如果我们一面叫学生写生活，一面又在行动上暗示她们生活中的真实写不得，那我们岂不是上演了一幕“真实的谎言”？有鉴于此，我在作文教学时，明确指出对待任何文章，我都将当作一篇文学作品来看，所以，同学们写自己的事就当成小说去写好了——我不会蠢到看了《西游记》后，以为吴承恩也会飞天遁地的。同学们因为有了这点激励，果然放开手脚，大写起生活来了。

当然，写生活，不是把生活原原本本放进纸上就算了。对待任何创作素材，都有一个选择、提炼的过程，这也是决定最终能否把生活事实写成一篇好作文的关键。所以，教会学生创造性地利用材料变得至关重要。例如学生要写早恋的题材，我说好，请问你写两人恋爱的故事，要表达什么思想感情呢？学生沿着这个问题去想，结果，有些人想到早恋只是一种青春期的正常需要，有些人想到早恋只是为了逃避师长们的道德说教，更有些人想到早恋的结果只会成为早恋者彼此伤害的武器。我说都很好，都写下来吧。结果，一篇篇充满生活激情的富于青春期思辨色彩的文章快速“出炉”。

踏实评改，拒绝形式

经过一系列的引导，学生敢于表达应该不成问题，至于善于表达，则要经过长时间的训练，非一朝一夕之功。在提高学生表达能力方面，我尤其重视对作文的评讲和批改，但决不做形式化的评、批，而是要落到实处，使学生能真正有所收获，能明白同讲一个意思，为什么用不同句式，其效果会不一样。如此，学生才会意识到表达的重要性。

长期以来，学生对作文不感兴趣，对老师发还的作文本连看一眼也觉多余。为什么？排除一部分同学确实无心向学这一原因不考虑之后，我们发现，这种令我们老师深感伤心的现象，其实跟我们的作文批阅习惯有极大关系。

以前，我也认为在作文本上写上“中心（不）突出、选材（不）准确、形象（不）鲜明、语言（不）流畅”之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我现在必须承认，这种做法，恰是最不可取的办法，因为它已变成了一种形式。说得不好听，它只是写给学校领导检查教学工作时看的，不是写给学生看的。学生需要老师的具体意见，例如文章开头如何吸引读者，中间如何波澜起伏，结尾如何出人意表，心理描写怎样显示性格，环境描写怎样衬托心情，外貌描写怎样凸显个性，语言简练该是什么样，活学活用（指袭用别人的结构甚或句子）该如何学，等等……

根据一年来的实践，我们以为作文的评、批要注意下面几点：

（1）“评、批”少用或不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我希望也能像他一样。”假如文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删（改）”，并写出具体理由。

（2）“评、批”用语尽量使用商量、谈话的语气。学生认认真真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果，我们通过批改，目的是提高他的水平，不是如报刊编辑那样只需决定取舍。我们尊重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来尊重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。我们深刻地认识到，在教学过程 中，学生是主体，我们的“评、批”采取了商谈的语气，学生的主体地位受到极大的尊重，必然会从心理上非常自觉地接受老师的指导。只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。

（3）“评、批”的形式要灵活，要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不一定在作文簿上写，也可以在课堂上讲；不一定只有老师评，也可以在老师指导下进行小组讨论；不一定只有老师评学生的习作，也可以让同学评老师写的同题的文章。总之，不管哪一种形式，只要有利于提高学生的写作积极性和写作水平，我们都可以去尝试采用。

（4）“评、批”重点在表扬优秀，因为我们要让其他同学有一个学习的对象，前进的方向，而不是吓唬他们谁写得差。

（三）

本年的作文教学，我是付出一定的努力的，也确实出了一些成绩，大部分同学由原来的视写作文为畏途变成对写作及与写作有关的话题深感兴趣，部分同学自觉去购买有关的课外读物进行参考，很多同学自发地加强写作训练，主动拿自己课余创作的文章请教老师，有些同学的写作水平更是有了质的飞跃，朱澍同学的作文成功刊发在报刊上，谢敏瑶同学的作文被选入《东莞市中学生作文选》。这些成绩，足以说明只要教师想办法，作文教学工作是可以做好的。

但是，由于个人学殖甚浅，水平有限，教学经验也不足，责任心还不够强，种种原因，我的作文教学仍有不少问题有待改进。

下面，附录一份学生作文，以见本年作文教学工作中的一些具体操作。

【附录】

留在我记忆深处的冰糖葫芦

（“冰糖葫芦”原作“教训”。同学们想一想：为何要这样改？）

原作：2001届初三（2） 谢达轩

评改：谢创志

儿时的记忆，随着岁月的流逝，大都遗忘了。惟独有一个深刻的教训却永远留在记忆的深处，终生难忘。

（这两行真的是废话。不过，要保留也可以，但必须把下一段的“最近”删去，“勾起”前加上“却又”，但始终不如把这段废话删去来得干净利落。）

最近，一些卖冰糖葫芦的老人的足迹不时在校门出现，勾起我一丝丝难忘的回忆……

“卖冰糖葫芦！”一声声嘶哑的叫卖，撩起正在做作业 的我的兴致。我循声望去，不远处的林荫道下，有位卖冰糖葫芦的老人被一群小孩围个水泄不通。那一串串圆圆的红红的（原文没有“红红的”一词，为什么要加上去？）冰糖葫芦在阳光底下闪闪发光，吃起来一定（原文没有“一定”，为什么要加上去？）香甜可口。我食欲大振，几乎垂涎欲滴，（本句改为“我不禁垂涎欲滴”，句子更简明。）伸进口袋里的手摸到了几张钱。忽然一种不快之感袭上心头。（这句不写也罢。下句有“扫兴”一词，足可表达出“不快之感”。）

“糟糕！居然不够钱！”我扫兴地数着。“够了，够买一串！”我欣喜若狂地叫着，（本句中“欣喜若狂”一词用得太夸张，删去“若狂”两字，就比较恰当。即使这样改，仍不好，最好把整句删去，改成一个极为简短的感叹句：啊！）我仿佛记得在抽屉里有张五角钱。连忙去找，一找才知道是张只剩半截的钱——显然要报废了。我的眼光暗淡落来，内心十分沮丧。可是，窥视一下那窗外的冰糖葫芦，却忍不住把半截的“五角”夹在其它几张中间便走出了家门。走到冰糖葫芦旁边，正要把钱给那老人的一瞬间，我无意中看了他一眼：那古铜色的脸，在阳光的映照下，满面的皱纹却掩不住那慈祥的笑容。（这句很好。）拿着冰糖葫芦的双手非常粗糙而且开裂，像是松树皮了。（活学活用，好。）我很后悔，扪心自问：“你怎能这样做呀？”我像触电似的缩回了手。（以上一段写得好。感情经过几回的跌宕，显得波澜起伏。）此时我陷入了沉思。记得有一次，在街上碰到了一个男青年在一位小卖部的老人前，拿了几瓶饮料，把一张两元的钱当做十元给了他，便匆匆离去。眼见那两元钱在他的手上，随风摇曳着；那苍才老的样子并没有遮住他的慈祥；嘶哑的叫卖声真令人同情。作为青年人为什么要这样对待老人呢？真卑鄙！我不由自主地骂了一句…………

“傻孩子，站在路上，想找死吗？”一位汽车的司机喊我。我才立刻醒悟过来，不时自责：“你竟然这样做，真可耻！”

事隔已久，这一次深刻的教训仍然默默地留在我的记忆深处。因为它激励着我改过自新，奋勇前进

（以上几段实在是败笔。不好的原因有：话题扯远了，使中心涣散，此其一；骂自己（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）一句“可耻”就结尾，与上文波澜起伏的心理刻画相比，显得味同嚼蜡，此其二。经过作者的修改，删去上面几段，写成下面的样子，好得多了。）

……此时我陷入了沉思，“难道我忍心欺骗这个可怜的老伯吗”？百感交集（用“百感交集”不如用“愧恨交集”）的我被嘶哑的声音惊醒了：“孩子，你不是想吃冰糖葫芦吗？”我茫然地接过那串沉甸甸的冰糖葫芦，茫然地把钱塞给他后拨脚就走。突然，他那叫卖声闪电般地钻进我的耳朵。我失去了控制，不由自主地往后看……眼见他手上的钱，随风摇曳着，那苍老的样子仍然是那样的慈祥。我实在忍不住了，双脚也失控了，跑到他的跟前羞愧地说：“对不起，刚才给你的钱是烂的。”（改成：“对不起，这，这冰糖葫芦，我不要了。因为，因为我的钱是……”。这样吞吞吐吐的，符合小孩子的性格。记住，语言描写要表现人物的性格。比如鲁迅先生写闰土，少年闰土与中年闰土就是不同。）

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