《找规律》教学设计（精选13篇）

《找规律》教学设计 篇1

　　[教学内容]：课本p59～60页例1，以及相应的“试一试”“练一练”，p62第1题。

　　[教学目标]：

　　1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是啥物体或图形。

　　2、使学生积极经历探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及办法逐步优化的过程。

　　3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。

　　[教学重点]：经历探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略，能够选择合适的策略解决排列问题。

　　[教学难点]：确定几个物体为一组，掌握用计算办法解决周期问题，理解被除数、除数、商、余数的意义。

　　[教学准备]：课件

　　[教学过程]：

　　一、情景导入，感知新知

　　（欣赏图片：一年四季：春、夏、秋、冬；星期等）

　　师：其实，生活中许多现象都是有规律的，里面还含有许多有趣的数学问题。今天这节课我们就来研究这样的数学问题。（板书课题：找规律）

　　[设计意图：数学新课程在内容选择上，注重学生经验、学科知识和社会发展的有机整合，把学生源于生活世界的丰富经验作为重要的课程资源，强调“数学学习要从学生已有的知识经验出发”。伊始，教师从学生熟识的自然现象切入，不仅顺应了学生的生活经验和体验，自然引发学生对周期现象的“感应”，进而形成共同的数学学习心理趋向。]

　　二、创设情境，探究新知

　　1、观察场景，感知物体的有序排列

　　（出示教材例1场景图）

　　师：为了庆祝国庆节，老师设计了几种装点校园的方案，我们一起来看。

　　师：从图中，你都看到些啥？生：盆花、彩灯、彩旗

　　师：仔细观察这些物体的摆放，你能发现啥？（生独立思考，交流发现）

　　生：这些物体都是按照一定顺序、一定规律摆放的。

　　全班交流：从左边起，盆花是按啥顺序摆放的？彩灯和彩旗呢？（指名说一说）

　　[设计意图:让学生首先感知周期现象，发现其中的规律，体会规律是确定不变的。交流、汇报时，教师重点引导学生把观察到的规律用简洁、准确的语言清楚的表达出来，为下面探究、理解计算解题的办法埋下伏笔。]

　　2、自主探究盆花，体会多样的解题策略。

　　过渡语：你们观察得特细致，说得很好，找到了他们排列的规律，也就找到了解决问题的金钥匙。

　　（出示盆花小图）

　　师：在图中，我们能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是啥颜色的？第10盆花是啥颜色的？

　　师：想一想：照这样摆下去，左起第15盆花是啥颜色的？猜猜看。

　　师：你有办法验证自己的猜想吗？先独立思考，然后小组交流你想到的办法。

　　教师巡视，注意每一小组交流的情况，发现学生采取的不同策略，帮助有困难的学生。

　　师：谁愿意把自己的办法简介给全班同学？（学生交流讨论后整理板书）

　　预设：

　　a列举法：

　　师：你是根据啥判断的？

　　生：左起，第1、3、5、7盆都是蓝花，第2、4、6、8盆都是红花。位置是奇数的都是蓝花，所以第15盆是蓝花。

　　师：你能用这个办法快速判断出第20盆是啥颜色的花？第23盆？第200盆？第999盆呢？

　　b画图法：

　　生：画图(提示学生用符号来表示)。○表示蓝花，●表示红花，○●○●○●○●○●○●○●○ 第15盆是蓝花。

　　师：哦！一个一个画，虽然麻烦些，但也不失为一种有效的解决办法。

　　c计算法：

　　师：你是怎么计算的？

　　生：每两盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），所以第15盆是蓝花。（教师板书）

　　师：“2”从哪里来？“7”表示啥？余数是1表示啥？

　　生：除数“2”表示每组2盆花，商“7”表示有这样完整的7组，余数“1”说明第15盆花是第8组的第一盆，它的颜色和每一组的第1盆相同。（可以请2—3名学生说一说）

　　学生一边说，教师一边结合前面画圆的图画圈解释。

　　[设计意图:通过找盆花的规律，了解第15盆花是啥颜色的情境设计，使学生逐步进入探索的状态，通过看图、同桌交流，让学生感知摆放规律的过程，找出规律，并能用自己的语言准确地描述规律。在引导学生探索“左起第15盆是啥颜色的花”这一问题时，给予学生充分的时间，让学生自主探索并尽可能尝试不同的解决问题的策略，在全班交流时，重点引导学生理解用除法计算解决问题的办法，使学生初步了解用除法计算的解题策略。]

　　3、独立尝试，优化解题办法

　　过渡语：接下来我们再来看彩灯，谁再说说彩灯是怎么排列的？（课件出示彩灯图）

　　（1）“试一试”第1题。

　　师：接下来我们再来看彩灯，照这样排下去，左起第17盏彩灯是啥颜色的？你会解答吗？请你在纸上试试看。

　　学生用自己喜欢的办法进行解答。师巡视了解情况。

　　师：你们是怎么解答的？

　　学生汇报，教师适时追问。

　　明确：用列举奇数偶数的办法解决问题是有局限性的，它只适合两个一组的排列。

　　让用计算的同学到黑板上板书。

　　师：为啥要除以3？余数2说明了啥？

　　师： 那第18个彩灯是啥颜色，我们可以怎么列算式？（课件出示：18÷3=6（组）），师：得数没有余数，该怎么样得到答案呢？

　　师：第400个彩灯是啥颜色呢？谁能快速帮老师找到答案？说说你是怎么样知道的？

　　生答

　　明确：画图的办法对于数目较小的问题解决起来比较方便，如果数目大了，就很麻烦了。

　　师：同学们，通过刚才的计算，我们主要通过哪个数来判断的？说说你的理由好吗？

　　生：余数是1是说明彩灯是红色的，余数是2是说明彩灯是紫色的，余数是0是说明彩灯是绿色的。

　　师：刚才我们解决问题的时候，用到了列举、画图、计算三种办法，你认为哪种办法比较简便？

　　如果像盆花那样两个为一组用奇数偶数的办法很快；数目小的时候也可以用画图的办法；用计算应用范围最广，比较简便。

　　（2）“试一试”第2题（课件出示彩旗图）

　　过渡语：我们再来看看彩旗，谁再说说彩旗是按啥规律排列的？

　　课件出示：从左起第21面、第23面彩旗分别是啥颜色？

　　师：你会解答吗？请你独立完成。

　　师:左起第21面彩旗分别是啥颜色？怎样解答？

　　（课件出示：21÷4=5（组）……1（面））

　　师：余数是1，说明是啥颜色的？

　　师:左起第23面彩旗分别是啥颜色？怎样解答？

　　（课件出示：23÷4=5（组）……3（面））

　　师：余数是3，说明是啥颜色的？

　　师:每几面彩旗可以看作一组？怎么样根据余数判断是红旗还是黄旗呢？

　　（课件出示： 余数是1、2时是红旗。余数是3、0时是黄旗。）

　　[设计意图:在这个环节中，完全放手让学生自己解决，不强行规定用某一种办法去解题，放手让学生采用画图、列举等多种解决问题的策略，然后让学生在解决问题的过程中亲身体验到各种办法的优点和局限，进而实现解题策略的优化。在学生交流的过程中，帮助学生掌握根据除法计算所得的余数找到答案的办法。在此基础上，引导学生建立这类周期问题的模型及解题策略。]

　　三、拓展应用，巩固新知

　　过渡语：既然大家都学得这么好，老师出几道题目来考考大家好吗？

　　1、练一练第1题

　　师：有两位同学玩起了这样的数学游戏，我们来看一看。（课件出示：两同学摆●●○●●○●●○……）。他们是怎么摆的？

　　师：如果继续摆下去，猜一猜，第21枚摆的是白子还是黑子？怎样算？ （课件出示：第21枚摆的是白子还是黑子？）

　　口头汇报（课件出示：21÷3=7（组），第21枚摆的是白子)

　　2、练一练第2题

　　师：小红在怎么穿珠子？每组按啥顺序排列的？（每组按绿、黄、蓝、红的顺序排列）

　　师：你能口算吗？（课件出示：题目要求：第18颗珠是啥颜色？第24颗呢？）

　　师：谁来口答？（课件出示：18÷4=4（组）……2（个）  24÷4=6（组））

　　师：第一个算式中两个“4”各表示啥意思？

　　（开放）要保证第32颗是红的应该怎么排列？讨论，设计，交流

　　（拓展）5颗珠子一组，要保证第24颗是红的，应该怎么排列？

　　3、练一练第3题。（课件出示：第3题要求及图）

　　师：请看下一题，谁来读一下题目要求？

　　师：请同学们打开课本到第60页，完成练一练的第三题，把算式写在旁边。

　　指名学生汇报答案。

　　师针对每一题提问：你是怎么想的？（预设：每组几个？所以除以几。余数是几说明是第几个？）

　　师：为啥三道题都是问第32个图形，结果却不一样呢？（每组的个数不一样，图形的形状也不一样）

　　小结：同学们，学习到这儿，你们知道用啥办法解答有规律的题目比较简单了吗？

　　[设计意图: 通过练习与拓展，进一步加深对周期性排列规律的理解和应用，帮助学生巩固用计算法找出答案的办法。在学生基本掌握了规律的基础上，加深了学生对规律的进一步认识，巩固新知。体现了“学生活中的数学，学有用的数学”的新理念。]

《找规律》教学设计 篇2

　　设计：李英

　　指导：丁琳

　　评析：丁琳

　　教学内容：人教社新课标数学第二册88页例1～例2

　　教材及学情分析：

　　本课内容主要为直观图形的形状、颜色的变化规律，所借助的铺垫有：简单几何图形的认识、美术智能及生活经验。本课的学习能为将来“循环”的理解奠基，也能让小孩们体会到生活中有规律事物的美感和规律在生活中的重要作用。

　　一年级的学生形象思维较为发达，对单层次规律的找寻较为容易，根据他们对单层次规律的过程探索，他们对图形的形状、颜色的视觉刺激和形象来建立“多层观察找规律”的模型，解决含多层次规律的问题。最后发挥他们对知识的迁移能力、想象力和渴望展示的斗志，来解决多种多样的题目，实现“形象──模型──运用模型──体验生活”的循序渐进的过程。因此教学顺序为：例1、例2，由单层到多层次。

　　设计思路：

　　本课希望能够让小孩们全面有序的思考，聚焦某一点后，借助这一点的平台去完整的找规律，因此，围绕“多层次观察”的学习策略展开。我是这样设计的：

　　“创设好的情境，让学生能最快的感知到规律”，用有小孩们熟悉的跑步号令“121”引入，无意识感知规律──有意识感知规律──按规律发号令──这样的感觉就是规律，初步体会到啥是规律。

　　“体验规律的形成过程是多层观察学习策略理解的基础，也是建模的初步”。借助设计联欢会会场，借助多媒体小旗的设计过程，体现形状──色彩──分组（每一组所包含的个数）的形成过程，聚焦各个不同的层次，进而更加有针对性的寻找规律。

　　“让小孩们充分展示，体验成功”，剩下的是设计交给学生，用“多层观察”法，尽量让他们独立的找出主题图的规律，顺着找，逆着找，说出是哪个层次有规律，是啥规律。

　　“实现知识的迁移和和递进，利用师生互动”，通过师摆生猜，生摆创作，让小孩们尝试用“多层观察法”解决既含形状规律，也含颜色规律的多层次规律。（例2）

　　“不同层次规律的对比能让小孩们体会到规律的多种变化”，让小孩们对单层和多层，2个2个一组的和3个3个一组的进行对比。

　　“多层次的练习，多种感官的练习可以让小孩们更深刻的理解规律和创造性的展示自己的学习成果”，练习分“基本题目练习（包括逆向找规律）──生活（图画，声音，动作的规律）──—多种感官表示规律──服装规律设计”四个层次。

　　“有效的总结能起到画龙点睛的作用”，让小孩们自己去总结，去发现本课的知识和解决知识的办法，让小孩们意识到规律是在图画、声音、动作、颜色等多方面存在的，是很奇妙的。

　　教学目标：

　　（1）知识目标：让学生在生动活泼的情境中找出直观事物的变化规律。

　　（2）能力目标：培养学生初步的观察、概括和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识。

　　（3）情感目标：感受到数学的美感，感受到生活中处处有数学。

　　教学重点：

　　发现图形的简单（单层）排列规律。。

　　教学难点：

　　找出稍复杂的图形排列规律。（既含形状规律，也含颜色规律的多层次规律。）

　　突破办法：

　　“多层观察”的学习策略及尝试教学法。

　　教学流程：

　　一、生活中，我找一找（培养主角意识）

　　1.跑步号令“121”及相应的跑步动作引入，让学生发现有重复的地方，实为无意识感知，板书规律，让小孩们有意识根据规律继续发号令，感受啥是规律。

　　（点：由无意识到有意识的过程让小孩们聚焦动作和声音的重复上，由视觉听觉的刺激初步感知这样的感觉就是规律。）

　　2.这样重复至少三次以上，我们说这样的动作和声音是有规律的。板书课题“规律”。

　　二、学例1，我涂一涂（提供主角的展示虚拟主机）

　　（一）小旗规律的形成，体会“多层观察”的学习策略。

　　1.六一儿童节快到了，我们一起来设计一个有规律的联欢会会场吧。

　　2.讲解小旗图：

　　（1）先画出小旗，引导出这是它的形状并板书。（第一层）

　　（2）涂上红色、黄色，引导出这是它的颜色并板书。（第二层）

　　（3）引导按“多层观察”找规律。

　　从形状上看，有没有变化？

　　从颜色上看，有没有变化？颜色变化的规律是啥？从左到右，从右到左呢？

　　如果分组，几个为一组？

　　（点：通过画图的过程体会“多层观察”中的三层，聚焦其中一点来找规律，有的放矢，有序全面的找规律，学习“多层观察”法的学习策略。）

　　（二）试一试，完成例1：

　　1.你能用这样的办法来继续布置联欢会会场吗？把正确的答案圈到书88页。

　　2.汇报交流：哪层有规律？是啥规律？（结合课件）

　　（点：给小孩们充分的虚拟主机，让他们尝试用“多层观察法”解决问题，能初步找到找规律的聚焦点，并能叙述出规律。）

　　3.回归主题图：你能从图上找到啥规律？板书：找。

　　三、学例2，我闯难关（展示主角形象）

　　（一）我们进入了游艺场，大家一起来闯关。

　　1.师摆生猜例2第1题。

　　你是怎么猜到的？引导用多层观察法。

　　（二）闯关2：

　　1.自己用红三角形，黄色的圆形和绿色的正方形创作规律。

　　2.汇报展示。引导：按“多层观察发”交流规律。

　　3.一生说摆的前几个，其余的猜下一个是啥，是怎么猜到的。

　　（点：交流合作，发挥集体的创造性。小孩们利用学习策略这个拐杖，结合以前的认知来尝试解决含多层次规律的问题，实现“实践──认识──再实践──再认识”的过程，并这个过程是逐渐深入的。既突破了难点，也实现思维的整和性）。

　　四、两道题，我比一比：（完善主角形象）

　　1.小红旗和例2第二题比较，它们的规律有啥不同的地方？

　　2.总结：（1）一个是2个2个一组，一个是3个3个一组；

　　（2）一个只有颜色的规律，一个既有颜色，也有形状的规律。

　　（点：对比，让小孩们体会到规律既可以是单层的，也可以是多层的既可以是2个2个一组的，也可以是3个3个一组的，体会规律的多样化。）

　　五、学会了，我练一练：（发挥主角潜能）

　　（一）基本练习：

　　1.请按规律填下去。

　　（既是对本课内容的效果反馈，也对人民币单元有了复习。）

　　2.89页做一做。

　　六、总结：

　　1.让小孩们自己来总结。

　　2.师：我们除了按照事物的颜色、形状来找规律外，生活中还有很多图画、动作、声音的规律，勤于思考、善于观察的小孩一定会发现这些奇妙的规律。

　　七、课间休息（感受生活中的规律）：

　　多媒体出示生活中的规律（开合的小花，红绿灯等）

　　教师拍手的动作。

　　八、创作规律：

　　1.你还能想到你身上或者你身边有规律的事物吗？

　　2.你能用动作或声音或图画来自己创造一个规律吗？

　　（让小孩们体会到规律是可以通过多种多样的途径展示出来的，体会到规律的奇妙和数学的美感。

　　3.争当服装设计师。给服装涂上有规律的颜色。

　　（点：分层次的练习让各个层面的小孩都有展示的虚拟主机，同时，让小孩们通过视觉、听觉多种途径体现规律的无处不在和趣味性，也巩固了对规律的认识。）

　　评析：

　　本节课的教学设计以书本知识为平台，从中挖掘出立体的多维度的思维虚拟主机，在了解学生基础上，教学设计的难度、广度、深度都进行了适度地拓宽。力求将节奏明快、流畅、层层有序递进、融数学、美学、艺术等为一体的场景展现给大家。如果用多元智能理论来解读本节课，预设的亮点为：

　　一、教师以构建主义理论为指导思想，将数学思想（规律）以动作、声音、图画、操作、语言（有声、无声的肢体语言）等形式为载体，潜意识地传递给小孩，让小孩“意会”规律，符合一年级儿童的认知水平。

　　在“找”中，构建听、视、触、猜等综合的思维平台，巧妙地渗透了学习策略的指导，进而“言传身教”找规律的正确信息。同时融新课标理念于小孩的思维成长的每个环节。本节课你将欣赏到 “梅花透露春消息”的诗意，这个过程实际属于多元智能理论中的暗示教学法（啥叫规律，怎么样找规律及有序思维的学法指导）。

　　二、在教学重点和难点的突破方面，数理逻辑智能（辨别、比较、归纳等）粉墨登场，语言智能、虚拟主机智能、人际交往智能等参与合作，为学生“找规律”建模，共创情境虚拟主机，进而调动“内潜”的积极性。

　　三、练习中虚拟主机智能、身体运动智能、人际交往智能为主角，共同把枯燥的书本知识打造成丰富多彩的生活知识，进而把本课推向艺术课堂的高潮。

《找规律》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是啥物体或图形。

　　2、使学生积极经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及办法逐步优化的过程。

　　3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的喜悦。

　　教学过程：

　　一、故事激趣，引发规律

　　从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲啥呢？从前有座山，山上有做庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲啥呢？从前……

　　请学生继续讲，然后设疑，

　　这种现象在我们生活中有很多，例如每天锻炼身体时喊口令，111211112111121……

　　二、创设情境，探索规律

　　那么现在我们来一起做个游戏，在黑板上画□○，猜接着画啥？老师随便画个＋，在画的过程中，让学生来观察，来猜测。再画一组图片，让学生来积极参与讨论。

　　三、授入新课

　　出示课件图片，让学生自己来寻找规律。

　　1、提出问题：在图中，我们看到8盆花。照这样摆下去，左起第15盆花是啥颜色的？自己试一试。

　　2、全班交流。（让学生同桌互相讨论，教师巡查，帮困难学生）

　　3、学生向同学们汇报自己的不同办法

　　第一种：单双数的办法

　　第二种：自己画的办法

　　第三种：跟课本上同样的办法

　　对于第三种，特别需要强调学生要理解每个数所表示的意思。特别余数是1表示每一组的第一个，余数是0表示最后一个

　　书写算式：15÷2=7（组）……1（盆）

　　比较反思，啥办法好，啥办法快！

　　一、 练习试一试

　　1、首先让学生观察彩灯，找出规律。

　　2、寻找几个一组，动手画画

　　3、确定总数，几个一组，然后根据余数确定是啥颜色？

　　4、对于彩旗中的规律，特别强调学生确定每几个一组，余数的对应情况！

　　二、 练习练一练

　　1、确定好几个一组，然后列算式解答

　　2、同样的办法，来确定

　　3、首先通过计算，来确定所选的序号的余数是几，然后确定是啥图形！

　　三、 提升练习：

　　1、爱数学爱数学爱数学……

　　第28个字是谁？

　　2、我们爱数学爱数学……

　　第28个字是谁？

　　3、在前28个字中，一共有几个“爱”？“数”有几个？“学”呢？

　　四、 总结

　　今天这节课我们认识并学习了怎样寻找规律，并根据规律进行探索。在今天的学习中关键首先要找出第一个循环，并确定是几个一组，然后根据余数来找出符合规律的数，希望同学们能够发挥自己的聪明才智，积极探索！

《找规律》教学设计 篇4

　　[教学目标]：

　　1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是啥物体或图形。

　　2、使学生积极经历探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。

　　3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

　　[教学重点]：让学生选择合适的策略解决这类排列问题。

　　[教学难点]：计算策略中，确定几个物体为一组，怎么样根据余数来确定某个序号所代表的是啥物体或图形。

　　[教学过程]：

　　一、课前谈话，导入新课

　　（1）谈话设疑：围棋还有新玩法，想学吗？出示一幅磁性围棋子，老师板演摆法：

　　猜一猜，接下来该怎么样摆？

　　（2）学生猜测。基础好的同学能用自己的语言说明这样猜测的理由。

　　（3）激趣尝试。谁再来摆一摆，让其他同学猜一猜接下来该怎么样摆？指名一学生上台摆，其他同学猜测下一颗围棋的颜色。

　　（4）揭示课题。生活中许多物体的排列也是很有规律的，里面还含有许多有趣的数学问题。今天这节课我们就来研究这样的数学问题。（板书课题：找规律）

　　二、观察场景，感知物体的有序排列

　　（1）出示场景图，谈话：节日的时候，到公园去玩了。公园里彩旗招展，花团锦簇，一排五颜六色的灯笼更为节日增添了不少喜庆的气氛。

　　提问：观察一下这些物体的排列顺序，你有啥发现？

　　（2）学生先独立思考，然后同桌交流自己的发现。

　　（3）全班交流。让学生上台指着图说一说自己的发现。

　　[设计说明]：选择日常生活中较为常见的简单周期现象作为学生探索规律的素材，精选了生活中按规律摆放的盆花、彩灯、彩旗等场景，把学生的注意力集中到对不同物体排列规律的观察上。

　　二、自主探究，体会多样的解题策略

　　1、谈话：我们来看盆花，照这样摆下去，左起第15盆花是啥颜色的？猜猜看。

　　2、学生猜测。

　　3、提问：你能想办法验证自己的猜想吗？

　　先让学生独立思考，待大多数学生形成初步的认识后，再组织学生在小组里交流。教师注意每一小组交流的情况，发现学生采取的不同策略，帮助有困难的学生。

　　4、交流验证办法。

　　学生小组可能提出如下的想法：

　　（1）画图的策略：

　　表示蓝花，表示红花，第15盆是蓝花。

　　（2）列举的策略：

　　可让学生结合图解释：左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。（出示板书：单数是蓝花）

　　（3）计算的策略：

　　①根据学生的回答，板书算式：15÷2=7（组）……1（盆）

　　②结合算式提问：为啥可以把2盆花看作一组？算式中每个数各是啥意思？根据余数1为啥可以确定第15盆花是蓝花？

　　可让学生结合屏幕上的盆花图解释，也可以结合前面学生画的图解释：

　　③再次提问：余下的1盆是哪一盆？所以第15盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？多指名学生回答，让学生明晰怎样根据余数来判断这盆花的颜色

　　④就题小结：我们可以把2盆花看作一组，正好有这样的7组，还余1盆。根据余数判断出这盆花的颜色和每组中第1盆花的颜色相同。

　　三、独立尝试，选择合适的解题策略

　　(一)解决彩灯问题

　　1、谈话：刚才同学们用画图、列举、计算三种办法解决了盆花的问题，（出示彩灯图）照那样排下去，从左边起第17个彩灯是啥颜色的？用你喜欢的办法做一做。

　　2、学生尝试解答。有了前面列式计算的基础，大部分同学都是列式计算解决这一问题。但由于彩灯个数较少，所以少数同学还是通过画图解决问题。

　　3、交流不同的解题策略。

　　（1）交流不同的办法。

　　（2）引导学生针对计算的办法思考：每几个彩灯可以看作一组？没有余数说明啥？第18个彩灯是啥颜色的？

　　（3）结合图小结：我们可以把3个彩灯看作一组，有这样的5组还余2个。余下的2个正好是下一组的第2个，它的颜色和每组中第2个彩灯的颜色相同。

　　4、逐步优化解题策略。

　　（1）提问：第76个彩灯是啥颜色的？

　　让学生尝试解答。教师巡视，注意辅导差生。这时学生都自觉采用列式计算来解决这一问题。

　　（2）提问：你们是采用啥办法解决的？为啥不画图了？

　　通过讨论让学生明晰：当数目比较大时，我们可以列式计算来解决这类问题。然后看余数。余数是1，它的颜色和每组中第1个彩灯的颜色相同。余数是2，它的颜色和每组中第2个彩灯的颜色相同。

　　5、解决没有余数的问题。

　　（1）提问：第24个彩灯也是啥颜色的？学生尝试解答。指名说说解法。

　　（2）提问：没有余数说明啥？在讨论中让学生明晰：第24个彩灯是最后一组的最后一个。它的颜色应该和每组中的最后一个颜色相同。

　　（3）快速口答：第36个彩灯是啥颜色的？第48个呢？

　　（4）小结：如果计算出来没有余数，这个灯的颜色就和每组中最后一个的颜色相同。

　　[设计说明]：

　　由于不同的学生在许多方面存在差异，他们有不同的认知方式和解决问题的策略。《标准》指出：“在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，允许学生表达自己对问题的理解，选择自己最合适的解决问题的策略”。为此解决盆花问题时，让学生自主选择多种策略（画图、列举、计算）解决问题。在解决“第78个彩灯是啥颜色”这个问题时，由于数目比较大，画图不能很快解决，进而让学生体会到必须根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。

　　（二）解决彩旗问题

　　1、自主出题解答。让学生仿照前面盆花、彩灯的问法，自主出题让其他同学解答

　　2、老师出题：余数是几是红旗？余数是几是黄旗？再次强调根据余数的情况来准确判断。

　　3、谈话：刚才我们用计算的办法解决了彩旗的问题。你觉得做这类题目时要注意些啥？

　　4、概括注意点：看清规律后再列式计算。然后看余数。余数是几，这个物体的颜色就和每组中的第几个颜色相同。没有余数，这个物体的颜色就和每组中最后一个的颜色相同。

　　[设计说明]：

　　在解决盆花、彩灯、彩旗这类问题中，经过师生的共同探究、讨论，逐步让学生建立这一问题的数学模型，（即怎样列式计算解决这类问题）然后运用这一模型去解决一些简单的问题。从中进一步培养学生从数学的角度提出问题的能力，以及解决实际问题的能力。

　　四、巩固练习，加深对解题办法的理解。

　　1.摆棋子

　　（1）出示要求

　　瞧！有两个小棋手已经走进乐园里的围棋室，他们正在玩棋子呢，看看他们是怎么玩的？（生答）你们想玩吗？行！不过要先听好老师的要求哟。（课件打出要求）“小组讨论：有规律的摆一摆棋子，想一想：照这样排下去，从左起第25颗棋子是啥颜色？然后小组内依次出题考考小组成员。

　　（2）学生分小组活动

　　过渡：玩得开心吗？

　　（3）小组上来汇报（请他自己出题考大家，自己请人回答，自己判断正误）（有没有别的不同的摆法？）

　　（4）延伸练习：出题时，如果老师让你们组从1号同学开始到4号同学结束，再回到1号同学这样一直轮流下去，到第20次的时候该是几号同学？请你们站起来；如果老师让你们组从4号同学开始到1号同学结束，再回到4号同学这样一直轮流下去，到第20次的时候该是几号同学？请你们站起来。

　　过渡：数学好玩吗？

　　2猜字。

　　有位数学家也曾经说过：课件出示第一题：

　　（1）数学好玩数学好玩……照这样说下去，第32个字是啥字？

　　我们东台有国家级的农业生态园，许多游客来了后都不断的称赞

　　（2）大丰真美丽大丰真美丽……照这样称赞下去，第32个字是啥字？

　　（3）啊大丰真美丽大丰真美丽……（这是一个难点要一一写下学生的不同算式，然后提示：有多少个字参加了有规律的排列？）

　　3十二生肖图

　　（1）课件出示并讲解：十二生肖是我国特有的一种传统的纪年办法。用十二种动物来表示人们不同的出生年份。有趣的是十二种动物他们也象咱们平时值日一样，大家轮流值班，你们多长时间值日一次？他们可就不同了，他们是每12年值一次班而且一值就是整整一年今年是谁在值班啊？

　　（2）在它的下面标出相应的年龄，帮助学生理解。

　　（3）解决问题：

　　你的属相是，今年岁

　　请猜一猜，a和你同一属相的人，今年可能多大？

　　b老师的父亲今年63岁，属虎，老师也属虎，老师今年多大？

　　c你的母亲属啥？今年多大？还有多大岁数的人和他同一属相？

　　[设计说明]：

　　通过不同层次的练习让学生积极运用刚才建立的数学模型解决问题，加深对解题办法的理解。“十二生肖馆”的趣题，将课件做成一个封闭的圆形，可以更好地帮助学生理解自己的年龄和属相的关系，并能探索蕴含其中的规律，激发学生的学习兴趣，发展他们的应用意识。

　　五、全课小结，拓展延伸

　　师：老师想问大家：“今天你有收获吗”如果我不停地问你们：今天你有收获吗今天你有收获吗……，照这样问下去从左起第32个字是啥字？请大家算一算，（有）老师祝愿你们以后天天有收获！

　　[教学内容]：

　　义务教育课程标准实验教材小学数学第九册p59—60例1，以及相应的“试一试”、“练一练”，练习十第1—3题。

　　[教材简析]：

　　本单元把常见的、有固定周期规律的现象作为研究对象，通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。教学内容分两部分编排：第一部分是体会周期现象，发现其中的周期规律；第二部分是解决有周期规律的实际问题。本节课为本单元的第一部分，初步认识周期现象，发现其中的规律，体会规律是确定不变的。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神，通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像不限。

《找规律》教学设计 篇5

　　授课教师：太原市师范二附小　石蕊

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册第88～89页(例1～例5)及课后“做一做”。

　　教学目标：

　　1.基础知识

　　基本技能：让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，进而理解并掌握找规律的办法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。

　　2.数学思考：在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。

　　3.解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。

　　4.情感态度：培养学生发现和欣赏数学美的意识。

　　教学重点：使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。

　　教学过程：

　　一、创设情境，体会规律

　　1.设情引课

　　师：你们知道吗，快要过大年了，喜欢过年吗？知道吗小博士班的同学们也在高兴地期盼过年，他们还要开联欢会呢，这不已经忙着布置开了教室，连小青蛙呱呱和小猪哼哼都赶来帮忙。

　　（电脑分别出示小猪和小青蛙布置

　　的教室）

　　师：他们俩都认为自己布置的漂亮，于是就争吵起来，小孩子，你们认为谁布置的漂亮呢？为啥呢？

　　2.学生讨论

　　以四人小组为单位，请小组长领导各组进行讨论，各自发表不同的意见。

　　3.汇报结果

　　请各组派代表来汇报各自不同的想法。

　　生1：我们认为小青蛙布置的漂亮，因为这样看起来很整齐。

　　生2：我们认为小猪布置的好，因为花和灯笼放在一起好看。

　　生3：小青蛙布置的漂亮，因为它的布置是花和花，小旗和小旗，我觉得这样的好。

　　生4：我们认为小青蛙布置的漂亮，因为小旗是一红一黄，灯笼是一紫一黄，很有顺序。

　　师：大家有各种不同的意见，那么你们喜欢哪一种就可以选择哪一种，刚才有人说到小青蛙的布置中小旗是一红一黄一红一黄排列的，象小旗这样一红一黄一红一黄的重复出现，我们就说小旗的排列是有规律的。

　　4.引入生活

　　师：其实规律在我们的日常生活中是会经常遇到的，（随着教师的语言电脑出示四幅生活中有规律的图片），例如：树枝上叶子的排列，母亲买的花布上花纹的排列，地面上地板砖的排列以及旅游家旅游时用的热气球上颜色的排列等等都是有规律的。

　　5.揭示课题

　　师：看来规律的用处非常大，今天我们就来学习找规律。（板书：找规律）

　　二、引导探究，认识规律

　　1.观察主题图

　　师：其实小博士班的同学也比较喜欢小青蛙呱呱布置的教室，请仔细观察（电脑出示书上主题图），说说哪些东西的排列是有规律的？分别是按啥规律排列的？并想个办法让我们一眼就看出这个规律。

　　2.以四人小组为单位进行观察讨论，找出不同的规律。

　　3.汇报结果

　　（随着学生回答电脑分别出示每一组排列有规律的图形）

　　学生每回答一组后，教师引导学生再仔细观察，加深对每一组规律的理解。

　　（如：学生答出灯笼的排列有规律）

　　师：谁来说说这组灯笼是按啥规律排列的？

　　生：是一紫一黄、一紫一黄、一紫一黄的排列的。

　　再指名学生回答，在第二名学生回答的同时，电脑上依次在每组之间加条虚线，引导学生发现这些都是每两个为一组的。

　　师：对，这组灯笼的排列就是这样一紫一黄、一紫一黄重复出现的。（在教师讲解的同时，电脑上一紫一黄、一紫一黄逐个闪动。）

　　4.同桌说说

　　四组规律同时在电脑上出现，同桌两人互相说说他们的排列规律。

　　三、连闯三关，应用规律

　　师：小博士班的同学要带大家一起来这间漂亮的教室里参加一场智力竞赛。

　　1.涂一涂

　　由四人小组长给组员每人分配一道，共同完成，实物投影订正。

　　2.演一演（用不同的动作或声音把这些规律表演出来。）

　　①

　　学生独立表演。

　　②

　　同桌两人从中任选一组。

　　3.（1）找一找

　　师：刚才同学们用自己的身体动作和不同的声音表演出了不同的规律，看来规律就在我们的身边，那谁能说说在生活中哪些东西的排列是有规律的呢？

　　生1：我身上衣服的花纹是有规律的。

　　生2：我家地板上的瓷砖也是有规律的。

　　生3：马路上的斑马线也是有规律的。

　　（2）帮帮他

　　师：老豆博士想请大家帮个忙：他买了一块花布想做窗帘，但买回来之后也觉得这块布缺花边，所以他想请大家用今天所学的规律帮他设计一种花边，你们愿意帮这个忙吗？

　　学生积极性很高，有用彩

　　笔画的，还有拿各种形状的纸片贴的。（用实物投影展示一部分作品，学生互相评价。）

　　四、全课结束

《找规律》教学设计 篇6

　　教材第48页例题、“试一试”、“想一想”、第49页“想想做做”。     

　　教学目标      

　　⒈ 让学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的简单规律。

　　⒉ 通过观察、猜测、操作、验证以及与他人合作交流等活动,培养学生观察能力及发生问题的能力,发展学生的数学思考。

　　3、在探索活动中感受数学与现实生活的密切联系。

　　教学重点         

　　让学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的简单规律。

　　教学难点      

　　⒈ 通过自主研究、与人合作感受数学与生活之密切联系。

　　⒉ 培养学生观察能力与解决问题的能力。

　　教学程序

　　一、引入

　　师:以前,我拉曾经学过哪此找规律的问题? 指名回答,指出:这节课我们来继续探讨有关找规律的问题。

　　二、教学新课

　　⒈引导观察、了解图意。 出示课本第48页教学情境图,让学生认真观察,指名说说从图中看到了啥?

　　⒉提出问题 提出以下三个问题,让学生再观察图中相关内容,并根据自己的观察思考问题。

　　⒊全班交流,发现规律 指名汇报结果。师将问题排列: 小兔子晒了9块手帕,用了10个夹子。 有7个蘑菇,有8只小兔子。 有12块篱笆,13根木桩。 提出:你了现了啥规律,先让学生能过比较,独立解决问题,并在小组内交流想法。组织全班交流。

　　⒋教学试一试: 引导学生完成书本试一试。 先让学生理解操作的步骤和办法,让学生操作,并思考问题中提问题的问题。组织全班交流。

　　⒌想一想, 你还能找出哪些有这样规律的事情。

　　三、想想做做 学生独立发现,小组交流,最后组织全班交流。

　　四、布置作业。

《找规律》教学设计 篇7

　　教学设计：

　　教学内容：第59页-60页例1、“试一试”及练习十1-3题。

　　教学目标：

　　1.使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确

　　定某个序号所代表的是啥物体或图形。

　　2.使学生积极经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问

　　题的不同策略以及办法逐步优化的过程。

　　3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

　　学生和内容分析：

　　本课研究的简单周期现象是一种周而复始、循环出现的有规律现象。它的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神；通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像不限。在教学中，教师应力求做到四个“让”：一、让学生置身于情境中学习；二、让学生在自主学习、自主感悟、合作探究中学习；三、让学生在操作中学习；四、让学生在比较中学习。最终，让学生感悟生活中的数学规律，发现数学的价值所在。

　　课时安排：1课时

　　教学办法与手段：

　　在具体情境的创设下，教师采用自主学习与合作交流相结合的方式，配合课件的有效运用，引导学生探究、发现、并应用简单周期现象中的内在规律。

　　板书设计：

　　找   规   律

　　画图：                                      

　　列举：

　　计算： 15÷2=7（组）……1（盆）

　　18÷3=6（组）

《找规律》教学设计 篇8

　　【教学内容】人教版小学数学课程标准实验教材一年级下册第88～89页。

　　【设计说明】

　　1、创设情境，引入新课。

　　由六一儿童节情境导入，不但创设了一个与学生生活相联系的情境，能让他们很快的融入其中，而且提高了他们的学习积极性，自主性，由以往的教师让我学习转变为我自己想要学习。接着出示教材的主题图——同学们在迎接节日的到来，这与课前创设的情境相吻合，然后学生观察出教室里的彩旗、彩花、灯笼、小孩子的排列是有顺序的。进而很自然地引出课题——找规律。

　　2、引导探究，认识规律。

　　分三个层次，由浅到深，先出示“彩旗”引导学生找规律；再把“灯笼图”和“小孩子图”同时出现，由学生找出规律；最后出示三种颜色小花的排列图。遵循学生循序渐进的认知规律，把这些规律知识由易到难展示出来，让学生在观察的基础上发现数学问题、思考问题、讨论交流、找出规律。

　　3、动手操作，巩固发展。

　　1、涂一涂。通过按规律涂色练习，进一步强化了学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做更好的铺垫。

　　2摆一摆。.通过学生动手摆一摆、议一议，由一般的模仿过程到自主创新过程，使学生创新思维得到充分的发挥，激起了学生思维的高度活跃，进而加深了对“规律”这一知识的认识。

　　4、联系生活，寻找规律。

　　找一找生活中规律，更好地让学生体会到生活中处处有数学，培养了学生的数学意识，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的教学理念。

　　【教学目标】

　　1、通过观察、操作等活动使学生能找出事物变化规律，激发学生感受数学、发现美的情感。

　　2、培养初步观察、推理等能力，提高学生合作交流与创新意识。

　　3、通过学习使学生感受数学与生活的联系。

　　4、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

　　【教学重点】通过观察，猜测、推理等活动发现图形的排列规律。

　　【教学难点】学会图形排列规律的寻找办法。        

　　【教具、学具准备】课件、涂色卡，学具。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课。

　　1.师：小孩子，你们喜欢过“六一”儿童节吗？为啥呢？

　　2.课件出示主题图。

　　观察主题图，说说你发现了啥？

　　3、揭示课题《找规律》。

　　二、引导探索，认识规律。

　　1、课件出示彩旗图。

　　师：首先我们来看一看彩旗的规律，猜一猜下一面旗是啥颜色？

　　师：你是怎么猜的？

　　2、课件出示灯笼图和小孩子的队列图。

　　师：灯笼、小孩子的排列也有啥规律呢？

　　猜一猜，下一个是啥颜色？

　　学生思考、交流。

　　3、课件出示彩花排列图（将原课本中的“绿、红”排列改为“绿、红，黄”三种颜色的排列）。

　　师：它的规律和彩旗、灯笼的规律一样吗？你发现了啥？小组里讨论讨论。

　　师：猜一猜，下一组花是啥颜色的？

　　三、动手操作，巩固发展。

　　1.涂一涂。

　　学生根据规律涂颜色。

　　2、摆一摆，创造规律。

　　师：这些规律都会找了，那你能不能创造出新的规律呢？试试看，拿出学具摆一摆。

　　生动手摆学具。

　　学生展示作品，欣赏数学美。

　　四、联系生活，寻找规律。

　　1.在生活中见到过哪些东西的排列是有规律的？

　　2.欣赏规律美。

　　五.总结

《找规律》教学设计 篇9

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第50～51页。

　　教学目标

　　1. 使学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。

　　2. 使学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展有序思考的能力，培养初步的符号感。

　　3. 使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。

　　教学准备

　　课件，上衣和裙子图片，记录纸，作业纸。

　　教学过程

　　一、 创设情境，初步感知搭配现象

　　谈话：无锡有许多旅行景区（多媒体显示无锡的景色图片），小红和父亲母亲想来无锡玩。为了这次旅行，母亲给她准备了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还准备了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。用啥颜色的上衣配啥颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。

　　学生交流，教师操作。

　　小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。（板书：搭配）

　　二、 合作探究，体会有序思考

　　1. 合作探究。

　　同桌合作，把所有的搭配情况都找出来，让小红自己挑。

　　合作要求：同桌两人，一人拿学具进行搭配，另外一人把搭配的情况记录在表格中。

　　学生活动，教师巡视，关注学生中出现的不同的搭配办法。

　　请学生汇报搭配过程，教师演示。

　　小结：一共有6种不同的搭配办法。

　　2. 比较办法。

　　提问：通过刚才的观察，你更喜欢哪一组同学搭配的办法？为啥？

　　学生交流，体会有序搭配是比较好的办法。

　　小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏）

　　3. 理解不同的搭配办法。

　　谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。

　　学生活动，教师巡视。

　　反馈：谁能具体地说一说，你们组是怎么样有序搭配的？

　　学生一般会出现两种情况：（1） 选上衣，先用绿色上衣分别和3条裙子配，再用黄色上衣分别和3条裙子配。（2） 选裙子，先用粉红色的裙子和2件上衣配，再用蓝色的裙子和2件上衣配，最后用大红色的裙子和2件上衣配。

　　4. 小结。

　　谈话：（电脑演示）把2件上衣和3条裙子进行搭配，可以先用上衣进行有序搭配，也可以先用裙子进行有序搭配。

　　三、 创新表示，感受符号思想

　　出示问题：小红的父亲为了这次旅行，准备了3件衬衫和3条领带，（课件出示3件衬衫和3条领带图）衬衫和领带有多少种不同的搭配办法呢？

　　1. 讨论。

　　启发：刚才我们用学具摆出了上衣和裙子有6种不同的搭配办法。现在你还有啥好办法可以把领带与衬衫的搭配办法全都表示出来呢？同桌讨论讨论。

　　全班交流，教师提示可用连线的办法。

　　2. 尝试。

　　谈话：请同学们用自己喜欢的办法在作业纸上有序地表示出这些搭配的办法吧。

　　展示学生作业，简要评析。

　　小结：同学们想到的办法真多，有画实物的，有画简单图形的，还有用字母或数字表示的。

　　3. 比较。

　　这么多的表示办法，你更喜欢哪一种呢？为啥？

　　小结：看来，用简单的图形、字母或数字等符号表示实物的办法更简洁些。

　　4. 归纳。

　　电脑演示：电脑小博士就是用简单图形表示的，他用梯形表示领带，用长方形表示衬衫。把3条领带和3件衬衫进行搭配，可以先用领带进行有序搭配（电脑连线），也可以先用衬衫进行有序搭配（电脑连线）。

　　提问：如果领带的条数不变，衬衫减少一件，可以有多少种不同的搭配办法？

　　根据学生回答，板书：3×2=6。

　　再问：如果衬衫的件数不变，领带增加一条，可以有多少种不同的搭配办法？

　　根据学生回答，板书：4×3=12。

　　引导：通过刚才的活动，你有啥发现？衬衫的件数和领带的条数，与有多少种搭配办法是啥关系？

　　学生在小组里交流。

　　小结：领带条数与衬衫件数的乘积就是搭配的办法数，这就是搭配的规律（板书课题：搭配的规律）。

　　四、 运用规律，解决实际问题

　　1. 线路问题。

　　电脑演示：穿上漂亮的衣服，小红和父亲母亲高高兴兴地来到了无锡。打开地图，他们准备从火车站出发，经过五爱广场，到锡惠公园去玩。

　　提问：那从火车站到锡惠公园一共有多少种不同的走法呢？

　　学生交流。

　　再问：这么多的走法？选哪一种比较合适？

　　学生交流。

　　小结：当搭配的结果很多时，要注意选择最合适的搭配方案。

　　2. 奖品问题。

　　谈话：锡惠公园里有许多有奖游戏，小红的运气真不错，她得奖了。来到领奖处，让我们听听领奖处的叔叔跟她说了啥。

　　（电脑播放录音）“小孩子，恭喜你得奖。你可以选一个木偶，配上一顶帽子，或者配上一条围巾作为奖品。领奖之前我可要先考考你喔。现在有3只木偶，2顶帽子和3条围巾，一共有多少种不同的搭配的办法呢？”

　　学生交流不同的搭配办法。

　　3. 游戏问题。

　　同学们在做“石头、剪刀、布”的游戏时，有没有注意其中也有我们研究的搭配规律呢？你知道在这个游戏中，一共有多少种不同的搭配办法吗？怎么样才能把各种不同的搭配办法有序地玩出来呢？

　　同桌商量，试着玩一玩。

　　交流玩法：一个同学连续出三次“石头”，另一个同学依次出“石头”“剪刀”和“布”，就这样玩下去。

　　同桌两人玩一玩，然后交换一下角色，再玩一玩。

　　学生活动后，说一说一共有几种不同的搭配办法。

　　小结：原来游戏中也有数学问题呢，只要我们留心观察，就会发现生活中处处有数学。

　　五、 全课小结，引导延伸

　　（略）。

《找规律》教学设计 篇10

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第59~60页，第62页练习十第1题。

　　教学目标

　　1. 使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的规律，能根据规律确定某个序号所代表的物体或图形。

　　2. 使学生经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举等解决问题的策略，并逐步实现办法的优化。

　　3. 使学生在探索规律的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验。

　　教学过程

　　一、 观察场景，感知物体的有序排列

　　1. 谈话：假日里，人们总会把街头打扮得格外漂亮，请同学们看这幅图（出示例1的场景图），和同组同学说说图上有些啥，它们各是怎么摆放的？从中你能发现啥？

　　学生小组交流。

　　2. 反馈：

　　（1） 你在图上看到了啥？它们是怎么摆放的？

　　（2） 你是从哪边看起的？

　　（3） 从左边起，彩灯每三盏一组，每组第一盏是红色的，第二盏是紫色的，第三盏是绿色的。接下去呢？

　　（4） 彩旗是怎么摆放的？（ 从左边起，彩旗每四面一组，第一、二面是红色，第三、四面是黄色，每组都是这样摆的）

　　（5） 从中你发现了啥？

　　3. 小结：它们都是按一定的规律摆放的。

　　[评析：充分利用教材提供的场景，引导学生观察，进而提出问题：你在图上看到啥？它们是怎么摆放的？你是从哪边看起的？你发现了啥等等，很自然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重了学生已有的生活经验，也较好地激发学生发现问题、探索规律的愿望。]

　　二、 自主探究，体会多样的解题策略

　　1. 提出问题：盆花是几盆一组摆放的？照这样的规律，左起第15盆花是啥颜色？

　　先想一想，再在练习本上把自己的办法表示出来，能想出几种就写几种。

　　学生独立思考，并用自己的办法表示盆花的排列规律。

　　2. 全班交流。

　　在实物展示台上展示学生的表示办法，并让学生说一说自己是怎么样想的。

　　学生可能会出现以下情况：

　　（1） 画图的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示蓝花，●表示红花）。第15盆花是蓝花。

　　提问：一共画了多少个圆？第15朵是啥颜色的花？

　　（2） 列举的策略：左起第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。15是奇数，所以第15盆花是蓝花。

　　提问：当盆数是奇数时，都是啥颜色的花？当盆数是偶数时，都是啥颜色的花？

　　追问：根据这一规律，你知道第21盆花是啥颜色？第28盆、第34盆、第95盆呢？为啥？

　　（3） 计算的策略：15÷2=7（组）……1（盆），15盆花摆了7组还余1盆，余下的1盆是一组的第一盆，所以是蓝花。

　　提问：为啥可以用15除以2？余数是1，为啥可以确定第15盆花是蓝花呢？

　　谈话：同学们想出多种办法解决了这个问题。比较一下，你喜欢用哪种办法？为啥？在小组里和同学交流。

　　让学生先小组交流，再全班交流。

　　小结：（略）

　　[评析：这一环节，教师先让学生独立思考，在大部分学生用自己的办法解决问题之后，再组织小组交流。这样，使学生在独立思考的基础上，有机会和同伴分享自己的学习成果，既有利于提高学生的参与度，也有利于学生体会解决问题策略的多样性。同时，教师为学生提供了比较、交流的虚拟主机，帮助学生体会每一种办法的优劣，促使学生自觉实现办法的优化。]

　　三、 独立尝试，逐步优化解题办法

　　1. 出示“试一试”第1题。

　　让学生自己尝试解答。

　　谈话：接下来我们看彩灯，“照上面那样排下去，从左边起第17盏彩灯是啥颜色？”同学们在本子上做一做，看谁做得快。

　　学生独立练习后汇报。

　　提问：为啥要用17除以3？

　　提问：怎么样根据余数2确定第17盏彩灯是紫色的？（学生回答后，动画演示一组3盏彩灯）

　　提问：第24盏彩灯是啥颜色的呢？你能算一算吗？

　　反馈：你是怎么算的？怎么样判断的？

　　小结：24除以3正好除尽，第24盏是一组的最后一个，所以是绿色的。

　　提问：第24盏是一组的最后一盏，那么你知道第27盏是啥颜色吗？第30盏呢？接下去还有哪些是绿色的？（板书：24、27、30、33、36……）

　　提问：同学们看看这些数，相邻两数都相差几？为啥相差3的数是同一种颜色呢？

　　2. 出示“试一试”第2题。

　　学生独立练习。

　　提问：照这样排下去，从左边起第21面彩旗是啥颜色？第23面呢？

　　提问：请同学们结合图想一想：余数是几的时候是红旗？为啥？啥情况下是黄旗？

　　小结：在这里，余数是1、2，它对应的就是每组中的第1面、第2面彩旗，是红旗。余数是3及没有余数，它对应的就是每组中的第3面、第4面彩旗，是黄旗。用计算的办法判断，只要看余数就可以了。

　　[评析：在解决问题的过程中，教师十分重视引导学生体会观察、思考、归纳的办法，并灵活运用不同的策略去解决问题。在这一过程中，学生从被动学习变为积极参与研究，成为知识的发现者。]

　　四、 巩固练习

　　1. “练一练”第1题。

　　教师按一定的规律摆棋子。

　　提问：从左边摆起，照这样排下去，第22枚是白子还是黑子？

　　出示活动要求：

　　（1） 一个同学按一定规律摆棋子，其他同学找规律，并很快说出第25枚棋子是白子还是黑子。

　　（2） 每人摆一次，从1号同学开始。

　　学生按要求进行小组活动。

　　提问：同学们想一想，至少要摆几组才能让同学看出你是按啥规律摆的？

　　2. “练一练”第2题。

　　提问：第18颗珠是啥颜色，为啥？第24颗呢？

　　提问：第24颗是红色，你能很快说出下面这些珠哪些也是红色的吗？你是怎么想的？

　　提问：第18颗是黄色，接下去第几颗也是黄色？

　　[评析：教师设计的摆棋子的活动，把巩固练习巧妙地融入游戏之中。学生在动手操作中愉悦地学习，不仅再次体验了周期现象的规律，实现了巩固新知的目的，还激发了浓厚的学习兴趣。]

　　五、 全课小结

　　这节课我们一起研究了一些事物按一定的规律反复出现的现象，其实在生活中也有许多这样的现象，例如一年四季，就是按春、夏、秋、冬的顺序交替更换的。你能举些例子说说这样的现象吗？

　　学生全班交流。

　　[评析：通过让学生寻找生活中的简单周期现象，使学生更充分地体验周期现象的规律，感受到数学源于生活，生活现象中常常蕴含着有趣的数学问题，进而产生亲近数学的情感，提高学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣。]

　　六、 课外练习

　　1. 按照规律在括号里画出每组的第32个图形。

　　（1） △○□△○□△○□…… （ ） ……

　　（2） ○○○□○○○□…… （ ） ……

　　（3） △△△○○△△△○○…… （ ） ……

　　2. 完成练习十第1题。

　　3. 小明的生日是12月20日，今年他的生日是星期二，他很想知道明年星期几过生日，你能帮他算一算吗？

《找规律》教学设计 篇11

　　本单元研究简单的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、线路选配、队伍组配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的办法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。教学内容分两部分编排。

　　第50～51页研究简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的办法。

　　第52～53页接触简单的排列、组合问题。这些是比较典型的选配，要根据具体的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。

　　规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要办法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学办法开展活动。

　　1 从学生的实际出发，有层次地组织例题的教学。

　　学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。他们在有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。尤其是用数学的办法进行研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。因此，教材在编写中十分注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要。

　　（1） 第50页的例题把教学活动设计成三个层次。首先是理解题意和实物操作，例题在小明购买玩具的情境中提出“可以有多少种选配办法”这个问题，学生需要弄懂“选配”这个词的意思，体会小明有许多种不同的选配方案。教材借助“萝卜”“番茄”卡通与学生的交流，通过“先选木偶、再配帽子”和“先选帽子、再配木偶”的图示帮助学生解决理解题意时的困难。两个小卡通的思路在表达上是有差别的，“萝卜”卡通把思路讲得具体而详细： 如果选这个木偶，有2种配帽子的办法，即这样或那样；如果……“番茄”卡通的思路只讲了先选帽子，再配木偶的线索。两个卡通都没有把自己解决问题的过程讲完整，都没有说出问题的最终结果，这样就打开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，在卡通的启发下进行有序的选配活动。教材要求在小组里交流自己是怎么样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。

　　接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，设计这个层次的活动是引导学生深入进行数学思考。我们都明白，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是啥，教育价值更体现在获得实际问题里的数学知识和数学思想办法。这里用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现出各种选配方案。教学时要注意四点： 一是帮助学生辨别两种图形分别代替了啥物体，进而感受取材之便。二是帮助学生明白在一个三角形和一个梯形之间连一条线，表示一顶帽子和一个木偶的选配，进而体会操作之便。三是指导学生有次序地连线，要联系先选帽子再配木偶的操作印象，先选1个三角形与3个梯形分别连线，表示1顶帽子与3个木偶间的三种选配；再选另1个三角形与3个梯形分别连线，表示另1顶帽子与3个木偶的三种选配。

　　当然，先逐一选定梯形，分别与2个三角形连线也是可以的。四是数一数一共连了几条线，得出选配方案的个数。

　　然后是小组讨论两个问题，对选配问题进行比较理性的思考。“不重复、不遗漏”地选配，要在头脑里再现选配操作活动的全过程，反思在图形间连线的办法，有序地整理各种选配方案，组织起有条理的思考。研究木偶个数、帽子顶数与多少种选配办法的关系是探索问题的计算办法。由于1顶帽子和3个木偶之间有3种搭配，所以2顶帽子与3个木偶之间共有2×3＝6（种）搭配。也可以这样想，由于1个木偶和2顶帽子有2种搭配，所以3个木偶和2顶帽子共有6种搭配。这些思考凸现了搭配的规律，使学生进一步理解搭配问题。

　　（2） 第52页例题是简单的排列问题。把m个不同的元素按任意一种次序排成一列，称为一种排列。变换m个元素的排列次序就得到不同的排列。m越大，参加排列的元素越多，排列就越复杂。本单元把参与排列的物体控制在3个，不让排列问题很复杂。例题里3个小孩子排队照相，可以有多种排队次序，所以有多种不同的排列。排列问题是一类典型的选配问题，有序地选配的思想办法能支持对排列问题的研究。

　　例题设计了两个层次的教学活动，在创设现实情境之后首先帮助学生理解题意和启发思路。小军站在左边第一个有2种不同排法的图示能起两点作用： 一是让学生体会小明和小红调换位置，已出现不同的排队次序，是不同的排法。二是引导学生继续类推，如果小明站在左边第一个或小红站在左边第一个，各有2种不同排法，进而得出问题的答案。学生有条理地形象思维是这个层次教学活动的重点，要抓住“如果站在左边第一个，有2种不同排法”，把思考过程分成三段进行，把所有的排法分成三组表述。

　　接着用a、b、c三个字母分别表示3个小孩子，把各种可能的排法都表示出来。和前面用图形表示木偶和帽子相同，用字母表示人也便于操作、便于思考、便于表达，是解决问题常用的策略。联系3个人排队拍照的形象思维和有条理的思考，有次序地写出字母表示的各种排法： abc bac cab acb bca cba，能进一步体会排列与位置顺序有关，熟悉次序的变化规律，使思维活动更流畅。

　　（3） 从m个元素里选择n个，按某种次序排成一列，也是一种排列。“想一想”在3个人里选2个人照相是例题的变式，思路与例题相似。通过图片理解每次选2人排在一起，有两种不同排法以后，解决问题的关键就在每次选2人有几种不同的选法。在3个小孩子中每次选2人，也就是每次去掉1人，去掉的1人可以是小军、小明或小红，有三种可能。因此，每次选2人也有三种可能。要让学生通过形象思维或者用字母a、b、c的操作，在例题的基础上独立思考，进而达到锻炼思维，培养解决问题的能力，积累数学活动经验等目的。

　　2 引导学生灵活应用例题里的策略、办法，解决“想想做做”里的实际问题。

　　找规律的教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。两次“想想做做”里的习题大致有两种情况： 一种是与例题比较接近的，另一种是与例题有较大差异的。

　　（1） 编排与例题相近的实际问题，能重温例题里使用的办法和进行的活动，继续体会例题的思想办法，达到深入理解、独立应用的目的。第51页第1、2题都是搭配问题，例题的思想办法可以直接迁移到这两题的解答上来。第1题的特点是线路图已经画出，数与算相结合能很快知道小军一共有几条线路可以选择。算理出自有序地数一数的活动，计算的式子也把数一数的形象思维提升到抽象思考的层面上。第2题的特点是增加了参加搭配的物体的数量（衬衣有3件，下装有5条）。在分别解决穿衬衣与裙子、穿衬衣与裤子这两个简单搭配问题的基础上，继续思考衬衣与下装“一共有多少种不同的穿法”，仍然可以用连线的办法，逐一把每件衬衣与每条下装搭配。从中体会后一个问题是前面两个搭配问题的合并，虽然搭配的情境变化了，但搭配的思路和解决问题的办法没有变。因此，求后一个问题的答案，还可以把前两次搭配的种数相加。第53页第1题用8、2、5三张数字卡片组成三位数，情境图里已经组成的825和852能给学生两点启示： 一是相同的数字排在不同的数位上，组成的数不同；二是拉近这道题和例题的距离，例题的思路是如果小军排在左边第1个，那么就有两种排法。这里先把数字8放在百位上，就能组成两个不同的三位数。相通的思想办法，有利于学生有规律地排出所有能组成的三位数，进一步领会简单的排列。

　　（2） 解决与例题不同的实际问题，能避免机械重复训练，发展思维的灵活性，体会例题里的思想办法是解决问题的基本策略。

　　从m个元素里每次选出n个成一组，是一种组合。第53页第2题四个球队进行足球比赛，每两队踢一场球是简单的组合问题。教材引导学生利用搭配经验，用连线的办法解决新颖的问题。如果先在红队与黄队、绿队、蓝队之间各连一条线，表示红队与另外3个球队分别踢一场球，那么黄队只要再和绿队、蓝队各赛一场，与红队不需要再踢了。剩下的绿队和蓝队踢一场，比赛就结束了。通过这样的连线活动，学生能找到问题的答案，感受组合问题的特点。第3题的两个问题是不同的问题，每两个人通一次电话是组合问题，每两人互寄一张贺卡是排列问题。因为后者既要“我寄给你（他）”也要“你（他）寄给我”，而前者则不是这样。这些都可以让学生联系生活经验，用3人之间连线的办法来体会。

　　最后要指出的是，本单元研究了搭配、排列、组合等问题，教学时不要把这些名称告诉学生，更不要突出问题的类型，一类一类地教学和相互比较。有条理地思考，借用符号进行有序的操作，既不重复也不遗漏地找到问题的全部答案等思想办法才是教学的重点。

《找规律》教学设计 篇12

　　一、激趣导入，引出规律

　　1、同学们，我们一起来做游戏好吗？

　　2、在游戏中你们发现啥规律？今天，我们来学习找规律。板书课题：找规律

　　一、情景，探索规律

　　1、出示课件。兔子乐园里的兔子正在跳舞呢，仔细看这幅图上有啥？（兔子，磨菇，夹子，手帕，木桩，篱笆，大树，绳子）

　　2、根据回答板书。

　　3、仔细观察每一组两种物体是怎么样排列的？和同桌交流一下。

　　1）兔子和蘑菇是怎么样排列的？（每两只兔子中间有一个蘑菇）

　　2）像这样每两个同样的物体间排一个别种物体叫做一一间隔排列。板书：一一间隔排列。

　　3）这样一一间隔排列的物体还有啥？

　　4）小结：通过观察我们知道每组的两种物体，它们都是一一间隔排列的。

　　4、数一数这些物体的个数，比一比每组两种物体的个数有啥关系？（它们都相差1）兔子为啥比蘑菇多1？

　　5、讲述：排在最前面和最后面的物体，我们把它叫做“两端物体”。板书：两端物体。还有哪些物体是两端物体？每一排的两端物体相同吗？

　　6、通过刚才的比较和分析，我们发现：两种物体一一间隔排列，如果两端物体相同，那么排在两端的物体比排在中间的物体多1个。反过来怎么说？（排在中间的物体比排在两端的物体少1）

　　二、动手操作，感受规律

　　1、像兔子乐园里这样间隔排列的物体是不是都有这样的规律呢？

　　2、动手试一试，四人一组，每人任意拿几根小棒摆成一排，再在每两根小棒中间摆一个圆，数一数小棒的根数与圆的个数有啥关系？

　　3、学生动手试一试

　　4、出示投影，交流小结：小棒的根数比圆的个数多1，这与前面发现的规律一致吗？

　　5、问：仍然按上面的摆法，如果摆11根小棒，应该摆几个圆？怎么想的？如果摆6个圆，应该摆几根小棒？为啥？

　　三、联系实际，寻找规律

　　1、谈话：刚才我们发现的规律，生活中到处都有，请同学们想一想，你还能找到这样有规律的事物吗？

　　2、学生举例。

　　3、出示国旗，从上面找到我们学习的规律？

　　四、运用规律，解决问题

　　1、出示想想做做第一题，问：你看到了啥？能解决这个问题吗？怎么列式？为啥广告排的个数比电线杆的根数少不1？

　　2、出示想想做做第二题，独立思考第一小题，指名回答，怎么想的？回答第二小题，问：锯的段数与次数有啥关系？口答：1）一根木料锯5段，需要锯几次？2）一根木料锯8次，锯成多少段？

　　3、游戏活动

　　1）请5位女生站成一排，在每两个女生中间站一个男生，应该请几位男生呢？谁来排？

　　2）再请5位女生，还是男女生一一间隔排列，要求男生比女生多1人。谁来排？

　　3）男女生都是6人，还要求一一间隔排列，怎么排？

　　4）比较两种排法，你发现了啥？

　　5）根据刚才得出的规律，完成想想做做第三题

　　五、总结评价

　　这节课，你找到了啥规律？

《找规律》教学设计 篇13

　　最近聆听了五年级一堂《找规律》的数学课,其中有两次精彩的数学活动给我留下了深刻的印象.

　　[活动一]

　　……

　　师:刚才,小红是按绿,黄,蓝,红的顺序穿一串珠子,第18颗是黄色.如果让你来穿,你想这样穿吗

　　生:不想.

　　师:你想怎么样穿呢 请你自己设计一种穿法(用图表示),再想一想,你设计的办法第18颗是啥颜色

　　学生活动,小组交流后,教师组织汇报.

　　师:请穿法中第18颗珠子是红色的同学举手.请你们依次汇报,其他同学帮助判断他们的穿法第18颗珠子是不是红色.(以下学生的判断过程略)

　　生1:我是按黄,绿,红的顺序,3个珠子为一组来穿的.

　　生2:我是按绿,黄,红3个为一组穿的.

　　师:这两种穿法有啥相同点

　　生:都是3个一组,第3个都是红色.

　　师:如果每3个一组,要保证第18颗珠子是红色,穿的时候只要注意啥

　　生:第3颗是红色,其余两颗随便啥颜色.

　　师:为啥

　　生:因为,18÷3=6(组),第18颗正好是第6组里的第3个,所以只要一组的第3个是红色就可以了.

　　生4:我是黄,红,绿,蓝四个为一组串起来的.

　　生5:我也是四个为一组,我是按蓝,红,绿,黄顺序穿的.

　　生6:我是按绿,红,黄,蓝的顺序穿的.

　　……

　　师:对这几种穿法,你有啥想法

　　生l:我发现它们每组的第2个都是红色.

　　生2:要让第18颗珠子是红色,每组的4个珠子中只要第2个是红色就行了.

　　生3:我知道,因为18÷4=4(组)……2(个),第18颗是第5组的第2个,只要每组4个中的第2个是红色,这种穿法第 18颗一定是红色.

　　……

　　[活动二]

　　师:下面我们来玩一个"抓老虎"的游戏,好吗

　　出示儿歌:

　　一 二 三 四 五,

　　上 山 打 老 虎.

　　老 虎 不 在 家,

　　我 们 就 捉 他.

　　先选5个人玩(包括老师),从老师开始,同学们一起一人对应一个字地读,最后一个是谁,谁就被淘汰.

　　师和生一起一边读,一边依次指着5个人,当读到最后一个字"他"时,师和生手正好一起指向站着的第5个人.该同学被淘汰出局.同学们哈哈大笑.

　　这时,老师再请一个同学站起来,然后说:"我们继续玩,从我开始……"没等老师说完,同学们叫起来:"不行,不行!"师故作惊讶:"为啥不行 "一同学迫不急待地说:"因为 20÷5=4,这样淘汰的总是第5个人."刚才被淘汰的同学也有点"愤愤不平"地说:"这不公平!老师你总是第一个,占着有利的位置,不会被淘汰."另一同学也"帮腔"说:"大人欺孩子!我看这次应该从第2个人开始数读."许多同学附和道:"对!从开始读."师追问:"为啥这次要从这个同学开始读 "同学们异口同声:"把老师给淘汰!"师:"哟!你们胆子真大呀!敢把老师淘汰."师生开心地笑起来.师高兴地说:"虽然我将被淘汰,但我很开心.因为,你们用自己的智慧战胜了老师."

　　师继续说:"看来5个人玩的秘密已被你们识破,那我们 6个人来玩."师再请一个同学站起来.师平静地说:"从我开始……"没等老师说完,同学们也叫起来:"不可以!"师:"也怎么了 "那个排在第2个位置的同学有点"急"了:"我不同意!因为20÷6=3……2这样淘汰的就是我."

　　师继续追问:"如果15个人玩呢 "生争先恐后地说:"第 5个人不同意!"

　　师:"真不简单!玩出智慧来了.其实,在游戏中,谁在一开始掌握了规律,谁就能占得先机.谁在玩的过程中,边玩边思考规律,谁就会在接下来的游戏中赢得胜利.谁在玩的过程中不去找规律,你总是糊里糊涂地被淘汰."

　　[思考]

　　一,挖掘课程资源,活化学习内容

　　在苏教版国标本教材中,"穿珠子"是练一练中的一道普通习题."抓老虎"的游戏的原型则是练习十中的第1题"传花游戏".不难看出:教者深谙编者的"良苦用心",充分挖掘两道普通习题的教育教学价值,十分巧妙和自然地将静态的文本活化为课堂上极具吸引力的数学活动资源.教者决不满足于"教教材",而是"用教材"并追求"用好教材","用活教材".对"穿珠子"的习题自然地进行了延伸,为学生在自主创造的活动中体验和感悟"周期"和"余数"的现实意义,建构了牢固的活动经验,为基础的认知结构提供了良好的平台."传花游戏"演变为朗朗上口的儿歌和极富游戏精神,集操作性,参与性与一体的数学活动,让现场的每一位学生和老师沉浸在童年的快乐情境中,达到了知识,情感,意境的完美结合,令人叹为观止.

　　二,活动累积经验,交流促进升华

　　两次活动的安排可谓匠心独具.一次是在学生对规律有了初步的体验,但并不十分明晰和深刻的阶段;另一次安排在规律的拓展应用阶段.学生对规律初步体验后,教者并不急于进行行为主义意义上的"巩固强化".而是通过更深层次的活动让学生去深究规律中的"规律".进而达到去除问题的非本质属性,凸显本质属性的既定目标.在拓展应用阶段,教者也摒弃以往课堂上常用的多层次,高密度的练习模式,更注重对学生情智领域的开发和关怀,追求学生的和谐发展.活动过程精彩,活动之后的交流就更洋溢着浓浓的数学味.紧紧围绕"找规律"这一中心议题展开的交流不断促进着学生将积累的活动经验从表象逐渐数学化并最终凝聚成学生的认知图式.应用阶段的交流则体现出学生在一种自在,自然的状态下,活用知识解决问题,并形成策略的对自己认知过程的良好的调控意识.

　　三,游戏调动热情,应用不着痕迹

　　听课老师和学生可能都以为"穿珠子"的习题做完也就宣告结束并过渡到下一题.但"自己设计一种穿法"一下子将学生和老师的情绪都调动起来.不同穿法中所隐藏的规律经教者按"每组个数"重组后引发学生深入思考,将学生的思维逐步引向深入,充分体现出教者作为"组织者","引导者"的驾驭能力.儿歌引出的游戏让学生不由自主地进入情境之中,获胜的愿望点燃学生努力思考策略的火花,教师的平等的参与和故作疑惑的追问不着痕迹地促进着学生暴露思维的过程,自觉地应用所学的"找规律"的知识寻求智胜的策略."确是游戏,却是应用"的数学活动使学生对知识应用的层次,水平和意识都达到了一种新的境界.

　　四,民主源自尊重,互动自然生成

　　活动二中教师作为一个游戏的真实参与者表现出的尊重游戏规则,体现公平,公正的良好形象,给学生营造了民主的心理气氛.事实上,学生在游戏中早就"忘乎所以",专注投入的学生也已忘了"教师"的存在,而只是一个游戏的伙伴.所以出现了"把老师给淘汰!"的呼声.教师对学生提出的"抗议"表现出的尊重更扫除了师生之间的"最后一道屏障",师生达到了一种其乐融融的境界.也正是有了这样的民主气氛,学生情绪激昂,学生的思维成果也就顺利地在老师的诱导下自然地流淌出来.师生,生生间的互动就在"不行!为啥不行 不可以!","也怎么了 "的平等对话和"把老师给淘汰!"的"统一战线"中自然生成.其实,生成的不仅仅是智慧,策略,更有情感的交融,民主意识的萌发

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