听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹（精选17篇）

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇1

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：3

　　王会芹www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com  

　　每每听周特的课，都让我有耳目一新之感：巧妙的切入、精心的设计、动情的朗读……在课堂上一次次引领学生走进文本、咀嚼文本、体味文本，特别是课堂上呈现出的与学生间的平等、民主、和谐的气氛，不禁想说：周特，做您的学生真幸福!www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

　　听了《“你必须把这条鱼放掉！”》一课，让我感觉眼前一亮的有以下几点：1、在上课前的听写中完成了对本课字词的检查、复习回顾，还完成了对“钓”和“钩”的字形辨析，及用小儿歌的形式讲解了“垂”字中横的长短变化，通过这样的训练后，相信学生对这几个字的印象一定会更加深刻，实在是妙！2、声情并茂的师生互动分角色朗读。老师扮演难缠的儿子，学生扮演坚定的父亲，在这样融洽的气氛里穿插进了父亲和儿子分别会以啥样的理由来说服对方的说话训练，可谓是独具匠心，再通过角色的互换，再次让学生揣摩双方在对话时的心情、语气，使朗读的指导也渗透其中，更是妙哉！3、颇具特色的引读。在课的最后周特用了这样几个引读：父亲低沉地说；父亲斩钉截铁地说；父亲语重心长地说；父亲意味深长地说；父亲坚定地说。通过这样层层递进的引读，不仅加深了学生对文章中心句的理解，并让这样的好的行为习惯——要遵守规定深深地烙在了学生的心中，不仅在教语文，更是在教学生做人，真是妙啊！www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇2

　　这篇课文是苏教版教材第六册的一篇记叙文。课文通过讲述汤姆在父亲的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。

　　课文语言浅显，层次分明，叙事清楚。还有一个明显的特色，就是对人物心理活动的描写细腻传神。结合新课程标准提出的中年段学习要求：“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中的人物，留心周围的事物。”综合文本内容，“反复阅读品味语言文字，感受人物语言，行为和心理活动”这一重点训练项目在文本中得到了充分的体现。

　　文章读来感人至深，意味无穷。作者将人人应该自觉遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中。在教学中，使师生真正的感受到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”这句话的丰富的内涵。其中就有把“留白、静心”引进课堂。本课文在训练学生思维的严密性、逻辑性方面是很好的“例子”，读与思的关系应该是我们在设计教学时更多考虑的问题。也就是说，学生不仅能绘声绘色、热闹地朗读，还能平心静气、认真的思考。逐渐进入高段教学了，我们要更多地思考以有效的训练、评价的引导夯实读与思的基础。  

　　在教学过程设计中，围绕“发展学生语言”这条主线，精心创设语文实践活动情境：1、充分、自由的感情朗读。让学生从父亲不容置疑的语气中去体会他恪守规定的自觉性；从汤姆不情愿的话语中感受他钓到如此大鱼的不容易和激烈的内心斗争。2、抓住汤姆心情变化的主线。从不愿放到不得不放最后认为放得对。在对话中让学生更换自己的立场，深入课文中找论据，组织好自己的语言进行表达，思维得到激活。教师在一旁相机指引与课文中的语言文字结合，“学生的个性化体验”和 “教师的主导作用”相结合，达到扎实有效的训练。3、力图“演读”爸爸斩钉截铁的话语，进而更好地理解爸爸话语深刻的含义。最后创设情景，设计问题，目的是让学生从父亲的行为中受到影响，并以此为榜样，联系生活实际说说在现实生活中的意义，并进行语基的训练。这样，思维是活跃的，Lenovo是丰富的，全身心是投入的，感悟语言自然就是真真切切的。  

　　故我们把学生自主阅读和交流讨论后得出的难点、疑点，作为全课教学的重难点。并努力引导学生体悟理解为啥“必须把这条鱼放掉”，进而领悟父亲的严格教育给汤姆带来的终身影响。（突出重点）体会抓人物心理的变化，练习展开丰富的Lenovo。（分散难点）

　　全课在学习中，力求体现“以读为经，以悟为纬，不断积淀语感，丰富语言，发展思维”这一特色。在充分学习，张扬个性的基础上，挖掘文本，活用文本。可分四个步聚进行：（1）走进文本，以小入手，感受亲切；（2）拓展文本，引发话题，鼓励交流（3）创设情境，运用实践，积淀情感（4）升华文本，运用实践，撞击心灵。

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇3

　　教材解读：《你必须把这条鱼放掉》是小学语文苏教版第六册的一篇文章。课文中描写了一对父子在月夜垂钓，儿子钓到了一条大鲈鱼，爸爸却以未到钓鱼时间为由让儿子放到了鱼的故事。

　　文章文字优美，以父子的对话和心理活动为描写对象，细致深入的刻画了人物的情绪变化。使学生能够通过具体的语言文字感受到处处严格要求自己，遵守社会公德的重要性。

　　教学目标：1、理解由生字词组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。

　　3、通过具体的语言材料，教学学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。

　　课时安排：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时：教学生字，朗读课文。（略）

　　第二课时：

　　夜幕初垂，明月东升，一位年轻人独自在湖中小岛钓鱼，原来他是汤姆，长大后的汤姆望着熟悉的地方，汤姆脑海中浮现出小时侯的情景，耳旁仿佛也回响起爸爸那坚定的话语：你必须把这条鱼放掉

　　一、出示课题：

　　1、（指读课题）今天，我们继续学习20课。

　　2、题目中“这条鱼”是一条怎么样的鱼呢？

　　自读1-4自然段。

　　自学后讨论、学习。

　　①“哇”一条他从未见过的大鲈鱼（出示）

　　a、这句话应该用怎么样的语气读？（惊喜）

　　b、指名读，学生评议，再指名谈。

　　c、如果你钓到了这样一条大鲈鱼，你会怎么样？

　　②文中3、4自然段还有哪些句子，说明这条鲈鱼很大？读一读，找一找。

　　a、“……鱼竿变成了弧形”，从哪些词看出。

　　b、“小心翼翼地……换……”

　　c、指导朗读。

　　③齐读3、4自然段，钓到这么一条家伙时，父亲是啥态度？（赞赏）板

　　设疑激趣，引起学生学习的兴趣。同时通过朗读体会当时的心理，为下文的变化做铺垫。

　　二、看图

　　1、同学们，你们来看课文中的这篇图，汤姆急忙把大鲈鱼提到岸上，仔细观察图中汤姆和父亲的表情，动作，想一想他们在说啥？

　　过渡：同学们观察得很仔细，我们一齐来看课文中是怎么样描写的？

　　充分利用书本资源，培养学生仔细观察和组织语言文字的能力。

　　三、教学课文5-12自然段。

　　1、自由读5-12自然段，把父亲的话用“——”画出来。

　　2、讨论、学习。

　　①指名读父亲的话。（出示）

　　②联系课文和句子，想一想，父亲说这三句话分别是啥样的语气？

　　a、第一句，用低沉、坚定、命令的语气。

　　指名读，你为啥要这样读？

　　指名、评议，“必须”是啥意思？

　　b、第二句，这句话父亲是用怎么样的语气说的？

　　指名读，评议。

　　c、第三句，这句父亲的语气是怎么样的？

　　出示：斩钉截铁，指名读，评议。

　　③读到这，我们知道父亲一定要让汤姆把鱼放棹，为啥呀？

　　用一组关联词将这句话连起来说一说。

　　3、小汤姆满心欢喜，钓到一条从未见过的大鲈鱼，而父亲却说他必须放掉。听了父亲的话，汤姆会怎么样想的？

　　①为啥会这样想呢？（板：不情愿）

　　指名读。

　　从这句话中你体会出汤姆当时的心情吗？

　　②可是现在是______（父亲的第二句话）

　　小汤姆还说了啥？

　　（出示话）“这个时候”指啥时候？

　　指名读

　　汤姆这时的想法是啥？

　　③汤姆这种想法可取吗？为啥？

　　将父亲的两句话连起来读。从中，我们可以感受到父亲希望汤姆能够从小____（遵守规定）

　　这是一段多么令人难以忘怀的话语呀，同学们愿不愿意像汤姆一样将它们牢牢记住？

　　4、分色色朗读

　　（先同桌练习）再指名

　　5、引读第11自然段。板：无可奈何

　　（引读）小结：看着大鲈鱼摆动着_______，汤姆叹了口气，心想_______。汤姆把鱼放了，但我们可以感受到他此时的心情？从哪儿看出来的？

　　的确，从那以后，汤姆再也没有钓到那么大的鱼。

　　6、现在，我们同学开一个小小的辩论会，辩题就是：汤姆是应该把鱼放掉呢？还是把鱼带回家？

　　（赞成拿回家的一组，赞成拿回去的一组。）

　　辩论过程：先推选一位选手进行观点陈述。

　　请同学们四人小组选取、讨论自己的论据，可以引用生活中的句子。

　　小结：从各位同学刚才激烈的辩论中，我们知道父亲要求汤姆把鱼放掉走，是希望汤姆能够遵守规定，但他更希望汤姆能够地遵守规定。

　　在这个环节，我设计了一个辩论，是希望学生能够由彼及此，从文章到现生活。文章来源于生活，生活也加深了文章的理解。在彼此的争辩中，进一步明白公共秩序是需自觉遵守的。

　　7、父亲的这些话深深地影响着汤姆，即使长大后他也没有忘记。虽然，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼，可是______（引读）

　　四、拓展延伸。

　　1、可就在这时，汤姆的鱼竿动了，一条肥美的大鲈鱼上钓！

　　他抬起手表一看，11点多钟了，这时，汤姆会怎么做呢？

　　2、自由发言。

　　学贵自觉。只有当学习是发自内心的才能真正的成为自己的。在此，设计的拓展练习，就是检验学生的自觉性，也就是学生是否真正学懂了文章。

　　板书：20我必须把这条鱼放掉

　　惊喜赞赏

　　不情愿反对

　　无可奈何

　　（自觉）遵守规定

　　《你必须把这条鱼放掉》教后记南通市港闸区实验小学郑园

　　“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶先生的话。语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更积极地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。在阅读教学中，充分发挥学生这个主体的作用，进而优化语文教学。

　　一、从整体入手反复读

　　“读是阅读教学的主线。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。例如，我在教《你必须把这条鱼放掉》一课时，是这样来指导学生朗读的。首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，再自由读课文，并在把课文读正确的基础上要求学生思考一道检测题：这是一条怎么样的鱼，并从书上找出相对应的语句来说明。

　　这样使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到鱼的大和我的惊喜。最后我也采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。

　　二、联系上下文点拨思

　　古人云：学起于思。读能启思，深思必有后果。可见，理解课文的关键要教给学生思维的办法，怎样指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。

　　如教《你必须把这条鱼放掉》一课时，学生对课文最后一句话的理解有障碍。而学生只要能弄懂这一句话的意思，也就理解了作者所要表达的思想感情。我引导抓住“铭刻、回响”来理解句意。从情感上理解汤姆从不情愿到心甘情愿的转变，明白父亲的话已深深印在汤姆的心中。这样，学生的思维障碍就迎刃而解，很顺当地就理解了文章的思想内含。

　　三、紧扣难点诱发议

　　在阅读教学中训练思维不仅要求同，还要善于求异，这样才能真正理解、驾驭知识。因此，我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论。许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。通过讨论，培养了学生的思维能力。如教《你必须把这条鱼放掉》一课时，我就组织学生讨论在那种情况下，汤姆应不应该把鱼放掉。学生讨论热烈，充分调动自己的思维和日常生活经验，培养了学生的积极性。最后，我还设置了一个拓展训练，就是长大后的汤姆也遇到了小时侯的情况，他会怎么做？这样，就进一步的加深了学生对课文的理解。

　　四、理解课文训练说

　　为了更好地优化语文教学，我经常采用各种途径强化说的训练。在学习课文，理解内容的基础上，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想，促进学生语言的发展。如教完《你必须把这条鱼放掉》一文后，在课堂上，我趁热打铁，让学生当堂就把生活中发生的事情讲出来给大家听，利用课文中的语言，创造更多实际运用语言的机会。

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇4

　　《“你必须把这条鱼放掉！”》是苏教版三年级（下册）第六单元中的一篇教材。讲述了汤姆在父亲的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事。课文层次分明，叙事清楚，对人物心理活动的描写细腻传神。将自觉遵守社会公德这样一个主题寓于这个动人的故事之中，体现了语文的工具性和人文性，读来感人至深，意味无穷。

　　教学目标：

　　1、有感情朗读课文，理解故事内容，感受汤姆心理活动变化。

　　2、品味爸爸话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。

　　教学过程：

　　一、读题导入

　　师：同学们，课文讲述了汤姆和父亲在夜幕初垂的时候，去湖中小岛钓鱼的事。（板书：钓鱼）

　　1、课题为啥要加双引号？

　　2、“必须”啥意思？父亲说这话的语气怎么样？（低沉的、不容置疑的）

　　3、你会读课题吗？（练习朗读）

　　二、品词析句，感受钓鱼

　　师：汤姆是一名钓鱼爱好者，他钓鱼的水平怎样呢？（学生自读2—4自然段）。

　　1、出示填空：汤姆把鱼饵 上鱼钩，然后 起鱼杆，把钓线 向远处。突然，汤姆 到水下有动静，鱼竿弯成了弧形，汤姆一阵 ， 有大家伙上钩了！汤姆 地把鱼竿拖出水面。（口头完成）

　　2、你从所填的这些词语感受到汤姆的钓鱼水平怎么样？你想到了哪些成语？

　　3、父亲的“微笑”、“赞赏的目光”意味着啥？也许父亲心里在说——（学生想象说话）。

　　4、当鱼竿弯成弧形时，汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！（出示句子：哇！一条他从末见过的大鲈鱼！）（板书：钓到）汤姆这时的心情怎么样？（练读句子）

　　三、思考讨论，品味含义

　　师：正当汤姆高兴万分的时候，父亲却让他把这条从未见过的大鲈鱼放掉！（板书：放掉）我们一齐做汤姆的父亲，让汤姆把鱼放掉！（读句子）。

　　1、如果是你，愿意吗？汤姆呢？

　　2、（出示句子：“为啥？”汤姆很不情愿地嚷起来），练习读，注意读出不情愿的心情。

　　3、父亲为啥让汤姆把鱼放掉？（读父亲的话），从父亲的话中你知道了啥？（钓鲈鱼有规定）

　　4、想象：也许湖边有块有关钓鱼规定的木牌。会怎么写呢？

　　5、听了父亲的话，汤姆是怎么做的，怎么说的？汤姆说“放心吧，”他让父亲放啥心？汤姆心里是怎么想的？

　　6、汤姆的父亲可没这么想。（出示父亲的话）。父亲说这话的口气怎样？“斩钉截铁”啥意思？你明白父亲这话的意思吗？

　　（一有人看到要遵守规定，二没人看到，也要遵守规定，自觉遵守规定。）

　　7、汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。心情怎么样？

　　8、课文读到这儿，我们看到汤姆这次来钓鱼心情是不断变化的，钓到大鲈鱼的喜悦被父亲坚定的话语冲得无影无踪。

　　（分角色朗读，再次感受汤姆的心情变化。）

　　四、升华内容，认识人物。

　　师：故事到这儿，可以结束了。可作者也写了一段话。正是因为这段话，使我们更加清楚地认识了汤姆这个小孩。

　　1、“一直铭刻”、“一直回响”说明啥？你认识了一个怎么样的汤姆？（汤姆牢牢记住了父亲的教育，成为一个自觉遵守规定的人）

　　2、从这个故事中，你们觉得汤姆的父亲是个怎么样的人？

　　五、拓展延伸，巩固教育。

　　1、自觉遵守社会规定是一种高尚的品质，你知道生活中有哪些规定需要我们自觉遵守？

　　2、结合生活实际，谈谈自己平时对遵守社会规定做得怎样。

　　3、谈谈自己学了课文的收获。

　　板书：

　　“你必须把这条鱼放掉！”

　　钓到 高兴

　　钓鱼 不情愿 自觉遵守规定

　　放掉 无柰

　　惋惜

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇5

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：106

　　三年级语文《“你必须把这条鱼放掉！”》教学片断及评析

　　片断一：

　　（师引导学生解读课文题目）

　　生：老师，我想给编辑叔叔、阿姨提个建议———这个题目太长了，读起来有点拗口，是不是可以把“必须”这个词去掉？

　　师：请同学们发表意见：课题中的“必须”能去掉吗?注意联系课文内容讲出自己的理由。

　　（生自学，合作探究，师巡视，相机点拨）

　　生：课文里说：“这时，耳边传来父亲低沉的声音：‘小孩，你必须把这条鱼放掉！’”这是父亲对汤姆说的话，如果去掉“必须”，题目前后就不能加引号了。

　　师：说得对。但可以把父亲说的话改成这样呀：“你把这条鱼放掉！”

　　生：不好！“必须”，有一定得这样做的意思。去掉“必须”，命令的语气就弱了。

　　生：再有，汤姆钓到这条大鲈鱼“是晚上10点———离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时”，用上“必须”，强调了12点之前钓到鲈鱼是非放掉不可的。

　　生：汤姆父亲说：“不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。”“必须”，是强调不管在啥情况下，都应该遵章守纪！

　　生：“规定”就是“法”，用了“必须”，表现了汤姆父亲在原则底线上是决不会让步的！

　　师：（笑）你大概看过电视剧《至高利益》。你刚才使用的“原则底线”这个词语，是从剧中李东方书记那里学来的吗?

　　（生点头，含笑不语）

　　师：讲得真好！晚上12点之前不允许钓鲈鱼，是钓鱼人必须遵守的“法规”，的确也算得上是一条“原则底线”。

　　生：老师，还有，用上“必须”这个词，能更好地表现汤姆父亲“斩钉截铁”的语气！

　　师：“斩钉截铁”这个词从字面上该怎么讲?

　　生：砍断钉和铁。

　　师：表达了怎么样的意思?

　　生：形容汤姆父亲说话的时候毫不犹豫、坚决果断的语气，好像“咯嘣”一声，就把“钉”和“铁”砍断了一样。

　　师：对！“你必须把这条鱼放掉！”我们把这句话一道读一读。注意读出低沉的、坚决果断、斩钉截铁般的语气。

　　（生齐读）

　　师：魏明同学，你还认为要去掉“必须”这个词吗?

　　（魏明面露微笑，连连摇头）

　　评析：这一精彩片断从标题入手，因势利导，推敲“必须”，富有特色。在合作探究课文题目的基础上，教者根据学生对“必须”提出的疑惑，先让学生阅读课文，再进行比较讨论，从改题角度来体味语气强弱，从遵守规定来认识“必须”的强调意义。从“原则底线”谈及“斩钉截铁”，学生不仅把握了“必须”这个词的作用，而且对文章主旨也有所悟解了。

　　片断二：

　　师：课文前4个自然段描写了汤姆钓鱼那天晚上的情景，同学们听一听校广播站播音员的朗读。

　　（放磁带。生很快进入情境）

　　师：听了这部分课文的配乐朗读，有啥感觉?

　　生：那晚的景色太美了！

　　师：你最欣赏哪些句子呢?想读给大家听听吗?

　　生：（模仿播音员声调，有感情地）“夜幕初垂，一轮明月从湖面上慢慢升起。”“鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。”

　　师：读得还真有点播音员的味道。我们把第1、2自然段各自轻声朗读三遍。

　　（生有感情地朗读）

　　师：啥叫“夜幕初垂”?

　　生：夜幕刚刚落下来。

　　师：“垂”怎么讲?

　　生：挂下来的意思。

　　师：“鱼饵”的“饵”为啥是“饣”字旁?

　　生：因为“鱼饵”是钓鱼用的鱼食。

　　师：“钓”和“钩”两个字字形相近，怎么才能记住?

　　生：老师，我记住“钓”字了。

　　师：请讲。

　　生：“钅”字旁，右半边加上饭勺的“勺”。

　　师：同学们认识这个字吗?（板书“勺”）跟老师一道念：sháo。

　　师：课文的这两个自然段写得真美，想背下来吗?（生皆点头）背下来，以后描写月夜钓鱼的情景就有办法了。

　　（生兴致勃勃地读、背，片刻即已成诵）

　　师：各自轻声朗读第3、4自然段课文，想一想，当汤姆把钓到的鱼拖出水面时，课文是通过描写啥，表现出这是一条大鲈鱼的。

　　生：课文写了汤姆当时心中的惊喜：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”

　　生：他“哇”字读得不好。

　　师：你再试试看。

　　生：（读“哇”时，该生夸张地张大嘴巴，瞪圆双眼）“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”

　　师：的确表现了汤姆看到从未见过的大鲈鱼时的惊喜之情，你到前面来读给大家听！

　　（该生读时表情如前，众大笑）

　　师：读课文，再想一想，在鱼没有出水之前，课文也是通过哪些描写，暗示出汤姆钓到的是一条大家伙的呢?

　　生：写“鱼竿弯成了弧形”，暗示上钩的是“大家伙”！

　　生：汤姆当时不是向后上方甩鱼竿的（以右手向后上方甩的动作示意），而是“把鱼竿拖出水面”的，这也告诉我们他钓到的是大鱼。

　　师：为啥会这样呢?

　　生：因为大鱼重啊！

　　生：老师，汤姆“把鱼竿拖出水面”之前还有个“小心翼翼”呢。

　　（生提醒老师留意的语气也引起一阵笑声）

　　师：“小心翼翼”是啥意思？

　　生：形容小心谨慎，一点也不敢疏忽的样子。

　　师：这也是为啥呢?

　　生：大鱼上了钩，为了稳住它，动作一定要慢要轻，不然的话，它一受惊吓，一挣扎，不是线断，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我们他钓到的是大鱼。汤姆一定是钓鱼老手！

　　师：（笑指几位发言的同学）在我们班上，你们几位也算是钓鱼的行家里手了！（指着刚发言的一生）你的这些经验从哪里来的?

　　生：（不无自豪地）我暑假里就钓过鱼。

　　师：哦，怪不得，实践出真知嘛！（幽默地）汤姆如果到中国来，我一定做东，把他请到咱们班来，开一个钓鱼经验交流会。

　　评析：这一精彩片断抓住关键词语，引导学生体察钓鱼情景。汤姆钓到一条从未见过的大鲈鱼，惊喜之情自不待言，教者有意识地让学生反复诵读“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”，真切体察汤姆的心情，与他一起分享快乐，充分活跃了课堂气氛。课文是怎么样描写鲈鱼“大”的呢?教者注意启发学生自主探究，抓住“鱼竿弯成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等词句，让学生比较分析，并结合他们的钓鱼经验，给人以身临其境之感。

　　片断三：

　　师：钓到了从未见过的大鲈鱼，该是多么高兴的事啊！可为啥也必须把这条鱼放掉呢?同学们在练习朗读的过程中要注意仔细体会。现在，相邻的同学自由结合，三人一组，一人做汤姆，一人做汤姆父亲，一人担任叙述者，分角色朗读第二大段课文，注意读出不同角色的不同思想感情。

　　（生三人一组，或坐或站，时有争论，相当投入）

　　师：哪一小组上来读给大家听?

　　（师最后任指一组。分角色朗读过程中，当“叙述者”读到“父亲指指手表”时，“汤姆父亲”还抬起左手腕，以右手指了指手表；当“叙述者”读到“汤姆朝湖的四周看看”时，“汤姆”目光亦随之环顾四周；当“叙述者”读到“汤姆叹了口气，心想”时，“汤姆”接着读“我这辈子再也钓不到这么大的鱼了”。这些，均引发了哄堂大笑）

　　师：请大家评一评这三个同学分角色朗读时，在表现人物思想感情和心理活动方面，哪些地方读得好，为啥，哪些地方还要改进，也为啥。

　　生：“小孩，你必须把这条鱼放掉！”“汤姆父亲”读这句话时，声音比较低沉，但不够威严、有力，不能让汤姆感到怕。

　　师：你再试着读一遍。

　　（生读）

　　师：读得很好。大家跟着他读！

　　（领读；跟读）

　　生：“汤姆”读“为啥”的时候，声音也高也尖，确实是在“嚷”，表现出来了不情愿放掉鱼的思想感情。

　　生：“放心吧，父亲，没有人看到我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。”“汤姆”这几句话也读得很好，声音比较低，好像还带点恳求的语气，说明他心里实在舍不得放掉这条从未见过的大鲈鱼！

　　生：“汤姆父亲”读“不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定”这句话时，读出了“斩钉截铁”的语气，说明了在原则问题上（笑声）他不会有丝毫的让步。

　　生：“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中”，这句话也读得很好，特别是“只好慢吞吞地”读得实在ok，表现了汤姆舍不得放，也不得不放的心情。

　　师：“舍不得放，也不得不放”，分析得真精彩！能说说你的具体理解吗?

　　生：这是一条从未见过的大鲈鱼，所以汤姆舍不得放。“不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。”父亲这话讲得十分在理，汤姆也没有一丝一毫理由不放。

　　生：说明“遵纪守法”的思想当时在汤姆头脑里占了上风。

　　师：也就是说，汤姆以遵纪守法的理智战胜了舍不得放的个人感情。理解得真好！我们按一开始练习分角色朗读时的分工，再来一道把这部分课文有感情地读一读……

　　（集体分角色朗读课文）

　　评析：这一精彩片断侧重解决为啥“必须”放掉“这条鱼”，采用了全新的样式，可以这样概括：以读导评，深化理解。

　　读：学生分角色诵读课文，体验不同角色的不同思想感情。学生如果不熟悉课文，不体察感情，就无法读出人物的坚定不移、惶惑急切、心存侥幸、恋恋不舍的情味儿来，这就促成学生自主探究、自主求解。

　　评：学生对人物思想感情的理解有正有误，有深有浅，读得自然会有高低好差之分，这时在关键处组织学生互评，如：“小孩，你必须把这条鱼放掉！”要读得低沉、威严、有力、不容置疑。汤姆关于没人看到，也不知何时钓到这条鱼的话语，要读得比较低，带有恳求语气，体现汤姆舍不得鱼而存有的侥幸心理。至于“不管……都……”那一句则要读得斩钉截铁，而“慢吞吞地”就要体现汤姆舍不得放而也不得不放的心情……

　　以读导评，赞扬好的，指出不足，学生在积极的思维中深化理解，无须繁琐分析，这样的设计可以说是十分难得了。

　　转载自仪征漫网

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇6

　　第六单元作业设计总目标1、正确书写本单元30个生字，结合语境理解词语。2、学会联系生活体会课文中一些主要语句的情感，并通过感情朗读表达自己的感受。3、学会使用一些常用的标点符号。4、掌握4组成语，积累7句有关环保的古今贤文。5、通过诵读《“你必须把这条鱼放掉！”》、《狼和鹿》和《放飞蜻蜓》，让学生懂得在任何情况下，都必须无条件遵守公共规定，明白要维护生态平衡，顺其自然地发展，培养学生爱护有益动物的意识。 第17课《“你必须把这条鱼放掉！”》作业设计目标1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、学会联系生活体会课文中一些主要语句的情感，感受汤姆心情的变化，认真品味爸爸话语的含义，并通过感情朗读表达自己的感受。3、通过诵读《“你必须把这条鱼放掉！”》，从中受到严于律己，自觉遵守社会公德的教育。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度选词填空。1、鱼    渔（   ）船 （   ）网  捕（   ） 钓（   ）2、尊    遵（   ）从 （   ）教 （   ）贵 （   ）守通过比较，帮助学生正确区分同音字。（建议第一课时使用）  ☆☆☆读汤姆和父亲的对话，想象当时他们的神情、动作、语气，在横线上填上合适的提示语，并通过感情朗读表达自己的感受。 1、父亲        说：“小孩，你必须把这条鱼放掉！”2、“为啥？”汤姆         地嚷起来。3、“哇！”汤姆         地喊起来,“好大的一条鲈鱼阿！”4、父亲         地说：“不管有没有人看到，我们都应该遵守规定。”引导学生通过朗读品味和想象，感受汤姆和父亲说话时的语气，进而抓住提示语来把握主要语句的情感。（建议第二课时使用）    ☆☆☆☆“你必须把这条鱼放掉！”这句话一直回响在汤姆的耳边。如果你是汤姆，听了父亲这句话，你会怎么做？                                                                            让学生结合生活实际，谈谈自己的理解，培养自觉遵守社会公德的意识。（建议第二课时使用）   ☆☆☆☆☆

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇7

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　　《“你必须把这条鱼放掉！”》小记

　　《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在父亲的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为啥必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。

　　怎样概括课文的主要内容是三年级语文阅读的重点训练项目，也是我们在阅读中经常进行的一项基本训练，我们说，阅读一篇文章，要善于抓住文章的主要内容，这样可以从文章中吸取主要的知识，受到深刻的感染，得到教育和启示。怎么样概括课文的主要内容呢？我们采用的一般办法是：先把全文读一遍，对课文有个大致的了解；再一句一句认真的读，读懂每个词，每句话，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。抓住课文的主要内容，不止这一种方法，本课的教学，我就采取了摘句填空法，让学生抓住重点句，然后再采用填空式补足连接起因结果。这样的训练方式，即降低了难度，也能让学生有效的掌握记事类文章的概括办法，提高了语文教学的实效性。

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇8

　　“浅出”、“趣出”、“巧出”

　　——从《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学

　　欣赏薛法根老师“导”的艺术

　　有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。

　　一、“浅出”，化整为零。

　　师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。

　　生：老师，你漏写了“必须”两个字。

　　师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！

　　生：（迫不及待状）不一样的！

　　师：哦？啥地方不一样啊？

　　生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉 ，和没有必须不同的！

　　师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。

　　（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）

　　师：这下对了吧？还有问题吗？

　　（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）

　　生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

　　师：为啥啊？

　　生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

　　师：那引号表示啥呢？

　　生：用人物说的话来作为题目。

　　师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。

　　至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，进而达到“化整为零”之效。

　　在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：

　　套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

　　划破水面 沉入水中 泛起涟漪

　　恢复平静 觉察动静 一阵惊喜

　　小心翼翼 拖出鲈鱼 

　　首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。

　　这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。

　　二、“趣出”，有效内化。

　　怎么样才能读好课文？这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此，薛老师自有办法。

　　在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错积极纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的办法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。

　　老师很认真地读完了这部分内容。

　　师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上， 

　　生：老师我给你打149.5分。

　　师：为啥？

　　生：因为你读书有时慢有时快。

　　师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭啥给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个小孩，但也具有巨大的亲和力。）

　　（一石激起千层浪，许多学生纷纷举手，有些学生的点评老不在点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由）

　　生：我觉得你可以得150分！

　　师：为啥？

　　生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！ 

　　师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来

　　生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！

　　师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！

　　…………

　　师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。

　　没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师，倒象个顽皮的小孩，为了一次不公平的得分斤斤计较，直至得到一个满意的答复。真正实践着“教师作为平等中的首席”的角色。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感，实实在在地内化着读书的要求和办法。

　　三、“巧出”，水到渠成。

　　本课的教学重点难点是让学生理解父亲为啥要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。

　　师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让父亲同意我不放掉鱼，你们信不信？

　　生：我信。

　　师：谁愿意来做父亲，我做汤姆。

　　（学生积极性特高，当汤姆的父亲，一个“特级老师汤姆”的父亲，机会难得呀！）

　　老师选了一位。

　　师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。

　　生：好吧。

　　两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。

　　师（汤姆）：父亲，好大的一条鲈鱼！

　　生（父亲）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！

　　师：（汤姆）凭啥放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！

　　生：（父亲）因为离钓鱼的时间还差2个小时。

　　师：（汤姆）不就是两个小时吗！也没人看到！这是就天知地知，你知我知。

　　生：（父亲）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！

　　师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！ 

　　生：（父亲） 你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！

　　…………

　　师：（汤姆）真的一定要放？

　　生：（父亲）必须要放！

　　师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样）

　　生：（父亲）你真是父亲的乖小孩！

　　创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到父亲的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入，更积极积极地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点 ，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。

　　在本课结束之前，指导学生读写结合时，薛老师也自然而然地延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对父亲的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些啥呢？”此时，学生也成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。 

　　很钦慕薛老师“浅出”、“趣出”、“巧出”的“导”的艺术，学生在他的课上轻松愉悦，学有所得。同时给我们听课的老师以莫大的启示，教师不仅要“备课进得去”，更要“上课导得出”，学习“导”的艺术是关键。 

　　《“你必须把这条鱼放掉！”》导入  教学

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇9

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　　“浅出”、“趣出”、“巧出”——从《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学欣赏薛法根老师“导”的艺术

　　有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。

　　一、“浅出”，化整为零。

　　师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。

　　生：老师，你漏写了“必须”两个字。

　　师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！

　　生：（迫不及待状）不一样的！

　　师：哦？啥地方不一样啊？

　　生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉 ，和没有必须不同的！

　　师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。

　　（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）

　　师：这下对了吧？还有问题吗？

　　（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）

　　生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

　　师：为啥啊？

　　生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

　　师：那引号表示啥呢？

　　生：用人物说的话来作为题目。

　　师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。

　　至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，进而达到“化整为零”之效。

　　在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：

　　套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

　　划破水面 沉入水中 泛起涟漪

　　恢复平静 觉察动静 一阵惊喜

　　小心翼翼 拖出鲈鱼

　　首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。

　　这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。

　　二、“趣出”，有效内化。

　　怎么样才能读好课文？这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此，薛老师自有办法。

　　在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错积极纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的办法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。

　　老师很认真地读完了这部分内容。

　　师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，

　　生：老师我给你打149.5分。

　　师：为啥？

　　生：因为你读书有时慢有时快。

　　师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭啥给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个小孩，但也具有巨大的亲和力。）

　　（一石激起千层浪，许多学生纷纷举手，有些学生的点评老不在点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由）

　　生：我觉得你可以得150分！

　　师：为啥？

　　生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！

　　师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来

　　生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！

　　师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！

　　…………

　　师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。

　　没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师，倒象个顽皮的小孩，为了一次不公平的得分斤斤计较，直至得到一个满意的答复。真正实践着“教师作为平等中的首席”的角色。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感，实实在在地内化着读书的要求和办法。

　　三、“巧出”，水到渠成。

　　本课的教学重点难点是让学生理解父亲为啥要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。

　　师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让父亲同意我不放掉鱼，你们信不信？

　　生：我信。

　　师：谁愿意来做父亲，我做汤姆。

　　（学生积极性特高，当汤姆的父亲，一个“特级老师汤姆”的父亲，机会难得呀！）

　　老师选了一位。

　　师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。

　　生：好吧。

　　两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。

　　师（汤姆）：父亲，好大的一条鲈鱼！

　　生（父亲）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！

　　师：（汤姆）凭啥放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！

　　生：（父亲）因为离钓鱼的时间还差2个小时。

　　师：（汤姆）不就

　　是两个小时吗！也没人看到！这是就天知地知，你知我知。

　　生：（父亲）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！

　　师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！

　　生：（父亲） 你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！

　　…………

　　师：（汤姆）真的一定要放？

　　生：（父亲）必须要放！

　　师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样）

　　生：（父亲）你真是父亲的乖小孩！

　　创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到父亲的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入，更积极积极地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。

　　在本课结束之前，指导学生读写结合时，薛老师也自然而然地延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对父亲的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些啥呢？”此时，学生也成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。

　　很钦慕薛老师“浅出”、“趣出”、“巧出”的“导”的艺术，学生在他的课上轻松愉悦，学有所得。同时给我们听课的老师以莫大的启示，教师不仅要“备课进得去”，更要“上课导得出”，学习“导”的艺术是关键。 

　　《“你必须把这条鱼放掉！”》导入教

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇10

　　教学简析：

　　本文是一篇记叙文。通过讲述汤姆在父亲的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。全文共13个自然段。第一自然段写夜幕初垂，汤姆和父亲到湖中小岛钓鱼。第二至四自然段写汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼。第五至十二自然段写由于没到允许钓鲈鱼的时间，在父亲的要求下，汤姆把大鲈鱼放回湖里，遵守了规定。最后一个自然段写那晚的情景和父亲坚定的话语，使汤姆终身难忘。作者将人人应该遵守社会公德、社会规定这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读出感人至深，意味无穷。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、凭借对课文内容的朗读感悟，感受文中汤姆心情的变化，认真品品味爸爸话语的含义，从中受到

　　严于律己、自觉遵守社会公德的教育。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、教学光盘

　　教学时间：　二课时

　　第一教时

　　教学要求：整体感知课文，学习生字新词，学习第一到四小节。

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）

　　师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有啥不一样？）

　　师：猜猜老师为啥用红笔写？（是为了强调一个人说话的语气。）

　　师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸

　　爸）（板书：父亲）

　　师：父亲是怎么样说这句话的？在怎么样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生

　　词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。

　　二、按老师要求，学生自学课文。

　　三、检查自学情况。

　　1、出示生字词：

　　必须　汤姆　铭刻　允许　从未　见过　钓鱼　鱼钩　鱼竿　泛起　涟漪遵守规定

　　夜幕初垂　小心翼翼　斩钉截铁　鱼饵　鲈鱼

　　2、指名朗读词语。

　　3、师：你不但读得正确，，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。让

　　我们一起读读这些生词。要整齐响亮。

　　4、学生齐读生词。

　　四、指导学习生字。

　　1、师：下边我们来写写这些生字。有几个字容易写错，我们一起看一下。（师在黑板上写钓这个字，写到点时师特别强调）小孩子，看一下，这个点就表示鱼饵。（也写钩字，写到撇折和点时强调）撇折表示鱼钩，点还表示鱼饵。（学生书空写这两个字。）

　　2、师：生字中哪些字也容易和我们学过的字混淆起来，你能用这种观察和比较的办法来说说这些字吗？

　　生：未和末

　　生：允和充

　　3、师：请你们把这两组字写到黑板上。

　　五、整体感知课文。

　　1、师：谁能在父亲_____说：“你必须把这条鱼放掉。”这句话中的横线上加一个词，父亲是怎么样说的？（低沉地　斩钉截铁地　语重心长地　意味深长地）

　　2、师：父亲在怎么样的情况下说：你必须把这条鱼防掉。说了后，汤姆也是怎么样做的？　

　　请你在：_______________________ ,父亲_____说：“你必须把这条鱼放掉。”

　　_________________________

　　前后横线上各加一句话。快速默读课文。

　　3、学生默读课文，思考问题。

　　4、学生交流自己的看法。

　　（汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，父亲语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。）

　　5、师：小孩子，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。

　　六、学习课文第一、二、三、四自然段。

　　1、师：从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓放）下面我们先来研究一下汤姆是怎么样钓鱼的？课文哪几小节写汤姆钓鱼？（一到四小节。）

　　2、师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。放声读课文。

　　3、学习第一自然段。

　　1）指名一生读第一自然段。

　　2）师：他读得正确流利。看一下，汤姆和父亲在啥时候钓鱼？（晚上）

　　3）我们中国人喜欢啥时候钓鱼？（早上）

　　4）师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和父亲泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。

　　5）指名有感情再读第一节。

　　6）齐读第一自然段。

　　4、学习第二自然段。

　　1）指名朗读第二自然段。　

　　2）师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。

　　3）师：现在你是钓鱼能手，啥是涟漪？（鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。）

　　4）师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（指名再读）

　　5）师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不近看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（指名再读）

　　6）师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？（指名读第三自然段）

　　5、学习第三自然段。　

　　1）指名朗读第三自然段。　　

　　2）师：有一个词必须要读好，是哪个词？（一定）那是一种怎么样的心情？（欣喜）谁再来读这小节。（也一生读第三小节。）

　　3）师：（问该学生）谁投来赞赏的目光？（父亲）请你再看看自己的旁边，是谁投来赞赏的目光？（老师在旁边笑眯眯地看着该生。）生：（恍然大悟）是老师投来赞赏的目光。

　　4）师：读书就要这样，要读到老师和大家都投来赞赏的目光，所以，请你读完后再看看老师和大家。（请该生继续往下读。）

　　6、学习第四自然段。

　　1）生读完了第四小节。　　　　　　

　　2）师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。（也请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，老师都要肯定了学生的读法。）

　　7、深入学习。

　　1）师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。

　　2）学生积极地朗读课文一到四小节。

　　3）师：大家读得很好，现在想考考大家会不会说

　　4）逐组出示四组词语：套上鱼钩　甩起鱼竿　抛向远处

　　划破水面　沉入水中　泛起涟漪

　　恢复平静　察觉动静　一阵惊喜

　　小心翼翼　拖出鲈鱼

　　5）师：读读这几组词语，看看有没有联系，快速把它记住。（生积极记背这几组词语。）

　　6）师：谁能用上这几组词语，说说我是怎么样钓鱼的？

　　7）学生交流。　　

　　8）师：如果老师出一个题目：我钓鱼你会写吗？要注意啥？　　

　　（1、要注意用上准确的动词。

　　2、要注意周围的环境。）

　　9）师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体、写生动。

　　七、布置作业。

　　1、　有感情地朗读课文。

　　2、描红，完成习字册。、

　　第二教时

　　教学要求：指导理解5至13节，认真品味爸爸话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、师：上一节课我们研究了汤姆是怎么样钓鱼，这一节我们重点研究汤姆是怎么样放鱼的。我请一个同学读读课文5至12小节，其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。比如，你们看这句话：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！你能看出汤姆的心情吗？

　　（很惊讶）（欣喜若狂）

　　2、指名学生朗读5至12小节。

　　二、学习5至13自然段。

　　1、学生朗读第六自然段时，要指导把父亲的话读得很斩钉截铁。

　　2、（读到“为啥？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话时，师插话。）师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎么样的？（不情愿、不高兴）

　　3、（生读到“慢吞吞”时，师打断。）师：这是写汤姆的啥？（动作）

　　4、（生读到“汤姆叹了口气时，师插话）　师：汤姆为啥叹气呢？（汤姆很难过、很伤心。汤姆觉得很可惜。）

　　5、师：课文中一共几处写到汤姆的心情？（三处。）

　　6、师：这三处描写汤姆心情的句子，让我们来读一读，体会汤姆心情的变化。

　　7、指导学生朗读这三句句子。

　　8、师：“为啥？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话可以看出汤姆怎么样的心情？

　　（不情愿。）（师乘机板书：不情愿）

　　9、师：“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。”可以看出汤姆怎么样的心情？（无可奈何）（师板书：无可奈何）

　　10、师：“汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。”可以看出汤姆怎么样的心情？（遗憾、失望）（板书：万分遗憾失望）

　　11、师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和父亲的对话。这次，就让你们便宜一点，我演儿子，你们演汤姆。你们先读读父亲的的话，谁先记住，谁就演父亲。（生积极朗读和背诵父亲的话。）

　　12、师请出一名学生和老师对演。

　　师：（扮演儿子）拿出一张纸当鱼，作势往上拖。

　　生：（扮演爸爸）小孩，你必须把这条鱼放掉。

　　师：为啥？

　　生：现在是晚上能10点离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。

　　师：放心吧，父亲，没人看到我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。

　　生：不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。

　　师：不就两个小时吗，规定是死的，人是活的，父亲，不要这么死脑筋。

　　生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。

　　师：父亲，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格吗！

　　生：小孩，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。

　　师：父亲，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。

　　生：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了，你再不听，回家有你好受的。（

　　师：（做害怕的样子）父亲，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。

　　13、师：儿子说了那么多理由，父亲为啥还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读父亲的话。

　　14、生齐读父亲的话：不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。

　　15、师：喜欢这样的父亲吗？为啥？（学生交流）

　　16、齐读课文最后一节。

　　17、师：汤姆有遗憾吗，后悔吗？（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？（做人的道理）哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？（板书：铭刻）

　　18、生：不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。（板书：不管……都……）

　　19、师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都……”这组词语。

　　（生：过马路的时候，不管有没有警察看到，都不能闯红灯。

　　生：在校园里，不管有没有老师看到，都不能随手乱扔垃圾。

　　生：在公园里，不管有没有人看到，都不能随便摘花。

　　生：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。）

　　三、总结。　　

　　师：生活中，有许多规定，不管有没有人看到，有没有要求，都应该自觉遵守。

　　（板书：自觉遵守规定）

　　四、不止作业：

　　一、抄写词语。

　　2、　组词：

　　必（　　　）　　钓（　　　）　　未（　　　）　　允（　　　）

　　心（　　　）　　钩（　　　）　　末（　　　）　　充（　　　）

　　竿（　　　）　　汤（　　　）

　　杆（　　　）　　场（　　　）

　　秆（　　　）

　　3、　造句：

　　允许——

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇11

　　作者：王惠    转贴自：师专附小    点击数：65

　　教《“你必须把这条鱼放掉！”》课后小结

　　师专附小：王惠

　　在教学中坚持“以人为本，以读为主，全面培养学生语文能力和创新精神”。

　　一、以读为主——发展学生的语言能力

　　1.          课题的朗读。在接触课题后，不急于释题，也不马上与课文内容联系，而是根据课题提出不同问题，指导学生朗读。同时也为理解和朗读下面的文章打基础。

　　2.          重点词句的朗读。再学习课文时，出示了描写汤姆心情和父亲话语的句子。在学生读通顺后，也提出更高的要求。具体体会重点词句，再读中悟，在悟中读，理解语言的意思和内涵。

　　3.          课文的朗读和默读。在学生课文朗读的指导上也是不遗余力，总是让学生在语文情境中，感受语言文字的魅力，受到情感的熏陶。在默读中让学生学会沉思，实现学文悟道的统一。

　　二、以人为本——培养学生的想象虚拟主机

　　为学生构筑一个自由、开放、弘扬个性的虚拟主机。让学生

　　在动手操作的过程中，选择自己喜爱的表达情感的学习方式，或做书签，或写感悟，或演对话，穿越在独特而悠远的时空之中，实现对文本的拓展，实现文意的升华，一切都如此亲切、灵动、自然。

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇12

　　教材分析

　　这是一篇记事课文，主要讲汤姆在父亲的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放到湖里的故事，告诉人们无论在啥情况下，都要严格遵守社会公德的道理。课文语言浅显，层次分明，叙事清楚。还有一个明显的特色，就是对人物心理活动的描写细腻传神。

　　学情分析

　　通过学生反复的读书，要能体会作者用词的准确，要用心体会，读出感情，读出味道，在朗读中让人感受到那种喜出望外的神态和心情。同时要认识到：虽然汤姆感到很遗憾，但他并不后悔，父亲坚定的话语给他以深刻的教育。

　　教学目的要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、理解课文内容，知道汤姆为啥必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。

　　3、练习用“允许、必须”造句。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。

　　2、通过辩论的形式，使学生明白为啥必须放掉这条鱼，进而使学生知道人人都必须遵守社会公德。

　　教学难点 

　　1、通过辩论，使学生知道为啥必须放掉这条鱼。

　　2、理解课文最后一句话。

　　教学准备： 幻灯片、卡片

　　教学时间： 2课时

　　第一课时

　　一、揭题质疑

　　1、读题，你有啥问题要提出吗？

　　2、小结：‘学贵有疑’，问题是思考的产物。你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

　　二、初读课文：读准生字新词，努力读得正确、流利。

　　查字典或联系上下文理解词语。

　　三、讨论：课题为啥要加引号？

　　四、读课文，提出问题。

　　五、巩固生字，描红书写。

　　第二课时

　　（一）围绕课题设疑

　　1、今天，我们一起来学习20课“你必须把这条鱼放掉！”

　　2、指名朗读课题

　　讨论：课题为啥加引号？“你”指谁？

　　3、上节课，我们初读了课文，同学们提了很多问题，老师归纳了一下，共有以下三个：

　　（1）这是一条啥样的鱼？

　　（2）为啥必须把这条鱼放掉？

　　（3）结果怎样？

　　下面，我们就带着这些问题来学习课文。

　　（二）围绕以上问题，学生自学课文

　　一边读课文，一边画出有关问题的答案。

　　（三）交流自学情况

　　1 交流第一个问题

　　（1）这是一条啥样的鱼？从哪里可以看出鲈鱼的大？

　　“从未见过、鱼竿弯成弧形、大家伙”

　　指导学生读好句子，体会汤姆的“惊喜”。板书“汤姆”“惊喜”

　　（2）看到儿子钓到这么大的鱼，父亲的表现怎样？

　　板书“父亲”“赞赏”

　　（3）你能不能从父亲赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的？

　　“我的儿子真聪明、真能干，钓鱼技术这么熟练。”

　　（4）从哪里看出汤姆钓鱼技术熟练？

　　学生自读第2自然段，画出有关动词。

　　指导学生读好这几句话

　　2 交流第二个问题

　　（1）为啥必须把这条鱼放掉？

　　同桌学生讨论，理解这是公园的规定。

　　（2）比较句子

　　a 你要把这条鱼放掉！

　　b 你必须把这条鱼放掉！

　　说说这两句话有啥不同，你认为哪句话比较好，为啥？

　　指导学生同“低沉、严肃”的语气读好第二句话。

　　（3）对父亲的这个决定，汤姆的表现怎样？

　　板书：不情愿

　　理解词语“允许、必须”，练习造句。

　　指导读好这句话

　　3 交流第三个问题

　　（1）既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？

　　下面，我们要举行一个辩论会。哪些同学同意父亲的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服父亲不要放掉鱼。

　　四人小组讨论

　　（2）全班同学自由组合进行辩论

　　提示

　　汤姆：a 这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。

　　b 离允许钓鲈鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。

　　c 没有人看到我钓到鲈鱼，不放也没关系。

　　父亲：a 虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。

　　b 在有人看到的情况下要遵守规定，在没有人看到的情况下更要遵守规定。

　　c 做人要诚实、自觉，要严格要求自己。

　　（3）通过刚才的辩论，我想大家都已经明白了为啥必须把鱼放掉。现在让我们来读读课文5-12自然段，看看汤姆是怎么做的？

　　板书：斩钉截铁

　　（4）从汤姆的行动中，你体会到了啥？

　　（5）当父亲看到汤姆钓到一条大鱼时，投去了赞赏的目光。我想，当父亲看到汤姆把鱼放了时，心里会为汤姆感到更加自豪。他会想些啥呢？

　　（6）再读课文5-12自然段

　　同桌练读，男女生分角色朗读。

　　4 学习课文最后一个自然段

　　（1）从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？

　　出示最后一句话，指名朗读。

　　“那晚的情景”指啥？为啥那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？

　　“父亲坚定的话语”指啥？一直回响在他的耳边说明啥？

　　（2）齐读最后一段

　　（四）总结课文

　　1 学了这篇课文，你觉得父亲是个怎么样的人？汤姆也是个怎么样的人？

　　2 你从这篇课文中得到啥收获？

　　板书：必须自觉遵守规定

　　（五）作业 

　　练习复述课文

　　板书

　　20“你必须把这条鱼放掉！”

　　汤姆：惊喜→不情愿

　　父亲：赞赏→斩钉截铁

　　必须自觉遵守规定

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇13

　　在对话中埋下法制的种子——教《“你必须把这条鱼放掉！”》有感

　　新课接近尾声。）

　　师：你们喜欢这样的父亲吗？为啥？

　　生1：喜欢。因为这个父亲很诚实。

　　生2：喜欢。因为这个父亲很懂规矩。

　　师：懂规矩虽好，可就是因为他吃不到也大也肥的鲈鱼了，这样的父亲有啥好？

　　生2：但是呢他让汤姆将一个道理铭刻在记忆里，知道了应该怎样做人，这个更重要。

　　生3：我也喜欢，而且我还很敬佩这个父亲，因为，他用自己的行动告诉儿子应该遵守规定。（掌声）

　　生4：我帮生3补充：家长是小孩的第一任老师。父亲母亲的一言一行都会影响我们，有啥样的父亲母亲就会有啥样的我们。（也是一阵掌声）

　　师：（非常激动）你说的真有道理，难怪有人说：小孩是父母的影子。（停顿）那对这样的规矩你们赞赏吗？也请你们说说自己的理由。

　　生1：赞赏。因为这样可以保护鱼类，保护动物，它们是我们的朋友。

　　师：你真有爱心，那你以后可不能吃鱼哦。（生笑，生1不知该怎样回答）

　　生2：我知道生1的意思，我帮他补充。他是说不能在不允许钓鱼的时间里钓鱼，这样钓到的你吃起来也不香。（也是一阵笑声）

　　师：哦！我明白了。可规矩是死的，人是活的，反正也没人看到，怕啥？

　　生3：虽然没人看到，可是每一个人的心中都有一双眼睛，当你做了坏事，你心中的眼睛会看到，你的心里就会不安的。（掌声）

　　生4：不做亏心事，不怕鬼诀窍，当你做了亏心事，你会做噩梦的。（生笑）

　　生5：我知道一句话：没有规矩，不成方圆。如果我们都不遵守规定，那我们的社会不就乱套了吗？

　　师：你说的很有道理，能举些例子吗？

　　生5：就例如说现在上课吧：如果我们上课不守纪律，随便讲话，那老师的课还怎么上下去呢？

　　生6：如果我们过马路时闯红灯，就很危险，很容易出车祸。

　　生7：如果我们从小就养成了随便拿别人东西的习惯，长大后改不了，说不定就会走上犯罪道路。

　　…………

　　[反思]

　　听着小孩们那一句句稚嫩而也深刻的话语，看着小孩们那一次次发自内心的鼓掌，我欣慰地笑了，因为此前我和他们进行了一次“艰难”的对话：初读课文，学生纷纷提出这样的问题：“为啥要再过两个小时才可以钓鲈鱼？”对此疑问，我在备课时已曾想到，于是就对学生说：“这是当地的规定。在一些国家有专门关于钓鱼的法律，比方说钓鱼要有‘上岗证’；钓到的鱼必须超过一定的长度和重量才可以拿走，不然必须要放回到水中等等。”面对这样我自以为完美的解释，学生一脸狐疑，一双双亮晶晶的眼睛中充满了对这“新鲜事”的疑惑与不解。“还是我们这里好，想啥时候钓就啥时候钓。”一位同学的“不满情绪”引起了大家的共鸣，纷纷附和道：“钓鱼还要有法律，真奇怪。”“也没有人看着我，我想怎么钓就怎么钓。”更有一生激动地说道：“我一年级的时候，还和父亲到我家旁边的鱼塘偷钓过鱼呢！钓了好多好多！”……面对小孩们这些突如其来的“指责”，我一时语塞，真想“斥责”一番，然后告诉他们：这是不文明的行为，以后不允许这样。但理智战胜了冲动，因为这童言无忌带给我沉重的思考：在我们这个法制意识淡薄的国家，小孩们的“真情告白”是可以“理解”的，我们怎么能片面地要求小孩们在这样的社会中“出淤泥而不染”呢？来自与学生内心深处，根深蒂固的无视法律尊严的思想能仅仅*一番说教就能改变？当然不是！那么，在这篇课文的教学中到底还应该让小孩们收获啥？是鹦鹉学舌般地告诉我们：不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定？是学生昧着“良心”指责汤姆，然后信誓旦旦地说：老师，我一定要做个守规矩、讲法律的好小孩？显然也不是！

　　当一个个想法被我一次次否定，我的思路也渐渐清晰：应积极面对生成，利用认知冲突，将对话牢牢植根于学生内心需要。在小孩的心中埋下法制的种子！

　　于是，我引领学生深入研读文本。此间，我们借助文本，和父亲、汤姆对话，体会父亲的良苦用心，感受汤姆心情的一次次变化，通过一个“铭刻”体会到其实汤姆并不后悔，而是将这个做人的道理深深地印在脑海里。于此，我没有将对话结束，把对话仅仅停留在文本中，而是在此基础上通过“喜欢这样的父亲吗？”、“对这样的规矩你们赞赏吗？”引导学生超越文本，进行深层次的对话，看似简单的“喜不喜欢”、“赞不赞赏”，却蕴藏着思辨的火花，这是是与非的判断，是善与恶的鉴别，是对怎样做人的一次考验，并我还故意“刁难”学生，将学生的思考引向深入。在这样一种立体的、多元的、思辨的对话中，学生的“智慧获得了开发，经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。”留在学生心中的将是一颗法制的种子。

　　从两次截然不同的对话中，我目睹了学生的思考渐渐丰厚的全过程，深深感受到：当文本与学生已有认知发生冲突，产生强烈的“抵触”，应着眼于小孩的内心需要，引导他们借助文本，感知文本内容；依托文本，理解文本内涵；超越文本，发掘文本的现实意义，一步一步将学生的思考引向深入，在这种层层剥笋的对话中，建构正确的“情感、态度、价值观。”

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇14

　　教学目标：

　　1、精读课文，理解课文内容。抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。

　　2、读中感悟：无论在啥情况下，都要严格遵守社会公德。 3. 会用“允许”“不管……都……”造句

　　4、有感情的朗读课文。教学重难点：1.    教学重点：   理解课文内容，抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。   理解“你必须把这条鱼放掉”的意思

　　2. 教学难点：    读中感悟：无论在啥情况下，都要严格遵守社会公德。 教学过程：一、导入1、总结上节课主要内容。（           。父亲    地说：“你必须把这条鱼放掉！”               。）2、这是一条怎么样的鲈鱼，谁能找到相关的句子？（出示1：汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！）再指名读，你能看出此时汤姆的心情吗？(板书：惊喜)（评价：你看到汤姆的心里去了，真了不起！）让我们一起来分享一下汤姆的快乐吧——齐读。3、这么大的鲈鱼，汤姆为啥要放掉呢？（因为父亲说——）听了父亲的话，你有啥问题要问？ 二、精读课文1、是啊，父亲为啥要汤姆必须放掉呢？自读5-12小节，用“    ”划出相关的语句。（1）父亲指指手表：“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”a、从这句话你知道了啥？（12点才可以钓鲈鱼）b、“允许”在这儿就是——“可以、同意”的意思。造句。上自习课时，老师允许我们               （做啥）。        （啥情况下），    （谁）允许我               （做啥）。c、小结：哦，原来钓鲈鱼的时间还没到，所以父亲说：“你必须把这条鱼放掉！”   从这里看出父亲是啥样的人？（严于律己、品德高尚、有公德心、对子女教育非常严格） （2）“不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。”a、父亲说这句话时是啥样的语气？（斩钉截铁、坚定、认真）想一想：父亲怎么这么严肃呢？（因为汤姆说——）对了，其实汤姆的话代表了很多人的想法：当有人监督的时候，遵守规定比较——容易；可没有人监督的时候，要遵守规定就比较——难。看一个人素质高不高、有没有公德心，就看他在没有人的时候，能不能自觉遵守规定。b、 所以，父亲严肃地说——“不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。”所以，父亲认真地说——所以，父亲坚定地说——所以，父亲斩钉截铁地说—— 2、遇到这样的父亲，汤姆的心情怎样呢？分角色读5-12小节，用“　　”划出汤姆心情变化的句子。（1）分角色朗读，指名汇报。（2）出示三个句子，自己读一读，体会汤姆当时是怎么样的心情。（3）交流：a、不情愿  （“不情愿地嚷”加点）     指名读，开火车读。b、无可奈何（“只好、慢吞吞”加点）   指名读，分男女生读。c、惋惜    （“叹了口气、再也、这么大”加点）指名按自己的理解个性朗读。 3、读到这里，你觉得汤姆是心甘情愿把大鲈鱼放掉的吗？汤姆舍不得放，我也舍不得。现在我来做汤姆，你们来做父亲，看谁能把我说服？师生对话：师：父亲，快看啊，我钓到了一条大鲈鱼！（拿书本，做拖状）生：你必须——师：为啥？生：现在是晚上10点——师：放心吧父亲，没有人看到我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。生：不管有没有——我们都——师：父亲，不就两个小时吗？规定是死的，人是活的，咱们灵活一点嘛！生：师：父亲，我知道你的话是对的。不过这条鱼太难得了，平时你在学习上对我严格要求，我都听你的，这次你就答应我吧，我保证，下次一定遵守规定。生：师：唉，还是父亲厉害，我说不过你，那就听你的吧。（把鱼放回水中） 4、汤姆说了那么多理由，父亲还这么坚持，是因为——“不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。” 5、同学们，你喜欢这样的父亲吗？为啥？（以身作则） 6、鲈鱼被放掉了，的确很可惜，那么汤姆的心里是不是充满了遗憾呢？默读第13节。（不是）从哪些词可以看出？（一直铭刻、一直回响）（1）“铭刻”啥意思？汤姆牢牢记住了啥？再读句子。啥话一直在汤姆耳边回响？再读句子。（2）是啊，大鲈鱼是再也钓不到了，可汤姆得到了父亲严格而珍贵的教育。（3）引读：真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼。（生）可是——（4）小结：父亲的这句话不但铭刻在汤姆的记忆里，相信也记在了我们的心里。 三、布置作业在生活中，有哪些规定需要我们自觉遵守呢？请你用上“不管……都……”这组词语。在公园里，不管有没有别人看到，我们都                       。过马路的时候，不管有没有警察看到，我们都                   。在午休时，不管老师在不在，我们都                       。            ，不管              ，我们都                   。  板书：“你必须把这条鱼放掉！”  不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇15

　　一、“浅出”，化整为零。

　　师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。

　　生：老师，你漏写了“必须”两个字。

　　师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！

　　生：（迫不及待状）不一样的！

　　师：哦？啥地方不一样啊？

　　生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉 ，和没有必须不同的！

　　师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。

　　（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）

　　师：这下对了吧？还有问题吗？

　　（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）

　　生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

　　师：为啥啊？

　　生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

　　师：那引号表示啥呢？

　　生：用人物说的话来作为题目。

　　师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。  在初读感知环节设计上，将词语（词组）以“词串”的形式出示：

　　套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

　　划破水面 沉入水中 泛起涟漪

　　恢复平静 觉察动静 一阵惊喜

　　小心翼翼 拖出鲈鱼 

　　首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。  二、“趣出”，有效内化。

　　怎么样才能读好课文？在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错积极纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的办法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。

　　老师很认真地读完了这部分内容。

　　师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上， 

　　生：老师我给你打149.5分。

　　师：为啥？

　　生：因为你读书有时慢有时快。

　　师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭啥给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个小孩，但也具有巨大的亲和力。）

　　生：我觉得你可以得150分！

　　师：为啥？

　　生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！ 

　　师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来

　　生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！

　　师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！…………

　　师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。  三、“巧出”，水到渠成。         师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让父亲同意我不放掉鱼，你们信不信？

　　生：我信。

　　师：谁愿意来做父亲，我做汤姆。          师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。

　　生：好吧。

　　两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。

　　师（汤姆）：父亲，好大的一条鲈鱼！

　　生（父亲）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！

　　师：（汤姆）凭啥放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！

　　生：（父亲）因为离钓鱼的时间还差2个小时。

　　师：（汤姆）不就是两个小时吗！也没人看到！这是就天知地知，你知我知。

　　生：（父亲）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！

　　师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！父亲，不要这么死脑筋。（众笑）  

　　生：（父亲） 你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！

　　…………

　　师：（汤姆）真的一定要放？

　　生：（父亲）必须要放！

　　师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样）

　　生：（父亲）你真是父亲的乖小孩！  师：儿子说了那么多理由，父亲为啥还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读父亲的话。

　　（生齐读父亲的话：不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。）

　　师：喜欢这样的父亲吗？为啥？

　　生：我喜欢这样的父亲，他有爱心，教育我爱护野生动物，我在父亲的影响下，也会成为一个有爱心的人。

　　生：我喜欢这样的父亲，因为他无论啥时候，都严格遵守规定。

　　生：我不喜欢这样的父亲，因为他是外国父亲。（众笑）

　　（齐读课文最后一节。）  师：汤姆有遗憾吗，后悔吗？（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？（做人的道理）哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？（板书：铭刻）

　　生：不管有没有别人看到，我们都应该遵守规定。（板书：不管 …… 都 …… ）

　　师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管 …… 都 …… ”这组词语。

　　生：过马路的时候，不管有没有警察看到，都不能闯红灯。

　　生：在校园里，不管有没有老师看到，都不能随手乱扔垃圾。

　　生：在公园里，不管有没有人看到，都不能随便摘花。

　　生：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。（众笑）

　　师：生活中，有许多规定，不管有没有人看到，有没有要求，都应该自觉遵守。（板书：自觉遵守规定）

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇16

　　佚名

　　教材分析

　　这是一篇记事课文，主要讲汤姆在父亲的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放到湖里的故事，告诉人们无论在啥情况下，都要严格遵守社会公德的道理。课文语言浅显，层次分明，叙事清楚。还有一个明显的特色，就是对人物心理活动的描写细腻传神。

　　学情分析

　　通过学生反复的读书，要能体会作者用词的准确，要用心体会，读出感情，读出味道，在朗读中让人感受到那种喜出望外的神态和心情。同时要认识到：虽然汤姆感到很遗憾，但他并不后悔，父亲坚定的话语给他以深刻的教育。

　　教学目的要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、理解课文内容，知道汤姆为啥必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。

　　3、练习用“允许、必须”造句。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。

　　2、通过辩论的形式，使学生明白为啥必须放掉这条鱼，进而使学生知道人人都必须遵守社会公德。

　　教学难点 

　　1、通过辩论，使学生知道为啥必须放掉这条鱼。

　　2、理解课文最后一句话。

　　教学准备： 幻灯片、卡片

　　教学时间： 2课时

　　第一课时

　　一、揭题质疑

　　1、读题，你有啥问题要提出吗？

　　2、小结：‘学贵有疑’，问题是思考的产物。你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

　　二、初读课文：读准生字新词，努力读得正确、流利。

　　查字典或联系上下文理解词语。

　　三、讨论：课题为啥要加引号？

　　四、读课文，提出问题。

　　五、巩固生字，描红书写。

　　第二课时

　　（一）围绕课题设疑

　　1、今天，我们一起来学习20课“你必须把这条鱼放掉！”

　　2、指名朗读课题

　　讨论：课题为啥加引号？“你”指谁？

　　3、上节课，我们初读了课文，同学们提了很多问题，老师归纳了一下，共有以下三个：

　　（1）这是一条啥样的鱼？

　　（2）为啥必须把这条鱼放掉？

　　（3）结果怎样？

　　下面，我们就带着这些问题来学习课文。

　　（二）围绕以上问题，学生自学课文

　　一边读课文，一边画出有关问题的答案。

　　（三）交流自学情况

　　1 交流第一个问题

　　（1）这是一条啥样的鱼？从哪里可以看出鲈鱼的大？

　　“从未见过、鱼竿弯成弧形、大家伙”

　　指导学生读好句子，体会汤姆的“惊喜”。板书“汤姆”“惊喜”

　　（2）看到儿子钓到这么大的鱼，父亲的表现怎样？

　　板书“父亲”“赞赏”

　　（3）你能不能从父亲赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的？

　　“我的儿子真聪明、真能干，钓鱼技术这么熟练。”

　　（4）从哪里看出汤姆钓鱼技术熟练？

　　学生自读第2自然段，画出有关动词。

　　指导学生读好这几句话

　　2 交流第二个问题

　　（1）为啥必须把这条鱼放掉？

　　同桌学生讨论，理解这是公园的规定。

　　（2）比较句子

　　a 你要把这条鱼放掉！

　　b 你必须把这条鱼放掉！

　　说说这两句话有啥不同，你认为哪句话比较好，为啥？

　　指导学生同“低沉、严肃”的语气读好第二句话。

　　（3）对父亲的这个决定，汤姆的表现怎样？

　　板书：不情愿

　　理解词语“允许、必须”，练习造句。

　　指导读好这句话

　　3 交流第三个问题

　　（1）既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？

　　下面，我们要举行一个辩论会。哪些同学同意父亲的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服父亲不要放掉鱼。

　　四人小组讨论

　　（2）全班同学自由组合进行辩论

　　提示

　　汤姆：a 这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。

　　b 离允许钓鲈鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。

　　c 没有人看到我钓到鲈鱼，不放也没关系。

　　父亲：a 虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。

　　b 在有人看到的情况下要遵守规定，在没有人看到的情况下更要遵守规定。

　　c 做人要诚实、自觉，要严格要求自己。

　　（3）通过刚才的辩论，我想大家都已经明白了为啥必须把鱼放掉。现在让我们来读读课文5-12自然段，看看汤姆是怎么做的？

　　板书：斩钉截铁

　　（4）从汤姆的行动中，你体会到了啥？

　　（5）当父亲看到汤姆钓到一条大鱼时，投去了赞赏的目光。我想，当父亲看到汤姆把鱼放了时，心里会为汤姆感到更加自豪。他会想些啥呢？

　　（6）再读课文5-12自然段

　　同桌练读，男女生分角色朗读。

　　4 学习课文最后一个自然段

　　（1）从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？

　　出示最后一句话，指名朗读。

　　“那晚的情景”指啥？为啥那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？

　　“父亲坚定的话语”指啥？一直回响在他的耳边说明啥？

　　（2）齐读最后一段

　　（四）总结课文

　　1 学了这篇课文，你觉得父亲是个怎么样的人？汤姆也是个怎么样的人？

　　2 你从这篇课文中得到啥收获？

　　板书：必须自觉遵守规定

　　（五）作业 

　　练习复述课文

　　板书

　　20“你必须把这条鱼放掉！”

　　汤姆：惊喜→不情愿

　　父亲：赞赏→斩钉截铁

　　必须自觉遵守规定

听《“你必须把这条鱼放掉！”》有感--王会芹 篇17

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：16

　　听《“你必须把这条鱼放掉！”》一点浅见

　　今天也听了梦轩的一节课，觉得有不少值得学习的地方，也有不少值得商榷的地方。

　　值得学习的地方www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

　　一、让学生根据板书，读课文，引导小孩们自己概括出文章主要内容。

　　这一点做得很好，是我们三、四年级老师应该做的。记得以前常常是在第一课时初读课文时，让学生自由读课文：看看谁能用比较简短的话，说说课文主要讲了啥内容。不过这一段时间以来，好像忘记了这件事。今天的课提醒了我，这其实也是第一课时要做的。这样第一课时要做的还挺多，扎扎实实上好第一课时实在是很重要的。

　　二、引导学生通过辩论明理。www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

　　在教学时引导学生进行辩论，在辩论中明理，小孩们得到的道理会更深刻。这是这一类课文进行学习的一个好办法。只是怎样做到辩论不离文本是我们教师要解决的问题；辩论不能只是个别人的事，调动起所有小孩的积极性，也是我们要思考解决的问题。

　　三、引用文章的后记，帮助小孩们明理非常有效。www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

　　在教学这一课时，我一直觉得课文的最后一节，小孩们非常难懂，也非常难以理解。有了文章的后记，小孩们就非常容易理解了：汤姆虽然再也没有钓到过那么大的鲈鱼，然而生活常常有比那鲈鱼更大的诱惑，因为公德、规范早已铭记在心中，再大的诱惑也不能影响他。

　　这就告诉我们老师在备课时不能只有文本，还要找出文章的原文来读读，这样更有助于我们教学，有助于学生理解课文。

　　值得商榷的地方：www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

　　一、课堂的听写很重要，但不能为听写而听写。

　　1、怎样给小孩们报词语。www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

　　课的开始，梦轩进行了听写，听着他报给小孩们写，我就在想，为啥每个词只报一次呢，不能报两遍或三遍吗？我也在和小孩们一起听写，有几个词我没有听清楚，想再听一遍，却是不可能，最后只得看看坐在我旁边的小孩写的。抬起头，看到有几个小孩也和我一样没有听清楚，坐那干着急，也不能象我一样看看别人的，我看着真急。

　　2、关于听写的检查。www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

　　听写完了，听到梦轩说：“好，现在请你们把默写本放到抽屉里。我们现在开始学课文。”我一下愣那儿。怎么不检查呢？这样的听写有啥效果呢？在课堂上检查，要的时间并不很多，办法也很多。如小孩们打开课本自查，订正错字，再读两遍。同桌的互查，订正，再读。老师在视频上出示听写的词，集体纠正，再读。现在收上来，课后改，然后再订正，让小孩们打开课本把听写的词读一读，这样也能让小孩加深印象（我们班常这样做）。可他啥都没有做，也许是因为用别人的班上课，不知道是啥习惯吧。

　　二、关于课题的问题。www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

　　梦轩逐步地出示课题，体现出课题的要点。并引导小孩正确使用引号以及引号里的标点。我想通过今天的学习，小孩们对说话中的标点放在引号内，印象一定很深。

　　不过我在想，课题应该是直接以人物的话为题目，这里的引号能算是引用文中的内容吗？觉得不能算，这里的引号在文中本来就有，在文中就是一个直接引用。以这句话为题，此处的引号恐怕不能作为课题的引用，仍然只能作为文中的直接引用。这里就是一个直接以课文中人物的语言为题目的问题，不能向学生解释为：此处的引号是因为引用原文而用的。

　　三、关于读书的问题www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

　　总得感觉今天读得不够，而且有些地方是无效的读书，有些地方则限制了小孩读书的欲望。

　　例如第一次的指名分段读，让小孩们根据板书概括全文。我觉得这样读的效果应该没有小孩自由读，再思考好。

　　这样读花的时间多了些，读书的面也窄了点。如果让小孩们自由读，花的时间少，读的面也大，同时也给了小孩思考的时间，我想这样效果会更好。如果想检查了解小孩们的初读情况，可以放到下面的双方辩论中进行。可要求小孩们根据自己的理解尽量以课文中的内容来进行辩论，这样的辩论有理有据，我想会更有说服力，而且参与小孩也会多些。www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com www.定制ifanwen.com 

　　另外如果小孩们找的课文内容理由充分，可引导小孩进行有感情地朗读，读出理由。如果那小孩读得很棒，可让他带读，读得不行，可再请小孩读，直到读好为止，也可自己范读，再齐读。这样读、悟、辩论相结合，小孩们对本文要求明白的道理会更清楚些。

　　再如分角色读课文。小孩们好想读啊，可他却拼命地压住学生想让他们听清要求再读。何必呢，可以让他们在自由练习后，指名一组来读。这时要求小孩们认真听，认真观察，看看谁能提出建设性的意见来。这样一步步引出小孩说出要达到朗读的要求，岂不更好。要比硬讲给他们听，他们也不想听好得多。而且在一次次的评价改进中，小孩们不仅学到朗读的办法和技巧，还会加深他们对文本的理解，那么无论第一课时的初读读得怎么样，经过以上两个过程，小孩们的朗读水平一定会有很大的进步。

　　一点浅见，仅供商榷。

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