人教版《乡下人家》教学设计（通用15篇）人教版《乡下人家》教学设计（通用15篇）
人教版《乡下人家》教学设计 篇1
设计意图：
“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面，我们乡下的小孩并未曾在意，未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦，是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起小孩们对熟知而陌生的乡村生活的热爱，唤起小孩们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐，充满诗意，我们为之自豪，为之高歌。
教学目标 ：
1、联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。
2、在感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。
3、联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。
教学难点：
1、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。
2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。
教学手段：课件《乡下人家》。
课时安排：两课时
教学过程
一、回顾欣赏，奔主题
1、 师：同学们，上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的景色。课文描写了哪些画面？（学生回顾，教师板书。）
2、师：下面我们去乡下人家逛逛。（播放课文图片）
3、师：哪儿写作者的感受？（出示句子：乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。）
【设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，也使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】
二、理清脉络，明顺序
1、体会作者的感受。（抓住重点词语：独特、迷人）
2、这句话在课文的末尾，是啥句？有啥作用？
3、快速浏览课文，找一找课文按啥顺序写的？(有时间、方位顺序，主要是先总后分的顺序)
【设计意图：理清了课文脉络，明白了写作顺序，为学生习作铺路。】
三、披文入情，赏乡情
1、师：你对哪一处乡村景色最感兴趣，自己去朗读体会，等会儿全班交流。
2、全班交流
预设1：鲜花盛开图
（1）生汇报句子，教师出示句子。
（2）图文结合，理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。
预设2：雨后春笋图
（1）生汇报句子，教师出示句子。
（2）图文结合，理解“探” 与“成群”，体会拟人的写法。
预设3：鸡鸭觅食图
（1）描写鸡的句子重点体会：“照例”、“率领”、“大踏步”。
（2）那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎么样的印象？（傲慢、像鸡老爷……）
（3）从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲，与人和睦相处。
预设4：院落晚餐图
（1）还有啥独特、迷人的景色把你吸引住了呢？（出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）
（2）你知道“天高地阔”是啥意思吗？
（3）感受这一幅自然、和谐的田园景色画。
预设5：月夜睡眠图
（1）还有哪个画面把你吸引住了？（出示段落，生读）
（2）播放纺织娘的叫声，问：听，这是啥声音？夏夜，还会有啥声音呢？（蛙声、蝉声等）
（3）课文中是怎么样描写它们的叫声的？（出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）
师：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：多美的叫声，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？（自由读，指名读，齐读）
（4）这可真是——（齐读：乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。）
【设计意图：生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相继指导学生有感情地朗读课文，最终能水到渠成地背诵。】
四、身临其境，赞乡情
1、师： 房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。难怪作者会说：（生齐：乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。）
2、理解中心句。(重点词语词语：不论啥时候，不论啥季节，独特，迷人。)
3、同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面，老师也收集了一些画面（如：丰收喜悦图，河塘垂钓图、冬天玩雪图、油菜飘香图……），请你选择自己喜欢的画面说一说。
4、自由说话，交流。
5、同学们，听着大家的描述，我真想说——（齐读：乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。）
【设计意图：由总到分，再回到总，感悟总——分——总的写法；回味自己的故乡，唤起学生热爱故乡之情；依照课文的写法，描述自己的故乡，读中探写，提高学生的写作能力。】
五、适当拓展，悟乡情
1、同学们，不光我们和作者有这种感受，很多作家、诗人曾用优美的词句来描绘乡下人家（出示《在天晴了的时候》），请同学们好好读读这首诗歌，找找这首诗里写了哪些景物？读着读着，你有啥感受？
2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
3.画。可以画你自己的故乡，好可画你心中的故乡。
【设计意图：读了故乡，说（写）了故乡，再来画一画：可以画故乡的现在，也可以画故乡的未来。】
附板书：
21 乡下人家
瓜藤装饰 鸡鸭觅食
独特 迷人 鲜花绽放 院落晚餐
雨后春笋 月夜睡眠
人教版《乡下人家》教学设计 篇2
一、说教材。
本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的虚拟主机顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说设计理念。
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，进而让学生真正感受到乡村生活的美好。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：
1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。正确读写新词。
2.能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达办法。
3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，进而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
四、说教学过程。
一、回顾朗读，奔主题。
师：同学们，上节课我们欣赏了咱们乡下人家的…
生：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图和雨后春笋图。（师板书）
师：从这些图画描写中你感受到了啥？
生：我感受到了乡村生活的美。
师：你能用朗读来表现那一份美吗？我们一起来读读课文的1、2自然段。
师：从小孩子的朗读中让我们领略了乡下人家的风情，真想用一句话来赞美—
（课件出示，生读）
乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
师：这节课，就让我们继续走进这道独特、迷人的景色吧！
二、披文入情，赏乡情。
1、 整体感知画面
师：请你自由读3-6自然段，想想这几个自然段也为我们描绘了怎么样的画面？
（生读，师巡视指导）
生答3幅图的画意。
师：就是这样富有诗情画意的乡下人家，你还等啥呢？选择你最喜欢的画面，精心准备，等会儿把它美美地读给同学听听。（生自由准备）
2、 领略画面
预设1：鸡鸭觅食图（出示画面）
（1）学习第3段
师：你被哪幅画面吸引住了？请你读一读。（指名读）
师：是呀，“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”还有啥乡下人家照例要养的呢？（指名答）
师：还有啥时候，我们也可以用上“照例”呢？(指名答)
师：“照例”的意思就是—（生答）
师：是呀，在乡下人们习惯于养上几只鸡，鸡给我们乡下人家的生活带来了不少乐趣，瞧！一只大公鸡过来了。（出示图画和文字：或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。指名读）
师：那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎么样的印象？（生答傲慢、像鸡老爷…）
师：为啥它会如此傲慢呢？请你读读前面的句子，联系上下文想一想，雄鸡当时在干啥？（生答像个尽职的丈夫、像个慈爱的爸爸等）
师：这份傲慢来自于它作为丈夫和爸爸的威严，可真是了不起的雄鸡。（指名读）
师：此时的雄鸡俨然是一位好爸爸、好丈夫，它在尽心地照顾它的家人，这可真是一幅怎么样的画面啊？
生：和谐、快乐、幸福……
师：让我们读读整段话，细心体味动物们和谐美好的生活吧！
（2）学习第4段。
师：读读第4段，你还从哪里体会到动物们的和谐美好呢？
生：第4段第一句：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。
师：再仔细读读，你是从哪些字词中体会到的？（生答“在……边”，“在……下”，“游戏水中”，“不时”等。）
师：从这些词语中我们可以看出鸭子的快乐、悠闲。你们有没有想过，他们为啥如此快乐、悠闲呢？你能联系上下文谈谈你的看法吗？
（生读第4段第2句）
师：是呀，这幅人与动物融合的画面多么温馨啊！（齐读本段）
师：这幅鸡鸭觅食图让我们也一次真切地体会到——（课件出示，生读）
乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
预设2：院落晚餐图（出示画面）
师：还有啥独特、迷人的景色把你吸引住了呢？
（生答）
师：为啥把你吸引住了呢？（生答“美丽的景色”，“开心的乡下人家”……）
δ天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园景色画。
①怎样理解“自然、和谐的田园景色画”？出示图片（因为红霞、微风、鸟儿这些自然的景物已经和乡下人家成为了好朋友，已经融合在一起了，所以说是绘成了一幅自然、和谐的田园景色画。
师：大家聚在一起会天高地阔地谈论些啥呢？你们有过这样的经历吗？（指名答）
师：我仿佛听到了那此起彼伏的谈话声，那爽朗的笑声，还有那碰杯的叮当声。这顿饭吃得可真——（生接读，师引读到本段末。）
师：那么美丽的景色，那么热情的乡下人，难怪作者说——
（课件出示，齐读）
乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
预设3：月夜睡眠图（出示画面）
师：还有哪个画面把你吸引住了？
教师过渡：在这样美好的一天里，当夕阳退去他那最后一件光彩的衣服的时候，人们枕着静谧的夜晚，怀着愉悦的心情，沉沉地睡去的时候，我们听见的是啥？（生读）
师：听，这是啥声音？（播放纺织娘的叫声）（生答）
师：夏夜，还会有怎么样的声音呢？
（生答蛙声、蝉鸣等）
师：课文中是怎么样描写它们的叫声的？（生答，师出示第6段第1句：秋季到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，他们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）
师：读一读，想一想，这样写有啥好处呢？（指名答）
师：是呀，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？
请你们读读第6段（自由读，指名读，齐读）
师：这可真是——
（课件出示，齐读）
乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
三、身临其境，赞乡情。
师：同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎么样的画面呢？请你想一想。（田野丰收图、油菜飘香图、冬天玩雪图……）
指生说---同桌交流
师：同学们，听着大家的描述，我真想说——（课件出示，齐读）
乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
师：让我们再次走进文本，一齐美美地读读课文，体会乡下人家的那一份独特迷人的景色。
学生配乐齐读课文。
21 乡下人家
－瓜藤攀檐图
－鲜花轮绽图
－雨后春笋图
－鸡鸭觅食图
－院落晚餐图
－月夜睡梦图
教学反思：
一、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人景色的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我强化了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象，发展学生的思维。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。” 在教学中我给了学生广泛的想象虚拟主机，让学生想象那耸着尾巴的雄鸡当时在干啥呢？此时大家聚在一起会天高地阔地谈论些啥呢？在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎么样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥，进而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
不足之处：
首先，教学时扶学生扶得太牢。其实在引导学生理解了鸡鸭觅食图后可以放手让学生自己来学习课文其他的段落。其次，在教学中我只出示了农村美丽的自然景色，当学生提及到跟城市景色的对比，我只是一笔带过，如果能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，学生对乡下人家那独特迷人景色的感受可能更加深刻，学生的朗读也能更上一层楼。总之，感谢备课组老师的指点，我也要继续努力，谢谢！
人教版《乡下人家》教学设计 篇3
一、教材分析
人说王维的诗作是“诗中有画，画中有诗”，我说本文就是“文字绘画，画中藏文”了。本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇描写南方田园景色的精读课文，编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的农村生活，学习作者的表达办法，丰富自己的语言积累。文章按照房前屋后的虚拟主机顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。”来进行教学。其教学设计如下：
二、学情分析
和叙人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为这个年龄段的小孩的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察，正如法国雕塑家罗丹所言“这世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。尤其是《乡下人家》所描绘的都是平凡景物、普通场面，生活在城市的小孩们大多没有农村生活经历，对乡村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想让学生通过白开水般的文字，对乡下生活产生喜爱和向往之情，教师必须研究教学策略，用心指导。
三、教学目标。
1、知识与技能：认识5个生字 ，会写14个生字；积累和正确书写好词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情；学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的办法。以此为契机，开展“走进田园”的综合性学习，培养实践活动能力。
2、过程与办法：学生通过课前的查阅资料、课上交流与感悟及课后的反思，达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语言，积累精彩句段。
3、情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
四、教学媒体
1.多媒体课件，出示房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐……幻灯片，声图并茂，产生身临其境之感。
2.插图，文章中有幅黑白插图，学完课文后，要达到心中脑中将图染成五彩斑斓的效果。
五、教学过程
（一）展示汇报，抛砖引玉（课件演示）
学习文章的时间，正是暮春初夏之时，我会在课前布置同学，拿上相机，走进大自然，或去乡下亲戚家，或去农家乐，要他们用孩童的视角去感受大自然和乡村生活，并记录下来。亲身感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对文本的感受。因此，上课伊始，我设计了这样的导语：“同学们，你们在与大自然亲密接触中是否有作品需要展示？我们来开个展示会吧！”这时候，同学们争相展示，回味着周末之旅。
（设计意图：学生能如此直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。）
（二）自主读书，整体感知
此时，我以课后习题的第二个问题为切入点提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。并提问：你能从文中找出一句话来概括你的感受和全文内容吗？（乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特迷人的景色。）
（三）细心品读，感悟美景
1、读文想像画面。学生通过多种形式朗读，边读边想象画面，在读中品味，从读中有所感悟。这是个重要的过程。学生要在自己的品读中，能总结文中的六个画面。
2、拓展描述画面。在读文想象的基础上，试着引导学生用语言把想象的画面描述出来，做到读说结合,体现语文的工具性。
3、动情欣赏画面。（课件演示）
这一环节，也是本课教学的重点和难点所在，鉴于前面学生已有了切身的感受，准备通过理顺一两个关键词语，让学生对全文内容了然于胸。我采用三种教学办法引导学生对其进行学习。
办法一：抓关键词。这个画面不是这次实践活动能感受到的，故需要点拨，引导想象。看大屏幕，这是我执教“雨后春笋冒”这一环节的课堂实录，我此时采用的就是抓住关键词的教学办法。我紧抓“成群，探”，让学生体会春笋像群淘气的小孩一样，争先恐后地睁开惺忪的睡眼，好奇地打量这个世界的情景，充分地展示了春天勃勃的生机。以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。（设计意图：动词深究有必要，抓这个字眼，该段就理解通透了。）
办法二：引导学生运用对比法。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。运用对比办法，更能让学生体会到这触手可及的瓜，果，色彩缤纷，亲切自然，感受浓厚的乡村生活气息，质朴自然，无人工雕琢之感。（设计意图：紧抓颜色词，形成鲜明的对比，感受乡村生活的多姿多彩）
办法三：引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会 ，感悟课文。若是在夏季的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，引导学生想象乡下人家把晚霞当彩灯，把鸟叫虫鸣当音乐伴奏，在空旷的院落里，与好友与邻居，聊着天，天高地阔地吃起来。该是多么惬意！天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园景色画。更能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。引导这就是“融情于景，借景写情”的办法。（设计意图：通过对文字的理解，体会乡下人家的自由，闲适，激发学生的向往之情。）
这样通过“读文想象画面——拓展描述画面——动情欣赏画面”，这三步骤由感到悟，由表及里，由浅入深，循序渐进的学习，学生很容易把课文整体与生活实际联系起来，仿佛身临其境，自然水到渠成地陶醉于独特、迷人的乡下景色中。
（四）质疑问难，深化主题（课件演示）
学从疑处起，引导试问;乡下人家其他季节会怎么样？例如：爬上屋檐的瓜蔓会怎么样啊？（飘香）鸡鸭会在院落里（追打，嬉闹。）鲜花竟放后会怎么样？（蜂飞蝶舞）……因此，我设计该环节，通过多媒体课件中的精彩回放，深化主题。再次激发学生的学习兴趣，深刻领悟——乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
（五）布置作业，拓展应用
为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的办法，我会推荐学生阅读相似课文，如《秋的原野》、《故乡的桥》、《我家有个大花园》，以便触类旁通；为了落实读写结合，培养学生的写作能力，我设计了这样一个小练笔：（课件出示：请试着运用本文中学到的写景办法，写一段话，简介你印象深刻的一处景，表达自己的喜爱之情。或想象乡下人家的茶园，桃园，菜园……）
（设计意图：水到渠成 的练笔，提升了学生对课文的理解，训练了他们的表达能力，发展了他们运用语言的能力。）
六、教学评价
1、口头评价
这是一种贯穿教学中的及时的评价。有直接性，快捷性，情景性等特征。但评价时不能隔靴搔痒，如评价学生读音准确，不能只说“很好，很棒。”或许你可说“你读得像黄莺好听。”“你读得像播音员一样标准。”学生受到这样的奖励，一定感到莫大的honor。
2、书面性评价
因为它具有长久性，正规性，也能引起学生的极大关注。一个笑脸，一朵红花，可以激励学生好长时间，但对一些批评的评价，要注意用词，多用鼓励性的语言。不能粗暴地只写“很差，很糟。”要用更委婉的说法。
3、延时性评价和及时性评价
如这节课中，安排的小练笔，就可两种办法灵活使用。口头拓展时，采用及时评价，让学生畅所欲言；练笔成文环节，就用延时评价。
评价多样化，使用灵活化，是使用教学评价的艺术。
人教版《乡下人家》教学设计 篇4
【教学目标】
1、认识5个生字(檐 饰冠捣谐)，会写14个生字(棚 饰 冠 菊 瞧 率 觅 耸 捣 搬 巢 谐 眠辛)。正确读写“棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。(建议背诵段落：1—3节或4—7节，由学生自由选择)
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达办法。
【教学重点】
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，进而感受乡村生活的美好。
【教学难点】
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美(特别是从未接触过农村生活的城市小孩);二是了解课文在虚拟主机、时间上交叉叙述的顺序。
【课前准备】
借助网络资源，收集整理与课文内容相关的图片，并制作成课件。
【课时安排】2课时
第一课时
一、激发兴趣，导题
1、指名背诵(齐诵)古诗：《游山西村》、《乡村四月》
师：同学们，刚才我们诵读的这两首古诗，都是描写“乡下人家”生活的情景。《游山西村》，生动描绘了丰收之年农村一片欢悦的气象和乡间的风光习俗，刻画农民淳朴、好客的性格;我们即将要学习的《乡村四月》(第23课)则描写了江南初夏时的景象。今天，我们就和作者陈醉云一起，走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美吧!
出示课件，板书课题：21、乡下人家(陈醉云)
二、初读课文，整体感知
1、配乐朗读。出示与课文相关的图片。
(瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡群觅食图、群鸭戏水图、农家晚餐图、月夜虫鸣图)
要求：学生一边听朗读，一边做记号，并想像一幅自然质朴、亲切祥和的农家画面……
2、疏通字词，扫清学习障碍。
⑴课件出示新词，引导学习生字新词。
棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静
正音：①结(jiē)出了青、红的瓜。②门前的场(chǎng)地上。
③一群鸭子扎(zhā)进水里。
正字：“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边。“巢”字上半部分为三个撇点。
⑵指名轮读课文;学生表演性朗读自己最感兴趣的段落。
3、师：同学们，我们都是农村的小孩，如果你是一个生活的有心人的话，你定会感到，乡村生活真是太美了!课文中所描写的一幅幅画面，仿佛就浮现在我们的眼前——
(齐读)课文最后一节：“乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。”
师：那么，课文中描绘了哪些“独特、迷有的景色”?请同学在认真朗读的基础上，以小组合作学习的方式交流自己学习的体会。
三、自读品味，合作交流
1、在自读自悟的基础上小组展示讨论：
①课文描写了乡下人家的哪些生活场景?你最感兴趣的是啥?
②为啥说“乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色?
2、教师巡视，适当指导点拨。
四、课堂作业，巩固新知
1、给下列带点的字注音。
①藤上结( )瓜 张灯结( )彩 ②场( )地 打场( )
③扎( )入水中 挣扎 ④散( )步 散漫
2、比较字形，组词。
棚( ) 冠( ) 瞧( ) 檐( ) 谐( ) 搬( )
绷( ) 寇( ) 樵( ) 瞻( ) 楷( ) 般( )
3、自由朗读《在天晴了的时候》(阅读链接P104)
第二课时
一、回顾课文，复习检查
1、听写新词(互评互改)
棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静
2、指名轮读课文
二、情感品读，赏析画面
1、师：同学们，在前一节我看到大家朗读课文都读得很认真，很有感情!你们是否是这样一种感觉，读着读着，眼前似乎浮现出一幅幅农村生活的优美图画?
2、生：是——
3、那么，能否把你最感兴趣的画面说给大家听听吗?
生：老师，我最感兴趣的是农家房前瓜架上挂着的一个个青、红的瓜了。那可真是一幅优美的图画!
生2、其实，我也有同感，每当读这段文字的时候，我就想起了自家的小院，每到夏季的时候，啥豆角啦，丝瓜啦，它们的藤蔓都沿着树爬上去，藤子上挂满长长、青青的果实，非常爱看。
师：看来你还会产生Lenovo，真的很棒!我们读课文就应该这样，一边读，一边展开想象!
4、品赏“瓜藤攀檐图”。出示课件。
5、品读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
点拨：对比描写的方式使人感到别致生动、亲切可爱。
6、课文中还描写了哪些画面呢?请同学继续交流吧!
生：老师，在读第2自然段的时候，农家的门前一年四季百花争艳;屋后翠竹青青。
生：读第2自然段时，给我留印象最深的是这段话：“还有有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
生：我也有相同的感觉。我觉得这里的一个“探”字用非常好!
7、出示课件，品赏“鲜花翠竹图”
⑴指名朗读“鲜花轮绽”部分(第一句)
“时令”，是季节的意思。“它们依着时令，顺序开放。”说明了啥?(一年四季鲜花盛开，百花争艳。)
⑵情感朗读“翠竹青青”部分(第2、3句)(指名读;全班齐读)
师：前面有些同学说，在描写竹笋的时候，一个“探”字用得特别好，那么它到底好在哪里呢?
生：“探”在字典的解释为，头和上体伸出。我觉得这个“探”写出了嫩笋出土时活泼可爱的样子。
生：我认为一个“探”字，把竹笋拟人化了。
师：你们的理解真的不错!
点拨：春季下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季的勃勃生机。
8、品赏“鸡群觅食图”、“群鸭戏水图”
①师：在四年级上册，我们曾学习过老舍笔下的《母鸡》，作家笔下母鸡是那么“负责、慈爱、勇敢和辛苦”。
②生：是呀，本课中所描写的率领一群小鸡在竹林中觅食，正是体现了它负责、慈爱的品质。
生：我更欣赏的还有这只大公鸡了，你看它耸着尾巴，“在场地上大踏步地走来走去，好不威风!
点拨：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”俨然一位将军在阅兵，半志昂扬，也如同一个尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
③师：母鸡带着它的小孩们觅食，大公鸡在一边保护着它们。多么生动形象的画面!那么作者也是怎么样描写乡下人家的鸭的呢?
④品赏群鸭戏水觅食。
一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女捣衣，它们也从不吃惊。
师：同学们，刚才的深情朗读，在我们眼前浮现出了这样一幅幅乡村图画：屋前瓜果爬满架，门前盛开美丽花，屋后翠竹投浓阴，满院鸡鸭叫嘎嘎……这是多么独特的乡村呀!那么，你们想了解纯朴善良的乡下人吗?就请大家在感情地朗读课文第5节。
9、品赏夕阳下的农空晚餐。出示课件
⑴指名有感情的朗读第5自然段。
⑵师：天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿……好一幅美丽的田园景色画。夏季的傍晚，乡下的人们在都把桌椅搬到门前，在这如诗如画的情景中吃晚餐，这样生活也只有乡下人家才能尽情享受!
⒀生1：读了这段话，我眼前就自然的浮现出我们村子里夏季时晚餐的情景来。在吃晚餐的时候，我们孩子子可端着碗走东家串西家，看到谁家有美食菜就夹上一筷子，主人也好，我们孩子子也好，总是笑呵呵的。
生2：最使我难忘的是我们孩子子吃罢晚餐后，捕捉莹火虫，做游戏……那情景真的好不快活……
⑷是呀，这就是乡下人家最独特、迷人的景色!你们听——纺织娘叫了起来，那歌声真好听，劳累了一天的人们，就在这歌声中甜甜蜜蜜的入睡了……
(课件：纺织娘)
三、重点研读，体味情感
1、学习最后一自然段，明确课文主旨。
⑴齐读最后一自然段。
⑵合作交流：“独特、迷人”是啥意思?你是怎么理解这一句话的?它在课文中起啥作用?
⑶点拨：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。
2、指导学生有感情地朗读课文，进一步体会课文内容和语言的美。
四、延伸拓展，升华情感
1、阅读《在天晴了的时候》。想一想，议一议：试着画出作者写了哪几种景物，是怎么样描写的，自己有哪些感受。
2、指导学生进行“综合性学习”(见教材P103“综合性学习”要求)
附：板书设计
21、乡下人家(陈醉云)
屋前搭满瓜架(青、红的瓜，碧绿的藤和叶)
门前绽放鲜花(芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊……依时令开放)
屋后翠竹挺拔(绿的叶，青的竿，鲜嫩的笋)
鸡群到处觅食(母鸡率小鸡觅食，雄鸡高傲威风)
河中群鸭戏水(即使……也……)
傍晚夕阳晚餐(高谈阔论、自然和谐)
秋夜纺织娘唱(织，织，织……甜蜜进入梦乡)
独特、迷人的景色
人教版《乡下人家》教学设计 篇5
第 一 课 时
看图引题
1.出示课文插图，观察并思考：图上画的是啥样的生活？哪些景色给你留下了较深的印象？试着说一说。
2.今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
看图读文
1.自学生字新词，同桌交流，教师指导。
2.边看图边读文，注意读准字音，读通句子。
3.再读课文，边读边想画面，然后说说你有啥感受？
a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
b.乡村生活自然亲切、优美恬静。
c.乡村生活不论啥时候、不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
思考：作者是怎么样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？
4.默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。
5.小组合作交流。
6.全班交流，教师指导解疑。
教师吟诗小结
是啊！乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色，不信你听！
屏幕出示：长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎样？你有啥感受？发表一下你的感受吧！
1.可以像老师这样吟诗。
2.可以试着读读课文。
3.可以作为导游向大家简介乡下人家。
第 二 课 时
回顾课文
1.我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。
2.指名读文，交流欣赏。
精读课文
1.自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村景色最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。
2.小组合作交流。
3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。
如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
如果将探出头来换成长出来，会是啥感觉？试着读一读，并体会一下。这样写有啥好处？
品味语言
1.有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。
2.有感情地朗读全文。
积累语言
把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。
拓展语言
1.自由朗读《在天晴了的时候》。
2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎么样描写的？说说你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。
布置综合性学习内容
人教版《乡下人家》教学设计 篇6
下面是本站小编整理的小学语文《乡下人家》说课稿，希望对大家有所帮助。
【教材分析及设计思路】
新语文课程标准提出：语文课程应引导门生富厚语言的积聚，造就语感，生长头脑，开端掌握学习语文的根本要领，养成精良的学习风俗，使他们具有顺应现实必要的识字写字本领、阅读本领、写作本领、口语外交本领。语文老师的使命，即是在语文讲授中，引导门生明白、感悟、运用故国的语言笔墨。
《乡间人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“墟落生存”。随着课文的形貌，像踏在弯弯曲曲的乡间巷子上，那些俭朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，质朴而美丽的是各色的花，屋后或是一片青葱的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上也被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前目今……文章语言清新，富有生存情趣，容易使门生孕育发生情绪上的共鸣。要通过讲授，让久居闹市、耳中灌满了门庭若市哗闹的小孩们借助课文中清新柔美的笔墨想象画面，感觉家乡生存的诗情和兴趣。同时，引导他们领会作者是怎么样通过朴素而也生动的语言显现墟落生存的，学习作者的表达要领，富厚本身的语言积聚。
我注重文本的内在联系，引导学生将所有画面分成三组，先安排前两组画面(植物、动物)的学习，让学生通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家景色的特点。第一组静景着重理解生意盎然，朴素华丽，清新质朴;第二组动景着重理解生机勃勃，活泼热闹，自然随意。在此基础上体会第三组图(人与自然)中蕴涵的和谐。这样一来，学生头脑中展现的不是毫无次序的分镜头，而是一气呵成、层次递进的风光片。学生情感在课文内在的逻辑顺序和情感顺序的逐步引领下，走入文本深处，与作者进行精神对话。
【教法与学法】
说教法：
教学办法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，进而激发他们对乡村生活的热爱。
说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的办法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下办法：自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的办法，说读练相结合的办法。
【课时安排】
2课时。
第一课时：读写生字词，朗读课文，整体感知文章。
第二课时：巩固生字词，研读品位，感受乡村生活的美，了解课文的叙述顺序，学习表达办法。
【学习目标】第二课时
1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。巩固新词。
2.能力目标：
(1)通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
(2)了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达办法。
3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
【学习重、难点】
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，进而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，进而学习作者的表达办法。
【教学准备】
课件。
【教学流程】
一、复习导入
上节课我们跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，知道了──乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特迷人的景色。这堂课，就让我们擦亮眼睛去细细地读、慢慢地欣赏，到底哪些独特迷人的景色吸引了你?呆会儿我们就来交流交流。
二、研读品位，感受乡村生活的美
板块一：瓜架、鲜花、竹笋
1、静下心来默读全文，把你发现的独特迷人的地方作上记号，并将你感受到的和同桌说。
2、交流反馈。
出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
⑴读读，探究“别有风趣的装饰”。学习对比的写作手法。
⑵朗读中感受。
出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
⑴自由读，你会用哪些词形容眼前的景色?
⑵再读，探究“朴素中带着几分华丽”的意思。
⑶出示插图，了解时令并再次朗读，感受其独特迷人。
(设计意图：理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，教师适当点拨，进而真正引领学生理解内容、加深体验，进而感受乡下鲜花的独特。)
出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
⑴你仿佛看到了啥画面?
⑵抓住“成群地”“探”等词语体会拟人生动形象的表达手法。
⑶做动作读并试着背下来。
(设计意图：本句的教学侧重去体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特。)
回环：乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特迷人的景色。
板块二：鸡、鸭
1、读3、4段，感受趣味。
2、选一处谈谈感受。
(设计意图：与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，小孩们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给小孩多一些自由发挥。)
板块三：吃饭、睡觉
1、自由读5、6段，谈谈自己了解到了啥，并深刻体会“天高地阔”。
2、重点研读：
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园景色画。
熟读背诵──课堂练笔
3、引读第6自然段。
课文补白冬天的人们。
4、回环：
乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
(这一组画面的学习，是本堂课的关键之处，需要细细品读，体会乡下人家与身边的景物自然、和谐的气氛。为使学生理解这道景色，特地设计句式训练：，，，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园景色画。这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句并加以运用，也丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文体验。)
三、小结拓展
学习戴望舒的《在天晴了的时候》
写了哪些景物，用了哪些修辞?
四、作业布置(见课件)
【板书设计】21.乡下人家
植物动物人与自然(景物)
独特迷人房前屋后(虚拟主机)
春夏秋白天傍晚夜晚(时间)
板书设计：
板书是老师备课中构想的艺术结晶，是门生感知信息的视觉渠道，可以资助门生明白知识布局，准确掌握知识内部的种种接洽，计划的板书函洁明白，能让门生一目明了地感觉到课文的主旨，突出了文章的中央。
讲授特色：
多媒体课件的应用，突破重难点。
课后反思：
回首整个讲授的计划，我牢牢捉住“读”这一讲授主线，门生在差别情势的朗读中，通过对重点文句的学习，感觉乡间人家的优美情境，领会作者对墟落家乡生存由衷地热爱、称赞与向往，实现语言与精力的同构共生。在讲授历程中，针对门生的明白、领会，语言表达和朗读举行适时、适当的评价，以求突破重点、难点，告竣讲授目的。
总之，这节课我本着培养学生自主阅读、自主学习的教学观，努力营造轻松和谐的课堂气氛，使学生在读中赏景、在读中悟境、在读中明理、在读中内化、在读中升华。
人教版《乡下人家》教学设计 篇7
21《乡下人家》 22《牧场之国》
教学目标：
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、.学习作者通过描写乡下人家、荷兰风光来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对田园生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重难点： 理解课文内容，体会关键词语的含义。体验文章提示的深刻道理。
教学准备：生字卡片、课文插图、课文朗读录音磁带
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、激qing导入
1、师诵读戴望舒的《在天晴了的时候》。生感情朗读这首诗。
2、同学们如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活带给我们的是宁静与美好。这里柳枝摇曳，流水潺潺，野花遍地，果实满园。让我们沿着诗歌里的“那条小径”，走近乡下人家，走进牧场之国，去领略田园生活的美好。
二、揭题读题：
1、指名读课题
2、听21课课文录音，生默读22课。
三、检查生字词
四、整体感知，找共同点
思考：1、这两篇文章各讲了啥？
2、你从中体会到了啥？
五、学习《乡下人家》
精读课文
1.自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村景色最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。
2.小组合作交流。
3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。
如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是啥感觉？试着读一读，并体会一下。这样写有啥好处？
品味语言
1.有感情地读一读你划分出的语句，边读边想象画面。
2.指名说说自己为啥喜欢？——指导感情朗读——三读课文中心句：乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
3.有感情地朗读全文。
积累语言
把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。
4、师总结
第二课时
六、师过渡，学习《牧场之国》
1.指名读阅读提示，找出阅读要求：作者为啥四次讲到“这就是真正的荷兰”？
2.用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。想想读懂了啥，还有哪儿没有读懂。
3.小组合作学习，交流汇报
七、比较两篇课文的异同
八、感情升华，写下感触。
1、小练笔：（1）补充想象乡下人家冬季的美景。
或者(2)牧场之国导游词
2、写完后修改交流
课后作业：
1、21课生字作业 2、完成练习册
人教版《乡下人家》教学设计 篇8
【教学目标】
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热爱之情。
【教学重点】
引导学生能随文章的描绘在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，进而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】
体会从平凡的事物，普通的场面展现的乡村生活的画面，特别是从未接触过农村生活的城市的小孩。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
同学们，我们都生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中忙碌地学习，生活。今天，老师就带同学们一起远离喧嚣，到“乡下人家”走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。
（板书课题）
请同学们齐读课题
乡下人家会有着怎么样的风光呢？谁有过这样的生活体验吗？
那么文中也是怎么样描绘的呢？就让我们到文中去畅游一番吧！
二、自由读文，整体感知
1、请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词，开始吧！
2、从同学们朗朗地读书声中，我知道了咱们班的同学真是群精英强兵啊。看来这几个生词是难不倒大家了，谁自告奋勇来认一认！
3、字正腔圆，真不错！
4、全班同学一起来认一认。
5、通过刚才初读课文，你们对乡下人家留下了啥样的第一印象呢？请用一个词来说一说。
6、是啊！在作者的笔下的乡村生活的确很美很美，而且你读的次数越多，你的感受便会越加深刻。
三、再读课文，重点品读
同学们让我们回到画一般的乡下人家，默读课文，你最喜欢乡下人家的哪一处景色呢？请用最简炼的语言给这幅画面取个名字。
四、组内品读，交流感受
好！现在和小组同学互相交流，把你最喜欢的一处乡村景色读一读，并在小组中说一说你喜欢的理由。
五、全班交流 指导朗读
谁愿意与大家分享你喜欢的乡村景色呢！
1、几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
请你美美地读一读，你喜欢的理由是？笋怎么会像人一样“探”出头来呢？哦，原来笋就像一群活泼的孩子似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀？*意俏皮活泼地读读？女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。
那你想取个啥名字呢？
很好，请写在黑板上。
2、青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：
请体会得真好，有同样感受的同学也站起来读读吧！比石狮子和大旗杆可爱在哪呢？老师和你的感受一样，是啊！乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱。真令人向往啊！那取个啥名字好呢？真好，在黑板上写下来吧！请全班同学一起把我们对乡下人家地憧憬读出来。
3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：
你喜欢的理由是啥？请你动情地读一读，谁来评价这位同学的朗读，那么请你来读读，读得真好，我们一起学着他的样子来读读！多么宁静的生活啊，真令人向往呀！给这幅有趣的画面取个啥名字呢？那就请你大踏步地上台写下你取的名字吧！
六、总结文章，布置综合性学习活动
这么生动的语言，这样优美的画卷，作者才会说：“乡下人家，不论在啥时候，不论啥季节，都有一道独特，迷人的景色。”还有哪些乡村景色令我们难忘呢？下节课我们再一起去感受。
事实上乡村恬静的画面还有很多，同学们课后收集一些农村风光的图片，让父母带咱们到乡村去走一走，实地感受一下那里的乡土气息，风土人情，并拍下一些照片，咱们下个星期一起来交流感受。说不定，幽静的乡村生活还能迸发我们班同学的创作灵感呢？
人教版《乡下人家》教学设计 篇9
一、课前交流，展示风采
师：同学们，还记得老师送给大家的快乐“1，2，3”吗？
生：当然记得。1是一句话：我是最棒的！2是两个小游戏：戴高帽和感恩的心！3是三个小秘密：自信的秘密：相信你自己，快乐的秘密：做好你自己，成功的秘密：开发你自己！
师：很好，同学们的记忆力真好！那就带着你们的自信与快乐去打开成功的大门吧！首先，我们来进行风采展示。前些日子，我们背诵了一些描写乡村田园的诗词，现在就让我们走进诗的海洋，去感受诗的魅力吧！谁想当第一个吃螃蟹的人？
生：背诵《乡村四月》
师：你真勇敢，让我们为他的勇气鼓掌好不好？
师：郑文涛为我们开了个好头，谁还想展示一下？
生：背诵《四时田园杂兴》
师：他们展示了个人的风采，让老师看看你们团队的力量好不好？一起背诵这两首诗！
（声音洪亮，感情真挚！）
师：真好，大家表现得非常精彩！接下来就让我们伴着这浓浓的诗意，和着轻轻的旋律，带着阳光灿烂的心情，跟作者一起走进这充满诗情画意的乡下人家！
板书：乡下人家（齐读课题）
二、通读课文，谈谈印象
师：请同学们通读课文，找找中心句，谈谈乡下人家给你的印象。
生：我觉得文章的中心句是：“乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色！”
师：那你能告诉老师，你是怎么样理解“独特”和“迷人”的吗？
生：我认为“独特”就是独一无二，迷人就是很吸引人。
师：你理解的很到位。那就让我们来欣赏这独特迷人的景色吧！
三、默读课文，想想画面
师：作者说，乡下人家，在任何时候，任何季节都有自己独特、迷人的景色，真的是这样吗？让我们默读课文，对照插图，想想你眼前出现了怎么样的画面？
生：我看到了瓜架、花竹、鸡鸭......
师：（出示画面）瓜藤满架、花红竹绿、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、花香月夜。
四、品读课文，说说感受
师：古人云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”下面同桌一起细细品读课文，找出你喜欢的景色，划出有关的段落，美美地的读一读。
生：我从“长长的藤，绿绿的叶，青红的瓜，构成了一道别有风趣地装饰。”读出了“瓜藤满架”的别致。
师：那你能说说“别有风趣地装饰”指啥吗？
生：指的是“青红的瓜。碧绿的藤和叶”
师：为啥说他们比石狮子可爱多啦？
生：瓜颜色各异，而石狮子颜色单调，给人威武、严肃的感觉！
师：那你能读出瓜架的可爱吗？试一试。老师相信你！
生：大胆、有感情的读起来。
师：从你的语言中，老师深深地感受到了瓜架的亲切、可爱。老师也想读读，行吗？
（教师朗读，学生闭眼想象）
师：谁能说说你看到了啥？
生：我看到了各种颜色的瓜，还有那长长的叶。
师：这真是一幅“清水出芙蓉，天然去雕饰”画卷啊！能不独特迷人吗？这是乡下人家静态的美，谁能再谈谈动态的美？
生：“几场春雨过后，到哪里走走，常常会看到鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。”读了这句话，我仿佛看到了“雨后春笋”的画面。
师：你能给大家描绘一下你眼前的画面吗？
生：我看到一个个鲜嫩的小笋，争先恐后地探出脑袋，欣赏着春季的美景。
师：你描绘得真美，真生动。老师都感觉到了笋娃娃的淘气与活力，感受到了他们“久旱遇甘霖”的畅快！下面，我们找同学来扮演可爱的笋娃娃好不好？
（一个学生朗读，若干学生表演）
师：大家感受到笋娃娃的愉悦与兴奋了吗？那就让我们带着愉悦的情感来读一读吧！
生：齐读感受
师：从大家的表情和声音中，老师真真切切地感受到了笋娃娃的活泼与快乐，感受到了乡下人家的独特、迷人。谁感受到的美跟他们不一样？
生：我感受到了乡下人家吃晚饭的独特、迷人。他们把桌子搬到门前，天高地阔地吃，而城里人都是在自家的餐厅吃，没有红霞、微风和鸟儿的陪伴。
师：你体会得真好，来时也仿佛置身于那种自然和谐的气氛中。你能有感情地读一读，让大家也陶醉其中吗？
生：闭上眼睛，体会乡下人家吃晚饭的情景。
师：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔的吃饭能不独特、迷人吗？
师：谁还想谈谈乡下人家给你带来的其它美感？
生：我想谈谈鸡群觅食图。一家三口，其乐融融，很和谐，很温馨，极富人情味。
师：你能把这种“人情味”读出来吗？
师：男女声赛读。女同学读前半部分，读出鸡母亲的尽职尽责，男同学读后半句，读出鸡父亲的斗志昂扬。
师：课文写的真美啊！让我们一起回味一下吧！长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘高歌话忙，最美不过乡下人家！下面，请同学们看小黑板：
出示诗句： 乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌。
乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画。
乡下人家是一首诗，一首宁静幽远的诗。
乡下人家
瓜藤满架景色异，鸡鸭觅食情趣多。
花红竹绿映苍苔，雨后春笋满山坡。
院落晚餐惬意浓，花香月夜入梦来。
最是诗情在乡间，依依不舍满别情。
五、课外拓展，真切感受
师：乡下人家犹如清澈的山泉缓缓而过，在途中，我们体验着瓜藤满架的别致，欣赏着花红竹绿的清新，品味着鸡鸭觅食的情趣，感受着院落晚餐的畅快，沉醉于花香月夜的静谧......乡下人家怎能不独特迷人？怎能不让人留恋呢？大家是不是迫不及待地想去看看？那我们在这个周末组织一次“走进田园”综合实践活动。让我们身临其境真真切切的去感受田园的迷人风光！预祝大家旅途愉悦！
今天的课到这里吧，就到这里！
人教版《乡下人家》教学设计 篇10
背景分析：
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
教学过程：
1. 引入新课：
师：同学们，我们生活在一个美丽的地方，我们过着和谐而美好的生活，今天老师要带你们到一个更美的地方去看一看。如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课让我们走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们自由读课文，等会告诉老师乡下人家给你留下了啥印象。
师：谁说说自己的感受是怎么样的？
生：我觉得乡下人家很美，有很多美丽的花儿、还有小溪、河流、鸡和鸭……
生：我觉得乡下人家比我们住的地方还要美。
师：你们喜欢它吗？作者的感受和你一样吗？他用一句怎么样的话来描述的呢？
生：乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
师：那作者写了哪些独特、迷人的景色呢？一人说一个。（师板书）
生：屋前搭瓜架
生：门前种鲜花
生：屋后春笋
生：……（院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）
师：就是这样富有诗情画意的乡下人家，老师用一首诗歌将他们写出了来：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱。你还等啥呢，选中你最喜欢的画面，尽情发挥吧，呆会把它美美地读给同学们听听。
2. 讲授画面：屋前搭瓜架
师：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。（生读）
师：老师想问你，你为啥这样读呢？
生：因为我被这样的景色迷住了。
师：讲得真好！同学们，听了这么入情的朗读，你似乎看到了啥？
生：我还看到瓜藤上结了一个个南瓜。
生：我们看到了瓜架上一片生气勃勃的景象。有很多瓜藤互相缠绕。
师：那你能用朗读把生气勃勃表现出来吗？（叫几个学生读）
师：作者为啥说这些生气勃勃的小家伙构成了一道别有风趣的装饰呢？（引导学生联系生活实际来谈谈）
生：因为它不象城里的家庭，不是竖着两根大旗杆，就是蹲着两头石狮子。给人一种很独特的感觉。
师：与这样一道别有风趣的装饰相比，那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆会给你啥感觉？
生：门前蹲着的石狮子给人一种庄严的感觉。
生：门前的石狮子让我们觉得有点害怕，不容易亲近。
师：你知道作者为啥会说可爱多了吗？
生：因为只有在乡下人家才能看到这么独特的事物。瓜藤是有生机的植物，他们的花就像一张张笑脸，风一吹，他们还会迎风向我们招手。
师：说得真好！现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。
（学生有感情的朗读）
3. 讲授画面：门前种鲜花
师：门前的瓜藤是很有特色，你再想想，除了这些瓜藤，你们家的门前还会有些啥呢？
生：我们家门前虽然没有瓜藤，但是呢我们家种了很多种漂亮的花。
生：我们家还有果树。
师：花确实是一种让人感到很美的事物，这么美的乡下人家肯定也少不了了。谁被这些花给陶醉了？你来读读，请同学们闭上眼睛想象画面。（生读）
师：你们都看到了啥？
生：我看到了各种各样的花，有大丽菊、芍药，凤仙，鸡冠花
生：我看到它们不同的颜色。
师：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？
生：五彩缤纷、百花齐放、五颜六色……
师：那作者为啥用“朴素中带着几分华丽”来形容呢？你想它们会长在哪里？
生：它们都生长在门前的小花圃或者就是门前的空地里，所以他们很朴素，但是呢，各种各样的花却是非常美丽的。
师：对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示图片）它们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！
4. 讲授画面：屋后春笋冒
师：一年四季有花相伴，这样的生活能不让人高兴吗？你们也生活在农村，你们的门前屋后也有这样美的花，可是，很多人还不满足呢！你猜猜它们还用啥来装饰自己的家了？（请学生说说）
生：除了鲜花，有的人家还在屋后种上了一片竹林。
师：你们能找出书上描写竹林的句子读一读吗？
学生找出句子后读文。
师：同学们，你们看到啥了吗？这也是一幅怎么样的画面呢？
生：生机勃勃、春意昂然……
师：哪里看出来的？
生：绿绿的浓阴、成群、探……
师：这个“探”字让你Lenovo到啥了？
生：“探”字用了拟人的手法，就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头
师：你能边读边做做这个动作吗？
学生做动作。
师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干啥？
生：春季来了，我们想看看外面的世界有多么美妙。
生：我们要快快长大，长成一棵棵健壮的竹子。
师：说的棒极了，你们想不想看看竹林里的小竹笋和健壮的竹子啊？
生：想！（出示图片）
师：正是因为春季来了，于是它们不停地往外冒，多么可爱的小竹笋啊！我们一起读读。
5. 讲授画面：门前吃晚饭
师：鲜花、竹林生机勃勃，富有情趣，小动物们也不甘示弱，看！雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，快和你的同桌去看看那是一群怎么样的动物。
生：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食，或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
师：你们见过这样的景象吗？谁能够上台来表演一下呢？
（请一个学生上台表演雄鸡大踏步的走来走去。几个同学表演母鸡带领小鸡觅食。）
师：同学们表演的真不错，看样子，大家都是观察仔细的小孩。平常我们生活中也能够看到这样的画面。这些动物、植物和人快乐地生活在一起，真象一个大家庭。你还能找出一句描写植物、动物、环境和人融合在一起的画面吗？
生：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园景色画。
师：看得真仔细！但是呢老师想问问你，这么美的景色，你要怎么去欣赏呢？我们再来读读看。（生读文）
师：天色晚了，乡下人家的饭桌上已经摆上了香喷喷的饭菜。如果你从这儿经过，会发生一些啥小插曲呢？发挥你的想象力。
生：我想，他们会邀请我吃饭。
师：你觉得他们很好客，从哪里看出来的？
生：因为我也是乡下人家中的一员，我的家人也很好客。
生：因为他们那的景色是那么美，那里的人也一定很善良，善良的人也一定很好客。
师：大家说得真好，能够联系我们的生活。让我们一起去看看乡下人家吃晚饭的情景吧。（读）
6.讲授画面：夜静催眠曲
师：那么热情的乡下人，那么美丽的景色，你会犹豫吗？要是加上一段美妙的音乐，我想你会留得更晚些，你听——（音乐：催眠曲）
师：这样的音乐让你Lenovo到了啥？
生：夜深了，到处都安静下来了。星星和月亮都出来了，他们也该休息了。
师：课文是怎么样描写这幅画面的？（多叫几个学生朗读）
7.课堂小练笔：描写乡下人家的冬季
师：同学们，看了这么多乡下的美景，你觉得你还对乡下啥时候的景象很好奇呢？
生：乡下的冬季是怎样的呢？我好想去看一看。
师：那么发挥你的想象吧。
学生畅所欲言
师：（出示图片）其实乡下的冬季也很美，你能把它写下来吗？老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。
交流
8.课文总结
师：有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。
师：但是呢同学们，你们只感受到了乡下人家的景色美吗？（山美，水美，人更美！）
9.课外延伸：积累好词好句
师：其实不光我们和作者有这种感受，很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，你们看，这里就有一位（出示诗歌），请同学们自由地读读诗歌，如果愿意的话，可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去，积累起来。（音乐）
教学反思：
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，分别写出了乡下人家各种极具特色的景象，如：门前的瓜架、屋后的竹林、群鸡觅食、鸭子戏水等等，这些都是在城市所不能见到的。我们班的小孩也同样生活在农村，在他们的身边也同样有着乡下特有的景色。本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠然自得，在拓展部分，让学生发挥想象，乡下人家的冬季是怎么样的情景，让学生练习写作。最后以一首诗歌结束课堂，并让学生学会搜集好词佳句。
人教版《乡下人家》教学设计 篇11
一、预习交流
师：课前老师布置了预习，下面咱们交流交流，乡下人家给你留下了怎么样的印象。
生1：乡下人家很漂亮。
生2：乡下的夜晚有诗的味道。
生3：乡下人家有一种独特的美。
生4：我对乡下人家充满了向往，很想到那里住一段时间。
生5：率领着小鸡的母鸡、耸着尾巴的雄鸡、自由戏水的鸭子都给我留下了很深的印象。
生6：我爷爷家就在乡下，爷爷在屋前也种了很多的花，很漂亮，读课文第二自然段的时候，我一下子就想到了爷爷家。
……
师：课文给同学们留下了比较深的印象，大家一定很喜欢这篇文章。课文能不能正确地读下来呢？
指名分小节读，教师纠正个别字的读音。
二、熟读
师：一篇文章要读得不添字、不丢字、不改字、不错字，是一件不容易的事，下面请同学们再练习练习。
（学生练读5分钟）
三、品读
师：这篇课文要求大家能够有感情地朗读，当你有感情地去读的时候，文字就有了生命，你眼前就会出现一幅幅鲜活的画面。怎么样才能读好呢？每一段话总有一两个词或几个词给了你提示，这些词有的容易发现，有的要动一番脑筋才能发现，请同学们默读课文，找一些这些词。
生默读，边读边思，边读边画。
教师巡视，引导学生和同桌交流交流所画的词语。
师：下面咱们交流交流所找的词语。
生：我从课文的第一自然段找的是“别有风趣”和“可爱”。
师：你找得很准确。请大家读一读这段话，看看能否读出“别有风趣”和“可家”。
生练读，指名读。
师：从这一段话中你还有啥发现呢？
生：作者运用了对比的写作办法。
师：蹲着的石狮子和竖着的大旗杆给人啥样的感觉？
生1：威严，严肃
生2：单调
师：相比之下，乡下人家让人觉得——
生：可家多了。
师：同学们再来读一读这段话。
生：我从课文的第二自然段找到的是“独特”
师：请同学们欣赏欣赏这独特的风光。
课件出示“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”的图片，简介它们开花的时令。
师：这是一道多么美丽的景色啊，一起读——
课件出示：有些人家，还在门前的场地上……，显出一派独特的农家风光。
师：从后面的两句话中你们找到的是哪个词？
生1：我从“成群地”这个词体会到笋很多。
生2：我找到的是“探”，这个词很有意思。
师：说说看。
生：这是个拟人句，“探”写出了竹笋的好奇。
师：请你们做一做“探”的动作，体会体会“探”时的心情。
（学生兴致盎然）
师：带着这样的感受读一读这句话。
“几场春雨过后……成群地探出头来。”
师：你们探出头来看到了啥？
生1：看到了觅食的鸡。
生2：看到了耸着尾巴的雄鸡。
生3：看到了农民在辛勤地劳动。
……
师：这个“探”字，作者用得是多么精彩呀！再来读一读这句话。
生1：我从第三自然段中找到的是“率领”和“耸”。“耸”写出了雄鸡像个将军，很威风。
生2：“走来走去”也说明它很威风。
师：咱们一起读一读这段话——
“鸡，乡下人照例……大踏步地走来走去。”
生：我从第四自然段找到的是“从不吃惊”，我从中体会到人与鸭和谐相处，我能想像到鸭自由自在地在水中游戏的情景。
师：请你把这种感觉读出来。
生1：我从第五自然段找到的是“天高地阔”，我从中体会到他们吃得很香，谈得很开心。
生2：这种情景让人向往，很想坐下来和他们一起吃。
生3：我找到的是“自然、和谐”。
师：这是多么迷人的田园景色画呀！自由地读一读。
生1：我从第六自然段找到的是“月明人静”，我从中感受到的宁静。
生2：我找到的是“甜甜蜜蜜”。
师：来，让我们轻轻地读，不要惊扰了乡下人的好梦。
课件出示课文最后一小节，齐读——
“乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。”
四、诵读
师：想像一下，作者写这篇文章的时候的心情、表情，选择你最感兴趣的一道景色背一背。
生练习背。指名背。
五、拓展
师：老师反复地读过课文之后，写下这样几句话，想与同学们分享。
课件出示——
乡下人家
青藤绿叶红瓜
鲜花绿竹笋芽
鸡在竹林
鸭戏桥下
归鸟微风红霞
饭菜门前摆下
月明人静
虫唱入梦
景色独特迷人
最爱乡下人家
师：乡下有乡下的景色，城市有城市的美丽。课文是否引发了你对乡下的回忆，或是让你想到了某处景色？请动笔写一写，能长则长，能短则短。
生写。课堂交流。
人教版《乡下人家》教学设计 篇12
教学目标：
1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段
教学重点：学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的景色
教学难点：从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，进而产生对乡村生活的热爱之情
课时：一课时
教学过程：
一、激情导题
1、出示图片，指导看图
（1）通过看图，你知道这图上画的是啥地方的景色吗？
（2）从图上，你都看到了哪些景物？
2、导入
这样自然亲切，优美恬静的乡下风光，作者是怎么样描绘的呢？我们一齐来学习第21课乡下人家（板书课题）
生齐读课题
二、初读课文，整体感知
出示“自读要求”
1、自由读课文，划出本课的生字、新词，并对照读音把他们读准。
2、找找课文“围绕哪一小节展开描写”？用笔作上记号
三、汇报交流，了解自学情况
1、指名认读生字，生词，教师相机指正，提醒注意“鸡冠花”一词中“冠”应读“guān”不读“guàn”；“捣衣”中“捣”应读“dǎo”不读“dāo”
学生齐读生字、词语
2、交流读书所得，找出全文的中心段落（最后一节）
学生齐读最后一节
师提示：这一节中写了啥样的景色？
独特、迷人（教师相机板书）
四、精读感悟
教师导语：乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特，迷人的景色。我真想再去看看这道独特、迷人的景色，同学们想不想看？
好吧，我们就带着这种心情，先到乡下人家那小小的房屋前看看吧
1、（课件）播放第一自然段的朗读，学生对照课文认真聆听
2、指名学生读第一自然段，其它学生评读（他读得怎样？好在哪里？不足在哪里？）你还能比他读得更好吗？
3、同学们读了第一自然段，不仅读得正确，流利，还读出了情味，老师有几个问题要考考你，怎样？
（1）这段写了乡下人家屋前的啥？是怎么样写的呢？
（2）在这一段中“别有风趣的装饰”指的是啥呢？
（请学生读一读相关描写）
（3）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是啥地方看到的？
（学生回答）
4、老师朗读第一自然段，同学们闭上眼睛来感觉“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象和课本屋前的景象，说说你的感觉。
（通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱）
过渡：刚才我们感受了乡下人家屋前这一独特迷人的景色，乡下人家不仅屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后也别有风味，我们来感受一下吧。
1、自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流
2、全班交流
（指名学生说喜欢的句子及理由，教师点拔补充）
以两个教学点为例：
生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
喜欢理由：（1）用拟人的手法
（2）一个“探”字用得非常好
师补充：“探”字让我们想到了活泼的小孩从土里钻出来，探头探脑的和我们捉迷藏，真是俏皮活泼啊！谁愿意活泼的读一读这个句子（出示关于笋的图文）女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。
师补充：关于这个句子其它的知识，如：笋在春季的雨后，长得多，长得快（从词语“许多”、“成群”可以看得出来），显出了一派生机勃勃的景象。
生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
喜欢理由：（1）写出了花的朴素也不失华丽
（2）“朴素”一词用的非常好
师相机补充
师补充：“着时令，顺序开放”的意思。
四、总结梳理
乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹成阴，春季雨后春笋生机勃勃，还有许多独特迷人的景象，我们下节课一起来交流。这节课，我们认识了生字，词语，学习了乡下人家房前、屋后的独特迷人景象，感受了乡下人家的淳朴、可爱。
板书设计：
21、乡下人家
独特迷人
屋前瓜藤
门前花
屋后竹、笋
人教版《乡下人家》教学设计 篇13
一、课前热身：
眼前站的这个人你认识吗？（不认识）板书“龙”这个见过吗？在哪里见过？板书“金”这个见过吗？这就是我的名字。找同学来喊喊我的名字（学生喊）猜猜我姓啥?（学生猜）板书“陈”找同学叫叫我的名字（学生叫）猜猜我的家人喊我啥？（学生猜）板书“柱子”（学生叫名字）只知道我的名字还不是朋友，你知道我来自哪里？板书“乡下”在乡下有啥新鲜事儿？（学生谈）屏显乡下图片你看到了啥？(学生谈)板书“人家”
二、新授
1、屏显乡下小孩，晨牧两首诗。（齐读，读题目“乡下人家”）你可以读的缓一点，让我们看到那一幅画（学生读）
2、乡下人家是诗也是画，请你读手中的文字，看看乡下人家是否可以入画（板书入画）（学生读文章）你觉得文章怎样？（学生谈）
（1）屏显“棚架”齐读，矮胖木头与瘦高木头可以搭成棚架
屏显“鸡冠花”这是啥花？
屏显“装饰觅食和谐”爪字头扒小虫，女生头上的发卡，这个装饰是啥？这个装饰看起来怎样？（结合会场理解装饰）这三个词都有三个生字，哪些笔画要提醒大家注意？（学生说）每个字写一遍，五个词齐读。
（2）开火车接读课文（长句打断学生，不好读，读一遍，再读一遍，并全体学生齐读练习，遇到学生读不好的或重点句知道全体学生读“依着时令，顺次开放”把这八个字划下来，）屏显提及的花，理解顺序开放。（几场春雨，标注读音，这几句话可以用一个词概括吗？雨后春笋，写下来。这就叫把长句读短。“场”刚才交个你们读二声，在这里读三声“场地”，奖励你再读一个自然段。齐读最后一个自然段。）
（3）是景色就可以入画，你认为哪些地方可以入画？拿出笔圈点。并给你的画取个名字。（学生谈，这幅画都有谁？他们在干啥？可以取个啥名字？这三个词都有一个共同的字“鸡”，加哪一个字就可以把它们囊括进来？群，现在可以说这幅画叫啥名字？）
（4）屏显“乡下人家.....可爱多了”（指名读）不是读书，是抢字，要把心眼放在文章中支配你的嘴，好多了！有轻有重，读得更用心了，你喜欢点头其实没有必要，再读！读得可爱多了，读书就是用眼看，用声音告诉我你用心了。
啥东西是可爱的？（学生说，并指导朗读，把“装饰”圈起来）这装饰是啥？这装饰让乡下怎样？
（屏显攀爬结变红色）这样的三个动作让你仿佛看到了啥？
（屏显攀）这里的小手是人的手吗？是那长长的？是那绿绿的？（屏显返回至文字）
这长长的藤，绿绿的叶带着花.....（指名读，齐读，改编为诗歌版本读）
人教版《乡下人家》教学设计 篇14
执教者：南宁市滨湖路小学 钟蕙
师生课前互相问好，课件播放农村图片
师：看了这幅图，你想说啥？
生：我喜欢金黄金黄的田地。
生：我看到很多人在草坪，很想和他做朋友。
师：你最喜欢第哪一幅？你想给它起啥名？
生：我喜欢第三幅，我给他起名叫“丰收”。
生：我喜欢第二幅，我给他起名叫草原上。
生：：我喜欢第二幅，我给他起名叫春风。
生：：我喜欢第五幅，我给他起名叫鸭子散步。
师：你知道这是啥地方吗？
生：乡下人家
正式上课
师：打开课本100页，我们一起学习21课《乡下人家》，请同学们齐读课题。
生：乡下人家
师：请同学们大声地自己读读课文，看看文中描写的乡下人家是一番怎么样的景象，读书时遇到生字留点意，注意读准字音，把句子读通顺。
生自读课文。
师：大家读了课文，生字都认识了吗？我们一起来看生字卡片。(出示：檐、饰、冠、捣、谐)
生：齐读生字。
师：刚才，我听到同学们读了他的另一个读音，“冠ɡuàn”
师：“冠军”是啥？
生：第一的意思。
师：在课文中读“冠” ɡuān。
生：鸡冠的意思。
师：多音字的读音不同，意思也不同。
师：课文后面的方字格里还有一些以前已经认识了这次要求我们掌握的生字，都在这些词语里，认识吗？读一读。（出示课文里生词）
生：齐读。
师：纠正读“率领”。
生：读“率领”。
师：这些词语中有些字比较难理解，我们来看看。 “耸着尾巴”的“耸”是啥意思。
生答不出。
师：平时我们说山峰耸立，指山峰高高地——
生：立着。
师：所以，“耸着尾巴”就是把尾巴——。
生：立起来。
师：“觅食”的觅是……
生：指寻找食物的。
师：觅的爪字头就象鸡的爪子，小鸡正在用小爪子扒开泥土去找食物,看到虫子就啄起来吃掉它。多有趣啊形义结合是一种很好的记字办法。
师：“瞧见”用换词法你能理解这个词语的意思吗？
生：看到的意思。
师：所以“瞧”这个字是左右结构，目字旁。同学们写的时候不要把四点底写到目字的下边。
师：（出示：率领、效率齐读）率也是一个多音字，它还是课文要求我们写的一个生字。它不容易写好，为了记住这个字笔画和笔顺，老师给这个字编了一首儿歌，大家感兴趣也可以一起念一念，跟着写一写：一点一短横，撇折撇折点把它放中央，点提在左边，撇点在右边，大大十字写下方。（师板写完后提醒学生注意这个字的间架结构：要把率字写好好要注意它的间架结构，点，撇折撇折点，十字的这一竖都要写在竖中线上，才能把这个字写得稳稳当当的。）现在你们会写这个率字了吗？在生字本的田字格里练写一个，一边写一边在心中默念刚才的儿歌，这样你会把这个字记得更牢。
生：在课文后的田字格里写“率”
师：巡视指导。你们写好了吗？
生：好了。
师：同桌互相交换，让他给你评一评。
师：你认为你的同座把这个字写好了的，为他举举手。
生全班举手。
师：课文的生字词语我们学完了，相信大家一定能把课文读得更好，再去快速地读读课文，边读边思考课文描写了哪些乡村景色？
生自由读课文。
师：先读完的同学跟同桌说一说你看到了哪些乡下景色？
生：我看到了乡下人家的小鸟在觅食。
师：哦，这是一幅小鸟觅食图。
生：我看到了农家瓜果爬上屋檐……
师：你看到的是一幅瓜果攀檐图。
生：我看到了美丽的花、竹林，清澈的湖水。
师：你看到的是一幅花草竹林图。
生：我看到了小鸟在唱歌。
生：我看到了下雨后竹笋从土里钻出来……
师：这是一幅雨后春笋图。这样一幅幅乡村画面你感觉怎么样？
生：我感到很和谐。
生：我感到他们很开心地吃饭。
生：我感到很美好。
师：同学们都谈了自己的感受，课文中有一句话也写了作者的感受，你能找到它吗？
生：就是最后一个自然段。（生读）
师：我们一起来把这个自然段读一读。（齐读）
师：通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？
生：是独特，迷人。
师：这两个词你是怎么理解的？
生：迷人就是很关心人家。
生：应该是很快乐很快乐。
师：独特就是特别，正因为这样的景色特别、漂亮，所以迷人。
师：这个句子不仅表达了作者的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，作者是怎么样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。
师：默读第一、二自然段，哪些地方的描写让你感受到独特，迷人的，用波浪线把句子画下来。
学生默读课文画句子。
师：谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子？
生：我画了“青、红的瓜……气派多了”这一句。
师：你读出了自己的独特感受，我们一起来看看这句话。我们一起读一读。
师：这个句子中有大家不好理解的词吗？
生：我认为“风趣”这个词不太理解？
生：“装饰”这个词不太理解？（板书：别有风趣 装饰）
师：谁来说说你是怎么样理解这个词的？
生：“风趣”就是很有趣。
师：“很有趣”就是另有别的趣味。“装饰”这个词理解吗？
生：装饰就是山上有很好看的景色。
师：我们来看看这个女孩头上的发卡。（请一女生起立）你们看，这就是她头上的装饰，这样一装饰使她看起来更可爱了。
师：课文中的装饰也是指啥？
生：我觉得是碧绿的瓜棚。
师：青的瓜，碧绿的藤叶，为啥说这是别有风趣的装饰？
生：在别的地方看不到这些东西……
生：这些东西平时很少见，只有在乡下才能看到。
师：城里常看到的是啥，用啥做装饰？
生：高楼大厦。
生：用石狮子做装饰。
师播放课件，展示石狮子和旗杆的图。
师：石狮子显得怎么样？
生：显得很气派。
生：很有气度。
师：那青、红的瓜，碧绿的藤叶让你感觉怎样？（课件出示乡下人家的图）
生：走进大自然的感觉。
生：显得很朴素。
师：为啥说这道装饰是别有风趣？谁能再联系课文说说自己的感受？
生：我觉得和我们见的不同，青、红的瓜色彩很亮丽。
生：……
师：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的色彩明丽，生机勃勃，很自然，有浓郁的农家生活气息，与城市的威武的狮子，庄严的旗杆相比就显得别有风趣。
师：这些不断生长不断变化的景色比城里的石狮子更独特迷人。作者用了对比的写法，突出了乡下人家独特迷人之处，表现了作者对乡下人家的喜爱之情。我们再来读读这一段话。（齐读、指名读、齐读）
师：瓜藤攀檐是一道别有风趣的装饰，在第二自然段你还画了哪些句子？
生：我画了“有些人家，还在门前的……显出一派独特的农家风光”这一句。
师：谁知道“依着时令”“顺序开放”的意思？
生：表示这些花有自己开放的时间。
生：按照季节，有顺序的开放。
师：是啊，按照不同的季节，有顺序的开放。（课件出示芍药、鸡冠花、大理菊的图片）
师：谁能用自己的话来说说这些花 “依着时令”“顺序开放”的过程？
生：春季，芍药在春风的吹拂下开放。
生：鸡冠花在夏季开放。
生：凤仙在灿烂的阳光下竞相开放。
生：秋季，红色的大理菊开放。
师：春季来了，芍药花首先绽开了可爱的笑脸；随着夏季的到来，凤仙花、鸡冠花紧接着竞相开放；一阵秋风吹过，美丽的大丽菊也欣然怒放。这就是——
生：依着时令，顺序开放。
师：看到花儿轮番开放的景象让你想到一个啥词？
生：百花齐放
师：这个词是写很多花同时开放，用在这里不合适。再想想。
生：鲜艳夺目。
师：这个词真好。
生：五彩缤纷。
师：课文中，作者也用了两个词语来形容这些花，是啥？
生：迷人。
生：朴素和华丽。（师板书：朴素 华丽）
师：这是一对啥词？
生：反义词。
师：作者为啥说这些花的开放朴素而华丽呢？谁能联系课文说说你对这两个词语的理解。
生：因为这些花很普通，但是呢开得鲜艳夺目。
生：我认为……
师：这些花品种常见普通，乡民们随便地把它们种在门前，可是这些花开放时也是那么五彩缤纷、光彩夺目——所以作者才说“朴素中带着几分华丽”，好一派独特的农家风光啊！我们一起美美地读读这句话！（齐读）
师：看看屋后那片是啥？（竹）指名读竹的几句话。
师：同学们，读了课文你们也看到怎么样的景象？用一个词来概括。
生：拔高。因为竹子生长得很快。
生：生机勃勃。
生：碧绿。
生：绿竹成阴。
师：哪些词让你感受到这景象？
生：读“绿的叶，青的竿……”句。
师：还从哪个词看出来的？
生：鲜嫩。
生：探出头来。
师：我们一边做动作，一边读一读这句话。
师：你探出头了吗，有啥感受？
生：我在土里可难受了，我要探出头来看看这美丽的景色。
生：这里的景色不错，挺迷人的。
生：这个世界真美丽啊。
师：是啊！一个“探”字写出了小竹笋的可爱？让我们走进了小竹笋稚嫩的心灵，感受到它的调皮与可爱。我们一起来读一读。
师：课文的一、二自然段中描写的乡下人家的景物多美啊，回去以后把这两段好好地读一读。
人教版《乡下人家》教学设计 篇15
学习目标：
1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达办法。
学习重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，进而感受乡村生活的美好。
学习难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，进而学习作者的表达办法。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
课前播放乐曲《走在乡间的小路上》
一、音乐情景体验导入
师：听过这首歌没有?
生：没有。
师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。
今天就让我们踏上乡间的小路，开始我们的乡间之旅吧!
出示第六组导读提示，自由读，指名读。
师：本单元的课文都是描写乡村田园生活的，这节课我们先走进第一篇课文《乡下人家》出示课题，齐读课题
二.检查预习，初读感知。
1、出示词语： 检查读。
2、出示生字，指名读。
其他同学点评提醒：提醒“率”“谐”“巢”写法。
3、出示多音字。指名读。
4、指名接读课文，订正字音。
5、请同学们默读课文，思考：读完这篇课文，乡下生活给你留下了怎么样的印象？用一个词语来概括。
作者用一句话写出了自己对乡下人家的感受？快速浏览课文找到这句话。（汇报出示最后一段）
三、精读理解课文最后一段
1、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
2、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
3、（出示）默读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
第二课时
一、复习导入
1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的回答出示句子“乡下人家，不论啥时候，不论啥季节，都有一道独特、迷人的景色。”这堂课让我们继续走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的景色。
板书：独特 迷人
二、品味语言，感悟美景
1、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？
2、根据学生的回答按课文顺序进行交流
（1）如学生读第1自然段，（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。）让我们一齐来看看这瓜架，出示第一自然段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人？根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶……可爱多了。
自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？
*“一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？评价：看来，你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！
*“青、红、绿绿、碧绿”。小结：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？评（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我们一起来读读。
这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。看图（画面定格）
想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你也想说啥？
是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得……引读（出示第一句话）
（2）穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有啥独特、迷人的景色？根据学生的朗读出示第二自然段，看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？
*“朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了啥？看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了啥？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来读？评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。
过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢啥呢？如生读第一句，（出示竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两人读。自己在读读看，（出示两句的）你还喜欢啥呢？如生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎么样的画面呢？从“探”字体会到啥？你能把这份可爱读出来吗？评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。（出示竹林、竹笋的句子）
小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。
（3）小结过渡：看来，引读——（课文最后一段）再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？
如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有啥感受？
评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了啥呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。
小结：确实，引读——（最后一段）
（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，（出示第5自然段），自己读读这段话，此时你看到了啥？听到了啥呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了啥呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了啥呀？”（农民们在谈论啥呀？）
在这种环境下吃饭，你有啥感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读
口中品着好吃的，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读
天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读
出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你啥样的感觉？根据学生的回答相机变红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？指名一人读（配乐读）评价语：1这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情！有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园景色画啊，来，咱们再把这句话美美地读一读，配上音乐。
我们不禁感叹：引读——（最后一段）秋季的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到啥？出示第6自然段，那你来读一读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些啥？指导朗读，小结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。
总结课文来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，可屋前遍地的鲜花，屋后富有勃勃生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，啊
乡下人家引读——（最后一段）同学们，生活在城市里的我们，此时此刻，有啥感受呢？写下来。
交流，评价
总结课文今天我们一起跟随着作者的脚步走进了景色独特、迷人的乡下人家，走进了大自然，感受了自然之美。
（设计意图：给学生学会理解课文内容的办法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种办法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是呢不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作办法。）
三、布置作业：
1、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。
2、乡下人家冬季是怎么样的呢？用你的笔写下来。
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