《桂花雨》一课时教学预案（通用17篇）《桂花雨》一课时教学预案（通用17篇）
《桂花雨》一课时教学预案 篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：56
作者：王敏芝 转贴自椒江人民路小学
【教学目标】
1.通过品词、朗读、拓写等手段理解文中含义深刻的句子；
2.体会作者表达的浓浓思乡之情，并能把这种感受用朗读展现出来。
【设计意图】
以“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”为主线，以对乐的体验及对香的感受为辅线。连接赠花乐 摇花乐
尝花乐三个版块的教学，自读自悟，以读促悟，适度拓展，体会作者的思乡之情。
【预设流程】
课前播放《江南桂花香》mv
一、导入谈话：
有一位原籍在咱们浙江温州的中国台湾著名女作家琦君深爱桂花。她一生飘泊，远离故土50多年。就在今年（XX年）6月7日凌晨，这位被誉为“中国台湾文坛上闪亮恒星”的著名女作家在台湾省台北和信医院去世了。临终前她还一再念叨——
我想回到自己的故乡……
到底是故乡的啥让她这样魂牵梦萦、念念不忘？ 这节课，就让我们一起走进走进她的一篇散文——《桂花雨》。
二.初读文本
下面就请同学们打开作文纸，让我们认认真真地、自由地大声地朗读课文。
碰到难读的字词，多读几遍，把课文读通顺。
②边读边想，课文中有哪些句子，你读不太明白的，或者说你有啥问题，请你在旁边做个记号，待会儿提出来。
2、学生自由质疑，教师梳理问题。
三.理解杭州花的香并质疑
1、出示句子：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”。
2.读懂“这里的桂花”？
（1）“这里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花，也就是杭州的满陇桂雨。）
（2）请你读一读，看看课文是怎么样描写满陇桂雨的桂花香的？
出示句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
（3）你读出了啥？
（4）指读句子。
3、理解杭州花香的句子，穿插简介满陇桂雨。
（1）简介满觉陇：
（2）从这段文字中，哪些词用得特别好？
①引读：
当秋风拂过林梢，浓密的桂花随风洒落，密如雨珠；满陇便响起一片淅淅沥沥之声。人行桂树丛中，沐“雨”披香，那四溢的清香沁人心脾，令人沉醉。”
齐读。
4、满陇桂雨的花够香了吧？为啥说：“比不上”呢？
照妈妈的话推算：满陇桂雨是香飘十里，那故乡之桂该是——（香飘千里、万里了。）
可你们有没有注意到，课文第四小节中有这样一句话：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
到底是啥比不上呢？
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此问转载
四.解乐悟情（ 尝花乐 赠花乐 摇花乐）
1、家乡的桂花到底给妈妈和童年的我带来了啥？
请同学们快速再读读课文，看看课文哪个画面给我们留下最美好的记忆？在旁边做个记号。
我们记忆中最美好最难忘的是哪一幕？？
（一）版块a：——【摇花乐】
1、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）自由读读这些句子，你从句子中你感受到了啥，从哪些词中感受到的？
（2）摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们仿佛看到了树下那一张张满是笑意的脸，老汉笑了，老奶奶笑了，伙伴们笑了；不停地摇呀摇，我们还摇出了啥呢？
2、小结：回归到中心句的情感朗读
“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”。
过渡：记忆中难忘的还有哪一幕？
（二）版块b：——【赠花乐】
从妈妈的话中你体会到啥？
感情朗读
（2）小结：再次回归到中心句的情感朗读
“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”。
（三）版块c：——【尝花乐】
过渡：摇花也乐，赠花也乐。
——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
1、理解“浸”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
这个句子中，哪个词用得特别好？你从浸中读到了啥？
——（沉浸、沉醉、陶醉）
指导读出“浸”的味道来——指读。
2、理解全年（琢磨“全年”）
全年是啥？（365天）（春夏秋冬）（4个季度）（12个月）
全年是一年四季呀，刚才我们说摇花、赠花都是在桂花盛开的——秋天，怎么会“浸全年”呢（指板书）？
生答后，过年了，村民们吃着带着桂花香的糕饼，浸在了桂花的香气中；新茶上市了我们喝着满溢着桂花香的茶水；浸在了桂花香气当中。
3、想象移情：
假如，你也生活在琦君的故乡，假如你也生活在这样浓香阵阵的桂花树下，你还会做哪些快乐的事情呢？
练笔:_________________________________________ （配乐）
4、回归重点句情感朗读。
（1）我们深深地沉醉其中——谁也能说不是全年浸在其中呢？
（2）就让我们一起轻轻地，读出“浸”的味道来——齐读。
——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
5、小结：第三次回归到中心句的情感朗读：
“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”。
（四）主题拓展一
在原文中琦君曾这样写到：——
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
学到这里，你觉得让琦君魂牵梦萦的还仅仅是桂花吗？
难怪她在课文中写到：
“中秋节前后，正是家乡桂花盛开的季节。”
“于是，她也想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
你觉得在琦君心里的这“桂花雨”该是一场怎么样的雨？
（五）主题拓展二
许多年过去了，在琦君她88岁高龄时，她还说过这样一段话……
“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是家乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花……”
临终前她还一再念叨：我想回到自己的故乡……
五.结课谈话
建议大家课后去读读她的其他的怀乡思亲散文：《春酒》、《月光饼》、《水是家乡甜》、《杨梅》、《双 亲》、《妈妈》、《第一次坐火车》……对她临终前的那句话——我想回到自己的故乡，一定会有更深的理解。
板书设计： 闻花
桂 赠花 思
花 摇花 } 乐 乡
雨 尝花 情
……
《桂花雨》一课时教学预案 篇2
教学目标
1、认识自己的生字。阅读过程中理解自己的新词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会妈妈和作者思恋故乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎么样表达出来的。
教学难点 体会妈妈和作者思恋故乡的思想感情，并领悟这种感情是怎么样表达出来的。
课前谈话 初次见面，聊点啥呢？相互了解一下，怎样？你们先问吧，你们问五个问题。接下去我问了，能说说你记忆中的美好的、难忘的回忆吗？先与同桌说，再推荐三位同学来说，开始吧。
教学过程
一、直接导出课题，简介作家
1、同学们，我们都说了童年的故事，美好，快乐，也幸福。一个人长大以后，回忆自己的童年，更是回味无穷。许多作家也用自己的笔端回味了那段美好的时光，中国台湾著名的女作家琦君就是其中一位。
电击鼠标：
简介作者：琦君，1917年生于浙江永嘉县，十二岁时随父母迁居杭州，读中学。1949年去中国台湾，后来定居美国。
2、今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的——板书《桂花雨》。
二、初读课文，读准读通
1、让我们用心读读课文，把不认识的，属于自己的生字念准，把课文读通，难读的句子多读几次。
2、交流生字和难读的句子：
评价：
同学们读得真投入，刚才你遇到难读的句子吗？请你读一读。（读2～3句，每句2～3人）
要是能把这个地方读得更准确就好了，再读一次。
你把字读得准确，句子读的流利，真棒！
老师也觉得这句话挺难读的，你都能读得这么好，真会读书啊！
三、引导学生自读自悟，感受文本所蕴涵的丰富内涵
1、默读课文，质疑问难：
读课文的过程中，肯定会有一些问题随之产生，有一些是可以自己解决的，也有一些是非常有价值的问题。请同学们仔细地默读课文，找出最让你疑惑的一个问题，用横线划出来，打上问号。
2、来说说自己的问题，大家共同确定哪个问题最能统领全文，最有价值。（请3位）
3、提出问题：
为啥“可是妈妈说：‘这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花’”？
引领学习全文（出示）
评价：
真是英雄所见略同啊！那我们就来研究这个问题。
⑴ 先请你自己读读这句话，找到“这里”是啥地方？
来读一读描写杭州桂花香的句子。
“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
说说你读懂了啥？（杭州的桂花很香，从“全是”和“才是香飘十里”感受到）
⑵ 这里的桂花真香啊！可是妈妈说——（引出学生读），那故乡院子里的桂花也是怎样的呢？请你再读一读课文。
⑶ 讨论故乡院子里的桂花很香：
“可是桂花的香气，太迷人了。”
“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
你从哪里感受到桂花的香？——真香，想读的同学再一起来读一读，读出花的香！
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
你从哪里感受到桂花的香？——没错，桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，人们都浸在桂花香里。谁也喜欢读这句话？ ——你来——你来——想读的同学一起来读。但这香真的能比过杭州的桂花香吗？——没错，花开季节，杭州的桂花更多，香气更浓烈，然而妈妈说——这究竟是因为啥呢？
⑷ 感受“香”以外的乡情：
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
你从哪里感受到桂花的香？——是啊，这里有写到了一个——（“浸”加圈）这个浸一般用在啥地方？而课文中说——，这里的“浸”也是啥意思呢？——她也说，“全年，整个村子”都——你也作何理解呢？——是啊，整年都可以感受到桂花香，难怪她说——
那整个村子也作何理解呢？找到依据——说得真好，家家户户都可以分享，呷几口桂花茶，这香沁人心脾，尝一口桂花糕，这香唇齿流芳。这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的——（乡情）里。谁想读读这句话——你来——想读的同学一起读。
⑸ 现在，同学们领悟到妈妈为啥这么说了吗？
（出示妈妈的话。）
妈妈这句朴素的话，其实包含着“月是家乡明”的道理。妈妈每年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的虚拟主机。还有啥桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，妈妈其实是对故乡的一种啥情怀—— 思乡。所以当我把一袋桂花给她时，妈妈深情地说——（指导朗读妈妈的话）
4、感受故乡桂花带给我的快乐：
而对于童年时的我来说，除了闻花香，吃桂花糕，印象更深的是啥？——对，是快乐。
你从哪里感受到了？
第五自然段：
（重点体会快乐）“是件大事”，“总是缠着妈妈”——是啊，我是多么急切地盼望着摇花，感受这快乐啊！“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”（——是啊！这就是摇花的乐趣，桂花雨的奇妙。可是老师觉得你还不够“乐”，能更“乐”一些吗？——你来乐一乐——你来——想读的同学一起读。能把“抱”着桂花树，“使劲”摇的样子读出来吗？——多么有意思啊，！老师也想享受一下摇花的快乐，请大家轻轻闭上眼睛——“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”听着听着，你笑了，能告诉大家你仿佛看到了啥？——好美，好生动的画面啊！所以我喊着——你来喊一喊——你来喊一喊——你来——你来——想喊的同学一起来——同学们，就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话——是啊，这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气里，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的——（板书：快乐）中，难怪妈妈这么说：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”
于是——我——（引读第八小节）
点击鼠标：
哦，桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对家乡的——思念（给“思乡”加线）。
四、走进作者的内心世界
许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，离别了妈妈，远离了故乡，如今，她已经89岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写妈妈，写故土。——感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感到了童年的美妙，故土的美丽，人生的美好。让我们挑选文中你喜欢的句子或是琦君她说的这些话再读一读，记一记，把它们留在你记忆的深处吧！
教学反思：
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对家乡美好的回忆。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会妈妈对家乡桂花的怀念。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。因为是略读课文，我采取了步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。
本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是小孩的配合。在备课的时候有好几个知识点，我还生怕小孩到时候回答不出，找不到答案。例如说：画出文中描写桂花香的句子。我班的小孩都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。
《桂花雨》一课时教学预案 篇3
一、教材说明
这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在故乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对故乡、对童年生活的无比怀念。
课文先写小时候对桂花的喜爱，写为啥要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对故乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会妈妈说的“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”所表达的感情。
选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己故乡的热爱，培养热爱生活的情趣。
二、学习目标
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件啥事。
3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。
三、教学建议
1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。
2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。可以先安排学生自由读，要求读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容;再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件啥事?并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。要鼓励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师要做一定指导。
3.引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。
妈妈对家乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而妈妈却说：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对妈妈的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，妈妈会怎么说?这里的生活真舒适，妈妈会怎么说?……进而体会到妈妈表达的是对故乡的热爱和怀念。
4.要注意朗读的指导。课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感：“我”对桂花的喜欢、妈妈的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，例如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。
5.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。也如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
6.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对故乡的怀念;还可以联系自己的生活经验谈感受。
《桂花雨》一课时教学预案 篇4
【设计理念】
海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着不限诗情。对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的气氛，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。
【教学目标】
1、识记、理解生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋故乡的思想感情，并领悟这种感情是怎么样表达出来的。
【教学重难点】重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对故乡的怀念难点：体会妈妈说的“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花”所表达的感情。
【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是家乡甜》《故乡味》等。
【教学过程】一、导入文本，整体感知
1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进中国台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道啥？
2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。
3、读书交流。(l)请学生选读感兴趣的段落。(2)说说课文主要写了一件啥事?(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。
二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”
1、作者为啥爱桂花呢？
2、请找出具体描写桂花香的语句。
3、交流具体描写桂花香的语句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）
【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】
三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”
1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。（花雨美）
2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。（心里美）
【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】四.感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”
1、作者摇桂花时的心情怎样呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）
2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的啥来写？（动作、语言）
4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。
5、你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句?（朗读指导）
6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。（师配乐范读）
7、你仿佛看到了啥？闻到了啥？感受到了这美妙的桂花雨了吗？尽情地喊出来吧！
【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，进而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】
8、同学们，在你的脑海里是怎么样一副画面？请赶紧写下来吧！
9、写作反馈。
【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让小孩们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】
10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？(指名读)
A、写妈妈动作的词“洗净”“撮”说明啥B、你从爸爸的诗中读出了啥呢？C、感情朗读爸爸的诗。
五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情
1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。
（出示妈妈的话）
2、难道外地的桂花真的香不过故乡院子里的一棵桂花树吗？妈妈为什
么这样说呢？
3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多妈妈及爸爸与故乡桂花的小故事，隐藏着妈妈与故乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！
4、反馈。
5、妈妈对家乡充满了不限的怀念，我也何尝不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此时眼前会浮现出怎么样的情景，耳边也会响起啥声音呢？
【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解妈妈话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父妈妈的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对妈妈和“我”感怀故乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】
六.书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们简介了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。（全体师生配乐朗诵）
【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的办法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。】
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。
【板书设计】
7.桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情
《桂花雨》一课时教学预案 篇5
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：59
江西南昌市棉花市小学 付蓉
学习目标
①学会“箩、杭”2个生字。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。
④培养学生热爱生活的情趣和热爱故乡的思想感情。
课前准备
①按要求语系课文，自学生字词料。②查找有关桂花数的资料。
③准备“摇花乐”的课件
↘自读提示明要求
①师生谈话：说说在儿时曾发生过些啥有趣的事？
②教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。（板书课题：桂花雨）
③快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们啥？提出了那些要求？
④全班交流，明确阅读要求。
⑤交流课前查找的有关桂花树的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。
↘初读课文知大意
①学生自读，读准字音，读通句子。一边读一边想：课文主要写了啥内容？
②小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
③全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。
↘品读语句悟情感
①读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文找出有关的语句画下来。
◆“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花数，使劲地摇。”
◆“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”
◆“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
②分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎么样的画面，从画面中你感受到了啥？
◆练习有感情朗读“摇花乐”这一段。
③教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。
◆“我喜欢的是桂花。”
◆“可是，桂花的香气，太迷人了。”
◆“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
◆“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
④学生边读有关语句，边谈自己的体会。教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对故乡的怀念。
⑤理解妈妈对家乡的怀念：
◆找出有关描写妈妈的语句。
◆读妈妈的话“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”说说你的感受。
◆试着用“这里的再，也比不上。”这样的句式说说妈妈还可能会说些啥。
◆与同学交流：妈妈的话要表达怎么样的情感？
⑥听着妈妈的话，“我”不禁也想起了“摇花乐”，你能通过读向同学们表达出“我”的思乡之情吗？（引导学生练习有感情地朗读课文最后一段。）
⑦难忘童年的画面，难忘妈妈的话语，更难忘家乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？在哪里？找出并有感情地读一读，再评议为啥要这样读。
↘积累语言求发展
①读了这篇课文，你的内心会产生怎么样的感受呢？
②在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对故乡的怀念呢？说一说。
③把自己得到的感受记录下来。
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《桂花雨》一课时教学预案 篇6
[教材分析]
桂花雨》是苏教版国标本小学语文四年级（上册）第三单元的最后一篇课文。作者琦君以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对故乡美好生活的眷念，反映出作者纯真的童趣和淳朴，全文语言清新，情感真挚，字里行间蕴含着浓浓的乡情。
[设计理念]
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计重点让学生读中自主感受桂花之“香”，体现摇花之“乐”，感悟家乡情“浓”，力求实现语文工具性和人文性的统一。
[学情分析]
此次执教对象是城关中心小学四（1）班学生。因为城区的父母都非常关注自己小孩学习，加之该校也有传统的经典诵读活动，这些都为学生的阅读能力的提升，插上了腾飞的翅膀。因此，教学时，要让学生充分地读，收到读中感悟，读中明理的效果
[教学目标]
知识目标：学会本课生字词并写好生字，理解部分词语并进行连词成句练习。
能力目标：读通读顺课文，理清课文主要内容。
情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱故乡的思想感情。
[教学重点难点]
1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2.能联系生活实际，理解妈妈所说的“外地的桂花再香，也比不得咱家旧宅的金桂”所表达的思想感情。
[学具准备] 教学ppt课件。
[教学时数] 两课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话激趣，导入课题
1、师生谈话。同学们，我们知道现在正是秋冬交替季节，请同学们回想一下，在你们家或亲戚邻居的庭院里，都有哪些花草树木？谁能说一说？当生谈及“桂花”时，师顺势问：桂花给你留下了啥印象？（预设：桂花“美”，桂花“香”，当生谈桂花“美”时，再让其他同学谈一谈自己不同观点。）
2、导入课题。同时，我们也知道，随着季节变更，，各个季节所下的雨也是不一样的。譬如，春季下的是蒙蒙细雨，夏季下的是急风暴雨，那么，秋季在中国台湾女作家琦君的故乡，却下着一场场“桂花雨”。（师在原来写的“桂花”后再加一个“雨”字）
那么，今天就让我们穿越时空隧道，一起去和作者感受那香飘十里的桂花雨吧！
二、听读课文，初步感知
1、那好，请同学们打开课本，边听边注意生字的读音。
2、师感情朗读课文。
3、同学们，你们觉得这篇文章写得怎样，也来读一读这个故事好吗？
三、自读课文，读通读顺
1、请同学们认真读课文，课件出示自读课文要求：
⑴ 读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
⑵ 有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下： 这“桂花雨”指啥？文中围绕桂花雨写了哪些内容？
2、学生自读，教师巡视。
3、刚才同学们读得很投入，有信心接受检查吗？
四、检查自读效果
1、指名分小节读课文。（遇到读错的字词及时纠正读音，长句子指名再读或齐读。）
2、课文会读了，老师把文中的生字词单独拎出来你会读吗？
出示课件：新鲜 谢落 尤其 吩咐 拣 撮一点 檀香 桂花卤
⑴ 指名读。
⑵ 这些词语中你还有不理解的吗？
⑶ 齐读。
3、老师这儿还有几组词语想请同学们读一读：
①出示出示课件第一组：笨笨拙拙 香飘十里
谁会读？啥是笨笨拙拙？啥是香飘十里？你能用上关词语连起来说一句话吗？
小结：所以，我喜欢桂花雨。
板书：喜欢桂花。
②课件出示第二组：铺 抱 摇 喊 拣 晒 收
谁来读？读着这些词语你眼前仿佛出现了怎么样的画面？
小结：老师听了你们的叙述，仿佛看到了作者正在摇桂花，收桂花。
师板书；摇桂花 收桂花
③出示第三组：再……比不得…… 每……就……
谁来试试？你能用上这两个词连起来说一句话吗？
小结：故乡的桂花香
师板书：带桂花——表达思乡之情。
4、看来刚才同学们读书确实非常认真，收获不小。那么，文中的“桂花雨”指啥你明白了吗？
五、再读课文，理清脉络
1、作者围绕桂花雨写了哪些内容？请你再读读书，和同桌讨论一下。
2、文中主要写了啥？（板书；爱桂花 摇花乐 拣桂花 晒桂花 收桂花 带桂花）
小结：通过读文，我们已初步闻到了桂花香，初步体验到了摇花乐。下节课，我们将走进作者琦君的家乡，去真正体验那“摇花乐”，去真正品尝那桂花卤，去真正感受那思念故乡的家乡情！
六、写字指导
同学们很会读书，如果把字也能写规范美观就更好了。
1、“糕”写的时候要左收右放，右边的四点稍微舒展一点，托住上面的“羊”。
2、“谢”写的时候三部分要注意互相避让，互相协调。
3、“帮”写的时候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。
4、在书上描红。
七、作业处理
1、做《习字册》。
2、课文读3遍。
附：【教学板书】
11、桂花雨
笨笨拙拙 真像下雨 从外地回家 再……比不得……
香飘十里 好香的雨 捧一大袋给妈妈 每当……就……
↓ ↓ ↓ ↓
爱桂花 摇花乐 带桂花 浓浓思乡情
《桂花雨》一课时教学预案 篇7
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对家乡美好的回忆。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会妈妈对家乡桂花的怀念。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。因为是略读课文，我采取了步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。
本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是小孩的配合。在备课的时候有好几个知识点，我还生怕小孩到时候回答不出，找不到答案。例如说：画出文中描写桂花香的句子。我班的小孩都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。
“教”与“学”——《桂花雨》教学反思
一节课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。教师便可以根据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为 “学”来服务。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了啥，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不一定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经认识了，怎么认识的？教师可以根据学生实际来调整教学目标，设计教学办法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其它生字则可以让学生根据自己的预习作业，把记法巧妙的字说一说，把认为难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找……此环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出，目的是为了让教师的指导能对症下药，教学有的放矢。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、积极识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的办法。引导学生探究找规律“你有啥发现。”这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力。真正体现了教师的职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，更要“会学”。
“扫除‘拦路虎’”这一教学环节的设计，能让每个学生在充分读书、思考中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。古人陆九渊说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以提出问题比回答问题更有价值。学生从小就应该养成善于提问的习惯，边读边想，用“发现疑问”的眼光多问几个为啥。对读音不准、长句子不知怎样断句的，要问个“怎样”。教师便可以根据学生的“疑”或“惑”，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且教学目标集中，方向明确，可以收到较好的教学效果。
叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不需要教。假如教师自己占用了课堂全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受成功？“理解词语”这一环节，教师把课堂“让”给了学生，把学生引入“提出问题—探究发现—解决问题”的学习过程。从问题的提出，到问题的解决，学生自始至终都在兴味盎然地、积极积极地参与。教师只以“主持人”的身份“设引”一下，让学生直奔重点。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。
“说自然段的意思和课文的主要内容”这一环节的加入是根据大纲对中年级的要求设计的。这也是阅读教学中最重要的一个部分。
教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。教师应把教学的重心放在怎样促进学生“学”上，能够以学定教，顺学而导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。
《桂花雨》教学反思
备讲一节公开课，犹如蚕宝贝成长要经历几次蜕变一样，尽管痛苦，却也收获着智慧的结晶。高万祥老师说过：“教育送给老师最好的礼物就是反思。有反思就有进步。现在回头反思《桂花雨》一课，有优点，有不足前车之鉴，后事之师。扬长避短，才能在语文教学上游刃有余。
抛却教师身份，作为一名读者，我非常喜欢这篇文章。《桂花雨》是一篇构思大气，意蕴丰富，语言质朴的回忆性借物抒情散文。中国台湾作家琦君描写了在故乡摇桂花时的情景，字里行间桂花香气弥漫，家乡如影随形。表现了儿时生活的乐趣，充满了对故乡，对童年生活的无比怀念。文章四溢浓浓思乡之情。这种感情对于早早离开故乡的我来说，最能产生共鸣。因此，讲《桂花雨》，便从共鸣开始。
这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习，合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解。自己发现问题，并在读书，思考，讨论和交流中解决问题，掌握学习办法。这种学习办法，也就是我们正在研究的课题《伙伴同构学习法》在课堂上的具体体现。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作办法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
以下是我对这节课的回顾与反思。
一、重点词语教学上的不足
在简介桂花的“香”这一特点时，小孩们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过小孩们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。
有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要强化。
二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义小孩们体会得不够深。我用回忆生活、联系生活的办法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让小孩们回忆生活中类似“缠”父母的情景。这时有个女小孩提到了自己缠妈妈带自己去市区玩的经历，我顺着那位女小孩的思路来深入引导体会，效果不错。但在引导学生体会“摇花乐”时，让学生想象情境，显得不够深入。我想，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎么样的画面啊？”，给小孩更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。
三、学生体验文章情感的过程过于粗糙
课文最后我试图通过妈妈心思的讨论，妈妈话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给小孩，却始终没能达到学生与文本的共鸣。我想或许由于课堂时间有限的原因，越学到最后，就越担心课堂时间把握不住。所以这个环节显得过于急促而粗糙，生生对话和师生对话过少。应该多给点时间让学生自己去讨论，去体会，要相信他们的能力。可是，学生预读、思考习惯不够好，课堂时间有限，这确实是一个矛盾。我想，今后在课堂效益上要有提高，必须狠抓学生的预习，让学生养成良好的思维品质。
这节课的教学设计我修改了好几遍。每当我再仔细解读文本后，便有不同的生成，这就是一种教学的磨砺。
《桂花雨》一课时教学预案 篇8
一、读题设疑，整体感知
1、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花也让“我”想起了啥呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有啥疑问，请大胆地提出来。
2、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。）
⑴自由读文，读准字音。
⑵划出不理解的字词用学过的办法理解。
⑶“桂花雨”是啥意思？
二、检查自学，汇报交流
1、解决学生提出的生字疑难。
2、指名逐段读文，正音。
3、课文讲了一件啥事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮母亲摇桂花的事。）
4、“桂花雨”是啥意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”
三、自读课文，读出精彩
1、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：第2～6自然段：
⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读2～6自然段，和同桌说说你读懂了啥。
⑵进行朗读指导：指名学生读一读，其他学生进行评价。
师：你听出了啥味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）
⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。
⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，妈妈总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。
⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：学习时让学生闭眼想象桂花的香。
⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：
①“妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待
②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美
感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。
⑺第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）
2、全班有感情地朗读2～6自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。
四、品读词句，体会感情
1、找出抒发作者思想感情的句子体会：
⑴“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是妈妈说：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”
仿照这个句式，让学生说说，进而体会到妈妈表达的是对故乡的热爱和怀念。
如：这里的环境真好，妈妈会怎么说？这里的生活真舒适，妈妈会怎么说？
⑵“于是，我也想到了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
①“摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。
②模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：
听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。
五、回归整体，交流感受
1、师：课文以生动的文笔向我们简介了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）
2、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对故乡的怀念。
《桂花雨》一课时教学预案 篇9
教材简析
本课是九年义务教育第九册第二单元第七课，是一篇回忆童年生活的文章，描写了在故乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对故乡、对童年美好生活的无比怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。
二、学情简析
《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对故乡亲人和美好生活的眷恋。
因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对故乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。
三、教学目标
1、 学习本课生字词，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能边读边想象课文描述的情景
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念故乡的思想感情，并领悟这种感情是怎么样表达出来的。
4、培养热爱生活的情趣和热爱故乡的思想感情。
四、教学重点、难点：
重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐
体会到作者对童年生活的和对故乡的怀念之情。
难点：体会妈妈说的“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里
桂花”所表达的感情。
五、预设流程
（一）谈话激趣，引入课题
1、让学生自由说童年趣事。
2、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享她童年的快乐，好吗？
3、引入课题，板书课题。
4、师：桂花你们见过吗？说说你了解的桂花有啥特点？
5、 读着课题，你产生了怎么样的Lenovo？让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味，美美地读一读课题——（学生齐读课题《桂花雨》）。在这桂子飘香的季节，让我们寻着桂花的香气，跟随作者一起走进好的童年生活吧。
（二）初读课文，整体感知
1、出示阅读提示：
⑴ 读读课文，说说课文讲了一件啥事？
⑵ 课文描写了怎么样的情景？表达了作者怎么样的思想感情？
⑶ 想一想“桂花雨”指啥？
2、生带着问题默读课文：
老师引导学生一边读一边勾画批注。
3、整体感知课文内容：
指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。
（三）精读课文，想象情景，体会感情
1、了解桂花树的样子：
琦君笔下的桂花树到底是怎么样的呢？让我们从课文中寻找答案。
通过读描写桂花树样子的句子，电脑展示桂花树与梅花树对比的图片，让学生体会桂花
树“笨笨的样子”的可爱，感受作者对桂花的喜爱。
2、梳理课文脉络：
桂花树的样子笨笨的，琦君为啥还要写桂花呢？让我们一起读课文的有关内容，看看作者从哪几个方面描写了桂花？
通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。
3、体会桂花的香：
桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！
⑴ 找出写桂花香的句子：
重点指导的句子： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
学生理解“全年”的意思：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的。
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香
晾时香，泡茶做饼也同样香气弥漫。桂花永远香在人们的心里，它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活
⑵ 让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。
⑶ 品尝桂花的香和甜。
⑷ 把桂花的香和甜通过读表达出来。
4、感受摇花的乐：
桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮母亲摇桂花。
⑴ 找出写作者想摇花的句子：
摇花对我来说是件大事，所以总是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花呀？”
⑵ 读句子感受作者急切的心理。
⑶ 演摇桂花的情景，说出此刻的心情。
⑷ 读写摇花乐的句子，感受摇花的高兴：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑸ 学生表演“作者帮母亲摇桂花”的情景，理解“桂花雨”指啥。
⑹ 身临其境，展开想象，自由评说。
⑺ 再次把摇花的乐用读表达出来。
5、感受妈妈的思乡之情：
⑴ 出示妈妈说的话：
“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”
⑵ 品读句子，感受妈妈对故乡的思念之情：
在妈妈眼里，月是家乡的明，人是家乡的亲，花也是家乡的香。
6、体会作者“深深的思乡之情”：
由妈妈对家乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。
(四)全课小结，拓展延伸
1、琦君八十多岁为寻根，再次来到家乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽然身在中国台湾，可家乡一直没有离开过她，因为家乡一直在她的心里。
2、作者对家乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。
六、设计意图
本设计在丰富的言语实践中，充分发挥了教师的主导性和学生的能动性，打开了学生与文本的绿色对话虚拟主机，激情营造师生之间充满灵动的对话磁场。
由童年引入，引起了学生的共鸣，小孩们会比较爱学，也使学生有的说爱说，整个流程体现了自读课文的教学特点，
精心设计的问题使学生可以更好地理解课文，学生学时可以有的放矢，且能够抓住重点，学有目标，理解时更加透彻，设计中让学生抓住重点句子，反复诵读，学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟想象，学生也更深入地理解了妈妈话里的含义，感受到桂花的香，体会到摇花的快乐，也更切身地体会到课文中蕴含的对故乡深深的怀念之情，同时也感受到了作者的童年是多么快乐，多么吸引人。本课的教学目标也在本设计中得以完美体现。
《桂花雨》一课时教学预案 篇10
教材简析
《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对故乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写妈妈爱故乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。
设计意图
课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开故乡后赏桂花，给妈妈带桂花，却也时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉悦的气氛中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、积极性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的办法学习课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。
教学目标
1、学习本课生字词，练习朗读课文。
2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。
教学重点难点
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对故乡的怀念。
2、体会妈妈说的“外乡的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
第一课时
扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。
学习课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。
第二课时
一、复习导入。
同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？
（根据学生的发言适时出示爸爸的诗，妈妈的话。）
摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。(板书：摇桂花 乐)
二、体会“摇花乐”。
1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。
2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。
生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。
（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问母亲，实际上是要求母亲让我马上去摇桂花。
（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍也一遍地等）
（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为啥要用感叹号呢？
（4）朗读体会。
出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。
（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。
小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像爸爸诗中写的“儿童解得摇花乐”。
出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀!”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。
（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎么样的情景呢？
幻灯出示练习：
一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像
；落在身上，像 。
这桂花雨真 !
（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎么样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））
小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每一个人都读出了自己的一份美美的收获。
过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？
（板书：桂花雨 香 大 美）
三、感受“桂花香”。
重点交流这两句
1、“妈妈洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，爸爸点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”
（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个虚拟主机，正如爸爸诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“妈妈洗净的双手”，香了那水晶盘，香了爸爸的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）
2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
（ 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）
四、感悟“思乡情”。
1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的也何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？
2、交流：
(1)“于是爸爸诗兴发了，即时口占一绝……”
*理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的办法教学）
*请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了啥？从中你体会到爸爸作诗的心情怎么样？（陶醉、高兴）
*小结：爸爸用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。
*感情朗读。
(2)“可是妈妈一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为妈妈不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂
花。妈妈在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）
2、小结：后来，因为各种原因，我、妈妈还有爸爸，都离开了家乡，到了外地，我知道妈妈很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给妈妈，可是妈妈常常说：“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂”。
出示：可是妈妈常常说：“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂”。
*学生读，颜色显示“外地”、“故乡旧宅院子里”、“比不得”。
*妈妈说这句话时，会怎么说？
*妈妈说这句话时，会想起啥？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）
*妈妈说这句话时，是一种怎么样的心情？
（妈妈这句朴素的话，与“月是家乡明”如出一辙。妈妈每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部虚拟主机。故乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是妈妈生活乃至生命的一部分，还会有啥可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是妈妈不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，故乡在妈妈心中的分量。）
*联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。
*总结：再甜不如故乡水，再浓不如故乡情，再好不如故乡人，再香不如故乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
3.“于是，我也想起了在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎么样的思想感情？
（这个“也” 字说明作者不止一次地想起家乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次妈妈的话使他也一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对家乡桂花深深的怀念。故乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘故乡桂花的真正原因。）
五、作业。
1、 摘抄你喜欢的句子。
2、 想象练习:
一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像
；落在身上，像 。
这桂花雨真 !
板书设计 11、 桂 花 雨
摇桂花 快乐 思念家乡
桂花雨 多、香、美 怀念童年
《桂花雨》一课时教学预案 篇11
教学内容：小学苏教版语文第七册第11课《桂花雨》
教材解读：本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对家乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。妈妈对家乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。
教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对故乡的怀念。
教学难点：引导学生体会妈妈说的“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
设计理念：古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，进而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。
学习目标：1、学习本课的生字新词，联系上下文，理解重点词语。
2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留念和对故乡的怀念，
3、能联系生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。
教学准备：教师收集桂花（数量较多） 轻音乐
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，引发阅读期待
师：同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢？
生背诵曾经学过的诗作。
师：今天，我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。这是怎么样的一篇文章呢？你能从课题中推想到课文可能会写些啥吗？
点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，进而激发他们与文本对话的期待。
二、初读课文，感知文本大意
师：同学们的推想是否和课文的内容一致呢？请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。
学生学习生字词，要求读准字音
师：消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。行不行？
采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。
师：大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件啥事？
师：把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。
点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。
三、再读展示
学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为啥喜欢这一段。
学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。
交流感受：通过朗读，你们有啥想说的吗？
学生各抒己见。
点评：在初读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生个性化的行为。”
四、学写生字
五、总结作业
1、有感情的朗读课文
2、抄写课后的生字新词
第二课时
一、导入新课
师：童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。
点评：导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。
二、精读感悟
师深情描述：小时候，我对无论啥花，都不懂得欣赏。尽管爸爸指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。“我”为啥那么喜欢桂花？桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢？
（一）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人
1、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗？桂花开了吗？谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花？
学生自由谈桂花盛开的景象。（从花色，花香等方面）
2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能——“香飘万里”。
3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。（理解“浸”）
4、小孩们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？试一试，把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。
（二）重点理解摇花时的乐趣。
闭上眼睛想象一下：这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎样？
1、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段
2、哪句话最能表达作者的心情？（这下，我可乐了）
3、说说，我为啥“乐”了？
体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情（理解“老是”）
4、“我乐了”有哪些表现呢？谁愿意到前面来给我们大家演示一下？
5、小孩们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。(放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落)
6、小孩们，香吗？美吗？面对此情此景，你们有啥话想告诉老师吗？
7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？
点评：创设一定的气氛，让学生在特定的气氛内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。
（三）感悟重点句的含义
1、（出示句子：“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂”。）
2、妈妈为啥会认为“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂”？难道外地的桂花真的不如故乡的桂花香吗？
3、外地的桂花到底是怎么样的呢？请看作者原文中的描述。（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像妈妈说的那样，杭州的桂花比不上故乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂花的描述，找找理由，说说你的看法。
学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。
4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用啥来分辨香气的呢？
家乡的桂花与妈妈结下了怎么样的情缘呢？朗读课文，找出文中的有关词句。（桂花给家人带来了怎么样的欢乐）
5、理解体会妈妈这句朴素的话中，蕴涵着妈妈对家乡的热爱与怀念。
点评：通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如家乡的香，而是感情不如对家乡的亲。
三、比赛诵读，内化语言
童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗？下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。
点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。
四、课后迁移，升华认识
简介学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等，进一步体会作者对故乡，对童年的怀念之情。
自评：
本教学设计的特色在于：
反璞归真，以“读”为本
在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则，教学以读为主。在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。
凭借教材，创设情境
这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容，课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时，在教室里布置桂花雨这一情境，让学生能够身临其境地感受作者的欢乐，让学生在文本与现实的对应关系中体会意境，自我感悟，让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉悦、高效的学习。
务本
首先是务学生这个“本”， 整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际出发，让学生的个性得到发展，能力得到提高。其次是务文本这个“本”，用好文本提供的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。
求实
本教学设计教学办法朴实，没有多媒体，没有其他的手段。一切都是那样自然，就像在拉家常一样，将学生领入了童年那美好的时光中。
教师还注意扩充文本，为了学生更好地理解文章中难以理解的句子，教师将文本扩充，让学生进行比较阅读，进而更轻松地领悟文本的内涵。充分体现了教师对学生的人文关怀。
《桂花雨》一课时教学预案 篇12
一、谈话导入。
1. 今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。
2.引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然——笨笨拙拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：——
（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
3.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下也是一番啥样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
二、自主学习
请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。
三、精读感悟作者（心情）
你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
（出示）1.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）小作者怎么样“缠”？谁能表演一下吗？
（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎么样的心情？
（盼望早点摇桂花）
b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是啥标点？（！）
c对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？
（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）
（说明作者恨不得马上就摇桂花。）
d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人）
（4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着妈妈问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”妈妈有点烦，但也很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”
（5）听了妈妈的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！
2. 所以当妈妈吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为啥乐了？
（a终于可以摇桂花了。）
妈妈为啥提前摇桂花呢？
（因为妈妈一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）
b.提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。
3.同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，
（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
1.这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）
2.谁能表演一下作者的动作？
3.这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。
4.那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读
5.俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？
（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）
（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
现在你明白了作者为啥“喊”？也为啥说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
a师或者生：“喊”：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。
桂花纷纷落下，像落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）
（b桂花像春季的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）
（c桂花像夏季的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）
（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有啥感受？
（a桂花轻轻落在头发上，像妈妈在亲切地抚摸着我。）
（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）
（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）
（2）指导朗读。
a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎么样喊，于是我就地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、也蹦也跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
c对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!
（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。
沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？
母亲、父亲
2.引读[出示课件] 妈妈洗净双手
对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！妈妈洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，爸爸则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是爸爸诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
你读懂了啥？“洗净”？（撮是啥意思？为啥不用拿或捏。从中你觉得妈妈是怎么样一个人，妈妈对桂花的感情？
（1）（a摇花给妈妈带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。）
（b摇花也给爸爸带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。）
（2）“爸爸诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？
（随口吟诵一首诗）
（3）[出示诗句]
爸爸的诗你读懂了吗？
（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，小孩们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得也香也甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。
（5）引读第4节。
可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。
摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？
全村人
[出示课件]：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
1.指名读。你也读懂了啥？
（摇花给全村人带来了欢乐）
2.我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几家邻居都浸在——桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？[桂花可以制作食品吗？]
（因为全年人们都能品尝到桂花作的食品，如课文中说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以为还有桂花酒酿、桂花元宵）
3.故乡旧宅院子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的妈妈捧上一大袋……
（四）体会感情。
1.[出示课件]可是妈妈常常说——“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香吗？
（不是，从哪儿可以看出）
b那么为啥就比不得故乡旧宅院子里的金桂呢？
（因为妈妈爱故乡的桂花。）
师：家乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是妈妈珍爱的。现在，我们来到了作者妈妈的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给妈妈说：“国外的生活真好呀！”，妈妈一定会说：
他乡的桂花再香，香不过故乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过故乡的——山，他乡的水再美，也——美不过故乡的水。正如歌曲《家乡情》中唱的那样。同学们想不想欣赏一下《家乡情》。播放歌曲
哎，正如杜甫诗中说的那样月是——家乡明，花是家乡——香。家乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱故乡的桂花，其实就是爱——家乡。妈妈难忘，作者我也难忘。难怪妈妈说——外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂。”
2.（1）同学们知道作者琦君吗？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）
（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）
（她几个月前因肺炎逝世了，享年89 岁。）
（1949年她，到了中国台湾，曾在中国台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。）
（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）
（2）哎，我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离故乡，不管她是在中国台湾写的，还是在美国写的。总之文章流露出作者对故乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，以及对故乡亲人和美好生活的眷恋。（板书：爱花思乡情）
3.所以作者说——
（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
四、拓展阅读
1、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年家乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎么样的人呢？（热爱故乡、重视感情）
2、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对家乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
《桂花雨》一课时教学预案 篇13
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等办法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎么样表达出来的。
【教学过程】
一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题
1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：
师：今天我们一起来学习中国台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了啥？
2、初读课文整体感知：
自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了啥？（动笔划一划，写一写。）
读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）
二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题
1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：
指名读，读正确，读流利
2、谈感受，定位句子：
哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：
（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了啥？
（对学生引导：桂花像啥一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）
3、指导练习情感朗读：
来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。）
引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。）
与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头
4、扣题，再解课题：
同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎么样的雨啊？
（迷人的雨 快乐的雨 香气四溢的雨……）
5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香
1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写故乡桂花香的句子：
⑴ 可是桂花的香气，太迷人了。
⑵ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
⑶ 我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
2、学生自读，从文字处去再感受花香。
3、扣字“浸”，着力点：
由“浸”带动解读“全年”：
⑴ 对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感受花香，感受浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
⑵ 解读“全年”：
抛出疑问，作示范：“的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春季、夏季、冬季也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。
4、回读：
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
板书：桂子花开香十里
四、透过花香，体悟乡情，三解课题
1、提出矛盾处，引发认知冲突：
引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与故乡的作比较，哪句写得更香。
2、补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）。
3、读懂妈妈的话，体悟一份浓浓的乡情：
同学们，可就是这样一个赏桂胜地，妈妈却说：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”你能读懂妈妈的心声吗？
你看，妈妈闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令妈妈想起了啥事？
4、学生交流，老师点拨，学生读文：
⑴ 学生提到摇花乐，让学生再读一读：
回文：所以身居杭州的妈妈回想起与小孩们一起摇花的情景，不禁这样说道：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”（指读 。）
⑵ 学生谈到第三段，点击词句：
“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会故乡的桂花树倾注着母亲的辛劳和爱护。（这里的桂花能与之相比吗？）
“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”妈妈想到了谁？想到了曾经在家乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。
可是身居杭州的妈妈看到这里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）那是啥？那是对家乡深深地眷恋之情啊！
5、回读妈妈的话，带读最后一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。
6、三解课题：
课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎么样的雨？
（回忆的雨，更是思乡的雨。）
7、总结：
桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对家乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨 。）
五、走进作者的内心世界，解读一段人生
1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：
同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了妈妈，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随爸爸来到杭州，接着也迁至中国台湾、旅居美国，阔别家乡57年后终于回到家乡温州，2004年回到中国台湾。）然而，她总是忘不了家乡的这一切，她说……
于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）
2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！
全体起立，齐读诗句：
桂花雨
桂子花开香十里，
枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨，
恍如重返故里游。
《桂花雨》一课时教学预案 篇14
1、本单元专题：“围绕思乡、爱乡。”
2、简介阅读课文《桂花雨》、《小桥流水人家》
二. 学习目标：
（一）《桂花雨》的学习目标：
1、认识2个生字。读读记记。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟、与同学交流，体会作者思乡之情，并领悟这种感情的表达方式。
（二）《小桥流水人家》的学习目标：
1、认识4个生字，读读记记。
2、有感情地朗读课文，体会作者思乡之情，并领悟这种感情的表达方式。
三. 重、难点：
1、把握内容，体会作者的思乡之情。并领悟这种感情的表达方式。
2、有感情地朗读课文。体会作者思乡之情，并领悟这种感情的表达方式。
四. 和老师一起学：
（一）《桂花雨》
1、正音：
1）本课认识的字：
箩：旧字“罗”加“竹子头”。
杭：用旧字航，把“舟字旁”换成“木字旁”。
2）要注意的字的读音：
赏： shǎng 糕：gāo 浸：jìn
2、学习《桂花雨》：
1）桂花：木犀，木犀科，常绿乔木。高15米，叶对生。花呈黄或白色， 有金桂、银桂、四季桂。原产我国西南、华中等地。
2）词句解释：
姿态：姿势，文中指桂花树的样子笨笨的，不如梅花姿势优雅好看。
浸：桂花香气浓郁，向四周蔓延，村子被泡在桂花的香气里。
3）句子理解：
a、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”一个“浸”字写出了桂花的香气，它不仅香，还可泡茶。
b、可是妈妈说：“这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。”这句话表明了妈妈对故乡的思念。
c、于是，我也想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。这里的“也”字传递着作者对故乡桂花的深深怀念。那种摇花乐和桂花雨已植进她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
（二）《小桥流水人家》语出自马致远的《天净沙·秋思》。本文指作者的故乡有小桥、有流水、有人家，与诗句相吻合。
1、正音：
1）本课部分生字：
潺：chán 与水有关，所以是三点水旁。潺潺
婀：ē 旧字“阿”加“女”字旁。
涸：hé “固”加三点水。水干了。
缀：zhuì 点缀。
2）要注意的字的读音：
唱和（hè）
3）词语解释：
潺潺——流水的声音。
婀娜——姿态轻盈美好。
粼粼——水很清澈的样子。
干涸——小溪干枯。
点缀——衬托、装饰，使更好看。本文指小溪使故乡的景色更好看。
守望相助——为预防外来的侵害，相邻各处同守卫瞭望，遇警互相通报支援。本文指故乡的人互相帮助，和睦相处的生活情景。
2、学习课文：
1）课题理解：《小桥流水人家》语出自马致远的《天净沙·秋思》。本文指作者的故乡有小桥、有流水、有人家，与诗句相吻合。
2）课文是一篇优美的散文，一个“爱”字贯穿全文。我爱老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。这种爱不需要理由，也没有任何色彩，只因为它是我的老家，我就爱它。这爱是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的。
3）句子的理解：
a、至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。
“当时的情景”：作者随着采茶女走过长石桥上山采茶、在树下欣赏紫色的野花和黄色的野菊的情景。
b、那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，一辈子也忘不了。
“那段日子”指在故乡生活的那段时间，也是作者的童年时光。是那么美好，说明作者对故乡的印象之深，怀恋之情。
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
阅读：
（一）母爱如花
我给报刊经常写关于赞美菊花的文章，有朋友问我是不是喜爱菊花？是的。在众多花草中我却对菊花情有独钟，每每谈到花就想起菊花，想起那段关于菊花的温馨往事。
孩提时的一个夏季，因经常下河塘凫水玩耍患上了耳炎并引发了头痛症。打针吃药也没有好转。晚上头疼得无法入睡，妈妈一边哄着我一边心疼的掉泪。第二天上午，妈妈不知从哪里打听到枕干菊花枕头可以减轻疼痛的偏方。中午，妈妈冒着40摄氏度左右的酷热跑了几十里地后才想到秋季才开菊花。以后，妈妈就天天盼秋季的来临。
到了秋季，妈妈开始四处采摘新鲜的菊花，整整一秋忙于翻晒它们。看着妈妈为不能填饱肚子的东西整天忙碌，不懂事的我当时不理解并常常埋怨妈妈。我问她好几回：“这东西也不能吃，你弄它干啥？”每次妈妈都是用微笑来回答我的问题。
不久后的一天，妈妈给我缝了一只塞满干菊花的枕头，至今我还清清楚楚地记得那天晚上妈妈对我说的话：“伟儿，枕上它，你的头就不疼了。”妈妈为我盖好被子后，坐在床边依旧微笑地看着我。我问妈妈为啥不早告诉我，她说：“这是个偏方，人家说必须是妈妈亲自摘晒的，早告诉你就不灵验了。”“那天晚上，我突然发现妈妈的笑容那么的美，如傲然绽放的菊花。
从那以后，每天晚上我总是伴着菊花的药香甜甜地进入梦中。也许是因为它包含太多的母爱深情，我的耳炎慢慢好了，头痛症也消失了。长大后，我才领悟到，妈妈只要自己的儿女健健康康，付出多少艰辛也在所不惜，多么朴实动人的愿望啊！
提到花就想起菊花，想起妈妈为寻找菊花而奔走河堤时的身影……
母爱如花，芳香一时，温暖一生。
1、联系上下文理解词语的意思。
情有独钟——
2、你觉得文章最感人之处在哪里？用简短的话写一写。
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3、读了文章，你知道了文章中简介了干菊花有啥作用？你知道菊花还有啥作用？
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4、菊花清香淡雅，赢得许多文人墨客的赞赏，本学期我们就学过一则赞美菊花的古文，你能写下来吗？
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5、你还知道哪些描写菊花的诗句？（至少写两句）
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（二）_____________________
我有一个美满的家庭。奶奶（ ）父亲（ ）母亲和我（ ）一家四口快乐地生活在一起（ ）
奶奶是一位勤劳慈祥的老人，虽然年过花甲，却依然闲不住。
每天从早到晚，奶奶忙这忙那，好像有干不完的活。她常常对我说：“现在你们有福气上学，正好趁年轻力壮的时候，用功读书，将来便有出息。我没有福气上学，一辈子当睁眼瞎，做不了多少大事。”望着奶奶那双青筋暴绽，长满老茧的手，使我懂得做人不但要刻苦劳动，还需要勤奋学习，掌握丰富的知识。
父亲是家庭的“顶梁柱”。
他30多岁。整日在田野当中忙碌。每逢双休日，父亲就把我拖到田间，戏说是让我参加“义务劳动”。每当我们干得大汗淋淋时，父亲总意味深长地对我说：“只有汗水才能换来丰收的喜悦！”于是，我在这腰酸背痛中，懂得了劳动的意义。
母亲做事从不马虎，这是不可否认的事实。
她日日夜夜在啪嗒啪嗒地织布。一次，母亲指着织布机，严肃地告诉我：“漫漫人生，对人处事，千头万绪，就像织布一样，如果有一根丝断了，不及时接好，织出来的布就是废品。”这样，便在母亲啪嗒啪嗒的织布声中，知道时时处处要小心谨慎，随时改正自己的错误缺点。
这就是我的家。长辈的启发和教育，使我懂得许多做人的道理，激励我奋发向上。
我爱我的家。
1、给加横线的句子注上标点符号。
2、朗读加“ ”的句子时，请用“|”标出停顿之处。
3、给短文加个合适的题目，写在短文上面的横线上。
4、“于是，我在这腰酸背痛中，懂得了劳动的意义。”文中“劳动的意义”指
______________________________________________________。
5、从文中可以看出，奶奶的特点是（ ），她使我懂得了（ ）；父亲的特点是（ ），他使我懂得了（ ）；母亲的特点是（ ），她使我懂得了（ ）。
6、读了短文，你一定有许多感受，请把你心中的感受用几句话写出来好吗？
_________________________________________________________________________
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（三）贝多芬的灵魂
维也纳，是音乐气氛最浓的城市。18世纪末的某一天，在贵族的客厅里，音乐表演成了一件高尚和时髦的事，所以贝多芬也就经常处在贵族包围之中。可他总是高高昂起他那狮子般粗犷的头颅，从不献媚于任何人。
一次，在利西诺夫斯基公爵的庄园里，来了几位 “尊贵”的客人。这几个不是别人，正是侵占了维也纳的拿破仑军官。公爵为了取悦这几位来宾，便非常客气地请求贝多芬为客人们演奏一曲。但贝多芬断然地拒绝了。当公爵由请求转为要求的时候，贝多芬愤怒到了极点。他一声不响，猛地推开客厅的门，在倾盆大雨中愤然地离去。
回到住处，他把公爵送给他的胸像摔了个粉碎，并写了封信：公爵，你所以成为一个公爵，只是由于偶然的出身；而我之所以成为贝多芬，完全是靠我自己。公爵现在有很多，将来也有，而贝多芬只有一个。
正如贝多芬所言，由于偶然的出身，这个世界上的确有过无数的公爵。然而，历史最公正，时光最无情，当这些显赫一时的公爵一个个都灰飞烟灭，消失在历史的长河中时，贝多芬却没有从人们的记忆中消失。贝多芬没有尊贵的出身，却有不朽的作品，正是它们，为贝多芬赢得了无尚的荣誉。要知道人民首肯的永远是那些让他们心悦诚服的高贵的灵魂。
1、在文中找出下面词语的近义词。
献媚—— 高贵—— 愤怒——
2、仔细读第二自然段，想一想：当公爵请求贝多芬为客人演奏时，贝多芬_______________，当公爵由请求转为要求时，贝多芬_________________。读了这一小节，你能否就文章的内容或者写法提出疑问或者值得探究的问题？
__________________________________________________________________________
3、从本文来看，贝多芬的“高贵的灵魂”表现在哪里？请你概括写一写。_______________________________________________________________________
4、贝多芬是著名的音乐家，你还能写出三个音乐家的名字吗？
_____________________ ______________________ ________________________
【试题答案】
（一）母爱如花
我给报刊经常写关于赞美菊花的文章，有朋友问我是不是喜爱菊花？是的。在众多花草中我却对菊花情有独钟，每每谈到花就想起菊花，想起那段关于菊花的温馨往事。
孩提时的一个夏季，因经常下河塘凫水玩耍患上了耳炎并引发了头痛症。打针吃药也没有好转。晚上头疼得无法入睡，妈妈一边哄着我一边心疼的掉泪。第二天上午，妈妈不知从哪里打听到枕干菊花枕头可以减轻疼痛的偏方。中午，妈妈冒着40摄氏度左右的酷热跑了几十里地后才想到秋季才开菊花。以后，妈妈就天天盼秋季的来临。
到了秋季，妈妈开始四处采摘新鲜的菊花，整整一秋忙于翻晒它们。看着妈妈为不能填饱肚子的东西整天忙碌，不懂事的我当时不理解并常常埋怨妈妈。我问她好几回：“这东西也不能吃，你弄它干啥？”每次妈妈都是用微笑来回答我的问题。
不久后的一天，妈妈给我缝了一只塞满干菊花的枕头，至今我还清清楚楚地记得那天晚上妈妈对我说的话：“伟儿，枕上它，你的头就不疼了。”妈妈为我盖好被子后，坐在床边依旧微笑地看着我。我问妈妈为啥不早告诉我，她说：“这是个偏方，人家说必须是妈妈亲自摘晒的，早告诉你就不灵验了。”“那天晚上，我突然发现妈妈的笑容那么的美，如傲然绽放的菊花。
从那以后，每天晚上我总是伴着菊花的药香甜甜地进入梦中。也许是因为它包含太多的母爱深情，我的耳炎慢慢好了，头痛症也消失了。长大后，我才领悟到，妈妈只要自己的儿女健健康康，付出多少艰辛也在所不惜，多么朴实动人的愿望啊！
提到花就想起菊花，想起妈妈为寻找菊花而奔走河堤时的身影……
母爱如花，芳香一时，温暖一生。
1、联系上下文理解词语的意思。
情有独钟——指对某一种事物有情。
2、你觉得文章最感人之处在哪里？用简短的话写一写。
略
3、读了文章，你知道了文章中简介了干菊花有啥作用？你知道菊花还有啥作用？
治耳炎，治头痛症。菊花还可以泡茶。
4、菊花清香淡雅，赢得许多文人墨客的赞赏，本学期我们就学过一则赞美菊花的古文，你能写下来吗？
略
5、你还知道哪些描写菊花的诗句？（至少写两句）
略
（二）我有一个美满的家庭
我有一个美满的家庭。奶奶（、）父亲（、）母亲和我（。）一家四口快乐地生活在一起（。）
奶奶是一位勤劳慈祥的老人，虽然年过花甲，却依然闲不住。
每天从早到晚，奶奶忙这忙那，好像有干不完的活。她常常对我说：“现在你们有福气上学，正好趁年轻力壮的时候，用功读书，将来便有出息。我没有福气上学，一辈子当睁眼瞎，做不了多少大事。”望着奶奶那双青筋暴绽，长满老茧的手，使我懂得做人不但要刻苦劳动，还需要勤奋学习，掌握丰富的知识。
父亲是家庭的“顶梁柱”。
他30多岁。整日在田野当中忙碌。每逢双休日，父亲就把我拖到田间，戏说是让我参加“义务劳动”。每当我们干得大汗淋淋时，父亲总意味深长地对我说：“只有汗水才能换来丰收的喜悦！”于是，我在这腰酸背痛中，懂得了劳动的意义。
母亲做事从|不马虎，这是|不可否认的|事实。
她日日夜夜在啪嗒啪嗒地织布。一次，母亲指着织布机，严肃地告诉我：“漫漫人生，对人处事，千头万绪，就像织布一样，如果有一根丝断了，不及时接好，织出来的布就是废品。”这样，便在母亲啪嗒啪嗒的织布声中，知道时时处处要小心谨慎，随时改正自己的错误缺点。
这就是我的家。长辈的启发和教育，使我懂得许多做人的道理，激励我奋发向上。
我爱我的家。
1、给加横线的句子注上标点符号。
2、朗读加“ ”的句子时，请用“|”标出停顿之处。
3、给短文加个合适的题目，写在短文上面的横线上。
4、“于是，我在这腰酸背痛中，懂得了劳动的意义。”文中“劳动的意义”指只有汗水才能换来丰收的喜悦。
5、从文中可以看出，奶奶的特点是（勤劳慈祥），她使我懂得了（做人不但要刻苦劳动，还需要勤奋学习，掌握丰富的知识）；父亲的特点是（家庭的“顶梁柱”），他使我懂得了（只有汗水才能换来丰收的喜悦）；母亲的特点是（做事认真不马虎），她使我懂得了（漫漫人生，对人处事，千头万绪，就像织布一样，如果有一根丝断了，不及时接好，织出来的布就是废品。知道时时处处要小心谨慎，随时改正自己的错误缺点）。
6、读了短文，你一定有许多感受，请把你心中的感受用几句话写出来好吗？
略
（三）贝多芬的灵魂
维也纳，是音乐气氛最浓的城市。18世纪末的某一天，在贵族的客厅里，音乐表演成了一件高尚和时髦的事，所以贝多芬也就经常处在贵族包围之中。可他总是高高昂起他那狮子般粗犷的头颅，从不献媚于任何人。
一次，在利西诺夫斯基公爵的庄园里，来了几位 “尊贵”的客人。这几个不是别人，正是侵占了维也纳的拿破仑军官。公爵为了取悦这几位来宾，便非常客气地请求贝多芬为客人们演奏一曲。但贝多芬断然地拒绝了。当公爵由请求转为要求的时候，贝多芬愤怒到了极点。他一声不响，猛地推开客厅的门，在倾盆大雨中愤然地离去。
回到住处，他把公爵送给他的胸像摔了个粉碎，并写了封信：公爵，你所以成为一个公爵，只是由于偶然的出身；而我之所以成为贝多芬，完全是靠我自己。公爵现在有很多，将来也有，而贝多芬只有一个。
正如贝多芬所言，由于偶然的出身，这个世界上的确有过无数的公爵。然而，历史最公正，时光最无情，当这些显赫一时的公爵一个个都灰飞烟灭，消失在历史的长河中时，贝多芬却没有从人们的记忆中消失。贝多芬没有尊贵的出身，却有不朽的作品，正是它们，为贝多芬赢得了无尚的荣誉。要知道人民首肯的永远是那些让他们心悦诚服的高贵的灵魂。
1、在文中找出下面词语的近义词。
献媚——取悦 高贵——尊贵 愤怒——愤然
2、仔细读第二自然段，想一想：当公爵请求贝多芬为客人演奏时，贝多芬断然地拒绝了，当公爵由请求转为要求时，贝多芬愤怒到了极点。他一声不响，猛地推开客厅的门，在倾盆大雨中愤然地离去。
读了这一小节，你能否就文章的内容或者写法提出疑问或者值得探究的问题？
略
3、从本文来看，贝多芬的“高贵的灵魂”表现在哪里？请你概括写一写。
略
4、贝多芬是著名的音乐家，你还能写出三个音乐家的名字吗？
肖邦、柴可夫斯基、舒伯特。
《桂花雨》一课时教学预案 篇15
《桂花雨》的作者是中国台湾著名女作家琦君，文章四溢琦君的浓浓的思乡之情，也正如文中所写“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的一个片断：
师：请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。
生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，我就当“母亲”，谁来缠缠我？
生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你开始急了。
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干啥呢？
生：我想早点看摇桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想闻闻那香香的雨。
师：摇桂花是件大事。妈妈一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）
师：这时你是啥心情？
生：分别说：“高兴、快乐、开心”
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
师：你来喊一喊？
（三位学生喊。）
师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景约二十秒）
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了啥？
生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”
师：你的想象真丰富呀！
生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！
师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。
生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。
师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。
生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。
师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中也变成了桂花雪。真的陶醉了。
读琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。本节课为第二课时，在这一片断的教学中我想体现以下几个特点：
一、引导学生自主学习
“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。学生本人才是成长的主人，发展的主体。本着这一理念，在本堂课教学时一开始就让学生“想一想你从哪些语言中体会到了作者‘摇桂花’的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。”创设了学生自主学习的虚拟主机，提供自主选择的权利，选择自主交流的问题，让学生积极地学。因此学生在集体交流自己的读书体会时积极积极，理解透彻。如引导学生站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了啥？学生想到了一个个金光闪闪的萤火虫纷纷飞来，想到像那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，飞舞的桂花也如同金色的雪花……学生真正感受到“我”童年摇桂花的欢乐和对那情牵梦绕、美丽缤纷的桂花雨的思念，把读书所得的交流推向高潮。这种给予学生选择和尝试的权利，关注每一个学生的每一点进步，可以帮助学生发现自己，肯定自己促进学生个性发展和创造能力的发挥。
二、培养学生丰富的想象
《小学语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。”小学生思维活跃，富于想象，但是呢他们想象力的形成和实践依赖于教师的启发诱导。课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。先找出这样的句子读读，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景来唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣，三是学生有淋雨的经历，让学生由雨Lenovo到雪花飘落在头发、脖劲的情景，现在是有着浓郁香气的桂花纷纷扬扬飘落，更具有诗情画意，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着妈妈要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。这样就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。
三、将语文活动融入生活
新课程要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知。在新知的教学时,如果能结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过Lenovo、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。课堂上用回忆生活、联系生活的办法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让小孩们回忆生活中类似“缠”父母的情景，学生经验就丰富多了，有的撒娇般地，有的迫不及待地跟着妈妈跑前跑后，有的皱眉着急，有的欲哭似的。这种让学生联系生活来体会学生的感悟也会更深。
本堂课让我更深地感受到语言不是训练出来的，思维不是训练出来的。尊重学生独特体验，更重视学生这些“独特体验”，非常重要。
《桂花雨》一课时教学预案 篇16
【背景】
崇文实验学校第三届开放周展示活动12月11日至15日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的32位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的32堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。
五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。
这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，也注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的故乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。
现摘录教学片段如下：
大屏幕出示：
作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代 表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。
（这粗略地简介作者琦君是和结尾相呼应的）
师：作者为啥喜欢桂花？
生1：因为桂花特别香。
生2：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。
生3：摇桂花带给我快乐。
师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。
生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香气，太迷人了。
生3：全年整个村子都浸在桂花的香气里。
生4：摇呀摇，桂花纷纷落下来……啊！真像下雨，好香的雨啊！
生5：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
大屏幕出示这5个句子。
师：好好读，告诉我们香得怎样？
生1：香得我快晕倒了。（笑）
生2：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树……）
为衬托故乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生1接着读，读得慢，深情。生2读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师也巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可妈妈还说：这里的桂花再香，也比不上故乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那故乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写故乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！
自然地引入到品读故乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口 。）
师质疑：全年？桂花应在秋天开放？
生1：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。
生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。
师：他们那里生活得怎么样？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遥自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非常快乐！
生5：家家户户都闻得到桂花香！
生6：每个地方都能闻到桂花的香！
生7：他们一定生活在花的香气里。
（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。）
师也巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。
（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的小孩，他们此时的心已在作者琦君的故乡了。）
生1：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。
生2：作者的爸爸妈妈浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。
生3：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香气里。
生5：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。
生6：那个盛桂花的铁盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。
（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）
这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师也一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”
师质疑：为啥用“浸”而不用“闻”字？
生再一次深入品读。
生1：“浸”不是闻的，而是感觉到的。
生2：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。
生5：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。
生6：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。
……
（此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）
师：让我们一起走进琦君的故乡。
出示：我仿佛看了：
爸爸（ ）。
妈妈（ ）。
胡家老爷爷（ ）。
我（ ）。
风儿（ ）。
蝴蝶（ ）。
……
（配乐，写话）
生1：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着桂花茶……
生2：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……
生4：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……
生5：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……
……
（小孩优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的）
师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。
生1读得快轻；师：他摇得急，可力量不够大。生2读得特别有力响亮。男生女生分别读读。
师：你们摇出了啥？
生1：摇出了快乐。
生2：摇出了童年心中的快乐。
生3：摇出了快乐，甜蜜。
生4：摇出了美味。
正当我们也沉浸在“桂花的香气”中，沉浸在“摇桂花的快乐，沐浴在桂花雨中”时，师：可惜，快乐依昔而去，作者已远离故乡……投影出示琦君的浪迹天涯的一生经历：……作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代表作有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等……
师：现在你读懂了吗？为啥妈妈说这里的桂花没有故乡院子里的桂花香？
生1：因为在故乡可以用桂花做糕饼送给爷爷婆婆，大家在一起高高兴兴的，现在阔了父老乡亲，心里难免会不舒服……
生2：并不是这里的桂花不香，而是故乡的这种桂花香包含着作者对故乡的思念。
师：这种香有着对家乡和童年永远的思念。
【反思】
马建兴老师的《桂花雨》围绕作者故乡桂花的“香”，首尾呼应的两次简介作者。导入时简介琦君的简介，结束时简介琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬故乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表故乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的家乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。
“半截蜡烛”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“故乡桂花香，思恋故乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、 “摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及啥人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。
反复研读文本，注重文章的整体性。怎么样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为啥妈妈说这里的桂花没有故乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。
《桂花雨》一课时教学预案 篇17
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：626
细赏琦君及其作品《桂花雨》
不经意中看了电视剧《橘子红了》。于是让我感受了中国台湾女作家琦君的写作风格。她的文笔应是属于我欣赏的那种：淡淡的愁绪，温馨中透着幽思，似一缕春风隐约可现。笔调淡雅的琦君是集散文，小说，词人，学者一身的人气很旺的女作家之一。她的小说和散文在不同时段我们都能看到她怀旧，念旧的情怀。读书时期看过那时很红火的作家林海音写的《城南旧事》，与琦君笔下的作品有着异曲同共之处。也许，女作家的创作基调大多有着怀旧，思乡的风格。
《桂花雨》经编者做了改动后成为了一篇很有风格的学生学习的作品。我初读《桂花雨》是在我儿子的语文书本上。因为是孩童的书本赏析作品，内容很单薄，内涵略微浅显了。但其中琦君的文风依旧，简洁，纯朴，淡雅。在素淡的笔调中会带给我们一份心灵的虚拟主机，让我们也重拾起童年美好的记忆。那些迷人的小山坡，那些落英缤份的桂花雨。。。。。。
琦君的《桂花雨》中描述了桂花的外表淡雅，也不为人注意，然在她的笔下，给人感觉是“迷人”的，“香飘十里”写出了香溢全文而不浓烈。真可谓淡淡花香，幽幽书香。每当桂花盛开，满树生香，花香随风飘飘，弥漫四方。作者其目的在于把桂花香沁入整个小山村，让人们都沉浸在花香的生活里。香远故乡，弥而不散，这魂牵梦萦的花香早已铭刻在作者深深的记忆中了。
琦君在描绘桂花香的同时也把悠远的回忆写了进去。那份幼年的童真，真切而写实。香甜的桂花雨浸润了她的童年回忆。心头淡淡的花香，帮大人摇花的怀念，都随着一幕幕的影像而展开。确实童年的欢笑对作者而言已在梦中，那些无比的快乐，那种动容的喜悦在她的笔下栩栩如生，依然清新自然。
作者在文章中提起妈妈，字里行间流淌出对妈妈的热爱。由于妈妈的关注，她才每次感受到了收获桂花雨的激动，有了妈妈的理解，她才品尝了桂花雨的香甜。体验了一份桂花的欢乐。多少年逝去，世事变迁，琦君早已告别妈妈，远离故土，然而，她依然牢记着妈妈的话：“哪里的花香，也比不过故乡院子里的桂花。”飘零的岁月，芬芳的怀旧，难以割舍的童年，都依然历历在目。
琦君的作品中摆脱不了怀旧的思绪，悠悠的一份情思。其实她给我的感觉是她总有一份温情饱含在内，缓缓之中我有些看懂了琦君，她把童真收藏于脑海，她把温馨流泻于笔下，也是在收敛一些美好的情感，一些美丽的生活片段。
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