北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课（精选16篇）

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇1

　　一、教学内容

　　1、教材：本节课教学内容是北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一课时，两(三)位数除以一位数的除法

　　综观全部教材，在此之前，学生已经学习过百以内的一位数乘、除两位数的口算和二位数乘法，这为本课教学提供了知识铺垫的思路孕伏，而本课教学也为今后继续学习除数是两位数的笔算除法奠定基础，因而本节教学内容在整个教材中处于非常重要的位置。

　　教材创设了猴子两次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48个桃子，这题中十位上的数能被2整除，这个内容在第一单元口算除法中学习过，在这里主要简介除法竖式的写法以及竖式中每一步运算的意义。第二次是3只猴了平均分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就不太容易了，需要列竖式计算，教学时要组织学生用学具动手操作，并做到操作与思维的有机结合，真正理解竖式每步的含义。

　　本节课的教学重难点是理解和掌握两(三)位数除以一位数的竖式计算办法与算理，培养学生的学习兴趣和良好学习习惯，因为这是能正确解题的关键。而学生在这方面的生活经验也较少，在教学中，应充分开发利用课程资源，创设情境，引导学生在动手操作、自主探究、合作交流的过程中体悟竖式的计算办法。

　　2、学生：小学三年级学生充满好奇心和对数学学习的激qing，但他们由于受到认知水平的限制以及生活经验的缺乏，很难只通过课本和教师的直接讲授来学习，他们天生好动，思维活跃，喜欢动手，多通过直接体验、亲身实践来积累经验，对自己感兴趣的事会全身心投入，他们是由兴趣而进入学习过程的。

　　3、教学目标：教学目标是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为此服务的，课程标准指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律……使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。根据这一要求和本节教学内容，并结合学生的实际情况，本节课确定如下教学目标：①探索并掌握两(三)位数除以一位数商是两(三)位数的计算办法和算理，能正确进行计算，并进一步培养学生的估算意识。②结合具体情境，培养学生提出问题的意识与解决问题的能力。③密切数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣，培养学生良好的学习习惯。

　　二、设计理念

　　《课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学知识、数学思维和办法应由学生在现实的实践活动中理解和发展，让学生从已有的知识经验出发“做数学”，本节课教学中力求体现：

　　1、建立新型、民主、平等、和谐的师生关系，以学生发展为本，实现教师角色转变；

　　2、致力于学生学习方式的改变，引导学生动手实践、自主探究、合作交流，由“学会”变为“会学”，形成良好的学习习惯；

　　3、紧密联系学生现有的知识背景与生活实际，使数学生活化、活动化，重视学生学习经历与体验，强调在过程中理解与发现。

　　三、教学办法

　　根据本节教学内容特点，以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目标，本节课采用谈活法、讨论法、练习法、发现法等多种办法交*进行，并灵活恰当地运用电教优化课堂教学，引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参与学习活动。教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨启发。同时运用知识的迁移规律，启发引导，层层深入，采用设疑问难的办法，激发学生学习动机和学习兴趣，把数学课上得生动有趣，使学生积极而有效地投入学习活动。

　　四、教学过程：

　　本节课从以下几个环节进行教学：

　　1、故事导入，激qing引趣

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极积极学习的内在动力。在教学中要注重培养学生良好的学习兴趣及对数学学习的积极情感，让他们把学习当作一种乐趣、一种爱好、一种追求。小学生对故事都很感兴趣，本环节把教材主题图编成小猴分桃的童话故事，创设这一能引起学生认知冲突的问题情境引入，用小动物作为主人公，使学生身处拟人化的境界，启发学生自己发现并提出问题，能有效激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入学习活动。

　　2、自主探究、理解算法

　　出示课题后，老师提出这样一个问题：同学们，看到这样一个课题，本节课你想学到些啥？打算有怎么样的收获？学习目标让学生自主确定，学生会根据自己的情况，提出适合自己的目标，这个目标不是老师硬性规定的，而是学生根据自己原有基础提出来的，自然会为达成目标而努力，进而在各自原有水平上得到不同的发展。

　　探究算法时，先让学生用自己想用的办法进行尝试计算，荷兰数学教育家弗兰登塔尔曾说：“学习数学唯一正确的办法是实行再创造。”也就是让学生自己把要学习的东西“创造”出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的东西告诉学生。

　　刚进入这样除法竖式的学习，并第二次分桃时，十位上的4也不能被3整除，对于学生来说，这一问题具有一定的挑战性、探索性，符合最近发展区理论，这时要给学生留有一定的学习时间和虚拟主机，组织学生在个别思考之后进行小组合作，并注意强化小组合作的有效性。

　　交流反馈，自然体现算法多样化，鼓励学生解题策略的多样性。这里尊重学生的差异，鼓励创新，学生在交流反馈时，教师适时进行鼓励性评价，学生会体验到成功的喜悦，在他们的心中唤起自豪感。实践证明，注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣、保持学习热情具有极具重要的作用，是培养学生自信人格的重要途径。

　　交流反馈后，面对多种算法，这时让学生说一说你最喜欢用哪种算法，给同学们简介一下这种算法的优点，进行算法优化。学生在学习过程中自然会有与众不同的想法与做法，他们用自己喜欢的方式解决问题，这往往正是创新思维的萌芽。

　　3、巩固提高，合理迁移

　　练习既是信息反馈的手段，也是学生巩固新知形成技能，发展智力的措施。为此本环节安排了练习教材中的两道习题，第一题从两位数除以一位数合理迁移到三位数除以一位数，首先让学生进行估算，培养估算意识。第二题更贴进学生生活。这样安排练习，有层次、有坡度，由易到难，螺旋式上升，符合课标对练习的要求，符合学生认知规律和思维特点。

　　4、联系生活，拓展延伸。

　　《标准》中指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学学习的内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，数学与生活应当是紧密相连、密不可分的。源于实践，高于实践，而也用于实践，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木，因此数学教学要关注学生生活。在本环节，引导学生发现今天所学内容在生活中的用处，把数学融入学生的生活，让学生感到数学的价值，并启发学生从数学角度思考他们生活的世界，达到学以致用的目的。

　　5、反思总结，适时升华

　　课堂小结是教学中必不可少的一环，是学生自我反思的一种极好的机会，这里引导学生总结、提高，并通过反思悟出新的数学问题，继续进行探究活动。

　　另外本节课还注意到板书内容的条理性、概括性、整体性、直观性等。

　　整节课贯彻愉悦教育精神，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，还产生了积极的良好的情感体验，激发了进一步学习的强烈需求，师生在宽松愉悦的气氛中完成了教学任务。

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇2

　　《分桃子》教学反思

　　"分桃子"是北师大版小学数学第三册第四单元"分一分与除法"的第一课时.教学目标是通过"分一分"等操作活动,体会平均分及除法运算的意义.在教学《分桃子》这一课时,我主要是让学生动手实践,自主探索与合作交流来理解"平均分"这一过程.

　　我以小学生喜欢的故事创设情景:2只猴子到小兔家做客,小兔拿出8个桃子招待2 只猴子.同学们想一想,每只猴子可能吃到几个桃子 你能帮一帮它们吗再让学生用8个圆片代替桃子,动手分一分,看一看这8个桃子要分给2只猴子,可以怎么样分学生兴趣很高,动手分"桃子".不一会儿,许多学生都把手举得高高的,他们有的说:"可以一只猴子分7个,一只猴子分1个."有的说:"可以一只猴子分6 个,一只猴子分2个."有的说:"可以一只猴子分5个,一只猴子分3个."有的说:"还可以一只猴子分4个,另一只猴子也分4个."我也进一步引导说:" 在这么多的分法中,你们认为哪一种分法才能使两只猴宝贝都满意呢 "学生异口同声地说:"最后一种."我也追问一句"为啥 "他们都说得很有道理.生1说:"这样才公平,两只猴子才都满意."生2说:"这样两只猴子分得的桃子一样多,就会满意."生3说:"两只猴子分得同样多的桃子,它们都会满意的."生4说:"这样平平分,两只猴子一定都很高兴.对.像这样每只分得数量同样多的分法我们叫它"平均分".

　　学生有了初步的感性认识后,在"分一分"和"试一试"这两道题中,我再一次让学生用学具代替题目中的物品进行具体地分一分,自主探索要怎么样分才合理,并在小组内交流分的办法,这样学生就能进一步体验平均分的过程.这节课的教学目的已经在学生动手分一分的过程中达到了.我想:学生的思维往往从动作开始,动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲.教学像这种比较抽象的知识时,我们要为学生多创设动手操作活动,让学生动手摆摆,加大接受知识的信息量,使之在操作中对未知世界有所发现,探索规律,这样学生就能运用规律去解决问题,在获得知识的同时也学会了学习.

　　但也存在不足的地方有待改进,如学生倾听的习惯还没养成,作为教师的我激励性的语言还不够丰富,还需不断学习.

　　《分桃子》教学反思

　　《分桃子》是“分一分与除法”的第一个分一分，是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用2～5的乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的，知识包括：1、分物体时出现不同情况；2、理解分得同样多——平均分：正好分完；有剩余。

　　新课程告诉我们，只有真正让生活走进课堂，让学生从自己的生活经验出发，自己动手动脑，通过摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等实实在在的，生动丰富的活动中感知，才能帮助他们体验平均分，进而在脑海中建立起等分与除法之间的联系，才能真正体会除法的意义。

　　一、故事吸引，在活泼气氛中引发兴趣

　　小孩是听故事长大的。我根据主题图从童话故事“猴宝贝分桃子”导入课题，吸引了学生的注意，使学生从一开始就处于积极状态中，提出问题“小猴吉吉和利利他们可能吃到几个桃子呢？”激发学生思维。并以此为情节，对各环节进行串联，适应低年级小孩的特点，小孩们都沉浸在故事中，使得教学过程充满童趣，为学生积极探索创设了良好的外部情境。

　　二、关注探究过程，实现自主体验

　　学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，自我发展。本课的教学力求遵循知识发展规律和学生认知规律，充分调动学生学习的积极性，重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与，动手实践，“摆一摆”“分一分”“圈一圈”“连一连”，体会了“一样多”“平均分”的含义，经历和体验了知识的形成与发展过程，加深了对“平均分”的体验和感悟，真正使学生动了起来，课堂活了起来，实现了在活动中探索、在活动中发展的目的。

　　三、创造性地使用教材，体验生活中的数学

　　新课程提倡要创设贴近学生生活的情境，重要目的之一是要让学生感受数学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要和乐学、好学的动力。本课教学，把“分一分”的第2题变一变，变成了一道开放题“猴宝贝家可能请来了几只小猫？每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到几条？”为学生创设了充满趣味的、生活化的、富有探索性的问题情境，给学生思考、活动、合作的虚拟主机，体验了成功的喜悦。引导学生运用“平均分”的知识，分筷子、分铅笔、分气球，并要求学生回去之后找找生活中“平均分”的例子。让学生体会数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲近感，促进自我发展，让学生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。

　　四、关注情感态度与价值观的培养，关注能力的形成

　　积极向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于低年级学生来说是很重要的。整个教学过程中，我和小孩们完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。比如“咱们准备好上课了吗？”“咱们就按志晟说的‘可能请来4只小猫’，请你用小棒代替鱼分一分。”……老师温馨的话语、宽松的教学环境，保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言，迸发出创新的火花，才有“如果请来24只猫，只有12条鱼，我有办法。把每条鱼切成一半，每只猫都分得了半条。”、“请来48只猫，只有12条鱼，每只猫分到四分之一条”的精彩话语。

　　“把12条鱼。分给3只猫，每只分得一样多。”有一个小女孩要求扮演小猴上台分一分，结果分了好久也没分出来，分来分去，总有一只小猫分的不一样，原来小鱼都粘到一块去了。“如果不是磁铁把小鱼粘到了一块，相信你也是聪明的小猴。”

　　老师看似不经意的一句话给了小孩莫大的鼓励。

　　本节课中，恰当地结合教学内容和每一项教学活动，抓住有利时机，渗透爱劳动、爱运动、敬老等品德教育，通过正面引导的方式既鼓励了表现好的学生，也保护了表现差的学生的自尊心，把健康向上的人格培养和良好行为习惯的养成的系统工程渗透到了教学的各个角落。

　　五、通过“生成”完成“预设”的目标

　　“预设”与“生成”，是教师行为生成转变的结果。正确目标的预设是学习成功的关键。我抓住“被除数是12，除数和商不唯一”的特点，把书本第32页“分一分”的第二小题变成了一道开放题：“猴父亲它们钓了12条鱼，要给每只小猫分得一样多。可能请来几只小猫？每只小猫分几条？”原本，我想自己先假设两种情况引导一下，再放手。但是呢，“可能请来几只小猫”的话音未落，志晟就说：“可能请来4只。”这是意外的教学资源，我便放手交给小孩们，把学生的资源变成教学资源，较好地达到了预设目标。

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇3

　　一、吃透教材

　　今天我讲的内容是北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”32-33页第一课时的“分桃子”，这节课是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了 2-5的乘法口诀，口算表内乘法的基础上进行教学的，是通过让学生动手分一分，初步体验平均分的意义，来感受平均分与生活的联系。体现了动手操作与概念思考对于认识除法的重要性，是后续学习、体会除法意义的重要基础。

　　二、了解学生

　　低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。而这些学生活泼好动，已经具备了一定的动手操作能力。

　　根据新课程标准的基本理念、教材的特点和小学生的认知水平，我对本课制定了如下的教学目标：

　　知识目标：

　　1、在具体情境中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义；

　　2、理解平均分的办法，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余。

　　能力目标：通过分一分活动，培养学生的动手操作能力、抽象概括能力与他人合作的能力。

　　情感、态度、价值观目标：

　　培养学生学习数学的兴趣，体验学习的快乐，同时对学生进行团结友爱、互相谦让的思想教育。

　　教学重点：体会平均分的含义。

　　教学难点：理解平均分的办法。

　　教学关键：让学生充分参与分的过程。

　　三、精选教法

　　赞可夫认为，教学办法不应以直接传授知识为主，而应以促进学生的智力、情感、意志等个性优秀品质发展为主。马力斯也说过教师不是为了教，而是帮助学生学。因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而服务，以培养学生学习能力为目的，以学生的发展为方向。因此在本课中，我采用了以下教法：

　　1、故事情境法；2、音乐激qing法；3、电脑辅助法；4、开放式教学法；

　　四、巧施学法

　　“教是为了不教”，可见教学贵在教给学生学习办法。教学中让学生充分积极地参与探究，动手实践，讨论交流，获取新知，领悟办法，形成能力。

　　五、妙设过程

　　为了实现以上教学目标，根据新课程提倡的理念和学生的年龄特征，本节课我以“猴兄弟的生日宴会”这个故事情境贯穿课的始末，引导学生在“实践”中学习、在“实践”中体验，设计了如下教学流程：

　　1、创设情境、激发兴趣

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。本节课的导入部分，我创设了这样一个情境，在一个大森林里住着猴子一家，今天是两只小猴的生日，猴母亲要给兄弟俩做生日，一大早采了许多桃子回家，便取出8个桃子给兄弟俩，作为生日礼物，猴哥哥和猴弟弟高兴极了，两人马上起桃子来。同学们，请你们猜一猜他们是怎么分的？现在就请你们用手中的8个圆片代表桃子，动手分一分，看一看这8个桃子你怎么分？这节课，我们就来学习分桃子。（板书：分桃子）

　　2、动手操作、探究新知

　　教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的积极性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。以这一理论为指导，我在设计本节课的新授部分时，为学生创设了四次动手分一分的实践活动：

　　活动一：分桃子，感知“分”的含义，初步体会“平均分”的意义

　　独立思考：两只猴子可能会吃到几桃子？如果让你给它们分桃子，你想怎么样分？然后让学生用桃子图片分一分。在这个过程中，学生的思维很活跃，有的学生把8个桃子平均分给了两只猴子，有的学生把8个桃子分成1和7时，我抓住这个契机问：这样分两只猴子会有啥反应呢？（学生可能会说拿到7个桃子的猴子高兴得跳起来，另一只猴子肯定会愁眉苦脸的。这时我展示课件）、同样2和6、3和5这样的分法得到多的猴子都很高兴，得到少的猴子一定都不开心。这时我再追问：怎么样分才能让他们都满意呢？学生通过课件演示对比发现4和4这种分法才分平，像这样分得的桃子个数是同样多的或一样多的，我们在数学中就把这种分法叫做平均分。（展示课件）这样在动手操作以及同伴的交流中，学生感知到了“分”含义，初步体会了“平均分”的意义。

　　活动二：通过分小棒的练习，进一步体会“平均分”的意义。

　　在开展这个活动时，我先让同桌两个自由分一分。然后引导学生在几种分法中找出是“分得样多或者同样多的”那样分法，使学生在多种分法的对比之下，形象地感知“平均分”。接着用课件出示判断随意分和平均分的练习。这样的教学遵循了学生的认知规律。

　　活动三：分小鱼，引导学生体会“多种分”的过程

　　猴兄弟为了庆祝生日，请来隔壁邻居四只小猫，用12条鱼来款待它们。在这个环节中，我不仅重视平均分的结果，更重视让学生去感悟同一结果的不同分法。我先引导学生观察理解教材情境图的内容，然后让学生用木棒代替小鱼自己分一分。这样全班学生在操作中都经历了“多种分”的过程，体会到了分法的不同。

　　活动四：分骨头，进一步让学生体验多种方式分的过程。

　　猴兄弟还请了好朋友3只小狗，并拿出它们最爱吃的骨头招待它们。在这个环节中，我引导学生小组合作变换角色分骨头。学生在兴趣盎然的故事情境中动手操作，积极实践、进一步体会“多种方式分”的过程。

　　这些操作以动促思，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生、形成过程，能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，更利于激发学生对新知识的兴趣，同时学生在参与实践活动中，抽象思维得到了发展，进而体验到成功的喜悦。

　　3、巩固练习，深化认识

　　在此教学活动中，我注重知识的巩固和深化，我还是以生日宴会这个情节，让学生在这个愉悦的气氛中饶有兴趣的进行操作练习。宴会开始了，猴兄弟拿来了12只筷子给客人，够分吗？接着在宴会桌上，小猫拿出生日礼物铅笔和笔盒送给猴兄弟，那每只小猴能分到几个文具盒？平均每盒能放几枝铅笔？这时好朋友小狗说话了：我们也有礼物，带来一个智力题考考你们，那就是用20个圆能拼成几个奥动五环？猴兄弟为了感谢它们回赠礼物，拿了9个气球送给小猫们，平均每只猫能分到几个，还剩几个？也给小狗们出了道智力题，18只蜜蜂飞走了一半后还剩几只？把这些问题融合在故事里，激发了学生学习的积极性，使学生在生动、活泼的实际中去发现、认知、理解、掌握所学知识，发展自己的认知结构。同时，连气球活动的开展，学生都感知到了平均分的两种可能。

　　4、归纳总结，促进内化

　　这节课，你们和猴兄弟一同度过了一个快乐的生日，在这次生日宴会中，你有些啥收获？你觉得自己学得怎样？

　　学生的自我归纳与整理，梳理新知。同时通过学生的自我评价与教师评价相结合，丰富了对平均分的认识，更激发了学生学习数学的兴趣。

　　六、说板书设计

　　我的板书设计图文并茂，简洁明了，突出教学的难点、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。

　　总之，我的设计理念是“愉悦、开放、积极、发展”，以“猴子的生日宴会”这一富有童话色彩的教学情境，即“故事一线牵，知识寓其间”。以成功教育的思想为指导，面向全体，采用故事情境法，音乐激qing法，评价激励法，使学生愉悦学习，积极探究，以学生的发展为本，开放时空，开放思维，着眼学生的能力培养，关注每个学生的发展，全面提高学生素质。

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇4

　　我说课的题目是《分桃子》，出自北师大版教材三年级上册第54、55页内容。就这一节课的教学设计我想按以下几个方面来说明：一、说教材与学情分析；二、说教学目标；三、说教法与学法；四、说教学流程；五、说板书设计；六、说设计理念。

　　一、说教材与学情分析

　　本节课内容主要是学习两位数除以一位数、商是两位数的笔算办法。教材首先创设了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48个桃子。这一内容在第一单元口算除法中学过，在这里主要简介除法竖式的写法，以及竖式中每一步的具体意义。第二次是3只猴子分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就不太容易了，需要列竖式计算。

　　学习本内容前，三年级学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算除法的办法和两位数除以一位数的口算办法。对于除法竖式的书写以计算法已有一定的基础，初步具备利用除法解决实际问题的能力。根据新课程标准和学生的认知水平，结合本课的特点，我制定了如下的教学目标：

　　1、知识与能力：联系学生已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算的两位数除以一位数（商是两位数）的办法，能正确进行计算；

　　2、过程与办法：培养学生从具体情景中发现数学问题，并在探索中提高能力、积累经验，感受数学与实际生活的密切联系，进而增强数学的应用意识；

　　3、情感态度与价值观：经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。

　　本课的重点是：掌握列竖式计算两位数除以一位数的计算办法。

　　本课的难点是：对列竖式计算两位数除以一位数的计算办法的理解。

　　二、说教法与学法

　　（一）教法。基于学生有了一定的除法计算的相关基础，和本节课所学知识的生长点，在教法上导入时利用故事创设情境，激趣引入。在探索时先采用直观的办法，借助实物模型来分桃子，认识算理，形成初步印象，进而在自主探索算法的过程中，采用引探教学法，使教师成为学生学习活动的引路人。在学习活动的形式上，也采用了小组合作学习的方式。

　　（二）学法。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵都有一种根深蒂固的希望，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”正是由于满足这种基本的心理需求，以及知识探索的要求，我在算法的掌握上放手让学生自主探索，在算理认识上采用合作交流，强化理解。

　　三、说教学流程。

　　根据本节课的知识特点与确立的学习方式，其教学程序我按以下几个环节进行：（一）创设情境、故事引入；（二）问题驱动、探索算法；（三）情境延伸、再探算法；（四）分层练习、巩固新知；（五）回顾过程、自我评价；（六）作业设计。下面我就各个环节的设计作具体说明：

　　（一）创设情境、故事导入

　　“同学们，你们喜欢听故事吗？老师今天先个你们讲一个有趣的故事。”接着我给他们讲了《猴子分桃的故事》。

　　利用这个故事创设情境，从心理学的角度讲，抓住学生最感兴趣的地方入手，同时从知识的角度讲，以知识的生长点为切入点，在激趣的同时，引出了问题，为下面的学习做了心理上和知识上的准备。

　　（二）问题驱动、初探算法

　　“2只猴子怎么分48个桃子？”问题引出以后，学生很容易列出算式，接着安排了借助直观的图片探讨“48÷2”的算法。这一环节我分两个层次进行：第一层次“自主探讨、寻求算法”；第二层次“合作交流、认识算理”。

　　在这一环节的探讨中，主要完成对笔算除法（列竖式计算）的基本认识与理解。首先通过交流，然后在对几种算法的比较中，突出列竖式计算的意义。

　　在这一环节的安排上，从教学的意义上讲，符合课改的精神和现代课堂教学的基本要求，即便向全体学生。因为交流算法对他们来说有机会参与，也有能力参与。在认识算理时，让能力强的同学说一说十位上的商表示啥意思？个位上的商表示啥意思？这种把问题的探讨引向深入，来发挥他们的优势，正是考虑到个性的差异。

　　这一环节我基本上是采用了放手让学生自主去探索。因为，第一学生有了一定的知识基础，其次是学生有能力、也有一定的心理驱动。对于有一定困难的学生，我在巡视中注意发现，并及时地予以指导。

　　（三）情境延伸、再探算法

　　这一环节主要是学习例2，计算“48÷3”。在环节过渡上采用情境延伸，将例1中的“2个猴子分桃”改为“3个猴子分桃”。这样既延伸了情节，也暗示了探讨办法的延续性。

　　在过程的安排上我也依照如下两个层次进行：第一，操作体验、直观感知。学生通过摆小棒来体验分法，这样达到对“48÷3”的直观认识。第二，小组合作、探讨算法。因为这是一个认识的升华，所以要充分发挥学生的合作学习的作用。但这里不同于上一环节中对算法的认识，要突出引导学生对十位上商1后余1的认识，即十位上余1表示1个10，再与个位上的8合起来被3除。

　　（四）分层练习、巩固新知。

　　首先我选择安排了书中的两个习题，既教材第55页做一做的第1、2两题，但对两题的练习提出不同的要求。第1题首先要求学生估算出每题的得数，然后再让他们利用本节所掌握的算法计算各题。根据新课标的要求，估算是小学阶段应该具备的一个基本能力，它必须渗透在每个学段的教学中；第2题突出应用意识的训练。首先根据题中的信息进行加工整理，完成编题练习，然后再进行解答。而培养学生获取信息和处理信息的能力，也是新课标的基本要求内容之一。

　　（五）回顾过程、自我评价

　　“40分钟的学习活动很快就要结束了，你们对自己在本节课的学习活动中的表现满意吗？”“满意的请举拳、比较满意的请举掌”（环视全班同学，察其表情及举动），“请把你在这节课中的最大收获说给大家听听。”

　　这一环节我安排大约5分钟的时间。第一完成自我评价，第二让学生自己强调突出本节课的重点。

　　（六）作业设计

　　本着巩固本节重点，以及作业量适中的原则来设计

　　四、说板书设计。

　　结合本课的特点，采用图文结合式的板书设计，从直观性与条理性考虑，既突出重点，也力求简约。

　　五、设计理念。

　　为了体现新的课改精神，充分发挥学生的主体作用，并力求在学习方式上有所突破，本节课的设计理念是：

　　1、培养学生的数学情感作为课堂教学的基调，在情境的创设中激发心理需求，在问题的探索中，感受数学的魅力，在实践应用中体验成功后的喜悦。

　　2、以促进学法的掌握作为本节课的重点。

　　3、以力求数学体现“数学味”作为本节课的特色。

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇5

　　说教材：

　　《分桃子》是第四单元除法学习的第一课时，是小数目的平均分，通过分桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，为今后继续认识除法做了铺垫。 本堂课的教学目标主要有以下几点：

　　1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。

　　2、理解平均分的办法，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余。

　　3、通过分一分的活动，培养学生动手操作能力。

　　说设计理念：

　　1、把握恰当的教学起点。用怎样的方式和知识点来作为本节课的切入点，是在设计时考虑的比较多的一个问题。由于学生对童话故事感兴趣，因此，我就想到了用故事引入。

　　2、创设有效的教学情境，注重操作的层次性。整个新授都是在一个故事中进行。三个学生动手操作的活动，不露痕迹地串成一个美妙的童话故事。其目的就是要让学生在浓厚的兴趣中学习，中快乐中学习。

　　在具体展开新课的时候，我先创设了一个分桃子的情境，进而引出平均分。两只小猴子分桃子，一般要达到结果的公平，那么也就需要分得一样多。先出示一个问题，熊大婶该怎么分，让学生尝试着自己分一分，在分的过程中，产生不同的分法，以及平均分的不同的分法，在交流和展示的过程中，记学生体验到平均分和不是平均分的区别，进而感觉平均分的特点：把一些东西平均分，每份分得同样多，我们就说是平均分。再以熊大婶的分法，让学生感觉平均分中一个一个分的分法，为下面的分一分的操作积累经验。整一个分桃子的过程，都在一个情境里完成，会激起学生一定的兴趣，也有突出的指向性。同时，分完后我让同桌的看一看，说一说自己的分法，这一活动，主是要为合作学习作铺堑的同时对学生巧妙地进行团结友爱、讲谦让的思想教育，体现教书育人。第二个活动主要体现合作学习，通过说一说，进一步明天平均分的含义及办法。第三个活动是让学生在独立完成，完成后通过同桌的相互看一看、说一说来强化本节课的重难点。

　　3、巩固练习时仍然强调动手实践的必要性。《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课通过让学生动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等，帮助学生通过大量的感知，形成表象，在此基础理上进行抽象概括，初步建立等分活动与除法的联系，能过分一分的活动，培养学生的动手操作能力，初步的抽象概括能力。先通过实物操作，再经历图画表征，有利于把解决问题从操作水平引向表向水平。进而促进学生的认知水平的发展。

　　4、通过变式练习夯实重点。在揭示平均分的意义后，安排了一个判断的教学环节，下面几种物品的分法是不是平均分，以此来巩固对于平均分的概念，是平均分的，学生一般一眼就能看出，对于不是平均分的，例如一共八只小鸭，一边是五只，一边是三只，学生马上就能判断出来是不是平均分，接着通过想一想，怎样才能使它们变成平均分。学生在独立思考后想出不同的办法把本来不是平均分的星星变成平均分，这一过程具有多种功效，让学生在一个练习中，既训练了平均分的分法，也体验了平均分的意义，还能巩固平均分与其他分法的区别。进而也能使本课堂的重点进一步落实。

　　5、充分挖掘教材资源，突破难点。练习的第四题，是一个气球的情境。九个气球平均分给四个小孩子，体会有剩余的平均分，这里用气球作为分的原物，充分考虑到了学生的生活经验，不能有半个，所以也能比较有效的突破平均分也有剩余这一难点，如果用其他的材料比较难以讲解。这里，我用实物和真人进行分，仅让学生理解了有剩余的平均分，还让学生明白数学来源于生活。而教材上有的资源，我也充分利用，让实物分完后再到书上用连线的方式进一步强化，达到了非常好的效果。

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇6

　　一、 教学内容分析

　　本教学设计的内容是《新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书•数学》（新世纪小学数学教材）三年级上册第六单元《除法》中的第一小节《分桃子》（教材第54~56页）。

　　本内容是在学生掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算和两位数除以一位数的口算基础上，学习用竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的办法，并为计算多位数除法打基础。教材通过创设生动有趣的“分桃子”情境，鼓励学生在情境中寻找数学信息，根据实际问题中蕴涵的数量关系，在操作中理解两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的计算原理，并逐步掌握计算办法。练习中“先估计、再计算”的提示表明，教材有意为提高学生的估算意识和能力创造虚拟主机。

　　预设与生成是构建和谐课堂的基点，和谐的课堂气氛能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。结合学习目标，在教学活动设计上，我不仅充分利用教材创设的“分桃子”的生动情境，还设计了“果园”“小动物们聚会”等情境，旨在引导学生经历提出问题、独立思考、交流对话、解决问题的全过程。在教学中，我还注重数学教学与现实的联系，重视培养学生应用数学知识提出问题、解决问题的意识和能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系。

　　二、 学生分析

　　学习本内容之前，三年级的学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算办法和两位数除以一位数的口算办法，对于除法竖式的书写及算法已有一定的基础，初步具备利用除法解决实际问题的能力；并，学生已经拥有一定的动手能力且乐于合作，并懂得通过“自主合作”来获取新知。

　　学生结合具体情境能够较完整地口述把48个桃子平均分的过程，但不一定能完整地叙述出它的笔算过程，这缘于学生不能很好地由形象思维向抽象思维过渡；而且，学生在自主探究环节中，计算被除数十位上的数除以除数（不能正好整除时），可能出现余下的数不和被除数的下一位数合并起来再计算的问题，这是因为刚刚进入到三年级的学生，在逻辑思维的缜密性上还有待进一步提高。针对学生可能出现的问题，我在教学时，将通过呈现形象生动的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的认知需求，训练学生用简洁的语言叙述思考过程，实现由形象思维向抽象思维的发展；并，我还通过组织学生动手操作，用小棒代替桃子，把除法竖式的写法和操作过程结合起来，使学生真正理解竖式每步的含义，进而提高逻辑思维的缜密性，真正做到学以致用，富有成效。

　　三、 学习目标

　　1. 联系已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的办法，能正确进行计算。

　　2.培养从具体情境中发现数学问题，并积极探究数学问题的能力，积累数学活动经验，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。

　　3.经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇7

　　教学目标

　　1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义，理解平均分的办法.

　　2、通过分一分的活动，培养学生动手操作的能力.

　　3、经历与小组讨论、交流，培养合作精神.

　　教学重点、难点

　　重点：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程.

　　难点：初步体会有余数的“平均分”.

　　课前准备

　　教学挂图 小圆片 小棒

　　教学过程

　　一、创设情境 激发兴趣.

　　1、师导入语，创设故事情境.【演示课件“分桃子”】

　　同学们，你们瞧，小猪家打扮的这么漂亮要干啥，知道吗？（学生猜一猜）.哦，原来，今天小猪要过十岁生日了.他特地邀请小伙伴们来家做客，准备开一个生日party.你们瞧：前面走来了两只小猴、四只小猫、三只小狗.小猪非常热情，拿出了伙伴们最爱吃的食物来招待：有8个桃子、12条小鱼、18根骨头.可是你们瞧，小猪正皱着眉头，手抓头皮.咦，这是怎么回事？哦，原来小猪正在为该怎么分食物烦恼，同学们，你们能帮小猪分食物吗？（能）

　　2、揭示课题：分一分 （板书：分一分）

　　那么，我们一起帮助小猪来分一分食物吧！

　　（1）指名说说，你觉得应该怎么分？

　　（生答：把桃分给小猴，鱼分给小猫们，骨头分给小狗们）

　　（2）那么小猴、小猫、小狗之间也应该怎么分配呢？

　　二、实际操作，体会平均分.

　　1、小猪听取了同学们的建议，拿出8个桃子招待两只猴子，请你们帮他分一分.用8个小圆片代替桃子.（四人小组讨论分法并在全班汇报，说出各种分法）

　　（1）出示分得的结果：

　　（2）在这些分法中，你认为哪种分法能使两只猴子都满意？为啥？

　　2、现在，小猪手上有12条鱼，请你帮他分给4只小猫，要求每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到（ ）条.

　　（同桌合作、全班反馈交流、由学生判断正误并说出理由）

　　3、师生小结：像这样，每份分得同样多，我们就说是“平均分”.

　　4、小狗在旁边等不急了，“汪汪汪汪”叫了起来：小猪该来给我分食物了.小猪急忙拿出18根骨头，请同学们平均分给3只小狗，每只分到（ ）根.（四人小组用摆小棒摆一摆）（投影出示学生分得结果，集体交流评讲）

　　三、结合生活，练一练.

　　1、投影出示14支铅笔，2个文具盒，连一连平均每盒放几支？

　　2、实物出示20个圆圈，每5个圆圈拼成一个奥运会图标，可以拼几个？请摆一摆

　　3、有12根筷子，有（ ）双.用小棒摆一摆

　　4、有9个气球，分给4个小孩子，平均每人分到（ ）个，还剩（ ）个.（用线连一连）　

　　这个气球还能给其中的一个小孩子吗？为啥?

　　四、跳一跳，摘果子.

　　智慧老爷爷、小淘气和机灵狗看到同学们学得这么认真，很想和同学们交朋友，不过他们要同学闯过其中的一关，请看题目：

　　1、小猪家来了这么多客人，请问16根筷子，每位一双够吗？为啥？你能帮小猪的忙吗？请用小棒代替分一分.

　　2、春季到了，同学们出去春游，有25人要去划船，每条船限坐6人，要租几条船？请用小圆片摆一摆.

　　3、16只蜜蜂在采蜜，飞走了一半，还剩（ ）只.请同学们用小棒摆一摆.

　　五、总结.

　　1、说说你这节课学到了啥知识？

　　2、这节课中，你觉得自己表现最出色的是啥地方？

　　3、在学习过程中，你碰到过困难吗？你是怎样对待的？

　　板书

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇8

　　课题：分一分与除法——《分桃子》。

　　教学内容：教材第32、33页。

　　教学目标：知识目标：在“分一分”的实践活动中，使学生初步领悟除法的意义，能对数目较小的东西进行平均分。

　　过程目标：在活动中培养学生动手实践能力和初步的语言表达能力。

　　情感目标：通过动手操作，成功的进行“平均分”，使学生产生愉悦的、积极的情感体验。

　　教学重点：在大量的“分一分”的活动体验中，初步领悟除法的意义。

　　教学难点：进行“平均分”，并用语言表述分的过程。

　　教、学具准备：课件、小棒。

　　教学过程

　　一、创设情境，明确学习主题

　　1、 激发兴趣。以故事《做客》引入第32页主题图幻灯片演示。出示课题“分桃子”。

　　师:老师知道小孩子都喜欢童话故事对不对?今天老师先给你们一个小猴的故事。森林里住着小猴吉吉一家。猴父亲特别疼爱他的两个猴宝贝，他经常给猴宝贝带一些美食，好玩的。一天，猴父亲在果园里摘了8个桃子带回家。猴宝贝可高兴了，一会就吃完了。大猴吃了5个，小猴吃了3个。猴弟弟可不高兴了。小孩子，它们吃到的果子的个数是不是同样多？于是小猴就觉得特别的不公平。小孩子怎么分这8个桃子才公平？

　　2、提出问题。引导学生将注意力集中在分桃子幻灯片上。提出问题“除了把8个桃子分成这样的两份：1个和7个外，你还有别的分法吗？” 师板书第一种分法。

　　二、师生互动，共同探究问题

　　1、引导学生说出自己的分法。教师板书其它分法。

　　2、有这么多种分法，如果你是主人，你希望怎么样分？如果你是客人呢？请说说理由。

　　3、教师根据学生的回答板书分法。

　　4、以小组为单位引导学生将分法进行归类。

　　请记录员记录。教师巡视、观察，指导学生合作。

　　三、展示成果，评价反思

　　1、组织学生汇报分法，说说这样分的理由。

　　1、2、指出这节课研究的重点：每份分得“一样多”或“同样多”的分法。我们一块给它取一个特殊的名字。我们把它叫做“平均分”。

　　四、巩固练习，提高应用能力

　　（一）分一分

　　1、判断下面各题是不是一定要平均分。

　　2、用小棒代替木块分一分、写一写。

　　出示幻灯片演示

　　（二）试一试：

　　1、逐一出示幻灯片演示

　　2、让学生猜一猜、连一连、摆一摆、圈一圈、分一分。

　　3、第4题是一道有余数的除法，这是第一次出现这样的问题，老师应有针对性的对学生进行引导，探究，帮助理解剩下的是怎么回事，应该怎么样写。

　　4、教师引导学生知道啥是“总数”、“份数”、“每份数”，知道已知啥，求啥。本节课重点渗透第一种分法。重点让学生感受平均分的过程。教师可以先演示，再放手让学生自己分，小组合作分，并能够说出过程，能够试着说说“把（总数）平均分成（份数）份，每份是（每份数）。”

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇9

　　[教材分析]：

　　1、对教材的认识：

　　本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用2—5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。《分桃子—平均分》是本单元的第一节。教材从“小猴子分桃子”的情境入手，安排了第一个“分一分”即“平均分”的活动，体现了动手操作与概括思考对于认识除法意义的重要性。

　　2、教学目标：

　　（1）知识与技能目标：通过分一分的活动，初步理解“平均分”的含义。

　　（2）过程与办法目标：在分的过程中，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力。

　　（3）情感态度与价值观目标：初步体验除法运算与生活实际的密切关系。

　　3、教学重点：在具体情境中理解“平均分”，并能够进行“平均分”的操作。

　　4、教学难点：体会理解在平均分的过程中剩余是怎么回事。

　　5、教学准备：教具：课件、猴子头部图片、糖果、大红枣等。

　　学具：圆片、三角形等。

　　[学生分析]： 本节内容难度不大，在分的过程中，由于学生思考问题的角度不同，可能会出现各种分法，通过比较，让学生加深对平均分的理解，进而初步体验除法与日常生活的密切联系。

　　[教学设想]：

　　针对学生喜欢小动物、喜欢听故事的心理特点，出示图片、课件，同时创设一个故事情境导入，激发学生兴趣。探究活动中仍用同一个故事情境贯穿始终，整个活动中学生通过动脑思考、动手操作，来加深对“平均分”的理解。实践运用阶段从分实物、分学具，到观察课件思考，再到举生活实例，最后体会“剩余”，体现循序渐进原则。课堂小结环节引导学生回顾本节课的收获，同时启发学生今后继续留心身边事物，用学过的数学知识解决生活中的实际问题，体现“从生活中来，到生活中去”的思想。

　　[课时]：1课时

　　[教学过程]：

　　一、情境导入：

　　师：同学们，你们喜欢小猴子吗？你知道小猴子喜欢吃啥吗？对了，喜欢吃桃子。有一天，有这么两只小猴子（贴图）它们俩下山去玩耍，路过一座桃园，看到桃树上结满了也大也红的桃子，它们俩非常高兴，就飞快的爬上树，一会儿就摘了8个大桃子（板书：8），这时它们打算品尝自己的劳动果实（打开课件），聪明的同学们，请你猜一猜，每只猴子可能吃到几个桃子？把你的猜想用8个圆片学具摆出来吧。

　　二、探究活动：

　　（一）分8

　　1、 师：现在请同学们拿出8个圆片代替桃子分成2份，看谁想出的分法最多。

　　2、 指名汇报分法。

　　（板书：

　　8

　　︷

　　1 7

　　2 6

　　3 5

　　4 4 ）

　　3、师：现在请同学们看黑板，到小组里讨论：这几种分法中哪种分法能让两只猴子都满意？为啥？

　　4、学生汇报：

　　（板书：一样多）

　　（二）分9

　　师：这时猴父亲从桃园里走了出来，它摘来了9个桃子（板书：9），想要分给自己的3个小孩（贴图），快来告诉猴父亲，怎么分才能让3个小孩都满意，为啥？

　　（板书： 　9

　　︷

　　3 3 3

　　同样多 ）

　　（三）分12

　　1、 师：说来也巧，猴母亲也在桃园里，它摘来了12个桃子，把它分给了自己的小孩，结果每个小孩都得到了同样多的桃子，想想看，猴母亲分给了几个小孩，每个小孩分到了几个桃子呢？请你拿出12个圆片学具到小组里一边讨论一边分。

　　2、小组活动。

　　3、师：哪个小组愿意汇报一下你们的分法？

　　4、学生汇报。（板书：

　　12

　　︷

　　12

　　66

　　444

　　3333

　　222222

　　111111111111 ）

　　（四）小结：

　　师：刚才我们帮助谁干啥了？（帮助小猴分桃子！）（板书课题：分桃子）像我们刚才这样，分东西的时候，每份一样多或者说同样多就是平均分。（板书：平均分）现在你能用自己的话说一说啥是平均分吗？

　　指名说。

　　三、实践运用：

　　（一）指名分糖果（实物投影）

　　1、 师：我们一起数一数一共有几块糖果吧。（10块）谁能把这些糖果平均分成2份？谁能把这些糖果分成5份，每份一样多？

　　2、学生到前面来分。

　　3、师：他们分的对不对？

　　（二）全体分三角形学具：

　　1、师：请你拿出15个三角形学具，把它平均分成3份。再分成5份，每份同样多。

　　2、生分师巡视，随时指导。

　　（三）出示课件：14只小手套

　　师：这里有许多只小手套，正等着你的巧手去整理呢。一副手套是啥意思呀？对了，一副手套就是两只手套。谁能很快看出有几副手套呢？

　　生：（齐说）7副！

　　（四）课件出示33页第3题：

　　1、 师：同学们快看，这里的圆环比刚才的小手套还要多。这个画面就是33页的第3题。请你打开33页找到第3题，自己想办法解决，把答案填在书上。

　　2、学生自己做，教师巡视指导。

　　3、师：谁来说一说你拼成了几个这样的图案？你是怎么做出来的？

　　4、生汇报分法和做法。

　　师：老师觉得这个图案好面熟，你熟悉它吗？你在哪儿见过它？（在奥运会上见过它。）雅典奥运会中国体育代表团金牌总数居世界第几位？（第二！）作为一名中国人，我们感到真骄傲！

　　（五）课件出示33页第5题：

　　师：老师家有一个美丽的小花园，一天早晨，花园里飞来了一群勤劳的小蜜蜂，快来数一数，一共多少只小蜜蜂？（16只）后来飞走了一半，一半是几只？还剩几只呢？（8只）飞走的和剩下的（师生齐）一样多。

　　（六）出示课件：下列哪种情况是平均分，哪种情况不是，为啥？

　　（1）有两棵水草，每棵水草下面有6只小蝌蚪在游动。

　　（2）一只小兔分到4个蘑菇，另一只分到5个蘑菇。

　　（3）有9只蚂蚁，每3只划一只小船。

　　（4）15枝花插在3个花瓶里，每个花瓶插5枝。

　　每个花瓶上方飞着2只大蝴蝶。

　　（5）两个盘子里各有3个iPhone，第三个盘子里有5个iPhone。

　　（七）师：你的生活中有没有遇到过平均分的问题呢？谁来说一说？

　　（八）学生以小组为单位平均分大红枣。有的能平均分，有的有剩余，进而体会剩余是怎么回事。

　　四、课堂小结

　　师：请你仔细想一想这节课你有啥收获呢？对了，同学们积极动脑动手，解决了生活中需要分一分的问题，重点学习了平均分，今后老师要和同学们一道继续留心身边事物，看生活中哪些问题可以用学过的数学知识来解决，都来做生活的有心人，好不好？

　　板书设计

　　分桃子

　　8 912

　　︷ ︷︷

　　17 3 3 3 12

　　266 6

　　354 4 4

　　443 3 3 3

　　2 2 2 2 2 2

　　1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

　　一样多 同样多 平均分

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇10

　　教学内容北师大版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第四单元32页—33页。

　　教学目标

　　1、知识目标：通过分一分活动，使学生经历小数目实物进行平均分的操作过程，初步体会平均分的意义。

　　2、能力目标：（1）能按要求把物体平均分成若干份，会用自己的话叙述分的过程和办法，体验分法的多样性。（2） 能用图示（连一连、圈一圈）的办法解决一些与平均分有关的简单问题。

　　3、情感目标：通过让学生积极参与具体、直观的数学活动，体验成功的乐趣，培养学习数学的兴趣。

　　教学重点、难点

　　重点：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程

　　难点：在分一分活动中抽象出“平均分”的概念

　　教具、学具准备：多媒体课件、圆片8个、小棒18根。

　　教学过程

　　一、创设情境、激发兴趣

　　1、创设故事情境：

　　一天，猴哥哥和猴弟弟一起到山上摘桃子，两兄弟合作，一共摘了8个桃子。刚开始，两兄弟高兴得手舞足蹈。可是现在，他们却为了“分桃子吃”发起愁来。同学们，你们愿意帮助他们分一分吗？（课件呈现猴子兄弟摘桃子的情境。）

　　2、揭示课题：

　　分桃子二、动手操作、探究新知1、分桃子，感知“分”的含义，初步体会“平均分”。

　　（1）引导学生用圆片代替桃子，分给两只猴子。想一想，可以怎么分？

　　（2）学生动手分桃子，教师巡视辅导学生。

　　（3）汇报交流：谁愿意把你的分法展示给大家呢？（教师根据学生的汇报情况整理并板书。）

　　（4）引导学生思考：在这些分法当中，你认为哪一种分法能让猴子兄弟都满意？(得出结论：分得同样多最公平）板书：同样多或一样多

　　（5）初步体会“平均分”的含义。

　　板书：平均分

　　2、分小棒，进一步体会“平均分”。

　　（1）引导学生把6个小棒分成两堆，怎么分？

　　（2）学生开始摆学具，教师巡视指导。

　　（3）汇报交流自己分的过程，说一说哪种分法叫“平均分”？为啥？

　　3、分小鱼，引导学生观察体会“多种方式分”的过程。

　　（1）课件出示“小猫的一家”情境图（教材32页“分一分”第2题的图片），引导学生交流：一共有多少条小鱼？多少只小猫？

　　（2）引导学生思考：如果每只小猫要吃同样多的小鱼，每只小猫能吃几条？（3）先让学生用圆片代替小鱼自己分一分，然后找几名学生到黑板前展示自己的分法。

　　4、分骨头，进一步让学生体验“多种方式分”的过程。

　　（1）课件出示教材32页“分一分”第3题的骨头图片，先引导学生数数有多少根骨头，再看看要分给多少只小狗。

　　（2）思考：把18根骨头平均分给6只小狗，每只小狗分几根？

　　（3）同桌商量着用学具摆一摆，用自己喜欢的方式来一次平均分。也可以像刚才“分小鱼”的同学那样，采用多种分法去分。

　　（4）小组汇报。

　　三、巩固练习、深化认识

　　1、“试一试”第1题。观察题中插图，指名回答，要求说出理由。全班同学圈一圈。

　　2、“试一试”第2题。教师说分铅笔的要求，学生一起动手画，指名回答，集体订正。

　　3、“试一试“第3题。先让学生拿出搜集到的“奥运五环”的含义，再与全班同学交流，并进行热爱体育、热爱和平的思想教育。最后让学生想一想：应该怎么样圈，然后圈一圈，并填空。

　　4、“试一试“第4题。

　　把9个气球分给4个小孩子，要求学生一一对应的分一分，每人分到几个，还剩几个。然后填空。

　　四、课堂总结提问：这节课你学会了啥?

　　五、板书设计：

　　分桃子

　　同样多或一样多

　　平均分

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇11

　　一、课前交流

　　师：同学们，你们喜欢小动物吗？

　　生：喜欢。

　　师：光听你们说，我可不信。我想请一个小孩子模仿一个动物的叫声或动作，也可以说出它喜欢的食物，让我们猜猜是谁？

　　生模仿小兔的动作、小牛的叫声，另一个学生让大家猜喜欢吃竹子的动物是谁。学生们都争先恐后地说出答案。

　　师：看来呀，你们对小动物是非常的熟悉。下面就让我们在这样轻松愉悦的气氛中开始今天这节课的学习。

　　师生问好上课。

　　一、创设情境、导入新课

　　师：通过课前我与你们的交流，知道你们都喜欢和小动物做朋友。今天在这节数学课上，我给你们请来了一个动物朋友，看看是谁？（课件出示小猪在家中的画面）是一只胖乎乎的小猪，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房间打扫得干干净净，还准备了丰盛的食物，正耐心地等待着朋友的到来。

　　（画面中的桌面上没有放置皮皮准备的食物，所以在下面的情节中突然出现了桃子，学生感觉有些突然。）

　　最先来的是谁呢？（课件出示两只猴子）

　　生：小猴。

　　师：看到小猴来了，皮皮特别高兴，赶紧拿出了他们喜欢吃的桃子。皮皮想把这八个桃子全部分给两只小猴，每只小猴会分到几个呢？这个问题可把皮皮难住了？我们来帮它分桃子，好吗？（板书：分桃子）

　　二、动手操作、探索新知

　　！、建立“平均分”概念

　　（1）分桃子

　　师：请同学们拿出八个圆片来代替桃子分成两堆，看看你能想出哪种分法？分完后，可以与同桌交流一下。

　　学生动手分，教师巡视，发现学生基本上采取了平均分的办法。

　　师：同学们，谁愿意把你的分法简介给大家。

　　生：我是一堆是四个，另一堆也是四个。

　　师：（板贴分法图示）同学们还有别的分法吗？

　　生：我是把圆片分成两行摆的，一行四个。

　　师：听了她的汇报，你们有啥想法？

　　生：王毅，你的分法和黑板上的那种是一样的。

　　师：是呀，可能你的摆的位置与同学有区别，但是呢最后的结果是一样的。

　　学生不作答。

　　师：除了同学们桌面上摆的分法，你还能想到别的分法吗？

　　生：我想可以一个猴子得到3个，另一个猴子得到5个。

　　师板贴这种分法的图示。

　　其他同学受到了这个同学的启发，也说出了两种分法：（1）一只猴子得到两个，另一只得到6个。（2）一只猴子得到一个，另一只能到七个。

　　老师都相机板贴分法图片。

　　（在学生动手操作圆片分一分的环节，没想到学生都采取了平均分的办法，这也许与他们自己在生活中的分物经验有关。同时我发现自己提出的问题也不够恰当。如果我问：“看看你能想出几种分法？”这样学生是不是就会积极探究其他的办法，而不至于显得那样被动。）

　　师：同学们帮助皮皮想出了这么多种的分法，真不简单。老师真带来了几个果子，下面我就扮演皮皮，请两个小孩子扮演小猴，表演一下分桃子，好吗？

　　在表演分桃子时，老师给一个同学一个桃子，另一个同学七个桃子，看到那个同学因桃子多要抱不住了，台下的同学很多笑了。

　　师：看到我这样分，你们有啥想说的吗？

　　生：太不够意思了!

　　师笑着问：怎么不够意思了？说说看。

　　生：你给一个同学那么多，另一个同学那么少。

　　师：是这样啊。那你们发现黑板上还有哪种分法与刚才表演的差不多。

　　（这里意在通过“演一演”的实际活动，激起学生的情感体验。但是呢当时老师只选了一种分法，学生交流得不是很充分，情感调动得不到位。我可以接着移动两个同学手中的果子，但是呢还是一个多一个少的情况，让学生发表意见，达到对老师的做法特别不满的效果，对理解“平均分”的意义会做一个更好的情感铺垫。）

　　生异口同声的说出其中的三种。师相机移动图片归类。

　　师：这几种分法有啥相同的地方？

　　生：一堆多，另一堆少。

　　师：是的，在总数不变的情况下，一堆多，另一堆就会相应的少，像这样的分法叫做随意分。（板书：随意分）

　　师：看来按照刚才的分法，小猴不会满意，那你建议皮皮怎么样来分呢？

　　生：两个都能到四个。

　　师：按照这种分法，我们可以说两只小猴分的怎么样？

　　生：同样多。

　　生：分得相等了。

　　师：同学们刚才说的分的同样多，分得相等了，在数学王国里还有一个名字叫“平均分”（板书：平均分）它是我们今天认识的新朋友。

　　师：皮皮接受了大家的建议，按照平均分的办法来给两只小猴分桃子，看看这回他们满意吗？

　　师点击画面，出现小猴都喜笑颜开的画面。

　　师：大家看到小猴们高兴地笑容，这回他们再也不会说皮皮偏心了。皮皮这种公平待人的做法也得到了森林里小动物的赞扬。

　　师：在生活中，看似简单的一个“分”字，没想到会有这么多学问吧！人们在分配的时候有时会选择随意分，有时也会用到平均分。

　　（2）分木块

　　师：两只小猴吃完了桃子，还玩起了小木块，看这有六块小木块分成两堆，怎么分？（课件出示题目）

　　生逐一汇报三种分法。

　　师：哪种分法属于平均分？

　　生：每堆都是三个。

　　师：看来同学们真和平均分交上了朋友。它还能帮助我们解决很多问题呢。

　　2、深入理解“平均分”

　　师：我们帮助皮皮解决了分桃子的问题，再来看看皮皮打算怎样帮小猫、小狗分它们喜欢吃的食物。

　　(1)分鱼活动

　　课件出示课本第32页“分一分”的第二题

　　师：在这个画面上，你发现了哪些数学信息？

　　生说出有四只小猫，有12条鱼，还有要解决的问题。

　　师:大家注意到了盆里的鱼有啥不同？

　　生：颜色不一样。有粉色的，有黄色的，还有蓝色的。

　　师：对了，不同颜色代表着不同种类的鱼。下面请同学们四人一组，小组长数出三种颜色的圆片太代替小鱼，带领组员分一分。

　　学生动手分，教师巡视。

　　很多小组是把四种颜色的圆片凑到一起，每人分了三个，每人分的都是一样的颜色。

　　师组织汇报。

　　生：我们小组有四个人每人拿出一种凑成12个，每人就分三个。

　　师：同学们看屏幕，盆里的鱼一共有几种？

　　生：三种。

　　师：那你们12条鱼不是有四种颜色了吗？同学们再看，王雅思的手中有黄色的鱼，肖赫男手中有吗？那能说他们的鱼分的同样多吗？

　　很多学生听到老师的话显出若有所思的样子。

　　师：那你们说，要想做到平均分小鱼，要注意啥呢？

　　生：每个小鱼的条数一样。

　　生：每只小猫分到的鱼的颜色也是相同的。

　　（在分鱼的活动中，我指导学生看图中的信息时还是不够细致，学生发现了鱼的颜色不同，却没有真正的数一数每种鱼有几条，所以小组在准备学具的过程中就出现了问题。我让小孩们临时凑学具，增加了难度，没有达到预期的目的，同时也浪费了许多宝贵的时间。

　　我想，可以预先给每个小组准备三种颜色共12条鱼的图片，这样学生操作起来会容易些，活动效果会更好）

　　师：那下面请小组再重新分一次。

　　集体订正后，课件呈现圈一圈、连一连的办法让学生在书中的图上试做。

　　（通过刚才的交流，学生在书上圈的时候都能注意到每只小猫得到三条鱼，同时他们所得鱼的种类也是一样的。看来学生对“平均分”的意义理解得更深入了。）

　　（2）分骨头活动

　　课件出示题目

　　师：我们刚才帮助了小鱼分平了小鱼，还学到了新办法，现在也有三只小狗争着抢骨头吃，你就试着用学到的办法帮它们分一分。

　　学生在书上圈画。教师巡视。

　　师：现在谁来说说你是怎么样分的？

　　生：每只小狗分6根？

　　生：我是把上面的9个圈在一起，下面的九个圈在一起。

　　师：同学们，想想这样符合题目的意思吗？

　　生：这样就有两只小狗都分到9根骨头，而另一只却啥也没有。

　　师：这就不是

　　生：平均分。

　　三、应用拓展、深化认知

　　1、分筷子

　　出示教材第三十三页第一幅图

　　师指导学生看懂图意，让学生独立解决。集体订正。

　　师：现在每两根筷子是一双，一共有六双，实际上这属于两种分法？

　　生：平均分

　　（原来的设计中“装铅笔”的练习，由于本节课的操作活动多，加之前面的分鱼活动耗时较多，所以我临时删减了）

　　2、分气球

　　师通过课件出示题目要求，学生在书上圈一圈、连一连。

　　指名汇报后

　　师：这剩下的一个气球，还能不能再分了？

　　生：不能了，那样就有一个小孩子多了，那三个小孩子就少了？

　　师：如果剩两个呢？

　　生：也不能分了，有两个小孩子多，另外的两个小孩子少了？

　　师：剩三个呢？

　　生：还是不行。

　　师：如果我想接着平均分，至少还得有几个？

　　生：四个

　　师：我们在生活中平均分物品的时候，有时会全部分完，有时还会向这样有剩余的，但要注意剩下的比分的份数少。

　　（通过前面的学习，学生因为对平均分有了一定的了解，所以在理解有剩余的平均分的时候显得很轻松。这里老师的问题还是显得有些臃肿，可以再简练一些。）

　　四、畅谈收获、拓展延伸

　　师：这节课马上就要结束了，我们也要和小动物告别了，谁愿意说说这节课自己有哪些收获？

　　生：我们帮助了小猪、小猫、小狗平均分分食物。

　　师：能帮助别人是非常快乐的事情。

　　生：通过这节课，我还学会了分筷子。

　　……

　　师：是呀，在我们的生活中还有许多关于平均分的问题，课下我们静下心了回忆一下，你遇到过哪些分一分的事情，把属于平均分的简单记录下来，我们下节课再交流。

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇12

　　一、教学目标：

　　（一）、知识与技能目标：

　　1、 在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。

　　2、理解平均分的办法。

　　3、通过分一分的活动，培养学生动手操作的能力。

　　（二）、情感目标：

　　1、初步培养学生学习数学的兴趣

　　2、经历与小组讨论、交流，培养合作精神

　　二、教学重点、难点：

　　重点：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程

　　难点：初步体会有余数的“平均分”

　　三、课前准备：

　　教学挂图 小圆片 小棒

　　四、教学过程：

　　一、创设情境 激发兴趣

　　1、师导入语，创设故事情境

　　同学们，你们瞧,小熊家打扮的这么漂亮要干啥，知道吗？（学生猜一猜）。哦，原来，今天是小熊要过十岁生日了。他特地邀请小伙伴们来家做客，准备开一个生日Party。你们瞧：前面走来了两只小猴、四只小猫、三只小狗。小熊非常热情，拿出了动物们最爱吃的食物来招待：有8个桃子、12条小鱼、18根骨头。可是你们瞧，小熊正皱着眉头，手抓头皮。咦，这是怎么回事？哦，原来小熊正在为该怎么分食物烦恼？同学们，你们能帮小熊分食物吗？（能）

　　2、揭示课题：分一分　 （板书：分一分）

　　那么，我们一起帮助小熊来分一分食物吧！

　　（1）、指名说说，你觉得应该怎么分？

　　（生答：把桃分给小猴，鱼分给小猫们，骨头分给小狗们）

　　（2）、那么小猴、小猫、小狗之间也应该怎么分配呢？

　　设计意图：根据数学学科特点和小学生好奇、好新、好动的思维特点，创设故事性情境，使学生产生对新知识的求知*，让学生的注意力处于高度集中状态，让生动的故事情境去吸引学生，唤起学习兴趣。

　　二、实际操作，体会平均分

　　1、小熊听取了同学们的建议，拿出8个桃子招待两只猴子，请你们帮他分一分。用8个小圆片代替桃子。（四人小组讨论分法并在全班汇报，说出各种分法）

　　（1）、 出示分得的结果：

　　8　　　　　 8　　　　 8　　　　 8

　　1　 7　　 2　 6　 3　　 5　　 4　 4

　　8　　　　 8　　　　　 8

　　5　　 3　 6　　 2　　 7　　 1

　　（2）、在这些分法中，你认为哪种分法能使两只猴子都满意？为啥？

　　设计意图：通过学生回答体会“同样多”、“一样多”。同时潜移默化地教育学生应该平等对待和尊重每一位客人，进行人文教育。

　　2、现在，小熊手上有12条鱼，请你帮他分给4只小猫，要求每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到（　 ）条。

　　（同桌合作、全班反馈交流、由学生判断正误并说出理由）

　　4、师生小结：像这样，每份分得同样多，我们就说是“平均分”。

　　5、判断：是否平均分，错得在〇打“╳”，并说说为啥？

　　（1）、

　　（2）、

　　（3）、

　　5、小狗在旁边等不急了，“汪汪汪汪”叫了起来，小熊该来给我分食物了。小熊急忙拿出18根骨头，请同学们平均分给3只小狗，每只分到（　 ）根。（四人小组用摆小棒摆一摆）

　　（投影出示学生分得结果，集体交流评讲）

　　设计意图：这一环节的设计目的是：在课堂中创设操作性情境，组织一些以学生活动为主的练习，对一些实际问题通过自己动手演示，获得学习成效。（我先让学生在具体的情境中，形象地感知“平均分”，再由教师小结，抽象出“平均分”的概念，最后，由学生判断是否“平均分” 进行练习反馈。这样的教学遵循了学生的认知规律。）其次，动手操作“平均分”活动的设计，即能巩固和灵活运用所学知识，也能提高操作能力，培养创新精神。最后，通过四人小组讨论、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培养学生之间的合作精神。

　　三、结合生活，练一练

　　1、投影出示14支铅笔，2个文具盒，连一连平均每盒放几支？

　　2、实物出示20个圆圈，每5个圆圈拼成一个奥运会图标，可以拼几个？请摆一摆

　　3、有12根筷子，有（　 ）双。用小棒摆一摆

　　4、有9个气球，分给4个小孩子，平均每人分到（　 ）个，还剩（　 ）个。（用线连一连）这个气球还能给其中的一个小孩子吗？为啥？

　　设计意图：我选择了贴近学生生活内容作为练习题目，目的在于让学生感知数学与生活的密切联系，借助学生的生活经验，进一步让学生体会平均分的过程。教学时，我让学生连一连、圈一圈、摆一摆、说一说等形式，通过动口、动手、动脑等多种感官共同参与学习活动，运用所学知识去解决实际性的问题，培养数学能力。

　　四、跳一跳，摘果子

　　智慧老爷爷、小淘气和机灵狗看到同学们学得这么认真，很想和同学们交朋友，不过他们要同学闯过其中的一关，请看题目

　　1、小熊家来了这么多客人，请问16根筷子，每位一双够吗？为啥？你能帮小熊的忙吗？请用小棒代替分一分

　　2、春季到了，同学们出去春游，有25人要去划船，每条船限坐6人，要租几条船？请用小圆片摆一摆

　　3、16只蜜蜂在采蜜，飞走了一半，还剩（　　 ）只。请同学们用小棒摆一摆

　　设计意图：跳一跳，摘果子是对学生进行分层次教学，通过让学生自主选择练习题，体现了学生的自主性，让不同的学生在数学上得到不同的发展，同时培养向难题挑战的信心。

　　五、总结：

　　1、说说你这节课学到了啥知识？

　　2、这节课中，你觉得自己表现最出色的是啥地方？

　　3、在学习过程中，你碰到过困难吗？你是怎样对待的？

　　设计意图：课堂总结不仅是教师对一堂课教学的整理，还应该是对学生知识的梳理，对学生情感态度、学习办法的指导。在课堂中，我让学生明白学到了啥知识，明确自己表现最出色的地方和努力的方向，促进学生全面、持续、和谐的发展。

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇13

　　教学目标：1、探索并掌握列竖式计算的办法，能正确进行计算。

　　2、结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的能力。

　　3、感知数学与生活的密切联系，培养数学学习的兴趣。

　　教学重点：探索、掌握、规范竖式计算两位数除以一位数（商是两位数，首位能整除）的办法。

　　教学难点：掌握两位数除以一位数的笔算算理及书写格式。

　　教具准备：课件，学生每人准备4篮桃子图和8个桃子。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题。

　　1、师：同学们花果山桃园大丰收，猴王摘来了一些桃想奖赏给猴儿们，可猴儿们平时表现都不错呀，怎么分呢？于是猴王想，先考考猴儿们，谁回答对了我的问题就把桃先给它，这可把猴儿们愣住了！同学们想不想帮助小猴子啊！（想）

　　2、看桃子卡片口算。（谁回答对了就把桃子送给他）

　　（1）15×3＝   36÷3＝   26×2＝   86÷2＝   62÷2＝   

　　48÷4＝   24×2＝   70÷7＝    84÷2＝  96÷3＝  

　　（其中84÷2＝  96÷3＝ 要说出想的过程）

　　（2）  2 ）8     (请一生上台书写，回忆以前竖式的书写格式。)

　　3、出示情境图。

　　师：猴王还为我们带来了许多的桃子，出示情境图。

　　师：观察情境图，你发现了那些数学信息？

　　师：你能提出哪些数学问题？

　　根据学生的回答，师板书例题（有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？）

　　师：该怎么样列算式呢？

　　师根据学生回答并板书：48÷2=

　　二、动手操作，探究算理。

　　解决48÷2=     

　　师：48÷2你们会算吗？我们可以用桃子来分一分。（请学生分桃子。）

　　1、交流分的办法：请学生上台分桃子，边分边说。先怎么样，再怎么样，最后每人分得多少个？

　　（要分得也对也快，先分啥后分啥，指出一般可先分整篮，再分单个。）

　　2、交流口算办法： 40÷2＝20   8÷2＝4     20+4＝24

　　3、尝试写竖式。

　　谈话：如果做题都用实物分一分，那太麻烦了，而且我们以后还会学更大的数的除法，经常是不能直接口算出答案的，那么我们还可以用啥办法来计算呢？（列竖式来计算）前面我们复习了商是一位数的笔算除法，现在出现了商是两位数的笔算除法，你们会不会写竖式呢？大家想一想，分桃子用了两次，写竖式时要分几步来写，大家试一试，写出竖式。同桌两个人可以讨论，不会写，也可以看课本第54页。

　　展示同学在试写竖式中有代表性的几种竖式，进行评讲。（为了不乱，也让人看得清楚，写竖式时，一般都采用逐位除的办法。）

　　4、师结合分桃子，规范竖式写法。

　　因为先分整篮，所以先把4平均分两成2份，得到2，商在啥位上？（十位）为啥？（表示2个十）下面算2乘2得4，4表示啥？（表示分掉了4篮桃子），4减4得0，因为还没分完，这里不写0，整篮的分完了，就要分单个的，为了看得清楚，把被除数个位上的8落下来放在这里除，把8个1平均分成2份，每份是4个，所以商4，写在啥位上？（个位），2乘4得8，8表示啥?(表示分掉了8个桃子)，8减8得0，0表示分完了，没有剩余。

　　5、师生共读算理。

　　6、照样子在自己的本子上写一遍。

　　7、写竖式时应注意啥？

　　三、分层练习，巩固新知。

　　1.完成48÷4  69÷3  86÷2的竖式。

　　2.算式门诊。有两只淘气的小猴子他们是这样做的，请判断是否正确。

　　四、全课总结。

　　五、板书（略）。

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇14

　　《分桃子》——两位数除以一位数教学反思

　　今天教学了笔算两位数除以一位数 ，在这个教学过程中我认为有以下优缺点

　　优点：1、让学生在动手操作中感知算理

　　在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算办法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种积极学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，进而使学生在动手操作的愉悦气氛中获取知识。

　　2、让学生在操作观察中理解算理

　　在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算办法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为啥写在商的十位？（3）竖式中的第二个3、18分别表示啥等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算办法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个3、18分别是怎么得来的，表示啥？

　　缺点：缺乏新旧知识点的对比

　　本节课有两次比较。其一：此次教学是以有余数除法笔算办法为基础的，但两个知识点之间也存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的办法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥扮演的作用，强化竖式写法的指导。

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇15

　　教学内容：本内容北师版第三册分桃子的内容（第32-33页）.

　　教材分析：分桃子第四单元分一分与除法的第一课，主要通过“分桃子”过程让学生区分随意分与平均分的区别，并体会平均分的意义。这一部分内容是在

　　学完2－5的乘法口诀的基础上进行教学的。教材通过经历三次小数目实物平均分的操作过程，让学生体会平均分的意义。体验平均分的学习活动，共分三个环节来进行，分桃子、分鱼、分骨头。这三个活动是应该分层递进的，即初步感知过程，然后是合作交往性学习，让学生通过合作交流把自己分的过程用语言表达出来，最后，在通过分骨头来进行反思性学习，回到学生自己独立解决分物体的最佳办法＿－几个几个的分。

　　学生分析：

　　二年级的学生在日常生活中经常接触到分东西的活动，有一定的分配经验。但是呢技巧上没有很好的经验，基本上都是一个一个分的，但根据以往的的经验，个别的程度好的学生也会有规律的几个几个的分。而且程度好的学生还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。要想完成由形象思维向逻辑思维的转变，让学生很好的理解平均分，必须让学生进行实际操作，来让学生亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体验来用”同样多、一样多”表述对于“平均分”的理解！在感受平均分的过程中，学生对于平均分的理解是：分的一样多、同样多。而不会用“平均分就是把一些物体平均分成几份，每份分得几个”这样准确的语言去表达出来。

　　设计理念：

　　1、尊重学生的认知基础和规律，不强求公式化的语言来表述自己的理解和想法。本节课是由学生的分物体的经验开始出发，让学生体会日常的随意分和技巧上的平均分的区别。以及体会平均分的意义。在教学设计中，创设有意义的情景，采用操作法，让学生在具体的操作过程与小组合作交流活动中，来体验平均分的意义。学习活动的设计，体现了学习从学生个体出发，经过与老师和同伴的合作，再回到个体的过程学习过程。

　　2、课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓励学生独立尝试，也重视学生间的互助。给学生提供一个自主学习的虚拟主机，让学生去思索、去讨论。充分发挥学生的积极性、积极性。课改以后算法多样化的理念长期渗透于实践中，学生的发散思维达到一定的水平，本节课在设计小猫分鱼的活动中，开展有效的小组合作与交流，让学生感受分法的多样化；

　　3、关注学生的认知从操作水平向表象水平发展，在练习题的设计上，引导学生用“画图、连线、画圈的办法，取代小棒进行分鱼的操作。这是完成由形象思维向逻辑思维转变的一个过程。

　　4、信息技术作为教学的辅助的教学手段，在本节课有所体现。恰当的运用电教媒体与实物相结合的教学手段，不同分法的演示，帮助学生克服学习中的难点。

　　5、避免为了活动而活动的形式，设置有任务的学习活动，关注学生完成任务的反馈与交流、成果展示与欣赏。

　　教学目标：

　　1、了解平均分的必要性，并通过学生亲自动手分，初步体验平均分的过程，理解平均分的含义，区分随意分与平均分的区别。

　　2、在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考，能够运用不同的办法解决同一问题。

　　3、培养学生在有任务的合作学习中，与同伴合作学习的办法以及与同伴交流分享自己成果的意识。

　　教学重点：体验平均分的过程，正确理解平均分的必要性和含义。（学生是第一次接触到平均分，尊重学生的认知规律，通过操作来体验平均分的过程，进而理解平均分是本课的教学重点。）

　　教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在能用符号正确平均分配物品。（通三个层次的操作活动的体验，学生能感受到平均分的初步含义，我们的教学目的，是学生通过操作活动所获得的实际经验，转化为表象水平，完成由形象思维转换成逻辑思维的过程，能用简单的符号如：画图、连线、画圈来表示平均分的过程，这对于学生来说可能有点难度）

　　教学准备：课件、图片、小棒。

　　教学过程：

　　一、猜谜语，引起学生兴趣。（2分钟左右）

　　出谜语：小姐生来嘴儿歪，粉红脸蛋擦起来；麻脸娃娃肚里藏，五月仙果人人爱。

　　师：猜一猜是啥？

　　谁最爱吃桃子呢？

　　【设计意图：用谜语引入教学，较快地吸引了学生的注意力和参与学习的热情。】

　　二、创设“小猴分桃”的情境，初步感受平均分的必要性，体验平均分的过程。（10分钟左右）

　　1、课件展示（一）：猴母亲及8个桃子

　　师：猴母亲摘了一些桃子，准备分给她的猴宝贝吃。请同学们数一数一共有几个桃子？

　　【设计意图：电脑中的动感画面使学生的注意力更加集中，学习探究的兴趣更浓。】

　　师：猴母亲可能会怎么样分呢？每只小猴子可能吃几个呢？请你先来猜一猜。

　　生1：每只猴子分到4个。

　　师：还有别的可能吗？

　　生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。

　　生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。

　　生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。

　　【设计意图：由于分的数目较小,程度好的学生会脱口而出,每个猴子分4个,这时,老师应该给予肯定，并让起说出分的理由。如果学生能说出几个任意分的情况，老师也给予肯定 ，可以让其他学生来评价这样分的效果。在这个环节里要让学生发表自己的见解。】

　　2、师：让我们一起来看看猴母亲到底是怎么样分的？

　　课件展示（二）：猴母亲将桃子按7个和1个分给了2只小猴子，其中一只分的少的猴子很伤心。

　　师：小猴子有啥样的反应呢？

　　生：分到7个桃子的猴子非常高兴，另一只猴子很难过。

　　师：为啥伤心、难过呢？

　　生：因为母亲分的不公平，因为分到7个的猴子可以吃很常时间，而分到1个的猴子一下就吃完了，所以它很伤心。

　　学生动手分桃子。

　　师：猴母亲知道自己分得不公平，可是到底怎么样分才算公平呢？猴母亲想请同学们来分一分，你们愿意吗？（请学生在印有小猴子的白纸上分一分8个桃子卡片，教师注意观察学生分的过程。）

　　（学生演示自己分的过程及结果，并说一说是怎么样分的。）学生可能出现的情况：

　　生1：每次每只猴子分1个，4次分完，每只猴子分到4个桃子。

　　生2：第一次每只猴子先分1个，第二次每只猴子再分2个，剩下2个桃子每只猴子再分一个，最后每只分到4个桃子。

　　生3：第一次每只猴子先分2个，第二次每只猴子再分2个，两只猴子两次共分到4个桃子。

　　可能还有的学生会一次分完，每个猴子分4个。 ……

　　【设计意图：通过展示台展示了学生各种不同的分法：一个一个地分；两个两个地分；移多补少分……，便于学生在分的过程中体会分法是多样的，但分的结果是相同的，让学生感受分法的多样化、结果的统一化。既解决一个问题可以好多办法。在汇报自己的分法时，让学生用语言表述出来分的办法，有利于学生的思维得到发展，也锻炼了学生的语言表达能力】

　　师小结：刚才这几个小孩子的分法各不相同，有的是一个一个的分、有的是两个两个的分，还有的是每只猴子先分1个桃子，再分3个桃子。不管怎么分，都是把8个桃子分给两只猴子，每只猴子分到4个桃子。

　　师：猴母亲觉得小孩子分得太公平了，就按这样的办法分给2只小猴子，小猴子也有啥反应呢？

　　3、课件展示（三）：两只小猴子每人分4个桃子，都非常的开心。

　　师：它们为啥会都很高兴呢？

　　生：两只猴子分的同样多，这样分很公平。

　　老师随机板书：

　　同样多、一样多。

　　【设计意图：体会平均分与随意分的区别，感受平均分的必要性。在这里，老师学生已经感受到了平均分的分法，就是每份分的一样多、同样多。】

　　三、创设小猴子请客的情境，感受平均分的过程、办法和含义。（15分钟左右）

　　活动一：小猫分鱼

　　1、师：小猴子吃到了桃子非常的开心，邀请小猫来做客，并准备了也肥也鲜的小鱼。小猴子接受了分桃子的教训，要给每只小猫分的小鱼同样多。（课件显示：4只小猫和12条小鱼，学生观察并理解图意。）请小孩子和它们一起来分小鱼。

　　小组活动要求：把12条小鱼分给4只小猫，怎么样分每只小猫得到的鱼是同样多的呢？先独立思考，然后在小组内交流一下怎样分的同样多，在合作动手去分鱼！完成后请一小组上台来展示。

　　【设计意图：学生活动是为教学来服务的，是教学的一个手段，为了克服为活动而活动的形式，必须设计有任务的学习活动，对于二年级的学生来说，活动任务明确，活动过程中目标指向性就强，完成任务的效率就高。】

　　2、展示学生分的过程和结果，这里可以给学生一个选择，可以用卡片展示分的过程和结果，如果电脑操作熟练的小组可以在电脑上演示。

　　这里在汇报的时候，可能出现多种分法，如一条一条的分、两条的分，还有的可能是三条三条的分。还有可能会运用乘法口诀：三四十二来进行平均分（这时应该表扬，用乘法口诀只用一次就完成任务了，分的真够快的）

　　【设计意图：在学生汇报的时候，需要演示，可以是小组的一名代表，也可以是两个小组成员，一个操作，一个解说。这是培养学生的小组合作意识的一个良好机会。】

　　4、小结：像这样每只小猴子分的桃一样多、每只小猫分的鱼同样多，这种分的办法就叫——平均分。也就是说：把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。

　　【设计意图：在学生经历了平均分的过程后，就可以帮助学生进一步明确：把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。完成由操作经验到表象认识的过渡。】

　　5、联系生活，举例说说平均分。

　　【设计意图：让学生举例说说那些分法是平均分，强化学生对平均分的理解！】

　　活动二：小狗分骨头

　　好客的小猴把小狗也请来了！

　　1、课件显示：三只小狗和排列整齐的18根骨头。

　　师：有多少根骨头？

　　生：横着数每排有9根骨头，有2排，我们可以用乘法计算，二九十八，一共18根骨头。

　　师：谁来说一说这次小猴要把18根骨头怎么样分给3只小狗？

　　生：把18根骨头平均分给3只小狗。

　　师：18根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分到几根骨头？请同学们在课本32页的最下面，用自己喜欢的办法来表示平均分的过程。

　　2、学生动手分骨头，并在小组内交流是怎样平均分的。

　　3、展示学生平均分的结果。

　　【设计意图：这是一个独立活动，对于分法不做统一要求，可以是用小棒代替、可以用画圈、连线的办法，这是继前两个操作活动的提升，一个自我提高运用的活动，目的考察学生能否运用平均分的最佳办法来分物体】

　　4、小结：让学生说说自己所理解的平均分。

　　【设计意图：通过对于平均分的三次活动的体验，让学生用语言表达出来对于平均分的理解，培养学生的语言归纳、总结的能力。这里不做很高要求，只要能说出“平均分就是每份分地“一样多、同样多”就可以。】

　　四、解决问题。（10分钟左右）

　　师：今天同学们收获特别多，在帮助小动物们解决问题的同时，学会了平均分东西，你们真能干！老师这儿也有一些问题（分筷子、分铅笔、分气球、组五环图），你们愿意帮助我解决这些问题吗？看一看都有哪些问题呢？

　　课件课本33页：试一试。

　　要求：用圈一圈、连一连、或利用学具分一分，自己选择办法，独立完成1、2、3题结果。

　　学生独立做，后汇报。

　　经历分东西的过程，并动手填写内容解决简单的问题。（注意提醒学生看清楚练习的要求）

　　【设计意图：让学生进一步体会平均分的过程】

　　【可以用课件演示。】

　　单独出示：把9个气球分给4个小孩子，平均每人分到几个，还剩几个？

　　先放手给学生独立去完成，在引导学生剩下的1个气球还能再分吗？为啥？引导学生发现有余数的除法问题）

　　【设计意图：教师设计“把9个气球分给4个小孩子”的活动，有意识地打破了学生的思维定式，促使学生深入思考，进而提高了用数学的能力。同时也为学习有余数的除法做了铺垫】

　　五、总结。（3分钟左右）

　　这节课你有啥收获？学会了哪些内容？

　　这节课中，你觉得自己表现最出色的是啥地方？

　　在学习过程中，你碰到过困难吗？你是怎样对待的？

　　【设计意图：让学生来谈一下收获，可以培养学生的归纳总结能力。在课的末尾让学生来评价学生，培养学生去欣赏别人的意识。】

　　六、应用与实践。同学们学的真棒，回家有父亲、母亲做一些平均分东西的游戏。

　　【设计意图：把课堂的内容延伸到课外，能更好的巩固学习效果】

北师大版三年级上册第六单元《分桃子》说课 篇16

　　教学目标：1、初步体验除法与生活的联系。

　　2、通过具体情境使学生初步体验平均分的过程。

　　3、通过分一分的活动，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力。

　　教具准备：多媒体课件、图片。

　　学具准备：圆片、小棒。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣。

　　师：在大森林里，住着小猴子一家人，有一天小猴兄弟俩遇到了一点小麻烦，父亲买了8个桃子要分给2只小猴，该怎么分呢？小猴子们想请大家帮忙来分桃子，大家愿意吗？（板书课题：分桃子）。

　　二、合作分一分，探究新知识。

　　活动一：请同学们用你手中的小圆片代替桃子帮他们分一分。

　　1、 汇报分的情况。（全班汇报，说出各种分法，并板书）。

　　2、 师：在这些分法中，你认为哪种分法小猴们最满意？说说你的想法。（根据学生的回答板书：同样多、一样多）。

　　活动二：

　　（1）师：这时猴父亲也拿出6个小木块，请小猴分成2堆，猜猜看小猴会怎么分？（同桌互相讨论）。

　　（2）同学们同桌合作用小棒分一分。

　　活动三：认识平均分。

　　（1）师：小猴跟同学们学到了新知识非常的高兴，他们准备把好消息告诉小猫，可是小猫正在为一件事发愁呢。

　　（出示）：要把12条小鱼分给4只小猫，每只小猫要同样多，怎么分？同学们帮帮它们吧。（4人小组用小棒摆一摆，说一说）。

　　（2）交流汇报：12条鱼平均分给4只小猫，每只小猫分到3条鱼。

　　（3）学生总结平均分东西的办法。结论：把每一份分得一样多叫平均分。（板书）

　　活动四：巩固平均分。

　　（1）师：小猴告别了小猫也来到小狗家，小狗也有问题没有解决，让我们也帮帮小狗吧！（出示题目请学生读32页第3题）。怎么分？谁来圈一圈。

　　（2）尝试用完整的话汇报。

　　三、实践应用。

　　师：小猴在外面玩了一圈回家一看，家里来了那么多客人，猴父亲说，快来、快来，帮父亲摆筷子。（33页第1题，课件出示12根筷子，学生用手中的小棒摆一摆，借助生活经验，进一步体会平均分）。

　　师：吃完饭，猴子兄弟回到自己的房间做作业，弟弟不小心把铅笔撒了一地，请大家帮猴子兄弟分一分。（引导学生完成第2题）

　　师：猴父亲拿出9个汽球要平均分给4个客人，大家帮猴父亲分一分。”（引导学生完成第4题）。

　　四、 总结全课。

　　师：今天同学们帮助小猴解决了分东西的难题，小猴谢谢大家！请大家回想一下，你从中学到了那些知识？

　　板书设计：

　　分桃子

　　1和7 2和6 3和5 4和4

　　同样多 一样多

　　把每一份分的同样多叫平均分

　　《分桃子》教学反思

　　《分桃子》一课是北师大版小学数学第3册的内容，本课的教学目标是1、初步体验除法与生活的联系；2、通过分一分的活动，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通过具体情境使学生初步体验平均分的过程。针对这样的目标我在教学前设计了这一课的教案。从两个教学班的授课结果来看，本节课教学效果有忧有喜，现结合本课教学实录将教学中值得思考的地方记录如下：

　　一、成功之处：

　　《数学课程标准》中指出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。所以，一上课我根据学生年龄小的特点，抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分桃子》，童话故事对年龄较小的学生是很具吸引力的，小孩的好奇心和求知欲都要在童话故事里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住整个课堂上的学生。随后我也创设了：你能用手中的小圆片代替桃子分一分吗？让小孩感觉融入到童话故事中了，激发了学生的学习兴趣，愿意去从事分桃子的活动。在本节课中我创设了以小猴一家一天的生活情境贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。比如，小猴分完桃子，猴父亲也请小猴来分6个小木块；分完小木块小猴也去看望好朋友小猫和小狗，帮助小猫小狗解决了所遇到的难题等等。在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。整节课中老师创设了学生喜爱的故事情境，随着故事的展开教学目标也在得以一个一个的解决。在这个过程中小孩的爱心也得到发挥，他们是在帮助小猴、小猫、小狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。学生在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果

　　二、不足之处：

　　教学本身就是一门遗憾的艺术，再好的教学总有不足之处，需要我们不断的改进，找出不足，探究不足产生的原因，促进今后的教学。通过失败之后的反思，使我们达到“吃一堑长一智”的教学目的。

　　回顾本课的教学，发现有以下几点有待改进：

　　1、在学生帮助小猫把12条鱼平均分给4只小猫时，教师还是包办的太多，不放心学生是否做到了平均分，指导学生直接把3条鱼圈一圈。使学生缺少必要的自主性，没有能根据自己的兴趣，确定分12条鱼的具体过程。

　　2、学生帮助小猴把9个气球分给4个客人，这个教学环节中，教师的引导不够及时，在学生研究过程中，出现了新的问题---有一个气球没有分出去。许多学生不能顺利的研究下去，致使有一个班的学生说课本出错了，为啥要剩下一个气球。

　　三、学生创新反馈

　　学生是教学活动的主体，许多学生极具个性，在研究相同的问题时，往往会

　　产生自己的独到见解。在研究把12条鱼平均分给4只小猫的问题中，二班有一名学生就提出了这样一种分鱼的办法：鱼缸里的小鱼有红、黄、灰3种颜色，每种颜色的鱼有4条，我把其中的4代表四只小猫，而3种颜色代表每只猫分到的鱼，这样就会快把他们平均分开了。说实话，在学生说鱼的颜色之前，我根本没有注意12 条鱼的不同之处。是学生的细心和独到的见解，让我们的教学更充实，更使我感觉到，在教学中，学生主体地位的体现有多么重要。

　　四、再教设计

　　一节课下来，静心沉思，这节课的教学在学生今后学习除法知识过程中，起着至关重要的作用。根据听课老师的意见和自身的反思，针对教学中失败之处作如下改进：

　　1、该放手时就放手。大胆放手让学生参与研究的整个过程，不要怕学生出错，教学本身就是在纠错的过程中不断创新。让学生体验把12条鱼平均分给4只小猫的过程，充分尊重学生的主体地位和个性差异。让学生把分鱼的不同过程呈现出来，让学生充分的汇报自己的想法和做法。

　　2、教师引导及时到位。在学生研究过程中，教师要及时了解其中出现的各种问题，及时指导解决，积极参与到某个小组研究活动中，在参与中与学生平等交流，做学生的合作者。

　　总之，以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思考，在教学之后，及时记下，不断反思。在教学工作中，及时对课堂教学设计和实践进行反思，作为改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的教学实践，促进教学水平的不断提高会有很大帮助。

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