《触摸春季》第二课时听课记录（精选14篇）

《触摸春季》第二课时听课记录 篇1

　　一、复习导入

　　1、谈话，并打开课件，内容：这是一个的春季？

　　2、师问：在你的印象中，春季是怎样的？

　　生答：春季是温暖的，春季是五彩斑斓的，等等。

　　3、在作者眼里，春季也是怎样的？

　　二、略读第二自然段，读“春季也是怎样”

　　1、自由快速读。

　　2、生反馈：

　　春季是在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶……等。（书本句子）

　　3、要求用自己的语言归纳：

　　生反馈：春季真香啊！春季真舒服啊！等等。

　　4、再读课文，在盲童安静的眼里，春季是怎样的？

　　三、研读第四段

　　1、自由读，春季是怎样的？（对安静来说）

　　2、师范读重点句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了……地方。”生闭眼感受：春季是怎样的？

　　生反馈：春季，蝴蝶摸在手中，感到痒痒的，软软的，等等。

　　3、感情朗读。

　　4、安静会是一种啥心情？

　　四、研读第六段

　　1、自由读，要求体会安静的心情。

　　2、学生反馈：多姿多彩，等。

　　3、课件出示重点句子：

　　“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看到了他内心多姿多彩的世界。”

　　4、怎样理解多姿多彩？

　　生答：安静可以用心触摸蝴蝶；安静可用心感受等等。

　　5、师总结：

　　安静的眼睛失眠了，但是呢他的心是充实的，她热爱生命，等等。

　　五、明理、升华

　　1、读最后一段，体会感情。

　　2、课件展示重点句子，谈感受：

　　谁都有把握春季的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春季。

　　六、总结

　　1、课件：这是 一个春季？

　　2、现在你感觉春季多了啥，有啥想说的？

　　3、师生合作读（有感受的地方，生一起跟师读）

《触摸春季》第二课时听课记录 篇2

　　设计理念：

　　1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

　　2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

　　3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

　　教材简析：

　　《触摸春季》是实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春季的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

　　本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，进而思考怎样对待生命，热爱生命。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　教学重点：

　　深入体会一些关键语句的含义。

　　教学难点：

　　感悟作者揭示的深刻道理。

　　教学关键：

　　引导学生边读边悟，通过理解重点词句、联系生活实际等理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、同学们，现在是啥季节？春季是一个美丽的季节，你眼中的春季是啥样的呢？（同学谈。）

　　2、春季是多姿多彩、生机勃勃的，有湛蓝的天空， 清澈的湖水， 芬芳的花朵。可是这一切对于一个盲人来说也将会是啥样的呢？这节课我们要和文中的主人公安静一起去（齐读）触摸春季。（板书：17、触摸春季。）

　　二、预习检查

　　1、为了更好的学习课文，首先来看一下本课的生字词：（出示：小径 流畅 瞬间 弧线 飞翔 权利 缤纷 悄然 磕磕绊绊 清香袅袅）谁来读？

　　这些字中有没有需要提醒大家注意的？

　　（教师重点指导： “畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。瞬的笔顺。形近字孤和弧。）

　　看来同学们对于生字词掌握得不错。

　　2、下面请同学们出声朗读课文，读准字音、读通句子，并思考：课文主要写了一件啥事？（在春暖花开的季节里，盲童安静拢住了一只蝴蝶。后来她张开手指，把蝴蝶放了。）

　　三、研读课文

　　谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎么样的印象？（热爱春季、热爱生活、热爱生命）下面我们就来看一看，文中哪些语句写出了安静热爱春季，热爱生活，热爱生命的？划出关键的语句，写出你的体会。

　　（一）2、3段

　　1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　（引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”，让学生感受盲童对春季对生活的热爱。）

　　我们知道一般盲人走路是啥样子的？磕磕绊绊，步履蹒跚。而安静为啥能走得如此流畅呢？

　　联系上文：“这个小女孩，整天在花香中流连。”

　　从重点词“整天、流连”我们可以感受到：安静热爱春季，喜欢春季。

　　所以这两句话是有联系的，一个是因，一个是果。读读这两句话，因为：“这个小女孩，整天在花香中流连。”所以：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（学生谈）

　　比较句子

　　①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，体会这两句有啥不同，哪句更好，为啥？（安静慢慢的伸出双手是因为她害怕碰伤了月季花。月季花是一种植物，它也是有生命的。从慢慢地能体会到安静是个热爱生命的女孩。从极其准确这个词体会到安静对这里十分熟悉。从中可以看出她非常喜欢春季、喜欢春季的美景。）谁能带着对春季的喜爱来读读这段话？（配乐）

　　接下来，还有哪些地方让你觉得安静热爱春季，热爱生活？

　　（二）4段

　　“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。（教师出示句子，学生先说说对这句话的理解。）

　　蝴蝶是睁着眼睛的，盲童是啥都看不见的，可是“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，这里“神奇的灵性”指的是啥？是呀！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静那种热爱春季、热爱生命的神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。捉住蝴蝶的安静是多么高兴，多么激动，多么兴奋。谁来读 ——

　　同学们，此时，你就是安静。（音乐起）蝴蝶在你的手指间扑腾，你感觉到了啥？（我感觉到了蝴蝶在我手心里扑腾。一个生命在我手里，它的求生欲望很强，一直在扑腾。）是呀，对于安静来说，这都是一种全新的感觉。谁再来读——

　　（三）6段

　　师：读的真好！还有哪些地方让你觉得安静热爱春季，热爱生活？

　　“在春季的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

　　安静是如此善待生命，她放飞了那只蝴蝶，当蝴蝶飞走时，她仰起头“张望”着。对于一个双目失明的盲童来说，啥都看不见，她为何还要张望呢？（蝴蝶飞走了、飞向那里？怎样飞翔的？她都想知道，所以才仰起头张望着。）是呀，虽然眼睛看不到，我也要用心去看，去体会。

　　出示：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看到了（ ）。（她仿佛看到了蝴蝶在飞翔。她仿佛看到了美丽的花儿、绿绿的草儿。她仿佛看到了蓝天白云，小鸟在枝头欢跳。……）

　　此时此刻，在安静的心上，春季是啥样的？（春季是生机勃勃的。春季是美丽的。春季是奇妙的。……）

　　朗读这段。

　　（四）7段

　　所以，我没有惊动安静。因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理：（指读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）你怎么样理解这句话？（安静是个盲童，虽然她看不见，但她用自己的心灵来触摸春季，知道了啥是飞翔，啥是春季，她多么热爱生活啊！）

　　（五）小结

　　这就是那个特殊的女孩——安静，这就是那个（指着板书说：热爱春季，热爱生命，热爱生活）的盲女孩儿——安静！

　　四、阅读拓展

　　1、还有一位盲人，她也十分热爱生活。

　　（多媒体出示：海伦·凯勒（1880—1968）　海伦·凯勒1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。在她一岁半的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，接着，她也丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而也寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的作家和教育家。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。）

　　2、打开书，看课后阅读链接，它节选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。请同学们一边默读一边思考：你有啥体会？

　　生：海伦。凯勒发现了树叶精巧的对称图形、发现了银桦的光润的细皮、发现了松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……

　　3、生活中还有很多这样的人，此时你想到了谁？（我想到了张海迪、杏林子、霍金…他们身残志不残，顽强生活，创造了许多奇迹，我们是健康的人，我们更应该热爱生活，珍爱生命。）

　　4、师总结（多媒体出示人物）：盲童安静用自己的心灵来感受美好春季，她告诉我们：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 海伦。凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像，她也告诉我们：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”张海迪、杏林子、霍金、桑兰……这些敢于向厄运挑战的人同样告诉我们这样的道理：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　板书设计：

　　17、触摸春季

　　流连 热爱春季

　　安静（盲童） 流畅 热爱生活

　　拢住 热爱生命

　　张望

《触摸春季》第二课时听课记录 篇3

　　【海南省儋州市那大实验小学　刘秀梅】

　　〖新课程背景下小学语文学习方式的转变·改革作业布置的方式、内容〗

　　要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。

　　要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别啥是真善美，啥是假恶丑……学了《触摸春季》，布置让学生课思考：假如安静就在你面前，你还会用啥办法帮助她完成感受春季的心愿？今后你会怎么样面对自己的生活。并布置学生阅读海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》学生读了这本书，加深了对生命的理解，对后面几篇课文的学习起到了积极的作用。教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。

　　【广东省深圳市南山实验学校　张思浩】

　　〖读后抒写──习作训练中的“短平快”·精心选择着笔点，巧妙设计话题〗

　　就一篇课文而言，阅读之后可以练笔的地方和话题是较多的。而读后抒写一般只安排一处（一个）为宜。这就要求教师要精心地选择着笔点。要善于选择学生最感兴趣、最有话说、最易于抒发情感的地方着笔。选好了着笔点，还要考虑怎样设计“话题”。是进行“角色移位”，站在主人公的角度直抒胸臆，还是以读者的身份来发表感想；是实话实说，讲曾经发生的故事，还是展开丰富的想象；是反思自己的行为，还是畅谈今后的打算等等。这些都要从学生的角度来认真构想，巧妙设计。如阅读《触摸春季》（人教版四年级下册）之后，有如下话题可以选择：

　　1、想象盲童安静捉住蝴蝶时的心情。

　　2、你想对安静说些啥？

　　3、想象安静眼睛复明的那一刻，综合考虑，第③题更值得学生动笔，因为这一话题更新颖有趣，想象的虚拟主机更大，学生的感受也会更强烈些。总的来讲，着笔点和话题要根据学生的实际和习作训练的需要灵活确定。

　　【浙江省宁波市江东区镇安小学　蒋　霞】

　　〖这样的教学研讨活动需要一点勇气〗

　　近日，镇安小学语文教研组举行了一场别开生面的课堂教学研讨活动，年轻的孙晶晶老师、江东区学科骨干汤萌老师、原区语文教研员竺菊英老师（特邀）分别执教人教版四年级课文《触摸春季》。三位老师从不同角度引领学生走近盲童安静的心灵世界。活动中，孙老师的教学热情以及她精心制作的生动课件；汤老师周到的课前辅助阅读以及独特的字词教学；竺老师对教材的独到见解以及深入浅出的教学演绎、扎扎实实的教学风格，给老师们留下了深刻的印象、无尽的启示。

　　同课异构是一种挑战，挑战语文教学的真谛，更挑战自我。我们尤其佩服两位青年教师的勇气，有勇气尝试，有勇气展示，我们才能做得更好。

　　【浙江省温州市苍南县钱库镇第一小学　金孟守】

　　〖适度挖掘文本内涵，师生共悟美丽人生·《触摸春季》片断〗

　　师：作者从开始的吃惊，到后来的深深感动，到最后悟出这样的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　出示这句话。

　　指导学生用心地读好这句话。

　　师：联系课文，同学们能说说这个“谁”指啥人？你能把这个人代替句子中的“谁”读一读吗？

　　生：可以指蝴蝶。

　　师：当然可以，你能代进去读一读吗？

　　学生读代进去的句子。

　　生：这个谁可以指邻班的华阳。华阳有生活的权利，华阳也可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　生：这个谁可以指你、我、他……

　　生：这个谁还可以指每一个人。

　　每一个人都可以有生活的权利，每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　师：我觉得作者的这句感叹，还可以在它的后面加上一些话，你能帮助他补充上吗？

　　生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。只要我们坚持不懈，努力拼搏。

　　生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。只要我们热爱生活，热爱生命。

　　生：……

　　现场点击：

　　此时此刻，很多学生已经完完全全地走进了文本，被主人公安静热爱生活，热爱生命，用心去感受春季美好景色的情节所感动。执教的老师、听课的老师和同学们与作者一起在这个清香袅人的早晨，在作者为我们描绘的一个自由、平等、温馨的童话世界里，一同触摸到了春季的美好，一同触摸到了生活的美好，一同触摸到了生命的真谛。

　　教学评析：

　　《触摸春季》这篇课文描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春季美好景色的故事，有着丰富而厚实的人文内涵。怎样引领学生走进文本，与作者更贴心地交流，体会作者复杂而鲜活的内心世界呢？特别是怎样体会作者最后一句画龙点睛般的感叹，显得尤为重要。笔者在执教这个环节的时候，在充分朗读和想像的基础上，给予激励性的引导和情感上的渲染，通过替代朗读和引导补充，实现多方面的沟通、交流、汇聚和融合，进而达到“对话主体双方认知结构的不断改组与重建。使学生更充分地领悟到每一个人都有生活的权利，每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。进而激励他们热爱生活，热爱生命。”

　　【浙江省宁波市象山县茅洋学校　仇贤俊】

　　〖“攘鸡”教学谈〗

　　要改变陈旧的教学模式，充分体现以学生为本的教学理念，这就要求教师在教学设计上体现新颖，改变以往从头串讲到尾的枯燥乏味的现象。同时，也要符合学生年龄的特点，根据学生实际设计巧妙的教学办法，变机械地接受式学习为学生积极积极地探究学习。在设计教学过程中，教师们要充分调动学生学习积极性，使学生乐于学习。比如，在设计《触摸春季》教案时，应紧紧扣住课文的题眼“神奇的灵性”展开教学。通过让学生合作学习、讨论课文中表现灵性的句子，然后再通过感情朗读，再议，让学生充分感受到生活的美好，进而激发起对生命的热爱。教无定法，教师在设计《触摸春季》教案时，还可以紧紧抓住“我为啥会深深地感动着”展开教学。通过对课文语言文字的落实、小组的合作交流、谈心得体会等揭示文章主题。

　　【山东省威海市经区长峰小学　刘佰艳】

　　〖让我们的课堂溢满“语文味”〗

　　无意中阅读了少堂先生给“语文味”作的描述性的界定：“所谓‘语文味’，就是在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性也具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，进而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人气氛和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而师生双方得到共同发展”。细细品味其间的字字句句，深刻感受到少堂先生的论述言简意赅，囊括万千；用心体会，才发觉唯有真正充盈着“语文味”的课堂，才是真正的语文课！

　　适值学校“我的魅力课堂”教学比赛，慢慢回味自己有幸聆听的几节语文课，我惊喜地发现，在我们的语文课堂中，“语文味”已经越来越浓！

　　一、教师言语中的语文味

　　于漪老师说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’披文以入情。”教师的情感折射出来的魅力是无穷的，善于“抒情”“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，课堂由此会变得光彩照人，鲜亮无比。镜头一：《触摸春季》片断：

　　师：是啊，睁着眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一个──奇迹！作者感到怎么样？

　　生：太不可思议了。

　　生：太出人意料了。

　　师：（饱含深情地讲述）小女孩太有灵性了！让我们设身处地的感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛，你就是那位盲童安静，你慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中扑腾。请同学们睁开眼睛，告诉大家你心情怎么样？

　　生：我太激动了！我竟然捉住了蝴蝶！

　　生：我太高兴了！

　　生：我太惊讶了！

　　在上述片断中，教师全身心地投入，讲得深情，讲得动容，小孩们也自然地陶醉其中，学得积极，学得活泼，学得多彩！他们沉浸在文本之中，与作者一起感受 “奇迹”的绚丽多彩，与作者一起品味“奇迹”的妙不可言。这千般滋味，万般体验，或喜或悲，或笑或怒，或哀或愤，不正是语文课独有的“语文味”吗？

　　二、学生诵读中的语文味

　　有人说，朗读教学可以点燃学生介入语文的热情，可以让学生在精神漫游的过程中尽情领略语文生活的精微和高妙。它是学生走进语文世界的通道。

　　在我们的课堂教学比赛中，几乎每一个语文老师都特别注重学生的朗读，而小孩们也读得有情有趣，兴味盎然，情真意浓。

　　【湖北省宜昌市秭归县郭家坝镇平睦河小学　鲁自琼】

　　〖让阅读在课外延伸〗

　　语文是各学科学习的基础，它的内容涉及面很广，古今中外、社会生活的各个方面。正因为如此，语文教学的内容也是纵横交错，呈现出多个方面的特征。小学语文教材选取了一些好的文章，这些文章无论从内容还是体裁以及谴词造句、文章结构等，都非常值得学习。但是呢，学习的目的是培养学生具有理解与运用祖国语言文字的能力，进行人际间交往与各种学习。要想使学生爱学语文，学好语文，光靠这些为数不多的课文是远远不够的。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效要高，这几乎成了共识。我们不应把学生局限在课堂里，要真正引导学生走进课外阅读的世界 。

　　一、激发兴趣，提高课外阅读的积极性。

　　课外阅读能给小孩一片自由的天地，课堂上学习是由老师带领，学生多少有被动的感觉，而课外阅读让学生充分发挥自主性，积极地学习，充实自己。这时，他的思维是活跃的，而且沉浸其中，真正用心去读了，那么我们巧妙地引导，激发学生去阅读的兴趣。

　　1、营造“书香”气氛──激趣：

　　经常创设一种浓厚的“书香”气氛，让学生产生一种置身于精神宝库的神圣感。

　　2、巧借“书本”资源──导趣：

　　比如：教《触摸春季》后，我有意识地向学生简介有关残疾人他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹的事迹，激励学生课外去寻找有关书籍。在教学《小英雄雨来》后，让学生激起了对和平的热爱，他们就急于去寻找有关战争的书籍，了解战争的残酷，体会到和平的幸福。课后全班掀起了一股读书的热潮。

　　【河南省郑州市新郑市新华路小学　王彩凤】

　　〖让我们拉近掌声与后进生的距离〗

　　掌声一般是属于那些优等生，好象与后进生无缘。昨天，我让全班同学把掌声送给一位后进生──林浩翔，这掌声令他激动不已。　　

　　林浩翔，一个特殊的学生，作业拖拖拉拉，书写潦潦草草，甚至令你看不懂写的是啥，课堂上玩耍，手中的新玩意儿层出不穷，学习成绩总是在及格线上下徘徊……我苦口婆心，一次也一次说教，他却一个耳朵进，一个耳朵出，我真的想放弃他。　　

　　后来，在一本杂志上，我看到这样一句话“三分教育，七分等待”，教育学生不能心浮气燥，不能急于求成，不能指忘几次关心，几次谈话，就能立竿见影。于是，我只好把他放在一边，等待机会的到来。　　

　　昨天，机会终于来了。上午第一节学习第十七课《触摸春季》，本文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。课前，我们就反复研究，觉得此类学生难以理解。不知该怎样引领学生理解，出乎意料的是，学生对课文内含理解得还非常前位，特别是林浩翔同学，整节课思维趣非常活跃，回答问题简直可以用“精彩极了”来赞叹。如“小女孩整天在花丛中流连忘返，他的身上一定也是花香浓郁，他就像一们花仙子，蝴蝶想和他交朋友”。

　　“安静虽然是个盲童，但他用自己的心灵来触摸春季，感受世界，他非常热爱生活，热爱他的生命……我简直不敢相信，这些语言竟然出自他口，我不禁想到机会来了，机会来了。于是，我对同学们说：“今天林浩翔同学听讲认真，回答问题积极而精彩，让我们一起鼓掌，向他表示祝贺。”我的话没有说完，教室里顿时响起了热烈的掌声，同学们边鼓掌边向他投去惊羡的目光，他坐在位置上，低着头在笑，脸红红的，看到他那激动的表情，我感到作为教师的幸福与满足。

　　放学的时候，他慢慢的走到我身边，小声说：“老师，谢谢你！”，然后脸也一红，迅速从我身边“逃”走了。

　　昨晚的作业，他写的那么认真，那么干净，今天的课堂上，他也是那么的声浪。

《触摸春季》第二课时听课记录 篇4

　　课程目标：

　　1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。认识“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。

　　2.情感与态度：体验感受课文表达的追求幸福、赞美友爱的感情，培养学生热爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。

　　3.过程与办法：抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。

　　课程重难点：体验热爱生活、追求幸福的感情，培养珍爱生命、关爱他人的情感与态度；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课程资源：课件

　　课程时数：一课时

　　课程理念：

　　以感受为基础，引领自主读书，强化感染与体验，注重心灵感悟。

　　统整教学资源，优化教学情境，尊重独特的见解和感受，升华情感。

　　课程实施：

　　一、导入

　　1、谈话，提出欣赏要求：你们想不想亲眼看一看春季的风光？（出示课件）

　　2、学生交流各自感受。

　　3、导入新课。

　　二、精读《触摸春季》

　　（一）自由读书，提炼感受

　　1、导读：

　　请你选择自己喜欢的读书方式，边读边思考：读到哪儿你的心里怦然一动，产生了一种感受？你就划出有关的语句，在旁边画一个“！”，并用一个或几个词写下你的感受。

　　2、辅导：划出有关语句后，在内心里想一想你为啥会有这种感受？可以把心里的感受读出声来。（学生自主读书）

　　3、组内交流。把你心中的感动之处读给小组内的小伙伴听。

　　（二）全班交流，深入体验

　　依据发言指导学生深入体验情感：

　　方案一：体验惊讶

　　（1）哪些语句让你惊讶？读出有关的句子。

　　（2）学生自由练习把惊讶的感觉读出来。

　　（3）指导学生朗读，读出个人感受。（比较读、指名读、比赛读）

　　方案二：体验幸福

　　（1）哪些语句让你感到幸福、甜蜜？（你从以上语句中除了感受到惊讶以外，你有没有感受到幸福、甜蜜？）学生阅读有关语句，谈心中的体验。（课件出示：“蝴蝶在安静的手指间扑腾……叙述着飞翔的概念。”）

　　激发想象，语言激发情感：赶快把你心中的幸福和甜蜜送给你小组内的同伴，读给他们听吧！

　　（2）（体验酸楚：根据实际情况灵活采用）

　　请你们在音乐声中深入地感受、体验。你认为怎么样读能表达自己的感情就怎么样读！（自由朗读）

　　（3）合作朗读，再次体验。

　　（三）抒发感悟

　　1、启发：你从中受到啥启发或感悟？

　　2、书写感悟。（学生在音乐声中书写）

　　3、交流，展示几位学生的感悟。

　　4、小结。

　　三、略读《 种植春季》

　　（一）交流

　　你们已经初读了童话故事《种植春季》，谈谈心中的感受吧，你心中有啥想法？学生自由说。（为啥农夫看到了五彩斑斓的春季，而国王却永远也得不到春季呢？）学生讨论交流。

　　（二）表达

　　1、哪些语句最令你感动？学生交流。

　　2、指导学生有感情地朗读，体验感受。

　　（三）升华

　　1、激发情感：像农夫那样把善良、友爱的种子撒播在别人心田的人，才会收获情感，永驻春季。

　　2、产生共鸣：我们的生活中或我们读过的书中就有许多种植春季的人或事。请你回忆一下，说一说。

　　四、作业：在人生的道路上，你将怎么样书写自己的春季呢？

《触摸春季》第二课时听课记录 篇5

　　师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。

　　（学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。）

　　师：你认为哪些词句含义深刻，为啥？

　　生：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这两句话含义挺深。一个啥也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安静却将蝴蝶拢住了。所以作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。

　　师：“神奇的灵性”指的是啥？

　　生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。

　　生：小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。

　　师：是呀！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同学们善于联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。

　　生：我觉得这句话的含义也很深。（读：我仿佛看到了她多姿多彩的内心世界。）刚读到这句话时，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。

　　师：海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　生：我觉得这句话的含义也挺深。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）

　　师：能谈谈你的想法吗？

　　生：蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，我也觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎么样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。

　　师：你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。

　　（学生感情朗读课文第6自然段）

　　生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造—个属于自己的缤纷世界。”我觉得这句话的含义更深刻。

　　师：（用投影打出这句话，引导学生齐读这句话。）这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。

　　生：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春季，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。

　　生：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。

　　师：同学们体会的都很好，下面让我们再来大声地朗读这句话。

《触摸春季》第二课时听课记录 篇6

　　[文本解读]：

　　《触摸春季》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，进而思考怎样对待生命，热爱生命。

　　本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春季的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

　　[设计理念]：紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着啥？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。

　　[教学目标]：

　　1.理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。

　　2.研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

　　3.体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　[教学构想]：

　　板块一：话题导入。

　　1、一分钟默记三组词语：

　　盲童

　　流连　穿梭　流畅

　　奇迹　灵性　缤纷世界

　　2、交流：你是怎么记住的？

　　[设计意图：教师提示记忆办法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的办法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学习。]

　　板块二：探究文本。

　　课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。

　　1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？

　　2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　⑴朗读这个句子，你想读出啥？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）

　　过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的小孩不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓）

　　理解“盲”的字意，体会盲人的不便：

　　“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（父亲母亲的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）

　　[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]

　　⑵引导学习4-6自然段

　　这一“抓”，对安静意味着啥？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。

　　学生自由读课文4-6自然段。

　　反馈交流，理解句子。

　　a“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”

　　这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过啥？体验过啥？

　　（板书：经历新体验）

　　当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧）

　　当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）

　　后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——

　　但是呢她从来没有这么近地感觉到春季就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着啥？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读a句）

　　我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们也好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我们仿佛看到了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。

　　[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见啥”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。]

　　这一抓还意味着啥？

　　出示b句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

　　（板书：张望新景象）

　　看板书这里有啥问题吗？安静是个盲童，能够张望到吗？

　　是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”

　　她望到了啥？弧线是啥意思？这一条是怎么样的弧线？有多美？像啥？谁能读得更美？安静用自己的心，望到了从没望到的新景象。

　　⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？

　　请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。

　　相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”

　　朗读相关句子。

　　读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了啥？

　　（坚强、努力，对生活的热爱……）

　　读重点句子

　　[设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受安静对生活的热爱，学生之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导学生从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。]

　　板块三：升华体悟。

　　1、想象安静的未来（背景音乐播放到最后）

　　我们曾担心……曾担心……（指着板书：这个盲女孩会恐惧、会无助、会找不到生活的勇气、没有未来……）

　　现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惧、无助……）

　　我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……会成为……

　　我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。

　　（板书：创造新生活）

　　2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　因为安静告诉我们这样的道理。

　　这里的谁都指谁？

　　还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？

　　有人已经做到了：

　　3、补充学习《我还有一只脚》。

　　我还有一只脚

　　周大观

　　贝多芬双耳失聪，

　　郑龙水双眼失明，

　　我还有一只脚，

　　我要站在地球上。

　　海伦凯勒双眼失明，

　　郑丰喜双脚畸形，

　　我还有一只脚，

　　我要走遍美丽的世界。

　　（1）简介小诗人：大家猜想一下作者可能是怎么样的人，我要告诉大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他对生命的热爱。

　　（2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等）

　　（3）练笔：我是________，我有________，我有________，（写下自己的特点、骄傲）我要。（写下自己的志向）

　　[设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最后的小练笔既内化了热爱生命、热爱生活的感悟，也让小孩得到了语言文字的训练。]

　　3、小结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春季。（读中心句子）

　　板块四：主题延伸。

　　1、朗读课文

　　2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。

　　板书设计：

　　触摸春季　　　　　　　　　　　　　　　　　　　恐惧

　　无助

　　体验　新经历　　　　　　　　　　　　　　　　　　磕磕绊绊

　　盲童　灵性　抓　张望　新景象　人生的春季　　　　　　　　惊慌

　　创造　新生活　　　　　　　　　　　　　　　　　　……

《触摸春季》第二课时听课记录 篇7

　　教学目标：

　　1. 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4. 体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1. 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　一、 谈话导入，揭示课题。

　　同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春季。

　　从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春季也会是怎么样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春季，但是呢他们心中得春季也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春季。

　　二、 检查预习，认读生字。

　　1. 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

　　2. 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的办法。

　　3.小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。

　　4. 指名朗读，进行评议。

　　三、 再读课文，自读自悟。

　　1. 自读，想一想课文主要写了啥？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎么样的印象。

　　2. 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

　　3. 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

　　第二课时

　　教学目标：

　　2.摘录、积累好词佳句。

　　3. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4. 体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。一、 自读课文

　　二、 品评人物,深化认识

　　说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎么样的认识,或者说一说你觉得她是个怎么样的小孩?

　　三、研读语句，深化感悟

　　1. 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。

　　2.与小组同学交流自己的研读结果。

　　3. 全班交流，教师点播使学生理解引向深入。

　　4. 总结理解句子的办法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）

　　四、 拓展阅读，升华情感

　　1.请同学们谈谈学习课文之后，有啥收获？

　　2.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看到多姿多彩的春季，却能用心灵触摸到。海伦.凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。

　　3. 班交流：“我”在树林中发现了啥，是怎么样发现的，“我”为啥会有这样的发现。

　　4. 同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解

　　五、 布置作业，课下延伸

　　1. 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

　　2. 课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。

　　教后记：学生能体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

《触摸春季》第二课时听课记录 篇8

　　【课前准备】前一天布置实践作业，做一次盲人，写一篇日记。

　　【课前谈话】

　　师：昨天晚上同学们的实践作业做了吗？说说你的感受。

　　生：我觉得做盲人太痛苦了，啥都看不见。我想去喝水结果碰在墙上。

　　师：是啊，在自己家里却处处碰壁，真是痛苦。

　　生：我把眼睛蒙上后，觉得黑暗可怕极了，好象周围都是陷阱，我一步也不敢走。

　　生：我觉得盲人太痛苦了，我以后再也不嘲笑盲人了。

　　一、导入　

　　师：同学们，我们背过很多古诗，你知道哪些描写春季的古诗？

　　生：《春晓》、《江畔独步寻花》。

　　生：《江南春》、《春夜喜雨》。

　　生：《忆江南》。

　　师：这是诗人心中的春季，那你心中的春季是啥样的？

　　生：百花盛开，万紫千红。

　　生：五彩缤纷，鸟语花香，小草发芽了，树也长芽了，一片生机勃勃。

　　生：花开了，引来很多蜜蜂和蝴蝶，美丽极了！

　　师：同学们心中的春季真是太美了，同学们所感受到的春季绝大部分来自于眼睛的观察，那你能想象得到双目失明，整天处在黑暗中的盲人心中的春季是啥样的吗？你猜测一下。

　　生：很黑暗，很可怕。

　　生：没有鲜花，没有绿荫，一片黑暗。

　　师：盲人心中的春季是我们无法想象的另一番世界，这节课我们跟随盲童安静一起去触摸春季。（板书课题：触摸春季）

　　二、检查预习

　　师：你第一次看到这个题目，你想了些啥？

　　生：春季是看的，怎么说是“触摸”呢？

　　生：触摸到的春季是啥样的？

　　师：看到课题心存疑问，这很好。那么读了课文你知道了啥？

　　生：我知道安静是个盲童，对春季她只能触摸。

　　生：我知道安静很喜欢春季。

　　生：我知道安静竟然捉住了一只蝴蝶。

　　生：我知道每一个人都有生活的权利，都可以创造属于自己的缤纷世界。

　　师：同学们预习课文就知道了这么多，真不容易，这些都是同学们独立学习得来得，这比别人教给你的要珍贵得多。

　　三、研读课文

　　1、师：我们知道，要想读懂一篇文章，你要把自己当成作者，你才能明白作者为啥写这篇文章的，请同学们快速浏览课文，想想作者最想告诉你的是啥？

　　生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　师：（大屏幕出示这句话）这句话是啥意思？（学生没有举手）是不是有些难？那我们再读一遍，看看你有啥疑问？

　　生：为啥说每一个人都有生活的权利？

　　生：缤纷的世界是啥样的？怎么创造的？

　　师：让我们心中暂且存着这样的疑问。同学们想想，作者是因谁而发的这样的感叹？

　　生：安静。

　　师：那么安静的那些行为让作者发出如此的感叹呢？答案在哪儿？

　　生：在书里。

　　师：是啊，书读百遍，其义自现。让我们认真地再读课文，画出安静让作者感动的地方，想想为啥。

　　2、交流：

　　生：我画的是“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”（大屏幕出示这一整段）安静是个盲童，却能捉住蝴蝶，我都捉不住。

　　师：你们捉过蝴蝶？捉到没有？

　　生：太难捉了！

　　师：是啊，睁着眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一个──奇迹！作者感到怎么样？

　　生：太不可思议了。

　　生：太出人意料了。

　　师：作者用了一个啥词表达这种感情？

　　生：竟然。

　　师：你能换个别的词吗？

　　生：居然。

　　师：小女孩太有灵性了！让我们设身处地的感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛，你就是那位盲童安静，你慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中扑腾。请同学们睁开眼睛，告诉大家你心情怎么样？

　　生：我太激动了！我竟然捉住了蝴蝶！

　　生：我太高兴了！

　　生：我太惊讶了！

　　师：为啥惊讶？

　　生：我以前没捉到过蝴蝶，而这次捉到了！

　　生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里扑腾，我终于知道蝴蝶是啥样的了！

　　师：所以作者说──生齐读：这是一次全心的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　师：是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，她的内心是怎么样的激动啊！你能读出她的激动吗？

　　抽生读。

　　师：悄然合拢是怎么样的动作？没有声息，很快的。你能读出这种感觉吗？（再抽生读，齐读）

　　师：安静用她神气的灵性创造了奇迹，所以作者发出这样的感叹：（出示中心句，生读）还有哪些地方让作者感动？

　　我画的是“她走的很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是一个盲童，竟然走得很流畅，我在自己家里做盲人总会碰着东西，安静太神气了！

　　师：安静为啥能走得这么流畅？你能从文中找出答案吗？

　　生：“这个小女孩，整天在花香里流连。”

　　师：她为啥整天在花香里留连啊？

　　生：她喜欢这里了！太喜欢春季了！

　　师：正是因为安静对春季的热爱，才让她具有了神气了灵性。还有吗？

　　（生没有举手）

　　师：同学们觉得哪部分很难懂？相互说说。

　　生：在春季的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（大屏幕出示）

　　师：同学们有哪些疑问？

　　生：美丽的弧线是啥？

　　生：安静怎么张望啊？

　　生：述说着飞翔的概念是啥意思？

　　师：看来这段确实难懂。同学们还记得上个周我们放飞的那只小鸟吗？（上个周张泽带回来一只小鸟，说是撞在玻璃上昏了，那时上课铃已经在响了，我告诉他把小鸟放在窗台上，结果小鸟飞起来了，学生们欢呼雀跃）

　　生：记得！

　　师：当小鸟飞起来时，你也在──仰头张望。你告诉我小鸟的？用手比画一下。（生用手在空中画出弧线，师用手势告诉学生）这就是弧线。

　　师：当小鸟飞起来时你的心情怎么样？

　　生：太高兴了！

　　生：我的心终于一块石头落了地。

　　生：我的心随小鸟一起飞起来。

　　师：是啊，小鸟飞走了，可我们的心还在留恋，在和小鸟一起飞。那安静能看到吗？那她为啥也在张望？

　　生：她在用心感受。

　　师：是啊，安静是在用她那颗灵性的心在张望，在感受，那条弧线是她──

　　生：是她想象的，是她的心随着蝴蝶一起飞。

　　师：这只蝴蝶让安静感受到了春季的脉搏，知道了飞翔的概念，她是何等的有灵性啊，你能把安静的感受读出来吗？（抽生读）

　　师：作者当时怎么样的心情？

　　生：太感动了！

　　师：那你能读出作者的感动吗？（抽生读）让我们一起读出安静的神奇，作者的感动。（齐读）

　　四、提升主题

　　师：课文我们研读到这，你能告诉大家盲童安静心中的春季到底是啥样的？（板书：春季）

　　生：是充满了花香的。

　　生：是多姿多彩的。

　　生：是缤纷的。

　　生：是充满了快乐的。

　　师：是啊，安静的春季并不像我们我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是缤纷的。（板书：缤纷）所以作者发出这样的感叹──（齐读中心句）

　　师：那么安静仅仅会触摸春季吗？

　　生：她还会触摸冬季。

　　师：她在春季会触摸到啥？

　　生：雪花。

　　师：同学们闭上眼睛，雪花飘飘悠悠地落下来，落在安静的脸上、手上，你感觉到了啥？

　　生：雪花的冰凉。

　　生：还有雪花慢悠悠落下来的感觉。

　　师：你开心吗？

　　生：开心极了！她还会听到别人堆雪人的笑声，她也会去触摸雪人。

　　师：是啊，冬季在安静的心中同样是缤纷的。

　　生：她还会触摸夏季的细雨。

　　生：安静还会触摸秋季的落叶。

　　师：在安静的心中，不仅仅是春季，生活的每一天都是缤纷的，美好的，快乐的！缤纷的！（板书：生活）她是如此地热爱生活的每一天。（板书：热爱）所以作者发出这样的感叹──（生齐读中心句）

　　师：“谁”指的是谁？

　　生：安静。

　　师：除了安静你还会想到哪些人？

　　生：残疾人。

　　师：你知道哪些身残志坚的热爱生活的人？

　　生：海伦·凯勒，双目失明，还是聋哑人，却成为世界著名的人物。

　　师：海伦 凯勒用自己的毅力与智慧创造了属于自己的缤纷世界。

　　生：我知道体育运动员桑兰，身残志坚。

　　师：桑兰用运动员特有的毅力与勇气创造了属于自己的缤纷世界。

　　生：我还知道贝多芬，他双耳失聪，却创作了《命运交响曲》，他用神气的天分创造了属于自己的缤纷世界。

　　师：你总结的太好了！那么，“谁”仅仅是指残疾人吗？

　　指的是我们每一个人！

　　师：说的太好了！谁包括你、我，他，包括我们每一个人。那么作为师：身体健全的人，你是怎么想的？

　　生：我很庆幸自己是健康的，我更应该努力学习。

　　生：我感谢我的父母，给了我健全的身体。

　　师：你是个很知道感恩的小孩。

　　生：我以前看到残疾人心里会看不起他们，现在我知道他们也有生活的权利。

　　师：是啊，只要我们热爱生活，我们每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（下课）

　　【专家评课】

　　总体看是一堂精彩的公开课，很好的体现了新课改的理念：

　　一、对教材的挖掘、处理、把握很到位　

　　对于四年级的学生，这是一篇比较抽象的课文，但是呢老师却能把抽象的内容具体化。特别是课堂的后半部分，把文章的内涵挖掘得特别到位。不但理解了课文内容，而且拓展了安静对春季、对生活的热爱。

　　二、重点抓得准

　　全文抓住了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这个中心句，反复通过具体事例和语句理解中心句，而且在中心句中，抓住“谁”这个点进行拓展。

　　三、难点突破游刃有余

　　对于课文中难于理解的句子，采用不同的方式突破，安静捉蝴蝶一节，让学生闭上眼睛想象，老师绘声绘色的讲述，把学生带进了安静的内心世界，进而理解了安静内心的感受以及安静的神气的灵性；安静放飞蝴蝶一节，学生多半不理解，老师巧妙地运用以前学生放飞小鸟的经历帮助学生理解安静对蝴蝶的留恋以及对飞翔的向往。

　　四、评价的语言很到位　

　　五、善于让学生通过提问题展开课文的研读　

　　六、教师的语言富有激qing　

　　【教学反思】

　　通过这次听课，我觉得老师们的课堂教学水平普遍有了很大的提高，我想这与大家对这次讲课的重视是分不开的，因为我也为这节课做了充分的准备，脑子总在想着这节课，偶尔会迸发出一点灵感，积累多了，便成了一节相对完美的课。不由得想起杨昱亭曾经说，她准备一节课可以说是绞尽脑汁，方才能精彩纷呈。综观自己的这节课，有几个环节的设计自己比较满意。

　　一、课前作业的设计恰当

　　课前让学生体验盲人，使学生感受到盲人的艰辛，进而有利于学生对这篇课文的理解。

　　二、由中心句展开对全文的研读，主线分明，理解层层深入，难点突破游刃有余

　　三、对于课文中难于理解的句子，采用不同的方式突破

　　安静捉蝴蝶一节，让学生闭上眼睛想象，老师绘声绘色的讲述，把学生带进了安静的内心世界，进而理解了安静内心的感受以及安静的神气的灵性；安静放飞蝴蝶一节，学生多半不理解，老师巧妙地运用以前学生放飞小鸟的经历帮助学生理解安静对蝴蝶的留恋以及对飞翔的向往。

　　四、拓展挖掘较到位

　　这是一篇比较抽象的课文，但是呢老师却能把抽象的内容具体化。特别是课堂的后半部分，把文章的内涵挖掘得特别到位。不但理解了课文内容，而且拓展了安静对春季、对生活的热爱。

《触摸春季》第二课时听课记录 篇9

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意

　　3、体会盲童对春季的热爱，对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活

　　一、谈话导入：

　　1、出示图片：简介海伦凯勒事迹，(她就是海伦?凯勒──一个生活在黑暗中却也给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于世界著名的哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)

　　她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　2、那同样是盲人的小女孩安静，他也是怎么样感受这个世界的！让我们透过这散发着墨香的文字，一起走进盲女孩的内心世界，和她一起去触摸春季！（齐读题目）

　　3、请选择你喜欢的方式通读课文，想想：安静创造了啥奇迹？

　　二、透析“奇迹”

　　1、安静创造了啥奇迹？

　　出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　师：你认为是奇迹，对吧？那你呢，你呢？（快速追问）

　　你们都认为是奇迹，为啥？

　　师：这样的奇迹，你们惊讶吗？读出你们的惊讶来！

　　2、你还从哪儿感受到这真是一个奇迹呢？

　　出示句子1：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　分析：老师听出来了，你把极其准确特别的读出来，为啥？为啥一个盲童会如此准确呢？仅仅是花香的引导，她就能极其准确的伸向月季花，并拢住蝴蝶吗？你再去看看课文，你还发现了啥？

　　出示句子：2、早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　（同学们，你们见过盲人走路吗？是怎么样的？可安静也是一个盲人，为啥会走得如此流畅呢？那她为啥如此熟悉呢？（他整天流连其中）是啥吸引她、促使她整天流连其中呢

　　师：是呀，这些都来源于安静对春季的热爱，他的心中装着整个春季。

　　师：啊！朗读训练：让我们通过朗读再次体会安静对春季这份浓浓的爱吧，

　　b、感受人物的内心

　　1 安静对春季的爱，打动了你，打动了我，也感动了作者，你从哪儿感受到？

　　出世句子：我仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

　　分析：“多姿多彩”是啥意思？可作者却用了“多姿多彩”来形容盲童安静的内心世界，你觉得合适吗/？为啥？

　　因为安静的心中装着春季呢，怎能不说她的内心是多姿多彩的呢？

　　朗读体会

　　2 还有哪里让你感动？为啥让你感动？

　　出示第6自然段

　　安静为啥要放飞蝴蝶？

　　“张望”是啥意思？安静是个盲人，他能看得到吗？

　　师：是呀，安静虽然眼睛看不到，但是呢他心中有眼睛呀，所以他不仅看到了鲜花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。

　　三、明理，升华

　　1 学习最后一个自然段

　　难怪作者发出这样的感叹：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　齐读句子，说说自己的感受

　　结语：对，我们每一个人，不论你是否健康，只要你热爱生活，就能创造一个属于自己的缤纷世界。

　　在这个清香袅袅的早晨，安静告诉了作者这样一个道理：（读）

　　在这个书声朗朗的教室里，安静同样告诉我们一个道理：（读）

　　四、拓展升华

　　1、放眼世界，我们从海伦凯勒身上了学到了她坚强不屈，热爱生活的品质。其实我们的生活中也有很多这样的人，他们虽然残疾，但是呢他们热爱生活，热爱生命，他们仍然活得很精彩。让我们一起走进他们吧

　　出示图片，旁白人物简介

　　2、同学们，在这抒情的旋律中，拿起你们的笔，写出你们的心声吧。

　　3、伸出你们的手，让我们把掌声送给这些虽然残疾却也热爱生活的朋友呢，让我们祝福他们一路走好。

《触摸春季》第二课时听课记录 篇10

　　一 导入新课

　　上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春季，感受美好的春光。（p82）

　　请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。

　　二、透析“奇迹”

　　师：你找的是哪一句？

　　学情预设1、找的不是关键句子。

　　2、找到第四段第一句。

　　评价预设：1、你找的是这一处，你呢？

　　2、你被这样的奇迹震撼了。

　　师：啥是奇迹？

　　你认为这是一个奇迹吗？你呢？你呢？（快速追问，掀起学生情感的波澜。）

　　你们都认为这是个奇迹，为啥？

　　学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

　　2、运用文中语句回答。

　　评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。

　　1、真会读书！能结合课文中的句子来证实你的判断。

　　教师活动：首先提出问题：“啥是奇迹？”，引发学生思考：“你认为这是个奇迹吗？你呢？你呢？”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为啥认为这是个奇迹呢？”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹？”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一个盲童是多么热爱春季，热爱生活。

　　学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春季的热爱和对生活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的热爱。

　　预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么热爱春季，热爱生活的小孩。

　　师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？

　　（这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。）

　　学情预设1、没抓住关键语句。

　　2、抓住了关键语句。

　　评价预设1、你是从这里看出来的，还有不同的吗？

　　2、也是一个会读书的小孩！你为啥从这里可以看出这真是一个奇迹？

　　学情预设1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹！”

　　2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

　　3、找到“……极其准确……”

　　评价预设1、这的确不可思议，真是一个奇迹！

　　2、还有比这更神奇的吗？的确是个奇迹。

　　3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为啥？

　　生：因为这个词让我感觉到了不可思议。

　　师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊！同学们，这可能吗？

　　生：可能。

　　师：这怎么可能呢？

　　生：有花香的引导。

　　师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗？再看看课文，你有啥新的发现？

　　学情预设1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”

　　2、找到“她整天在花香中流连。”

　　师：你真会读书，联系上文找到了依据。

　　评价预设1、她，一个盲童，为啥走得如此流畅？

　　生：因为她对这儿很熟悉了。

　　师：你联系生活实际来谈，真棒！她为啥熟悉？

　　2、是啥促使她整天流连其中？

　　生：是浓郁的花香。

　　师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是啥呀？

　　生：春季。

　　师：是啊，这奇迹就源自她对春季的热爱。

　　师：让我们通过朗读来体会她对春季的那份爱吧。

　　学情预设1、读得不到位。

　　2、较好。

　　3、很好。

　　评价预设1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春季的那份热爱。谁再来试一试？

　　2、谢谢，你的朗读让我仿佛看到了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。

　　3、不想把掌声送给他吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！

　　三、感受人物内心

　　这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？

　　学情预设1、找到“……多姿多彩……”

　　2、找到“……张望。”

　　3、找到“……弧线……概念。”

　　评价预设1、“多姿多彩”是啥意思？

　　生：丰富多彩，啥都有。

　　师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是啥颜色？

　　生：黑色。

　　师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？

　　生：合适。

　　师：为啥能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？

　　生：因为她的心中有对美好事物的向往。

　　师：她的心中有些啥？

　　生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

　　师：是啊，她的心中装着整个春季，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？

　　2、你从哪个词感受到的？

　　生：“张望”。

　　师：做个张望的动作看看。

　　她看得见吗？

　　生：看得见。她是用心来看的。

　　师：原来，她的心中有一双眼睛呢！

　　3、你从哪里感受到这是个奇迹？

　　生：“弧线”，她能看到蝴蝶飞过的痕迹。

　　师：她为啥能看得见？

　　生：她心中有一双眼睛。

　　师：是啊，所以她不仅看到了鲜花，蝴蝶，还看到了蝴蝶划过的美丽的弧线。

　　教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为啥用这样一个词来形容安静的内心世界？”以此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来引导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些啥呢？”以此拓展学生的思维。

　　学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春季。

　　预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的不限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

　　四、明理，升华

　　1、学习最后一自然段。

　　师：难怪作者发出了这样的感叹。（出示“谁都有生活的……缤纷世界。”）

　　齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。

　　（本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，进而明白：每一个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。）

　　学情预设1、结合文本内容谈。

　　2、结合生活实际谈。

　　评价预设1、你能结合课文内容来谈，不错！

　　2、对，我们每一个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界！

　　是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢？

　　师：带着我们的体会再来读一读这句话。

　　2、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春季，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界！

　　五、赏读、背诵

　　1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。

　　学情预设：1、第三段

　　2、第四段

　　3、第六段

　　4、第七段

　　评价预设1、你被安静那份执著的爱深深地感动了！

　　2、这神奇的一瞬吸引了你。

　　3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动！

　　4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒！

　　2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们！

《触摸春季》第二课时听课记录 篇11

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　二、教学重点：体会盲童对生活的热爱，理解含义深刻的句子。

　　三、教学难点：体会含义深刻的句子。

　　四、教学过程：

　　(一)情景导入：同学们，昨天老师让你们回家做一次盲人体验，能说说你的感受吗？（恐惧、黑暗）……可安静却从不恐惧黑暗，她用自己的方式悄悄的感受着生活的美好。今天，我们再一次走进安静的内心世界，和她一起触摸春季(板书课题)。齐读课题，（请同学们轻轻地触摸，轻轻地读。）

　　（二）体会爱春季、爱生活

　　请同学们翻开书，轻轻地读课文，划出描写安静的句子，体会安静是一个怎么样的小孩。

　　抓住这样几个句子来理解：（大屏幕出示）

　　a)这个小女孩整天在花香中流连。

　　b)安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

　　c)安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　1.指导读2抓住重点词谈体会

　　师：安静虽然是个盲童，却没有在家烦闷，她把自己置身在这个美好的春季当中，她是个怎么样的小孩？（板书：爱春季）

　　师：安静虽然是个盲童，却象其他小孩一样，在花丛中自由穿梭，快乐的生活着，她是个怎么样的小孩？（板书：爱生活）

　　指导读出安静的爱：1指名读2齐读（此环节要落实，突出重点词）

　　（三）体会爱生命

　　师：就是这个爱春季、爱生活的女孩在今天也有了一个全新的经历。这个全新的经历是啥呢？（自由读课文的四五六段。）指名答

　　生：安静拢住蝴蝶后也把它放了

　　师：课文中用了一个拢准确的说明了当时的情况，在这一拢一放之间就是安静的全新的经历。

　　1)学习第四段。

　　师：同学们捉过蝴蝶吗？好捉吗？

　　生：1蝴蝶很灵敏没到跟前就飞了

　　2蝴蝶一会上这，一会上那，根本捉不到。

　　师：一个啥都看不见的盲童却用手拢住了蝴蝶，这件事你怎么想？

　　生：1这是一个奇迹。

　　2太不可思议了。

　　3太神奇了。

　　师：你们想过吗，安静为啥能拢住蝴蝶？猜猜看。

　　生：1安静每天在花香中流连，手上一定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到安静手上了。

　　2这只是一种巧合。

　　……

　　读前半句。（安静的手指……灵性抓住了）

　　师：这里有个竟然，可以换上哪个词？（出乎意料、居然、没想到）指导读出出乎意料的感觉。（指名读、齐读）

　　2)情境体验。

　　师：同学们，让我们轻轻地闭上眼睛，慢慢地伸出双手，手指悄然合拢，活生生、扑楞楞的蝴蝶就在你的手中扑腾、扑腾，此时你心理想些啥？

　　生：1这是啥东西？

　　2这个东西会不会咬人呢？

　　指导读出惊奇的语气

　　同学们，读书就应该这样，身临其境的读，谁愿意做安静，请站起来，一个，两个……大家都想试一试，来让我们这些小安静来身临其境的读一读。（大家齐读）

　　师引读四五六段

　　3)体会放飞。

　　师：同学们，拢住蝴蝶是多么难得、多么激动人心的事啊，可安静为啥也放了呢？(板书：爱生命)

　　师：让我们再来体味放飞蝴蝶的那一刻，品读重点句：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静扬起头来张望。

　　质疑：用啥张望？(用心张望)

　　师：我们正常人用眼睛张望，用眼睛看到的春季是美好的，那么安静用心去体会的春季更加绚丽多彩，甚至是神奇美妙的。（看课件）（蝴蝶飞舞的轨迹）

　　“请看蝴蝶飞起来了，此刻，你就是安静，你仿佛用心灵的眼睛看到了啥？”(学生动笔写一写)

　　生1蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，他越飞越高，越飞越远，来到了一片草地上，小草绿了，花也开了，整个大地一片生机。

　　生2美丽的蝴蝶在天空中画过一条美丽的弧线，扑闪着翅膀飞远了……

　　师：通过你们的想象，我已经感受到安静心里那个美丽的春季，这个绚丽多彩春季就是安静用心灵触摸到的。（指课题）让我们把这样的春季美美的读出来。（指导朗读第六段）

　　4)感情升华。

　　师：安静用心灵触摸到了春季，她触摸到的仅仅是春季的美景吗？安静还可能触摸到______（夏季的荷塘、秋季的落叶、冬季的冰雪……）

　　（四）深化中心

　　师：一个盲童因为有爱，她今天触摸到的不仅仅是春季的美景，更是五彩缤纷的世界，看到这一切，我不由得发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　这里的谁指任何一个人，这让我想起这样一个人：海伦，他在十九个月大时得了一场大病，从此便失去了视力和听力，生活在黑暗和无声的世界里，但他凭着坚强的毅力和不败的精神，紧紧扼住命运的喉咙，创造了属于自己的缤纷世界。下面是一段它的感言，（阅读链接）（师配乐朗读）

　　其实关于海伦的故事还有很多，回去以后，大家可以看这样几本书<<假如给我三天光明〉〉、《我的生活》等。

　　（五）小结：

　　同学们，安静的故事让我们明白了无论贫穷还是富裕，无论健康还是残疾，只要我们心中有爱，珍惜生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的缤纷世界。

　　教学反思：

　　《触摸春季》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着小孩一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。一节课下来，发现自己还有需要改进的地方，例如：

　　1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。

　　2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学办法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，也能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，调动学生读书热情的想法实现不够充分。

　　3、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。

　　在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了啥？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春季美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春季。

　　今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

《触摸春季》第二课时听课记录 篇12

　　教学目标

　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　教学重难点

　　怎么样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

　　教学准备

　　制作多媒体课件

　　课时划分

　　第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。

　　第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

　　教学过程

　　一、导入课题(6分钟)

　　1、同学们喜欢听故事吗?那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。

　　一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。

　　视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为啥你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢?”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我啥也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。

　　视力正常的人听了连连点头。

　　2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17 触摸春季 (板书课题，生读课题)

　　3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。(谁触摸春季?怎么样触摸春季的?为啥要触摸春季?春季怎么触摸?……)

　　二、引导初读(10分钟)

　　1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在啥时候啥地点因为啥触摸春季的。

　　(1) 自读

　　(2) 反馈，板书：安静

　　盲童

　　(3)评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊!随着我们深入学习课文，对安静为啥要触摸春季的问题会有更全面的认识

　　2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。

　　3、学生读书，教师巡视，个别辅导。

　　三、评价初读(16分钟)

　　1、课文中的生字词读准记住了吗?(投影出示)

　　盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊

　　一瞬间 弧线 飞翔 缤纷 清香袅袅

　　(1)先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。

　　(2)指名读，读错纠正，

　　(3)齐读。

　　2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好?

　　(1) 自读

　　(2) 比赛

　　哪些同学想和我比试比试?请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。

　　我的挑战者们，你们和我谁先读啊?

　　四、指导写字(8分钟)

　　1、课文我们暂时先读到这里。课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。(投影出示词语)还认识这些词语吗?齐读。

　　小径 流畅 磕磕绊绊 权利

　　弧线 飞翔 一瞬间 缤纷

　　2、请你们认真观察、分析、记忆字形。

　　3、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。

　　4、听写生字词。

　　5、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ 错误的订正，并在写的美观的字上加★

　　五、课堂小结(1分钟)

　　同学们通过读书，对安静为啥要触摸春季这个问题有新的认识了吗?其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春季的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、导入主题(1分钟)

　　上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春季的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话

　　二、读书感悟(30分钟)

　　(一)请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春季的。(1分钟)

　　1、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春季的语句。你们找得对吗?闭上眼睛听老师朗读这些语句(配乐)，请你们边听边想像安静触摸春季的画面。(2分钟)

　　安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　在春季的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

　　(二)假想阅读，体情悟道。(分钟)

　　假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春季的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。

　　1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作;回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到啥?再读这个语段，把刚才说的感受读出来。(板书：伸向)

　　2、指名读第二语段。回答：“竟然”啥意思?从这个词语上你体会到啥?她以前抓住过蝴蝶吗?从哪里知道的?(在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春季啊)我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。(板书：拢住)

　　3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为啥还要张望啊?再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。(板书：张望)

　　4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但也放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是啥呢?让我们连起来读读这三个语段体会体会。(板书：热爱春季，热爱生命，热爱生活)

　　(三)把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的办法。课文除了描写安静触摸春季，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为啥一直没有惊动安静?

　　屏显有关语段：

　　我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

　　我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

　　我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。(谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)

　　(四)小结感悟。(1分钟)

　　作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春季的气息，触摸春季的脉搏，捕捉春季的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春季的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春季。

　　这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。

　　(五)读写迁移。(4分钟)

　　同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾

　　走路的启示

　　一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为啥你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢?”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我啥也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。

　　视力正常的人听了连连点头。

　　(他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊! 无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。)

　　(六) 语言积累。(4分钟)

　　多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。

　　三、引导实践(1分钟)

　　1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看到多姿多彩的春季，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。

《触摸春季》第二课时听课记录 篇13

　　本文是本站小编整理的小学语文《触摸春季》说课稿范文，供大家阅读参考。相信大家在仔细的观摩下，也一样可以写出一篇优秀的说课范文。

　　一、说教材

　　这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春季的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

　　本文的教学重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

　　依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　我计划用两个课时来完成本文的教学。

　　第一课时：

　　1、初读课文，了解课文大意

　　2、指导有感情地朗读课文

　　3、摘录、积累好词佳句。

　　第二课时：

　　1、深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　2、拓展延伸，学习美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》并收集交流热爱生命的感人故事。

　　二、说教法、学法

　　崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、积极的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

　　三、说教学程序

　　这里，我主要就第一课时的教学作一番陈述，请各位老师批评指教。

　　为完成第一课时的教学任务，我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的教学模式。

　　(一)激发情趣，导入新课

　　叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”舞蹈《千手观音》相信大家都很熟悉，课堂伊始，通过多媒体播放舞蹈片段，让学生感受舞蹈之美。同时提出问题：一群聋哑人怎么能在无声的世界中，舞出如此整齐划一的优美动作?这不能不说是个奇迹。同样的奇迹也发生在一个叫安静的盲童身上。是啥促使了奇迹的发生呢?一起到书中去找答案吧。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、检查预习，扫清阅读障碍

　　a.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

　　b.自学生字，并在小组内交流识字办法，练习给生字组词。

　　c.教师检查生字认读情况。

　　d.同桌对读课文，互相指正、评价。

　　2、再读课文，自读自悟

　　a.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了啥?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎么样的印象。

　　b.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

　　c.全班交流解决疑难问题。

　　(较为浅显的问题，让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论)

　　整体把握既是阅读理解的起点，也是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件啥事，说一说文中的小女孩安静给你留下了怎么样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。

　　(三)品读欣赏，体会感悟

　　教师告诉学生：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。

　　1、阅读标画

　　让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并通过不同的办法深入理解。这办法包括：联系上下文理解，通过抓关键词语去理解，通过有感情朗读去理解，通过联系生活实际去理解。

　　(学生边读边画出句子)

　　2、学生分小组汇报交流，让学生说说自己对句子的理解

　　随机出示重点句子，师生共同分享学习的收获。我着重引导学生通过以下句子的理解去体会文章的主旨。

　　①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　请大家注意这个句子，作者传神地描绘了这一奇迹。通过“悄然”、“竟然”、“奇迹”、“灵性”这些重点词语的理解，从女小孩穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢?这神奇的灵性不正来自小女孩对春季、对大自然的热爱吗?与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

　　②许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

　　在理解这一句话的时候，我们不要忽视了课文插图的作用。通过观察图画上小女孩的神态、动作去体会小女孩丰富的内心世界。尽管安静啥也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。

　　诸如此类地语句文中还有很多，例如：“我仿佛看到了她多姿多彩的内心世界。”“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等等。

　　3、指导有感情地朗读

　　通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的办法，同时渗透写作办法，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义。

　　同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春季的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，进而对课文有更深刻的理解和感悟。

　　(四)总结拓展，升华情感

　　在学生交流之后，引导学生默读课文，然后总结谈话：通过这节课的学习，同学们都收获了些啥，把自己的学习成果与大家一起分享。同时，你对下节课的学习还有哪些期待，也和大家交流交流。

　　(五)布置作业，课外延伸

　　1、从文中找出自己喜欢的词句或段落抄写下来并背诵。

　　2、按照课文后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。

《触摸春季》第二课时听课记录 篇14

　　设计理念：

　　1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

　　2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

　　3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

　　教材简析：

　　《触摸春季》是实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春季的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

　　本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，进而思考怎样对待生命，热爱生命。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　教学重点：

　　深入体会一些关键语句的含义。

　　教学难点：

　　感悟作者揭示的深刻道理。

　　教学关键：

　　引导学生边读边悟，通过理解重点词句、联系生活实际等理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、同学们，现在是啥季节?春季是一个美丽的季节，你眼中的春季是啥样的呢?(同学谈。)

　　2、春季是多姿多彩、生机勃勃的，有湛蓝的天空， 清澈的湖水， 芬芳的花朵。可是这一切对于一个盲人来说也将会是啥样的呢?这节课我们要和文中的主人公安静一起去(齐读)触摸春季。(板书：17、触摸春季。)

　　二、预习检查

　　1、为了更好的学习课文，首先来看一下本课的生字词：(出示：小径 流畅 瞬间 弧线 飞翔 权利 缤纷 悄然 磕磕绊绊 清香袅袅)谁来读?

　　这些字中有没有需要提醒大家注意的?

　　(教师重点指导： “畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。瞬的笔顺。形近字孤和弧。)

　　看来同学们对于生字词掌握得不错。

　　2、下面请同学们出声朗读课文，读准字音、读通句子，并思考：课文主要写了一件啥事?(在春暖花开的季节里，盲童安静拢住了一只蝴蝶。后来她张开手指，把蝴蝶放了。)

　　三、研读课文

　　谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎么样的印象?(热爱春季、热爱生活、热爱生命)下面我们就来看一看，文中哪些语句写出了安静热爱春季，热爱生活，热爱生命的?划出关键的语句，写出你的体会。

　　(一)2、3段

　　1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　(引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”，让学生感受盲童对春季对生活的热爱。)

　　我们知道一般盲人走路是啥样子的?磕磕绊绊，步履蹒跚。而安静为啥能走得如此流畅呢?

　　联系上文：“这个小女孩，整天在花香中流连。”

　　从重点词“整天、流连”我们可以感受到：安静热爱春季，喜欢春季。

　　所以这两句话是有联系的，一个是因，一个是果。读读这两句话，因为：“这个小女孩，整天在花香中流连。”所以：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”(学生谈)

　　比较句子

　　①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，体会这两句有啥不同，哪句更好，为啥?(安静慢慢的伸出双手是因为她害怕碰伤了月季花。月季花是一种植物，它也是有生命的。从慢慢地能体会到安静是个热爱生命的女孩。从极其准确这个词体会到安静对这里十分熟悉。从中可以看出她非常喜欢春季、喜欢春季的美景。)谁能带着对春季的喜爱来读读这段话?(配乐)

　　接下来，还有哪些地方让你觉得安静热爱春季，热爱生活?

　　(二)4段

　　“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。(教师出示句子，学生先说说对这句话的理解。)

　　蝴蝶是睁着眼睛的，盲童是啥都看不见的，可是“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，这里“神奇的灵性”指的是啥?是呀!与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静那种热爱春季、热爱生命的神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。捉住蝴蝶的安静是多么高兴，多么激动，多么兴奋。谁来读 ——

　　同学们，此时，你就是安静。(音乐起)蝴蝶在你的手指间扑腾，你感觉到了啥?(我感觉到了蝴蝶在我手心里扑腾。一个生命在我手里，它的求生欲望很强，一直在扑腾。)是呀，对于安静来说，这都是一种全新的感觉。谁再来读——

　　(三)6段

　　师：读的真好!还有哪些地方让你觉得安静热爱春季，热爱生活?

　　“在春季的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

　　安静是如此善待生命，她放飞了那只蝴蝶，当蝴蝶飞走时，她仰起头“张望”着。对于一个双目失明的盲童来说，啥都看不见，她为何还要张望呢?(蝴蝶飞走了、飞向那里?怎样飞翔的?她都想知道，所以才仰起头张望着。)是呀，虽然眼睛看不到，我也要用心去看，去体会。

　　出示：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看到了( )。(她仿佛看到了蝴蝶在飞翔。她仿佛看到了美丽的花儿、绿绿的草儿。她仿佛看到了蓝天白云，小鸟在枝头欢跳。……)

　　此时此刻，在安静的心上，春季是啥样的?(春季是生机勃勃的。春季是美丽的。春季是奇妙的。……)

　　朗读这段。

　　(四)7段

　　所以，我没有惊动安静。因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理：(指读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)你怎么样理解这句话?(安静是个盲童，虽然她看不见，但她用自己的心灵来触摸春季，知道了啥是飞翔，啥是春季，她多么热爱生活啊!)

　　(五)小结

　　这就是那个特殊的女孩——安静，这就是那个(指着板书说：热爱春季，热爱生命，热爱生活)的盲女孩儿——安静!

　　四、阅读拓展

　　1、还有一位盲人，她也十分热爱生活。

　　(多媒体出示：海伦·凯勒(1880—1968)　海伦·凯勒1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。在她一岁半的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，接着，她也丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而也寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的作家和教育家。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。)

　　2、打开书，看课后阅读链接，它节选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。请同学们一边默读一边思考：你有啥体会?

　　生：海伦。凯勒发现了树叶精巧的对称图形、发现了银桦的光润的细皮、发现了松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……

　　3、生活中还有很多这样的人，此时你想到了谁?(我想到了张海迪、杏林子、霍金…他们身残志不残，顽强生活，创造了许多奇迹，我们是健康的人，我们更应该热爱生活，珍爱生命。)

　　4、师总结(多媒体出示人物)：盲童安静用自己的心灵来感受美好春季，她告诉我们：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 海伦。凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像，她也告诉我们：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”张海迪、杏林子、霍金、桑兰……这些敢于向厄运挑战的人同样告诉我们这样的道理：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　板书设计：

　　17、触摸春季

　　流连 热爱春季

　　安静(盲童) 流畅 热爱生活

　　拢住 热爱生命

　　张望

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