《景阳冈》教学实录（通用17篇）《景阳冈》教学实录（通用17篇）
《景阳冈》教学实录 篇1
【教学目标】
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
3、重点朗读课文中描写武松打虎的部分。
【教学重点、难点】了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格。
【教学准备】课件。
【教学过程】
一、谈话导入新课，交流资料
1、同学们读过《水浒传》吗？你对《水浒传》有哪些了解：
中国古代著名长篇小说《水浒传》，作者是施耐庵。这部小说通过对高俅等剥削者、压迫者的描绘，展现了封建社会的百丑图，揭示了阶级压迫是造成农民起义的根本原因这一真理。“乱自上作”，“官逼民反”的事实在《水浒传》中得到充分的反映。但是呢，梁山泊的好汉们大多存在严重的封建正统思想，他们要把 “酷吏赃官都杀尽”，为的是“忠心报答赵官家”。他们不可能最终把封建社会的代表者皇帝作为反对的目标，终于接受了招安，使起义失败。
《水浒传》成功地塑造了林冲、李逵、武松等人物的形象，人物性格鲜明。比如武松，他性格刚烈，言出必行，果断坚强，有勇有谋。这些性格在十字坡孙二娘的黑店里，在替兄报仇的整个情节中，在痛打蒋门神、怒杀西门庆的故事中，在景阳冈打虎中，都得到了充分的体现。
封建统治者对充满反抗意识的《水浒传》深恶痛绝，但传世的优秀文学作品总是会在社会上不断扩大自己的影响，成为人民的精神食粮。
《水浒传》在流传过程中出现了多种不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。
2、同学们知道的可真不少。今天我们就学习根据著名古典文学名著《水浒传》第二十三回改写的精彩片断──景阳冈。（板书课题：景阳冈）学生齐读课题。（课前同学们已经预习了课文，能说说你预习的收获吗？指名说）
（景阳冈一回主要写了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。学生也可以简介有关武松和景阳冈打虎的资料。）
二、初读课文，了解课文内容
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，看看这一遍读你有啥新的发现？
（这篇课文有一些词语和我们现在说的话不一样，还保留着一些文言文的色彩，在读的时候遇到这样的词语要多读几遍，结合上下文体会，也可以请同学和老师帮助。）
2、学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。教师巡视，请同学把赞扬的字写在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）
三、自主研读，交流、感悟人物形象
1、提出研读专题：
你为啥用这个字赞扬武松呢？课文哪些地方最能表现出武松的这个特点呢？用心读课文（可以标划，也可以写体会），选择自己感受最深的一两处，告诉大家。
2、学生研读，教师巡回了解自读情况。
3、学生在班内交流，教师随机点拨并落实训练：
例举：（教学流程根据学生的交流情况随机而定）
⑴ 酒量惊人：
（“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈。”况且这酒是“透瓶香”“出门倒”。）
两三位学生说后，请同学板书“酒量惊人”。你由此体会到武松的啥性格？（豪放）
⑵ 胆量过人：
① 武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”
② 武松看了看笑道：“……我怕啥！”
③ 细想了一回，说道：“怕啥，只管上去，看看怎样。”
④ 武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”从对话和心理描写中体会到的。
（武松是在怎么样的情况下说“不怕”的？说的语气有啥变化？联系上下文想想当时武松会是怎么样的心理？你读懂了啥？）
师生讨论交流。生板书“胆量过人”。
你对武松的啥性格也有啥新的认识？（倔强）
⑶ 力量超人：
“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”
训练读第11自然段：
① 生自读第11自然段，要求读出动作词。
② 师读“大虫”，生读“武松”：
（你和我一起读的时候，有啥感受？随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”）
③ （师提示：要读出老虎的凶猛和垂死挣扎，读出武松的勇敢、机智、沉着，节奏稍快些，反映当时的紧张气氛。）同学们可以自由结对练习朗读；
④ 请同学板书“力量超人”：
读了这些，你想说啥？（勇猛）
⑷ 机敏胜人：
（从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？）
仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”，并请一生板书。
现在，武松在你的心中是一个怎么样的形象？（豪放倔强、勇猛机智）
四、指导有感情朗读
选择自己最感兴趣的部分练习朗读。想怎么读就怎么读，摇头晃脑读，拍桌子跺脚读都可以，只要你觉得已经把文章的精彩之处读出来了，只要你觉得读得痛快。
五、总结课文，拓展思维
1、读了课文，你对武松这个人有了哪些新的认识？
武松是一个豪放倔强、勇敢机敏的英雄形象。
（《水浒传》作者施耐庵刻画武松形象，既写出了武松的“神”，也写出了武松只是一个现实生活中的“人”；作者写人既形象传神，也真实自信。）
2、有的同学说：“现在要保护老虎， 武松打虎这样的故事不该读了。”你是怎眼看待这样的观点的？感兴趣的同学可以选择一个观点我们展开辩论。
（正方：我们认为应该读，因为《水浒传》是我国的四大名著之一，初中还要求同学要读四大名著呢、我们也快上初中了，应该提早做好准备。
反方：我们认为不应该读，因为生态平衡已是全球关注的问题，我们小学生也有责任保护生态平衡，学习武松打虎这样的文章会误导人们也去打虎。
正方：那你们就太傻了，明知是误导，还去打虎。其实我们学习武松，不是学他去打虎，而是要学习他勇敢无畏的精神。
反方：一讲勇敢无畏，那就更不应该学了，不知你们有没有看过《武侠小说对中小学生弊大于利》这篇文章，小学生明辨是非能力差，很容易受影响而去打架或做一些破坏性的行为。
正方：看来，你们对勇敢的理解是错的，我们要学的勇敢指的是不怕困难，克服困难的精神。
反方：我们觉得还是不应该学，刚才对方辩友讲到有关克服困难的精神，在当时，武松确实面临着死亡的威胁，他没有能力制服老虎，只能打死老虎，可是谁叫他不听店家的劝告，爱逞能呢？难道也让我们学习武松这样的“大无畏”吗？
正方：我想提醒对方辩友，请不要有意混淆概念，当时，人类不能主宰自然，作为自卫，武松只能打虎，而今天，科技不断发达，我们已有能力在保护自己的同时，也保护自然，所以，学习这样的文章是应该的，还可以促进人类不断反思呢！
反方：反思？值得人类反思的东西多着了，为啥偏要学这样的文章？再说，武松打虎也是小说中虚构的，学了并没有啥意义。对我们没有帮助的东西，就别浪费时间去学了。
正方：错了，错了，怎能说虚构的小说没啥可学的呢？你们看，作者在文中把老虎一扑，一掀，一剪和武松揪，按，踢等动作描写得多细致呀，这些都是我们要学的写作办法呀！）
师生达成共识：过去人类不能主宰自然，作为自卫，武松只能打虎，今天，为了保护生态平衡，必须保护老虎。我们学习《景阳冈》，不是学武松去打虎，而是要学习他勇敢无畏的精神，学习作者对人物细致描写的办法。
六、作业超市
1、（播放歌曲《好汉歌》在《水浒传》中，塑造了许许多多性格鲜明的英雄好汉，这些好汉的形象已经深入人心。）
课后读读《水浒传》，也可以重点选择自己最喜欢的一个人物读。
2、把这个故事复述给父母或朋友听。
3、你能以下面这段文字为开头，写一篇文章吗？
话说武松的孙子松武，来到景阳冈山下的酒店里，喝了个大醉后，摇摇晃晃走到山上，看到有一则标语挂在树上：
服务项目：
⑴ 看景阳冈景色1两银子。
⑵ 看老虎精彩杂技表演3两银子。
⑶ 打虎服务4两银子。
《景阳冈》教学实录 篇2
新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是改变了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读办法和提高阅读能力转向。并鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，进而更好的感知文章内容和人物特点。
为了使“写推荐书”这一形式更容易让学生接受，课前我设计了五分钟的口语交际活动：“保安公司和保险公司招聘会”。要求四名同学分别扮演用人单位和求职者，简要简介自己的特长、事迹等，并适时渗透“求职简历”概念。
一、切题导入，把握结构
师：都读过课文了吧？
今天咱们学一篇很有意思的课文，你肯定喜欢。
看我写课题：景阳岗。
生：“岗”写错了。
师：没错呀，那你帮我改改吧。
（学生上台修改“冈”）
师：这两个字有啥区别？
生：一个是山冈，一个是岗位。
师：你很会用自己的办法来记忆，这是用组词的办法来区分，我还有个办法也能很容易区分开它们，信不信？
师：你看我画：这个像啥？（山冈）这个像啥？（岗楼）
这回你能记住吗？有时候画图也比较容易帮助记忆。学习就是这样，用你喜欢的办法去记就很容易记住它。
师：刚才不小心写错了，这回听好，可不会再说错了，注意听我说：题目既然叫景阳冈，那么这是一篇写山水风光的文章。
生：错了。
师：怎么也错了？
生：这好像是写事的文章。
师：写了啥事呢？
生：武松喝酒、打虎的事
师：是在一个地方吗？
生：还有上冈、下冈。
（适时板书：喝酒──上冈──打虎──下冈。）
师：你能把我这板书连起来说一下吗？这就是文章的──主要内容，它始终围绕景阳冈这个地名来写，所以用一个地名作题目，明白了吗？
师：认识武松吗？
生：他是古典小说《水浒传》里的人物，很勇猛。
师：除了武松，那里面还简介了一百零七位英雄好汉替天行道、除暴安良的事迹，每一位英雄好汉都有自己的特点，还有不同的绰号，例如鼓上蚤、小李广、黑旋风、花和尚等等，武松有绰号吗？
生：行者。
师：如果有时间你还可以到山东梁山去旅行，亲眼看看当年的聚义厅。
师：还说武松，知道他来景阳冈前后的事吗？小时候他和哥哥相依为命，后来外出学艺回来找哥哥，结果途经景阳冈遇到了老虎，后来呢？他就到阳谷县作了县衙的捕头，相当于现在的刑警队长。知道他是怎么当上捕头的吗？
师：现代人怎么找工作？刚才我们还模仿了呢？
生：拿求职简历去应聘。
师：当时很多人知道了他的英勇事迹，纷纷帮他写求职简历，简介他的特长，为他推荐工作，咱们也帮他写一份求职简历吧。
（运用对话手段，在较短时间内整体把握了文章的大致结构，自然导入“求职简历”的写作，并以这种形式引导回归课文促进阅读。）
二、重点导读，冈上打虎
师：我刚才发给你的纸就是简历，第一项填啥呢？谁的简历？
生：“姓名”：武松。
师：武松是哪的人？
书上有一句话说：我是清和县人，这条景阳冈──少说也走了一二十遭。
生：清和县。
师：说一个人故乡在哪，那叫他的──“籍贯”。你们家户口本上也有这一项。
师：接下来呢，该写啥了？
生：主要特长和事迹。
师：这一栏就写“主要事迹”吧，既然是“武松”这个名字，那该用第几人称来写呢？
生：第一人称。
师：用一段话表现出他的英勇来。选黑板上哪一件事？
生：打虎。
师：要写清过程吧？自己读一读，想一想当时怎么打的虎？应该怎么读。
（学生默读略）
师：分角色读一读吧，老虎厉害不厉害？那就让男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎么样，武松也怎么样。一人一句对读。边读边画出描写武松动作的词和句子。
适时板书：描写武松动作的词： 扑──闪、掀──闪、剪──闪。
师：刚才这一段谁比较厉害？（老虎）
接下来这一段我想请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？
适时板书：描写武松动作的词：
兜──抡、劈 扑──跳、退 搭──揪、按 挣──按、踢
师：刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌）
接下来谁占上风了？那就让男生读武松，女生读老虎。
适时板书：描写武松动作的词： 没力──揪打、不动──棒打。
师：女生怎么没声音了？
生：因为被打死了。
师：怎样，想起来当时怎么打的了吗？看看当时的情景吧（播放打虎片段视频）
师：整个打虎过程可分为几部分？
这三个阶段可以说是从防守转向相持再进行反攻，你写主要事迹的时候，也可以注意开始先写虎的凶猛，再写我怎样拼力相持，最后写我越战越勇，制服老虎。可以用书上的好词、好句，也可以用自己的话来写，注意一定要表现出武松的英勇。还要注意语言要简洁，听懂了吗？开始写吧。
（教师巡视，随时选好的句子、段落读给大家，开启思路。）
（学生写作略）
师：其实刚才我们是进行了一次缩写练习，记住缩写的办法了吗：结构清晰、人物鲜明、语言简洁（板书）。
（这是本课重点段落，通过一默读、二对读、三视觉感知的办法引导学生理解打虎过程，并积累体现英勇的好词，三种不同对读较好表现了打虎的三个阶段。还进行了片段缩写练习，实现眼、口、手、脑共同发展。这种随机进行的小练笔，使理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用也深化了理解，二者水乳交融，互动互促。）
三、自读课文，合作交流
师：我们刚才写的这段主要事迹充分表现出了武松的勇，但是呢这样容易让人感觉武松是个有勇无谋的人，不太合适。一个人能正确认识自己，了解自己的优缺点也是有勇有谋的表现，简介一下武松的优缺点吧。
师：哪一部分能比较好的表现他的性格特点？
生：喝酒。
师：自己读一读这部分，画出最能表现武松性格的语言、对话，练习读一读，并写出他的特点来。同桌可以讨论一下。
（学生合作研读略）
师：都准备好了吧？发言时，我要你和同桌能读好人物对话，不用读旁白。再说说给你的感受，写出武松的性格优缺点。
生：“你别说这样的话来骗我──”我从这几句里体会到武松是一个很直率的人，不理解别人的好心。
生：“转身回酒店吧──”我从这几句里体会到武松很爱面子。
……
（这一段运用抓重点句体会人物特点的办法，通过小组学习，感受武松豪爽、倔强、直率的性格，只要学生表达出自己的感受和印象，不必强求一致。并要求学生能通过分角色朗读表现出来。）
四、拓展创新，激发阅读
师：最后该写求职要求了吧？这一栏叫“求职意向”，武松该怎么说自己适合这项工作呢？
（生答略）
师：我们这份求职信写完了，武松把它交给县官，还真就谋上了捕头职务，但是呢你觉得以武松的个性能做好这个工作吗？
生：他太爱面子，容易意气用事。
师：我觉得那叫自尊，人不该有自尊吗？
生：有自尊是好，但是呢过多了就不好了。
师：你是说自尊还要有个“度”？
有时候本身是优点的性格如果过了度，也会成为缺点。“直率”是不是这样呢？
（点燃创新的火花，初步了解当时社会的黑暗，并知道有的性格是优点但如果过分了则会成为缺点的道理。）
师：你看，我们这节课用帮武松写简历的办法读懂了课文，还练习了缩写，你们佩服武松吗？
师：后来武松怎么也上了梁山呢？想不想知道？
师：想知道回家看《水浒传》。你还能认识更多英雄人物。
（激发阅读兴趣，引导课外阅读《水浒传》）
【板书设计】
景阳冈
喝酒──上冈──打虎──下冈
【评】
“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读、三视觉感知的办法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，进而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感气氛的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，办法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。
《景阳冈》教学实录 篇3
执教：江苏省丹阳市实验小学特级教师张学伟
时间、地点：2011年9月25日，湖南省长沙市育才小学
学生：长沙市育才小学五年级学生
整理：潜江市园林一小姜俊华老师
一、板书课题，进入新课
二、快板表演，拟出文章主线
师：老师今天来给你们上课，怕吗？
生：不怕。
师：敢读书吗？
生：敢。
师：敢发言吗？
生：敢！
师：敢表演吗？
生：敢！
师：想看我表演吗？
生：想。
师：我来跳个舞，好吗？
生：好！（笑）
师：身体不好！那我来表演快板好吗？
生：好！
师：希望我用普通话还是河南话？
生：河南话。
师：【课件】你们别“啷”，听我来“啷”！（老师快板表演）
生：（掌声）。
师：写了啥？
生：武松！
师：他干了啥？
生：打虎！（师板书）
师：打虎之前干了啥？
生：喝酒！（师板书）
师：喝酒之后呢？
生：打虎。
师：喝完酒就打虎？
生：上山冈！（师板书）。
师：课文按顺序就写了……（师板书）
生：武松喝酒——上山——打虎。
三、品析“喝酒”部分
师：武松的“喝酒”与众不同。一般人喝酒喝多少？
生1：一斤。
生2：二两。
师：一般人喝酒二两到半斤，用碗大概是一碗。古代的酒度数较低，一般人喝3碗，武松喝了多少？【课件】
生：十八碗！
师：相当于6个人的酒量。武松是怎么样喝的呢？我问你，你见过一般人喝酒吗？
生：见过！
师：怎么喝的？你说！
生：喝一点点，再吃几口菜！
师：武松怎么喝的？【课件】
生：一饮而尽！
师：齐读！
生：十八碗酒，一饮而尽。
师：这就是武松的喝酒，喝酒的过程中，还在讲话，我们来读一读武松与店家的对话。【课件】同桌两个人一个读武松的话，一个读店家的话。
（同桌练习读）
师：你来当武松，你选个店家。我们来听听他们两个人的表演。
（指名读）
师：看他们的表演谁像？
生：武松。
师：他为啥不像？谁来提提建议？
生：没表情。
师：好像不是店家在讲话，而是在念书。这个同学好在他把课件中括号里的词进行了表演，我们在读时就要他们用上去。我再请一组，谁来？
生：我！我！……
师：我来请两位女同学！
（两位女生表演，老师及时指导）
师：怎样？给他们鼓鼓掌！（生鼓掌）
师：这样吧！我们一齐来！不过，这个桌子要敲，敲翻了我可不会负责！
（师生配合读，师随时进行指导）
师：这个过程，武松一直在干啥？
生：喝酒。
师：不是喝酒，你说。
生：叫人筛酒。
师：叫人筛酒就是要酒。第一次他敲桌子说“筛酒来！”；第二次他奇怪地问：“啥叫三碗不过冈？”第三次他笑：“哈哈，我吃了三碗怎么不醉？”；第四次他干脆把钱拿出来了，说：“给你钱！筛酒！”是这个意思吗？
生：是。
师：这一段对话很精彩，但从这段对话中你看到了一个怎么样的武松？
生1：豪爽！
生2：刚烈！
师：刚烈，这个词是形容了性格坚强的女子的！
生3：倔强!
生4：意志坚强！
……
师：别人不给酒，他非要喝，他的脾气怎么样？
生：倔强！
师：是呀，从这个部分，我们感受到了一个性格倔强、酒量也非常大的武松！（师板书）
四、品析“上山”部分
师：武松喝了十八碗酒后他执意上山，上山时他看到了一个公文【课件】（生齐读）
师：啥是大虫？
生：老虎！
师：谁来解释这个公文？
生：景阳冈有老虎经常伤人，过冈时要结伴，请别……
师：你就解释最后一句！
生：请别犯规！（笑）
师：谁还想说？
生：请别自己害了自己！
师：“请勿自误”怎么理解？
生：别自己耽误了自己。
师：武松读出了八个字【课件】（齐读）。
生：山上有虎，单身莫行！
师：拿出笔，默读课文，划出武松心里的想法。
师：【课件】齐读！
（师生配合，生读武松的心理活动）
师：一共有几处？
生：3处！
师：武松心中其实在干啥？
生1：想回去。
生2：害怕。
生3：自我安慰。
生4：给自己壮胆。
师：让我们来细细品味！先看他的第一个念头是要干啥？
生：回去！
师：齐读！（生读）
师：他想：干脆回去算了，但是呢转念一想，读！（生读）
师：心里害怕不害怕，但是呢他要做……
生：好汉！
师：为了面子，他回去不回去！
生：不回去！
师：再读后面，“怕啥……”读！（生读）
师：这句话是他干啥？
生：安慰自己！
师：自己安慰自己，也许碰不到老虎呢？再看后面，读！（生读）
师：啥意思？你说！
生：这里没有大虫，是人们自己吓自己！
师：这里究竟有没有大虫？
生：有！
师：有，为啥武松说没有呢？
生1：安慰自己不害怕！
生2：给自己壮胆。
师：害怕的武松；要面子的武松；有侥幸心理的武松；自己给自己壮胆的武松；其实在上山的过程中，武松一直在——（师板书）
生：犹豫！
师：但是呢武松还是上山，说明他有——（师板书）
生：胆量。
师：如果是我，我会这样写：山上有老虎，我不怕，我上去把它打死算了。这样写好不好？
生：不好！
师：为啥？
生1：太直白！
生2：他没打过大虫，不会直接上去！
师：是呀！没打过，他不会直接上山打虎，这样写就不真实。他把武松写得要面子，害怕了，这样写才……
生：真实！
五、品析“打虎”部分
师：不管怎么说，武松上山了，最精彩的打虎片断开始了！【课件】你来读第1段！
（生读）
师：不错，读得很流利，谁再来读？
（指名读）
师：像我这样读！谁再来？
（齐读）
师：大虫的所有动作都突出了一个字，谁来说？
生1：快！
生2：猛！
生3：有力！
生4：凶！
师：猛、凶、有力、快是这样吗？
生：是。
师：武松的动作也要快，我们要通过朗读将这种感受读出来。这一段中，谁在进攻，谁在防守？
生：大虫进攻，武松防守。
师：大虫做了几个进攻动作？
生：3个！扑、掀、剪！
师：武松做了3个动作，都是一个字——
生：闪。
师：大虫是扑、掀、剪，武松是闪、闪、闪。这位同学过来！这就是老虎，你来表演动作！
（生表演）
师：一百八十度大转弯，武松在身后就来不及了，你再琢磨一下。该怎么表演“掀”呢？你来！
（生表演）
师：看到没，用后腿一蹬。更难的还在后面呢？怎么“剪”？齐读这句话。
（生读）
师：没尾巴，用手在后面当尾巴。本来尾巴是耷拉着的，现在把它竖起来，扫一下也行。是这样吧？
生：是！
师：大虫厉害不？
生：厉害!
师：武松是用了一个动作——闪，我把它换成“躲”行不行?
生：不行!
师：为啥？
生：“闪”的速度快一些！
师：“躲”不快吗？
生1：“躲”说明胆小。
生2：没说出他怎么“躲”。
师：日本鬼子来了，我们躲起来了，躲说明我们藏起来，再也不……
生：出来了。
师：武松如果躲起来了，他还来打大虫吗？
生：不能！
师：所以课文中用的是“闪”。你们当武松，我来当大虫，我们都来读！
（师生配合读）
师：惊险吧！现在难倒了？
生：武松。
师：好，齐读下一段。
（生读）
师：武松动手了吗？
生：没。
师：还没动手，那唯一的哨棒也折成了两截。这下，武松要赤手空拳打大虫了。这一段我来读，但你们有任务，喝酒时我们研究武松的语言，上山时我们研究武松的心理，这一段，我们研究他的——
生：动作。
师：这一段中动作很多，你们要关注武松的精彩动作！
（生读，将武松的动作留给学生读）
师：武松有几个关键动作？
生：跳、按、踢、揪、打。
师：这就是武松打老虎的动作，这个过程怎样？
生1：紧张。
生2：勇猛。
生3：不容易。
生4：惊恐。
师：武松冷静吗？
生：不冷静。
师：要不然哨棒怎么会折呢？武松也很惊慌，但从“按”这一个动作中，我们可以看出武松也有超乎常人的——
生：力量。
师：从这一段中，我们可以看出武松的慌乱与力量。（师板书）这篇课文很有意思，让我来梳理一下！武松酒醉到上山，我们的心就——
生：提上来。
师：店家劝他，我们的心就——
生：放下来。
师：他不听店家的话，我们的心也——
生：提起来。
师：看到公文，我们以为他会回去，心也——
生：放下来。
师：他上山了，我们的心也——
生：提起来。
师：老虎攻他，他躲过去了，我们的心也——
生：放下来了。
师：哨棒折了，我们的心也——
生：提起来了。
师：在读课文的时候，我们的心一提一放，一提一放。武松打虎真过瘾，我们读书真纠心。看黑板，我写的第一排词是——
生：倔强、犹豫、慌乱。
师：这都是我们“人”所有的表现（板书）。第二排我写的是——
生：酒量、胆量、力量。
师：这是人所有的吗？这是“神”有的表现。（板书）有一位文学家说过：“武松是人，也是神。”
六、拓展延伸，激发阅读兴趣
师：谁还知道“武松”后面的故事？他这一生只打了一只“老虎”吗？请同学们回家再去品一品《水浒传》！
板书：
景阳冈
倔强 犹豫 慌乱 人
酒量 胆量 力量 神
《景阳冈》教学实录 篇4
【教学目标】
1、知识与技能：
学会15个生字，理解19个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。
2、过程与办法： 通过快速默读课文的训练，抓住人物的对话、心理来体会武松鲜明的个性特征。
3、情感态度价值观： 引导小孩展开对啥才是“英雄”的思考。
【教学重点】 1、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。 2、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言、心理描写，感受武松性格。
【教学难点】 抓住人物语言、心理描写，理清武松成为英雄的的脉络。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】
一、导入
1、师：山东快书 《武松打虎》
闲言碎语不要讲，
表一表好汉武二郎。 ?
那武松学拳到过少林寺，
功夫练到八年上。
那武松自幼没了爹和娘
抚养全靠哥哥武大郎。
这一日忽地想起了武大郎，
辞别师傅忙下山。
说话间来到了山东阳谷景阳冈，
一口气喝酒十八碗。
武松打死一只虎，
留下美名天下扬，
天下扬！
2、导入教材：
说到武松打虎，真可谓：无人不知、无人不晓。为了永久地纪念这位为民除害的大侠，人们还将武松打虎的事迹编入教材，使得英雄的故事流传至今，武松的形象人人景仰！今天让老师和同学们一起走近英雄，学习英雄，打倒学习道路上的拦路虎，大家有没有信心？（出示课题，齐读）
二、了解名著
1、《景阳冈》一文选自哪儿？（《水浒传》）
2、《水浒传》的原作者为谁？（施耐庵）
3、大家喜欢看《水浒传》吗？王老师真羡慕，元末明初最伟大的作家、中国四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉丝。
三、检查自学，巩固字词
1、字正腔圆：要求读准以下生字新词（课件显示）
筛、抡、迸、酥、景阳冈、晌午、踉踉跄跄、枉送、吓唬、耻笑、咆哮、霹雳、脊梁。
2、博古通今：
快速默读，自学准备，要求联系上下文读懂以下词语的意思。
筛：斟。筛酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：旧时店家对顾客的尊称。 怎样：“为啥”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
说说你自己还读懂了哪些文言词汇。
四、理清文章脉络，了解武松成为英雄的原因
（武松打死一只虎，成为天下闻名的打虎英雄，那么是啥促使他成为英雄呢？这节课里，王老师想和大家一起去研究这个课题，看看我们能不能有啥新的发现。如果你有了发现，就像牛顿从iPhone落地里发现了万有引力，你也会成为一个了不起的专家呢。）
1、概括文本：
先用自己喜欢的方式迅速默读课文，想想看，如果要用四个字来替换原来的题目，你会考虑到哪个词语？（武松打虎）
2、（板书：打虎）除了打虎，还写了啥事？
（预设）生：喝酒。
3、师：（板书喝酒）老师在中间留了一个空？还写了啥？
（预设）生：上冈。
师：太好了，上冈。（板书上冈）
师：告诉我，除了写打虎，为啥要写喝酒，写上冈？
师：喝酒和打虎有没有关系？
师：这就说明武松打虎和喝酒有很大的关系，是不是？
师：上冈和喝酒有没有关系？
（预设）生：我觉得有，因为不上冈就碰不到老虎。
师：如果呆在店里，除非老虎来找他。也就是说，上冈和喝酒也有关系。我们现在说的是原因，是从事情发展的顺序来说的。其实，写喝酒和上冈、打虎还有更重要的原因——性格。大家回忆一下课文，在喝酒那一部分里，我们读到的是啥？
师：说的真好，这是全是对话。（板书对话）再回忆一下，我们在上冈那一部分里，读到的是啥？
（预设）生：是武松的心理描写。
师：说的真棒！（板书心理活动）老虎来了，要吃他了，武松有时间想吗？有人商量吗？
（预设）生：没有。
师：这就只有啥了？
（预设）生：打虎。
师：这叫啥？
（预设）生：动作。
师：真棒！（板书动作）现在王老师有一个问题，你觉得武松是英雄吗？（板书英雄？）
（预设）生：是。
师：为啥说他是英雄？
……
师：你说他是英雄是因为他特别能喝，而且还打死了虎，是不是？现在有个同学拿起一把冲锋枪，“嘟嘟嘟”一下就把老虎打死了，你说他是英雄吗？所以，我说武松不是英雄，谁来驳倒我？
……
师：武松打虎是为了为民除害？大白天猛虎当道，无人可以过冈。是不是？可是，我还是说武松不是英雄，他打虎的时候可没有想到，嗨，我要为民除害。他打虎完全是自卫，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再说了，武松那时还有时间想那么多吗？所以，我说武松不是英雄，谁能说倒我？讨论一下。
……
师：从刚才的辩论中，我们是不是可以理出这样的思路：在当时的情况下，虽然武松不是明知山有虎偏向虎山行；虽然他不是有意识的去为民除害，但是呢从客观的意义上来说，打死这只虎，他就是——为民除害，就是保一方安宁，所以说在当时他就是——英雄！（板书！）
师：下面我们将要进行更深入的学习，下面的学习将更有挑战性。同学们，怕不怕？
（预设）生：不怕。
师：我们今天要研究是，分析武松是啥性格，这个性格也是怎样推动他成为打虎英雄的。当然，到了今天，靠铁拳打天下成为英雄的时代已经一去不复返；可是在生活中、学习中，当困难来了，当挑战来了，我们迎上去，击败它，你就是英雄，你就是武松。大家告诉我有没有信心？
五、研究武松性格，知道性格怎样推动他成为英雄。
1、师：打开书。我们先看二、三段。二、三段全是啥？
生：对话。
师：人物的对话。告诉我，二、三两段全是谁和谁在说？
生：武松和店家。
师：对，就是武松和店家在说。他们在说一个中心问题，是啥？
生：在喝了三碗以后为啥不能添酒了。
师：谁来读店家，读武松？
【分角色朗读“喝酒”部分（2～3自然段）。一人扮演武松、一人扮演店家、教师朗读旁白。】
……
师：你觉得这个客人的性格怎样？
师：引导小孩回答（板书暴）
（板书倔）
师：你再告诉我，你为啥不冲上去拦住他？就是不让他喝！为啥他要喝你就给他十八碗？
……
师：看第四自然段，找到店家没有拦住武松的原因，自己轻轻地读一读。
师：武松不肯留下来的第一个原因是啥？
生：（读）“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过一、二十遭，几时听说有大虫？你少拿这样的话来吓我，就是有大虫，我也不怕。”
师：武松说他以前从来就没有听说有大虫，所以现在也没有大虫。如果你是店家，听了武松这样的话，你认为武松这个人怎样？
生：我觉得这个武松不听劝，不领好人心。
生：我觉得这个武松特别的固执。
师：（板书固执）不听劝，还特别的固执。人说三碗不过冈，他喝了多少碗？
生：十八碗。
师：他特别骄傲于自己的啥？
生：（齐说）酒量！
师：对了！武松最大的性格特点是特别的自负，（板书自负）他先是自负于自己的酒量，然后自负于自己的判断：我以前没有见过大虫，这次肯定也没有！现在看第二处武松不肯留住的原因，谁来读？（分别找两个学生读。）
师：现在武松不肯留住的原因是啥？他怕啥？
生：店家偷他的钱。
师：武松不怕老虎吃他，反而怕店家偷他的钱，害他的命。在这里武松有一个啥性格特点？
生：多疑。
师：对，多疑。（板书多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他怀疑人家是开人肉包子店的。这是他多疑的一面。就这样，我们的武二郎提着梢棒，兴致勃勃、晃晃悠悠地上了景阳冈。在这个冈上，可没人跟他争了，没人跟他吵了，我们听到的，全是他的自言自语。看课本五、六、七三个自然段，把写武松心理活动的句子画下来，揣摩一下他心里怎么想的。（课件出示）
师：看第六自然段，有一段心理活动，谁来读？
生读武松心理活动的一部分。
师：（问读书的小孩）注意到这里有没有感叹号？
师：为啥这里没有感叹号？
生：因为这次他真看到了官府的印，他知道这是官府的榜文，我觉得他有点害怕了。
师：哦，有点害怕了，他为啥不回去？
生：因为他死要面子，他觉得如果回去肯定会被店家耻笑的。
师：如果是你的话，你回不回去？
生：我想回去。
师：我们说武松这个人死要面子——
生：活受罪。
师：还不是活受罪哦，是去送死啊。这里有一句话，“怕啥？只管上去，看看再说。”他将要看到的，不是关在笼子里的虎，而是山间的虎，是饥饿的虎，如果是我，如果是你们，看到了老虎就是看到了啥？
生：死神。
师：对，是死神，是死亡。可是，武松却说，我先看看再说，我估计这时候酒劲也在起作用。大家认为这条值不值得我们学习啊？
生：不值得。
师：对，安全永远是第一位的。有人说有虎，有人说没虎，我们要宁信其有，不信其无。安全总是好的。
师：大家来齐读第7段里的心理描写。
生齐读。
师：武松是英雄，并不是明知山有虎，偏向虎山行，最终让他决定上山的，是他坚信没有老虎！他走累了，看到一块石头，形状如板床，他就怎样了？
生：躺在上面休息。
师：武松的休息、睡觉，更能证明他坚信景阳冈上——没有老虎。
师：英雄成名，除了他的性格，除了他的武功，还有时机，还有侥幸。这只老虎，如果晚出来五分钟，等武松打呼噜睡着了，会怎样？
生：被老虎吃掉。
师：老虎没有等到武松睡熟了再出来，而是在武松刚躺下、似睡非睡时出来了，这真是老天成就英雄。看下面的课文。第九、十自然段是最惊险的。第九自然段里，是谁在进攻？
生：老虎。
师：有没有扑中？
生：没有。
师：老虎三扑三空，看第十自然段，也是谁在进攻？
生：武松。
师：这个时候，老虎扑过去的时候，如果是我，说实话我闪不了的，我估计我会摊成一堆泥的。武松却迎了上去，拿起了梢棒，打。这说明了武松的啥？
生：勇猛。
师：对，勇猛。（板书勇猛）优点出来了。但是呢有没有打着？
生：没有。
师：我们常说武功好还要眼力好，对不对？武功特别好的，打一只苍蝇也能打着，那么大一只老虎却打空了，为啥？
生：他太紧张了。
师：对，他太紧张了。同学们，在九、十两个自然段里，你任选一段，读一读，体会当时的惊险。
生自由读课文。
找学生读第九自然段。
生：（声音低）“哎呀，”
师：(笑)武松不会这么叫的，“哎呀”，这不是武二郎，这是武小姐，（众笑）我们换一同学读好不好？
（另一学生读，还是没找着感觉。）
师：同学们，老虎出来了，这是不得了的事情啊，酒都变成汗出来了，我们大家一起叫——
生：（齐读）“哎呀！”
师：王老师来读一下。
师：在这一段里，武松一共闪了几闪？
生：三闪。
师：错了！再看，一共闪了几闪？
生：一共四闪。第一闪是大虫扑过来的时候闪到青石旁边，第二闪是大虫扑过来的时候也一闪，第三闪是大虫掀他的时候，第四闪是虎尾剪他的时候。
师：大家想像他闪的速度一定是怎样的？
生：比闪电还快。
师：对，如果很慢会怎样？
生：就被老虎吃掉了。
师：因此我们可以看出武松动作极其的——
生：敏捷。
师：(板书敏捷)这也是武功的特点，而且武松这时候是高度的冷静。
师：现在注意了，武松和老虎面对面了，武松把梢棒丢开了。现在的武松我们说他怎样？
生：赤手空拳。
师：老虎过来了，老虎也很愤怒啊，我怎么就吃不到这个人呢？老虎的性子也起来了，它咆哮了，它要吃英雄武二郎。英雄成名在此一战，生死较量在此一搏。大家一起来读，准备好了吗？
生：准备好了！
师：我起个头，“那只大虫咆哮着，发起性来，……”
生齐读第十自然段。
师：大家读得真好！想不想看看武松打虎的精彩视屏？下面王老师就成全你们。（播放视屏）
师：这时的大虫已经完全丧失了进攻的能力。尽管这样，武松后来还是拿起梢棒，也把大虫捶了一顿，这说明他不放心，这说明他的性格——
生：多疑。
师：多疑？这个时候可不是多疑了呀！这个时候是啥呀?
生：谨慎。
师：对，特别的谨慎，特别的机智，（板书机智）实际上，这个时候大势已定，英雄已经成名了，等待他的是下冈，骑大马，戴红花，接受人们对英雄的崇拜。看黑板，刚才老师说了，我们这节课的主要任务是分析武松的性格，看他的性格是怎么样一步步把他推向景阳冈，推到老虎面前，也把老虎打死的。｝
此时板书如下：
英雄？！
缺点
喝酒 对 话 暴 倔 多疑 自负
上冈 心理活动 死要面子
打虎 动 作 勇猛 敏捷 机智 优点
师：我要问问同学们，唉，我找两个武松（让前面两个学生到台前），这个武松只有优点，他勇猛，敏捷，机智。这个武松缺点多多，他勇猛，敏捷，机智，但是呢他暴躁、倔强，他多
疑、死要面子，还非常自负。同学们，你们喜欢哪个武松？
生：喜欢缺点多多的武松。
师：为啥？
生：因为他如果没有缺点，就不会上冈，就打不死老虎，就成不了英雄。
师：说的很好，你的意思就是说是武松的缺点把它推上冈的，同学们想，如果武松不暴躁，不倔强，他文明礼貌，温文尔雅，店家说三碗不过冈，好，我喝两碗半；店家说，二、三十条好汉一起才能上冈，好，我们结成伙，团结友爱，一起上冈；武松临走时还要对店家说，谢谢你提醒我，使我免于一死，否则我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁，不倔强，如果武松不多疑，不自负，不死要面子，如果武松没有这些缺点，就来不到老虎面前。所以，是武松的缺点推动他来到老虎面前，让我们看到了他的勇猛、敏捷、机智。所以说，英雄因为优点而可敬，因为缺点而可爱，而可信。
六、总结全文，拓展延伸
1、今天这节课，我们认识了一位打虎英雄——武松武二郎。王老师想给大家再简介另一位打虎人物，大家说说，这个人算不算打虎英雄？同样都是打虎，为啥他们的结局却相差很大？（课件出示康万年“吃虎”资料图片）
【2009年12月21日，因非法持枪杀害濒危野生动物“印支虎”， 云南西双版纳勐腊县大臭水村村民康万年被一审宣判获刑12年，并处罚金10万元，同时判处康万年赔偿国家的经济损失48万元。】
我们应该认识到在古代，人类还不能主宰自然，老虎猛兽会伤害到人的性命。人为了保护自己，除了打虎，没有其他的办法。当然，现在人类有了主宰自然更多的能力，而且老虎也濒临灭绝，为了保护生态平衡，必须保护老虎。当然，我们学习这一课，主要是学习武松机智、勇敢的精神。因为在我们的生活、学习中，这种精神是不可缺少的。
2、学生讨论：啥样的人算得上是真正的英雄？选择几个小孩交流。教师适时点拨，但不做结论。
3、最后，咱们的打虎英雄，武松武二郎要送给同学们一句话：“在学习上碰到困难与挑战，我们也应该发扬武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知难而进，才能所向披靡！
《景阳冈》观摩课教学设计（语 文 课 堂 网）理念
新课程标准指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。我们知道，小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
《景阳冈》是一篇阅读课文，了解武松英雄性格是教学难点。分析武松的性格，要从相关的文学常识谈起。《景阳冈》是根据古典小说改编的故事，故事要有完整的情节、贯穿始终的人物以及波澜起伏的矛盾冲突。故事是用人物来讲道理的。人物是活动在故事情节中的。情节是由矛盾冲突构成的。分析人物性格要对文本精读细品，通过语言、动作、神态的描述，揣摩人物心理活动的必然性，把握人物感情发展脉络，概括了解其主要特征。了解人物性格对读懂课文领会写作意图有着重要的意义，对掌握写作技巧也大有裨益。因此，在课堂教学中，我通过设计品读、感悟、研究、合作交流，让学生更多的发挥自己的语言才能，走进一个真实的武松内心世界，真正有可能成为学习的主人。
看云老师的一句课堂经典：“站在台上，我就是语文”，这将是终生我孜孜以求的。啥时候，我能底气浩然的说出这句话，我的学生，就是幸福的了。
《景阳冈》教学实录 篇5
一、教育目标
（－）学习难点字词，能流利有感情地朗读课文，重点朗读课文中描写武松喝酒的部分。
（二）理解课文内容，在理解内容的基础上分清事情的前因后果。
（三）使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
（四）体会作为中国古典四大名著之一的《水浒传》的语言美和古代劳动人民豪放倔强、勇敢无畏的性格美。
二、重点、难点、疑点及解决办法:
（－）重点：文中描写武松喝酒的部分。
（二）难点：了解武松喝酒的经过和所表现出来的豪放倔强性格。
（三）解决办法：通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
三、师生互动活动设计:
（－）教师活动设计:
1.从简介我国古典名著入手，激发学生学习兴趣。
2.启发学生交流学习成果，鼓励他们提出自己的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。
（二）学生活动设计:
1.自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题。
2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班讨论解决。
五、教学步骤：
（－）播放《好汉歌》，简介课文时代背景:
1.这是我国四大名著之一的《 水浒传》的主题曲，说到《水浒传》，我们都知道梁山的——108将，？你能说出几个来吗？
2.今天，我们学习打虎英雄武松的故事。出示武松图片，板书课题：景阳冈。 随机正音——冈。
（二）初读课文：
1 、课文我们已经预习过了吧？但文章很长，所以我们再花五分钟时间默读课文，完成几个任务：课文主要写了啥？给你印象最深的是啥？边读边画出不懂的生字、词语。
交流一：晌午 筛酒 耻笑 酥软 蹿下来
吓唬 腰胯 霹雳 咆哮 踉踉跄跄
光挞挞
交流二：课文写的是武松在一家酒店开怀畅饮18碗酒后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。印象最深的是打虎与喝酒。
2.刚刚我们讲到课文主要写的是武松喝酒与打虎，教师板书。快速浏览课文，除了喝酒与打虎，课文还写了啥？给课文分段，板书：
喝酒（1—4） 上冈（5—7） 打虎（8—12） 下冈（13）
（三）研读武松喝酒的经过。
1、导语：武松来到了阳谷县地面，正是饥肠辘辘时，看到前面有家酒店，上面写着五个大字——“三碗不过冈”，武松就进店喝酒了。请大家轻声读武松喝酒的段落，你看到一个怎么样的武松？用几个词语概括，把你理解的写在课文旁边的空白处。
教师：读了这一段，我们看到武松和店家的许多对话，其实他们聊了几件事？
板书：聊酒 聊虎
2、细读聊酒的段落，你看到一个怎么样的武松？
教师适时板书：豪爽、倔强
从哪些地方可以看出武松这些性格特点，请大家画出相关句子，试着读读。
交流学生找到的话，指导理解朗读。
重点出示：
（1）武松拿起碗来，一饮而尽，叫道：“这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。”（豪爽）
（2）武松笑道：“原来这样。我吃了三碗，怎样不醉？”（原来怎么样？体会武松的自豪，酒量大。）
（3）指导分角色朗读课文三自然段。
恰好吃了三碗酒，店家再也不来筛了。武松敲着桌子（叫）道∶“主人家，怎么不来筛酒？”店家道∶“客官，要肉就添来。”武松（ ）道∶“酒也要，肉也再切些来。”店家道∶“肉就添来，酒却不添了。”武松（ ）道∶“这可奇怪了！你怎样不肯卖酒给我吃？”店家道∶“客官，你应该看到，我门前旗上明明写着‘三碗不过冈’。”武松（ ）道∶“怎么叫做‘三碗不过冈’？”店家道∶“我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做‘三碗不过冈’。过往客人都知道，只吃三碗，就不再问。”武松（笑）道∶“原来这样。我吃了三碗，怎样不醉？”店家道∶“我这酒叫做‘透瓶香’，也叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。”武松从身边拿出些银子来，（叫）道∶“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”
先试试自己填空，除了叫、笑，还可以填啥能符合武松的性格特点，再试着读一读。分角色读，体会武松的性格特点。
3、细读聊虎的第四自然段。
聊酒可以看出武松的豪爽、倔强，那么聊虎呢？
教师板书：胆大、倔强、小心等。从哪里可以看出来？
重点句子出示：
武松听了，笑道：“我是清河县人，这条景阳冈少说也走了一二十遭，几时听说有大虫！你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”（武松听了啥笑？笑啥？从中你看出武松啥特点？）
武松道∶“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更来谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？”（胆大、小心）
指导同桌分角色朗读。
（四）教师小结，拓展作业：武松是好汉，不论是今天我们学的喝酒，还是下节课我们要学的打虎，都能让我们感受得到。《水浒传》中好汉很多，一共108将，蒋老师手头有另一个英雄人物——林冲的故事，大家回去读一读，看看林冲有啥性格特点，写在横线上。
《景阳冈》教学实录 篇6
教学目标：
1.学会本课的生字、新词。
2.理解课文的内容，感悟武松的倔强豪放、机智勇武的性格。
3.激发与培养学生阅读名著的兴趣。
教学重难点：
重点：理解武松打虎一部分内容。
难点：感悟人物的性格特征。
教具准备：
小黑板，DVD，电视机。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、激趣导入
同学们，看过电视剧《水浒传》吗?谈一谈你对《水浒传》的了解。
今天我们一起学习《景阳冈》，去认识打虎英雄--武松吧。
板书课题：景阳冈 (解题)
参照“阅读提示”，明确学习要求：
⑴找出具体描写打虎的部分多读几遍。
⑵除了打虎，课文还写了哪些内容，它们与打虎有关系吗?
⑶武松给你留下了啥样的印象?
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求把课文读通读顺，把字音读准确，不懂的字词可查阅工具书进行解决。
2.检查学生自学情况。
⑴小黑板出示：吓唬、诡计、踉踉跄跄、腰胯等词语。
⑵指名朗读。
⑶重点指导个别字词的音、形、义。
⑷说一说课文讲了一件啥事?重点写了哪些内容?(板书：喝酒，上冈，打虎，下冈)
三、再读课文，重点研读“打虎”片段。
1细读打虎的内容，说说老虎和武松给你留下了啥印象。
2你是从文中哪些地方感受到的?用横线画下来品析。
3展示交流
打虎：
⑴引导学生抓住老虎伤人的三招以及武松对付老虎的三闪来学习。
老虎：一扑 一掀 一剪
武松：闪在青石旁 闪在大虫背后 也闪在一边)
⑵武松的这一系列的“闪”能否换成“躲”，说说理由 。
⑶找出武松打虎的动作描写(抡 劈 揪 按 踢 提 打 )，感受武松的英勇无畏。
⑷让学生试着表演武松打虎的精彩过程，师生共同点评。
⑸请同学们欣赏一下电视剧《水浒传》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的机智勇敢和打虎时惊心动魄的场面。
⑹有感情地朗读。读出老虎的凶猛，读出武松的机智勇武。
⑺学生展示自己的朗读。
喝酒：
⑴引导学生抓住武松喝酒时的语言与动作描写来学习。
⑵感受到武松啥样的性格特征。(倔强豪放)
4.教师小结过渡：
刚才我们重点交流了打虎和喝酒两个部分，已深切感悟了武松的倔强豪放与英勇无畏。除了这些，课文还写了哪些内容(上冈，下冈)，它们与表现文章中心有关吗?
四、总结
同学们，通过《景阳冈》一课的学习，我们认识了一个怎么样的武松?
倔强豪放，机智勇武
五、探究延伸
学了这一课，武松打虎的英雄气概给我们留下了不可磨灭的印象，但有同学说：“现在要保护老虎，武松打虎的内容不该读了。”你同意吗?说说你的看法。
1.学生讨论
2.学生畅谈，师相机点拨
附：板书设计
20 景阳冈
打 虎
机智勇武
上冈 下冈
喝酒
倔强豪放
《景阳冈》教学实录 篇7
品读 感悟 研究 发现
——《景阳冈》第二课时教学设计
浙江省绍兴县湖塘中心小学 唐茂盛
教学目标 ：
1、品字析句、诵读感悟研读全文，感受武松形象。
2、研读发现作者刻划人物形象的写作特色。
3、激发阅读兴趣，引导研读名著。
教学准备：
课件准备：
课件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）
课件二（词句）：
第一组1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。
3、这酒叫做“透瓶香”，也叫“出门倒。
第二组1、武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”
2、武松看了笑道：“……我怕啥！”
3、细想了一回，说道：“怕啥，只管上去，看看怎样。”
4、武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
（武松是在怎么样的情况下说“不怕”的？说的语气有啥变化？当时武松会是怎么样的心理？你读懂了啥？）
第三组闪躲（用“闪”好在哪里？）
课件三：武松下冈遇“虎”影片片段（30秒）
阅读准备：
学生在课前大致了解《三国演义》或初步浏览其中的一些章节。
教学过程 ：
一、读影片说感受提炼研读专题
（一）、师出示课题（课件界面）后放影片“武松打虎”片段（课件一），学生欣赏。
（二）、师要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上，鼓励不同意见的学生写在黑板上。（生可能会写：“勇、猛、智、神、威”等）
（三）、师提示学生用“武松真啊！”的句式表达自己对武松的赞叹之情。先请在黑板上写赞字的同学说，教师适当指点，再让所有学生自个儿尽情地说一说后。师点击：“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？”生比较后认为是“神”。师随即用红笔板书“神”。全体学生赞“武松真神啊！”
二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象
（一）、师顺势提出研读专题：武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文，（默读、点划）选择自己感受最深的一两处，研究研究准备告诉大家。
（二）学生各自研读，教师巡回了解自读情况。
（三）学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。
例举：（教学流程以学生的交流随机而定）
1、酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。”师点击：况且这酒是“透瓶香”“出门倒”并出示课件二第一组，请把这几句话连起来说一说，要求说得让听者动容信服。两三位学生说后，请说得好的同学板书“酒量惊人”。
2、胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组：（1）、武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”（2）、武松看了看笑道：“……我怕啥！”（3）、细想了一回，说道：“怕啥，只管上去，看看怎样。”（4）、武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎么样的情况下说“不怕”的？说的语气有啥变化？当时武松会是怎么样的心理？你读懂了啥？）师生讨论交流。生板书“胆量过人”。
3、力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第11自然段：（1）生自个儿读读第11自然段，要求读出动作词；（2）师读“大虫”生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”；（3）学生自由结对朗读；（4）请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。
4、机智胜人。从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。几生说了个大概后，师点击：“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？（生答）“闪”与“躲”在这里哪个字用得好？用“闪”对表现武松形象好在哪里？仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。[当交流到：（1）、必须“闪”。师点击：通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛：（“忽然起了一阵大风……跳出一只吊睛白额大虫来”。“那大虫……大虫……大虫……”）（2）、“闪”是有目的地消耗大虫的力气。师点击：那是以守为攻，伺机反扑，此为大智。（3）、学生说得不着边际或只是重复他人观点。师点击：“闪”与“躲”对表现武松的形象有啥不同？] 师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”并请一生板书，全体学生自个儿诵读第9自然段及上下文，体味武松的“机敏”。
……
（四）、学生小结、教师勾画（板书）、提升认识。
三、反扣专题研读想象探究新的发现
（一）、师导语 过度：假如武松在下冈途中也碰上老虎，是老虎被武松“制服”还是老虎被武松“制服”？（生争论）引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由。
（二）、师点击：假如你是导演，拍武松一步步“挨”下冈来的情景会拍哪些细节？（生想象表述）师板书“挨”。
（三）、出示课件三“下冈遇‘虎’”。（欣赏根据原著改拍的电视剧）鼓动学生为自己的精彩想象鼓掌
（四）师请学生谈谈对武松形象也有啥新的认识？生交流，师引导并板书“人”
（五）、师小结：《水浒》作者施耐庵刻划武松形象，既写出了武松的“神”也写出了武松只是一个现实生活中的“人”；作者写人既写得形象传神也写得真实可信。
四、激趣延伸引导研读名著
在《水浒》这部小说中，作者还刻划了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读（当然也可以是武松），写一个作者描述的人物怎么样的“神”也是怎么样的“人”？是怎样既传神也真实地塑造人物形象的研读报告。
板书设计 ： 武松
神 人
勇 智 猛 威 爽
神
酒量惊人 胆量过人
挨
力量超人 机智胜人
《景阳冈》教学实录 篇8
[摘要]："课外阅读"使平静的课堂起了波澜，为课堂注入了源头活水。若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。我们要摆正“课堂教学”与“课外阅读”的关系。“课堂教学”讲究一个“精”字；而“课外阅读”则讲究一个“博”字，“精”与“博”是密不可分的，教学不可无“精”，无“精”则不得要领；教学亦不可无“博”，无“博”则不深不固。“课堂教学”与“课外阅读”就象一个人用两条腿走路，缺一不可，而现在“课外”这条腿似乎显得气力不足，因此我呼吁要把课外阅读放在举足轻重的地位上，“两手都要抓，两腿都要硬”。“兴趣”是“课外阅读”的抓手，“流行”可以激发兴趣；“教师的热力”可以感染兴趣；“读书活动”可以激励兴趣“；读写结合”可以强化兴趣。
[案例1]：《景阳冈》（人教版十二册）教学片断
师：同学们，谁读过四大名著之一《水浒传》，你能给大家简介简介吗？
生：老师，我知道书中的很多人物，如“黑旋风——李逵”、“花和尚——鲁智深”、“豹子头——林冲”、“母夜*——孙二娘”……（学生一口气说了很多书中的人物，听课教师一片赞叹）
生：我做补充，我还知道“铁算子——蒋干”“圣手书生——萧让”
生：我知道“鲁智深倒拔垂杨柳”的故事，还有“一百零八将结拜”、“武松醉打蒋门神”等。
生：我还知道“武松打虎”的场面非常精彩，还有“大闹五台山”……（学生讲了很多故事）
[案例2]：《景阳冈》（人教版十二册）教学片断
生：老师，文中有一处我不太明白：人们为啥可以在晌午结伴过冈呢？
生：我知道，我读过《少儿百科全书》，上面简介说猫科动物都有这样的习性：白天不爱活动，养精蓄锐，晚上才出来活动，而老虎也是猫科动物。
生：我补充。老虎身躯庞大，最怕耗费体能，所以只有在晚上凉风习习的时候才出来捕食，所以中午可以过冈。
生：我还从以前学过的《小狮子爱尔莎》中知道，爱尔莎也是到晚上就兽性发作，狮子也是猫科动物。
师：你们的知识真丰富。看来多读书确实很有好处。也希望其他同学向他们学习，多读课外书，多积累。
[评价与反思]：
这是我校张老师引导学生学习的两个教学片断。学生思维活跃，课堂出现了小高潮。其间，既有发言学生那种自豪与成就感，也有其他同学羡慕、佩服的表情，还有那种跃跃欲试，不甘落后的激情，更有老师不失时机的表扬鼓励。是啥为这节课的课堂注入了活力？对，课外阅读。是它使平静的课堂起了波澜，是它为课堂注入了源头活水。
谈到课外阅读，新课程标准中有明确规定：“小学六年制课外阅读量不少于150万字，五年制不少于100万字。要扩展学生阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的确如此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读，”美国小说家达特罗也说过：“一个文明社会给予人的三种最重要的证件除了出生证明、护照就是图书馆借览证。”还有当有人问吕淑湘：“你的语言功底是怎么样形成的？”他回答说：“得益于课外阅读”。由此可见，课外阅读真的应该引起语文教师的重视。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“书读百遍，其义自现”这都说明了读书的重要。若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。对于这一点，也许对于专门从事语文教学得人们来说，是谁都明白的道理。可走进课堂，我们便发现：明白的东西不一定做的好。课堂上不重视读的现象大有人在。我们总认为：“只要讲透了，学生就会了”。其实不然，理解不是讲出来的，能力不是教出来的，而是在不断的阅读实践中形成的。试想，如果三节课教了一篇课文，而真正能把课文读的正确流利的还不足百分之四十，这样的教法，学生学了一篇文章也能得到啥呢？他们的语文素养也怎样提高呢？现在，不少学生说话作文时，语言干瘪，词不达意 ，这恐怕就是课外阅读量少的原因吧！的确，学生腹中空空，一旦需要倾吐时，必然张口结舌、不知所措。因此，我们很需要要摆正“课堂教学”与“课外阅读”的关系。
其实，“课堂教学”与“课外阅读”的关系可以理解为“精”与“博”的关系。“课堂教学”讲究一个“精”字，学生通过课堂教学掌握各种读书办法各种读书技能；而“课外阅读”则讲究一个“博”字，学生将读书办法运用到课外阅读中，丰富了语言积累，提高了语文素养。“精”与“博”是密不可分的，教学不可无“精”，无“精”则不得要领；教学亦不可无“博”，无“博”则不深不固。我觉得“课堂教学”与“课外阅读”就象一个人用两条腿走路，缺一不可，而“课外”这条腿似乎显得气力不足，因此我呼吁要把课外阅读放在举足轻重的地位上，“两手都要抓，两腿都要硬”。
在鼓励学生课外阅读的过程中，啥最重要呢？也许大家都熟悉举重运动吧！它有不少素质和技术方面的要求，但手抓杠铃的位置不适当，其他方面的优势再多也无事与补，人们把手抓杠铃的位置叫“抓手”，凡事物都有抓手，“课外阅读”也有它自己的抓手——“兴趣”，喜欢读书，事半功倍；“赶鸭子上架”似的去读书，事倍功半，甚至徒然无益。那么怎样培养兴趣呢？我觉得应注意以下几方面：
⑴“流行”可以激发兴趣
心理学研究表明：儿童周围的社会生活环境对儿童心理发展起着重要的潜移默化的作用，大多数儿童都有“从众心理”学生之间也会相互影响。因此教师要努力营造一种读书气氛，如开放图书馆，班内设立小书架，设立“书目推荐小栏目”，开展为好书找人，为人找好书活动等。
⑵“教师的热力”可以感染兴趣
小学生很善于模仿，因此教师要非常注意自己对学生的影响，我们要以身作则，养成读书积累的好习惯。我想，一个善于读书、善于积蓄自身人格魅力的语文教师，他的学生往往也会对阅读“情有独钟”的。
⑶“成就感”可以提高兴趣
教师要多鼓励，多表扬，让学生在读书的过程中体验到成功与快乐，这样能提高他们继续读书的兴趣。
⑷“读书活动”可以激励兴趣
为了激励兴趣，我们可以开展读书活动，活动形式要丰富多采，如：“读书汇报会”“读书讨论交流会”“演讲展示”“诗朗诵”“办手抄报”等。
⑸“读写结合”可以强化兴趣。
阅读与写作本来就应互相结合，俗话说“不动笔墨不读书”，实践证明，让学生及时的将阅读中的感受记下来，或摘抄，或评论，或谈感想，效果非常好。
生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。让我们珍惜这个语文课的大环境，突破“樊篱”，将活水引进课堂，让课外阅读为我们的教学注入新的活力吧！
《景阳冈》教学实录 篇9
师：同学们读过《景阳冈》，知道啥？
生：讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。
生：是赤手空拳打死老虎。
生：我知道武松武艺高强。
生：武松力大过人。
生：武松勇敢机智。
生：不对，是勇敢机敏。
师：很好，同学们……
生：老师，我们都懂了，不用讲了！
师：是吗？……老师也跟同学们一样，读了一两遍之后，觉得啥都懂了。不过，再仔细地读，却发现了一个问题。
生：啥问题？
师：好像书上写的打虎与图上画的有点不同。
生：（齐声）啥不同？
师：你们自己再去仔细读，仔细观察图画，看能不能发现有啥不同。
（读书、观看、思考）
生：图上画的武松骑在老虎背上打，书上写的是按住老虎的头来打。
生：对，书上写道：“武松揪住老虎的顶花皮，使尽气力按定……再用脚来踢……”
师：很好！那么，你们认为武松应该是怎么样打死老虎的？
生：应该是骑在老虎背上，这样老虎逃不了。
师：哦，像骑马一样任它跑，跑到啥地方都行？
生：（笑）不对，俗话说：“骑虎难下”，怎么能打到老虎呢？还是书上写得对，“揪住老虎的顶花皮”，老虎的头被按在地上，好打！
生：不对，书上写“按住老虎的头”，老虎的脚可以蹬几下，就逃走了。
生：不对，武松力大过人，老虎逃不了。
生：书上画的是武松骑在老虎的背上，把老虎的头按到地上来打。老虎很高大，人骑在背上不能把它的头按到地上。应该是书上讲的比较合理。
生：不对，……
师：好，还有同学要发表意见，但时间不允许，同学们可以下课后再讨论，行吗？说实话，我们在座的有谁看过赤手空拳打死老虎的情景？没有。我想作者也没有见过。那他是怎么样写得如此生动的？据一篇文章简介，作者为了写好武松赤手空拳打死老虎这一部分，向许多猎户请教过，还特意喝醉了酒，醉酒中，与家里的一头大猫搏斗……（学生笑）当然，这只是传说。不过有一点可以肯定，为了写好“武松打虎”，作者下了苦功夫。
……
【点评】
怎样引导学生读书读得有滋有味？本课例的教师在学生已经“懂了”的心理背景上，巧妙地“于无疑处生疑”，利用教材文字与插图之间的矛盾，引导学生细读深思，继而展开针锋相对的辩论。教师并不做出结论，为的是留给学生更宽广的学习虚拟主机。然后老师自然而然转到另一个话题：怎么样才能写出生动的文章？这里的引导，给人以峰回路转，洞天另开的感觉。上这样的课，学生获益良多。
《景阳冈》教学实录 篇10
《景阳冈》课本剧剧本作者：沈小伟 文章来源：马小在线 课本剧：景阳冈人物：武松 店小二 顾客若干人 老虎布景：远景：山岗 石板凳近景：一棵大树上挑着一面黄布条旗，上面写着：三碗不过冈树下，几张条桌摆着碗、筷、碟、酒壶、酒杯道具：武松的古装衣着，头巾，哨棒店小二的便衣，抹布扮老虎的披风、头饰场记：（酒店内，有三、两个客人在饮酒、闲聊）武松：（手拿哨棒上）连续赶路，走了几日，真是也热、也渴、也饿了。（抬头一看，喜悦地）啊，前面有酒家！“三---碗---不---过---冈”啥意思，且进去看看。（入内，找一张凳坐下，放下哨棒，大声地叫）喂！主人家，快拿酒来！小二：（急匆匆地）哎，来了！（摆好三只碗，一双筷子，满满地筛了一碗酒放在武松面前）客官，请渴酒。武松：（咕噜一口饮下，抹嘴）唉，好酒。有肉吗？快拿些来吃。小二：好的！（退下，也上）来啦！熟牛肉一盘，二斤三两！（也筛一碗酒。）（武松也咕咚一声喝下，小二也筛，武松也喝下，小二欲走）武松：（扯住小二）店家，怎么不筛酒了？小二：（指指门前旗上大字）客官，你没看到门前旗上的大字吗？武松：啥大字？小二：三、碗、不、过、冈嘛武松：我正想问你呢，这是啥意思？！小二：（得意地）嘿，我们店里的酒啊，是上好的老酒，凡是过往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就过不了前面那座山冈了。武松：哈哈，你真会讲大话，我喝了三碗为啥不醉啊！小二：我这洒呀，叫做“出门倒”你现在不醉，等一会儿就醉了，不信，你试试看。（欲走）武松：（拉住小二）别胡说，快去拿酒来，怕我不付你钱吗？小二：（无奈地也筛洒，连筛了十八碗，摇头叹息）唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢！武松：（付钱给店家）真痛快，一连喝了十八碗，啥三碗不过冈，骗人的。（欲走）小二：（拉住武松）客官，不能走，不能走啊！武松：为啥不让我走？也不少你酒钱！小二：你不知道吗？这景阳冈上有大老虎啊！武松：你别拿大老虎来吓人了。（欲走）小二：你看，这是官府的榜文，有假吗？这大老虎啊，已经伤了三十几条性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧！武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更来谋我财，害我性命，就拿大老虎来吓唬人。小二：好了！好了！我一片好心，你反当恶意，你要走就走吧！遇到老虎可别怪我呀！武松：就算真的有老虎，我也不怕。（提着哨棒出，小二退下）武松：（摸摸额头）啊呀，头晕晕的，是有点醉了。（始步子开踉跄，来到一棵大树下，看到榜文）啊，真的有老虎！别理他。哎哟，好累呀！（见到石凳）。先睡一觉再上山吧！（躺在石凳上睡下）老虎：（呼啸而出）呼，嘿，好几天没吃东西了！肚子真饿呀1（这里闻闻，那里嗅嗅）唔，有人，有酒味。好嘢，今天我也要大饱口福了。（几个旋转）武松：（吓得一惊，猛地坐起）哇，刮的啥风？这么厉害，（睁开眼睛）啊！大老虎，真的有大老虎！（跃起）（老虎往上一扑，武松一闪，闪至背后，老虎也把腰一掀，武松也闪在一边；老虎用尾巴一剪，武松也闪在一边）老虎：你是谁？这么厉害的！武松：我是武松，赤手空拳打死镇关西的武松！看我的！（老虎开始泄气，搭拉着脑袋兜圈子，一兜兜回来，武松提起哨棒一劈，打在树上，哨棒断了。老虎发起性来，扑向武松。武松后退，老虎把两只爪搭在武松面前，武松丢下哨棒，双手抓住老虎顶花皮往地下按，老虎挣扎，武松死命按住，用拳打、脚踢老虎渐渐没有气了！不能动弹）武松：看你还敢不敢再吃人！（想提老虎，提不动）太累了，明天再下山吧！（小二带猎人及一批群众上）小二：呶，在前边，还没走远。客官，等一等，我叫来猎人跟你一起走。猎人：啥，老虎已被他打死了！小二：啊！你是谁？了不起！真是英雄好汉啊！群众：了不起，真是英雄好汉啊！老虎打死了，我们下山吧！
《景阳冈》教学实录 篇11
案例描述：
在上《景阳冈》一文的第一课时时，我依照以往的教学预设，组织学生理清的文章脉络后，我出示了这样的板书以作小结：
酒店
突然有位学生举手说：“老师，你的板书好像应该改一改吧？”
（学生能大胆提出质疑，说明学生自己已经把自己看作学习是主人。而不是跟着老师走，他们能提出自己的独立见解。）
“怎么改？”我一时被他搞糊涂了，心想：我这板书是从一些教学参考书上借鉴来的，应该不会有错吧，再说这板书我觉得很能体现文章的写作思路，已用了两年了，从来没有学生提出来要改一改的。
“我觉得‘上冈路上’和‘下冈路上’应该是在山的同一边的。也就是说武松是原路返回的，而不是从另一边下山去的。”
“请说说你的理由！”我一时也不好确定，忙让学生说理由。
（鼓励学生自己解决问题，并让学生感受到课堂上老师与学生是在共同探讨问题，是平等的。）
“课文中写道，武松回到青石上坐了半歇，想到：‘天色看看已黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明早再来理会。’从这里看出武松是原路返回的，因为如果不是原路返回，有可能路上还有大虫，那武松不是去送死了吗？武松先下冈去的目的就是为了避免再碰上大虫。”
“我觉得还有另外地方可看出武松是原路返回的。”也有学生举手回答了，“课文前面写武松见一块光挞挞的大青石，躺下想睡一觉，最后也写武松在石头边找到了毡笠儿。说明武松也回到了原来的大青石边，那不是说明武松返回来了吗？”
“前面写武松上冈时奔过乱树林来，最后也写武松转过乱树林边，这两个乱树林应该是同一个乱树林，从这里也可以看出武松是原路返回的。”
学生的兴致越来越高，我索性放弃原先的教学设想，放开手让学生想一想还有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的？”
“我觉得武松最后一步步挨下冈来，从这个‘挨’字也可以想像武松已没力气了，如果再跳出一只大虫来肯定斗不过了，要不是原路返回那不是自找死路了吗？”学生的回答越来越精彩，好一个“挨”字，我真有点佩服学生的仔细和分析的深入。
“还有啥地方可以看出武松是原路返回的吗？”我索性对学生刨根问底了。
（让老师的好奇引起学生分析问题的兴趣，让学生真正感受到自己是学习的小主人，而老师只是在和他们一起学习，探究问题。）
学生一阵沉默。
“老师，我觉得从‘明早再来理会’也可以看出武松是原路返回的。如果武松从另一边下了冈，也就是说已过了冈，应该不会再上冈来了。明早再来理会说明武松明早还要来冈上，那他一定是原路返回住来时的那家客店了。等天亮了再来理会大虫。”分析真是够深入的。
“我从电视上看来，武松也是原路返回的，他还要去谷阳县做县令呢！”好小子，联系电视了，真是课内外结合啊！
（学生能结合电视中看到的情节来分析课文，可谓是知识的活用，这不正是真正的学习语文吗？由于是学生自己找到的答案，学生更有一种成就感，更能体会到自己是学习的主人。）
……下课铃响起了，学生的答案也找得越来越多，找的面也越来越广，有的从电视上找，有的从小说中找，有的从父亲母亲的故事中听来……下课了，许多学生似乎还不满意，还想找出更多的地方来证明武松是原路返回的。我就鼓励学生到课外再去进一步探究，希望有更多的地方来证明武松是原路返回的。
（鼓励学生去探究，去自主地学习，这样的学习才是最有效的。）
反思与讨论：
语文《新课标》提出课堂要体现开放性。开放的课堂要敢放敢收，而我觉得在学生对自己提出的问题兴味正浓时，那我们教师就该做到“该放手时就放手”。对“武松是原路返回”的证明，本不是我教学预设中的一部分，但既然有学生提出来了，而且学生都很感兴趣，那就有探讨的需要。虽然这节课没能完成我预设的教学任务，但正是这样一放，学生获得了意想不到的知识，而且我相信还有很多学生在课外展开了大索寻，期望找到更多的答案来证明“武松是原路返回的”，这样的放是很有必要的。在课堂上，学生不但从课文中找出了不少答案来证明“武松是原路返回的”，还能联系电视剧、小说中等来寻求答案，并对此进行思考分析，这样的学习不正是我们期待的语文学习吗？
从学生对我的板书提出质疑时，也说明了学生对学习的投入，我们教师千万不可为了完成自己的教学任务而敷衍了事。这次教学的放手，不但使学生对《景阳冈》这课课文的学习充满了兴趣，而且在那节课后爱提问的学生多了。现在有不少专家提出：学生提出问题比解决问题更重要。这说明我们不但要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。开放式的课堂，正好确保学生思考问题、提出问题、发表意见的时间和虚拟主机，使学生敢于质疑，有时间质疑。而且当学生提出质疑时让学生自己来思考解决问题，老师以参与者的姿态进入他们的讨论，这种课堂形式也体现了教学民主、师生平等的气氛，也体现实事求是的精神。
点评：
课堂以生成为主要特质，是对课前预设的不断修正、补充、改进、调整及再设计的过程。因此课堂是开放的，是不断变化的。学生主体在老师预设的情境中投入地阅读，走进作品，和作者进行思想的交流，心灵的碰撞；走出作品，和老师、学生一起展开多向互动的对话、讨论。对话、讨论、交流、碰撞这些都彰显着阅读过程的动态、发展、变化、开放的特点。反映在具体的教学操作策略上，就应该是“该放手时就放手”。敏于捕捉小孩阅读过程中产生的即时信息，善于开掘阅读探究中生发的课程资源，乐于倾听小孩的阅读质疑。相信小孩的探究能力，创设小孩的阅读探究虚拟主机，如此我们的阅读教学才能呈现勃勃生机，小孩和生命个性才能健康发展，而阅读载体才能在师生的共同创造中延伸出时代的新的意义和价值。
《景阳冈》教学实录 篇12
《景阳冈》这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第23回改写的。主要记叙了108条好汉之一的武松打虎的故事。赞扬了武松豪爽、倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。仔细分析教材，觉得文章对武松形象的描写可谓形神兼备，栩栩如生，也是本文的学习要点，在此先和大家共赏。
1、语言描写，突出音容笑貌。如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你怎样不肯卖酒给我吃?”“我吃了三碗，怎样不醉?”“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”根本不相信“三碗不过冈”的警告，显示了他豪爽要强的英雄性格。后来，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”一连两个“不怕”把武松不畏强暴、浑身是胆的英雄形象表现得淋漓尽致。
2、心理描写，映射内心变化。文中对武松的心理描写非常贴切、真实，反映了武松的内心变化过程，也透露出他的英雄气概。如在写到他看到官府的榜文，“知道真的有虎”时，他想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕啥，只管上去，看看怎样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有啥大虫!是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。
3、动作描写，凸现英雄气势。《景阳冈》一文的重点是“武松打虎”，而“打”则是“重中之重”。作者写武松打虎，生动也传神，虎虎有生气。
在写到武松突遇大虫的 “一扑”、“一掀”、“一剪”时，他的对策是 “躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……一段话里连用了许多个“闪”字，为啥不用“躲”字呢?
从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品析一下。就会知道“闪”和“躲”的效果是不同的：一是“闪”字表现了动作的准确。可见武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，也是防御的手段。二是刻画了鲜明的形象。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动的表现。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，决不是重复词的雷同，而是更加凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。
接着，描写武松用 “抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象，突出了文章的中心。
再看最后武松下岗时是“一步步挨下冈来”。这么一个“挨”字，真是无法用任何一个表示“走”的更好的动词所代替。它准确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软，精疲力尽的状态。武松也毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困倦了，这是很自然的现象。这样写，反而使人物形象更加朴实丰满，更加逼真可信。
分析完教材，了解学生已有知识情况，即备学生这一头也必不可少的，现对学生情况作如下分析：
1、了解学生有否读过《水浒传》，可能大多数同学有个大概了解，有个模糊的印象。
2、学长文，理清脉络，概括段意学生还有困难。
3、学习书上某些古词语还不太习惯。
4、本单元要求提高默读速度需要巩固，但有一定基础。
所以，要在学生现有学习基础之上领会武松的人物精神，需要抓住各个契机，适当点拨，把武松精神的感悟贯穿在全文中。
我先让学生质疑，或是老师自己提出一些问题，然后通过研究、朗读、感受、领悟来逐步解决：
1、为啥要用“景阳冈”为题？“武松打虎”也是可以的呀？其实景阳岗是一个特定环境，事情的发展和“冈”紧密相关，武松的英雄本色也靠此“冈”来体现：冈下饮酒——酒后上冈——冈上打虎——挨下冈来。
2、既然打虎是从上冈之后开始的？为啥前面还要写上饮酒？上冈？最后“挨”下冈去？其实这些都体现了武松的豪爽好强英勇无畏。
3、《水浒传》中李逵也打虎，为啥武松打虎会广为流传？武松赤手空拳，遇见虎是毫无防备的，还喝了酒。而李逵则有备而来的。既让学生了解了历史人物、历史情节，也进一步感受了武松大智大勇的形象。
以上问题的质疑和点拨，环环相扣，极大地调动学生的学习积极性，使学生的思维得到发散，进一步感受武松的大智大勇，豪爽好强，处世不惊，并激发对名著的阅读兴趣。而 “打虎”部分则是课堂的高潮，还是抓住武松的英雄本色展开研究，以几个表示动作的词语生发展开：
“揪……按……提……打”表现了武松的力量超人，还有“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”也是充满气势和力量的语句，可以通过自个儿读读第11自然段，要求读出动作词——师读“大虫”生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”——学生自由结对朗读 ——请自认为读得好的两对比赛朗读等形式来精读体会。
而武松三次“闪”则表现其机智胜人的一面，抓住这三个“闪”，再和“躲”作比较，加上这是一只非比寻常的吊睛白额大虫，更能体现出武松的以退为进，有勇有谋的英雄本色，学生可以通过自由读——讨论交流——带着自己独特理解读：“闪”似乎带来一阵风，当时情况紧急地读；“闪”是消耗大虫体力的，以守为攻伺机反扑地读等等。允许学生不同的朗读，只要理解到武松的“机智”或“机敏”。我相信，那是的课堂，一定会真正焕发出生命的活力。
所以，我把此课时的主要教学目标定为：通过精读课文，体会武松沉着机智，英勇无畏的精神。办法是：先质疑，把问题作为切入点来调动学生积极学习的愿望，并争当学习的主人。然后通过不同形式的朗读，来领会、感悟人物特点，把握文章的中心。
至于单元目标，我觉得可以渗透在全文学习中，然后在第三课时的复述中巩固练习。同时课前也需做些准备，例如了解以下《水浒传》，对武松等108好汉有大致了解，知道啥是“吊睛白额大虫”等。
《景阳冈》教学实录 篇13
片段一：
师：同学们知道我国古典名著里刻画英雄形象最多的是哪一部吗？
生：《水浒》。
生：梁山好汉108个。
师：能说出其中几位的名字吗？
生：武松
生：宋江
生：晁盖
师：可以看出你们的知识很丰富，今天我们一起到景阳冈认识一位打虎英雄——武松，请浏览全文，用一个字来概括这位英雄的特点。
生读后，概括。
生：勇
生：神
生：猛
生：谋
生：智
生：威
师：大家找到这么多字，现在咱们讨论一下，哪个字最准确地道出武松的特点？
生：我认为本文主要写武松的勇敢，他凭着非凡的勇气上冈打死老虎，所以我认为是“勇”。
师：可是有一句话是这么说的：“有勇无谋”，只凭着勇敢就能打死老虎吗？那我也勇敢，可是凭我之力，能打死老虎吗？
生：我认为是“谋”，“谋”比“勇”更重要！
师：如果只有谋略没有勇气，力气，能打死老虎吗？
生：我认为是“神”，因为武松既有勇气，也有力量，有谋略，好象不是一个凡人，而是一个“神”。
师：说得好！一个“神”字概括了武松的特点。接下来，我们研究一下他到底“神”在哪儿？分别用四个字概括一下：要说一说你从哪儿看出来？
生1：酒量惊人——我从“三碗不过冈”和“武松笑道：‘原来这样，我吃了三碗，怎样不醉？’看出来。
生2：力量超人——我从“把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里”看出来。
生3：我补充一点：从11自然段（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）描写武松打虎的动作可以看出来。
师：请你把这些描写动作的词找出来好吗？
生4：丢，揪，按，按定，揪，提，打，打
师：从这些词我们可以看出武松打虎时使用了工具吗？
生5：没有，他是赤手空拳地同老虎搏斗。
师：“赤手空拳”和“搏斗”两个词用得准，请接着找武松还“神”在哪里？
生：机智过人——我是从武松赤手空拳与老虎搏斗之前的两段描写看出来的。武松先让老虎耗尽了气力。
师：他具体是怎么样做的，才让老虎耗尽力气？
生1：初见老虎，“把哨棒拿在手里，闪在青石边。”
生2：老虎一扑，“武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。”
生3：老虎一掀，“武松一闪，也闪在一边。”
生4：老虎一剪，“武松一闪，也闪在一边。”
生5：等老虎泄了劲，“抡起哨棒，使劲平生气力，从半空劈下来。”
师：大家很会找关键句子，从这些句子中我们体会到武松的机敏，谋略。看看这些句子中描写武松的动作，用得最多的一个字是啥？
生：闪
师：对，一共有四个“闪”字，那么“闪”字是啥意思？能换个词吗？（如：躲，让，跳，飞，避）
生1：“闪”说明速度快，身手敏捷。
生2：“闪”写出了一晃而过的样子。
生3：“躲”显得很被动。
生4：“跳”被动了一些，“飞”太夸张。
师：我们从“酒量惊人”，“力量超人”，“机智过人”，“胆量非人”，这几个方面看出武松作为“神”的一面，其实他也是一个凡人，大家能从文章中找出他作为凡人的一面吗？
生1：“就血泊里用双来提，哪里提得动！”从这一句可以看出武松使尽力气，不象孙悟空，无所不能。
生2：“武松想：‘转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”从这一句，我看出他爱面子。
生3：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？”从这一句我看出他倔强，不听劝告，多疑。
生4：“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？”从这一句看出他的胆怯，害怕。
生5：从“一步步挨下冈来”，我看出他没有力气了，说明他的酒劲过了，力气用完了，同凡人一样。
师：是啊，人无完人，这位是英雄也是有缺点的。
分析，反思：
1. 创造性地处理教材。《景阳冈》这篇课文文白夹杂，篇幅较长，学生也看过与之有关的电视剧，可能会对文字的表述提不起兴趣。我一开课让学生自由交流《水浒》中认识的英雄人物，引起兴趣，然后要求学生用一个字概括人物的特点，这更激起学生的阅读兴趣。全文抓住“神”和“人”两个字进行教学，使教学思路明晰，条理清楚。
2.精心设计台阶，促使学生积极学习。本节课，我设计了四层台阶：（1）浏览全文，用一个字概括武松的特点；（2）再读课文，再分别用四个字概括他“神”在哪儿？（3）细读课文，这个特点从哪些具体句子看出来？（4）从人物的行为，语言中看出武松仅仅是一个“神”吗？他还是一个平凡的人，也从哪些地方体会到？
3. 抓住“闪”字，发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，感悟武松的“机敏”特点。
4. 课堂气氛和谐
课堂上师生合作，生生合作，平等讨论，相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。在语言实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。
片段二：
师：现在北京电影制片厂要来我们学校招聘小导演，你们有信心去应聘吗？
生：有！
师：题目就是《景阳冈》这篇课文里是一个字——挨，怎么才能把这个“挨”字拍出来，以突出武松“精疲力竭”的样子？
生1：走一下，滚一下，用力抓住树枝，岩石。
生2：趴在岩石上直喘气。
生3：脚一跛一跛地走。
生4：用半截树枝作拐杖，一摇一晃走下来。
反思：
1. 在大胆设想中创新
此片段中，我鼓励学生大胆设想，畅谈自己的构思，既理解了“挨”字，体会到刚才的确是一场“恶斗”，也培养了学生的创新思维和创造想象。
2.“超文本”处理
让学生当导演，营造了课堂高潮，既要讲究立意，也要组织语言描述，这种“超文本”处理，大有余韵绕梁不散之感。
“闪”字见智勇双全──《景阳冈》教学案例
《景阳冈》一文塑造了武松机智勇敢豪爽的品格，教学的重点是“武松打虎”。打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学片断实录如下：
师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一“闪”而过，这里“闪”字是啥意思？
生：躲。
师：可用哪些字来替换？
生：躲、避、跳……
师：文章为啥用“闪”而不用“躲”呢？（小组讨论后回答）
生1：“闪”显得动作快，“躲”字显得动作慢。
生2：“闪”显出武松动作灵活敏捷，而不是笨手笨脚。
生3：“闪”是积极躲避，“躲”是被动的、没办法的。
生4：“躲”给人害怕的感觉。
师：武松一开始为啥不攻而要“闪”呢？
生：挫老虎锐气，耗老虎体力。
师：如果攻会怎么样？
生：武松要吃亏。
师：这说明了啥？
生：武松的沉着机智、有勇有谋。
师：一个“闪”字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。
【简评】
教学中抓住一个“闪”字，先理解字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。三个步骤，层层深入，丝丝入扣，实现了语言文字训练与人物性格体会的有机结合。
《景阳冈》教学实录 篇14
〖片段一〗
激发阅读兴趣，整体感知课文：
播放课件（电视连续剧《水浒传》片段及主题歌），师生随曲同唱。
师：唱得好投入！知道这首歌是哪部电视剧的主题歌吗？
生：《水浒传》！
师：是的，电视连续剧《水浒传》里的主题歌。你对《水浒传》这部书有哪些了解？
生：……
师：看得出同学们对《水浒传》中的人物挺感兴趣。《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位（课件展示武松打虎的特写镜头），通过《景阳冈》这个故事来认识一下这位打虎英雄──武松。
（学生自读课文）
师：读了这个故事，你能给这个故事再起一个题目吗？
生：武松打虎。
生：武松酒后过冈。
生：英雄武松勇斗景阳冈猛虎。
生：打虎英雄武松。
生：景阳冈上武松打虎。
师：看样子这篇课文的主要意思你们都读懂了。
〖片段二〗
感受武松的人物形象：
师：再读读这个故事，你能从这个故事中体会出武松是个啥样的人？你喜欢他吗？
（学生再读课文，读后交流。）
生：我喜欢武松，因为武松很勇敢。
生：我觉得武松力大无比，酒量过人，武功超群。我喜欢他。
生：我不太喜欢他。我觉得武松很固执，不听店家的劝告阻拦，非要酒后单独过冈。要不是他武艺高强，力气大，可能就入虎口了！（笑）
生：我认为武松胆大、英勇。带有一种传奇的色彩。现实生活中谁敢单身一人、徒手打虎？我觉得不太可能有这样的人。
师：这个故事有意思，带给我们这么多思考。这个故事以及故事中的武松这个人物的确富有传奇性。这就是经典以其高度的艺术表现力给我们带来的魅力……
师：大家再读读这个故事，细细品味品味，你怎么来欣赏武松这个人？可以边读边批画。
（学生自学批画。）
师：（高兴地）同学们的学习兴趣很高啊！批注得这么认真。谁愿意谈谈自己的阅读体会。
生：我从武松在酒店喝酒时与店家说的话“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”“……就有大虫，我也不怕。”这些话中看出武松特别豪爽，英武胆大。
师：你从武松的语言中看出武松豪爽、率真，胆大无畏的性格。
生：我从武松和店家的对话中体会到武松很倔强。他不听店家的好心相劝。店家劝他天黑独身不要过冈，可他把店家的好意误认为是谋财害命。
师：不仅固执还有疑心。你从武松与店家的对话中也能体会到武松的性格中的弱点。你也很会学习。
生：我从“两笑”中体会到武松的勇敢无畏，还带着一些自负。
师：哦？哪两笑？
生：一笑是他在酒店里，武松笑道：“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过一二十遭，几时听说有大虫！……”二笑是武松上景阳冈看了榜文，笑道：“这是店家的诡计……我怕啥！”
师：一个神态往往也能折射出一个人的性格。
生：我从武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去”这一段心理活动中，体会到武松这个人很爱面子，是个直爽的人。他的骨子里就好像透着一股英雄气概！一股倔劲儿！
师：你说得很有意思，“骨子里透着一股英雄气概”，正是这骨子里渗透着的英雄气概使他无论怎样也不愿回头。所以从武松的内心世界也可以看出这位打虎英雄的豪气。
生：我从武松勇斗老虎“说时迟，那时快，也闪在一边”这段中体会到武松不畏老虎，机警、敏捷，勇敢无比！要是一般人早就吓破了胆，哪里还能“一闪，一闪，也一闪”？（师生笑）
师：妙哉！不仅会读，还会精练地概括！
生：我从武松打虎这一部分感受到武松的功夫超群，一身是胆。也饥也渴的大老虎“咆哮着，发起性来，把两只前爪搭在武松面前”我读到这里，浑身都起了鸡皮疙瘩。可武松毫不畏惧，“就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。”也是踢，也是打，直到老虎七窍流血。我好像看到武松用铁锤般的拳头猛打老虎的样子，他眼睛都打红了！
师：好一个惊险紧张的场面！老虎的声威更衬托武松的勇敢无畏。太精彩了！这段文字活脱脱地再现了一个打虎英雄的形象。这就是优秀文学名著给我们带来的魅力！想读读这部分吗？
生：想！
师：带着对这位打虎英雄的敬畏，走进经典，享受经典！
《景阳冈》教学实录 篇15
12
教学目的
1、理解课文内容，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。
2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。
3、学会本课的生字词。
4、有感情地朗读武松打虎的部分。
教学重点 在理解课文的基础上分清事情的前因后果。
教学准备 课件
教学时间 三课时
第一课时
教学过程
一、默写词语
大臣 抵御 侮辱 拒绝 战袍 和氏璧 负荆请罪
二、启发谈话，导入新课
前面我们学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学习的《景阳冈》讲的也是我国古代的故事。课文是根据我国明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）
提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的简介？《景阳冈》讲的是谁的故事？简单简介一下这个人。
三、指名读课文。
读之前，请一位同学把思考练习1读一读，并提出要求：
1、注意字音是否读正确。
2、边听朗读边思考，把课文分成四段。
四、纠正读音
1、纠正读错的字音。
2、出示课件 ，练习读准生字的字音。
冈：读gang,不要读成gang。
筛：是翘舌音，不要读成sai。
滋：是平舌音，不要读成zhi。
榜：读bang，是后鼻音。
耻：是翘舌音，不要读成ci。
脊：读ji，不要读成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要读成shu。
五、指导分段
提问：根据思考练习1的提示，课文的四段应该怎么样分？后面的括号该填写那些词语？
喝酒——（上冈）——（打虎）——（下冈）
通过以上的填写，可以看出课文是按照啥顺序写的？
六、讲读第一段
1、指名读课文。
2、概括以下思考题，自学第一段，然后集体讨论
（1）课文是怎么样描写武松肚中饥渴的，你是怎么体会到的？
（2）课文中所讲武松望见的酒家有啥特点？作者为啥突出写了这个特点？
（3）啥叫“三碗不过冈”？为啥会有“三碗不过冈”的说法？
（4）武松是怎么样对待“三碗不过冈”的；从中可以看出武松是个怎么样的一个人？
3、指导朗读第一段
（1）要读准字音
（2）要读出武松豪爽的性格
七、小结
第一段通过武松喝酒与店家谈论“三碗不过冈“，突出体现了武松机智豪爽、无所畏惧的性格。店家只给三碗酒，武松却喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻拦不成；店家好意劝告被武松误解。本来喝酒一件简单的事情，却被作者写得有声有色，不仅突出了武松的性格，也为后面武松打虎做了很好的铺垫。
板书设计
14、景阳冈
喝酒——上冈——打虎——下冈
第二课时
一、启发谈话
“三碗不过冈”，武松却喝了18碗，他有没有过冈呢？下面我么接着学习第二段。
二、讲读课文的第二段
1、指名读课文的第二段
2、思考讨论：出示课件
3、武松看到树干上写的字为啥认为是店家的诡计？
（1）武松看到山神庙的榜文，明白了啥？
（2）课文对“武松细想了一回”写得很简略，你认为他可能都想些啥？
（3）课文是怎么样写时间变化的，为啥要写时间的变化？
4、齐声读第二段
三、讲读第三段
1、指名读课文
2、思考讨论
（1）为啥课文在讲武松酒力发作想睡觉时，才写老虎的出现？“忽然起了一阵狂风”是怎么回事？
（2）出示课件：原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。（“般”是啥意思？大虫抓人都有哪“三般”？为啥“三般”都抓不到武松）
（3）开始的时候，武松为啥只能躲闪防守？
（4）武松的梢棒折做两截，说明啥？
（5）出示写有思考?练习2第（2）题的投影片。
四、请三位同学分别读第九、十、十一自然段
思考讨论：
（1）武松和老虎一共斗了几个回合，才把老虎打得“一点儿也不能动弹了”？
（2）结合课文的描写，从武松打虎的过程中，你认为武松是个怎么样的人？
五、指名读第十二自然段
思考?讨论
从武松用梢棒把大虫打得“气儿都没了”，你知道武松是个怎么样的人？
六、指导朗读第三段。
（1）要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。
（2）要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。
七、自由朗读武松打虎的部分，出示挂图，复述武松打虎的过程。
板书设计
14、景阳冈
扑 掀 剪 闪 闪 闪 兜 劈
咆哮 喘气 揪 按 踢 按 揪 打
第三课时
一、指名有感情地朗读课文第三段
二、讲读第四段
1、齐读第四段
2、思考讨论：
武松为啥要下冈？
三、结合课文内容，完成思考?练习3
讨论思考练习3中的三件事的前因和后果。
四、武松打虎的前因和结果是啥
原因：不听店家的劝告，夜晚只身上冈。
结果：将虎打死。
五、课文中还有哪些事写了原因和结果
1、请四名同学，分别读课文的一部分
六、识记生字的字形，练习书写。
1、在田字格里进行书写。
冈：注意和“岗”区别
筛：上面的竹字头，不要写成草字头
榜：注意和“傍”区别
勿：不要和“匆”混淆。
耻：左边是“耳”，不要写错。
脊：注意上半部的写法和笔顺。
梁：下面是“木”不是“米”。
拳：上面不要写成三横。
酥：左右两部分的位置不要颠倒。
2、启发学生分析字形，并找出最好的记忆办法。
3、每个学生把生字写两遍，教师巡视指导。
七、布置作业
1、把读读写写中的词语写两遍。
2、预习15课。
板书设计
起因
14、景阳冈 经过
结果
《景阳冈》教学实录 篇16
一、谈话导入，整体感知
师：话说梁山好汉武松在阳谷县地面不听店家劝告，连喝十八碗酒，执意上得景阳冈来，岂知这一上山，于武松倒无大碍，而景阳冈上那称霸一时的吊睛白额大虫可遭了殃了。
1、师：我们已经运用快速默读法了解了武松打虎的经过。
出示：
欲睡虎出──虎攻闪避──急打棒折──按虎猛打──断棒补打
生齐读。
师：那么武松打虎给你留下了啥印象呢？
生：英勇，机智。（师板书）
师：让我们来一睹打虎英雄的风采吧。（播放武松打虎有关录像）
2、师：电视把武松的英勇表现得可真是淋漓尽致，想不想换种方式，用朗读把武松的英勇形象再现出来？打开书本，快速默读8至12小节，你觉得那一小节写得最为惊心动魄，最能反映武松英勇机智？
生：9、11两小节。
二、自读自悟，点拨导读
1、师：先请大伙默读第9小节，划出令你感受到武松英勇的句子，然后选你感受最深的一二句认真读一读，把武松的英勇用朗读表达出来。
生自读自悟。
2、师：可以读给大家听了么？看谁的读让人一听就能体会到武松的英勇。
生读句1：武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。（出示）
师：读得好极了。他是怎么读的，你们听出来了吗？
生：他读得很快，“翻身下来”、“拿”、“闪”这几个词读得很重。
师：你能像他那样读读吗？
生读。
师：你也读的很棒。不过句中有个词“啊呀”，我觉得可以这样读。（师读“啊呀”）你能听出啥？
生：我听出了紧张。
师：你试一试。
生读：“啊呀！”
师：我们一起读。“武松见了，叫声──
生接读：“啊呀！”
师：紧张却不慌乱，粗中也有细，真乃英雄本色也。齐读整句话。
生齐读句1。
3、师：还想读哪个句子？
生读句2：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。（出示）
师：“一闪”，读的也轻也快。你为啥这么读？
生：因为这样读可以突出武松武艺高强，行动敏捷。
师：谁愿意也来试试？
生读。
师：学他俩的样，一起读好这句话。
生齐读句2。
4、师：还想读么？
生读句3：武松一闪，也闪在一边。（出示）
师：这句话在课文中出现了两次，（出示）请你再读一遍。生读。
师：读得真好，让我们感受到了武松敏捷的身手，一起来试试。
生齐读。
5、师：快速默读这四句话，你有问题吗？有时候，提出一个问题比解决一个问题还重要。
生：为啥武松不向老虎进攻，却一闪再闪？
师：你的问题提得相当有水平。谁能解决？
生：因为老虎非常凶猛，武松要先消耗大虫体力，保存自己的实力。
师：有道理，那么你从课文中有没有体会到老虎的凶猛？你能读好有关句子吗？
6、生读：那只大虫也饥也渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。
师：读出了凶猛。谁还想读？一生读。
7、生：我还找到了这句：大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
师：是的，进攻的手段有变化，“腰胯一掀”，力大无比呀。还有吗？
8、生读：大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾巴倒竖起来一剪。
师：从他的读中，能感受到大虫如霹雳一般的吼声吗？
生：应该再响一点，“霹雳”、“山冈也动了”可以读得重些。
生读。
师：真棒！让我们一起来感受老虎的凶猛。生齐读。
9、师：老虎如此凶猛，英雄怎能硬拼？一闪，一闪也一闪，其实正是武松的智谋所在。让我们分角色朗读整段话，再一次体会武松的英勇机智。（生齐读。）
10、师：听你们读得有滋有味，我也想试试，可以吗？（师以说书形式读第9小节）
说说你的感受？
生：老师读得很有感情，读出了武松的英勇，把老虎也读得很凶猛，这样也衬托出了武松英勇。
生：我觉得老师很像《电视书场》中的说书先生。
师：真的吗？谢谢你对我的鼓励。那么你们想不想尝试当一回小小说书先生？
生：想。
三、说书引趣，擂台促读
1、师：刚才大伙说11小节也写得惊心动魄，能突出武松英勇机智的，正好为大家尝试当说书先生提供了机会。请大家分成四人小组一起讨论研究怎么样才能把书说活，把武松的英勇机智通过说书展现出来。请选出小组中最棒的一位，大家一起为他出点子，提建议，必要时还可以设计一些动作，把他包装成一流的说书先生。
生自由读、说。
2、师：说书大赛正式开始，众先生踊跃报名。（二生上台）这二位是说书擂台赛的擂主，听书人请注意听，他们那些地方表现出了武松的英勇机智，请你在书上圈出来。
二生说书。
3、师：（出示一学生圈划好的书）你觉得他俩在这些词上说出了武松英勇机智是吗？有补充吗？
生补充，师圈划。
4、师：哪句话你觉得自己可以和擂主比试比试，或者你自信可以超过他，请你根据我们圈出来的，自由练练，呆会儿向他挑战。
生：我觉得这句我能比他读得好。“那只大虫想要挣扎，被武松使劲气力按定，那里肯放半点儿松！”
师：你觉得他啥地方比你读得好？
生：“那里肯放半点儿松！”
师：那么你向他学习好吗？（前一生读）齐读这句。
生：我想试试这句。“武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。”
师：真的很棒。说说你是怎么样读的？
生：我把“铁锤”、“紧紧的揪住”、“使尽平生气力”、“只顾”读得很用力。
师：齐读这句话。
5、师：你们的说书表演尽管只有一句两句，我眼前却已经出现了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。
四、设境促写，说书导读
1、师：武松打死了老虎，读过水浒的人都知道，武松下冈后成了阳谷县的英雄，受到了知县大人的接见，一时间，街头巷尾，无人不称颂武松本事了得，智勇双全。那么受过虎害的乡亲们，受命打虎的猎户，先前小瞧武松的店家，知县大人，还有武松的哥哥，卖烧饼的武大郎，他们见了武松，会对武松说些啥呢？请任选一人，模仿他的口气，写两三句话。
2、交流学生所写。
3、师：水浒传中还有一位值得称颂的打虎英雄，知道是谁吗？想听听李逵杀虎的故事吗？
师以说书形式讲述李逵杀虎的故事，至第三只老虎跳出来处戛然而止。
师：欲知后事怎样，请君阅读水浒《黑旋风沂岭杀四虎》。
《景阳冈》教学实录 篇17
教学目的：
1、理解课文内容，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。
2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。
3、学会本课的生字词。
4、有感情地朗读武松打虎的部分。
教学重点：
在理解课文的基础上分清事情的前因后果。
教学准备：
生字卡片投影片挂图
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
一、默写词语。
大臣 抵御 侮辱 拒绝 战袍 和氏璧 负荆请罪
二、启发谈话，导入新课。
前面我们学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学习的《景阳冈》讲的也是我国古代的故事。课文是根据我国明代小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）
提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的简介？《景阳冈》讲的是谁的故事？简单简介一下这个人。
三、指名读课文。
读之前，请一位同学把思考练习1读一读，并提出要求
1、注意字音是否读正确。
2、边听朗读边思考，把课文分成四段。
四、纠正读音。
1、纠正读错的字音。
2、出示生字卡片，练习读准生字的字音。
冈：读gang,不要读成gang。
筛：是翘舌音，不要读成sai。
滋：是平舌音，不要读成zhi。
榜：读bang，是后鼻音。
耻：是翘舌音，不要读成ci。
脊：读ji，不要读成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要读成shu。
五、指导分段。
提问：根据思考练习1的提示，课文的四段应该怎么样分？后面的括号该填写那些词语？
喝酒——（上冈）——（打虎）——（下冈）
通过以上的填写，可以看出课文是按照啥顺序写的？
六、讲读第一段。
1、指名读课文。
2、概括以下思考题，自学第一段，然后集体讨论
（1）课文是怎么样描写武松肚中饥渴的，你是怎么体会到的？
（2）课文中所讲武松望见的酒家有啥特点？作者为啥突出写了这个特点？
（3）啥叫“三碗不过冈”？为啥会有“三碗不过冈”的说法？
（4）武松是怎么样对待“三碗不过冈”的；从中可以看出武松是个怎么样的一个人？
3、指导朗读第一段
（1）要读准字音
（2）要读出武松豪爽的性格
七、小结。
第一段通过武松喝酒与店家谈论“三碗不过冈“，突出体现了武松机智豪爽、无所畏惧的性格。店家只给三碗酒，武松却喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻拦不成；店家好意劝告被武松误解。本来喝酒一件简单的事情，却被作者写得有声有色，不仅突出了武松的性格，也为后面武松打虎做了很好的铺垫。
板书设计：
14、景阳冈
喝酒——上冈——打虎——下冈
第二课时
教学过程：
一、启发谈话。
“三碗不过冈”，武松却喝了18碗，他有没有过冈呢？下面我么接着学习第二段。
二、讲读课文的第二段。
1、指名读课文的第二段
2、思考讨论
3、武松看到树干上写的字为啥认为是店家的诡计？
（1）武松看到山神庙的榜文，明白了啥？
（2）课文对“武松细想了一回”写得很简略，你认为他可能都想些啥？
（3）课文是怎么样写时间变化的，为啥要写时间的变化？
4、齐声读第二段
三、讲读第三段。
1、指名读课文
2、思考讨论
（1）为啥课文在讲武松酒力发作想睡觉时，才写老虎的出现？“忽然起了一阵狂风”是怎么回事？
（2）出示投影片：原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。（“般”是啥意思？大虫抓人都有哪“三般”？为啥“三般”都抓不到武松）
（3）开始的时候，武松为啥只能躲闪防守？
（4）武松的梢棒折做两截，说明啥？
（5）出示写有思考·练习2第（2）题的投影片。
四、请三位同学分别读第九、十、十一自然段。
思考讨论
（1）武松和老虎一共斗了几个回合，才把老虎打得“一点儿也不能动弹了”？
（2）结合课文的描写，从武松打虎的过程中，你认为武松是个怎么样的人？
五、指名读第十二自然段。
思考·讨论
从武松用梢棒把大虫打得“气儿都没了”，你知道武松是个怎么样的人？
六、指导朗读第三段。
（1）要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。
（2）要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。
七、自由朗读武松打虎的部分，出示挂图，复述武松打虎的过程。
板书设计：
14、景阳冈
扑 掀 剪 闪 闪 闪 兜 劈
咆哮 喘气 揪 按 踢 按 揪 打
第三课时
教学过程：
一、指名有感情地朗读课文第三段。
二、讲读第四段。
1、齐读第四段
2、思考讨论
武松为啥要下冈？
三、结合课文内容，完成思考·练习3。
讨论思考练习3中的三件事的前因和后果。
四、武松打虎的前因和结果是啥？
原因：不听店家的劝告，夜晚只身上冈。
结果：将虎打死。
五、课文中还有哪些事写了原因和结果。
请四名同学，分别读课文的一部分
六、识记生字的字形，练习书写。
1、在田字格里进行书写。
冈：注意和“岗”区别
筛：上面的竹字头，不要写成草字头
榜：注意和“傍”区别
勿：不要和“匆”混淆。
耻：左边是“耳”，不要写错。
脊：注意上半部的写法和笔顺。
梁：下面是“木”不是“米”。
拳：上面不要写成三横。
酥：左右两部分的位置不要颠倒。
2、启发学生分析字形，并找出的记忆办法。
3、每个学生把生字写两遍，教师巡视指导。
七、布置作业。
1、把读读写写中的词语写两遍。
2、预习15课。
板书设计：
14、景阳冈
起因 经过 结果
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