《山雨》教案设计思路（精选14篇）

《山雨》教案设计思路 篇1

　　<一>创设情境，激发兴趣： （轻闭眼睛，简笔画导入，生动有趣。）

　　<二>、初读课文，整体感知：

　　按照课前阅读提示要求来学习课文。作者是按啥顺序写山雨的？在雨中，作者抓住了山雨的哪些方面来写？

　　（符合小孩的认知规律与自读课文要求，让生自主学习。）

　　<三>、精读课文，重点感悟：

　　1、理解雨声，品读想象（3—5自然段）：

　　①  自读自悟：

　　单元的训练重点是：分清文章的主次。雨声的美，究竟有多美？山林的绿，究竟有多绿呢？再一次自读3—5自然段，认为哪一个句子最美，美在哪儿？请画下来！

　　（充分给学习自读、自悟的机会，抓重点段学习，体现单元“知识与能力”训练点。）

　　②  体会“歌谣”：

　　你认为哪一句也很美？请大家画下“歌谣”这个词， “无字的歌谣”是一种啥样的感觉啊！……想读的一起来读……让老师也来读一读，师配乐读……全班配乐读……

　　（抓住“歌谣”一词，体现阅读教学三层次中的“感悟”：品词品句品读。突出教师的引导与示范作用。）

　　③体会“小曲”：

　　山雨来到了我们的身边，落在啥地方了呢？你现在不也是在山中观赏雨景吗？你还会把山林中的啥景物当成琴键呢？……作者的想象……我们写作文的时候，难道不应该学习这样的办法吗？带着你的理解，美美地读吧！（全班配乐读……）

　　（继续引导品读“琴键”、“小曲”二句，让学生想象画面，充分与文本交流与对话，体会对山雨喜爱的情感，并学会在写作文时运用比喻、拟人的办法，体现读为写服务的思想。）

　　④总结学法：

　　你现在对山雨是一种啥感情？回忆一下，你是用啥办法学到这种程度的？ “品读课文”—— “想象画面” “体会情感”——学会感受。请大家按照学习办法自学“山林绿”这部分。可以把你想到的用简单的话写在句子旁边……

　　（教师由扶到放，教给学生学习办法，形成能力，体现自读课文特点。）

　　2、自学山林，品读想象：

　　通过自学，大家都知道了，那是怎么样的一种绿哇？读出你最想读的句子！你读懂了啥……还想读哪一句？你想到了啥？……读吧……师吟诵一首小诗送给大家：……

　　（在学习汇报中检测自学效果：深入品读想象，入情入境，尊重学生的独特感受，朗读有层次性，体会对山雨的赞美。）

　　<四>、读写结合，拓展延伸:

　　1、自学开头、结尾，完成诗句：

　　各组组长、记录员、汇报员、声音控制员负起责任……

　　2、各小组汇报：

　　（体现阅读教学的“积累与运用”，读与写巧妙地结合，发展了学生思维。同时，体现小组内有效合作学习的力量和团结协作的精神。）

　　<五>、总结下课：

　　<六>、板书设计：   

　　山 雨                    ，

　　雨 声    美 如 曲，

　　山 林    绿 心 间，

　　鸟 儿                   ，

　　雨 珠                    ，

　　。

　　（清新淡雅的板书设计，给课文增添了浓浓的诗意。）

《山雨》教案设计思路 篇2

　　一、创设情景，激情导入  ：

　　同学们，雨是我们生活中最平凡最常见的自然现象，而作者赵丽宏笔下的山雨却优美动听，给人以耳目一新的感觉。今天我们来学习《山雨》，感受大自然的美丽。

　　二、自主自悟：

　　听录音朗读课文，思考：作者按啥顺序写山雨的？重点写啥？

　　三、探究释疑：

　　小组合作探究：作者在雨前、雨中、雨后分别写了啥？突出了啥特点？

　　四、拓展延伸：

　　课文中的山雨优美动听，生活中的雨有啥作用？

　　五、巩固练习：

　　通过仔细观察，写一写我们生活中的雨。

　　板书设计 ：

　　雨前       

　　山                  山林  鲜

　　雨中                            喜爱

　　雨                  雨声  美

　　雨后

《山雨》教案设计思路 篇3

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，体会作者对山雨的感情；

　　2、通过大量的读，积累学生的语感，培养学生对文学作品的欣赏能力。

　　【教学重点】通过朗读，想象课文所描绘的景色。

　　【教学难点】积累语感，培养学生对文学作品的欣赏能力。

　　【教学过程】

　　（听雨声。）

　　师：同学们，听，这是啥声音？

　　生：雨声。

　　师：是呀，一场雨声。在生活中，如果窗外传来一阵雨声，你会有啥感受？

　　生：很普通。

　　生：（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）很一般，不会引起我们很大的注意力。

　　师：同一场雨，在作家赵丽宏笔下却有声有色，多姿多彩！吸引了无数读者。今天，老师就把这篇优美的散文简介给大家。

　　（板书课题。）

　　师：这是一篇怎么样的散文，描绘的也是一场怎么样的雨啊！打开课文，快速朗读课文，读完后想一想雨的哪些方面给你留下了深刻的印象。

　　（学生活动。）

　　生：雨中的声音（板书：声）。

　　生：雨中的颜色（板书：色）。

　　师：大自然是很神奇的，在它的点拨下，一切事物都能超出人们的想象，就连刚才同学们认为非常普通的雨声现在也给我们留下了深刻的印象。可想而知，这雨声是怎么样的美妙啊！请大家先朗读描写的这部分课文，一边读一边圈画出雨声美妙的词句。

　　（学生活动。）

　　生：“沙啦啦……”这句话我感受到了雨声的美妙！

　　师：这两个“沙啦啦”相同，表达的雨声有变化吗？

　　生：有变化。由远到近，从轻到响。

　　师：谁能模仿？

　　（学生活动：a、个别活动；b、轮流模仿；c、集体模仿。）

　　（教师相应评价。）

　　生：第五自然段让我感受到了雨声的美妙！

　　师：同学门，你们到过山林吗？让我们把课堂变成山林，一起感受雨中的山林。让我们都来成为山中的一员。

　　（想象说话。）

　　我是山中的＿＿＿，当山雨来临时我会＿＿＿，发出＿＿＿。

　　生：我是山林中的岩石，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“滴答滴答”的声响。

　　生：我是山林中的绿叶，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“沙啦沙啦”的声音。

　　师：多没美妙的音符啊。这些音符组成了一首首优美的曲子。（播放雨声）雨来了，树叶们，岩石们，把你们山雨的乐章弹奏起来吧！

　　（学生活动 和着老师的范读和雨声，手指弹奏课桌，嘴里发出声响。）

　　师：多么美妙的乐曲啊！描写这乐曲的文章写得也非常美。你们也能像刚才演奏乐曲一样来朗读这段文字吗？

　　（学生活动：a、自由朗读；b、个别交流朗读。）

　　（老师相应指导。）

　　师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术家。接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。

　　（出示6、7自然段）

　　师：要学好这段话该弄清啥问题？

　　生：雨中的颜色有那些？

　　生：为啥有这些颜色？

　　……

　　师：根据大家的质疑，老师提出了两点：1、雨中山林的颜色美吗？2、为啥有这么多的颜色？

　　请大家根据这两个问题，小组合作学习。

　　（学生活动。）

　　（汇报方式：画画、写写、赞赞、读读。）

　　师：山中雨声充满了幻想，雨中的绿色更让人难以忘怀。请同学选择其中的一部分，赛读。（提出要求：a、精神饱满，态度自然大方；b、声音响亮，字正腔圆；c、朗读流畅，有感情。）

　　（学生活动。）

　　师：课文中向大家描绘的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。课外老师收集了几段描绘雨的短文，请你自学，并结合课文谈谈自己的感受。

　　（学生活动。）

　　【评课】

　　教《山雨》，就是先以题目为抓手，让学生整体感知课文，再引导学生抓住重点理清课文的脉络，然后抓住景物和情感作为两条线索进行培养语感的训练。

　　感知景物时，运用了想象的办法，让学生想象大自然的神奇。模仿雨声，模仿雨中事物发出的声音。逐一体会了雨中山林的美景。

　　感知情感时，运用了大量的朗读，让学生体会作者的感情。朗读雨声，赛读雨中颜色，越来越领会到了作者对大自然的喜爱之情。最后融到生活中去。

《山雨》教案设计思路 篇4

　　【学习目标】

　　1、认识本课2个生字。

　　2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　3、培养对文学作品初步的欣赏能力。

　　【教学过程】我在设计本课时，把这节课分为七个版块：

　　一、导入

　　让学生欣赏一段大自然的音乐，想象画面，让学生在音乐中充分感受大自然的美，导入新课。

　　二、通过谈预习收获检查学生的预习情况

　　三、明确阅读要求

　　指名读课文前面的“阅读提示”，明确本课的阅读要求，提出本课的学习办法：多读、多想、多感受。

　　四、读课文，感受山雨之美

　　这一部分是本课教学的重点。

　　1、初读课文，浅谈感受：

　　让学生自由读课文，画出认为美的句子，多读几遍。汇报朗读，谈谈自己的感受。

　　2、熟读课文，感受山雨之美：

　　四人小组合作读课文，交流感受。小组汇报朗读，谈感受。

　　3、回顾课文主要内容，作者从哪几方面描写了山雨？谈对声音、颜色的描写的感受，根据学生的感受选一个最佳词语板书。

　　4、指名配乐读课文，想象画面。汇报仿佛看到了啥。

　　五、品读，体会作者情感

　　1、展开读书竞赛，体会作者情感：

　　男女同学分段比赛读课文，读出自己的感受，体会作者对大自然的热爱之情。

　　2、自由朗读自己喜欢的部分。

　　六、回顾，小结

　　七、自主设计作业

　　学生根据本课朗读的独特感受，自主设计作业。

　　在这节课的设计、教学过程中，我注重学生个性化朗读的培养，让学生在充分朗读课文的基础上，想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，多种形式的朗读，使学生朗读和感悟的水平有所提高。为培养学生个性化朗读、感悟，培养学生独特的语感，在朗读技巧上没有作过多的指导，让学生读出自己对课文内容和作者感情的体验。由于生活体验和生活环境的限制，学生对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感，所以在指名读课文时，配了一段有雨声和雨后滴水声的音乐，给学生的想象做铺垫。课后作业的设计，充分体现了学生的自主性，学生设计出了积累好词佳句、画一幅画、编一首诗等各种形式、有创意的作业。

　　在教学中还存有一些不足：虽然读的时间很充足，但个别学生的朗读有不到位的现象。不足之处还请各位领导，各位老师提出宝贵意见，以便我在今后的教学工作中提高教学水平。

《山雨》教案设计思路 篇5

　　一、导入新课

　　1.启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

　　2.揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

　　（板书课题）

　　二、初读课文，感知内容

　　1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　2.指名读自己喜欢的段落。

　　注意以下读音

　　水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）

　　3.谈谈对课文的初步印象。

　　4.提出疑难之处。

　　三、再读感悟，探究解疑

　　1.自读感悟。

　　2.小组内讨论交流。

　　3.汇报交流、教师点拨

　　（l）感悟雨声的美妙、神奇。

　　①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

　　②“像一曲无字的歌谣”和“一首也一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的Lenovo，给人以美的感受。

　　③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以不限遐想的虚拟主机。

　　④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。

　　（2）感悟雨色的明丽、迷人。

　　①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

　　②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

　　③点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。

　　④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

　　点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，进而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

　　（3）感情朗读，加深理解。

　　①自己练习，边读边体会。

　　②组内朗读比赛。

　　③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。

　　四、总结

　　1.配乐朗读课文。

　　2、谈谈学了课文后你的感受。

　　五、拓展延伸

　　1.画一幅《山雨》的彩*画，可以发挥自己的想象。

　　2.写一篇赞美自然景观的习作。

《山雨》教案设计思路 篇6

　　一、案例

　　师：这节课我们一起来学习《山雨》。（板书课题）大家齐读课题。

　　生：（有感情地齐读课题。）

　　师：同学们，你们一定喜欢阳光灿烂的日子，可是，也有人觉得雨中的景更美。喜爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗？

　　生：春雨细细密密，像衣针，像牛毛。那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。

　　生：春雨过后，大地像洗了一个澡，空气新鲜了，树也绿了。

　　生：春雨滴嗒滴嗒，像唱着一曲优美的歌。

　　生：春雨来了，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。

　　师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会啥呢？先看看书，想一想。

　　生：（学生打开书，同桌间小声交流。）

　　生：我想学会流利地有感情地朗读课文。

　　生：我想学会这篇课文中的比喻句。

　　生：我想知道这篇课文表达了作者的啥思想感情？

　　生：我想学会这篇课文中的描写颜色的词语。

　　师：好，还有补充吗？

　　生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的？

　　师：问得好。

　　生：我想知道哪些句子是写春雨的声音的？

　　生：我想知道雨停后的情景是怎样的？

　　师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。

　　二、分析

　　《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，教师成为课堂的参与者、指导者、组织者，以相信和尊重学生为前提，由学生自主选择学习内容，充分发挥了学生学习的积极性、积极性和创造性。虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但学生是具有生命的个体，他们具有认知、思考、构建的能力，自己提问题自己解决，这才体现了学生的主体地位。在本教学片断，我们不难发现，学生是具有创造能力和自我挖潜能力的，他们提出的问题不也正是教师想要学生解决的问题吗？过去以教师为主体的教学方式要彻底的改变了。教师应该把积极权和选择权交给学生。

　　三、问题

　　怎样让学生真正成为学习和发展的主体？

　　四、策略

　　“转变学习方式”是让学生真正成为学习和发展的主体的良好策略。学生是学习的人，他们有强烈的主体意识。学习是自我实践的过程，教师是不能代替的。试想：一个幼儿学走路的时候，是父母教会的，还是经过自己无数次的摔倒、体验学会的呢？我认为教师的教是必要的，但代替不了学生的发展。最好的教学内容是由“讲课文”变为“讲办法；最好的教学方式是由“教学”变为“学教”，也就是先让学生自学，后由教师指导；这才符合现代教学需要。

　　让学生真正成为学习和发展的主体，我认为应从以下几点入手：

　　1、自主选择学习内容：

　　小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，大部分学生自己能读懂，所以，教师要从整体入手，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的，满足了不同层次学生的需求。

　　2、自主选择学习方式：

　　自主选择学习方式，就是废除教师的“一言堂”，教师把积极权和选择权交给学生，培养学生的主体精神。由于个性的差异，学生都有自己的学习方式。比如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢默读的，有的学生喜欢快速浏览，有的学生喜欢表演读……学习方式的选择不一定是高效的，但毕竟是学生自我选择的，教师应让他们在自我实践中去比较、分析、完善，逐步积累良好的学习策略。

　　3、自主合作、探究：

　　一个国家不会合作是不会有发展的；一个企业不会合作是不会有前途的；一个人不会合作是不会有进步的。我们的课堂教学必须由教师的单一讲授转变为学生的合作交流，培养学生的合作意识，形成健全的人格。自主合作学习就是由学生“自作主张”，自主选择学习伙伴，自主和他人交流对话。

　　自主探究就是让学生自己提问题自己解决。解决啥问题，怎么解决问题，这都由学生做主。在学生解决问题的过程中，教师可以适当点拨引导。

《山雨》教案设计思路 篇7

　　学  校卫华小学授课教师张晓鑫授课班级四二班授课时间2005年5月26日授课内容小学语文人教版第八册第五单元20*<<山雨>>课时一课时  课时  目标一.   知识与能力方面               二.过程与办法                      三.情感态度价值观                                                               1.在读中体会作者对山雨     1.       学会本课生字 。             1.引导学生经历以读促悟2.       有感情地朗读课文 。         以悟促读的过程.在读悟中            对大自然的情感情。3.       在读中品味语言.想象景色。   引发学生多元的体验。4.       在品味语言中体会意境美.     2.引发学生多层互动的交流形象美.语言美.有多元的体验。    .进而产生情感体验生的多元化。                    教  学  过  程  的  设  计关键环节学情假设与应对策略子目标的预设           达成过程的设置一.谈话导入创设情境      二.初读课文整体感知     三.深入课文用心感悟     四.集体交流丰富体验 1.  见过下雨吧/你曾经用心地感受过雨吗?2.  小结；大家对雨的感受是丰富的。3.揭题.今天让我们一起走进作家赵丽宏为我们带来的山雨的世界(板书课题)。1.谁想读文.希望每一位同学都能读准字音.读通句子。2.想对读文的同学说点啥?3.课文读过了.你知道文中都写了山雨的啥? 那就让我们走进课文,用心聆听雨的声音,观赏雨的颜色,反复朗读课文中的描写.从中听到了啥?看到了啥?就通过朗读传递给大家,注意,一定要是自己的。                   (1)用心聆听,你听到了啥?1.若感悟3自然段{  (2)从1组到7组依次读读这雨声,置身其中,用心感受感受。                (1)听出了啥? 从哪出来的?2.若感悟4自然段 { (2)用心读这段时,你还听到了啥?                          (1)听出了啥?从哪听出来的?    3.若感悟5自然段{(2) 谁还有补充。                                     （3）小结；是阿作者奇妙的裸思汇                        山雨如此美妙。                   （4）自由读.用心体会。                    引导学生以雨声.形.感.等多方面误雨.让生活与语文相联系。 纠正字音<水淋淋>(lin)引导学生从正确.情感.办法.态度多方面评价。梳理合文内容.把握记叙顺序.分清详略内容。      (1)发现了吗?他在读``飘然而起”时语气发生了变化.让他再读读.用心听听。（2）把你用心的体会到的,用你的方式读一读. 引发学生有丰富的体验,感受到飘渺柔和.悦耳等. 

《山雨》教案设计思路 篇8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　2、培养学生对文学作品初步的欣赏能力。

　　教学重点与难点：理解课文内容，想象课文所描述的情景是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

　　教具：录音带、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、播放雨声的录音，启发谈话：你在哪儿听过这样的声音？听着这雨声，你想到了啥？

　　a生：我想象到了风声，风声越来越大。

　　b生：我想象到了雨声，雨声越来越近，越来越急。

　　c生：可以想象到风吹树摇、雨打屋檐、阴雨迷蒙的景象。

　　……

　　（通过放录音，把学生带进雨景中，给学生一亲临其境的感觉。激发学生的想象激情，使学生能展开丰富的想象。欣赏雨中的美）

　　2、教师谈话激趣：这两天，老师的耳边也一直萦绕着这动听的雨声，脑海里一直浮现着一片流动的绿色。你们知道这是为啥吗？我阅读了一篇优美的散文，文章中的声音和色彩就这样印在了心理。读过之后，我迫不及待地想把它推荐给大家。这节课，我们就一起来欣赏这有声有色、多姿多彩的山林雨景图吧！（出示课题）

　　二、整体感知，初读全文

　　1、教师配乐范读课文，学生闭目倾听，感受。

　　2、师：听了老师的朗读，你听到了啥？看到了啥？

　　（学生自由发言，充分发挥学生个性化的想像，让学生尽力去想）

　　a生：我仿佛看到山林里一片流动的绿。

　　b生：我仿佛听见了雨声所带来的音乐美。

　　c生：我的眼前出现了一幅雨中山林美景画。

　　……

　　（学生想怎么说就怎么说，充分发挥学生的个性，根据学生的回答教师肯定：同学们想象的真是太丰富了。）

　　3、初读课文。

　　（1）读读“阅读提示”，明确阅读要求。

　　（2）自读课文

　　a、划出本课生字，读准字音。

　　b、轻声把课文读几遍，读通顺，读流利。

　　c、边读边想边画，标出不懂或疑惑之处。

　　d、把课文的顺序理一理，看看作者先写了啥，再写了啥，接着写了啥，最后写了啥，其中主要写了啥。

　　（3）小组内交流初读体会。

　　（要充分体现以学生为主题，突出学生自主交流、汇报、读议，在学生感悟的基础上理解美、感悟美、欣赏美）

　　三、自主练读，读中自悟

　　师：选择自己喜欢的部分，练习有感情地朗读。可以自己读，也可以选几位合作伙伴一起读；读完后，说说自己为啥选择这部分？为啥这么读？教师要注重引导学生从不同的角度谈阅读体验。学生发言时暴露出的阅读困惑，教师要灵活运用教学辅助手段，或通过谈自己的体验给予必要的帮助、点拨。

　　（师引导启发学生：这是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。

《山雨》教案设计思路 篇9

　　【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十一册第5页至第6页第2课

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　过程与办法：

　　1、领悟作者是怎么样细致观察、用心倾听山雨的韵味。

　　2、继续学习通过Lenovo和想象来表达独特感受的办法。

　　情感态度与价值观：

　　1、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　2、激发学生向往美好的感情，引导学生要善于发现美，体会美。

　　【教学重点】

　　1、引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。

　　2、引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

　　【教学难点】感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。

　　【课时安排】2课时

　　【课前准备】要求学生预习课文，大致了解课文内容，查阅不懂的生字词，并收集一些关于描写雨景的美文。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，激发情感（1分钟）

　　1、 提出疑问：同学们，老师今天带来了一段来自大自然的声音，请大家猜一猜，它是啥？（播放下雨的声音音频）

　　2、揭示课题：大家觉得下雨时候的景色美吗？刚刚老师听到有同学说美，有同学说不美。那今天就让我们来学习这篇课文，我相信学完以后，大家对雨景的将会有一个全新的印象。下面请大家跟老师到山林里走一趟，看一场对于我们来说很少见的雨——山雨。（在黑板上板书课题，学生带着各自不同的感受读题目。）

　　二、初读课文，理清文脉（5分钟）

　　1、学生用自己喜欢的方式、放声朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　2、检查预习生字词情况：在课前，同学们都已经自己预习学习了课文，那么谁愿意起来讲讲，通过自己的努力，你认识了课文里的哪一些词？（学生自由发言，引导学生通过自主学习读准水淋淋、啼啭、倾吐、神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比等词理解词语：轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。啼啭：形容鸟婉转地叫。）

　　3、默读课文，梳理文章脉络：作者是按照怎么样的顺序来写山雨的呢？

　　第一段（1—4）：写雨来。第二段（5—7）：写雨中。第三段（8—10）：写雨后。

　　（板书：雨来、雨中、雨后）

　　三、再读课文，品读课文

　　⑴ 学习“雨来”的段落（第一段）（11分钟）

　　1、（点击幻灯片，展示一张雨来之时的图片）同学们看一下这张图片，这是山雨来之前的景色，大家觉得它美吗？谁愿意站起来说说你为啥觉得它美？（让学生简短地发表自己的看法） 那课文也是怎么样描写你眼前的景象的呢？谁愿意来读一读。（“来得突然——跟着一阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。”）

　　2、这场雨来的时候有啥特点？（板书：来得突然，来得悄悄）

　　3、对学生的朗读进行评比指导：

　　①“悄悄地来了”语气应轻柔一点，把山雨来时的气氛读出来。

　　②提示学生看着图片，感受雨来时的景物美，结合自己的感受来读。

　　4、雨是怎样“悄悄”地来的？（“先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——”）

　　①请个别学生示范读这句话。

　　②提示学生雨很高、很远的地方传来，声音是由小到大，读的时候应注意音调的变化。

　　③全班齐读，读出感情。

　　4、这场突然来的山雨的声音多么美妙啊，作者在文中也用了他的特殊表达把山雨来时的美妙之声写了出来，这句话是哪一句呢？（像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，有缘而近，由远而近……）

　　①（板书：无字歌谣）“像一曲无字的歌谣”中的“歌谣”指的是上文的啥？（雨声）

　　②作者运用了啥手法，这样写有啥好处？

　　作者展开了大胆的Lenovo，着笔于声音，运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然 ”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以不限遐想。

　　③学生竞赛朗读，教师评比。

　　④分小组朗读第一段。

　　⑵ 学习“雨中”段落（第二段）（22分钟）

　　1、雨，就这样悄悄地来了。她的到来，给山林带来了另外一种格调，另外一种美。请大家默读课文，在默读过程中，有两件事是需要大家做的，一是思考文中从那几个方面着手写雨中山林的美？(板书：音韵美和色彩美)  二是把文中你喜欢的句子划出来，小组中四个人互相分享，谈谈读后的感受。（这个过程要给学生充分的时间，让他们自主学习分析课文课文，感受语言美。）

　　3、请个别同学大声而有感情朗读自己所选的句子和谈谈阅读体验。教师根据学生所选句子进行指导朗读，学生读哪一句，就指导哪一句。（重点是以下两句）

　　①雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首也一首优雅的小

　　曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　a、一片叶子，一丛绿草作者也有啥奇特的Lenovo呢？（把“岩石、树叶、绿草”Lenovo成“琴键”。板书：琴键）

　　b、除此之外，作者还有啥Lenovo吗？（将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声Lenovo成“一首也一首优雅的小曲”。板书：手指）

　　c、岩石、树叶、绿草是琴键，雨丝是手指，手指点击琴键，琴键奏响了乐曲，雨在山中，山在雨中，这不就是一副“山、雨同奏图“的动态美图吗？这部分描述作者也一次采用比喻的手法来表达自己对山雨那份浓浓的喜爱之情，那么我们读这一句的时候，是不是要读得生动活泼而富有节奏呢?请大家来试读一下。（大家齐读完毕后，男女学生中各请一位读）

　　d、“音符”指的是啥？（指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……）那么丰富多变的声音，是不是让我们有不限的幻想啊？所以作者说——（生齐说）“每一个音符都带着幻想的色彩。”

　　e、多美的句子啊，难道大家不想尝试着读一下吗？（小组比赛朗读）

　　②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　　a、理解词语：流动、流进

　　流动： “流动”中的“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。

　　流进： “流进”的“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。

　　b、我们眼前的颜色不是静止的，而是流动的，这多么富有生机啊，这样清新的绿色流进我们的眼里，我们的心里，我们是不是觉得心情很舒畅呢？是不是要用一种舒畅的心去朗读它呢？喜欢这一句的同学一起来挑战一下

　　4、雨改变了山林的颜色，是整个上林都充满了色彩美。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认。（引读）有——，也有——。在雨中，所有的色彩都融化在——，绿得——，绿得——。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进——，流进——

　　5、小组分组朗读第二段。

　　四、本课时小结（1分钟）

　　1、这场山雨真是美妙啊，它来得那么突然，来得那么静悄悄，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起，而那段雨中的小曲，雨中的流动的绿到现在仍让我们意犹未尽。那是不是等到雨停了，这段小曲就结束了呢？那么请大家回去把课文的第三大段自己读一读，我们下节课再一起来揭开疑团好吗？

　　五、作业

　　1、自学第三段，把整篇文章中喜欢的句子背一背。

　　2、收集有关雨的美文、诗句。

　　第二课时

　　一、复习巩固，引出下文（5分钟）

　　1、上一节课，我们欣赏了来自大自然的清新小曲，它来得——（生接），来得静悄悄，像是一曲无字的——，它充满着音韵美和色彩美，它让我们意犹未尽，可不知啥时候，雨停了，是不是那段雨中小曲也忽然停止了呢？下面让我们去看看。山雨过后，也会是怎么样的画面呢？赶快去读读吧。

　　①　鸟儿的歌声为啥那么动听？谁能用轻松愉悦的朗读把小鸟把鸟儿的愉悦读出来？喜欢写鸟儿这一句的同学，一起读一读吧！

　　②　雨滴也是一位小小音乐家，大家和它一起来演奏一下。（全班齐读描写雨滴的这一句话）

　　2、写鸟儿的叫声与水滴的滴落声有啥作用呢？（更加突出了山林的幽静，板书：幽静）

　　2、原来是余音未了，真是让人回味无穷啊，所以作者说——（生接）“仿佛是一场山雨的余韵。”（板书：雨后余韵）

　　3、下面让我们大家一起来回味一下，以句号为分割点，第一组同学读第一句，到第二句的时候，加上第二组的同学，第三句加上第三组同学，第四句加上第四组同学，让后剩下的让我们大家一起来读！

　　二、通读全文，积累背诵（15分钟）

　　1、播放课文范读

　　2、全班分组朗读

　　3、试背诵自己喜欢的段落，教师给予适当的鼓励

　　3、试比赛背课文。

　　三、欣赏图文，拓展延伸（18分钟）

　　1、其实生活中并不缺少美，只是缺少发现美的心。你看，雨在我们眼中是多么平凡的一种自然现象啊，可是作者赵丽宏却可以把它写得像一首动听的歌谣，那么除了本文的作者之外，其他的名作家眼里的雨也是怎样的呢？（展示郑愁予的诗歌《雨说》，简单简介作者与诗歌）

　　2、不同的人，对于雨就有不同的体会啊，那么大家想不想知道，老师眼里的雨是怎么样的呢？老师今天准备了一些图片，就请大家跟着老师一起去看看吧。（点击课件，播放由图片编辑成的视频，师随视频讲自己眼中的雨）

　　3、作家心中的雨你们听完了，老师眼中的雨你们也看到了，下面该轮到大家发挥的时间，拿起纸和笔，写一写你们眼中的雨吧！（让学生声情并茂地朗读自己的作品）

　　四、课后小结

　　许多人常常抱怨身边缺少美，看不到美，其实那是因为我们没有用心去感受，比如，善良的心灵美吗？文明的举止美吗？高尚的品格美吗？所以请大家用你善良的心，聪慧的眼睛观察一下你的周围吧，你就会发现更多的美！

　　五、作业

　　1、把文中你觉得写得好的句子抄一遍。

　　2、预习第三课。

　　【板书设计】

　　雨来：    来得突然，来得悄悄      无字歌谣  

　　音韵美：琴键、手指       小曲

　　山雨        雨中：

　　颜色美：雨雾中流动 

　　雨后：     幽静                           雨后余韵

《山雨》教案设计思路 篇10

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　《山雨》是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而也不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。

　　第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

　　2.教学目标

　　（1）知识和技能方向。

　　①认识本课2个生字。

　　②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　（2）能力方面

　　培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

　　（3）思想品德方面

　　从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

　　3.教学重难点

　　（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。

　　（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

　　二、说教法

　　这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和作者的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。

　　教具准备：山雨课件。

　　三、说学法

　　按照阅读提示里提示的学习办法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。

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　　四、说教学过程

　　（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。

　　那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）

　　看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）

　　学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

　　（二）打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂啥？

　　（三）初读感知。

　　我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎么样的顺序把这场山雨简介给我们的，主要简介了山雨的哪两个方面？

　　（四）自主学习。

　　1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

　　听了他的朗读，你感受到了啥？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）

　　2、（自学雨中）

　　听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，小孩们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

　　3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）

　　4、集体汇报。说到哪句点哪句。

　　（1）沙啦啦，沙啦啦……

　　1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎么样？

　　2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）

　　3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）

　　（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

　　1）（几个学生谈感受），

　　2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎么样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎么样神奇呢？

　　3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你也有啥新的感受？（好。再请，不好，示范读）

　　4）喜欢这无字歌谣的小孩一起来读一读。

　　（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首也一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

　　1）（学生谈感受）

　　2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎样？（学生说）

　　3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你也想到了啥？（你会幻想些啥？）

　　（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

　　1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——

　　2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

　　3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受也是怎么样的呢？同桌互相说。请学生说。

　　4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）

　　（5）、雨后。

　　不知啥时候，雨悄悄地停了，山雨过后，也会是怎么样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎么样的画面？

　　1）、鸟。歌声为啥那么动听？它会唱些啥呢？谁能用轻松愉悦的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的小孩，一起读一读吧！

　　2）、雨滴。点课件，一起来演奏。

　　（五）、拓展

　　小孩们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨也是怎么样的呢？一起来看看。（点击课件。）

　　这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨也是怎么样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

　　五、板书展示

　　声音

　　山雨

　　颜色

《山雨》教案设计思路 篇11

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　3、领悟作者是怎么样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过Lenovo和想象来表达独特感受的办法。

　　教学重点：引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

　　教学准备：

　　1、学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。

　　2、课件： 课文插图，赏读的语段，拓展资料。

　　教学课时：1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发情感 。

　　1、启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读 “导读”。

　　2、揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。 （板书课题。）

　　二、初读课文，梳理内容 。

　　1、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）：

　　水淋淋（lín）、啼啭（zhuàn）、倾吐（tù）、神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。 啼啭：形容鸟婉转地叫。

　　2、谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。 明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

　　3、提出疑难之处。

　　三、再读课文，品味赏析。

　　1、自读感悟。带着“作者是怎么样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

　　2、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的Lenovo、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。

　　⑴、感悟雨声的美妙、神奇：

　　① “沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

　　② “像一曲无字的歌谣”和“一首也一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的Lenovo，给人以美的感受。

　　③ “每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以不限遐想的虚拟主机。

　　⑵、感悟雨色的明丽、迷人：

　　① “绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

　　② “这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中

　　作者的感受。

　　③ 、“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开”。

　　点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，进而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

　　⑶、感情朗读，加深理解： 谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？课件： “像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近…… 雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首也一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”

　　①、自己练习，边读边体会。

　　②、抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象 .

　　四、板书设计：

　　2、山雨

　　雨起（声音）雨中（声音、色彩）雨后（幽静、声响）

《山雨》教案设计思路 篇12

　　一、照样子抄写词语

　　例：水淋淋（abb）

　　____________　____________　____________　____________

　　二、读比喻句，找出打比方的部分，体会它们的好处

　　例：雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。

　　把岩石、树叶、绿草比作琴键。

　　1、飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首也一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　把 __________________比作________________________。

　　2、记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开……

　　把______________比作_____________________。

　　三、读课文填空

　　课文共有__________个自然段，按描写的内容不同，可分成四段：

　　1、雨悄悄地来了。是第_______自然段。

　　2、雨中山林里的声音。是第________自然段。

　　3、雨中山林的颜色。是第___________自然段。

　　4、雨悄悄地停了。是第__________自然段。

　　四、阅读答题

　　雷雨

　　晌午，太阳像个大火球，炙烤着大地。小树无精打采地耷拉着脑袋，蝉在枝头拼命地叫着。一阵大风吹过，吹得树枝乱摆。地上，成群结队的蚂蚁正在忙碌地搬家。不一会儿，风卷乌云，滚滚而来，天像是到了傍晚，一阵比一阵暗。刹那间，闪电似金鞭乱挥，这儿一道，那儿一道，煞是怕人。雷声像爆炸似的，“轰隆隆，轰隆隆”响起来。在这电闪雷鸣之中，“哗哗哗”，大雨从天上倒下来了，越下越大，天地间像挂上了无数的大珠链。雷雨中，行人打着伞在泥泞的小路上吃力地走着。白亮亮的雨点打在雨伞上，“啪啪”直响。渐渐地，雷声小了，雨点也小了。云散了。雨停了，太阳出来了，一条美丽的彩虹高挂在蔚蓝色的天空中，一股股清新的空气中夹带着泥土香味迎面扑来，天地间变得凉爽极了。

　　1、短文按下雨的过程，写了雨前、雨中、雨后的情景、请用自己的话概括。

　　⑴　雨前 ____________________________

　　⑵　雨中______________________________

　　⑶　雨后________________________________

　　2、根据以上内容，将短文分成三层，用“/”在文中标明。

《山雨》教案设计思路 篇13

　　一、教材说明

　　这篇略读课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而也不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。

　　课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明；摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

　　选编本课的意图是想培养学生对文学作品初步的欣赏能力，感受语言文字的魅力，陶冶学生的性情。

　　二、学习目标

　　1认识本课2个生字。

　　2有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　3培养对文学作品初步的欣赏能力。

　　三、教学建议

　　1.课前，教师可以准备课文插图的彩色挂图或投影片。有条件的还可剪辑制作类似本课所描绘的山林雨景的录像片，录制雨声的磁带和轻音乐磁带。

　　2.这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上，教师无须进行过多的分析和讲解。正如“阅读提示”所指出的那样，“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，并通过朗读来展示学习的体会。重要的是让学生经历读书感悟的过程。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和作者感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调一致，否则反倒削弱课文的美感，也不利于培养学生的语感。

　　3.学生之间、师生之间阅读感受的交流在本课教学中尤为重要，阅读是学生的个性化行为，教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。如，就描写雨声的部分(第2—5自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯；有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”；有的可从表达方式的角度发现：作者是按由远及近的顺序描写雨声的，并在多处用了比喻手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的色彩。”就用打比方的办法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。此外，要让学生运用不同办法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。

　　4.本课的语言如诗般优美，教学时要引导学生在熟读的基础上把喜欢的段落背诵下来或抄写下来。积累优美的句、段，也可作为课后的一项拓展练习。

　　5.有的学生囿于生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感。

　　对此，教学中可引导他们一边读一边联系自己的生活经历大胆想象，还可利用插图或影视资料为他们提供帮助。

《山雨》教案设计思路 篇14

　　这篇略读课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而也不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。文章层次清晰，主次分明，描写细致入微，寄情于景，情景交融，极富感染力。

　　学习目标:

　　1. 理解课文内容，感受山雨的美丽奇观，激发学生观察大自然的兴趣，培养较强的观察能力。

　　2.掌握遣词造句的能力，学习作者运用词句准确而生动的办法。

　　教学策略:不用做过多的分析和讲解，把重点放在 “读”上，引导学生多读，多想，多感受，让学生在有感情地读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴涵的情感。

　　教学重难点:

　　（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。

　　（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

　　教学时间:1课时

　　教学过程:

　　一、导入

　　你们喜欢下雨吗？（出示课件、多个学生说）

　　看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

　　二、自学课文

　　打开书，自己读读阅读提示，看看你能读懂啥？

　　三、初读感知。

　　我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎么样的顺序把这场山雨简介给我们的，主要简介了山雨的哪两个方面？

　　四、学习课文

　　1、 自由读课文，标出自然段，想想课文是按照啥顺序简介山雨的？

　　2、 分段学习课文：

　　⑴读第一部分，想想山雨来时有啥特点，在书上画出。

　　①来得突然②下雨的范围大③雨声由小变大（课件演示）

　　有感情的朗读这部分内容。

　　⑵学习第二部分课文：

　　① 自己读课文，画出你认为最美的，最喜欢的句子。

　　② 学习写雨中的景物时抓住了啥特点？（课件演示）

　　③小组讨论。

　　④ 这变化给我的感觉是怎么样的？

　　⑤ 这雨中的绿色到底是啥样的？

　　⑥ 老师范读这部分内容后让学生也感情朗读进一步体会作者的感情

　　⑶学习课文最后一部分内容：

　　这部分内容你感受到啥？

　　3、 带着对山雨的喜爱之情读课文

　　五、拓展

　　小孩们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你眼中的雨也是怎么样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

　　板书设计：

　　山雨

　　声音　　美

　　颜色　　鲜

　　教学反思

　　为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学办法和教学程序，来提高课堂教学质量，为此本节课突出了以下几点：

　　一、由于时间紧，我在教学语言和板书注意“精”讲，要使学生明白，还不能哆嗦，否则，学生的注意力会受到影响，出现精神分散现象。所以教学此课时，我首先提出问题：作者是按怎么样的顺序把这场山雨简介给我们的，主要简介了山雨的哪两个方面？然后，着重让学生带着以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计的。

　　二、 每上新课之前我都认真备课。设计好课堂提问及板书，在讲课时使用语言就不会重复。由于语言紧扣课文，学生就注意力集中，不容易分散精神，学起语文来兴趣就更加浓厚了。

　　三、注重语感情境的教学。语感情景是指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和Lenovo，体会其情境。这里所说的；“语感”，是指对语言的内容、感情和表现办法等的感悟。语感越强，对作品 的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。所以教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

　　记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。于永正老师说过： “对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把小孩们带入尽善尽美之中。如阅读 “雨声里，山中的每一块岩石……飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首也一首优雅的小曲，每一音符都带着幻想的色彩……”在我抒情地范读后，学生也跟着声情并茂地朗读起来，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学办法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

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