《生命的壮歌》（通用13篇）

《生命的壮歌》 篇1

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、感悟课文，感受蚂蚁与羚羊团结协作、勇于献身的精神。

　　3、学习感悟文章的办法——“读而有感”。

　　教学准备：阶梯黑板、投影片。

　　教学过程：

　　一、课前谈话(随便谈谈有关生命的话题)

　　二、点出“壮”歌

　　1、齐读课题。

　　2、（师：“读好课题是学好课文的一半”）想想，在这个题目中那个字的分量最重？为啥？<若答不出：很难回答是不是，不要紧，有难题才有学习，学习了下面课文这个问题也就迎刃而解了。>

　　再来读读课题。

　　3、“壮”可以组成那些词语？<让部分回答正确的学生将所组的词语写在小黑板上，然后挂在阶梯黑板架上。>

　　4、你觉得那个词语最适合这篇课文的意义？<壮烈、悲壮、壮丽等>齐读这些词语。<注意要求读出感情>

　　三、引发“壮”歌

　　1、上节课，我们已初读了课文，谁来谈谈自己的初读感受？用一句带有上面这些词语的话来概括。（师：真正有效的读书应当是有感地读书，读而无感不算读书。）

　　指名回答。

　　2、（师：一千个读这就会有一千个哈姆雷特，读相同一篇课文，但每一个人的感受是不一样的。）老师在初读时也有一句话的感受——

　　出示颜老师感想一：当生命处在最危难的时刻、或是绝境，生命往往会谱写出一首首悲壮的歌！

　　老师读、指名读、齐读

　　3、课文中的蚂蚁和羚羊的生命有没有遇到危难？读书，并用“——”划出这部分内容。

　　指名读

　　4、用自己的话说说它们的生命遇到了啥危难？<板书：火烧    活捉>这是一种怎么样的危难？<绝境>课文中那些词语最能体现这个“绝”字？<包围圈  焚烧                悬崖边>  

　　5、那个同学来读一读蚂蚁身处绝境的这部分内容？<接着读“羚羊的”>

　　（you:没有绝境的气氛；还不够“绝”；“绝”了……）

　　6、面对绝境，这群可怜的动物们并没有——<生齐说：束手待毙>它们怎么做的？用“波浪线”划出课文中的这部分内容。

　　指名读。<板书：突围    跳跃>

　　7、读到这儿，你也有啥感受？

　　出示颜老师感想二：无论啥样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！

　　（师：读书就是这样，读到不同的地方会有不同的感受，每读一次也会有不同的感受，而每一回的感受总比前一回要深刻。）

　　四、奏响“壮”歌

　　1、同学们，好好地读一读课文中你们用“～～”划出的内容，想想真正创造生命奇迹的、谱写生命壮歌的英雄是谁？

　　指名回答。<外层蚂蚁  老羚羊>

　　2、你是从哪些句子中读出来的？

　　3、出示句子：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

　　(1）指名读。

　　(2）这段话中的“显然”是啥意思？<非常明显的、容易看出的>非常明显地看出——<指名一位学生读>怎么会非常明显地看出？<指名学生读上句话。>你觉得特别从那些词语可以看出？<烧焦  爆裂  不见缩小>想不想再读这句话？——齐读。

　　(3）它们在啥情况下不松动分毫？<“至死”，师：再说一遍。>在啥情况下不放弃自己的岗位？<肝胆俱裂>它们为啥这样做？<为了使内层的蚂蚁活着。>这是一种啥样的精神呀？<舍己为人，师：应当是“舍命为人”。>读这句话<自由读>。

　　指名读，齐读。

　　(4）面对这些外层的蚁国英雄们你想由衷地说些啥？假如你就是其中的一只被救活的蚂蚁也想说些啥呢？

　　(5）我们啥都别说了，还是再来读读这句话吧！

　　4、出示句子：紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　（1）同学们，再来自由读这句话，你眼前能够出现一幅怎么样的画面？

　　（2）交流。<画一幅简易画>

　　（3）师述：大家看到过不少桥吧？领略过小桥流水人家的温馨，也感受过“一桥飞架南北天堑变通途”的壮阔，可眼前的这座桥你见过吗？这不是一般的桥，而是一座——<生齐说：生命桥>

　　（4）为啥说它是一座生命桥？用“因为……所以这是一座生命桥！”句式来回答。

　　（5）让回答得好的同学逐一再说，要说的“悲壮”，“所以”部分学生一起说。

　　（6）望着一只只年轻的羚羊月到了悬崖的对面，而一只只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧，你的心情怎么样？心里怎么想的？

　　（7）师深情地叙述：这是何等的壮观，何等神圣的情景啊？

　　一道道眼花瞭乱的弧线构成了一座座——生命桥

　　这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥

　　这是一座座用自己的生命托起别人的生命的——生命桥

　　这是世界上最伟大、最神圣的——生命桥

　　同学们自由朗读这段话，让胸中涌动着的激qing通过这些感人的文字表达出来吧！让我们用心来读书，愿意的话多读几遍，老师们也可以读。

　　指名读。

　　五、绵延“壮”歌

　　1、同学们，课文读到最后也有啥感受？好好想想为挽救他人生命而牺牲的蚂蚁和老羚羊们。

　　出示颜老师感想三：用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！

　　为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！

　　——爱因斯坦

　　——颜老师

　　2、再读名言。<见上〉

　　3、最后谈话，再点课题。

　　回家后，如果家人问你今天老师跟你们上了一篇啥课文，你怎么回答？

　　齐声回答。——下课

《生命的壮歌》 篇2

　　教学目标：

　　精读《“生命桥”》，略读《“蚁国英雄”》，拓展《古今贤文》，通过阅读感悟，体会面对危险动物们产生的智慧与无惧，激发对生命的敬畏之情。

　　教学过程：课前交流围绕动物，激发学生的喜爱之情。

　　一、导入。

　　今天我们来学习一篇新的课文，17课，《生命的壮歌》，课文有两个小故事组成，我知道你们都预习过课文了，谁来说说是哪两个故事？板书故事题目。（加引号）

　　按照故事的开始、经过和结果，你能不能说说“蚁国英雄”讲了啥？

　　故事的开始告诉我们：概括一下，“突遇大火”，接着写蚂蚁们“扭成一团”，最后蚂蚁“滚入河里”。

　　生命桥呢？开始说的是啥？也概括成四个字的词“逼入绝境”，“绝处逢生”，结果呢？“目瞪口呆”。

　　我想，课文里这些词语一定难不倒你们。第一行。

　　“肆”在写的时候特别要注意第一笔是横。

　　谁来提醒一下大家，这个“俱”在写的时候要注意啥？

　　余老师看了同学们的课前预习单，大多数同学都认为生命桥这个故事比较难懂，那我们就先来啃这块硬骨头，行不行？

　　二、学习“生命桥”

　　（一）找生命桥

　　同学们在生活中一定看到过很多桥，是吧？你都看过啥桥？（木头做的叫木桥，石头做的是石桥等等）形形色色，大大小小的桥我们都见过，我想你们肯定没有见过一座桥，这座桥叫——生命桥。

　　现在，请你认真地读读这个故事，看看你从哪些句子里能看到这座生命桥。把这些句子画下来。

　　（二）作者把这座生命桥称作奇迹，（板书）课前预习你们查过字典了，奇迹是啥意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我们就抓住奇迹这个关键词。

　　那（这座桥的哪些地方）让你们想不到了呢？默读这两段文字，想一想。（生随便说）

　　1.如说到“刚好”那句：这儿有个词，刚好，看看图，啥是刚好的？

　　生：刚好出现在蹄下。

　　往深处想一想，他们要怎么样做，老羚羊才能刚好出现在年轻羚羊蹄下？

　　（速度控制好，速度刚好）还有啥刚好？（高度、时间、一连串的动作配合得刚好）

　　早一点晚一点，行不行？慢一点呢？快一点呢？（时间刚好，拿捏得很准。）

　　小羚羊怎么样做就是刚好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一连串的动作配合得刚好）

　　（几个方面，力度，时间，高度，配合）

　　2.以老羚羊的死亡作桥墩。为啥说这是想不到的？

　　这就是告诉了我们为了年轻羚羊获得生命，老羚羊——失去了生命。

　　过渡：再浏览一下这个故事，看看还有你想不到的地方吗？

　　3.如生说到猎人放下枪。

　　原来猎人想怎么样？（全部活捉）

　　很好，你关注了全文，当时羚羊是啥样的处境，谁来读一读？

　　可以说情况已经十分危急，在我们看来已经到了必死无疑的境地，可是他们能够想出办法，死里逃生。你觉得这是些怎么样的生命？（勇敢、智慧）

　　如生说不到：我们回头来看看，故事的开头告诉我们当时的情况是怎么样的？再想想结果，啥是你想不到的？

　　4.没有拥挤，没有争夺，秩序井然。

　　为啥这也是让人想不到的？

　　对小羚羊来说在这生死关头，对老羚羊来说面对的是死亡，他们却表现得不慌张，那样的镇定，用一个叫——从容不迫（无所畏惧，处变不惊）。

　　5.几分钟以后，羚羊群分成了两群……

　　可能同学们分成两群可能还要商量来，商量去，可他们只几分钟就搞定，组织得这么严密，让人想不到。

　　（三）朗读感受“奇迹”。（第三段出示）

　　1.这么多的想不到震撼着我们的心灵，自己先大声地读一读第三段，来感受这个奇迹。

　　2.哪一句话震撼了你，读给大家听一听。

　　（1）凌空腾起，

　　我们来看看这句话，跟着老师往下读，凌空腾起——

　　仔细看看这句话，你发现它有啥特点？

　　你的眼睛真亮，都是四个字的短句。

　　在这种危急的情况下，就应该用这种短句来表达，读出情况的危急，读出羚羊的应用。

　　我们一起来读读。

　　抓住急切有力评价。

　　不够有力，英勇体现不够。

　　感受到了急切，有力还不够。

　　停顿太长，有力做到了，急切还不够。

　　读出声音的高低变化，会显得抑扬顿挫。

　　我们来读读整个句子。

　　（2）如学生说那情景是何等的神圣！师引：那是怎么样的情景，读读看！

　　（制造神圣的气氛）这情景是那样的神圣！慢慢地去体会，慢慢地展现这奇迹，表现出这情景的崇高与庄严。

　　指名读。

　　评价：（如好。）你这个“生命桥”读得真好，你读出了生命的神圣，我们还想再听你读一遍。

　　（如不好）每个字都要从你的心里迸发出来。

　　（3）试着把这两句连起来，老师给你配上音乐。一起来试试。齐读。

　　（四）现在，你明白作者为啥把这座桥称作生命桥了吗？可以把你的理解写在故事空白处。

　　引导：老羚羊——     年轻羚羊——（要点到生命）

　　注意：形成发言的场。让学生充分说，教师起到推动作用。

　　引导：你们是从老羚羊的角度。那换一个角度呢？从小羚羊的角度。（或他们是从老羚羊的角度，你是从小羚羊的角度来思考的。会动脑筋）

　　能不能把老羚羊和年轻羚羊两个方面连起来说说。

　　老羚羊在这座桥上失去了生命，年轻羚羊在这座桥上获得了生命。（等等）

　　是啊，年轻羚羊生命的延续是以老羚羊生命的失去为代价的啊！

　　你真会思考，你懂老羚羊生命的付出是为了小羚羊生命的获得。

　　你也可以用因为      所以       来说说两者的关系。

　　因为老羚羊献出了自己的生命，所以年轻羚羊才能获得生命。

　　三、学习“蚁国英雄”。

　　（一）过渡导入：

　　同学们抓住关键词“奇迹”，领略了羚羊在面临绝境的时候造就的这座生命桥。那“蚁国英雄”这个故事的主人公是蚂蚁，说到蚂蚁，它体重不足毫克，我们很自然地会想起哪些词语？

　　可作者却称蚂蚁是——英雄。

　　指板书：蚁国？英雄？我想爱动脑筋的同学一定会有一个大大的问号，你不理解啥？

　　小小的蚂蚁怎么被称为蚁国英雄?

　　你认为这个故事可以抓住哪个关键词来学习？“英雄”。听你们的。

　　我们到故事里找答案。

　　（二）自己去读一读故事，我们先来看看故事中的蚂蚁在遇到危险时怎么做的？把这些句子画下来。（4句）

　　（三）刚才你们提出小小的蚂蚁怎么能称为英雄呢？能提出问题了不起，（大拇指）如果你能自己探索这个问题更了不起，现在我们来解决这个问题，谁来说？

　　（放开让学生说）

　　1.蚂蚁被烧焦了，还不放松。

　　2.肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（那些蚂蚁的岗位是起啥作用的？他为了整个蚁群可以不顾自己的生命。）

　　3.如学生直接说到为了保护内层的蚂蚁，牺牲自己。（从哪里看出来的？引到句子。）

　　4.扭成一团。团结。（如生答不出，看第一句，你有啥发现？不束手待毙，而是——扭成一团，这是怎么样的一团？凝聚、团结的一团。）

　　（四）这就是英雄，所以作者深情地赞美这些蚂蚁，谁来赞一赞。

　　指导朗读：这句话中有两个“也不”，你们发现没有，这两个“也不”可不是一般的生命能够做到的，而是要奉献出生命啊，谁来读？齐读。

　　同学们抓住关键词“英雄”，走进了蚂蚁这个生命。

　　四、总结：

　　指板书：其实，无论是蚁国英雄里的蚂蚁，还是生命桥里的羚羊，他们都唱响了一曲生命的壮歌。两个故事学完了，现在，你是怎么理解这儿的壮？你觉得这儿的壮是啥意思呢？（红）你认为呢？（在你心中它包含着啥？）

　　壮烈：你感受到了生命的英勇。

　　壮美：你感受奉献生命的美丽。

　　雄壮：这是生命的强大无私。

　　悲壮：生命中会有牺牲，但却依旧充满勇气，依旧强大。

　　（勇敢、智慧，伟大、奉献等等）

　　如生答：壮丽

　　3.那么这个课题该怎么读呢？

　　五、拓展《古今贤文》等。

　　团结一致、无私奉献、英勇顽强，获取成功，这样伟大的精神存在于各种生命之中，古往今来，引发我们深思，激励我们前进。

　　1.谁来读第一行？

　　出示：

　　人心齐，泰山移。    独脚难行，孤掌难鸣。    水涨船高，柴多火旺。

　　三个臭皮匠，赛过诸葛亮。   一块砖头砌不成墙，一根木头盖不成房。

　　一根篱笆三个桩，一个好汉三个帮。  一根筷子容易弯，三根麻绳难扯断。

　　一花独放不是春，万紫千红春满园。

　　——《古今贤文  合作篇》

　　2.你发现这些句子读起来怎样？每一句都很顺口。是啊，每个分句的最后一个字都押韵。那我们来对着读。看谁的反应快。女生先，男生接。

　　3.老师先，你们后。（打乱了）想不想考考我。（那谁来考我）

　　五、拓展阅读。

　　1.这节课我们通过细细地品读，大概地略读，学了两个动物故事，喜欢看动物故事吗？还想不想看更多的动物故事？那老师向你推荐一个人：沈石溪，他是中国动物小说大王，写了几十本动物故事，有有，一起读读有。

　　2.很多同学看过他的作品了，你们很了不起。这是中国的，还有一位西方的作家，名叫西顿。他的动物小说描写生动，真实性强，有着特殊的魅力。作品有《狼王罗伯》《雷鸟红领子》等。

　　3.如果你想得到更多有关动物的知识，探究动物与人的关系，那你可以看一看日本作家椋鸠十的作品。

　　走进他们的动物故事，我想我们会收获更多。

　　板书：     17.生命的壮歌

　　“蚁国英雄”  “生命桥”

　　英雄          奇迹

《生命的壮歌》 篇3

　　教材简析:

　　本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。

　　教学要求：

　　1、学会课文中的生字和课后的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。

　　教学重点：

　　课文的生字和重点词语以及课文的朗读。

　　教学课时：三课时。

　　教学媒体：投影仪，生字卡片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　今天，我们一起来学习第18课《生命的壮歌》，这篇课文中有两个小故事，先听录音，思考：着两个故事分别讲了啥内容？注意难读的字和词语。

　　二、初读课文。

　　1、提问：谁能说说这两个故事的主要内容？（学生答）

　　2、抽读生字卡。

　　学生自读课后的生字。老师出示卡片指名读。（用开火车的办法）

　　注意的字：前鼻音链怜惋焚涧

　　后鼻音陵瞪

　　翘舌音至臭舐灼坠狩

　　平舌音肆

　　3、映示：课后词语。学生读。

　　补充词语。指名读，齐读。

　　4、显示自读课文：读准字音、读顺语句和课文，找出难读的句子。

　　5、指导学生反复朗读难读的句子。句子略。

　　三、写字指导。

　　1、学生自己提出哪些字难写，该注意些啥？

　　2、用钢笔字描红12个生字。

　　注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。

　　“链”的各部件比例在田字格中的位置。

　　“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。

　　四、布置作业。

　　1、读一读，并抄写课后练习3中的词语。（每个抄4遍）

　　2、再读读课文，要读得正确、流利。

　　第二课时

　　教学要求：

　　巩固上堂课所学的生字和词语。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义并背诵课文。

　　教学重点：

　　读懂两则小故事，联系上下文，理解重点语句的含义。

　　通过朗读，让学生感受到蚂蚁团结合作、勇于自我牺牲的精神。

　　教学用具：投影仪。

　　教学过程：

　　一、检查复习。

　　1、映示：课后词语和补充词语。

　　2、说说课文讲了哪两个故事？

　　二、细读课文。（“蚁国英雄”）

　　1、学生齐读课文。

　　2、故事是怎么样发生的？（起火的原因是啥？）

　　板书：起火

　　3、给“临河”的“临”字选择正确的义项：　　　　　　　　　　

　　①*近、对着　　②来到、到达　　　③将要、快要

　　4、*河的草丛起火了，这时，一位明眼的巴西向导发现了啥，他是怎么说的？（指导读）

　　映示：我们随着……。

　　这里的“可不是”是啥意思？（的确是），黑压压一片（蚂蚁群）指导读。

　　5、我当时看了这样的情景，心想：指名读。（惋惜）指导读，反复读。

　　学生齐读下一句，告诉了我们啥？

　　6、这么紧张的场面，下来将发生啥呢？朗读下面的文章，思考并回答以下问题。

　　映示：（1）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。指名读，（“肝胆俱裂”是啥意思？）为啥称外层的蚂蚁为英雄？你是从哪里看出来的？

　　板书：坚守岗位

　　（2）可万万没有想到……。

　　指名读　　　理解“束手待毙”　　蚁团不见缩小说明了啥？

　　板书：突围

　　7、蚁团的结果是怎么样的？齐读最后一句。

　　板书：冲进河流

　　三、齐读课文，讨论：

　　你读了这个故事之后受到了哪些启发？

　　板书：团结合作、勇于牺牲。

　　四、指导背诵

　　讨论怎样更好的背出来。

　　指导学生，列出提纲：起因（不慎、起火、火舌围向丘陵）——被发现——突围——蚁国英雄们坚守岗位——冲进河流

　　让学生反复读并背诵，同桌互背。

　　五、布置作业

　　第三课时

　　教学要求：

　　巩固生字和词语。

　　有感情地朗读课文，理解重点句的含义，并背诵。

　　教学重点：

　　读懂故事，理解重点句的含义。

　　通过朗读，让学生感受到羚羊勇于自我牺牲的精神。

　　教学用具：

　　投影仪。

　　教学过程：

　　一、检查复习。

　　1、默写词语

　　2、这两则故事分别讲了啥内容？

　　二、细读课文。

　　1、学生齐读课题“生命桥”，你想到了啥？

　　2、学生自己读第1段，思考：

　　当一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉时，羚羊群中出现了怎么样的情景？

　　板书：遇险

　　分析这段课文，理出顺序：（分类　老羚羊　　叫　年轻羚羊　　应　飞跃）

　　指名口述第一段的内容。

　　3、齐读第2段，思考：出现了啥奇迹？指名回答。

　　让学生试着用简笔画，把这段话的意思画下来。

　　然后选出一幅复制在黑板上，老师讲评。

　　板书：老羚羊献身。

　　4、指名读第3段。

　　提问：“那情景是何等的神圣”指的是啥情景？

　　“凌空腾起”的“凌”是啥意思？

　　思考：为啥他是神圣的？

　　猎人门为啥不由自主地放下了猎枪？

　　映示：为啥把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”？

　　为啥说这座桥是以老羚羊的死亡作为桥墩的？

　　（学生回答后，教师指导读。）

　　板书：成功飞跃

　　5、学生自由背诵。检查背诵。

　　6、放录音，让学生有感情地朗读课文。

　　思考：短文歌颂了一种啥精神？你从这则短文中想到了啥？

　　板书：勇于自我牺牲的献身精神。

　　三、齐背“生命桥”

　　四、作业：

　　任选一则小故事背下来。

《生命的壮歌》 篇4

　　教学要求:

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。

　　2. 学会本课生字，理解新词语意思。

　　3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。

　　教学重、难点：

　　理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。

　　教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件

　　作业 设计、安排：

　　课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。

　　课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。

　　教学过程 ：

　　（一）导入  故事

　　1、范写生字“蚁”，齐读。

　　2、看到这个字，你们最先想到的是啥？老师为啥把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁

　　3、继续板书：国英雄齐读题目

　　4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为啥要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？

　　（二）了解大意

　　1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

　　2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。

　　3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

　　4、读了这个故事后，你觉得这是个怎么样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

　　（三）细读感悟

　　1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为啥这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

　　2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

　　（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

　　①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。

　　②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。

　　③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是啥？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）

　　④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的办法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）

　　（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是呢蚁团却不见缩小。”

　　①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）

　　②指导朗读。

　　（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

　　①说说这段文字为啥令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。

　　②结合理解“肝胆俱裂”。

　　③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了啥？这里也一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了啥？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身

　　④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。

　　3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁

　　4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。

　　（四）激情揭题

　　1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

　　2、板书：生命的壮歌

　　这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。

　　3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情也是怎么样的呢？内心也有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？

　　（五）学法小结

　　1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的办法，就可以自学下一个故事了。

　　2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意

　　细读感人之处

　　朗读表达情感

　　附板书设计 ：

　　18、生命的壮歌

　　火神肆虐 不松动分毫

　　火舌舐动 不放弃岗位

　　团结合作 勇于献身

　　第二课时

　　教学过程 ：

　　（一）复习

　　学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。

　　（二）导入  

　　1.出示羚羊图：这是啥？

　　2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……

　　3.板书：“生命桥”齐读

　　4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有啥疑问？（为啥是“生命桥”？“生命桥”的含义是啥？……）

　　（三）了解故事大意

　　1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

　　2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧

　　老少配合一死一生

　　唱响壮歌猎人惊呆

　　3.生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

　　（四）细读感人之处

　　1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

　　2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为啥这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

　　3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

　　（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些啥？（那弧线是啥弧线？羚羊是怎么样跳崖的？为啥要说以老羚羊的生命作桥墩？……）

　　②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些啥？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)

　　③讲述原因

　　（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

　　①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？

　　②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

　　③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。

　　④说说试跳成功的关键是啥？（理解“刚好”）

　　（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

　　①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了啥？想到了啥？

　　②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

　　③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。

　　a、下坠的身体也突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。

　　B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

　　④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些啥呢？

　　⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……

　　⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。

　　（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　①读读这一段，理解“秩序井然”。

　　②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。

　　③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？

　　这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。

　　（五）激情揭题

　　1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。

　　2.板书：生命桥齐读

　　3.目睹了一切发生过程，你们想用啥词、句来赞美老羚羊呢？

　　4.此时此刻同学们你们想到了啥？

　　音乐“爱的奉献”

　　（六）作业 

　　1.组词。

　　蚂怜具弃

　　妈玲俱奔

　　2.按课文内容填空。

　　①试跳成功！紧接着，一队队羚羊，没有，没有，，。

　　②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不，也不。

《生命的壮歌》 篇5

　　作者：佚名    转贴自：转载自仪征漫网站    点击数：147

　　铜山县农村小学 李争 《生命壮歌》（生命桥）

　　师：说个带口字的成语。

　　生纷纷说

　　师：一个带口字的成语就可以看出我班同学底蕴丰厚。再来一个：添口，成吕。说说这个字。

　　生纷纷说

　　师：也来了，品。品过啥？

　　生纷纷说，师评价。

　　师：咱们今天也来品一品，品一篇课文，那就是（齐读课题）

　　师：主要品《生命桥》。字不多，却能给我们很多启迪。翻开书，多读两遍，读畅为止。

　　师：在读书的过程中，你认为哪些地方比较难读，有必要向大家提示一下。

　　生读难句。师：听老师读一遍。

　　师：我找同学来把课文从头到尾读一遍。

　　生读师评价。

　　师：一篇文章读顺是你的收获，读懂应该是你更大的收获。你再来自由读一读这篇课文，看看你还有啥地方读不懂，把它画下来。

　　师：谁来提问题？

　　生：为啥不让年轻羚羊跳下涧而让年老羚羊下涧？

　　生：啥样的桥才叫“生命桥”？

　　生：猎人为啥要放下猎枪呢？

　　师：同学们，在刚才的问题里，我想锁定一个。你觉得锁定哪一个好？

　　生：我选取第一个。因为我觉得他这个问题很有代表，更能说明“生命桥”。

　　师：文章有个题目，题目是最有提问价值的。把这个词所在的句子读一读。

　　师：这到底是一座用啥来搭建的桥？为啥叫它“生命桥”？我请同学来读一读。

　　师：年轻羚羊后退了几步，接着我的读。学生读。

　　师：生命桥就这样搭起来了，紧接着，这惊心动魄的一幕就出现了。大家一起来读一读第二自然段。

　　师：请一位同学来读。如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。现在，把自己当作老羚羊来读一读。把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。

　　师：你读得好，你来读。

　　生模仿年轻羚羊来读课文。把年轻羚羊换成“我”

　　师：同学们，你们现在都是年轻羚羊。当他读到，我并没有听出他有啥高兴，年轻的羚羊们，你们得救了。你再来读一读。

　　师：我听出了一种沉重。还有谁愿意读一读？你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。

　　生：再以年轻羚羊的语气来读。

　　师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。不要读老羚羊，那有可能就是你的母亲，你的爷爷奶奶。再读。

　　师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。再读。

　　师：谁来读？这位男生你来读。

　　师：你的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，你有啥感觉？你高兴吗？

　　生：我高兴。

　　师：当你再来读一读。

　　师：当年轻羚羊得救了，心里却一阵痛。当老羚羊下山涧却十分高兴。我们再来读一读，体会一下。

　　生来读。

　　师：大家看一看这对试跳者。（看幻灯片）我们能够看到老羚羊的眼神是坚毅的。可当年轻羚羊越过山涧时，它的眼睛里含着的是啥呢？微笑啊！让我们再把第二自然段再读一遍。

　　师：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，它用自己的生命划出了一条弧线。那是多感人的画面。更惊人的一幕出现了：群羊飞渡。同学们，自己再读。

　　师：你看到了啥？

　　生：我看到山涧的下面许多老羚羊死去了。我看到了秩序井然的一幕。我仿佛看到了猎人情不自禁的放下猎枪的场面。

　　师：同学们，你从秩序井然读懂神圣了吗？这对于晚起跳的羚羊来说意味着啥？

　　生：每一道弧线就意味着一个老羚羊生命的失去。

　　师：让我们自己去读一读第三小节，感受羚羊带给我们的神圣。

　　生自读后齐读。

　　师：最后，山涧上空没有弧线画出了，伤心崖上只剩下头羊，头羊孤零零地站在崖上。突然，天空出现一道彩虹，老羚羊义无返顾地走了上去。。。

《生命的壮歌》 篇6

　　笔者问过许多教过这篇文章的老师，他们的答案是一致的，这是十分精彩的文章，是启迪人类发展的文章，是人类反思自己行为的文章。这篇文章不难，故事性特别强，小孩听完一遍心就会颤抖。所以笔者就用这课颤抖的心来教学这篇文章。

　　一、练读课文，构建感受场景

　　这节课的第一课时我是这样教的:

　　师：请同学们先默读这篇课文。

　　（生读课文）

　　师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？

　　生：（齐答）有！

　　师：请你们放声读吧！

　　（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）

　　师：请同学们看课本听一遍录音。

　　（师放录音，学生边看边听）

　　师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。

　　（师放录音，学生闭眼倾听）

　　（学生诉说看到的场景，略）

　　[因为这篇文章十分简单，小孩们完全可以通过几遍的反复读听构建那两幅场景。而在这一节课上一开始就从场景的思路来设计，有利于学生整体建构，有利于学习这篇文章后能更好的关注场景。一则场景一幅画面，一则精彩感人的故事。实践表明，每个学生在一节课上，都有了这种感觉。也因为这篇文章的素材吸引人，感动人，从默读到自己放声读、听读、听想，小孩们的那颗心被震醒。这节课我没有任何讲解，没有特殊的引导，只是小孩们的读，但读的过程中，小孩被文章自身材料激活，这也给了学生写作重视选材的暗示，也就是只有学生如此朗读了，内化成属于自己的那份情感后，才能寻找到课文以后的东西，才能有个性化的收获]

　　二、让小孩成为“蚂蚁专家”

　　[我的第二课时及课外的读写课全是在网络室上的，因为这有利于学生研究蚂蚁。这种设计就是让每个小孩关注一下这个小动物，也想把小孩打造成蚂蚁小专家]

　　师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。

　　（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）

　　[通过两节课的搜集，学生找到许多材料，有蚂蚁的生物课上的知识，有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷 超级王国绵延6千米》、《惊心动魄的人蚁大战》等的报道，有《谁是世界举重冠军》、《蚂蚁间的“种族大战”》的小知识，还有许多蚂蚁王国的许多趣事。全体学生都是惊讶，因为他们从来没有这样全面阅读过蚂蚁方面的材料（我经常这样上课，也使他们真切感悟到网络的价值，不仅仅只是游戏），没有这么全面的阅读蚂蚁世界，学生阅读着，那些世界奇迹让他们感受到课文中简介一定是真的（小孩们在读完课文后，有好多学生问我这件事是真的吗？通过他们两节课的阅读，他们终于明白了），当小孩们认识是这一事件是真的以后，我感受到小孩的精神世界一定在发生变化，因为真的事件才能激发他们进行更深入的思考。从他们最后形成的文章中，可以看出，教材编者试图让他们理解的蚂蚁团结合作、勇于奉献的精神其实已经理解了]

　　师：（因为学生搜索时，我已经浏览了他们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我简介你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？

　　（此时的小孩热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）

　　师：通过你们的如此努力，愿意不愿意把你们获得的材料汇集起来，以《小蚂蚁》“出版”一本小书？

　　（全体学生紧张的按照我提出的要求也进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）

　　三、让人震撼的生命桥

　　[生命桥是一个内涵丰富的词，是让读者眼流泪、心滴血的一个词。怎样让小孩感受生命桥？我原以为通过反复读课文让学生去理解就行了，在教学完《蚁国英雄》之后，我才考虑这篇文章的教学。于是我进行了资料的搜集，进入网络，键入“羚羊的故事”五个字，一篇篇浏览，我震惊了，我比听这篇文章的录音想像到的情境更震惊，这种冲动使得我必须调整教学时间让学生像蚁国英雄一文一样来自学]

　　师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。

　　师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人怎样在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。

　　生：（齐说）太残忍了！

　　师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。

　　（生上网查找并阅读）

　　生1：我在《野生动物王国》一文，读到“每到春天，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。乘胜追击的强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。”这样一段话。

　　生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作‘爸爸’的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想。”

　　生3：我在《人是一种啥动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’——矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎么样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。”让人心痛！

　　生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……

　　生5：……

　　…………

　　（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，小孩认真地书写着自己的想法）

　　[这篇小文章按照教学参考书的要求是让学生感受羚羊的团结合作，勇于献身。而笔者认为，这只是一种表面的认识，因为这篇文章应该告诉小孩们“不论是人还是动物都有生活在这个地球上的权利，不能因为我们是这世界暂时主宰者，就去侵害、剥夺其他生物的生存”。当小孩读到这些残忍的事后，心不可能不颤抖，不可能不接受可持续性发展的思维。通过学生自己查找，积极阅读，积极思考，他们对这些材料的理解一定是深刻的，一定是久远的，一定是超出课本的]

　　四、回归课文，再次读读

　　师：请同学们再重新读读课文。

　　（此时的学生自动采取了默读）

　　[这不就是此时无声胜有声吗？那跳动的文字，那份人与动物应该有的情感，也许就此走进了小孩的心灵！] 

《生命的壮歌》 篇7

　　18、生命的壮歌学习目标： 知识: 学会本课10个生字，其中田字格上面的6个只识不写，理解由生字组成的词语。读懂两则小故事。    能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文，从课文中选一则自己喜欢的故事背下来。 情意: 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神。教学重难点: 引导学生通过朗读，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。 教学策略: 教学时，采用教—扶—放的办法，努力培养学生自主学习的能力。教学准备: 课文插图、生字卡、词卡、多媒体软件。 第一课时 教学环节 教师活动  学生活动 达成目标 一、导人新课1、板书课题，提问：题目中的“壮”是啥意思？你选择哪个义项？

　　2、轻声读课文，想一想：文章赞颂了哪两种动物？（讲正标题与小标题）教生字：蚂蚁。齐读课题。（《新华字典》）中有三个义项：①健壮、有力；②雄伟，有气魄；③增加勇气或力量） 激发兴趣。       二、初读指导。1、学习《“蚁国英雄”》，画出生字词。（1）联系生活实际理解：项链、焦泉。（2）学习要求认识的字。惋惜　肆虐　焚烧　　舐　灼焦（3）默读，思考：这段话可分几层？每层写的啥？  2、学习《“生命桥”。》

　　（1）思考：本文写了一件啥事？

　　（2）认读生字。 1、读“蚁国英雄”，画出生字词。

　　2、查字（词）典自学生字词。

　　丘陵、可怜、肆虐、束手待毙、肝胆俱裂、放弃。3、讨论。  能正确朗读课文，了解课文大意。        三、学习生字。1、读生字，认清字形、笔顺。2、检查生字掌握情况。3、巡视个别指导。读准字音，认清字形，掌握笔顺，按要求描红，仿影、临写。认真完成书写练习。 把生字写得整齐、美观。第二课时 教学环节 教师活动学生活动达成目标一、检查复习1、指名读词语

　　2、指名解释下列词语中带点的意思。

　　束手待毙　可怜　丘陵　　临河

　　肝胆俱裂　放弃　不慎　　至死 惋惜　肆虐　焚烧　　舐动　葬身火海

　　坠落 山涧桥墩　狩猎　目瞪口呆朗读课文，要求正确、流利。复习巩固   《“蚁国英雄”》精读训练。1、默读第一层“草丛起火，围向小丘”，用简笔画标出：丘陵、草丛、河。教师行间巡视，相机指导。2、指名口述层意。1、读《“蚁国英雄”》，回忆文章层次。2、用简笔画标出：丘陵、草丛、河。 通过对关键词的反复朗读品味，了解事情的起因。   《“蚁国英雄”》精读训练3、轻声读第二层。

　　（1）读后指名口述大意。

　　（2）理解“可不是”、“葬身火海”。

　　口述大意。 讨论得出：“可不是”，确实是；“葬身火海”，“火海”，火的海洋，形容大火。把尸体埋葬在大火中，即被大火烧死。 通过对关键词的反复朗读品味，了解事情的发展。

　　《“蚁国英雄”》精读训练1、朗读第三层，思考并回答下面的问题。

　　（1）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“肝胆俱裂”是啥意思？为啥称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？

　　（2）作出这一判断的依据是啥？2、读第四层，蚁团结果是怎么样的？ 朗读，思考，讨论得出（这区区的弱者没有……竟……扭成一团，……滚动……蚁团不见缩小）  启发学生展开讨论，进而了解事情的高潮结局。讨论：怎么样背诵《“蚁国英雄”》。1、回忆全文层次。

　　2、分析第二层层内句序。（向导惊叫——游人听见——心里惋惜——热浪、气味）其他几层仿此。

　　3、对照板书，背《“蚁国英雄”》。 回忆全文层次。思考讨论。朗读练习背诵。试背，同座互背。能对照板书背课文

　　第三课时 教学环节 教师活动学生活动达成目标复习一、指名喜欢背《“蚁国英雄”》的同学背诵。背诵；评议。背诵《“蚁国英雄”》。  二、《“生命桥”》精读训练1、读第1自然段，思考：

　　当一个狩猎队把一群羚羊赶到悬崖边，准备全部活捉时，羚羊中出现了怎么样的情景？

　　2、默读第2自然段，想一想：出现了啥奇迹？

　　3、指名朗读第3自然段。

　　（1）“那情景是何等的神圣。”指的啥情景？ 为啥说这是神圣的？

　　（2）“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”为啥把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”？为啥说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩？ 

　　（3）猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。这是为啥？ 

　　（4）齐读全段。1、讨论后指名口述内容。2、教师与学生共同研究怎样通过简笔画表现这一场面。

　　画成后，指名以简笔画为依傍，口述“奇迹”。3、理解①老少配合，一死一生；②没有拥挤，没有争夺。4、理解：老羚羊甘愿牺牲自我，保存年轻羚羊，精神崇高伟大。   引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。   三、朗读全文，布置作业。1、有表情地朗读《“生命桥”，》结合《“蚁国英雄”，》想一想：这两篇短文歌颂了一种啥精神？

　　总题中的“壮歌”指啥？ （悲壮的颂歌）

　　2、试背《“生命桥”》

　　3、作业

　　在《“蚁国英雄” 》、《“生命桥”》中，选一则你喜欢的背育。 讨论理解：生命攸关时刻，顾全大局，牺牲自我。 通过对关键词的反复朗读品味，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

　　反思  板书设计： 18、生命的壮歌起因：不慎　起火　火舌　围向　小丘发展：叫　　看　　变　　惜　　夹高潮：扭　　突围　滚　　焦臭　不缩小结局：冲　　滚　　升  

《生命的壮歌》 篇8

　　17.生命的壮歌

　　教学要求：

　　1.学会课文中的生字和课后的词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。

　　教学重点：

　　课文的生字和重点词语以及课文的朗读。

　　学情分析:

　　这是本学期“动物主题”学生学习的最后一篇课文。本文是由《“蚁国英雄”》和《“生命桥”》两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。《“蚁国英雄”》按事情的先后顺序，描绘了草丛起火、蚁群被困后，众蚂蚁迅速扭成一团，奋力突围的感人画面，热情地赞颂了蚁国英雄们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”的献身精神。《“生命桥”》则记叙了一群羚羊被赶上绝路后，老羚羊以自己的死亡作桥墩，让年轻羚羊顺利逃脱的情景，赞颂了老羚羊把生的希望让给年轻羚羊，把死亡的结局留给自己的可贵精神。两篇短文题材虽然有不同，但是呢都表现了同一个主题：在生死关头，不惜献身，精神感人。这两个故事对于学生来讲都是很有震撼力的。

　　教学课时：

　　三课时。

　　教学准备：

　　投影仪，生字卡片，课件

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、揭题导入

　　1.板书：生命

　　2.出示名言警句:

　　(1) 生命的价值不在于能活多少天，而在于我们怎样使用这些日子。（蒙田）

　　(2)生命的多少用时间计算，生命的价值用贡献作计算。（裴多菲）

　　3. 板书：的壮歌

　　读出你的感觉来。

　　二、初读感知，构建场景

　　1. 默读《生命的壮歌》这篇课文。（生读课文）

　　2.  默读完后，是否有想出声读的那种冲动？放声读

　　3. 学生自由大声齐读，（每个学生最少读了二遍）

　　出示“初读提示”，组织学生按照初读提示来自学课文：

　　①自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确。

　　②有不理解的地方画下来，做上记号。

　　③一边读一边思考：这“生命的壮歌”是一首啥样的歌呢？试着用一个词语来概括。

　　三、练读课文，感受场景

　　1.请同学们看课本听一遍录音。

　　（师放录音，学生边看边听）

　　2.闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。

　　（师放录音，学生闭眼倾听）

　　3.任选其中的一篇来谈感受（怎么样理解课题）：说内容，谈感受。

　　（学生诉说看到的场景，重点指导好以下问题：字音，个别句子的读法，把初步的感受读出来。）

　　生字：

　　前鼻音　　　链　怜　惋　焚　涧

　　后鼻音　　　陵　瞪

　　翘舌音　　　至　臭　舐　灼　坠　狩

　　平舌音　　　肆

　　新词：

　　项链  丘陵  可怜  惋惜  肆虐  臭味 悬崖  随即

　　束手待毙    目瞪口呆    眼花缭乱    肝胆俱裂

　　难读句子：

　　万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是呢蚁团并不见缩小，显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。

　　顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　四、再读课文，思考感受

　　默读或者浏览课文，归纳、总结：“初读提示”中的第三个问题。

　　五、作业布置

　　1.完成习字册。

　　2.    有感情练读课文。

　　3.    抄写赐予。

　　六、板书设计：

　　生命的壮歌

　　蚁国英雄

　　生命桥

　　第二课时

　　教学要求：

　　1.用个性化的朗读方式，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。。

　　3.借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种办法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。

　　教学重点、难点：

　　1.懂课文，理解蚁国英雄的壮举。

　　2.借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种办法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，导入课文

　　1.课外读书情况调查，谁读过《水浒传》，考一考：《水浒传》中的有一个“打虎英雄”，你知道他叫啥吗？为啥称他为打虎英雄？

　　2. 今天我们也要去读一个关于英雄的故事，谁知道课题？师板书课题“蚁国英雄” ，齐读课题。

　　二、略读故事，了解大意

　　1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

　　指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。

　　2.读了这个故事后，你觉得这是个怎么样的故事？

　　（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）

　　这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

　　3.静下心来，默读课文，你能不能选择课文有关内容，用“因为……所以……”说一句话。

　　4.你们这么聪明，不用教就会了，那么用“虽然……但是呢……”的句式联系课文内容说句话，行吗？

　　三、细读感悟，掀起高潮。

　　1. 现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎么样的画面呢？

　　蚂蚁们遇到了危险情形，我们用一个词来形容，是啥？

　　（岌岌可危、生命垂危、身馅囹圄、危在旦夕、面临险境……）

　　过渡延展：中国的语言文字是多么的丰富，一个意思，可以用很多个词来概括，如果我们常做这样的练习，我们的语言将会及其丰富。

　　蚂蚁们脱离危险的情形，我们也用一个词来形容，是啥？

　　（劫后余生、死里逃生、九死一生……）

　　2.大家的目光都聚焦到这些正在突围的蚂蚁身上了，请同学们将课文中描写这些蚂蚁突围的句子划下来，然后好好读一读。

　　3. 指生读，相机出示：

　　“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是呢蚁团并不见缩小，显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”

　　读这段话时你的感受是怎么样的，能扣住文字来说说为啥吗？

　　（1）“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”的理解。

　　① 引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。

　　② 引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。

　　③ 这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，  对蚁群的生命构成威胁的是啥？（大火） 从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）

　　④ 火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的办法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）

　　（2）“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是呢蚁团却不见缩小。”

　　①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）

　　②指导朗读。

　　（3）“这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”的理解

　　①    说说这段文字为啥令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）

　　练习有感情地朗读以表达自己的感受。

　　②结合理解“肝胆俱裂”。

　　③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了啥？这里也一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了啥？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）（相机板书：团结合作、勇于献身）

　　④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。

　　⑤我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是啥支持着它们呢？这些蚁国英雄们在烈火焚烧中可能想些啥呢？

　　4.此时，我们仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳边传来的是烈火中蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，鼻孔中弥漫着焚烧中的焦臭味，眼前看到的是区区弱者用生命换取更多生命生存的壮举，我们的心被他们高尚举动深深感动。带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事

　　5.学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？   出示：  （         ）的蚂蚁

　　四、激qing揭题，升华感情

　　1. 师述：这样的场景我们怎么能不感动，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。

　　本文的作者这样写道：

　　我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜个体牺牲，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的“机警”，也是如此无以复加地感人，怎能不发人深思，油然生出敬慕的情感来？

　　――金马《蝼蚁壮歌》

　　2. 师述：无论啥样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！这样的生命往往总能震撼我们的心灵。正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。    (板书：生命的壮歌)

　　这    就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它《生命的壮歌》。  

　　五、课外拓展，布置作业。

　　1.搜集有关资料。　相关网站推荐：

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　　2.抄写好词佳句。

　　六、板书设计：

　　17.生命的壮歌

　　“蚁国英雄”

　　草丛起火

　　蚁群被围

　　抱团突围　　　团结合作

　　成功脱险　　　勇于献身

　　第三课时

　　教学目标：

　　1.正确流利有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　2.自学课文生字词，了解几个成语的意思。

　　3.理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

　　教学重点：

　　创设情景，激发情感，指导有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

　　课前准备：

　　音乐、课文插图、课件

　　教学过程：

　　一、设境导入。

　　1.今天,我们就一起来学习一个发生在动物界的,让人不可思议的故事:在一座绿草如茵的高山上,无忧无虑地生活着一群羚羊.有一天,一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土.他们发现了这群羚羊,拼命地追赶,把它们逼迫到一座悬崖边.

　　2.看到“悬崖”这个词，Lenovo到了啥？

　　3.你们看(老师板画悬崖的示意图)这悬崖多险哪,下面是万丈深渊,前面是宽阔的山涧,对岸也是一座陡峭的悬崖.眼看这群羚羊就要被全部活捉,成为猎人发财的牺牲品,可是这时,奇迹出现了……

　　二、略读故事，了解大意。

　　1.一面是追捕的猎人，一面是悬崖绝壁，羚羊陷入了绝境。面对生与死的选择，他们也会创造啥样的奇迹呢？请同学们自己用心朗读课文。

　　(在这危急时刻，羚羊群很快地分成两队，一队为老羚羊，一队为年轻羚羊，并迅速地走出一老一少两只羚羊，它们临危不惧，老羚羊以自己的身体做垫背，使年轻羚羊飞跃到对面，得以逃生，而老羚羊则坠入山涧，试跳成功后，一对对羚羊很有秩序地迅速地勇敢地跳向对岸，而老羚羊纷纷坠入山涧。 )

　　2.那你读了这个故事感觉怎么样？(很感动 )

　　3.是啊，难怪“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”

　　（出示这句话，同时师生齐读）

　　4.请同学们再默读这句话，说说你有啥疑问？（猎人们为啥被惊得目瞪口呆？）

　　三、细读感人之处。

　　过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？假如你就是猎人，那到底是羚羊们的哪些举动感动了你，震撼了你，使你不忍心杀它们，而放它们一马呢？默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为啥这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

　　1.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。 (合交流课件出示图及文字)

　　“年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体也突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

　　为啥这段话使你感动呢？学生说出自己的想法。引导深入思考。

　　（1） 老师有个问题，年轻羚羊要试跳成功，你觉得关键啥？（刚好）

　　“刚好”是啥意思？（正好）正好出现在它的身体底下，高一点行不行？低一点行不行？快一点行不行？慢一点行不行？都不行，必须是刚好。所以它们起跳的时候，年轻羚羊后退了几步，（学生接着读后面的）突然奔跑着向悬崖对面跳过去随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

　　（2）老羚羊刚好出现在年轻羚羊的下面，那年轻羚羊还要注意些啥？找出关键词语。（猛蹬） “猛蹬“是啥意思？为啥要猛蹬一下？ （非常有力，正因为猛蹬了，所一小羚羊下坠的身体也突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。）

　　（3）而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

　　“笔直”是啥意思？ 因为年轻羚羊在老羚羊身上猛蹬一下，下降的速度非常快，笔直地坠入了山涧。”

　　①这可不是一般的山涧，而是万—— 万丈深渊。

　　摔下去一定是—— 粉身碎骨。    

　　老羚羊明知道自己会死去，而—— 心甘情愿地去死，

　　为的是—— 以自己的死换来年轻羚羊的生。

　　②这是一种啥精神？ （这是一种舍己为人的自我牺牲精神。）

　　(4) 我们的心都被颤动了，你说亲眼目睹了这一幕的猎人们会无动于衷吗？他们忍心毁灭这群可敬可佩可尊的生命吗？他们握着猎枪的手还会攥得那么紧吗？  （猎人握着枪的手一定软了，他们不忍心杀这群可爱的生命。）

　　(5)你们能带着这样的感情把这段课文读好吗？

　　2. 同学们，这成功中不仅包含了老羚羊的智慧和舍己为人，也少不了第一只年轻羚羊的勇敢。引出第一自然段：“几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

　　（1）“应声”知道吗？ (就是回应。)谁回应谁？

　　（2）想象一下，老羚羊会说啥？年轻羚羊也会说啥？

　　（一字一顿）说：可能老羚羊只说了：谁跟我来？年轻羚羊应声说：我来。

　　如此简单！简单地令人心痛！

　　（3）它们将要走向的是啥？(可能是死亡。) 为啥还要走出去？

　　（4）更准确的说，是在做试跳。它们的这一跳可能怎么样？可能怎么样？ (可能成功，可能失败。 )

　　成功的结果是——年轻羚羊获得生存。

　　如果失败呢？------它们都掉进深谷。

　　为啥还要走去？ (了整个羚羊群。)

　　（5）是呀，它们用自己的生命在为羚羊群探一条生存的路。对于这一老一少两只羚羊，你此时心中有怎么样的感情？

　　3.继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　（1）这一群羚羊，从容地奔向悬崖，每一次跳跃，都意味着一个死亡，每一次跳跃，都在死亡中托起一个生的希望，课文为啥把弧线比作生命桥，现在你知道了吗？（报书：生命桥）

　　（2）羚羊的神圣还体现在哪里？

　　（“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”这里也体现了神圣。）

　　（3）“秩序井然”。秩序井然是啥意思？你能用文中的句子来说说啥是秩序井然吗？（一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，这就是“秩序井然”）

　　排在后面的羚羊要冒着被猎人打死的危险，而这些年轻羚羊心中也想着他人，也装着集体，他们同样是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，它们身上也表现了可贵的献身精神和团结协作精神，这种精神是神圣的！

　　是呀，看着这么可贵的生命，看着这么悲壮的一幕，猎人们的心灵被深深地触动了，他们不由自主地放下了猎枪。

　　（4）同学们你们也能带着这份神圣劲儿把这句话读好吗？指名读

　　4.真是一曲“生命的壮歌”！ 齐读

　　5.我们一起来目睹一下这悲壮的一幕

　　（多媒体展示一老一少两只羚羊飞渡山涧的悲壮场景。）

　　四、总结全文 升华情感。

　　1.同学们，老羚羊用自己珍贵的生命使羚羊的种族得到延续，把生的希望留给年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催—— 催人泪下。撼—— 撼人心田。 扣—— 扣人心弦。这是一座座真正的桥梁，谱写了一曲悲壮的赞歌。

　　板书：生命桥    齐读

　　2.目睹了一切发生过程，此时此刻你心中在想些啥呢？你们想用啥词、句来赞美老羚羊呢？想呼唤些啥？

　　3. 同学们，“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们善待生命，珍爱生命吧！让我们带着敬意向这群幼小而也神圣的生灵表达我们的尊重！ 起立，向羚羊说一声：“保重吧！”音乐《祝你平安》缓缓响起。

　　五 、布置作业。

　　1.组词。

　　蚂（ ）怜（ ）具（ ）弃（ ）

　　妈（ ）玲（ ）俱（ ）奔（ ）

　　2.  按课文内容填空。

　　①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（   ），没有（   ），没有（   ），（    ），（   ）。

　　②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（   ），（    ）也不（    ）。

　　3.《蚁国英雄》、《生命桥》中选一则你喜欢的背下来

　　六、板书设计:

　　生命的壮歌

　　生命桥

　　生命建桥

　　以死换生

　　惊呆猎人

《生命的壮歌》 篇9

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并了解课文的主要内容，理解重点句子的含义并背诵课文；

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语；

　　3、读懂这两则故事，了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同办法，感悟其中蕴涵的团结合作，勇于献身的精神；

　　教学重难点：课文的生字和重点词语以及课文的朗读，读懂故事，理解重点句的含义。感悟其中蕴涵的团结合作，勇于献身的精神；

　　教学媒体：投影仪，生字卡片。

　　教学课时：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　今天，我们一起来学习第18课《生命的壮歌》，这篇课文中有两个小故事，先看课件，思考：这两个故事分别讲了啥内容？注意难读的字和词语。

　　二、初读课文，扫除障碍

　　1、提问：谁能说说这两个故事的主要内容？

　　2、抽读生字卡。学生自读课后的生字。老师出示卡片指名读。（用开火车的办法）

　　3、显示自读课文：读准字音、读顺语句和课文，找出难读的句子。

　　4、指导学生反复朗读难读的句子。

　　三、再读课文，巩固字词

　　1、学生自己提出哪些字难写，该注意些啥？

　　2、你有啥好办法记住它，同位之间相互交流一下，看睡的办法好。

　　3、用钢笔字描红12个生字。

　　注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。

　　“链”的各部件比例在田字格中的位置。

　　“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。

　　四、布置作业。

　　1、读一读，并抄写课后练习3中的词语。

　　2、再读读课文，要读得正确、流利。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写本课词语。

　　2、回忆说说课文讲了哪两个故事？

　　二、整体感知

　　1、学生自由读“蚁国英雄”

　　2、故事是怎么样发生的？起火的原因是啥？（板书：起火）

　　3、靠河的草丛起火时，一位明眼的巴西向导发现了啥，他是怎么说的？（指导读）我当时看了这样的情景，心里怎么想？（指名读）接着发生了啥意想不到的事情呢？ “肝胆俱裂”是啥意思？为啥称外层的蚂蚁为英雄？你是从哪里看出来的？（板书：坚守岗位、突围）

　　4、蚁团的结果是怎么样的？齐读最后一句。（板书：冲进河流）

　　5、读了这个故事之后受到了哪些启发？（板书：团结合作、勇于牺牲）

　　6、学生齐读课题“生命桥”，你想到了啥？

　　7、当一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉时，羚羊群中出现了怎么样的情景？（板书：遇险）接着出现了啥奇迹？ （板书：老羚羊献身。） “那情景是何等的神圣”指的是啥情景？

　　8、为啥说他是神圣的呢？猎人门为啥不由自主地放下了猎枪？

　　三、讨论探究

　　为啥把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”？为啥说这座桥是以老羚羊的死亡作为桥墩的？（板书：成功飞跃）思考：短文歌颂了一种啥精神？

　　1、小组讨论；

　　2、全班交流；

　　四、角色表演

　　你从这则短文中想到了啥？（板书：勇于自我牺牲的献身精神。）

　　五、小结质疑

　　通过这节课的学习你明白了啥？

　　六、布置作业

　　任选一则小故事讲给别人听。

《生命的壮歌》 篇10

　　第一课时

　　教学内容:学习《"蚁国英雄"》

　　教学过程:

　　一,揭示课题,理解"壮"歌

　　1,揭示课题,齐读课题.

　　2,在这个题目中哪个字的分量最重 为啥

　　3,"壮"可以组成哪些词语 你觉得哪个词语最适合这篇课文的意义 (壮烈,悲壮,壮丽等)

　　4,齐读这些词语.(注意要求读出感情)

　　5,再来有感情地读读课题.

　　二,学习《"蚁国英雄"》

　　(一)初读课文,整体感知

　　1,朗读课文,要求:读准字音,读通课文.

　　2,默读课文,了解内容,完成填空:《"蚁国英雄"》中,作者首先写出事情的起因:( );接着写一群蚂蚁被火( ),情况危急;然后写蚂蚁扭成一团,拼命突围,外层的蚂蚁( );最后写蚁团冲进河流里.

　　3,读了课文,你有啥感受 用一,两句话来说一说.

　　(二)精读课文,感悟精神

　　1,默读课文,课文中蚂蚁的生命有没有遇到危难 (1)用"——"划出这部分内容.

　　(2)用自己的话说说它们的生命遇到了啥危难 (板书:火烧)

　　(3)这是一种怎么样的危难 (绝境)课文中那些词语最能体现这个"绝"字 (包围圈焚烧)

　　(4)读出蚂蚁的身处绝境.

　　2,面对绝境,这区区弱者它们怎么做的

　　(1)用"～～"划出课文中的相关内容.

　　(2)指名读,板书:突围.

　　(3)读到这儿,你也有啥感受

　　3,再读课文中用"～～"划出的内容

　　(1)想想真正创造生命奇迹的,谱写生命壮歌的英雄是谁 (外层蚂蚁)

　　(2),你是从哪些句子中读出来的

　　(3)品读句子,出示句子:蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是呢蚁团却不见缩小.显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位.

　　①指名读句子.

　　②这段话中的"显然"是啥意思怎么会非常明显地看出 联系第一句,你觉得特别从哪些词语可以看出 (烧焦爆裂 不见缩小)

　　③为啥称外层的蚂蚁为"蚁国英雄" 用上"因为……所以……"来说一说.

　　④它们在啥情况下不松动分毫 (至死)在啥情况下不放弃自己的岗位 (肝胆俱裂)这两个词是啥意思

　　⑤它们为啥这样做 你感受到了啥 (团结合作,勇于献身)

　　⑥指名读句子,读出自己的感受.

　　(4)面对这些外层的蚁国英雄们你想由衷地说些啥 假如你就是其中的一只被救活的蚂蚁也想说些啥呢

　　(5)带着自己的感受齐读句子.

　　(三)再读课文,总结学法

　　1,有感情地朗读全文.

　　2,小结学法:了解故事大意,细读感人之处,朗读表达情感

　　三,学习生字,指导书写

　　1,自学生字.

　　2,重点指导"肆".

　　3,学生描红

　　四,作业设计

　　1,朗读课文.

　　2,预习《"生命桥"》.

　　第二课时

　　教学内容:学习《"生命桥"》.

　　教学过程:

　　一,复习导入

　　1,读读《"蚁国英雄"》中令你感动的文字.

　　2,回忆学法:了解故事大意,细读感人之处,朗读表达情感.

　　二,读文感悟

　　(一)初读课文,整体感知

　　1,朗读课文,要求:读准字音,读通课文.

　　2,默读课文,思考每个自然段讲了啥

　　3,读了这则故事,你有啥感受 用一,两句话来说一说.

　　(二)精读课文,感悟精神

　　1,默读课文,课文中羚羊的生命遇到了啥危难 (1)用"——"划出这部分内容.

　　(2)用自己的话说说它们的生命遇到了啥危难 (板书:活捉)

　　(3)这也是生命被逼向了绝境.课文中哪里能感受到 (悬崖边)

　　(4)读出羚羊的身处绝境.

　　2,面对绝境,羚羊们是怎么做的

　　(1)用"～～"划出课文中的相关内容.

　　(2)指名读,板书:跳跃.

　　(3)读到这儿,你也有啥感受

　　3,无论啥样的生命,在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹!

　　(1)想想这则故事中真正创造生命奇迹的,谱写生命壮歌的英雄是谁 (老羚羊) 齐读第二自然段.

　　(2)品读句子.

　　出示句子:紧接着,一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃.顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥.

　　①自由读读这两句话,你眼前能够出现一幅怎么样的画面 (出示挂图)

　　②这不是一般的桥,而是一座——生命桥.为啥说它是一座生命桥 用"因为……所以这是一座生命桥!"句式来回答.

　　③为啥说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥

　　④指名读句子,读出自己的感受.

　　(3)望着一只只年轻的羚羊月到了悬崖的对面,而一只只老羚羊笔直地,默默无声地坠入了山涧,你的心情怎么样 心里怎么想的

　　(4)这是何等的壮观,何等神圣的情景啊!

　　一道道眼花了乱的弧线构成了一座座——生命桥

　　这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥

　　这是一座座用自己的生命托起别人的生命的——生命桥

　　这是世界上最伟大,最神圣的——生命桥

　　4,齐读这段话.

　　三,点题总结

　　1,读完两则故事,你有啥共同的感受

　　2,总结:神奇的大自然给万物赐予了生命的力量,几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着.请我们牢牢记住————"关注生命,珍爱生命!"而用自己的生命换取别人的生命,这是世界上最壮烈的歌!为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的!这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的,这既是一首悲壮苍凉的歌,更是一首激昂雄壮的歌!最后,我们再来齐读课题————《生命的壮歌》.

　　3,交流收集的珍爱生命的名言.

　　四,作业设计

　　1,有感情地朗读课文.选一则自己自己喜欢的故事背下来.

　　2,写一则读后感.

　　3 ,推荐阅读:《沈石溪动物情感故事系列》

　　《西顿野生动物故事集》

　　板书设计: 生命的壮歌

　　团结协作 勇于献身

　　关注生命,珍爱生命!

《生命的壮歌》 篇11

　　一、初读，感受大火的肆虐。

　　师：同学们，今天这节课，老师和大家一起学习一篇新的课文。

　　生：读课题

　　师：谁能为“壮歌”的“壮”字组个词语？

　　生1：壮丽

　　生2：壮观

　　生3：强壮

　　生4：雄壮

　　生5：悲壮

　　生6：壮士

　　生7：气壮山河、

　　（学生把自己组的词写在黑板上）

　　师：同学们，我们把注意力集中到黑板上，首先检查一下，是否有错别字。

　　生1：壮观的壮少了一竖。

　　师：你给他补上。

　　师：好，咱们一起来读一读。

　　生：（齐读词语）

　　师：很好，大家的词汇量很丰富。咱们以后写字，要把这些常用的字写正确。

　　（学生点头）

　　师：生命的壮歌这篇课文有两个小故事，这跟我们常见的课文有所不同，第一个小故事是啥？

　　生：蚁国英雄

　　师：第二个小故事呢？

　　生：生命桥

　　师：不管是蚁国英雄还是生命桥，他们书写的是同一首歌，这首歌叫

　　生接：生命的壮歌

　　（师板书：蚁）

　　师：说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，咱们平时常见的蚂蚁，身体只有米粒般大小，看到小蚂蚁，你们很自然会想起哪些词语？

　　生1：不堪一击

　　生2：渺小

　　生3：弱小

　　生4：脆弱

　　生5：微不足道

　　师：是呀用上课文中的词语，这些小蚂蚁根本就是——区区弱者

　　（老师板书：区区弱者）

　　师：这区区弱者书写的是一首怎么样的壮歌呢？打开课文，认认真真地把文章读一遍，读准生字、词语，读完后，想一想课文的主要内容。

　　生：（学生自由朗读）

　　师：谁先来说说课文的主要内容？

　　生1：（学生吞吞吐吐地说）这篇课文的主要内容是一只蚂蚁被火包围了，但是呢他没有束手待毙，准备逃离火海，被火围住了。

　　师：逃离火海，也就是想

　　生1接：突围

　　师：（师板书突围）在突围之前呢？

　　生接：突围之前被火包围了。

　　师：那不就是

　　生接：被围

　　师：（师板书被围）他们并没有束手待毙，突围出了火圈，突围成功就意味着脱离了

　　生接：危险

　　师：（板书脱险）根据板书，谁能再简单地说一说主要内容？

　　生：一次由于游客的不慎，使草丛起火了，蚂蚁被火包围了，但是呢它们并没有束手待毙，而是向河里突围，最后脱险了。

　　师：说得比较简洁。按照事情发生的起因、经过、结果，进行简单的概括。这是我们概括课文主要内容的常用的办法。

　　知道了文章的大致内容，我们来学习课文的生字、词语。

　　师：谁来读一读第一排词语？

　　（大屏幕出示）

　　火舌   项链   舐动   火海   火神

　　肆虐   焚烧   焦臭   烧焦   灼焦

　　生：（读第一行词语）

　　师：读着读着，你会发现第一排词语有啥规律呢？

　　生：跟火有联系。

　　师：课文中，把顺着风势走着的火舌比作啥？

　　生：课文中把火舌比作了一串红色的项链。

　　师：这是一串怎么样的项链？回到课文中，谁来读一读？

　　生1：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

　　师：这是一串怎么样的项链？

　　生：那是一串红的项链

　　师：哦，你见到了它的颜色。母亲常常挂在脖子上的项链，能让人产生许多美好的遐想！但现在是一串怎么样的项链？

　　生1：那是一串让人产生恐惧的项链。

　　师：那是令人恐惧的吞噬生命的项链，你来读读这个句子。

　　生1：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”。

　　师：是的，那是一串要吞噬生命的项链，一起读。

　　生：（齐读句子）

　　师：火海在蔓延，火神在咆哮，谁来读读第二行词语。

　　生：（读第二行词语）

　　师：读得字正腔圆，清清爽爽，读着读着，你似乎看到了啥呢？

　　生：我看到了一群蚂蚁被火包围着，许多蚂蚁被火烧死了。

　　（大屏幕出示）

　　火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

　　师：读出了画面真好，谁来读一读这个句子？

　　生：（朗读句子）

　　师：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。

　　（大屏幕出示）

　　火神肆虐的热浪|已夹杂着蚂蚁被焚烧|而发出的焦臭气味。

　　生：（朗读句子）

　　师：你的停顿很正确了，但似乎把我们看到的那幅画面给丢了。谁再来读一读。

　　（生踊跃举手）

　　生：（非常有感情地朗读）

　　师：你读出了画面真棒！我们一起读一读。

　　生：（有感情地齐读）

　　二.精读，感叹蚂蚁的壮举

　　师：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面对强大的火势，作者第一感觉是啥？

　　生：作者的感觉是惋惜。

　　师：是呀！让我们去体会体会作者的第一感觉。

　　生：（自由朗读）

　　（大屏幕出示）

　　这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想着。

　　师：请你读读作者的心理。

　　生：朗读句子

　　师：听听王老师读。

　　（大屏幕出示）

　　这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想着。

　　这群可怜的蚂蚁，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想着。

　　师：（读第二句）

　　师：老师读的这句跟原句有啥区别？

　　生1：原句是蚂蚁肯定要葬身火海，而老师读的是大概要葬身火海。

　　师：为啥这里用肯定而不用大概呢？

　　生1：因为大概不确定，而肯定是非常确定。

　　生2 ：这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了，这句话应该是感叹句，而老师读成了疑问句？

　　师：好，那谁能读出肯定？

　　生1：（朗读句子）

　　师：真的不一样了，谁再来？

　　生2：（朗读句子）

　　师：同学们，我们也来表达一下自己惋惜的心情。

　　生：（齐读句子）

　　师：在当时我能想到的就是这区区弱者要葬身火海，而事实这群小蚂蚁都葬身火海了吗？请大家读读文章，找到相应的句子。

　　生：（找、划句子）

　　师：（大屏幕出示）

　　可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

　　师：请大家再次默读这三句话，哪些词语给你留下特别的印象？做个记号。

　　生：（默读，做记号）

　　师：好，特别让你感动的词语有哪些？

　　生1：有“束手待毙、肝胆俱裂”。

　　生2：至死、不松动分毫，这些词语体现了蚁团虽然被灼焦。但是呢他们没有离开自己的岗位。

　　师：他关注了灼焦，你呢？

　　生3：我注意到了烧焦这个词，可以体现那惨不忍睹的场面。

　　师：回到这段话中，我想有六个字足以能够概括大家所感慨的场面。那就是

　　（大屏幕增大红字出示）

　　万万没有想到

　　生：读“万万没有想到”。

　　师：啥是“万万没有想到”呢？

　　生1：就是怎么也不敢想象这一场面。

　　生2：因为前面作者已经肯定蚂蚁要葬身火海了，可是蚂蚁这一区区弱者竟然开始突围了，作者怎么也没有想到。

　　师：联系前面句子，你读懂了万万没想到。

　　师：在这三句话中找一找，哪些是作者能想到的呢？

　　生1：他能想到是蚂蚁肯定会被烧死的。

　　师：哪个句子是作者能想到的？

　　生：我能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。

　　师：原来能想到的只能坐以待毙，用书上的话就是束手待毙，让我们细细地先来读第一句，我万万没想到啥？

　　生1：万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速扭成一团，突然向着河岸方向突围。这句话写了作者万万没有想到，这些蚂蚁没有坐以待毙。

《生命的壮歌》 篇12

　　《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。

　　一、未成曲调先有情

　　在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是啥样的，它们也有啥样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的;在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉?在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖也离得较远，一只羚羊无论怎样不能跳到对面崖上。它们会怎么样呢?交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盘

　　《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。

　　教学中，我让学生交流自己感动的句段。学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：

　　一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁......肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜也惊叹!尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。

　　一生说：“ 生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。这一通道是用老羊的生命换来的。”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。

　　三、此时无声胜有声

　　当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些啥时，学生的回音是：

　　——让我们爱护动物，世界会更美好!

　　——保护珍惜动物，不要让他们灭绝!

　　——珍爱生命，保护自然!

　　……

　　讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。

《生命的壮歌》 篇13

　　[文本解读]

　　《生命的壮歌》一文由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神。无论是“蚁国英雄”至死也不松动分毫的视死如归，无论是“生命桥”上的羚羊以死亡作为桥墩的从容不迫，这些都足以震人心魄、扣人心弦。教学时宜以读为主，在读中品味字词，在读中析赏语句，在读中揣摩情感。既要在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，也要在语文的阅读理解中培养学生自主学习的办法、能力。既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，也要在读的实践中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。既要借助语文本身给学生进行有益的生命教育，也要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。

　　[设计理念]

　　（1）“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）

　　（2）在阅读的实践中应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”并以此拓展学生的思维虚拟主机，提高阅读质量。

　　[教学流程]

　　一、情境导入，点击“生命”

　　课前活动：语文智慧检验（①说说自己最喜爱的一句格言、警句②这样的现场，还想说啥话？对老师、对同学、对自己③师生互送激励话语。老师准备三句：“相信自己，你表现得最棒！”“团结协作，你的优势更加明显！”“课上是朋友，课上是兄弟，请共同演绎我们的精彩。”）

　　过渡：是啊，正因为有了这字字饱含深情的话语，正因为有了这句句洋溢美好的祝愿，才使得我们的生活多姿多彩，才使得我们的心灵健康向善。我习惯这样称呼——————“生命”（板书）。有人说，生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历尽沧桑的山石；而我，我要说，生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。（板书：壮歌）

　　1、情境创设：这是一个真实的故事，故事发生在青藏高原。（故事简介：一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时，这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下跪，那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那，他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿————）

　　2、启发谈话：有人说，动物根本没有情感，他们的行为往往是出于一种本能。也有人说，动物和人类一样，他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎么样，这些真实的故事总使我们的心灵震颤，心神荡漾。

　　3、师读————《生命桥》

　　4、生读————《蚁国英雄》

　　[设计随想：有人说，真正的语文课堂应该是走进学生心灵的语文课堂，教师的一个眼神，一个手势都应该有助于这种课堂气氛的形成。教学伊始，利用课前有益的语文活动，自然牵引出关于“生命”的话题，情境创设中继续渲染这种特殊的“生命”情感。使得学生未走进文本之前对“生命”就有了自己独到的见解。如此，既对文本内容的整体把握做了很好的铺垫，也有意识的在学生的心中种下了一颗“生命”的种子，等待着萌发。]

　　二、品字析句，走进“生命”

　　1、引导交流阅读感受（1）。师：在《生命桥》一文中，我读懂了一个词语————“神圣”（板书）课文中是这样写的，“那情景是何等神圣。”相信同学们在《蚁国英雄》中一定也读出了啥？

　　2、学生交流阅读感受（1）。[英雄——————“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”]学生板书“英雄”

　　3、引导交流阅读感受（2）。但当我读到《生命桥》中“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉”这一句时，我心中满是担心（板书：担心），这些无辜的羚羊该怎么办呢？当读到“年轻羚羊下坠时，奇迹出现了——————”，我的心头不免一阵惊叹（板书：惊叹），惊叹于羚羊们的团结协作，更惊叹于羚羊们的无私！

　　4、学生交流阅读感受（2）。[惋惜————“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”惊讶————“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙……”]学生板书“惋惜”、“惊讶”。

　　5、教师结合板书小结：《生命桥》从担心到惊叹，从惊叹也走向神圣的情景，《蚁国英雄》从惋惜到惊讶，从惊讶到心中的英雄，这一系列的情感变化作者都用形象的语言文字表现出来了。愿意不愿意做个小小研究员，和大家一起来研究研究有趣的语言文字？（重点研究第一个故事《蚁国英雄》）

　　6、揭示研究办法：（1）读，细细读，不放过一个字、一个标点；（2）画，画出自己感兴趣的字词、句子、语段；（3）写，写出自己的理解或者体会，也可以是自己的困惑；（4）说，说说自己的研究成果。

　　7、学生自由分组，研究。（可制作研究表格）

　　8、学生汇报研究成果。

　　提示：教师指导时要做到“字字连词————词词连句————句句连段————段段连篇”。

　　重点指导：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（结合思考练习4）

　　[设计随想：语文的学习应该注重语言文字本身。课标里这样说，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一教学环节，旨在通过学生对文本的具体实践，内化语言文字，积淀文本情感，丰富学生的语文情怀。语文的学习应该教给办法。“授人以鱼”不如“授人以渔”，在师生共同交流阅读体会时，注重阅读指导中的扶放结合，即教师以《生命桥》为例倾吐阅读感受，而学生以《蚁国英雄》为例表达情感。在重点研读文本，品字析句时，也强调突出办法的重要性，直接放手让学生去自主实践。]

　　三、赏读悟情，凸显“生命”

　　1、读读老师指定的句子。

　　（1）“有一天，由于游客的不慎————————开始围向一个小小的丘陵。”（故事的起因）

　　（2）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”（故事的发展）

　　（3）“蚁团在火舌舐动的草丛间————————但是呢蚁团却不见缩小。”（故事的高潮）

　　（4）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（故事的精要）

　　2、读读让自己心动的句子。（允许与老师指定的重复）

　　提示：在学生读书的过程中，老师可以根据课堂实际给予必要的指导。

　　3、说说自己的阅读体会。（同学之间可以相互补充）

　　提示：引导说出蚂蚁们可贵的合作精神，以及外层蚁国英雄们的无私献身精神。

　　[语文课堂重在语感的培养，而语感的培养也离不开读书实践。读书既是语文课堂最简单也是语文课堂最复杂的实践活动。这里主要通过“读老师指定的句子，读让自己心动的句子”引领学生在读书的实践中读出形，读出味，读出情，读出神，进而真正意义上使学生借助读书受到一定的情感熏陶，获取文本的思想启迪，享受语文无穷的魅力，并最终形成自己特有的语感，以提高自我的语文素养。]

　　四、拓展延伸，洋溢“生命”

　　1、《蚁国英雄》故事的最后说，“一会儿，蚁团冲进了河流里————”他们还会经历啥呢？

　　情境一：蚁团渐渐松散开来，最外层的蚁国英雄们在河水中慢慢下沉。奇迹出现了，最先从蚁团里出来的蚂蚁向蚁国英雄们游过去……

　　情境二：河面上升腾起一阵烟雾……不知谁叫了一声：“父亲，父亲，你在哪儿？”叫声开始多起来……

　　2、自主学习《生命桥》。

　　3、自主阅读《生命的跪拜》一屠户从集市上买来一只牛，这只牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满含泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然牛的两条前腿扑通跪下，泪如雨下。屠户从事屠宰业已有十多年，倒在他刀下的牛不计其数，在临死前掉泪的牛他见的多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落了，鲜红的血顿时从牛的脖子里汩汩的流出。然后对牛进行剖膛剥皮。当他打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀子咣的一声落了地-----在牛的子宫里，静静地躺着一只刚刚长成形的牛犊。屠户这才知道牛为啥下跪。

　　4、教师总结：神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。“野火烧不尽，春风吹也生”，这是诗人笔下的小草，“在屠户举刀的一瞬间牛下跪了”它为了活着，为了使自己的小孩活着做出了最后一搏而我们人类呢？请我们牢牢记住————“关注生命，珍爱生命！”（板书）请我们牢牢记住生命中所特有的符号————“团结、合作、奉献”（板书）这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌，更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。

　　5、推荐阅读。：沈石溪《沈石溪动物情感故事系列》西顿《西顿野生动物故事集》

　　[“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。这里紧紧扣住文题中的“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。无论是“蚁国英雄”故事结尾情境的创设，无论是“生命的跪拜”故事的阅读链接，都着力于“生命的意义”。这样的设计不仅仅要让学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更要激荡起学生强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献等等。]

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