质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析（精选15篇）

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇1

　　导入：质疑笔名，引起疑问

　　师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的小孩要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!—— 因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有啥疑问吗?

　　生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?

　　师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？

　　检查预习：找准起点，夯实基础

　　师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有啥特点？(生读)

　　生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。

　　师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。生再次齐读。)

　　师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读啥?

　　生：是播种(zhong)。

　　(师引导学生弄清读音后齐读)

　　师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成啥了?

　　生：应该是“后园”，他读的是“后院”。

　　师：听得非常仔细。可是，为啥写“后园”而不是“后院”呢?这两字有啥区别?

　　(师引导学生弄清两者区别)

　　略读“种”“收”：引导发现，积极求知

　　师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?

　　生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为啥要用“居然”这个词呢?

　　师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?

　　生：没想到。

　　师：没想到，所以用居然。为啥就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。

　　生：因为没过几个月就收获了。

　　师：这个时间比他们想的——

　　生：要短。

　　师：还有别的原因吗?看看妈妈说的话，你能发现原因吗?

　　生：因为它本身是荒田。

　　生：这是我们姐弟几个第一次种花生。

　　师：也是荒地，也是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?

　　生：意外。

　　师：心情怎样?

　　生：高兴。

　　师：意外的高兴用个词叫啥?

　　生：激动。

　　生：喜出望外。

　　师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(生齐读)

　　师：看还能发现啥问题?

　　生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。

　　师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问得好，为啥呢?

　　生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。

　　师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗?

　　生：不是。也持续了一定的时间。

　　师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。

　　师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事? (生自由读文寻找答案)

　　生：还写了尝花生。

　　师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?

　　生：“今晚我们过一个收获节，请你们的爸爸也来尝尝我们的新花生。”

　　师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——

　　生：吃完了。

　　师：是啊，就那么一句。还写了啥事?

　　生：还写了议花生。

　　师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为啥要这么写呢?

　　生：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。

　　师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。

　　精读重点：质疑问难，变教为学

　　师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上爸爸和我们在一起围绕花生都谈论了些啥。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。

　　(生默读课文后自由质疑)

　　生：为啥天色不大好，可是爸爸也来了?

　　师：爸爸回家那不是应该的吗?问题在哪?

　　生：为啥爸爸的到来实在很难得?

　　师：你问得多好，爸爸跟小孩一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说爸爸来了实在很难得。猜猜这是为啥?

　　生：因为爸爸工作太忙了。

　　师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些啥?

　　生：他的父亲是一位爱国志士，可能……在和中国台湾交流。

　　师：呵呵，那倒不是。因为大家不了解背景，我简单地简介一下。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的爸爸来到了大陆，那个时候许地山的爸爸在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上爸爸也来了，所以说——

　　生：实在难得。

　　师：是的，让我们带着对爸爸的敬意来读一读这段话。

　　(生齐读)

　　师：是的，爸爸和把花生做成了好几样食品的妈妈—样爱小孩。你还有啥问题吗?

　　生：爸爸说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指啥?

　　师：想要解决这个问题先得知道爸爸说花生的啥最可贵?问题提出来了，靠谁解决?

　　生：靠自己。

　　师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的小孩。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

　　(生默读课文，勾画批注。)

　　生：我觉得花生的品格最可贵，爸爸就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。

　　师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段原文?

　　生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、iPhone那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”

　　师：老师有个问题不明白，你们也想想：爸爸说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、iPhone干啥呀?

　　生：因为桃子、石榴、iPhone的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、iPhone这样张扬自我，我觉得很不好。

　　师：大家想一想，桃子、石榴、iPhone高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说iPhone要是长土里去那还叫iPhone吗?

　　师：刚才这个小孩的发言有一点我很欣赏，就是她发现了爸爸其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、iPhone比，干啥?

　　生：作比较。

　　师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位小孩说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

　　(练习读，指名读，教师范读，齐读。)

　　点评：教师在这一环节中，改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，让小孩们边读书边思考，解答自己发现的问题，收到了很好的效果。

　　深化主题：品词析句，深刻体悟

　　师：课文读到这里，小孩们，爸爸仅仅是在说花生吗?

　　生：不是。是在讲做人的道理。

　　师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?

　　生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

　　师：真有眼光。你是怎么理解这句话的?

　　生：做人外表可以丑陋一些，但是呢要做个有用的人。

　　师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是呢要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解爸爸的话的，他说——(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。)我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话?

　　(一生读)

　　师：啥是体面?

　　生：体面就是——

　　师：有点困难。看看我今天穿得体面吗?——还行。穿得好看叫体面。长得帅那也叫体面。体面就是外表光鲜好看。讲体面有没有错?

　　生：没有。

　　师：例如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——

　　生：不能只讲体面。

　　师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——

　　生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：啥是有用的人呢?

　　生：他得乐于帮助别人。

　　生：就是对别人、对社会有用的人。

　　师：能举个例子吗？哪些人是有用的人?

　　生：警察。

　　生：为人分忧的人。

　　生：还有义工。

　　生：就像玉树地震中那个阿福为了救人而牺牲了。

　　师：说得多好啊!谁能像他这样说说。

　　生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。

　　生：我们要默默地做奉献，不图虚名。

　　生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

　　师：谢谢你，小孩。只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是呢都对这个社会有用。我们做人就要做——

　　生：有用的人。

　　师：不要做——

　　生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上 20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)

　　生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

　　师：现在知道许地山为啥将“落花生”作为自己的笔名了吗?

　　生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

　　师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

　　生：借物喻人。

　　点评：由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。

　　布置作业：读写结合，读活用活

　　师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请求。在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏。这个小孩的爸爸是我们兰大的保安，而其他小孩的父妈妈大多都是大学教师，所以小鹏在班里常常抬不起头。学了这篇课文，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识鼓励小鹏，让他抬起头来，和你们一样的自信、幸福。你们可以把写好的信发到我的邮箱里(幻灯出示邮箱地址)。老师期待你们的信可以改变小鹏。

　　总评：

　　一、以学定教，顺学而导

　　课堂伊始，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。

　　二、直奔重点，读写结合

　　课上有两个结合：一是文章与习作的结合。在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例文。二是主题与习作的结合。在学生品词析句，结合生活体验，升华了文章的主题后，创设了习作的情境，让学生给有自卑心理的小鹏写信，激发起学生的写作兴趣，达到了读写结合的目的。

　　赛课感言：最重要的，是“人

　　张玉栋

　　这三个月我读许地山的文章、传记，读关于他的简介、评论，还读他爸爸的诗以及他为他爸爸的文集写的序；我读许许多多我找得到的这堂课的实录，知名的、不知名的，新颖的、老套的，我统统都读，不但读还做笔记；我一遍也一遍地读课文，默读朗读诵读，逐字逐句地读，从读不懂到读明白，从没感觉到被感动。我就这么读啊，然后设计、实施、反思、修改，再实施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可是，没有之前对书籍的钟爱，没有之前读的书做底子，我读不了许地山；没有之前自己阅读学习的经历，没有之前对阅读教学的真切认识和独特体会，我甄别不了优劣，做不出内容和办法的选择；甚至没有之前养成的思考习惯和一颗敏感的心，我都无法“披文以人情”，不能真正读懂课文、读出感觉。

　　备课已是如此，上课更非一时之功。如果没有平日里对小孩的亲近、喜爱，课堂上怎么能营间民主、平等的意识，课堂上怎么能放下老师的架子，领着学生一起学？如果没有平日里思维与表达的训练，课堂上也怎么能恰当引导、适当启发、适度评价?

　　美国作曲家科普兰说，当我们聆听一位作曲家的作品时应该记住，我们是在听一个人，一个具体的人连同他特有的个性。我以为我们在听一位老师的课时也应如此。我们当然要注意他教的内容、教的办法、教的效果，但我们更应该注意到这一切背后的那个人，而且是“具体的人连同他特有的个性”。我们的小孩需要的并不是一位得过特等奖或者这个奖那个奖的老师，他只需要一位好语文教师。这样一位好语文教师，他是喜欢读书的，没有停止学习、思考的；他是热爱生活的，还能够感受、希冀的；他是亲近小孩的，可以真诚地关注、倾听的。

　　听一堂课带给我们的兴奋总是有限，可如果我们能窥探到这课背后那执教的具体的人，能由此激励自己改变，或者说找回自己的生命力，那真是善莫大焉。

　　是的，如果您有机会见到我，您会觉得，我不只是一位小学语文教师而已，还是一个快乐天真、从容淡定的小伙子；我也不是只会上《落花生》而已，我兴许还上得好语文课，兴许还是个——“好语文教师”。

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇2

　　一、解释下列词语的意思。

　　开辟：开拓发展。文中指把原来荒着的地开垦出来。

　　吩咐：口头指派或命令。

　　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

　　体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

　　榨油：挤压出油来。

　　二、看谁选的准。

　　1.固然   2.虽然    3.既然    4.居然

　　1.（  ）你们那么爱吃花生，就一起来种花生吧。

　　2.没过几个月，（   ）收获了。

　　3.花生的好处（   ）很多，但有一样最可贵。

　　1. 不但……而且   2.虽然……但是呢

　　4.花生（   ）价钱便宜，（   ）人人都喜欢吃。

　　5.花生（   ）外表不好看，（   ）很实用。

　　三、下面加点词的反义词你知道吗？请写在后面的括号里。

　　1.花生的价钱便宜。（     ）

　　2.把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。（    ）

　　3.妈妈说：“今晚我们过一个收获节，请你们的爸爸也来尝尝我们的新花生，好不好？”（    ）

　　四、名正言顺。

　　“熟”字的意思有：（1）果实等完全长成   （2）熟练            

　　（3）程度深等，请你选择其中的两个意思组词并造句。

　　1.（  ）                                    

　　2.（  ）                                    

　　五、读片段，完成练习。

　　爸爸说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、iPhone那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

　　1、这段文字选自《落花生》，作者（许地山）。这篇文章围绕花生写了三件事，分别是（种花生）、（收花生）、（议花生）。

　　2、这段话写出了（   ）。

　　（1）花生果实的特点  

　　（2）花生的好处

　　（3）花生的可贵之处

　　3、“爸爸”拿（桃子）、（石榴）、（iPhone）同花生做比较，来说明花生具有（不夸耀自己）、（默默奉献）的品格。

　　4、同学们学习到这里，心中肯定充满了对花生的喜爱之情、赞美之情。你能用自己的话语来赞美花生，赞美许许多多像花生一样有用的人吗？

　　我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（桃子、石榴、iPhone那样，使人一见就生爱慕之心），但可贵的是（它不图虚名、默默奉献）。我们的（老师）不正像花生一样吗？他们（默默地培育着一批批学生）。我赞美花生，我更要赞美（像花生一样默默奉献的老师）。

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇3

　　教学目标 

　　1 、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。

　　2 、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。

　　3 、练习有感情地朗读课文。

　　重点、难点、关键

　　重点、难点：理解爸爸赞美花生的话的深刻含义。

　　关键：通过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。

　　教具：小黑板

　　教学过程 ：

　　一、谈话导入  ，板书课题

　　谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）

　　板书课题20 、落花生

　　二、指导学生自学课文

　　1 、读课文划出文中的生字词

　　2 、找出文中不理解的地方

　　三、检查自学情况，整体感知课文内容

　　1 、认识生字新词

　　2 、指名读课文，纠正学生读音。

　　3 、本文主要内容及理清课文的叙述顺序。

　　四、深入理解课文内容

　　1 、讲读爸爸的话

　　（1 ）啥是“爱慕之心”，“之”啥意思？“生爱慕之心”啥意思？

　　（2 ）、爸爸对啥产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？

　　（3 ）、“可贵”是啥意思？爸爸为啥认为花生最可贵？

　　五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。

　　1 、花生好，桃子、石榴、iPhone不好。

　　2 、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。

　　3 、我们不需要外表美。

　　六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？

　　七、讲读“我”的话

　　1 、啥叫只讲体面？

　　2 、这句话的意思是啥？

　　3 、我们要做怎么样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。

　　八、指导有感情地朗读课文

　　九、小结

　　做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　板书设计 ：

　　20 、落花生

　　谈花生——论花生（要……不要……）

　　◆[2004-03-11]

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇4

　　【浙江省湖州市长兴县和平镇中心小学　杭亚雷】

　　〖让学生真正感受美，引导学生积极参与〗

　　在语文教学中注意发挥语文课的美育功能，实际上是素质教育的重要一环，也是语文教学向更高层次的攀升，教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的学生，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标是促进全体学生素质的全面发展。因此，教学理应充分地体现美、利用美。

　　如教《落花生》就根据作者决心做个落花生式的人并用行动实现了这一决心等内容，让学生议论学后自己有啥想法，应该怎么样做人。学生表示要做落花生式的人。

　　学生有了愉悦的情感体验，就会表现在他的思想中，成为行为的动力，对实际行动起调节和促进作用，学生会自主活动，人人参与，促进认知、情感、个性行为等全面和谐积极地发展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。

　　【广东省广州市萝岗区贤江小学　罗金红】

　　〖仿写作文〗

　　模仿绝不是一种呆板的复制，而是使学生发现事物之间存在的“类似”，使他们的思维得到拓展。比如我教完《落花生》这篇课文后让学生仿写，学生的思维一下子发展开去，Lenovo到荷花、柳树、地瓜等事物与花生都有相同之处。从学生的仿写中仍旧可以看出课文的痕迹，却不生硬，学生在潜移默化中学会了仿写，并拓展了思路。

　　【广东省珠海市斗门区白蕉镇东湖小学　刘美贤】

　　〖引思要平中生奇〗

　　文似看山不喜平。教学也一样，平铺直叙，水平如镜，波澜不兴，是呆板生硬的照本宣科，是不能激发学生的思维的。特别是小学的语文课内容大多比较显浅，一看就明，没有啥“曲径通幽”，出奇生趣的东西。那么，这就更需要我们善于从平湖中“荡”起层层涟漪，从平直中设置种种“曲折”，平中生奇，激发学生的思维积极性。平中生奇，能给学生带来一种高涨的、激动的乐趣，从事学习和思考。

　　我教《落花生》一文，我没有像平时那样讲解课文内容，而先让学生抓住“花生”这一线索，自己归纳出课文的写作思路。经过引思，学生写出了“种花生── 收花生──吃花生──议花生（重点）”这个写作线索。接着，也引导学生从重点段落中找出重点句：“要做象花生那样有用的人，不做好看而无用的人”。这样，通过思考，学生就能明白一个道理，也就从中学习到“以物（事）喻理”的写作办法。这种平中生奇的授课，时间少而效果好，学生积极性高，课堂气氛活跃，还可培养创新精神。一些学生在课堂中还能学习本课写作特点，写蜡烛，写小草，写老牛等，Lenovo、想象很丰富，效果良好。

　　【天津市河东区缘诚小学 李志敏】

　　〖运用选择性注意阅读策略促进学生个性化阅读〗

　　在阅读教学中，经常可以看到一些教师唯恐讲的不全面，对文章每一枝节都做讲解的现象，进而把学生注意力平均分配到每个信息单元。这样，学生只是被动感知，不能将注意力集中到有效的信息上，忽视了学生的主观能动性。在信息铺天盖地袭来的语言大环境中，我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累。但也不得不承认，学生不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工，对所有文本都予以精思熟读。因此，个性化阅读就应不断培养学生对读物内容的筛选能力，尊重学生独特的阅读感受，让学生抓住阅读重点自读自悟，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

　　所以，在课文问题设计上，教师应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如我教《落花生》一文中让学生抓住重点，分别谈谈自己从落花生身上，得到了啥启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可选择不同的着眼点从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有iPhone、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇5

　　设计理念：

　　一、以读为本。《语文课程标准（实验稿）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 朱自清先生在《论朗读》中强调：“读的用处最广，语文教学中应特别重视它。”由此可见，“读”是阅读教学的核心。所以，在两个课时的教学设计上，都注重了读（既有朗读，也有默读），让学生在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累、内化语言，在读中受到情感的熏陶。

　　二、理解内容与领悟表达并重。《语文课程标准（实验稿）》指出：第二学段阅读“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达办法。”这就是说，在阅读教学中，不仅要让学生“理解内容”，还要让学生“领悟表达”。

　　2010年人民教育第2期上刊登了赵徐洲的文章：《文本解读：不断叩问“怎么样写”》，其中说到：“要深刻解读中国文本就必须侧重于‘怎么样写’，在这里‘怎么样写’是第一位的……但实事是，我们的文学观念和思维方式受到束缚，文本解读的侧重点大多数依然停留在‘内容’上。如果不能有效解决当前语文教学中重“写啥”轻‘怎么样写’的问题，要想实现文本的深刻解读和语文课堂的优质高效，依然不容乐观。”由此观之，语文教学不仅要重视“写啥”，还要重视“怎么样写”。而《落花生》一课的教学设计，第一课时侧重的是“写啥”，第二课时侧重的是“怎么样写”，也就是按照阅读教学 “两步四环”的基本教学模式来设计，以实现“语文课堂的优质高效”。

　　三、注重语言积累。《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”基于上述认识，故在下面的教学设计中，突出了语言积累，例如，多读，背诵，抄写等。

　　教学目标：

　　1.学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。

　　2.能用自己的话概括说出本文的主要内容和作者写这篇文章的目的。

　　3.能联系现实生活说一说，啥样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。

　　4.能有感情地分角色朗读课文，并能正确抄写和背诵第10自然段。

　　5.能分清文中哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。

　　6.初步了解借物喻人的写作手法，并能尝试着写一种事物。

　　教学重点：见上述“教学目标”第2、3

　　教学难点：

　　理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的写法

　　教学准备：

　　1.本文的写作背景及作者简介。

　　2.《石榴》（郭沫若）

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、检查预习（课前预习要求：①读课文并能正确认读生字词；②搜集有关花生生长、结果情况的信息和及作者、写作背景的有关信息）（约3分钟）

　　①预习，培养学生的自学能力；②检查预习，复习巩固知识，了解学情。

　　①培养学生搜集整理信息能力；②注重语文与生活的联系；③为后面理解“花生精神”作铺垫。

　　二、自由默读课文，主要解决两个问题（约10分钟）：

　　1、试着给课文分段并给每一段加上一个小标题。

　　（视学情检查交流并适时板书：种花生     收花生     吃、议花生）

　　2、说一说课文主要讲了一件啥事？

　　①培养学生的总结概括能力；②整体感悟文本；③暗含篇章结构训练。

　　①检查读书、内容理解情况；②培养总结概括、口头表达能力。

　　①如果学生有困难，教师可与学生共同完成第一个小标题“种花生”，再让学生模仿着加另外两个。

　　①可指导学生依照小标题概括总结

　　三、自由默读课文，一边读一边思考：为啥“花生做的食品都吃完了，爸爸的话却深深地印在我的心中”？（约13分钟）

　　①培养学生阅读能力；②人文、价值观教育；③初步了解本文的写作目的及“以物喻人”的写法。

　　（视学情及时交流。通过交流，主要弄清楚三个问题：1爸爸说了啥话？2这些话里包含着啥？3“深深地印在我的心中”表明了啥？）

　　在这个环节上，如果学生有困难，①可适当穿插有关写作背景及作者情况简介；②可联系现实生活来理解爸爸的话；③也可以引导学生从“本文主要是写人还是写物（花生）”这个角度去思考；④适时讲明作者笔名“落花生”由此而来。⑤这个环节要注意不要把花生与石榴、桃子、iPhone对立起来，要突出本文的用意：以花生的朴实无华来喻人（要做像花生一样的人）。

　　①要引导学生读出个人的内心感受，可以由学生引领，也可以教师示范。

　　四、自由朗读课文（也可以自由组合分角色朗读课文）。（时间约5分钟）

　　①培养学生的朗读能力；②深入理解并体会感情；③熏陶、感染、语文素养形成

　　五、学生质疑问难。（约4分钟）

　　在顺势解决学生疑难问题的同时，侧重解决下面两个问题：

　　1、联系上下文理解“居然”，并用其造句。

　　2、让学生说一说：在生活中，啥样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。

　　①了解学情；②培养学生问题意识、创新意识。

　　六、课堂练习（约5分钟）

　　1、抄写生字词（见教学目标1）

　　2、抄写并背诵课文第10自然段。

　　①正确理解、准确运用词语能力。

　　①语文与生活的联系；②突破教学难点；③人文教育

　　①语言积累。

　　第二课时

　　一、朗读课文比赛。（约10分钟）

　　①培养朗读能力；②感悟、内化语言。

　　二、全班读书并讨论交流：（约10分钟）

　　1、本文详写了啥？略写了啥？为啥这样写？

　　①习作指导——选材、突出主题。

　　2、作者写这篇文章的目的是啥？是怎么样来表现的？这样写好不好？

　　①习作指导——①“以物喻人”写法；②构思立意。

　　①要结合课文具体内容讨论。

　　①强调“以物喻人”意味。可以用比较（即不用花生喻人而是直接写人）的办法让学生去感悟。

　　三、拓展阅读《石榴》（约6分钟）

　　学生独立阅读后讨论解决两个问题：

　　1、《石榴》讲了啥？①培养独立阅读能力。

　　2、作者写《石榴》的目的是啥？

　　①可以用《落花生》与《石榴》比较去品味其语言特色。

　　四、细读课文，感受本文的语言特色——朴实。（约6分钟）

　　①品味语言；②积累语言；③学习运用语言。

　　五、课堂作业：（约8分钟）

　　1、背诵第十自然段。

　　2、听写生字词。

　　六、课后作业：

　　模仿《落花生》以物喻人的写法，写一件你熟悉的事物。

　　①读写结合，培养习作能力。

　　①初步运用“以物喻人”的写法；②可举例提示“物”与“人”的相似点、关联点。

　　板书：

　　落花生

　　种花生

　　收花生       以物喻人（朴实无华、默默奉献）

　　吃、议花生 

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇6

　　1、对句子的理解：

　　⑴　花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、iPhone那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

　　是爸爸对花生的第一次议论。“爱慕之心”：心中产生喜爱、羡慕的感情。这里爸爸把花生和桃子、石榴、iPhone相比，通过果实的色彩样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、iPhone的外在的美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，即使是成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。不过爸爸只提出对桃子、石榴、iPhone的客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、iPhone推到另一个极端，作为反面例子来对待。在课文主导内容掌握后，可以允许学生有对事物的多种理解和评价。

　　⑵　所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用：

　　这句话，从表面看很简单，但联系上文，学生会产生疑问：“要像花生”？那像“桃子、石榴、iPhone”那样就不好？学生容易把两者对立起来看。的确，桃子、石榴、iPhone并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有啥用。以现代人的观点看，既外表好看，也有用，当然更好，爱美之心人人皆有。但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目，很引人注目的人更难，但如若仍能默默无闻，毫无怨言地做努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。教学这句话时，教师要注意把握分寸，对学生进行正确的价值观引导。

　　⑶　那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人：

　　这句话是作者在听了爸爸对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从爸爸对花生的评议中，也已经体会到了爸爸对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、iPhone等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。

　　2、对词语的理解：

　　开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来。

　　翻地：用工具把土翻松。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。

　　吩咐：口头指派或命令。

　　榨：翘舌音 zhà，第四声，防止读成第二声。用力压出物体里的汁液。

　　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

　　分辨：辨别。　　

　　体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇7

　　教学要求：

　　1、能理解“爸爸”和“我”的话，并进行说话练习。

　　2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读办法。

　　3、懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人有用的人。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　上节课，我们学习了课文的词语并给课文分了段。这节课，我们来学习课文的第二大段，着重理解重点段中爸爸说的话。对了，大家想知道这篇课文的作者是谁吗?作者的名字叫许地山(板书)，是现代的作家。许叔叔给自己起了个笔名叫“落华生”，为啥取这个名字，你们知道吗?我们这节课就从课文中解开这个秘密，看谁肯动脑，最聪明。

　　二、整体感知第二段。

　　师：同学们各自读第二段，完成填空。

　　这篇课文描写了( )、( )、( )、( )、( )五个人物，描写时也重点抓住人物的( )去写，其中也重点描写了( )的语言，他说了( )次话，其中第( )次和第( )次最重要。

　　三、重点学习爸爸的话。

　　1、谁先来读爸爸第一、二次的话。

　　2、姐姐、哥哥和我是怎么样回答的?

　　(1)我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的?

　　(2)把我们三姐妹的三句话合成一句，怎么样说?

　　3、师：我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处，而且爸爸认为花生最可贵的好处是啥呢?我们来读爸爸第三次说的话，完成填空练习。

　　爸爸的话中提到了( )、( )、( )、( )四种事物，爸爸认为虽然( )、( )、( )让人一见就( )，但是呢和( )相比，还是( )最可贵。

　　4、“可贵”是啥意思?爸爸为啥认为花生最可贵呢?我们再默读爸爸的话，用笔划出花生的哪些特点与桃子、石榴、iPhone不一样?

　　花生 桃子、石榴、iPhone

　　不好看 鲜红嫩绿

　　埋在地里 高挂枝头

　　挖起来才知道 鲜红嫩绿

　　师：花生果实的好处很多，可它埋在地里，必须挖起来才知道，从不显耀自己，而是默默无闻地奉献给人们，(板书：默默无闻)这正是花生的可贵之处，爸爸这是在赞美花生。我们用赞美的语气再读爸爸的话，该怎么样读，自己先练练。

　　5、师：丁丁和小华这两们同学读了这段话后，他们是这样理解的，是否正确，为啥?

　　丁丁说：“花生好，桃子、石榴、iPhone不好。”

　　小华说：“凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头的上东西都是不好的。”

　　过渡：爸爸的话小孩们明白吗?我是怎么理解，怎么说的?

　　四、学习“我”的话。

　　1、出示“我”的话，齐读。

　　2、“体面”是啥意思?(处表好看)“讲体面”是啥意思?(讲究外表好看)人要不要讲体面?

　　3、“只讲体面，而对别人没有好处的人”是怎么样的人?

　　4、“有用的人”是怎么样的人?

　　5、“有用的人”与花生有啥联系?(板书：有用的人)

　　6、我们身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。

　　7、同学们学到这里，心中肯定充满了对花生的喜爱之情，赞美之情，好，谁想用自己的话语来赞美花生，赞美许许多多像花生一样有用的人。

　　我爱花生，它的好处很多，它虽然没有( )，但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他( )。我赞美花生，我更要赞美( )。

　　8、朗读对话。

　　五、谈话解疑，深化教育。

　　1、你们知道许叔叔为啥取这个笔名吗?

　　2、师：许地山叔叔在一篇文章中也谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。

　　我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

　　六、课外延伸。

　　课文学完了，老师要给大家布置一个作业：每位同学回家后，买上半斤花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生。可别光吃，还要和你的妹妹、弟弟、父亲母亲谈谈有关花生的话题，好吗?

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇8

　　教学目的：

　　1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。

　　2、分清课文的主次。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：“议花生”部分。

　　教学过程 ：

　　1、同学们，今天我们继续学习————齐读：落花生

　　2、由笔名引入课文：作家许地山有个笔名叫落华生，他为啥取这个笔名呢，今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

　　3、翻开书，这篇课文围绕落花生写了哪几件事？

　　对作者影响最大的是哪件事？

　　4、那天晚上，在茅亭下，他们谈论花生的啥自由轻声地朗读课文。

　　5、分角色朗读，老师读叙述部分，其他小孩边听边勾画，他们各自认为花生的好处是啥？

　　6、引读齐答：对于花生的好处，姐姐说：

　　哥哥说：

　　我说：

　　父亲说：

　　7、其中谁的谈话对“我”的影响最大？

　　8、指名读父亲的话，其他的小孩勾画出爸爸认为花生最可贵的地方是?啥

　　9、全班齐读。

　　10、从爸爸的话语中，你知道花生最可贵的地方是啥？

　　11、从这里可看出父亲将=花生和iPhone，石榴，桃子乡比较在哪一点上赞美了花生？

　　12、自己想一想，读一读。引导：父亲在赞美花生的啥精神，学生结合父亲的谈话内容谈，不炫耀，默默奉献的精神。

　　13、全班一起读，读出这种精神。

　　14、父亲只是在赞美花生的精神?吗不是的。他是在教小孩们做人的道理，做啥样的?人因此，爸爸接下去说：引读第12自然段。

　　15、父亲教育小孩们做啥样的人?呢联系父亲的话，你的生活实际，谈谈你的理解。

　　是啊，父亲教育小孩门做一个对家庭，对社会，对国家有用的人，不摹虚名，默默奉献。怎么读父亲的话？练读，指名读，全班读。

　　16、父亲由赞美花生的可贵之处，谈到怎么样做人，许地山听懂了父亲的话吗？所以，他说：引读

　　17、年幼的我是怎么理解爸爸的话?的联系上下文，谈谈你的理解。

　　18、许地山懂了，同学们也懂了，男小孩读，女小孩读。

　　引读：人，要做：不要做：

　　19、许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们再一次有感情的朗读许地山说的话。

　　20、学到这里，我们知道课文是将花生与桃子，石榴，iPhone作比较，来告诉我们做人的道理，那么，你长大以后，准备做象花生一样的人，还是准备做像桃子，iPhone，石榴那样的人呢？为啥？

　　21、这篇课文主要内容是议花生这部分，作者为啥把议花生作为主要内容来写？

　　22、这篇课文朴实无华，使读者明白了做人的道理，感染着千千万万的中国人，相信也感染着你，把你感受最深的自然段，有感情的读一读，再练习背一背。

　　板书：

　　种花生

　　收花生

　　准备过节

　　议花生可贵：果实埋在地里{默默奉献不炫耀}

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇9

　　我爱花生花

　　人们常常赞颂灿烂的樱花，雍容的牡丹，圣洁的白莲，我却要赞美貌不惊人的花生花，我觉得平凡的花生花，蕴藏着另一种美。

　　花生花，一般在七月开，青青的花生株上，露出一点点鲜黄的嫩苞。清晨沐浴着露水，湿漉漉的；中午，反射着阳光，亮晶晶的，就在这时，小苞绽开了：一朵两朵，娇小而醒目地点缀在万绿丛中。几天以后，到了花盛期，那时，你若从花生地边走过。一眼便可见到那些小小的黄花疏密有致地洒在椭圆形的绿叶中，绿中透黄，犹如翠绿的大毡子上镶着粒粒金灿灿的玉石。微风过处，送来缕缕清香，沁人心脾。

　　花生花没有婀娜多姿的姿态，看上去的确比不上樱花、牡丹、白莲……不过记得一位名人说过，不是因为美丽才显得可爱，而是因为可爱才显得美丽，我也并非初次看到花生花就喜欢它，我对它产生特殊的感情由来是这样的--

　　三年前，我和母亲路过一块花生地，看着那星星点点的小黄花，我好奇地走过去，刚想伸手去摘一朵玩玩。

　　“不要摘！”母亲制止我。

　　“为啥?”我迷惑不解地缩回手。

　　“花生的花，不像桃花、梨花。花生的花没有一朵‘空花'，开一朵花，就结一个果，你摘掉一朵，就要少长一个花生。”

　　“是真的?”

　　“傻小孩，母亲还会骗你?”

　　母亲的话使我感到惊奇，同时也引起了我的深思，开花必结果，多可爱的小黄花!千千万万的小黄花默默地开，悄悄地谢，最后钻入土里长出千千万万颗饱满的花生，奉献给人们!

　　从此，我对花生花产生了特殊的感情，每当看到它，我就Lenovo到那些朴实无华、不慕名利、勤勤恳恳、踏踏实实，有一分热就发一分光的普通劳动者。

　　1、辨字组词

　　咏（         ）    历（          ）    虚（          ）     慕（           ）

　　泳（         ）    厉（          ）    虑（          ）     幕（           ）

　　2、从文中找出“aabb”式的叠词，并再写出三个。

　　文中找的：                                                           

　　拓展写的：                                                          

　　3、从文中找出下列词语的反义词

　　普通（          ）       骄傲（          ）      索取（            ）

　　4、找出写“空花”的有关句子读一读

　　空花指的是                                  ，联系上下文，想想表达了作者对花生花                                 的思想感情。

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇10

　　各位评委

　　大家好!我今天要说的课是五年级语文《落花生》。

　　一、说教材。

　　今天我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使小孩从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使小孩终生受益。

　　结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解爸爸赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

　　2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词句。

　　3、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

　　4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

　　重点难点有两方面：

　　1、理解爸爸赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

　　这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。

　　二、说教法。

　　《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把爸爸所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解爸爸的话的含义，进而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。

　　这课的教学，我采用切入式的教学办法，具体办法是这样的：

　　1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”是啥意思?“居然”在本段中起啥作用?

　　2.教师小结：一片荒地，在我们几个孩子子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。

　　一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到啥启示呢?

　　在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，例如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受(可以举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工)，感悟诚实做人，做有用的人的重要性;第四步：练练，在这里，教师可以将爸爸说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让小孩们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做iPhone那样的人?为啥?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做iPhone那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。

　　为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来;其二是理解爸爸简介落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，也方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。

　　三、说学法。

　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的办法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，通过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极提倡学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习办法，让学生积极、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的积极意识和进取精神，全面提高语文素养。

　　四、说教学流程。

　　(一)设疑导入，激发阅读兴趣

　　1、师问：同学们，现在老师带来了啥?学生：花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?有谁知道花生的生长过程?它为啥也叫落花生呢?带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种办法来提高学生学习本课的积极性。

　　2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。

　　(二)发挥主体，让学生自主读书。

　　1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)

　　2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。

　　3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些啥事?指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。

　　4、学生自由选择学习内容。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，老师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到啥收获呢?“在这几部分内容中，你最喜欢读哪个部分，为啥?”让学生自选内容，学习体会。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

　　(三)激励质疑问难，引导读中感悟

　　古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。

　　1、鼓励学生质疑：同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小进步，发现大问题会有大进步。下面老师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力。

　　2、组织学生质疑。

　　3、学生质疑后抓住重点学习课文。

　　(1)多媒体出示爸爸简介落花生特点的两段话。

　　(2)让学生理解爸爸说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。

　　(3)指导朗读：先让学生找出花生与iPhone、石榴的不同点，画出对比的词句，然后练习有感情地朗读。通过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读，以读为本，以读悟情。最后让学生在此基础上，当堂背诵课文，丰富学生的语言积累，培养学生的语感。

　　(四)当堂组织辩论，鼓励各抒己见

　　为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。

　　1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做iPhone那样的人?为啥?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做iPhone那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。

　　2、辩论结束后，老师小结，对学生进行思想教育：这篇课文借“落花生”来比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他爸爸的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。至于同学们是像花生一样默默的奉献，还是像石榴、桃子、iPhone那样张扬自己，那应该由同学们自己去选择。

　　3、在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。

　　(五)设计扩展活动，实现知识迁移

　　课文学完后，教师给学生布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。最后以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。

　　五、说板书设计：落花生

　　好处多：味儿美、榨油、价钱便宜

　　(物)最可贵：不图虚名、默默奉献(春蚕、蜡烛……)↓(借物喻人)

　　(人)最高尚：实实在在、无私奉献(清洁工、老师……)

　　这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。

　　我的说课内容结束，谢谢大家。

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇11

　　师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、iPhone作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、iPhone那样的人呢？为啥？

　　生：我准备做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。

　　生：我也准备做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。

　　生：我也准备做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。

　　（学生的思维出现了定势）

　　师：你们都不准备做像桃子、石榴、iPhone那样的人吗？未来的社会需要展示自我，表现自我啊！

　　（教室里出现了冷场，过了一会儿，有学生举手）

　　生：我说做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。

　　师：发觉这样的人，真需要“伯乐来识千里马”呢！（生哄然一笑）

　　生：我准备做像桃子、石榴、iPhone那样的人。

　　师：为啥？

　　生：它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时也对人们有好处。

　　师：对啊，外表美，心灵也美，何乐而不为呢？（生也哄然一笑）

　　师：那么爸爸议花生，是不是有意识地说桃子、石榴、iPhone不好呢？

　　生：不是。

　　师：对！爸爸的话使我们领悟到：做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代也一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每一个人都从这旅店里带走些啥，那么这个旅店就会越来越空；如果我们每一个人都给这旅店里留些啥，那么这个旅店里就会越来越富有。

　　［评析］

　　语文教学只是示例教学。课堂上不要面面俱到，要让学生学得充分，学得深刻。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生思维的求异性。◆

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇12

　　【背景知识】

　　1、《落花生》是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

　　2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

　　【设计理念】

　　1、根据语文新课程标准的基本理念：

　　正确把握语文教育的特点：

　　我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住爸爸所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。“你们偶然看到一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。iPhone在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的啥，甚至由此引起纷争、斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加许多道德、伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观也是那么一种极普遍的植物──花生，那么一块极普通的闲地，普通的爸爸妈妈，普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。

　　2、我认为在学习该篇课文时，应该积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的积极意识和进取精神，全面提高语文素养。

　　【设计思路】

　　我在设计这堂课时，把爸爸所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解爸爸话的含义，进而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。具体步骤如下：

　　1、课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。

　　（学生可通过查找相关资料获知，课堂上教师可利用插图，让学生了解花生的生长特点。）

　　2、课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从爸爸说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

　　3、本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义：

　　在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。

　　4、“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。

　　5、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中爸爸用花生同桃子、石榴、iPhone相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解爸爸说那段话的目的，不曲解课文的本意。

　　【教学目标】

　　1、使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。

　　2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读办法。

　　3、培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

　　4、学会生字新词句。

　　5、分角色朗读课文。

　　【教学重点】

　　分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

　　【教学难点】

　　使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读办法。

　　【教学时间】

　　3课时。

　　【板书设计】

　　种花生：买、翻、播、浇

　　收花生：居然

　　议花生：姐弟说──花生的好处（直接叙述）

　　爸爸说──花生的可贵（对比）

　　做有用的人（引申）　

　　【作业设计】

　　课内：抄写词语、做作业本上的作业。

　　课外：有感情地朗读课文。

　　【教案实例】

　　第一课时

　　〖学习目标〗

　　1、通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。

　　2、朗读课文，给课文分段，概括段落大意。

　　3、完成作业本第1、3、5题。

　　〖教学过程〗

　　一、揭示课题，了解背景知识

　　二、简介落花生

　　通过插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。

　　三、质疑回答

　　学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎么样的顺序写的？

　　四、自学生字、词，读准多音字

　　1、学生按一定的自学办法自学生字、词。

　　2、检查学生掌握情况。

　　五、指名读课文，分段，把握段意

　　六、练习朗读课文

　　七、作业

　　1、抄写生字、词。

　　2、完成作业本第1、3、5题。

　　3、朗读课文。

　　〖学生学习方案〗

　　1、通过教师的简介，了解课文的背景知识。

　　2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。

　　3、知道课文按“种花生──收花生──尝花生──谈花生”的顺序写的。

　　4、通过自学掌握生字、新词。

　　5、知道这篇课文的分段情况，把握段落大意。

　　6、练习朗读课文。

　　7、完成相关作业。

　　第二课时

　　〖学习目标〗

　　1、明确本单元的训练重点，找出重点段。

　　2、细读、理解重点段，理解爸爸的话。

　　3、进行朗读训练。

　　〖教学过程〗

　　一、引入本课时，激发兴趣

　　同学们，通过上节课的学习，你学懂了啥？

　　（让学生回答。）

　　二、抓重点段，深入理解课文内容

　　学习“单元提示”，找出本课的重点段。

　　三、分析重点段

　　1、自己大声读“过收获节”一段：

　　⑴　思考：

　　有谁来参加我们的收获节？这个收获节是怎么过的？哪个是重点？

　　⑵　学生回答以上问题。

　　2、默读第二段，划出：

　　有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？

　　板书：

　　我们谈，爸爸谈。

　　⑴　回答前两个问题后，分角色朗读。

　　（激发学生的朗读兴趣。）

　　⑵　回答谁谈的重要？

　　（爸爸谈。）

　　⑶　指名读爸爸的谈话内容。思考：

　　爸爸的话有几方面意思？（赞花生、学花生。）哪方面是重点？（学花生。）

　　⑷　赞美花生的啥？学花生的啥？

　　自己读爸爸两次说的话，思考以上问题。

　　⑸　指名分别读爸爸第一、二次说的话，回答：

　　花生的好处很多，它最可贵的地方是啥？爸爸将花生和桃子、石榴、iPhone相比，在哪一点上赞美了花生？

　　（同桌讨论。）

　　板书：

　　藏而不露

　　⑹　指名读爸爸第二次说的话，做填空练习：

　　所以你们要像（　　），它虽然（　　），可是（　　），不是（　　）好看而没有（　　）的东西。多读（2遍），体会花生的可贵之处。

　　3、这时，“我”在爸爸的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。

　　（做有用的人。）

　　问：啥叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）

　　谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的？你认为哪些人具备了像花生一样品格的人。

　　（四人小组讨论。）

　　（像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等。）

　　师小结：正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学习。

　　齐读，体会其中的含义。

　　4、学习句子：

　　通过刚才的学习后，我们再看书上的这句话“那晚上天色不大好，可是爸爸也来了，实在很难得”你是怎么理解的？抓重点词语谈体会。

　　“天色不大好”、“难得”，体会到爸爸对我们的关心和爱。

　　⑴　肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐；

　　⑵　借这个机会教育我们。

　　四、总结全文

　　这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是啥道理？学生说道理。

　　（本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）

　　五、总结深化

　　这篇课文借“落花生”来喻做人的道理──要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他爸爸的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。

　　六、作业

　　完成作业本第6题。

　　〖学生学习方案〗

　　1、通过教师的提问，学生可能回答到：我知道落花生是一种怎么样的植物。了解到课文是按照事情发展顺序写的。知道了分段情况和段意等等。

　　2、朗读之后，知道爸爸也来参加我们的收获节，并知道这个收获节我们是这么过的（一边吃花生，一边谈论花生的好处）并了解到谈花生是重点，也是本课的重点句。

　　3、默读第二段，通过划找知道我们兄妹三个和爸爸谈论花生的好处，并认为爸爸的谈话内容重要。

　　4、通过对重点段的学习知道了爸爸用花生的特点来比喻做人的道理，我也知道了我们可爱的解放军叔叔、医院的医生、护士，为我国作出过贡献的科学家，对别人有帮助的人他们都是我们学习的榜样。

　　第三课时

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇13

　　背景说明：

　　《落花生》是义务教育课程标准实验教科书六年制小学语文五年级上册的一篇课文。这是著名作家许地山的散文作品，文章读起来自然流畅，感情真挚，生动地描述了花生不同于其他果实，进而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在《落花生》一课的教学中，我抓住语文课程的特点，注重了工具性与人文性的和谐统一。

　　案例描述：

　　师：今天，看到同学们这么精神，老师真高兴。送你们两幅画：梅花和竹子。{出示梅、竹图}

　　师：梅、竹历来被中国人所喜爱，它们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节，有灵魂的人。例如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：

　　[出示]千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

　　{学生齐读}

　　师：作家陈慧英在《梅花魂》中也写到：

　　[出示]我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎么样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像梅花一样。

　　{学生齐读}

　　师：这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章，敢接受挑战吗？

　　学生齐读课题。

　　教学伊始，我就开门见山告诉学生这是一篇借物喻人的文章，让学生在品读课文的过程中感知作者的写作办法，进一步接触这一写作办法。

　　在学完本课后，教材为学生设计的小练笔是这样的：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了啥？试着选择一种事物写一写。不难看出，教材编排的意图体现了以读促写，读写结合的目标，要求学生把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。

　　案例描述：

　　师：学完了课文，我们都知道花生虽然外表并不好看，却很实用，做人也应该像花生那样，要做一个对别人有用的人。那么作者是怎么样描写出花生的这一品格的？

　　生：采用对比的手法。

　　师：能不能结合文章的具体语境来谈一下？

　　生：（生读文）作者在这一自然段是拿花生与iPhone、石榴、桃子作比较，突出了花生的品格。

　　师：你真会读书！而且很会思考！

　　生：老师，我来补充一下，我觉得作者主要是想通过iPhone、石榴、桃子爱炫耀这一特点反衬出花生的默默无闻！

　　师：谈得真深刻。那么，作者是通过啥描写突出花生品格的？

　　生：是通过对话描写！

　　师：你们发现了吗？谈一谈这样写有啥好处？

　　生：这样写让人读来感觉很亲切。

　　生：没有深奥的语言，浅显易懂。

　　生：对话你一句，我一句，层层推进，进而揭示文章主旨，非常有头绪。

　　师：说起来容易，做起来难！那么怎么样写好对话也能表达自己所要表述的内容呢？

　　生：我觉得像作者那样，对话应该符合说话者的身份。

　　师：对，啥人说啥话，还要注意啥呢？

　　生：还应该注意与对话人的意思的衔接。

　　师：对话是互动的，因而应该顺着前面人说的话接着往下说，这一点非常重要。

　　生：写对话时要注意采用多种方式的说话格式，可以使文章不呆板。

　　师：我明白你的意思，课文在描写对话时也是这样做的。有的把“说”字放在人物说的话的前面，有的放在说的话的后面，还有的放在说的话的中间，这样看起来形式就比较活泼了！

　　师：我们来试着练写一下好吗？想一想，生活中还有哪些事物让我们明白了做人的道理？

　　生：默默无闻的小草。

　　生：燃烧自己，照亮别人的蜡烛。

　　生：不畏严寒的青松。

　　生：貌不惊人的铅笔、橡皮。

　　师：现在请你们自由结合，分组讨论。要求针对一种事物，分角色对话，谈出这件事物的特点。（学生兴趣盎然地自由分组，对话描述物品的特点及内在品格。）

　　师：把你们刚才对话的情景写下来好吗？（生动笔练写。）

　　课后的小练笔并没有让学生去模仿作者的写法完成对一种事物的描写。但是呢课文作为范文不去模仿学习，浪费学习资源也太可惜。而且从纯写作的角度分析，这篇课文写法上的一个显著特点便是对话描写。于是，我突发奇想，何不二者合二为一呢？把原来的题目具体化，让学生用几个人对话的形式写一种事物，引导学生换一种眼光看课文，学课文，自己设计谈话场景，于是小练笔便变得简单可行了！

　　在练写过程中，学生明白了口语交际中谈话的基本要点：一是前一个人说过的意思，后一个人不能重复，而且要补充前面的意思，随着对话的进行，意思表达得越来越充分。二是后一个人接前一个人的话，也是从意思上接，不岔开话题去说别的事。做到这两点，说话才不会罗嗦，意思也就连贯了。这不仅对写作文，就是对平时的语言交际能力的提高也大有好处。

　　阅读和写作怎样相结合，真正做到以读促写，读写结合，对我们教师来说的确是一个难题。我觉得教师应该吃透课文内容，抓住文章写法中的重点之处引领学生仿写，使学生充分利用好教材的范文作用，真正实现语文教学工具性与人文性的统一。

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇14

　　教学目标：

　　1、角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

　　2、理解“爸爸”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3、初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。

　　教学重点：理解“爸爸”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　教学难点：怎样把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理 。

　　教具：课件、表格

　　课前准备：

　　1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。

　　2、查找有关作者的资料。

　　3、思考预习中的三个问题：

　　（1）我们平常吃的花生，为啥叫它“落花生”呢？

　　（2）读读课文，想想课文围绕落花生讲了一些啥事？

　　（3）读读文中“父亲”说的话，想想它的意思。

　　教学过程：

　　一、读题质疑，进入情景

　　这节课，我们继续学习第17课，请大家齐读课题。读了课题，你想知道啥？（当学生提到花生为啥叫“落花生”时，出示课件一：落花生的生长过程）

　　二、自由读文，理清文章脉络

　　1、轻声快速读文，了解内容。课文围绕“落花生”写了哪几件事？（相机板书：种花生 收花生  尝花生  谈花生）

　　2、把各部分内容所在的段落找出来后，了解课文的主要内容。（想一想：从种花生到收花生经历了多少时间，用了几个自然段？从吃花生到议花生，从议花生到议人生用了多少时间，用了几个自然段？由此可见，主要部分是啥？我们读﹑写文章都要抓住主要内容。）

　　三、抓住重点，自学课文3＿15自然段

　　［过渡：现在我们就来学习文章的主要部分，也就是3——15自然段。请你们用自己喜欢的方式（默读﹑轻声读﹑快速浏览等）读课文，想想你读懂了啥，还有啥不知道？］

　　1﹑学生读文，自学课文。

　　2﹑指名汇报，了解结果。（点拨：在谈花生这部分中，爸爸要小孩们讨论的话题是啥？相机出示课件二：姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）

　　四、相互交流，探究学习重点内容

　　（过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，那爸爸是怎么谈花生的？爸爸对花生作了几次议论？爸爸第一次是怎么说的？）

　　1。学习第十段（出示课件三：第十自然段）

　　（1）生齐读，看看爸爸用了啥事物和花生作比？怎么样比？

　　（点击课件，读相关语句）

　　（2）小组讨论，完成表格，并说说你从中体会到了啥？

　　花生

　　桃子石榴iPhone

　　位置

　　挂在枝头

　　外表

　　矮矮地长在地上

　　印象

　　一见就生爱慕之心

　　（3）汇报学习情况（出示课件四：表格）

　　（小结：由此看出花生不图虚名﹑默默奉献的品格。）

　　2。学习第十二﹑十三自然段

　　（1）让我们再看看爸爸第二次是怎么说的？（出示课件五：第十二自然段）指名读，说说你们是怎么样理解的？

　　（过渡：是啊，父亲教育小孩们做一个对家庭，对社会，对国家有用的人，不慕虚名，默默奉献。怎么读父亲的话？）自由练读，指名读，全班读。

　　（2）过渡：许地山是怎么理解这句话的？）学习第十三自然段

　　（出示课件六：第十三自然段）

　　a、指名读。理解“体面”及句子的意思。

　　b、引读第十三自然段（许地山懂了，同学们也懂了）人要做……不要做…

　　（3）分角色朗读爸爸和许地山的话。（出示课件七：父子的两段话）

　　（4）实话实说（出示课件八：实话实说）：

　　在现代社会里，你喜欢做不图虚名﹑默默奉献的人，还是喜欢做爱炫耀自己的人?怎么样做？

　　3﹑小结课文：（爸爸以“落花生”作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不求虚荣，给作者许地山留下了深刻的印象。所以许地山以后不仅写了《落花生》一文追忆爸爸的教诲，而且以“落华生”为笔名勉励自己。）

　　五、背诵喜欢的段落（过渡：这篇课文朴实无华，使读者明白了做人的道理，感染着千千万万的中国人，相信也感染着你，把你感受最深的自然段读一读，背一背。）

　　1﹑自由练习背诵喜欢的段落。

　　2﹑检查背诵情况，交流背诵的办法。

　　六、拓展练习（出示课件九）

　　1﹑人们常常从事物的特点上体会到一点做人的道理，这叫“寓理于物”或“借物喻人”。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？（相机点拨：煤炭—燃烧自己，给别人光和热；石灰—粉身碎骨为人类；蜡烛—燃烧自己，照亮别人；春蚕—吐尽蚕丝为人类；粉笔—耗尽自己，给人类带来知识和力量；扫帚﹑环卫工人—留得一身脏，换来万人洁。）

　　2﹑教师小结。

　　文本框: 寓　物　于　理

　　板书设计：　　　

　　种花生﹑收花生（1）

　　17　落花生        尝花生（2）

　　谈花生（3＿15）△

　　不求虚名，默默奉献

　　教学反思：

　　这是我在教学《落花生》这一课时的一个小插曲。从这个教学案例中，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每一个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生的理解各不相同。我想，这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、iPhone那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是学生的个性化行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到学生的精神领域。

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇15

　　《落花生》是人教版五年级上册一篇很有教育意义的记叙文。课文生动的描述了花生不同于其他果实，进而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。

　　教学片断：

　　师：学了课文，谁说说做人应该做怎么样的人？

　　生：“做人要做像花生那样的人。”

　　生：“像花生那样。它虽然不好看，但是呢很有用”。

　　听了他们的回答，我满意的点点头。

　　此时，有一个很不和谐的声音冒了出来，“老师，我觉得做人要像石榴、iPhone、桃子那样，它们长得既漂亮，也可以吃，不是很好吗？”我突然一征，同学们的目光也齐刷刷地投向了这位同学，谁知，竞然也有一名男生积极响应，表示喜欢做像石榴、桃子那样的人。顿时，教室里出现“嗡嗡”的议论声。

　　我一时乱了手脚，“怎么办，这根本不符教材所应达到的教学目的，我的教学计划被打乱了，我是按照自己预先设计好的教学环节进行教学，还是尊重学生的独特感受和理解进行思辩”？这时候，我想起几天前在《课程标准》中曾看到这样的几句话：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、办法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，进而体现学生的首创精神。”

　　我定了定神对全班学生说：“现在，请大家谈谈在现代社会，你要做像花生那样的人，还是像桃子、iPhone那样的人，为啥？一定要说自己的心里话！”这时候，课堂气氛一下子热烈起来。

　　生：“我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献”

　　生：“我要做像iPhone那样的人，因为他们外表美，把果实挂在枝头，让人们来欣赏，而且iPhone也很好吃，听母亲说还有美容的功效呢。”

　　生：“我也喜欢iPhone那样的人，电视中那些节目主持人、明星，一出场，观众就喜欢，也很有才华，成功的机会更大，所以我要做iPhone那样的人。”

　　生：“我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。像海伦.凯勒,她也聋也瞎，可她经过自己的努力成了著名的作家，我要做一个有用的人”。

　　师：“我尊敬海伦这样的人，也为这为同学有这样的想法而高兴，让我们为她鼓鼓掌”！

　　生：“我想做像花生那样的人，因为如果没有像花生一样默默奉献的清洁工人、挑山工，怎么能有我们现在的幸福生活。”

　　……

　　听了同学们一个个精彩的回答，我频频点头，意味深长地说：“同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、iPhone一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。”

　　教学反思：

　　这是我在教学《落花生》这一课时的一个小插曲。从这个教学案例中，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每一个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生的理解各不相同。我想，这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、iPhone那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是学生的个性化行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到学生的精神领域。

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