（一）编拟作文提纲 训练系统化能力

　　乙：“系统化”是儿童在组织作文材料阶段也一重要的心理活动。

　　啥是系统化？就是通过分析、综合，把整体的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体。

　　甲：对！这就是系统化。而我们都知道，作文构思的使命正在于：从获得的表象和材料中提炼出中心；再根据中心，把各个有关的因素组成一个有机的整体。这个整体，通常集中表现在写作提纲上。所以说，文章中心和材料确定之后，就是面临着搭架子，安排结构，拟订提纲的任务。而这个搭架子，安排结构，拟订提纲的过程，从心理过程来说，正是系统化的过程。

　　乙：编拟作文提纲是一个创造性的劳动，是一个复杂的心理过程。它需要有相应的心理品质。具体说，主要有两个方面。

　　其一，它需要分析与综合。

　　儿童拟订提纲，首先要把整个事情的材料，（已经选定的，分清了主次的）按照它们的意义，分成几部分；而后，也要在中心的统帅之下，按照一定的逻辑关系，把各部分的材料组合起来，并用文字表述。这样，就形成了一篇文章的写作提纲。

　　其二，它需要想象和联想。

　　想象和联想的一个最突出的功能是“组合”的力量。人的想象力能使一切片断的事物变成完全的整体。正是这种力量，能使作者把各种各样与主题有关的材料调动起来，用以构成一篇作文的提纲。再则，在构思作文的过程中，儿童还常常会联想到语文课上学过的可以借鉴的构思的范例。

　　甲：作文心理研究和作文教学实践表明，学生在明确了中心、选定了材料、决定了详略之后，一般说，他们的心理活动大概可分为三步。

　　第一步：先写啥？再写啥？后写啥？——安排先后顺序。

　　第二步：这“先写的”、“再写的”。“后写的”之间是啥关系？——明确逻辑关系。

　　第三步：重点材料可分为哪几层意思？先写哪一层，再写哪一层，后写哪一层？哪几层可以写得更具体，更详细？——突出重点材料。

　　乙：从这里，我们可以看出，学生编拟写作提纲，既要分析也要综合；既重思维，也离不开想象联想。编拟提纲正是建立在分析、比较基础上的综合、系统化。

　　甲：宁老师，还记得陈老师执教的那个教学片断吗？陈老师最后要求学生：自己选一个中心——选几个材料——确定主次、详略——编拟作文提纲。虽然只是短短的一句话，但由于她提出的要求与儿童分析、比较、系统化的心理过程相对应，所以对提高学生编拟作文提纲的能力是具有实际训练意义的。

　　乙：为了更有效地提高儿童编拟作文提纲的水平，不少老师都很关心系统化能力的训练，袁老师，您再举例谈谈这个问题好吗？

　　甲：可以。系统化训练是一种思维条理性训练。大家知道，思维如果没有基本的条理性，连最简单的文章也写不成，只能是杂乱无章的胡言乱语。在作文过程中，材料的分类，层次的安排，提纲的编定，无不与思维的条理性有关。所以，我们必须重视思维条理性的训练。

　　从思维条理性的角度看，系统化能力训练大致有两种类型：一类是由分到总：即把零散的、片断的材料按一定顺序组成一个较大的有机整体。另一类是由总到分：主要是对现成的事物加以分解，由整体到局部，—一弄清。

　　（二）在看图说写中训练系统化能力

　　对小学生进行系统化能力训练也应从低年级开始，为中高年级组织作文材料训练打下基础。

　　让我们以一节二年级的看图说话训练为例，作一些简要分析吧。

　　甲：林老师执教的这节看图说话课，对儿童进行的训练是多方面的，综合的。如果仅从系统化训练这一角度来分析的话，我们可以看出，在训练儿童观察时，她首先从整体人手，以谈话的方式，引导儿童从场景、人物（小动物们）、事件等几个方面整体地去观察图画。然后，也通过启发谈话，如：“这些小动物是第几组的？”“有哪些动物？”“为啥在河边停住了？”“他们各有啥本领？”“小河旁有些啥？”“看看每个小动物的表情、动作”，“想想它们会怎样想，怎样做？”……把儿童的注意力逐步引向细部，—一去仔细观察，捕捉特点，弄清联系。这实质上是对学生进行了“由总到分”的系统化训练。

　　乙：从教学过程中，我们也可以看出，在训练儿童表达时，林老师先让儿童仔细观察每个小动物的表情、动态，联系它们各自的本领，小河旁的事物，抓住联系，推测小猴、小兔等小动物，一个个会怎样想，怎样做？然后要求学生分小组各自小声说说。

　　在学生对图画的各部分有了具体。清晰的认识后，林力平老师要求学生思考：“小动物们是怎么一起渡过这条河的？”并要求“连起来”叙述。这就促使儿童们把自己获得的零散的材料，按照它们之间的关系，按一定的顺序组织起来，构成一个完整的小故事。这实质上也对学生进行了“由分机总”的系统化能力训练。

　　（三）结合听读进行系统化能力训练

　　甲：系统化训练也可以结合读的训练、听的训练或者背诵的训练来进行。

　　譬如，有这么一节听说训练课——

　　乙：郭老师让学生通过第一遍听，了解全文的主要内容。然后，引导学生通过第二遍听，分析文章的层次，找出重点。再通过第三遍听，理出重点部分的层次。同时，教师结合学生的回答，适时板书文章的提纲，使得眉目非常清楚。这既是听说训练，也是由总到分的系统化训练。最后，老师指导学生边看板书、边回忆，试着复述全文；进而再次听全文录音，对照检查，检查后，同座相互复述全文，这实际上在深化听说训练的同时，也对学生进行了由分到总的系统化训练。

　　甲：就书面训练而言，常用的系统化能力训练的方式有列表、图解和编写作文提纲等等。其中，以编提纲最常用、最重要，由于年级不同，编写提纲的要求也不应相同。在低年级写话中，只要求按起因、经过、结果搭成文章架子，做到材料集中、事情完整就可以了。在学生初步掌握编提纲的办法后，我们就应要求学生每次写话、作文必须把提纲写到文前，养成写文必先写提纲的习惯。

　　乙：对！习惯是一种强大的力量。写作文必先写提纲的良好习惯必将有助于儿童系统化、思维条理性水平的提高，有利于他们作文构思能力的发展。

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