《魔术师》教学设计（通用3篇）《魔术师》教学设计（通用3篇）
《魔术师》教学设计 篇1
一、教 材：
《冬季是个魔术师》选自小学语文义务教育课程标准实验教科书北京师范大学出版社一年级上册第86--87页。
二、教材分析 ：
《冬季是个魔术师》是北师大编写的一年级语文课程标准实验教第十六组中以“冬季”为主题的一篇散文。它运用拟人手法，以生动活泼的儿童语言描写出了冬季的神奇变化：动物冬眠、白雪盖地、湖面结冰、人们穿上冬装等，好一派冬季的美景。文中充满儿童情趣，字里行间表现出了大自然的神奇，流露出对冬季的赞美和大自然的热爱，通过学习课文可以激发学生热爱大自然的情感。
三、学生特点：
经过将近一个学期的培养和训练，学习本单元时学生已经掌握一些基本识字办法，具备一定的识字能力，有一定的阅读小短文和合作探究的经验。由于南昌地区，下雪较少，大部分小孩几乎是没有在雪中玩耍的经历，对雪景也不是很熟悉。在课上，我通过多媒体课件、图片等，拉近了文本与生活的距离，激发学习兴趣，唤起了学生的情感体验。
四、教学目标：
1.能正确认读17个生字，会写7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，感受冬季的神奇。
3.理解课文内容，培养学生喜受冬季，热爱大自然的情感。
五、教学重难点：
1.能正确认读17个生字，会写7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，感受冬季的神奇。
六、设计理念：
《课程标准》指出：“要让学生做学习的主人。”“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，要拓宽语文学习的内容、形式和渠道，是学生在广阔的虚拟主机里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，语文教学时，不能就课文讲课文，更不能把课文作为“说教”的例子，而是要充分利用课文，将学生引入更广阔的知识的海洋中去。教学时，要启发学生求知的兴趣，促使学生自愿自觉的学习，并通过自己的亲身参与、体验，获得学习的快乐，进而激发更高的求知欲望。
七、教学准备：多媒体课件
八、教学过程：
一、复习导入：
1.揭题：《冬季是个魔术师》板书课题，齐读课题。
师：今天我们继续学习《冬季是个魔术师》，“冬”天的“冬”是我们昨天学的生字，请伸出小手和老师一起写这个“冬”字。
2.复习生字：（课件出示）
师：冬季是个魔术师，他的魔术帽里藏着许多上节课学过的生字宝贝，我们一起来开火车读一读吧。
3.听写生字:生字宝贝我们都认识了 ,请同学们拿出听写本,听写生字。
二 、整体回顾：
师：同学们真棒！这么多生字宝贝都记住了。上节课，我们已经给课文标好了自然段，下面请同学们打开书回忆一下这篇课文总共有几个自然段。
生：这篇课文总共有5个自然段。
师：请同学们分组轮读课文，没轮到的小组仔细听，边听边思考：冬季这个魔术师给我们大家变了几个魔术呢？
生：冬季这个魔术师给我们大家变了4个魔术。
三、赏读课文
（1）学习课文第一自然段：
师：谁来告诉大家冬季这个魔术师变的第一个魔术是怎么样的？你是在课文的第几自然段找到的？
指名个人读课文，其他同学仔细听，边听边思考：冬季这个魔术师变了一个怎么样的魔术？
预设1：
生1：冬季是个魔术师.他＂呼＂地一吹，青蛙啊，刺猬啊，熊啊，蛇啊，都不见了。
（课件相机出示）
师：你找的真准，咱们一起读读这个句子。你们见过魔术师变魔术吗？
生2：我见过，魔术师很快就能从身上变出东西。
生3：魔术师吹口气，东西就会变没了。
师：冬季这个魔术师也很神奇，他......（师做吹气的动作引导学生读句子）
生：他呼地一吹，青蛙啊，刺猬啊，熊啊，蛇啊，都不见了。
（相机用课件将“呼”地一吹、“都”点红）
师：谁愿意再读读这个句子。生：……
师：他读的怎样？
生4：他把“呼”地一吹和“都”读的很重。
师：说的真好，我们大家也可以用这个重读词语的办法把句子读好。我们再一起用这种办法把句子读一读。
（2）学习课文第二自然段：
师：大家读的真好，冬季这个魔术师给我们带来的第二个魔术是啥呢？让我们捧起书，一起读读课文的第二自然段吧。
预设2：
师：漫天飘起了雪花，大地一会儿就变白了，这么美的画面同学们想不想一起去看一看？
（课件播放欣赏一组雪景图，师边看边配图讲解）
师：你看到了啥？有啥样的感受？
生1：我看到了满天的白雪。
师：大家说的真好，让我们通过朗读把感受读出来吧。先自由练习读，一边读一边想象刚才看到的画面，你就会读的更好了！
（指名读，齐读）
师小结，归纳学法：
刚才我们学习了第1、2自然段，也学到了可以用重读词语的办法和想象画面的办法把句子读好。下面请同学们用我们刚才学习的两种办法自由的读一读课文的第三、四自然段吧。
（3）学习课文第三、四自然段：
自由朗读课文第三，四自然段，边读边找一找魔术师还给我们变了啥有趣的魔术？读句子时如果你能用上重读词语和想象画面的办法，就更好了。 （生自由读，师巡视。）
（学生先找到哪段，就先讲那段）
1.学习第三自然段：
预设3：
师：你想给大家读读冬季变的第几个魔术呢？指名读。 生1：……。
师：他读的怎么样？你们听出了他把哪几个词语读重了吗?(引导学生说出“变成”,“冻”)
生1：他把“变成”、“冻”重读了。
师：让我们用这样的办法一起读一读吧。（生齐读）
师：我有一个疑问，湖面怎么变成大玻璃的呢？
生2：因为结冰了。
师：让我们共同去瞧瞧结冰的湖面吧。（出示课件）
多美的画面啊，现在我们不仅可以用重读词语的办法读句子，还可以用想象画面的办法来朗读课文了，请同学们一起把第三自然段读一读吧。
2.学习第四自然段 ：
预设4：
师:第三自然段同学们自学的真好,下面谁愿意把冬季这个魔术师给我们变的最后一个魔术读一读?
生:最后一段。
师:咦?为啥街上的人都变胖了呢?
生:因为冬季冷,他们穿了好多衣服,所以就变胖了。
师;是啊,真有趣呀!这顽皮的冬季把我们每一个人都变的胖胖的,老师也变胖了,你们有没有变胖呀?
生:我变胖了,我穿了......
师:让我们一起捧起课本再把这有趣的一段一起读读吧。
四、提高升华
1.引读全文
师:冬季这个魔术师真是太神奇了，能变出这么多神奇有趣的魔术,让我们一起合作读一读他变的魔术吧,“冬季是个魔术师。他‘呼’地一吹......”
生:“......”
仿句练习:
师:冬季这个魔术师,"呼"地一吹还会变出啥魔术呢? (课件出示练习)
课文总结:
师:冬季能变出这么多的魔术,他的本领......。生:真大呀!
（课件相机出示：冬季的本领真大呀！）
师：句子后面有个？带感叹号的句子语气要重些，让我们一起来读一读吧。
（生齐读）
让我们一起来做一做这样的练习吧！课件出示：--------真--------呀！
师：大家说了这么多好句子，老师也想说一说：“同学们说的真好呀！”
师总结:
冬季早就已经来到了我们的身边,请同学们下课后到街道上,到校园里,一起去寻找冬季的足迹,看看他给我们这个世界带来的变化!
九、课后反思：
兴趣是最好的老师。在本课的教学中，我主要根据一年级儿童的特点，从“兴趣”入手，以趣促学，以学激趣。在培养小孩兴趣方面作了积极的尝试。比如：出示了美丽的雪景图，拉进了学生与生活的距离。通过评价总结出用重读词语和想象画面的办法把句子读好的两种阅读办法，之后再让小孩用这两种办法自学后面的自然段。在教学中采用先读后导、先扶后放的办法注重师生情感平等、交流平等，尊重学生富有个性的体验和思维方式，以开放的课堂容纳多样的思想，期待学生在宽松、富有情趣的气氛中自主合作地学习。
《魔术师》教学设计 篇2
诗歌《魔术师》是一个大班语言教学内容，它的诗句浅显生动、形象有趣、内容富有想象力，深受小孩的喜欢，经过多年的教学经验，我认为此活动内容更适合中班婴儿，我和小孩一起学习、一起感受并进行创编活动，每一次的教学，我都会有所改进，不断地探索，以达到最佳教学效果。
活动目标：
1.婴儿欣赏诗歌，感受诗歌的情感和作品生动有趣的表现手法。
2.充分发挥婴儿的想象力、创造力，学习仿编诗歌。
活动准备：
1.诗歌中的蜡笔魔术师图片；魔术棒一根。
2.人手一份蜡笔魔术师操作图片。
重、难点：学习仿编诗歌，愿意大胆表述。
活动过程：
1、 欣赏诗歌
——出示蜡笔魔术师，师：今天，我请来了蜡笔魔术师，看看他们怎么为我们表演节目。
——师边朗诵诗歌变演示教具（配乐）。
学习诗歌
——理解儿歌内容。谁是魔术师？他变出了啥?
——师再完整朗诵一遍，帮助婴儿熟悉诗歌。
——请个别婴儿当魔术师，完整学念儿歌。
仿编诗歌
——师示范创编，并以变魔术的方式出示图片。
——引导婴儿创编，鼓励婴儿自由想象。
游戏：蜡笔魔术师
——请小孩子把椅子转个身，请你告诉我，你变成了啥颜色的蜡笔魔术师？
——引导婴儿边游戏边创编，体验创编的乐趣。
附 ：魔术师
小小蜡笔
是几个调皮的魔术师。
红的会变太阳，
黄的会变小鸡，
蓝的会变云朵，
绿的会变草地。
魔术师玩累了，
回到房子里，
亲亲热热在一起。
教学反思：
在传统的教学过程，我们通常会以“欣赏诗歌→理解诗歌→扩展想象→仿编诗歌”的流程来进行教学，这样的教学过程十分地清晰、流畅，也符合小孩们的学习特点，教学效果通常也是不错的，但仔细分析教材，结合班级婴儿的发展情况，发现这首诗歌对于中班小孩，特别是现在的小孩来说是非常容易掌握的，如果还是采用先欣赏、再理解、反复朗读的方式来教学，极容易赞成教学资源、程序的拖沓、浪费。因此，今年的教学中，我把重点放在了创编这一环节上，并设计通过让小孩自己听一听、画一画的办法，帮助小孩很快地掌握诗歌内容、表现自己的想象。
《魔术师》教学设计 篇3
一、说教材与目标
今天我说课的内容是大班综合活动《魔术师》。这个活动将语言与绘画整合。诗歌富有童趣，具有丰富的想象，各种颜色变出的物体是婴儿日常生活中常见的事物。教材来源于婴儿的生活。为此我选择这个教材，尝试将诗歌与绘画结合，使婴儿多通道的参与。活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。依据《纲要》中“引导婴儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助婴儿加深对作品的体验和理解”的要求及大班婴儿年龄特点，我制定了2个教育目标：1、帮助婴儿理解诗歌的内容和表现形式，使婴儿喜欢朗诵儿歌。2、感受生活中丰富多彩的颜色，能大胆想象用画笔表现并根据自己画的内容进行仿编诗歌。此次
活动的重点是理解诗歌的内容和表现形式并学会朗诵。难点是用画笔表现生活中丰富的色彩并进行自己画的内容仿编诗歌。
二、说活动准备：
为了使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中，特做如下活动准备：
1、 为这次活动设计了课件、制作了魔术箱。
2、为婴儿提供了蜡笔、纸张等。
三、说教学办法：
《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中，教师要心中有目标，眼中有婴儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让婴儿真正成为学习的主体。因此，此次
活动采用的教法有：
1、游戏法：婴儿在游戏中发展在游戏中学习。纲要明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引婴儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。”。游戏法恰恰能完成纲要的要求。为此我设计了两个不同的游戏贯穿于整个教学活动中，首先在学习诗歌时我以看颜色变魔术的形式激发婴儿的兴趣，在引导婴儿用各种颜色蜡笔画画时，我设计了游戏“变魔术”，让婴儿体验生活中的色彩。
2、视听讲结合法：主要根据了婴儿的具体形象思维占主要地位的特点，和婴儿语言发展的特点而采用的。视就就是引导婴儿去看、去观察。现代教学辅助手段发挥了传统教育手段不可替代的功能，使婴儿的理解和认识更透彻。在自由、宽松且安静的环境中，我为婴儿提供了形象直观的课件。这些都充分的刺激了婴儿的视觉感官，引导婴儿进行细致的观察。听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。我在教学中主要运用了究因性和启发性提问，例如：说是魔术师？哪几种颜色在变魔术？等。讲就是指婴儿的讲述。婴儿通过在活动中集体讲、个别讲等形式充分表达自己的愿望。在反复的表达讲述中理解诗歌的内容，进而能有感情的进行朗诵。而且这样能满足每个婴儿的愿望，充分注重了个别差异。视听讲结合的办法能充分的调动
婴儿的各种感官，让婴儿处于积极的学习状态中。
3、互动法：让每一个人都互动起来，有师幼互动、婴儿之间的互动、婴儿与材料的互动，培养婴儿合作学习的意识和能力。
四、说学法：
婴儿是学习的主体，要让婴儿能积极积极的参与探究活动，选择办法是很重要的。根据教材内容和婴儿年龄特点，我在学法指导时紧紧围绕活动目标，创造适宜的条件让婴儿在认知能力、语言能力及动手能力上得到了提高。主要运用办法有：
1、观察法：通过观察户外事物让婴儿切身体验到自己生活在一个多彩的世界。
2、多通道参与法：《纲要》科学领域中的目标明确指出，（婴儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。因此，活动中引导婴儿看一看、学一学、说一说、做一做等，多种感官的参与使其在不知不觉中对活动内容产生兴趣。
3尝试法：陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。在熟悉诗歌内容的基础上引导婴儿动手变魔术，在这一过程中婴儿尝试着用不同的色彩作画，大大激发婴儿的思维，为接下来的仿编诗歌打下基础。
五、说活动程序：
（一）自由探索色彩。
“兴趣是最好的老师”，一开始教师带领婴儿到户外找颜色，萌发婴儿对色彩的兴趣,知道一种颜色可以变出多种物体,为下面学习诗歌埋下伏笔。
（二）学习诗歌。
此部分分为五个环节。第一环节是游戏“颜色变魔术”，教师依次用各种颜色的蜡笔变魔术，让婴儿再次感受周围生活色彩的丰富。第二环节是婴儿完整欣赏诗歌。教师让婴儿带着问题欣赏诗歌，欣赏后启发提问，帮助婴儿初步理解诗歌的内容及表现形式。第三部分是利用课件让
婴儿进一步理解诗歌内容。直观形象的课件充分刺激了婴儿的感观，引导婴儿更细致的观察，更深刻理解诗歌内容。第四环节是婴儿学习朗诵诗歌。首先让婴儿跟着课件朗诵，接着组织婴儿集体朗诵，最后请个别婴儿朗诵，这样注意到个别差异，让每个婴儿都动起来。第五环节是拓展婴儿思维，让婴儿想想诗歌中的颜色还可以变啥，为以后的仿编诗歌埋下伏笔。
（三）游戏“变魔术”。
在这个环节中教师引导婴儿尝试用五种以上的色彩作画，让婴儿带着已学过的诗歌到绘画中体验、感觉。在理解诗歌的同时学习绘画，在绘画的过程中强化
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