《蒲公英》教学案例评析（通用16篇）《蒲公英》教学案例评析（通用16篇）
《蒲公英》教学案例评析 篇1
[教例]：《蒲公英》是一篇以植物蒲公英为题的寓言故事，教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的办法。
学习第四自然段
1、师过渡：好，你们和书上的小蒲公英们都找到了自己想住的地方，那么一年后我来看大家过得怎样。
2、师：时光过得真快！一年过去了，谁能告诉我，你生活在哪？现在啥样子？（师下去采访：我生活在森林里，有大树的呵护，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，环境很不好，也没有泥土，在水泥地板的缝里生活得很不好；我生活马路边，生活还好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了……）
3、师：你们由于当初的选择不同，于是有了各自不同的生活，让我们一起来看看书中的两颗小种子的结果也怎么样呢？
师：谁来读读第4自然段。
（生读。）板书:早已干死 早已淹死
师：这两颗种子为啥会死的呢？
(出示句子: 第二年的春季，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；落在湖泊里的种子早已淹死；生：因为湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。
生：因为沙漠里吸收不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。)
师：可是当初谁嘱咐过它们。
（生：太阳公公。）
师：谁来读读太阳公公嘱咐的话？
(生读。)
师：这金光闪闪只是沙漠的表面，这银花朵朵只是湖泊的表面，所以，他们只看到了？
（生：表面。）板书表面
师：多么可怜的小种子啊，自己练读练读。
师：泥土中的蒲公英种子长得怎样呢？茁壮成长
(生读。只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。)
师：啥叫竞相开放。在比啥？
(生：比谁的种子多。生：他们在比谁能把大地装点得更好。)
师：在金灿灿的阳光下，蒲公英的种子争着开放，把大地装点得特别美丽。我们一起读读。
师：为啥它们长得特别好。
(生：因为泥土里有足够的营养。生：因为泥土把营养输送给它们。)
师：还记得太阳公公的话吗？谁来读一读，只有――
（生：只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。）
4.由蒲公英种子的不同结果，你想到了啥？
（生：做人要脚踏实地。）
（生：不要被表面现象迷惑。）
（生：做事要实事求事，不要有不切实际的幻想。）
（生：还要听取前辈正确的指导）
【评析】
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。根据本文是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。进而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，让学生深切感悟到做事要实事求是，不要有不切实际的幻想。教学时，师创设了情境，注重学生的体验，感悟这个哲理。
教学过程中学生在充分阅读的基础上，主体感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，教师让学生谈谈不同的选择，会带来不同的结果。适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。同样的教学内容，同样的教学时机，在学生做出了有悖于“标准”的回答之后，老师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。教师适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习虚拟主机，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。
《蒲公英》教学案例评析 篇2
教学目标 ：
1. 能正确 、流利 、 有感情地朗读课文。
2.学习课文，联系上下文理解由生字组成的词语 。 会用“可爱”、“亲切”、“嘱咐”造句。
3 .凭借对课文语言文字的朗读感悟 ， 知道做任何事情都必须实事求是， 脚踏实地 ，不要被表面现象所迷惑 ，不要有不切实际的幻想。
教学重难点 :
1 .读懂太阳公公的嘱咐以及两颗小种子错误的想法和做法。
2 .练习有感情地朗读课文。
导学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
你知道下面几种植物是靠啥来传播种子的吗？想一想，再连线。（课件出示图片：豌豆 苍耳 蒲公英 葡萄）
二、复习检查，导入新课。
1.上节课我们初步学习了第8课，课题是（引生齐读）《蒲公英》。我们不仅学习了课文生长词语，还知道蒲公英的种子是靠风来传播的，这节课我们继续学习《蒲公英》。
2.大家还记得这些生字词吗？现在请大家看看幻灯片，我们一起来读一读。可爱的绒球降落伞 随风飘荡 花托 绒球 嘱咐 记住 表面 迷惑 富翁 沙漠 瞧 波光粼粼 茁壮成长 竞相开放 泥土 湖泊 黑黝黝
三、品读课文第二自然段。
课文第一自然段告诉我们：小蒲公英们离开了母亲的怀抱，自由的飞着，开始着快乐地旅游。这些蒲公英要飞到哪安家呢？小孩们，假如我们就是这群蒲公英，你打算要飞往哪里？看！风伯伯来送我们了。
啊，我们飞呀飞呀，我们一起飞到了（森林），飞到了（村庄），飞到了（沙漠），飞到了（湖泊），飞到了（田野）……（课件展示）
此时此刻，你有啥想法？（交流）
小孩们，千万别着急。瞧，谁来了？太阳公公对他们说了啥呢？请大家自由读文章的第二自然段。
1.你们遇见谁了？（太阳公公。）
2.太阳公公是怎么说的？（出示太阳公公的话。）太阳公公用啥样的语气对小蒲公英们说？（亲切地嘱咐）在生活中啥人在啥时候对你很亲切地嘱咐过呢？（学生说一说亲切的例子）像这样，父亲、母亲，爷爷、奶奶，这些长辈对你的关照，告诉你他们的经验，这就叫嘱咐。那么谁能学着太阳公公的样子也来亲切地嘱咐一下小降落伞？指读。（出示整段。指名学生读后评价）
3.听了太阳公公的话，读懂了啥？（板书：沙漠 湖泊泥土）
4.在你的印象中，沙漠是怎么样的呢？（概括学生说的话）请大家看看这幅图片，和你印象中的沙漠有啥不一样？那么文章中也是用了一个啥词语来概括沙漠的特点的呢？（出示：金光闪闪的沙漠图片）
5.大家看看这幅图，和你印象中的湖泊一样吗？谁能用一个词语来概括一下？（出示银花朵朵的湖泊图片并说明）
6.出示句子：“ 只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方”泥土是黑黝黝的，是啥样子呢？（很黑很黑）。(出示黑黝黝的泥土图片)在这里为啥不说是黑黑的泥土呢？从“黑黝黝”中你读懂了啥？
7.太阳公公亲切地嘱咐了小蒲公英们很多话，从话语中还有哪些词是需要我们注意的？能不能省略掉？（课件出示，指名填空）从这些词中你也读懂了啥？（态度亲切，但语气是肯定的）强调“别落在”、“也不要”、“只有…才…”等词语。
8.下面就让我们一起来读读太阳公公的话，不仅要读出太阳公公亲切嘱咐的语气，还要读出沙漠、湖泊、泥土的不同特点。
四、品读第三自然段。
小降落伞们会听从太阳公公的话吗？请大家速读文章第三自然段。（根据学生答案总结）下面请大家自由读第三自然段，用直线画出描写听从太阳公公嘱咐的小蒲公英的句子，用波浪线画出没有听从太阳公公嘱咐的蒲公英的句子。
（学生汇报：听话——不听话）
大部分的种子都听从了太阳公公的告诫，那么我们应该怎么样读呢？（大声）还要注意些啥呢？（放心、一定、感叹）谁能来做颗听话的蒲公英，来读读这句话？
还有的小蒲公英去了哪里呢？（学生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，为啥这颗种子要去沙漠呢？（学生回答。）
啥是富翁？从哪儿看出他去了沙漠一定会称为有钱人呢？这颗小蒲公英觉得沙漠里有数不尽的宝贝，数不尽就是（很多的意思）。
这颗小蒲公英对成为百万富翁充满期待，谁能学着它的语气读一读？
另一颗种子，既没有听太阳公公的话去泥土里，也没有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？请大家说一说。学生回答（出示句子）。
他为啥要去呢？（学生回答）他说这话时的语气怎么样？（得意）你啥时候会觉得很得意？（学生回答，根据学生的回答指出小蒲公英的得意是“自以为是的得意”）
那谁能试着读一读？前面说湖面是“银花朵朵”的，此时为何变成“波光粼粼”了？引导理解一个是在上空所看到的结果，一个是落在其中所看到的样子。
这些蒲公英去的地方各不相同，谁愿意来当一当听话的小蒲公英？谁愿意来当去往沙漠的小蒲公英？谁愿意读一读去往湖泊的小蒲公英的内容？（分角色朗读）
五、品读第四自然段。
冬去春来，时间过得真快，转眼间第二年的春季到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的种子生活的怎样呢？让我们一起去看看吧！（默读文章第四自然段）（课件展示）
读到这里，你可能感慨万千。那为啥会有这样的结局呢？（学生小组探究，讨论交流）（种子生长发芽需要空气，水分和养料。沙漠虽然金光闪闪却没有小种子们生长所需要的养料。金光闪闪只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供种子生长所需要的养料。）（课件展示）
看到这种结局，你想说点啥？（指名学生谈个人观点）
归纳小结：是呀，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价。我们也从中受到一定的启发：做事要实事求是，不要被美丽的表面所迷惑。我们要听从像太阳公公这样的有经验的长辈的意见，不要有不切合实际的幻想。
齐读第四自然段。
六、拓展延伸。生活中，面对无数的选择时，你们应该怎么样对待呢？会不会听从大人们的亲切的嘱咐呢？
七、课外作业
1.复述课文。把今天学习的课文复述给父亲母亲听。
2.将刚才那段话也就是课后第四题写在“小练笔”本上。
九、板书设计： 8. 蒲公英
沙漠 金光闪闪 早已干死 不要被表面美丽
湖泊 银花朵朵 早已淹死 。
黑黝黝的泥土 茁壮成长 做事要实事求是
《蒲公英》教学案例评析 篇3
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3、读懂课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。
教学过程
第一课时
一、自主学习
1、播放蒲公英传播种子的图片，对蒲公英蒲公英有大致了解：
2、揭示课题：板书课题: 蒲公英
3、质疑课题，提出问题。（师梳理出有价值的问题）学生自读课文。读准字音，读通句子。解决刚才提出的问题。标画出课文中不懂的问题。
二、展示交流。
1、检查自读情况。
（1）汇报词语，（出示要求掌握的词语，争做小老师领读，从几位同学中选出一位“最佳小老师”，得到一颗红五星）。词语注解等
（2）、请同学进行新旧生字的比较，说说哪些词容易写错，应注意啥。教师范写，学生练写描红。
（3）、小组内分段接读课文，其余同学认真听，指出优缺点,并纠错，其他学生思考课文讲了一件啥事？。
三、默读课文提出问题，合作探究。
1、学生默读课文，思考：太阳公公是怎么样嘱咐小降落伞的?
2、小降落伞们的命运怎样？
3、它们为啥有不同的命运？
4、小组合作交流。
四、读中感悟,学议释疑.
汇报交流，教师作适当引导，点拨.，并相机指导读好相关自然段。
相机引导分角色朗读对话部分.
例读好对话;
太阳公公亲切地嘱咐他们……从嘱咐，亲切指导读好太阳公公的慈祥，语重心长。并引导学生根据生活实际理解嘱咐的意思。重读“记住、别、也不要、只有、才”等词语，练习朗读。
小降落伞大声答道，抓住“大声”齐读读出种子的天真。
进行分角色朗读训练。
五、达标练习，掌握字词。
1、小结本课所学内容，并进行互评
2、学生完成《学习乐园》1、2小题。同桌互换检查。
六、作业：
第二课时
一、自主检查，复习导入
1、听写生字词，纠正改错。
2、指生分自然段朗读课文，回顾课文内容。
二、细读课文，合作探究
1、自由读课文第三自然段，找出人物的语言，读一读，合作探究，一粒种子为啥飞向沙漠，一粒种子为啥落向湖泊？
分别出示以下三句话：
①“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”
②“这黑黑的泥巴有啥意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”
③“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”
指名读这三句话，引导学生进行评议，特别要注意引导学生读出第一颗小种子轻视土地、向往沙漠的语气和第二颗种子得意的语气。
同桌分角色对话。
抽几组起来朗读，评出最佳小组，得红五星。
交流：
三、品读感悟。
1、过渡：小降落伞们听了太阳公公的话，说法和做法各不相同，它们结果怎么样呢？
2、自读课文，指名说说有啥结果。
3、小组讨论：它们为啥会有不同的结果。
4、派代表进行交流，明确：它们不切实际地去追求金钱、快乐、虚荣最终一个干死、一个枯死，只有落入泥土里的种子茁壮成长起来。
四、拓展延伸
1、师：这个故事有意思吗？我们把这个故事讲给其他人听是不是很有意思?那怎么讲呢？那就是认真读课文，一定要认真读课文，才能讲好故事。现在请同学们一边读课文,一边想该怎么讲。
分小组练习复述故事，教师指导：（1）、语言要通顺，所以第一步要熟悉故事情节。（2）、加上动作，表情，可适当加入想象。
小组复述，评选出最佳故事大王，得一颗红五星。
2、同学们，落在泥土中的蒲公英的种子茁壮成长，它们在阳光下竞相开放。到了秋季，它们也有了自己的种子，当上了蒲公英母亲。当她们的小孩即将出发时，她们会对自己的小孩说些啥呢？请你来当一回蒲公英母亲，嘱咐一下自己的小孩。想一想，该怎么说，才能让它们落到泥土中去，不去那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的沙漠？
2、学生练习说话。
3、评议，选出最佳学生。
五、作业：
1、用“只有……才”造句。
2、把这个故事讲给家长听。
板书设计：
8、蒲公英
沙漠 湖泊 泥土
金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝
（财富） （快乐）
干死 淹死 茁壮成长
《蒲公英》教学案例评析 篇4
教材分析
本篇课文是篇童话，文章用生动的语言描述了蒲公英的种子生根发芽的故事，其中两颗种子不听太阳公公的劝告，执意要落到沙漠和湖面，导致了干死和淹死的结果，教育学生要听别人的劝告，不要一意孤行，不要被表面现象所迷惑。文章对话多，语言富有个性，适合小学生分角色朗读和表演。
设计理念：
1、授之以渔，教给学生自学办法，引导自学。
2、以读为主，在读中识字词，感知课文，细悟道理。
3、抓住心理，采用分角表演、读、录音播放、故事会等策略引起学生的阅读兴趣和探究欲望。
教学目标：
1、认识一类、二类生字，会用生字组词，会用“嘱咐”说一句话，会写“绒、球……”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。
3、让学生明白：做事不要一意孤行，要听从别人的劝告，不要被表面现象所迷惑，要符合实际。
教学重点、难点：
让学生明白做任何事不要被表面现象所迷惑，要符合实际。
教学准备：
多媒体课件，生字卡片等
教学时间：2课时
教学流程：
第一课时
教学目标：
1、初读感知课文，理清脉络。
2、认识生字词。
一、谈话导入 认识蒲公英
1、（播放歌曲《蒲公英》，幻灯演示蒲公英的生长过程）师：认识它吗？（生认，师板书：蒲公英，提示：pú，不能写成“ 莆”）
2、师：今天，就让我们随着蒲公英的种子一起去旅游。（点评：抓住三年级小学生的心理、采用图片、录音简介等手段激发学生阅读的兴趣。）
二、初读感知 自主识字词
1、师配乐范读课文，你都听懂了啥？（生交流）
2、生自读，明要求。
（1）标出自然段的序号。
（2）挑出生字词，将不认识的字多读几遍。
（3）蒲公英的种子都到哪些地方去旅游？结果分别怎么样？
3、检查自读效果。
（1）认识生字词
a、出示生字词
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
绒 球 降落伞 嘱 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō jìng
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊 竞相开放
ní càn qiáo yǒu lín
泥 巴 金灿灿 瞧 黑黝黝 波光粼粼
b、指名认读、重点提示：“翁”不能读成“wōng”，“竞”是后鼻音，“泊”是多音字，会组词，“嘱咐”的“咐”在词中读轻声。
c、认生字（不带拼音）
（2）检查读课文
指名读、正音、评议
（3）感知课文 理清脉络
a、风儿一吹，蒲公英的种子要去旅游了？你是从课文哪个自然段知道的？（第一自然段）指导学，表演读。
b、蒲公英的种子都到哪些地方去旅游了？（板书：沙漠 ，湖泊 ，泥土 ，）课文的哪几个自然段写了旅游的过程？
c、结果怎样？（板书：干死、淹死、茁壮成长），指导读第四自然段，理解：茁壮成长、竞相开放）
△（点评：识字是学文的基础，学文的核心是读，在读中识字词，感知课文，理清脉络）
4、读文质疑（机动）
三、总结拓展 激发探究期待
1、如果你是一颗蒲公英的种子，你想落到哪儿？为啥？
2、两颗蒲公英的种子为啥会有那样的结果？下节课我们继续支探究。
△（点评：学生也有很多不切实际的想法，让他们说出来，暂且不评论，留等下节课一起探究，帮助他们形成正确的认识。）
板书： 8、蒲公英
沙漠 干死
湖泊 淹死
泥土 茁壮成长
作业：
一、看拼音写词语
róng qiú jiàng luòsǎn zhǔ fu mí huò
( ) ( ) ( ) ( )
fù jìng xiāng kāi fàng ní tǔ qīn qiè
( ) 翁 ( ) ( ) ( )
二、读课文填空
第二年的春季，落在 里的蒲公英种子早已 ；落在
里的种子早已 ；只有落在 里的种子 起来，他们在金灿灿的阳光下 ，把大地装点得更加美丽。
第二课时
教学目标：
1、精读感悟。
2、指导书写生字。
一、复习导入
二、细读课文 明白道理
1、小组分角色读二、三自然段，理解“嘱咐”，太阳公公是怎么样嘱咐蒲公英的种子的？（会用“嘱咐”说话）指导读出亲切的语气。
2、两颗小种子为啥不愿到泥土中去，它们看中的是啥样？（认识到只看表面现象容易受迷惑）指导读出“不屑”、“得意”等到语气。
3、小组分角色表演、比赛。
三、升华拓展
1、如果你是太阳公公，会怎么样劝告两颗想落到沙漠、湖泊里的小种子？（引导“做事不可一意孤行，要听经验丰富的人的劝告）
2、指导复述，开《蒲公英》故事会。
四、指导书写生字（略）
板书、作业（略）
b 8《蒲公英》教学设计
教材说明：
这是一篇生动有趣、颇有深意的童话故事，讲的是两颗小蒲公英的种子不听从太阳公公的劝告，禁受不住外界的诱惑，结果遭遇可怕后果的故事，教育学生不能被事物的表面现象所迷惑，善于听从有益的劝告。
教学目标：
1、学会本课的10个生字新词，两条绿线里的3个字识不写，认识一个多音字。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、会用“嘱咐”造句。
4、排演课本剧，让学生在读中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面现象所迷惑，增强明辨是非的能力。
教学重、难点：
1、积累叠词：金光闪闪、波光粼粼、黑黝黝。
2、教育学生理解不要被事物表面现象所迷惑，善于听从有益的劝告和指导。
教学安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、初读课文，认识本课10个生字新词，两条绿线里的3个字只识不写，认识一个多音字。
2、精读领悟课文，了解不同蒲公英的境遇，并领悟这种不同境遇的原因。
3、表演、朗读课文。
教学流程：
一、出示谜语，激趣导入
1、师：同学们，老师刚刚从中央电视台少儿频道的《风车谜社》那儿回来，金龟子姐姐听说我们希望小学三（2）班的同学最聪明，就托我给同学们带来一道谜语，谁猜中了就奖励智慧星一颗，同学们想不想要啊？
2、投影出示谜语（蒲公英）生猜，师奖励，激活气氛。
3、板书课题 8 蒲公英（贴图片）
4、过渡：这些小伞兵离开了母亲，飘飘荡荡来到大地上，他们后来落到哪里？生活得怎么样呢？我们一起走进童话世界，走进课文，来关注他们吧。
二、初读课文，扫清障碍。
1、投影出示自读要求：
①用自己喜欢的方式读课文借助拼音认识生字。
②联系上下文或查字典弄清不理解的词语的意思，有不明白的地方做上记号。
③长句多读几遍，读通读顺课文，标上自然段序号。
④完成填空题。
一颗种子落到 里，第二年春季 ；另一颗种子落到 里，第二年春季 ，只有落在 里的种子 起来。
2、指名读、自读要求。
3、学生按要求分组自由课文，教师巡视指导。
4、检查自学情况。
①投影生字词
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
绒 球 小降落伞 嘱 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊
pō 湖泊
泊
bó 停泊
②指名当小老师领读，生评议，再读，师奖励。
③鼓励学生用自己的方式识记生字，并请学生当小老师观察并指导书写生字，生描红，师巡视鼓励。
④反馈。
⑤过渡：这些生字大家都认识了，现在把它们送回课文，大家还能认识它们吗？指导名分自然段朗读课文。
师鼓励学生自己评议，并相机指导理解“嘱咐”，指导学生造句。
三、再读课文，完成填空
1、师：这篇童话当中有3个主要人物，它们都是谁呢？
生答。
2、师：刚才同学们读得真好，引得老师也想和同学们一起读，现在老师来扮演太阳公公，第一、二组同学读旁白，第三组同学读第一颗种子，第四组读第二颗种子，比一比，看谁读得最认真。
3、分角色表演读（相机出示，沙漠、湖泊、泥土课件）。
4、出示填空题，学生完成填空后指名答，师板书。
5、齐读填空题。
四、表演课本剧，拓展延伸
1、师：读了课文后，我们是不是很想把这个故事演一演啊。
2、指名学生戴上头饰表演课本剧。
3、评议。
4、师：从这个故事中我们明白了啥呢？以后我们要怎么做呢？在我们的生活中有哪些东西表面很吸引人，实际上却非常有害呢？
生答。
师总结。表面看起来很漂亮的东西，其实是陷阱，而那些真正有用的东西却总是朴实无华的，所以我们要听从大人们有益的忠告，努力进取，将来把祖国大地装扮更加美丽！
五、实践延伸：想一想，蒲公英的种子还会落在哪些地方？分小组画一画，演一演，下节课我们来办一个绘画、表演比赛，看哪一小组最有创意！
8 薄公英
附：板书设计
金光闪闪 沙漠 干死
银花朵朵 湖泊 淹死
黑黝黝 泥土 茁壮成长
不要被事物的表面现象所迷惑。
第二课时
教学目的：
1、复习巩固 复述课文。
2、绘画、表演、深化主题。
教学流程：
一、复习旧、巩固。
二、小组复述课文。
三、分组绘画比赛。
四、表演小品 深化主题。
《蒲公英》教学案例评析 篇5
成长不烦恼 ——《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》之解读
在第三单元里有三篇课文：《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》。《蒲公英》这篇课文是讲了太阳公公嘱咐随风飘荡的小降落伞该飞向哪里，不该飞向哪里，由于小降落伞们不同的选择导致了不同的结果。《三袋麦子》讲了土地爷爷给了小猴、小牛、小猪各一袋麦子，它们用自己的方式进行了不同的处理。《哪吒闹海》讲了哪吒去治东海龙王的故事
当我们把这三篇课文放到一起的时候，我突然觉得他们之间在某些方面呈现出一种螺旋上升的趋势：从《蒲公英》→《三袋麦子》→《哪吒闹海》体现了这么一个接受教育成长的过程：嘱咐（被动）→按自己的方式去决定自己的行为（因为麦子是土地爷爷给予的，是被动后的积极）→积极。当这样思考的时候，我们就对某一篇课文的落脚点有了认识。第一篇
课文落实在怎样对待太阳公公的嘱咐（长辈或前人的经验）上，说白了就是要不要听大人的话？第二篇课文的落脚点就在在处理土地爷爷的一袋麦子（同一件事）上，每一个人可以采用自己认为合理的办法，没有好坏优劣之分。第三篇课文的落脚点就是在某些事情上（力所能及），完全可以争取积极去做。
小孩在成长的过程中，回遭遇很多他们意想不到的事情，而寓言童话是是对于认为所面临问题的象征性回答，我们学寓言童话不是就是学寓言童话，而是在指引小孩成长。成长不用烦恼，在成长的道路上，有太阳公公那样的热心人会给你指点，完全可以如小猪小猴小牛那样按自己的意愿做事，不用担心别人说三道四的，最终你会成就一个独立的自我，如哪咤。
我们在理解一个故事的时候，要不要把故事的道理上升到一个很高的高度，例如把人生观、价值观等等融进去，个人认为，无痕的教育才是有效的，再说对三年级的小孩在教学的目标里定下诸如人生观价值观的教育好象有些“过”，而应该是在教学的过程中，无声的进行这些教育。老师应该是啥（指道理）也没有明说，却已经让他们在思考辨析文本的过程中有了感受，可也无法用语言来回答，这就是无言的感受，无声胜有声的教育。
《蒲公英》教学案例评析 篇6
《蒲公英》教学反思
这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重了学生的体验，让他们来感悟这个哲理。
教学时，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为啥要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好事物所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让小孩读好之外，更重要的是让小孩们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最后将种子的结果进行一个简单的对比，告诉小孩——是金子总会发光，但闪光的东西不一定就是金子，对于有经验人的忠告，我们要听取。在故事中将文章传达的道理传达给小孩，起到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生，并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”，这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中，我会加以改进，并强化小孩们这方面的练习。
蒲公英教学反思
这是一篇寓言故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。上课时，学生初读“嘱咐”，感知内容：在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了啥？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用肯定形式“你们要┄┄你们要┄┄”，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面怎样“嘱咐”作了铺垫。语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。整节课，教学设计体现了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深入，体现了知识体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。
一堂课，要实现课堂的有效性，关键是能找到学生最难理解之处，把它确定为教学的重点内容。如果能突破这一难点，关键问题就能迎刃而解。《蒲公英》这一课的教学难点就是让学生结合教学内容，懂得做任何事都必须实事求是，不要被表面现象所迷惑。回顾整堂课，我似乎抛开了这个难点，只是在结尾设计了这样一个问题：春去秋来，当小蒲公英们即将出发时，蒲公英母亲会怎么样嘱咐自己的小孩们呢？就这样蜻蜓点水，一笔带过，结果学生学完之后，还不知道课文到底要告诉我们啥道理！
语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其重要的教学规律，以前我上课时给小孩读的时间太少了，导致小孩对课文的理解不够透彻，今天整节课我给予了小孩充分的朗读时间，学生读得津津有味。
经过了一段时间的磨练，感觉自己在不断地成长，希望我的每节课都是精彩的，让学生在轻松愉悦的气氛下学到更多的知识。
《蒲公英》教学案例评析 篇7
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作者：佚名 转贴自：转载 点击数：89
一、教材分析：
《蒲公英》（苏教版第五册）是一篇寓言故事，通过蒲公英种子所作的不同选择的不同结果，告诫人们，在选择人选生道路的时候，不要被表面现象所迷惑，而应该听从前辈的指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。全文共四个自然段，第一自然段写小降落伞们随风飘荡；第二自然段写太阳公公对他们的亲切嘱咐，第三自然段写种子们的不同选择，第四自然段写种子们的不同结局。
二、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“可爱”“亲切”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3、读懂课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。
三、教学过程
第一课时
一、动画导入，揭示课题
1、播放蒲公英传播种子的动画，画面音：
蒲公英母亲准备了降落伞，
把它送给自己的娃娃。
只要微风轻轻一吹，
小孩们就乘着风儿纷纷出发。
2、揭示课题：
师：同学们，蒲公英的小孩们纷纷出发，你们知道它们去干啥吗？
生：传播种子
师：对，在它们播种的过程中发生了许多有趣的故事，你们想听吗？
师：今天这节课，我们就来学习其中的一个故事，题目就是：蒲公英
板书课题: 蒲公英
点评：以动画这种学生喜欢的形式及从旧知识来设置悬念，揭示课题，能很好地激发学生的学习积极性。
二、自读课文，初步感知。
自读要求：读准生字字音，读不通的句子要多读几遍，不能随意放过。
三、检查自读情况。
1、出示二类词语，抽读，再齐读。
2、出示要求掌握的词语，争做小老师领读，从几位同学中选出一位“最佳小老师”，得到一颗红五星。
3、请同学进行新旧生字的比较，说说哪些词容易写错，应注意啥。教师范写，学生练写描红。
4、选择自己喜欢的课文段落来读，其余同学认真听，指出优缺点。
点评：本教学片断打破了以往只是由老师单方面提出易错字词并进行强调的教学常规，让学生自己来观察比较，并及时练写，注意了学生“识字”“写字”能力的培养。
四、细读第一自然段。
1、指名读课文，组织评议，引导学生读出景色的美。
2、配上动画朗读课文。
3、出示句子：
“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小落降伞，在蓝天白云下随风飘荡。”(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.定制ifanwen.com)
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师：这句话中说啥东西可爱？
生：绒球。
师：在平常的生活中，你还觉得哪些东西可爱？
生：……
师：这么多可爱的东西，谁能用“可爱”说一句话？
生：奶奶家的小鸽子真可爱。
……
师：我们可以说啥东西可爱，也可以说可爱的啥怎样。谁来说说看？
生：可爱的小白兔在吃青菜。
……
师：其实，我们还可以把“可爱”这个词安排在句子当中，可以说哪儿有可爱的啥。
生：奶奶家一只可爱的小白兔。
师：小孩子看，“可爱”这个词的脾气多好，它可以在句子末尾，也可以在句子开头，还可以在句子中间。其实，我们学过的词语中，有很多词都和“可爱”一样，能变动位置。希望小孩子们以后在用词造句时，尽量多考虑给它们多安排些位置。
评点：在这个指导造句的教学片断中，教师由课文中绒球的“可爱”，引到生活中一些东西的“可爱”，非常自然。利用“可爱”说话，兼顾到在前、在中、在后的位置变化，提示造句时给词语多安排些位置，起到了举一反三的作用。
四、找出课文中人物语言，读一读。
第二课时
一、细读课文，抓住重点
1、自由读课文第二、三自然段，找出人物的语言，读一读。
2、细读太阳公公、降落伞和另个两个小降落伞的话，
①太阳公公话：“小孩们记住，别落在表面金光闪闪的地方,不要被银花朵朵所迷惑，只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”
师：老师要考考你们，太阳公公的话有没有读懂。
出示卡片，让学生填一填：太阳公公告诉蒲公英的种子，能去，不能去。
师：但是呢，太阳公公是这样说话的吗？
生：不是。
师：他是怎么样说的？（指几名同学读一读，组织学生进行评议，要注意读出“亲切”的语气。）
师：小降落伞们听了太阳公公的话，他们是怎么样说的？
分别出示以下三句话：
①“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”
②“这黑黑的泥巴有啥意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”
③“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”
3、指名读这三句话，引导学生进行评议，特别要注意引导学生读出第一颗小种子轻视土地、向往沙漠的语气和第二颗种子得意的语气。
4、同桌分角色对话。
5、抽几桌起来朗读，评出最佳小组，得红五星。
6、前后四人一小组朗读课文3－4节，可小组商量决定采用啥方式。
7、抽2～3组朗读，评出最佳小组。
点评：通过反复的朗读（个别读、同桌对读、小组分角色等），帮助学生熟悉课文语言，为复述课文打基础，同时，注意形式的多样化，并采用最佳机制，不使学生有厌烦感。
二、细读课文最后一个自然段。
1、过渡：小降落伞们听了太阳公公的话，说法和做法各不相同，它们结果怎么样呢？
2、自读课文，指名说说有啥结果。
3、小组讨论：它们为啥会有不同的结果。
4、派代表进行交流。
三、故事表演
1、师：这个故事有意思吗？我们把这个故事表演出来，在下次学校的文艺汇演中让其他的同学也得到启发，好不好？那怎么演呢？现在要请大家来当小导演，为我们的演出出谋划策。如果谁提的建议最多最好，那他这将成为我们班的最佳小导演。要想当上最佳小导演有一个诀窍，那就是认真读课文，一定要认真读课文，才能导演同学演好故事。现在请同学们一边读课文,一边想该怎么演。
2、学生读课文提表演建议，同学评选出最佳小导演，奖一颗红五星。
3、分大组练习表演，教师指导：1、语言要通顺，所以第一步要熟悉台词。
2、加上动作，表情，可适当加入想象。
4、小组表演，评选出最佳演员，分别得一颗红五星。
点评：学而能用，懂而会用，活学活用，这是学习语言的目标。此环节的设计旨在使课文的语言内化为学生自己的语言。同时，通过让学生争当最佳小导演.最佳小演员等活动，旨在提高学生竞争意识，培养学生的读书能力、理解能力、表演能力，也体现了语文学科和其他学科的融合。
四、延续故事
1、同学们，落在泥土中的蒲公英的种子茁壮成长，它们在阳光下竞相开放。到了秋季，它们也有了自己的种子，当上了蒲公英母亲。当她们的小孩即将出发时，她们会对自己的小孩说些啥呢？请你来当一回蒲公英母亲，嘱咐一下自己的小孩。想一想，该怎么说，才能让它们落到泥土中去，不去那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的沙漠？
2、学生练习说话。
3、评议，选出最佳学生。
点评：此环节的设计也意在使学生在掌握课文的语言的基础上加入自己的想法，提高学生的口头表达能力，更深刻地理解课文内容。
设计新意：
（1）在朗读中感悟体会。教师安排了充分的时间，让学生真真切切地读，多种形式地读，有竞赛性朗读、示范性朗读，分角色朗读，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养出语感，为理解课文、表演故事提供了必要有铺垫。
（2）在表演中加深理解。学生要争当最佳小导演，势必要去仔细读课文，才能设计好动作；最佳小演员要把这个故事演出来，也要认真读课文，用心记台词。这也促使学生去认真读课文深刻理解课文。
（3）在竞争中强化合作：通过评选“最佳”活动，创造竞争机会，激发学生竞争的意识；而小组分角色朗读、小组表演，不是一个人的事，而需要小组全体成员的团结协作，通过讨论交流，使学生学会合作、探究的学习方式，自主地探索学习。
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《蒲公英》教学案例评析 篇8
一、看拼音写词语：
róng qiú jiàng luò biǎo miàn mí huò zhǔ fù shā mò fù yǒu
（ ）（ ）（ ）（ ） ( ) ( ) ( )
二.形近字组词，多音字注音组词。
瓣（ ）辫（ ）
辨（ ）辩（ ） 泊 答 切
竞（ ）竟（ ）
三、给划线的字注音 数不尽（ ） 得意（ ）
四组成语。 （ ）风（ ）荡 银花（ ）（ ） （ ）（ ）闪闪
（ ）（ ）粼粼 （ ）根（ ）叶 百万（ ）（ ）（ ）（ ）开放
五、照样子写词语：
1表示颜色的abb式。比如：黑黝黝 （ ）（ ）（ ）
2、abcc式（ ）（ ）（ ）
六.这黑黑的泥巴有啥意思！ 这句话是一个（ ）句，它的意思是说：
————————————————————————————————————
七.课文讲了蒲公英种子对太阳说的话采取了不同的态度，大多数种子听从了太阳的话，落到了（ ）的泥土里，结果（ ）。可有两颗种子忘记了太阳的话，一颗落在了（ ）的（ ）飞去，结果（ ）；另一颗落在了（ ）的（ ）里，结果（ ）。这篇课文告诉我们：（ ）
《蒲公英》教学案例评析 篇9
教学《蒲公英》这一课时，我尝试着用自己对“先学后教”这一模式的理解进行了教学。在课堂上，我提出了三个学习目标：
1、读熟课文。
2、学会生字。
3、知道课文主要内容。
结合这三个学习目标，我在课堂上组织了三次“先学后教”。第一次，读熟课文，要做到“三读”，即读正确、读通顺、读流利。第二次，学会生字，要做到“三会”，即会读、会写、会用。第三次，知道课文主要内容，要做到“三回答”，即课文主要写谁？干啥？结果怎么样？就这样，一节课下来，我感觉学生学习目标明确，我组织课堂教学也条理清晰，但也有让我深思之处：这样的目标展示，好像缺了点儿啥。课下仔细想想，在看看“先学后教”的模式，才发现原来缺少了学法的指导，怪不得课上一部分后进生在学习时，除了反复读课文，就没做些啥了。我想今后的每次“先学后教”在组织时，不但要有目标，还不能没有办法的指导。
《蒲公英》教学案例评析 篇10
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作者：佚名 转贴自：转载 点击数：149
蒲公英
柳南区实验小学 张志玲
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“嘱咐”等生字组成的词语，并学用“嘱咐”造句。
3、通过朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不被表面现象所迷惑。教学重、难点：
理解课文内容，能有感情地朗读课文，理解寓意。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、看图揭示课题。
1、老师今天给同学们带来了啥？（板书课题）教学“蒲”字读音及写法。
2、蒲公英的种子啥样子？（师吹手中的蒲公英）。
3、读课文。要求：字字入目、看清字形、读准字音，读通句子，对遇到的不理解的生词自己查字典或是联系上下文理解。
二、初读课文。
1、自读课文。
2、四人小组检查自学结果。
3、师检查自学情况。
（1）读出下面生字词。
（2）指导朗读长句子。
（3）师生共同纠正读错的地方。
三、指导书写。
1、指导易错词写法。
2、描红。
3、评议。
第二课时
（一）创设情境，导入新课：
1、（师吹蒲公英）瞧，这就是蒲公英的花瓣落后，长出的洁白的绒球。一阵阵风吹过，那可爱的绒球变成了几十个小降落伞，现在你就是小蒲公英种子，在蓝天白云下随风飘荡，开始了独立的生活，你们想飘向哪儿呢？
2、学生自由说。
（二）学习第二自然段 。
1、我们小种子们想去不同的地方，作为我们的老前辈——太阳公公，对我们有啥建议？
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2、打开书，读课文。
3、谁来当太阳公公，对我们这些小蒲公英种子提建议。太阳公公是用啥语气说的？练习用“嘱咐”造句。
4、再读一读太阳公公的话。自由读，指名读，学生评。
5、你来说说对阳光下的沙漠、阳光下的湖泊的感受。联系太阳公公说的一番话，你有啥问题吗？
（二）学习第三自然段
1、听了太阳公公的话，蒲公英的种子们即小降落伞们怎么做？
2、种子们都到泥土中去了吗？
3、四人小组合作学习。仔细读一读第三自然段，看有两颗种子是怎么做的？交流自己的发现。
第一颗种子：
（1）说一说这颗小种子看到“黑黑的” 和“金光闪闪的”这两种不同的情景，想到了啥，心情怎样？（兴奋）
（2）指导学生朗读。通过朗读来表现自己对这句话的理解。
第二颗种子：
（1）“波光粼粼”是啥情景？
（2）想象一下，在这么美的环境里，这颗小种子想去干啥呢？
（3）你能读好这句话吗？自由读。指名读。范读。男生齐读。
（三）学习第四自然段
1、蒲公英们，有的落在沙漠里，有的落在湖泊里，有的落在泥土里，结果呢？
2、指导朗读第四自然段。
3、如果你就是那颗落在沙漠里的种子、就是那颗落在湖泊里的种子，在生命垂危的时候，你的心里会怎么想？你会对其他种子说些啥呢？
（四）延伸拓展，故事表演
1、现在请同学们一边读课文,一边想该怎么演。
2、分大组练习表演。语言要通顺，加上动作，表情，可适当加入想象。
3、小组表演，评选出最佳演员。
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《蒲公英》教学案例评析 篇11
课时目标：学习生字新词，理解词语意思；初读课文，能较流利地朗读课文；学习第一小节，能用“可爱”造句。
课前准备：词语卡片、两张图片（绒球、开花）、投影仪（三处要求、一句长句子）
教学过程：
一、图片激趣，导入学习。
1、出示蒲公英绒球的图片。
师：同学们，你们看，这是啥？
生：蒲公英！
师：这就是我们今天要学的课文题目，一起大声地读一读课题（生齐读课题：蒲（pú）公英）
师：冬末春初，蒲公英开出了金黄的花朵，不久，花瓣落了，花托上长出了绒球（出示词语卡片）有哪个小孩子知道花托在哪儿，指给大家看。
这是怎么样的绒球？出示词语卡片洁白的绒球、可爱的绒球 谁能读好它？
一阵风吹过，绒球变成了几十个小降落伞，你知道这些小降落伞是啥吗？
小降落伞们在蓝天白云下随风飘荡，多自由，多快活呀，读好它。
这些小降落伞们离开了母亲的怀抱，它们将选择怎么样的地方落脚呢？也有怎么样不同的命运呢？让我们赶紧来读读课文，听清要求：初读课文，读准字音，读好新词。
（投影仪出示要求）
二、检查字词，理解词语。
1、同学们都读完了，老师来检查一下你们刚才的自学情况。出示卡片嘱咐，课文中谁嘱咐谁？太阳公公是怎么样嘱咐小降落伞们的呢？在哪些时候你的父母嘱咐过你啥？老师常常会嘱咐大家啥？现在你明白嘱咐是啥意思了吗？
太阳公公嘱咐小降落伞们哪些地方不能去？湖泊（pō）、沙漠、怎么样的湖泊、怎么样的沙漠、银花朵朵的湖泊、波光粼粼的湖泊，这么美，该怎么样读？波光粼粼还可以用来形容湖面，读：波光粼粼的湖面、金光闪闪的沙漠。
这些地方真美呀，难怪小降落伞们会被它们的美丽外表所迷惑，啥叫迷惑？
这个字比较难，谁会读？黝 这个词呢？黑黝黝 告诉你，在连读时应读第一声。
好，我们接着检查。宝贝 数（shǔ）不清的宝贝 富翁 百万富翁 茁壮 你看，这些蒲公英长得怎样？（出示蒲公英开花的图片）给“茁壮”找个朋友。（健壮、强壮）它们在金灿灿的阳光下竞相开放，你能看着图告诉大家竞相开放的意思吗？
三、再读课文，检查朗读
1、 同学们，刚才你们的词语学得很棒，接下来老师想要来查查你们课文读得好不好。请你再读课文，这次的要求是（投影仪出示）读通课文，不理解的地方作个标记，在学习小组里讨论讨论。（学生读书、讨论）
2、 指名读课文，其他同学仔细听，读错的地方请你给它纠正。
3、 你们还有不懂的地方吗？（解决疑问）
4、 还有很多同学也想来读课文，下面老师就给你一次机会（投影仪出示）再读课文，选择你最喜欢的段落，读好它。
5、 选择喜欢段落朗读。相机出示：一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。很多同学特别喜欢这一句话，老师也特别喜欢，谁能来读一读？小降落伞们就要离开母亲的怀抱，飞向更广阔的天地，它们的心情怎么样？体会到这一点以后，你认为该怎么样读？
师：这句话中说啥东西可爱？
生：这句话是说绒球可爱。
师：在日常生活中，你还觉得哪些东西可爱？
生：我觉得小猫很可爱。
我觉得小白兔也很可爱。
我认为……
师：这么多可爱的东西，谁能用“可爱”说一句话？
生：（ ）的小花猫很可爱。
……
师：很好，我们可以说啥东西或啥人很可爱，也可以说可爱的啥怎样，谁来试试看？
生：可爱的小白鸽……
师：非常棒！我们还可以把可爱这个词放在句子中间，可以说哪儿有可爱的啥。同桌说一说。
生：假山上有许多可爱的猴子。
……
师：小孩子，你们真能干，让“可爱”这个词语乖乖地听你们的话，可以放在句子开头，可以放在句子中间，也可以把它放在句子末尾。希望小孩子们在今后的造句中，也要给它们多安排些位置，这样，就能造出更多的句子。
让我们再来好好品读这句话。齐读。这句话能读好了，这一小节肯定也能读好。齐读第一节。
小降落伞们选择了哪些地方落脚呢？（湖泊、沙漠、泥土）它们的结局有啥不同呢？为啥有这样的不同呢？我们下节课再学习。
四、再读字词，完成课后练习二。
下面我们再来复习一下今天的字词，翻到课后生字表，哪些小孩子已经记住了这些生字，你能向大家简介一下，你是怎么样记住它的吗？或者你想提醒大家要注意啥。
绒：跟老师写一遍。
降：这个字特别要注意哪一笔？（师在黑板上写）这个字写时要注意左边窄一些，才有余地写右半部，我们一起把“降”的右半部写一写。
嘱：右半部笔画比较多，写时紧凑些，跟老师一起写一遍。
惑：注意第五笔，不要写到上面去。
富：第四笔容易漏。
拿出钢笔，我们一起来描红。还记得我们的写字歌吗？请按其中的要求来做。（学生描红，老师巡视，提醒写字姿势。）
《蒲公英》教学案例评析 篇12
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：406
《蒲公英》两种对比教案
教材分析
本篇课文是篇童话，文章用生动的语言描述了蒲公英的种子生根发芽的故事，其中两颗种子不听太阳公公的劝告，执意要落到沙漠和湖面，导致了干死和淹死的结果，教育学生要听别人的劝告，不要一意孤行，不要被表面现象所迷惑。文章对话多，语言富有个性，适合小学生分角色朗读和表演。
设计理念：
1、授之以渔，教给学生自学办法，引导自学。
2、以读为主，在读中识字词，感知课文，细悟道理。
3、抓住心理，采用分角表演、读、录音播放、故事会等策略引起学生的阅读兴趣和探究欲望。
教学目标：
1、认识一类、二类生字，会用生字组词，会用“嘱咐”说一句话，会写“绒、球……”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。
3、让学生明白：做事不要一意孤行，要听从别人的劝告，不要被表面现象所迷惑，要符合实际。
教学重点、难点：
让学生明白做任何事不要被表面现象所迷惑，要符合实际。
教学准备：
多媒体课件，生字卡片等
教学时间：2课时
教学流程：
第一课时
教学目标：
1、初读感知课文，理清脉络。
2、认识生字词。
一、谈话导入 认识蒲公英
1、（播放歌曲《蒲公英》，幻灯演示蒲公英的生长过程）师：认识它吗？（生认，师板书：蒲公英，提示：pú，不能写成“ 莆”）
2、师：今天，就让我们随着蒲公英的种子一起去旅游。（点评：抓住三年级小学生的心理、采用图片、录音简介等手段激发学生阅读的兴趣。）
二、初读感知 自主识字词
1、师配乐范读课文，你都听懂了啥？（生交流）
2、生自读，明要求。
（1）标出自然段的序号。
（2）挑出生字词，将不认识的字多读几遍。
（3）蒲公英的种子都到哪些地方去旅游？结果分别怎么样？
3、检查自读效果。
（1）认识生字词
a、出示生字词
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
绒 球 降落伞 嘱 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō jìng
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊 竞相开放
ní càn qiáo yǒu lín
泥 巴 金灿灿 瞧 黑黝黝 波光粼粼
b、指名认读、重点提示：“翁”不能读成“wōng”，“竞”是后鼻音，“泊”是多音字，会组词，“嘱咐”的“咐”在词中读轻声。
c、认生字（不带拼音）
（2）检查读课文
指名读、正音、评议
（3）感知课文 理清脉络
a、风儿一吹，蒲公英的种子要去旅游了？你是从课文哪个自然段知道的？（第一自然段）指导学，表演读。
b、蒲公英的种子都到哪些地方去旅游了？（板书：沙漠 ，湖泊 ，泥土 ，）课文的哪几个自然段写了旅游的过程？
c、结果怎样？（板书：干死、淹死、茁壮成长），指导读第四自然段，理解：茁壮成长、竞相开放）
△（点评：识字是学文的基础，学文的核心是读，在读中识字词，感知课文，理清脉络）
4、读文质疑（机动）
三、总结拓展 激发探究期待
1、如果你是一颗蒲公英的种子，你想落到哪儿？为啥？
2、两颗蒲公英的种子为啥会有那样的结果？下节课我们继续支探究。
△（点评：学生也有很多不切实际的想法，让他们说出来，暂且不评论，留等下节课一起探究，帮助他们形成正确的认识。）
板书： 8、蒲公英
沙漠 干死
湖泊 淹死
泥土 茁壮成长
作业：
一、看拼音写词语
róng qiú jiàng luòsǎn zhǔ fu mí huò
( ) ( ) ( ) ( )
fù jìng xiāng kāi fàng ní tǔ qīn qiè
( ) 翁 ( ) ( ) ( )
二、读课文填空
第二年的春季，落在 里的蒲公英种子早已 ；落在
里的种子早已 ；只有落在 里的种子 起来，他们在金灿灿的阳光下 ，把大地装点得更加美丽。
第二课时
教学目标：
1、精读感悟。
2、指导书写生字。
一、复习导入
二、细读课文 明白道理
1、小组分角色读二、三自然段，理解“嘱咐”，太阳公公是怎么样嘱咐蒲公英的种子的？（会用“嘱咐”说话）指导读出亲切的语气。
2、两颗小种子为啥不愿到泥土中去，它们看中的是啥样？（认识到只看表面现象容易受迷惑）指导读出“不屑”、“得意”等到语气。
3、小组分角色表演、比赛。
三、升华拓展
1、如果你是太阳公公，会怎么样劝告两颗想落到沙漠、湖泊里的小种子？（引导“做事不可一意孤行，要听经验丰富的人的劝告）
2、指导复述，开《蒲公英》故事会。
四、指导书写生字（略）
板书、作业（略）
b 8《蒲公英》教学设计
教材说明：
这是一篇生动有趣、颇有深意的童话故事，讲的是两颗小蒲公英的种子不听从太阳公公的劝告，禁受不住外界的诱惑，结果遭遇可怕后果的故事，教育学生不能被事物的表面现象所迷惑，善于听从有益的劝告。
教学目标：
1、学会本课的10个生字新词，两条绿线里的3个字识不写，认识一个多音字。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、会用“嘱咐”造句。
4、排演课本剧，让学生在读中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面现象所迷惑，增强明辨是非的能力。
教学重、难点：
1、积累叠词：金光闪闪、波光粼粼、黑黝黝。
2、教育学生理解不要被事物表面现象所迷惑，善于听从有益的劝告和指导。
教学安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、初读课文，认识本课10个生字新词，两条绿线里的3个字只识不写，认识一个多音字。
2、精读领悟课文，了解不同蒲公英的境遇，并领悟这种不同境遇的原因。
3、表演、朗读课文。
教学流程：
一、出示谜语，激趣导入
1、师：同学们，老师刚刚从中央电视台少儿频道的《风车谜社》那儿回来，金龟子姐姐听说我们希望小学三（2）班的同学最聪明，就托我给同学们带来一道谜语，谁猜中了就奖励智慧星一颗，同学们想不想要啊？
2、投影出示谜语（蒲公英）生猜，师奖励，激活气氛。
3、板书课题 8 蒲公英（贴图片）
4、过渡：这些小伞兵离开了母亲，飘飘荡荡来到大地上，他们后来落到哪里？生活得怎么样呢？我们一起走进童话世界，走进课文，来关注他们吧。
二、初读课文，扫清障碍。
1、投影出示自读要求：
①用自己喜欢的方式读课文借助拼音认识生字。
②联系上下文或查字典弄清不理解的词语的意思，有不明白的地方做上记号。
③长句多读几遍，读通读顺课文，标上自然段序号。
④完成填空题。
一颗种子落到 里，第二年春季 ；另一颗种子落到 里，第二年春季 ，只有落在 里的种子 起来。
2、指名读、自读要求。
3、学生按要求分组自由课文，教师巡视指导。
4、检查自学情况。
①投影生字词
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
绒 球 小降落伞 嘱 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊
pō 湖泊
泊
bó 停泊
②指名当小老师领读，生评议，再读，师奖励。
③鼓励学生用自己的方式识记生字，并请学生当小老师观察并指导书写生字，生描红，师巡视鼓励。
④反馈。
⑤过渡：这些生字大家都认识了，现在把它们送回课文，大家还能认识它们吗？指导名分自然段朗读课文。
师鼓励学生自己评议，并相机指导理解“嘱咐”，指导学生造句。
三、再读课文，完成填空
1、师：这篇童话当中有3个主要人物，它们都是谁呢？
生答。
2、师：刚才同学们读得真好，引得老师也想和同学们一起读，现在老师来扮演太阳公公，第一、二组同学读旁白，第三组同学读第一颗种子，第四组读第二颗种子，比一比，看谁读得最认真。
3、分角色表演读（相机出示，沙漠、湖泊、泥土课件）。
4、出示填空题，学生完成填空后指名答，师板书。
5、齐读填空题。
四、表演课本剧，拓展延伸
1、师：读了课文后，我们是不是很想把这个故事演一演啊。
2、指名学生戴上头饰表演课本剧。
3、评议。
4、师：从这个故事中我们明白了啥呢？以后我们要怎么做呢？在我们的生活中有哪些东西表面很吸引人，实际上却非常有害呢？
生答。
师总结。表面看起来很漂亮的东西，其实是陷阱，而那些真正有用的东西却总是朴实无华的，所以我们要听从大人们有益的忠告，努力进取，将来把祖国大地装扮更加美丽！
五、实践延伸：想一想，蒲公英的种子还会落在哪些地方？分小组画一画，演一演，下节课我们来办一个绘画、表演比赛，看哪一小组最有创意！
8 薄公英
附：板书设计
金光闪闪 沙漠 干死
银花朵朵 湖泊 淹死
黑黝黝 泥土 茁壮成长
不要被事物的表面现象所迷惑。
第二课时
教学目的：
1、复习巩固 复述课文。
2、绘画、表演、深化主题。
教学流程：
一、复习旧、巩固。
二、小组复述课文。
三、分组绘画比赛。
四、表演小品 深化主题。
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《蒲公英》教学案例评析 篇13
1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：72
金镭
一
第二次世界大战后，全世界正义的人们，尤其是文艺工作者，经过辛勤的耕耘，在以反战为主题的领域里开辟了一片新天地。电影界1998年风靡全球并获奥斯卡金奖的影片《辛特勒名单》，为控诉二战的罪恶树立了典范。今天我们就来学习一篇日本作家撰写的文章(蒲公英)(板书课题、作者)，看看这位进步女作家是怎样运用妙笔将小小的蒲公英来表现“反对战争，爱好和平”这一个巨大而具有普遍意义的话题。下面请同学们带着这个问题，并结合思考和练习二的题目，小声地将这篇课文朗读一遍。
二
我们还记得鲁迅先生曾讲过这么一句话—“人类历史是血战前行的历史”。确实，人类历史中的血雨腥风给人民带来惨重的灾难，统治阶级的铁蹄在肆意践踏着人们美好的家园。日本帝国主义的侵华战争给我们中华民族留下难以弥补的伤痛，我们还依稀看到南斯拉夫人民在一片废墟中艰难前行。我们都希望拥有蓝天白云，我们都希望为自己的童年留下欢声笑语，我们反对战争，向往和平宁静的生活。
1999年的高考作文题目是“假如记忆可以移植”曾有位考生写了一篇《战争的记忆》(此文课前印发给学生)，此文主要描述了移植战争苦痛记忆给那些“战争狂人”，进而唤起他们的良知，进而反对战争，向往和平的主题。
(提问)：假如这一主题，让同学们来写，大家会借用哪些事物或意象来表达(让同学们各抒己见)。(小结引入)今天，我们来学习日本作家壶井荣的文章，看她是怎么样通过描摹蒲公英的具体形象和具体故事来抒发感情，表现这一主题的。
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同学们，现在我为大家献上一首歌，电影《巴山夜雨》里的插曲《我是一颗浦公英的种子》。(用轻轻的柔婉的声调)
“我是一颗蒲公英的种子，谁也不知道我的快乐和悲伤，父亲母亲给我一把小伞，让我在广阔的天地间飘荡、飘荡，小伞儿带着我飞翔、飞翔、飞翔。”歌声也使我回到了那幅令人难忘的画面中，秋季的原野上。一个小女孩在花丛中鼓起小嘴吹起了蒲公英。那是一个战争年代，作为革命者的父母双双被关押在敌人的监狱里，小女孩思念亲人时，就会轻轻哼起父亲教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚，但无法阻挡小女孩像浦公英一样顽强地生活。
我们今天要学习的《浦公英》，它叙述的是怎么样的故事，也寄寓着作者怎么样深切的情感呢?(让我们一起打开书本。)
四
有一首诗，题目叫《蒲公英的遗产》是这样写的：蒲公英母亲老了，没有给子女们留下啥遗产临行前母亲为子女们带上远走高飞的伞。
我相信，有不少同学在小时候就曾经帮助过蒲公英完成远走高飞的梦想。我相信，大家肯定还能回忆起，儿时鼓着腮帮子吹蒲公英的模样。当你们把目光投向漫天飞舞的蒲公英花时，可曾注意过那地上的蒲公英是啥样子吗?(学生可能会回答没有)。这实在是我们童年的一个美丽的过失。好，今天我们来学习壶井荣的《蒲公英》，一起来弥补我们童年的过失吧!
五
在自然界中，一泻千里的长江，汹涌澎湃的黄河，气势雄伟的泰山，固然能引起我们心灵上的强烈震撼，但生活中也有很多原本毫不起眼的东西在造物主的精心安排下，却也能产生扣人心弦的效果，令人感慨万千，如广袤沙漠中的绿洲、巨石下顽强钻出的小草、悬崖绝壁处的松枝……。
美。不仅在于伟大，也在于平凡。
那么，平凡得随处可见的蒲公英会给我们带来啥美感、啥震撼呢?让我们随着这些四处飘飞的小精灵，一起进入日本现代女作家壶井荣的丰富的内心世界吧!
《蒲公英》教学反思
张家港市实验小学 钱丽芬
《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同进而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生积极积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、培养收集并处理信息的能力。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。
二、训练从读中悟的能力。
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依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。”的境界。
三、提倡自主、合作、探究的学习方式。
阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为啥会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。
四、 提高从拓展练习中延伸知识的能力。
结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，进而树立正确的人生观和世界观。
这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练习说话。但在怎样读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎么样嘱咐的，可能效果会更好些。
(作者单位：浙江省苍南县钱库高级中学)
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《蒲公英》教学案例评析 篇14
之一
作者：芦苇儿
一、领悟教材把握重点
《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的语言故事。全文采用拟人的手法,写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同,结果他们的命运也截然不同,进而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应该听从前辈的正确教导,实事求是,脚踏实地。
根据课文和学生的特点，我制定了以下教学目标 及重点、难点。
教学目标 ：
1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用“可爱”、“亲切”造句。
3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。
教学重点：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、会用“可爱”、“亲切”造句。
教学准备：图片、小黑板、录音磁带、投影片
二、精选教法激趣乐学
1、创设情境，激发兴趣。为了增强学生学习的兴趣，本课借助录音故事导入 新课，调动学生的情绪，把学生领入乐学气氛。
2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一美的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏,让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活。
3、根据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标 时，将朗读复述课文等吸收积累语言的训练放在首要位置，将吸收和积累范文语言作为主要教学目标 ，将知识、活动和审美融为一体
三、讲究学法贵在探究
新课程标准强调落实学生的主体地位，教者应创设一定的情境，引导学生积极探究，自主学习，培养学生探究未知的兴趣、习惯和能力。本课我准备采用自主，合作，探究的学习方式。课上以学生阅读、讨论、感悟为主，为学生营造能够让他们都愿意积极参与，都能自主选择的开放融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成能力，提高素质。
四、巧设程序步入意境
[教学流程及设计意图]
根据课文内容和教学目标 ，我准备用两课时教学全文。
第一课时：揭示课题，初读，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。随课文进行分散识字。
第二课时：品读感悟，突破教学难点 。
这里我主要说一下第一课时的教学流程及设计意图。
一、借助媒体步入意境激发学生学习的热情
1、听本文录音故事,创设情境,激发学生学习的兴趣。
2、出示图，导入 课文。
[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个积极的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生积极学习的心理动机，利用电教媒体图文、声像并茂，形象生动，用它导入 新课，形象地再现了课文的“语境”，进而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。]
二、增加密度开阔视野引导学生自主探究
1、让学生根据要求自由读课文，
（1）自由轻声读课文
（2）画出生字新词，多读几遍。
（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
2、学习第一小节(出示图)
（1）问:图上画的是啥？谁能看图向我们简介这种植物？
（2）引导读第一自然段。
（3）相机出示词语:绒球降落伞,学习生字。
[此环节设计说明：设计自读、展示、交流这几个过程，教师就充分地把学习的积极性交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极探究，用心地品位、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。学生自我探索知识，充分地体现了学生的主导地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]
3、学习第二小节
可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢?我们继续读课文。
（1）在学生反复读的基础上让他们交流读懂了啥?
（2）然后指导朗读。突出:别也不要只有……才……等词。
4、学习第三小节
（1）听了太阳公公的嘱咐,小降落伞齐声答到:……(引读第一句)
（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了。可是,有两颗小种子却不这样想。请大家继续读课文。采用分角色比赛读的办法进行教学。
[第2、3自然段设计说明：第2、3自然段是故事的发展,是全文的重要，教学设计遵循“学生为本”的教学原则，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，积极地探究知识。始终引导学生抓着课文的重点词句，以朗读为主线，让学生在反复读、仔细品、认真想中获得新知。]
5、学习第四小节
过渡：种子的选择不同,它们的结果怎样呢？
（1）自由读,画出表示不同结果的词。
（2）根据回答补充板书。
6、有感情地朗读全文。
[此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增强阅读效果。]
三、激活想象丰富说话内容
1、你愿意把简介给别人听吗？
2、作业 ：有感情地朗读全文,把读后的收获告诉家长。
[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过表象再现，让学生对课文内容有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙的结合在一起的办法，对于低年级的学生是非常适宜的。充分激发学生的学习热情，最大限度地开发学生的潜能，让学生在优美的情境中复述了课文。]
四、指导写字。
1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。
2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。
3、学生进行部分字的描红练习。
《蒲公英》教学案例评析 篇15
各位领导、老师、同志们：
大家下午好！
下面我将《蒲公英》一课在设计和实施过程中的一些想法和做法向大家做以简单汇报，请大家批评指正。我的汇报共四个方面：
一、关于教材及其教学目标的确定
《蒲公英》一课是苏教版小学语文第六册第三单元中的一篇讲读课文。文本以童话的形式讲述了蒲公英安家的故事，教育学生不要被表面现象所迷惑，不要有不切合实际的幻想，懂得适合自己的选择才是最好的选择。
本课的教学目标很明确：一要能正确、流利、有感情地朗读课文；二要能够正确理解文中的关键词语和课文内容；三要让学生明白，不要被表面现象所迷惑，不要有不切合实际的幻想，学会选择。
根据以上教学目标，结合学生的学习实际和生活实际，我把教学重点确定为，理解太阳公公话语的深刻内涵；把教学难点确定为，引导学生明白啥是表面现象，啥是不切合实际的想法，怎样学会选择。
二、对学生年龄特征与教学过程之间制约关系的认识
遵循学生的年龄特征和认知规律，是确保课堂实现教学目标的前提和基础。《蒲公英》教学中，我对学生年龄特征、认知规律及其与教学过程之间的制约关系，主要把握了以下三个方面的主要内容：
1、小学三年级学生正处于形象思维占主导地位的思维水平阶段，抽象理解能力比较弱，这就决定了他们对课文中所蕴藏的人生哲理在理解上有一定的难度，所以就必须采取一定的教学策略，让学生在易于接受的特定情境中去学习，去理解，去感悟。
2、小学三年级学生也处在语言训练的关键时期，其记忆类型正向意义记忆过度，但还有明显的机械记忆的痕迹，这就给教师的讲授提出了明确要求：只有在形象化的基础上引入适当的思考，才能激发学生对文本内涵的探索。
3、他们好奇心强，善于观察，善于提问，给我们的课堂过程提供了理想的切入点，只有抓住他们的这些特点设计教学，才能有效驾驭课堂，让教师的指导作用在教学程序中游刃有余，进退自如。
三、对学生学习办法的策划与设计
本节课对学生学习办法的整体策划比较丰富，形式灵活多样，符合学生的学习规律，且不同办法的组合搭配合理，与教学内容相一致，达到了激发学习兴趣，降低学习难度，提高学习效率的目的。就办法本身而言，主要有：1、学生在老师的安排下进行自主学习，独立认知，独立思考。比如阅读课文，找出符合条件的关键词；2、学生在老师的提示引导下，带有一定探究性的学习。比如探究太阳公公的嘱咐，分析归纳两颗蒲公英种子的错误想法和不幸结局等；3、在相互借鉴中交流学习。比如课堂提问中的相互补充；4、在模拟情境中的巩固性练习。比如让学生根据自己的理解，劝说我不要飞向沙漠和湖泊；5、在特定语境中的理解与应用。比如在课文情节中学习字词；6、在补充资料中进行拓展学习。比如观察教学中出示的图片，既弥补了学生感性认识上缺陷，也降低了对关键词语的理解难度。此外，还有在阅读中的感悟学习，在课外作业中的强化回忆学习等。
四、教学设计中的突出特点
总观本节课的教学设计和实施过程，我个人认为，主要有以下两个方面的突出特点：
（一）、成功运用了主题教学法设计教学过程。
所谓主题教学法，就是教学过程自始至终围绕一个主题来组织，在主题的统领下分化教学环节，设计课堂提问，策划师生互动，最终实现课堂教学目标。
主题一词是我自己系统反思小学语文课堂，归纳不同类型课文的教学过程和教学目标，然后提炼出的一个关键的、本质的、普遍的核心词语，它能直接反映出小学语文课堂的目的和价值。基于这种反思，我尝试提出了一个新的教学办法，即主题教学法。《蒲公英》的教学，是我对主题教学法的第一次尝试。我原先以为只是教研组内部的一节公开课，所以就大胆地拿出来让大家评议，没想到今天还有这么多的老师，看来有些冒险，请大家见谅。
用主题教学法设计《蒲公英》的教学过程，我主要实施了以下三个环节：
一是凝练主题。通读全文，我发现《蒲公英》一课的终极目的就是要让学生明白，许多外表看起来非常诱人的东西，对自己而言不一定就是最好的。可是教学指导书及各类教参中所确定的教学目标却是“不要被表面现象所迷惑”、“不要有不切合实际的幻想”、“要实事求是”等。我认为，这样确定教学目标，其实还没有抓住文本的实质，也就是没有完全揭示出文本的主题。文中的蒲公英面临的问题归根结底就是“选择”，正确的选择产生良好的结果，错误的选择导致悲惨的结局。而“不要被表面现象所迷惑”、“不要有不切合实际的幻想”等，只是面临选择时应该具有的正确认识。因此，我就把《蒲公英》一文的教学主题凝练成“选择”。
二是围绕主题。主题选定后，教学过程就在“选择”的统领下来设计，来策划，让教学始终围绕“选择”这一主题来推进。我用以“选择”为题的诗歌导课，先给学生设定了一个具体而确定的学习气氛，也对学生的后续学文给了一个暗示；然后在分析太阳公公的嘱咐时，强调了正确选择的重要性；在分析两棵小蒲公英种子的思想、行为和结局时，用列表对比的形式，直观揭示了不同的选择导致不同的结果；最后也以“选择”为题的诗歌总结教学，照应导课，使“选择”这一主题伴随教学活动的始终，并引领着教学过程逐步推进。
三是实现主题。主题教学法的关键是，通过教学，学生理解了主题的含义，接受了主题的思想，并能用主题指导自己的学习和生活，也就是最终实现课堂教学目标。《蒲公英》的教学中，学生通过理解太阳公公的嘱咐，对比不同蒲公英的不同结局，最终明白了一个道理，那就是，只有适合自己的选择，才是最好的选择。学生不仅自己理解了这个道理，认可了这个道理，还能够运用这个道理去劝告别人，可见教学过程真正实现了文本的价值和目的。
以上三个环节，就是运用主题教学法来设计教学过程的具体做法。它的优点主要表现为：
1、把语文课堂升化成生活的场景，实实在在地提高了学生的思想认识水平，教给了学生可以受用终生的生活态度和生活办法，实现了新课标中的大语文教育理念，落实了文道统一的基本要求。
2、教学主题鲜明，思路清晰，目的明确，内容集中，既利于教师的教，也利于学生的学，让语文课堂“形散而神不散”， 提高了教学效率。
3、帮助教师跳出教材教教材，把教材当做实现教学目标的工具，而不是教学的目的。这就便于教师驾驭课堂，以免偏离教学目标。也能让教师在教学设计中思路更开阔，办法更灵活，素材更丰富，让课堂更生动。
（二）、成功运用了尝试教学模式组织教学。
在突破教学难点时，我采用了尝试教学模式组织教学，收到了事半功倍的效果。
让学生理解小蒲公英种子不同的选择导致不同的结局，并从中感悟正确选择的重要性，掌握正确选择的科学办法，这是实现本课教学主题的关键所在。为此，我没有进行过多的分析和解释，也没有直接告诉学生问题的答案，而是先给学生出示了尝试教学提示表，让学生清楚学习内容、学习办法、学习进度；再引导学生根据表格说明和要求开展自主尝试学习，调动学生积极学习，独立思考；然后在点名回答中给予必要的评价，纠正学生尝试学习中出现的各种偏差；接下来提示学生对照表格中的内容，观察和比较不同的蒲公英种子最终的结局，让学生形成自己的观点和认识；最后统一全班学生的思想认识，达到理解上的一致，进而轻松突破了教学难点。
实践证明，尝试教学在突破教学难点时，具有很大的优越性，主要表现为：
1、提高了教学效率，节省了教学时间。
2、给学生的有效思维、积极思维和自主学习提供了平台和机会。
3、把教师的教和学生的学高度有机地统一了起来，教得省力，学得深入，记得牢固。
各位领导、老师、同志们，以上就是我对《蒲公英》一课的粗浅认识，敬请大家批评指正！
《蒲公英》教学案例评析 篇16
《蒲公英》教学评析
辩一辩，促体验
——《蒲公英》教学评析
常熟市实验小学 金美芬
[教例]：《蒲公英》（苏教版小学语文第五册）
师：蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有啥不同？
生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗种子不听太阳公公的劝告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
师：我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。
（师板书：听从者叛逆者）
那么，你欣赏哪一类型的人呢？
生：我欣赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能茁壮成长。
（这时，有两双举起的小手也放下了。）
师：（指着放下手的一位学生）：你有不同的意见吗？大胆说给同学们听。
生：我欣赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。
生：我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告，自以为是，最后不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自己。
生：（急切地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见，不随大流，敢于探索。
生：他们不是敢于探索，而是爱幻想。
生：（理直气壮）一个人有了幻想才能去不断探索！科学家不是都这样的吗？
生：我欣赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所以能获得成功。
生：我不欣赏听从者，他们听从别人的安排，没有自己的个性。“五小”公民中不是要让我们当自己的主人吗？
（部分学生鼓掌表示赞同）
生：我还是欣赏“叛逆者”，因为他们不盲从，自己去追求金钱和快乐，如果是我，我也会这么做的。
生：（急不可耐地、脸涨得通红）他们自己去追求幸福是好的，可他们最后得到金钱和快乐了吗？是死了！！（最后三个字语气重重的）
生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是呢，要探索、要有追求总要付出代价的。
……
师：同学们辩论得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有道理，你们都是胜利的一方。
师：现在，如果你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，他们也会怎么样劝告？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。
……
（十分钟后学生交流，师生评价，气氛很热烈。）
评析：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。
本教例中，在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。”的境界。
结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，进而树立正确的人生观和世界观。
倾听接纳 唤醒
作者：张家港市梁丰小学蒋静雅
一、教例
《蒲公英》是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事。讲了两颗蒲公英种子不听太阳公公的嘱咐，各自去了金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊，结果一颗干死，一颗淹死。而其他种子听从太阳公公的话，投向黑黝黝的泥土茁壮成长起来。课文蕴涵了要听从正确教导，不要被表面现象所迷惑这样一个道理：在学生读懂了课文的主要内容后，为了巩固学生对课文的感悟，老师设计了这样一个教学环节：
师：假如你是一颗蒲公英种子，听了大阳公公的话，会怎么做?
生1：我想落进黑黝黝的泥土里，也茁壮成长起来。
师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。
生2：我想去沙漠，到那儿去探险，锻炼一下自己。
师：（略作思考）可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。
生3：我想去湖泊，在闪闪点点的湖面上漂流多么舒服呀。
师：（满意地点点头）你敢于尝试。不错!
生4：老师，你说得不对。
师：（愣了一下，微笑着）是吗？为啥?
生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。
师：说得太好了。你的想法令老师耳目一新。
（老师带头为学生鼓掌）
……
二、评析
这一教例的成功之处在于老师在课堂上能耐心倾听，民主接纳，巧妙唤醒。
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，老师没有立即打断，而是耐心倾听。这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，也有了想去湖泊亲自尝试，这时老师没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。在老师的鼓励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师.你错了”的独创的灵气。生生、师生相互启发：凡事并非随心所欲！有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理。民主、开放、科学的课程理念使教学内容得到不断丰富，不断完善，不断增值。
同样的教学内容，同样的教学时机，在学生做出了有悖于“标准”的回答之后，老师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。学生畅所欲言，感悟了更多的东西：不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求快乐，向往美好……
的确，教师要善于倾听学生另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，从中发现创新的苗头，点燃创新的火花，唤醒创新的潜能。这一教学设计让我真切地感受到：学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的，价值取向更是多元的。
体验后的感悟
作者：嵇秋红
学习太阳公公的话
师：小种子们，听了太阳公公的话，你们会怎么回答？
生齐：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！
师：有没有种子心里有其他的想法啊？
生：这黑巴巴的泥土有啥意思！我想去那金光闪闪的沙漠中，那一定有数不尽的宝贝。
生：我想去美丽的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能给我带来快乐。
生：我想去东方明珠的塔顶，在那儿，我能领略全上海的美景。
生：我想去珠穆朗玛的顶峰，那儿的生活一定与众不同。
生：我想去高楼大厦的房顶，那里的阳光比较充足。
生：我想去拉萨的天空，在那尽情飘荡。
――――――
音乐想起
师：小孩们，风伯伯来了，去找自己的地方安家吧！
生模仿蒲公英随风摆动。
师：时间过得真快，一年过去了，不知道你们在自己的新家生活得怎样？
生：我生活在高楼大厦的房顶，虽然那儿阳光充足，可是风也很大，泥土也不充足，你们看我长得多瘦弱啊！
生：我去了金光闪闪的沙漠，在那我可惨了，不但没找到任何宝贝，而且连水都找不到，所以我一早就干死了。
生：我在美丽的西湖里淹死了。
生：我去珠穆朗玛了，那里的寒气让我冷得受不了，我根本无法生存。
―――――
师：去泥土里的种子们，你们过得好吗？
生：我在田野里生活得可开心了，你们看我长得多好啊！
生：我在大树下生活，现在我也长出了洁白的绒球，你们看多美啊！
生：我长在花园里，那里有充足的养分，我还认识了很多新朋友。
师：我看到了，你们在阳光下茁壮成长，竞相开放，把大地装点得更加美丽了。
生：我好羡慕他们啊。
生：我真后悔，当初要去沙漠里寻宝。
生：我也不该为了看景色去了东方明珠的顶上，结果――唉!
生：我当初听了太阳公公的话就好了！
师：是啊，现在想来，太阳公公的话多有道理啊，让我们再来读一读吧。
生齐读太阳公公的话。
师：小种子们，通过这次生活的选择，你们领会到了啥道理吗？
生：我觉得我们要听长辈的话，不能自己想怎样就怎样。
生：我认为我们不能为了追求财富和快乐而不切实际地去做事情。
师：是啊，我们不能给事物的表面现象所迷惑，做事要实事求是。
【评析】
本文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，师创设了情境，注重学生的体验，让他们通过选择—－生活――感慨三个环节来感悟这个哲理。
一、释放愿望，自由选择
师让学生把自己想像成在蓝天下自由飘荡的蒲公英种子，有选择生活地点的自由。学生对外面的世界充满好奇，即使现在是一颗蒲公英种子也不例外，他们想去各种地方寻找快乐，观赏景色。师抓住这一心里，让他们畅所欲言，充分释放自己的这种欲望。
二、面对现实，展示生活
随着音乐，一颗颗小种子在风伯伯的帮助下安下了家。在新的生活地点，种子们体会到了现实和自己的愿望之间的差距。师相机让种子们说说自己的生活经历，因为有了体验和思考，学生诉说的欲望大大地增强了。去了沙漠、湖泊、楼顶的一些种子说得非常悲惨，而去了田野、花园、草地的一些种子说起来也是那样神采飞扬，似乎他们真的在那儿生活了一年似的。
三、经历磨难，感慨良深
当种子经历了生活的波折后，他们对自己当初的选择有了一个新的认识，有些种子看到生长在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感叹自己错误的选择，也想起了当初太阳公公的嘱咐。师相机指导学生再来朗读太阳公公的话，让他们认识到老前辈的正确指导对涉世之初的小孩们来说是多么重要。有了自己的“亲身体验”，加上教师的逐步引导，生能够初步感悟到做事要实事求是，不能被表面现象所迷惑的道理。
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