“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例(精选12篇)“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例(精选12篇)“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例(精选12篇)

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“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例(精选12篇)

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例(精选12篇)

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇1

  学生是学习的主体,教师应该树立为了学生发展的教学服务理念,着眼于学生的终身综合语文素养的提高,语文教学应该培养学生具有独立运用语文进行交际与生活的能力。就语文教学而言,就是掌握运用语文的规律,达到完全内化,并能轻松驾驭语言,为了表达,为了思维……

  怎样在语文教学中实现这样的目标呢?我认为引领学生尝试着“多疑”、“多虑”、“多心”是实现语文素养提高的有效途径。

  一、全面开花,层层深入──指导“多疑”

  “多疑”似乎是“小心眼”的代名词。在语文学习中的“多疑”应该是一个学会质疑的过程。学贵有疑!也正是因为疑,学生才真正进入文本,进入“专心”的思维状态。一般老师多会谈到“让学生质疑”学生便会疑了。我以为老师应该先教会学生质疑,而后学生才会自主质疑。

  于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑,对文章的文理质疑,对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……只有全面开花,进行落到实处的训练,才能切切实实地教会学生质疑的一般办法。为此,语文教师就应该抓好阅读教学的预习关,让学生一入文,就产生探究的兴趣,就有疑可疑。

  就如我教《桃花心木》时,将预习搬进课堂,用一节课时间,精心、有序地落实学生的预习。首先,让学生通读全文,自由读课文,做到:读通、读顺。生字新词多读几遍。其次,让学生以自然段为基础,抓关键词,逐词逐句逐段都疑:“为啥这样写?”“为啥这样说?”“这样说、写的目的是啥?”要求学生自学时,能独立解决的问题打上“▲”,反之打上“●”。如此反复三遍,再将自学时尚未解决的问题与也产生的新问题列出来。之后,引导查找资料辅助解决问题,或者与同组的同学交流阅读收获与疑问,尝试合作解决问题。最后,我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课“目标学习”的目标。当时学生罗列的问题有:“种树为啥还要租地?”“我很奇怪,这个种树人为啥每次都知道带几株树苗来补种?他怎知道有几株树苗会枯萎?”“为啥桃花心木不会再枯萎,种树的人也不用再来了?”等。

  经过这样一番“自学──自疑──自觉──自悟”,引导学生按照一定的学习办法和认知规律积极获取知识,积极提高自学能力,实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。形成了“学就有疑”的思想。

  二、顺学而导,关注生成──引导“多虑”

  “虑”是考虑、思考的意思。“多虑”就是提倡让学生认真、细致地思考。对已出现的问题往纵深方向再考虑,让问题的解决方略更加深入,更加全面。引导学生“多虑”,就是引导学生在初步自主解读文本的基础上,再次深入地直面文中的重难点,随着教师有针对性的指点生发,促其“多虑”,为实现更进一步的自我超越搭建坚实的平台。

  新课程资源观认为:“除了知识、技能之外,人类创造的所有的物质文明、精神文明,以及自然存在物都可以是构成课程的素材。”课堂上学生根据文本、教师、同学等教育因素的刺激所产生的认识,看法等是最具随机性的,但那也是教师教学的重要资源,是保证教师课堂教学实效性的重要条件。为此,关注课堂生成,抓住有价值、有创意的“火花”,顺藤摸瓜,引导再进一步思索,突破了重难点,实现“多虑”。

  比如教学《桃花心木》时,有一学生说:“我很奇怪,这个种树人为啥每次都知道带几株树苗来补种?他怎知道有几株树苗会枯萎?”在解决这个问题的时候,我采用“倒踢花球”的形式,巧妙地将要解决的问题,也抛给学生。于是,我也附和着,“是呀,真奇怪,为啥呢?”然后审视全班学生。这时,学生大概以为老师也犯难了,便自告奋勇地猜测:“我从课文的插图上看,种桃花心木的人年龄挺大了,大概也有五、六十岁了吧。因此,他做事情应该不会随随便便吧。”好!这里便有我需要的课堂生成的亮点。于是,我也引导其他学生:“听他的话,你有问题要问吗?”(抓住疑点,引导学生发问,这也正是教会学生质疑)。学生马上反应:“你从哪儿感觉他随随便便?”于是我们要求这个学生用文中的语句回答。“‘树苗种下以后,他常来浇水,奇怪的是,他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次:浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。……种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。’这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事,似乎随随便便。”我于是肯定了学生的发现,并将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的关键词、句理解“随随便便”。经过一会儿的自读,学生于是从“并没有规律”发现了“多长时间来一次,不一定;浇水的量,不一定;每次啥时间来,不一定。”这三个“不一定”便是学生眼中的“随随便便”。而这三个“不一定”也就是解决学生质疑的问题的关键点!

  至此,我也引导学生发现问题:“他为啥要这样做?”就在问题悬而未决的时候,我也一次将“花球”踢给了学生。这时,班级里沉默了。只一会儿,有学生用下文种树人的话来回答了:“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?每次下多少?’这句话让我明白,种树人不是随随便便,莫名其妙,他这样做是有意的。”精辟!我也一次顺学而导,引导多读种树人的这句话并理解这句话。接着也通过设计成课堂练习,要求学生联系上下文,将题目中的三个“?”用文中的内容补充完整。

  即:它几天下一次?(有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次);上午还是下午?(他有时上午来,有时下午来);一次下多少?(浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少)。最后采用师生问答,生生问答的形式加深学生对“模仿”与“不一定”的理解,进而让学生明白种树人是一个经验丰富的农民,他是一个有心人,他深谙种树之理。

  一个问题的发现和解决,通常要经历“产生迷惑──调动积累──尝试解决──促进理解”的过程,只有教师适时,适度地点拨生发,“不愤不启,不悱不发”,才会点燃学生智慧的火星,引导学生的认识不断转向深入,正是这种“多虑”,使学生实现也一次的超越自我。

  三、换位思考,适时拓展──提倡“多心”

  置换角色,换位思考更能促进学生深入地学习,于是我要求学生或者与文本中的人物置换角色,“如果你是文中的某某,你会怎么样做,怎么样说?”或者“你喜欢文中的谁?为啥?”等对学生进行语言思维训练;或者与文本的作者置换角色,“如果你是文章的作者,你会用啥样的形式或语言开头或结尾?”对学生进行表达方式的训练;或者退得更远一些,让学生与教师置换角色,“假如你是老师,你会怎么样检查你的学生是否理解了?”对学生进行抓住重点,突出中心的训练。接着还要不失时机地进行阅读或写作的拓展,拓宽学生的思路,学路,文路。这就是“多心”。

  比如,教学《桃花心木》时,我采用与教师置换角色的换位思考的办法,引导学生理解文章的难点。

  “如果你是老师,你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对“不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”的理解?

  经过一番努力,学生的“问题”摘录如下:

  1、“在不确定中生活”中的“不确定”指的是啥?请举例说明。

  2、“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验。”你能结合生活中实例或课外书中看到的例子加以说明吗?

  3、“把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这句话联系我们的生活实际应该怎么样理解?

  ……

  接着学生经过阅读、交流、联系生活讨论实现了对文章难点的理解。同时也受到了自主、自立、自强的人文教育。正是由于学生的换位思考,抓住了语段的重点,抓住了文章的中心,因而让本语段的理解自然而然地联系了生活而让学生的感悟加深了。

  最后,我抓住时机,要求学生自学《不怕退稿》、《啄破蛋壳的小鸡》两篇自读课文。课后布置完成两道选做题:《从桃花心木想到了》《那一片绿绿的桃花心木》,要求学生联系生活实际写一篇有自己独特见解的文章。

  这样学生既学到了阅读思考的一般办法,也训练了“由一件事有所感悟”的写作办法,既立足教材,也发展了教材,通过“授之于渔了”,也“授之于渔场”,提供写作或阅读的虚拟主机,培养学生“多心”。学生渐渐就能触类旁通,不断丰富语文素养,不断提高语文能力。若能长期的要求、训练,学生逐渐形成自觉的学习行为,就会形成更多的写作积淀和精神积淀,这也实现了超越自我,超越教材。因而要提倡“多心”。

  新理念下的语文教学应该着眼于人的发展。为此,要从学生的角度出发,从学生的要求出发,有效地组织教学,培养会学习、想学习,能学习的人。在语文教学中指导学生学会“多疑”,引导往纵深方向的“多虑”,拓展思维的深度与广度,再提倡跳出教材,跳出教师的“多心”,实现“举一隅而反三隅者”,久而久之,学生的“思”与“学”的能力将得到最大限度的发展,为其终身学习奠定坚实的基础。

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇2

  一、回忆导入

  这节课我们继续学习《桃花心木》,出声音朗读课文,回忆课文讲了一件啥事?我对种树人奇怪的举动产生疑问,通过交谈,找到了原因,并从中悟出了做人的道理。

  二、朗读质疑,抓住重点

  1、主要讲桃花心木,那么桃花心木啥样啊?老师今天给你们带来了图片,(出示课件),你能用一个词说说它的样子吗?

  速读课文,作者是怎么样简介桃花心木样子的?

  树形优美,高大而笔直。

  2、树形优美,高大而笔直,再读一读这句话,感受它的高,直,美(自己练,指名读)。

  3、这样一棵桃花心木,它是怎样长成的呢 请同学们默读课文3-11自然段,回答问题,注意把相关语句画出来(出示课件)。

  谁来说说,他哪奇怪呀?这是啥不确定?

  板书:

  天数不定,水量不定,时间不定,苗数不定 

  哎呀,这个人真是很奇怪,不光我们觉得奇怪,作者也觉得很奇怪,我们看他提出了哪些疑问呢?

  作者发现时间不定,为啥时间不定?为啥水量不定?为啥带来的树苗不确定?他还不是每天都来,为啥天数不固定呢?

  三、默读思考,切入重点

  1、发现了这些奇怪的举动,产生这样的疑问,现在你们自己默读12~13自然段,看看能不能帮助作者找到答案,你能解决哪个问题?

  板书:

  自找水源,汲水生长,拼命扎根,减少枯萎。 

  2、了解了种树人要让桃花心木自找水源,汲水生长,拼命扎根,减少枯萎,他为啥要这样做呢?换句话说,能长成百年大树的树具备了啥能力呢?(学会自我生存。)

  3、我们同学昨天提出了一个问题,一些桃花心木为啥会无缘无故枯萎,那现在大家看一看,那些枯萎的树是一些啥样的树?

  四、自读合作,解决难点

  1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力,仅仅是桃花心木需要这种能力吗?自读14~16自然段,看看你读明白了啥?还有啥不懂的?都用笔在书上标注下来,再与小组同学交流,都不明白的一会儿我们全班讨论。

  2、桃花心木是依*啥从及膝高长到与屋顶一般高的呢?(自身的生存能力)

  3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,离开了任何人都可以生存,所以文章结尾说……(出示课件)

  五、畅所欲言,扎实训练

  (出示课件。)

  “不经历风雨怎能见彩虹”,“阳光总在风雨后”,“万物竞天,适者生存”,树虽如此,更何况我们人呢,今天学完这篇课文后老师也很受启发,希望我们都能够做一个经受得起考验,独立自主,具有自我生存能力的人!

  【板书设计】

  借物育人

  桃花心木────人

  天数不定 自找水源

  水量不定 汲水生长 经受考验

  时间不定 拼命扎根 独立自主

  苗数不定 减少枯萎

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇3

  教学目标:

  1、学会本课9个生字,正确读写新词。

  2、理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

  教学重点:

  理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  教学准备:

  多媒体课件

  设计理念:

  阅读教学以读为本,教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本,以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境,拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,使学生在个性化的阅读中感悟、思考,受到情感熏陶,获得个性化的阅读收获。

  教学过程:

  一、揭示课题,交流资料

  1、揭题板书,齐读课题。

  2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料,教师利用课件展示有关图片和文字,补充简介。

  3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些啥内容,就让我们一读为快吧!

  (设计意图:生活在江南的小孩,对桃花心木这种树知之甚少,师生共同搜集资料,把丰富、厚实的信息引进课堂,拉近了文本与学生的距离,激起了学生学习的兴趣。)

  二、初读课文,了解内容

  1、学生以自己喜欢的方式读课文,要求:正确流利地朗读课文,思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?

  2、交流

  (1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,相机检查指导生字新词的朗读。

  (2)交流问题,小结:一种树——桃花心木,一个平凡但却古怪的种树人,蕴含着耐人寻味的道理。下面,就让我们捧起课本细细品味吧!

  (设计意图:带着问题走入课文,初观其貌,提纲挈领,与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)

  三、品读课文,质疑解疑

  1、细读,准备简介文中的桃花心木和种树人。

  2、启发交流:通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家简介一下?可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来简介。

  3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有啥问题想问呢?

  4、作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,看——

  课件出示相关句子:“我忍不住问他,到底应该啥时间来?多久浇一次水?桃花心木为啥无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  引导学生读出作者心中深深的疑问。

  5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。

  6、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。

  7、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。

  (设计意图:这一环节中,学生由生疑而质疑,自质疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话,使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

  四、潜心会文,领会主旨

  1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。

  多媒体课件出示:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、默读,启发思考:同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论。

  3、交流汇报

  (由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹,以加深学生对此段话的理解。)

  4、小结引读:这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

  (设计意图:语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。)

  五、回归课文,深化感受

  1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今也怎么样了呢,课件出示——

  “现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”

  2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些啥?

  (引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

  3、总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。

  (设计意图:关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光。)

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇4

  【教材分析】

  人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此:唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味。

  【教学目标】

  1、以教材为凭借,引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,发表独到见解。

  2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界。

  3、学会本课的9个生字及出现的新词。

  4、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

  【教学重难点】

  理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  【设计理念】

  本课教学最重要的责任在于以教材为凭借,让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程,即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

  【教学过程】

  一、初读探疑,导入新课

  师:今天咱们学习一篇新课文,请同学们读一读课题。(生读课题。)

  师:你们想知道啥?

  生1:桃花心木是一种树吗?如果是一种树,它有啥特点,生长在啥地方?

  生2:《白杨》也是以树木的名称为课题,作者借物喻人,《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗?

  生3:作者写这篇文章要告诉我们啥?

  师:这些疑问怎么解决?老师现在就告诉你?

  生:不,我们自己读书解决。

  师:好,俗话说吃别人嚼过的馍头没有味道,我非常赞赏你们的这种精神,学习*自己而不是*老师。下面请同学们读书,老师相信,一读课文,这些疑问就会迎刃而解。

  设计意图:设疑激趣,引发学生的好奇心,激起学生的阅读心向。

  二、再读质疑,读中感知

  师:读了课文之后,刚才提出的疑问有了答案了吗?

  生1:现在我知道了桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大笔直。

  生2:同《白杨》一样,这篇文章也是一篇借物喻人的文章。

  生3:作者借种树告诉了我们做人的道理。

  师:非常好,自己不仅能提出问题,还能解决问题,真能干!请同学们再读课文,看看还能发现啥问题。

  (生兴致盎然地再读课文。)

  师:也发现了啥问题?

  生1:我问种树人问题的时候,他为啥会笑?

  生2:“语重心长”是啥意思?

  生3:他的一番话,为啥使我非常感动?

  生4:最后种树的人为啥不再来了,而且桃花心木也不枯萎了。

  生5:“在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这句话的意思读不懂。

  生6:为啥说种树是百年基业?

  师:很好,你们提的问题很有分量,说明你们很会动脑筋,很善于读书。一开始提的问题能自己解决,这几个问题自己还能解决吗?

  生:能!(信心十足)

  师:好,下面就请你们继续读书,老师提醒大家注意文章前后的联系。

  设计意图:由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑。以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物、事件开始初步对话。

  三、三读解疑,适度存疑

  师:刚才提出的问题解决了几个?

  生1:“我”一连问了他四个问题,种树人发现我对他的作法感到非常奇怪,甚至多少有点责备的意思,他的笑是宽厚的笑。

  生2:他笑我不知道他的用意。

  生3:他笑我不懂怎么样种树。

  生4:他笑我只看到几棵树苗枯萎,不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。

  师:理解得好。练习读一读种树人的话,体会体会,怎么样读才能读出种树人当时的心情。

  (生练习读。)

  师:“语重心长”的意思明白了吗?

  生:我查了字典,字典上解释的是:言辞诚恳,情意深长。

  师:那么怎么样读才能读出种树人的“语重心长”呢?

  (师指名读,师范读之后让学生再练习读,读出“语重心长”的含义。)

  生:我明白了他的一番话为啥使我非常感动。

  师:请谈谈你的理解。

  生:种树人讲的是种树的道理,我很受启发,Lenovo到了在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  师:“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?

  生1:咱们班的林慧敏就是,她母亲一个人带她,中午她母亲有时不能回来给她做午饭,她就自己做饭吃;有时她母亲上夜班,她就自己睡觉。她真了不起。

  生2:她还自己洗衣服。

  生3:她不用家长帮助检查作业。

  生4:每一学期她都被评为三好学生。

  师:让我们为林慧敏同学的独立自主鼓掌。

  师:从种树人的话你Lenovo到啥?

  生1:要锻炼独立的生活能力!

  生2:要做一个独立自主的人,不能啥事都依*父亲母亲。

  生3:自己要积极地学习,不能总是等着老师教。

  生4:要学会自己学习,不需要家长和老师的督促,自己能积极地学习。

  师:理解得好!老师读了种树人的话也颇受启发,老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天,你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

  生:种树的人不再来了,桃花心木也不枯萎了,这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

  生:种树是百年的基业,是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长,长成参天大树。

  师:理解得真好!

  生:“在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。

  师:今天读不懂没关系,随着年龄的增长和知识的丰富,以后你们慢慢会明白的。

  设计意图:联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞,进而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

  四、熟读记忆,用中积累

  师:种树人的话都明白了吗?

  生:明白了。

  师:是吗?现在我就是本文的作者了,你们就是种树人,我可是有几个问题要问你们,你们能给我以满意的答复吗?

  生:能!

  师:回答我的问题可不许看书,老师建议你们再读一读种树人的话,最好能记住。

  (生读种树人的话。)

  师:不看书能回答我的问题吗?

  生(信心十足):能!

  师走到一位女同学身边,问:我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,也不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎了,后悔吧?

  生:不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水,不浇一定量的水,是要让它们自己学会在土里找水源,自己会找水源的,才能长成百年的大树,自己不会找水源的,枯萎了也没啥可后悔的。

  师也走到一位男同学身旁:种树人,我有个问题要向你请教。

  生:没问题,你问吧!

  师:嗬!口气不小啊!

  师:我问你,如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎样?

  生:树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。

  师:噢,我明白了,开始我还以为你很懒呢,原来不是啊!

  师:同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗,将来能长成参天大树;从小能够独立自主的小孩,将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好小孩。

  设计意图:语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。

  五、回归课文,深化感受

  师:种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今也怎么样了呢。

  (课件出示高大的白杨树)“现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些啥?

  (引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

  总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。

  设计意图:关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光。

  【板书设计】

  种树人──桃花心木

  浇水无规律

  (树苗)──(人)

  会找水源  生活考验

  拼命扎根  锻炼自主

  长成大树  努力成长

  (种树喻育人) 

  【教后反思】

  我就有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。

  学生明白了做人的道理,即只有在不确定中生活的人,才会有自立、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与发展。反之,长期在确定中生活的人,依赖性强,生存能力差,甚至会成为废物,被社会淘汰。

  学生从文和道两方面受到启迪,既学习了语言,也受了教育,所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用,只有将两者有机的结合起来,才能真正有效地达到教学目的。

  学生的个别差异是客观存在的,好生常抢走慢生思维和表达的虚拟主机。所以本课教学中,我特别关注差异,如小组合作探究学习中,有意识参与到相对薄弱的小组中去,掌握学习情况,有目的地帮助他们。在汇报交流时,照顾到胆小说话少的同学,鼓励他们大胆地说,并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子,学习积极性也就随之而兴。

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇5

  【背景资料】

  《桃花心木》是一篇讲述在作者的乡下老家,有一个种桃花心木的人,他不按照固定的规律给树苗浇水,树苗却长成大树。作者借种树喻育人,说明了只有在不确定中经受住考验的人,才能长大成才。本篇课文语言含蓄,说理深刻,含义隽永,意味深长,是一篇锻炼学生思想、开启学生心智的佳作。

  2004年五月,我上了《桃花心木》这节研究课,尝试着引导学生通过课文的学习,培养学生积极学习,合作探究的能力,取得了很好的效果。

  【案例过程】

  一、直观感知,激发探究欲望

  一上课,我就和学生聊天缓解学生紧张情绪,问大家:“你最喜欢啥植物?”同学们一听,顿时来了精神,笑容洋溢在他们的脸上。许多同学纷纷举手发言,有的说:“我喜欢松树,因为它坚强挺拔。”有的说:“我喜欢梅花,因为它不畏严寒。”有的说:“我喜欢竹子,因为它有气节。”这时我及时导入,说:“今天,老师向大家简介一种树──桃花心木。谁能根据自己预习所了解到的知识,说说桃花心木的特点?”同学说:“桃花心木是世界名贵的树种,耐虫蚀,是做船、做家具的好材料。”我问:“大家想不想见一见桃花心木的样子?”进行课件演示。大家谈自己的直观感受。(大家踊跃发言)有的说:“高大笔直”有的说:“挺拔茂密 ”。这一环节通过激发学生兴趣,引导学生自主发现及提出想探究的问题,激起学生的探究欲望,真正体现了学生是学习的主体。

  二、积极学习,合作探究

  1、整体感知:

  请大家用自己喜欢的方式自由读全文,边读边思考:桃花心木还是幼苗的时候,是啥样子的?种树人是怎样对待它的?“我”对种树人的做法有啥看法?这时,大家有的进行速读,有的进行默读,有的边读边画,还有的同学与同桌合作交流。通过大家积极的学习,归纳总结出四个方面的内容。同学说:“种树人浇水没有规律。不定时、不定量、我感到很奇怪。”

  2、合作探究:

  在大家整体感知的基础上,抓句子,谈感悟。请大家畅所欲言,说说自己喜欢的段落。有的同学说:“我喜欢作者心理描写的句子。”有的同学说:“我喜欢种树人种树样子的描写。”有的说:“我更喜欢种树人的语言。”先引导学生读自己喜欢的句子,然后我进一步深入引导:“种树人的话”。出示课件:

  1、在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年大树就不成问题了。

  2、如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗就会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。

  3、不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  我说:“下面,我们分小组进行探究活动,然后汇报探究结果。”这时,同学们都积极投入到小组探究活动中去了,细心品读,认真记录,并展开了热烈的讨论,情绪异常高涨。探究学习种树人第一句话的小组认为:“种树人之所以这样做,目的是为了树苗好。如果他定时浇水,小树苗就不会自己努力成长,会养成依赖的心。那有一天种树人不能来了,小树苗就会枯死,就不能存活。”探究学习种树人第二句话的小组认为:“小树苗只有自己努力成长,养成独立自主的心,能经历大自然的考验,不怕风吹雨打,才能长成参天大树。”探究学习种树人第三句话的小组认为:“在生活中,我们也应该养成独立自主的心,不能所有的事都依赖家长。种树和育人是一个道理。”

  接着,我为学生创设合作交流的情景,让大家畅所欲言:“请大家联系生活实际,谈一谈在艰苦环境中成长成材的典型事迹。”同学们积极发言。有的说:“我知道世界著名的伟大的科学家霍金的故事。”有的同学说:“我知道张海迪,她身残志坚。”有的同学说:“我知道我们身边的六班的黄依然同学。他虽然患有肌无力,但他仍然刻苦学习,成绩优秀。”

  三、拓展延伸,努力实践

  在学生意犹未尽时,下课的铃声响了,我让大家把所学到的知识及懂得的道理,讲给家长听,以“依赖的心与独立自主的心”为题,同家长展开一次讨论。目的:树立独立自主的意识,培养自理能力。

  【课后反思】

  新课标强调了以培养小学生科学素养为宗旨,积极提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础。这是一节语文研究课,在整个环节中,给予学生充分的时间与虚拟主机进行自主、合作探究,让学生自我体验,大胆探究,并有效的运用了多媒体技术,取得了良好效果。主要表现在以下几个方面。

  首先,通过积极参与,合作探究学习《桃花心木》这篇课文,使学生们对“生活不确定”理解和认识很深,进而意识到要养成“独立自主的心”,不能总依赖别人。在本课教学中,教师能及时扑捉到稍纵即逝的课堂上学生的闪光点,充分发挥学生主体作用,发散学生思维,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并鼓励学生敢于发表自己的见解,突破了重点和难点。

  其次,课外延伸这一环节的设计,使家长和学生互动起来,促进了学生与家长的沟通与理解,收到了意想不到的效果。在反馈回来的信息中,许多家长提出对老师表示感谢,并认为应该为小孩提供锻炼的机会,让他们知道啥是困难,啥是挫折,让他们学会怎样面对,怎样挑战。让小孩们意识到,在当今竞争激烈的社会,怎样生存与发展。

  再次,作为教师,随着课改的深入,我越来越深感自己肩上的责任重大。当一个人选择了教师这个职业,他就是选择了奉献。他的职业生涯就意味着奋进。教师之魂伴随着小孩幸福成长,为民族的文明建设增光添彩,不论赞歌与颂词带给教师的是欣慰,是激励,是反思,更是鞭策。

  总之,《桃花心木》一课的设计,通过学生的积极学习,合作探究活动,在探究中发现、探究中感悟,不仅反映了小学语文课程的性质,更是体现了小学语文课程改革的基本理念。

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇6

  一、初读探疑

  师:今天咱们学习一篇新课文,请同学们读一读课题。

  生读课题。

  师:你们想知道啥?

  生1:桃花心木是一种树吗?如果是一种树,它有啥特点,生长在啥地方?

  生2:《白杨》也是以树木的名称为课题,作者借物喻人,《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗?

  生3:作者写这篇文章要告诉我们啥?

  师:头脑里的疑问怎么解决?老师现在就告诉你?

  生:不,我们自己读书解决。

  师:好,俗话说吃别人嚼过的馍没有味道,我非常赞赏你们的这种精神,学习*自己而不是*老师。下面请同学们读书,老师相信,一读课文,你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。

  二、再读质疑

  师:读了课文之后,刚才提出的疑问有了答案了吗?

  生1:现在我知道了桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大笔直。

  生2:同《白杨》一样,这篇文章也是一篇借物喻人的文章。

  生3:作者借种树告诉了我们做人的道理。

  师:非常好,自己不仅能提出问题,还能解决问题,真能干!请同学们再读课文,看看还能发现啥问题。

  生兴致盎然地再读课文。

  师:也发现了啥问题?

  生1:我问种树人问题的时候,他为啥会笑?

  生2:“语重心长”是啥意思?

  生3:他的一番话,为啥使我非常感动?

  生4:最后种树的人为啥不再来了,而且桃花心木也不枯萎了。

  生5:“在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这句话的意思读不懂。

  生6:为啥说种树是百年基业?

  师:很好,你们提的问题很有分量,说明你们很会动脑筋,很善于读书。一开始提的问题能自己解决,这几个问题自己还能解决吗?

  生:能!

  (信心十足。)

  师:好,下面就请你们继续读书,老师提醒大家注意文章前后的联系。

  三、三读解疑,适度存疑

  师:刚才提出的问题解决了几个?

  生1:“我”一连问了他四个问题,种树人发现我对他的作法感到非常奇怪,甚至多少有点责备的意思,他的笑是宽厚的笑。

  生2:他笑我不知道他的用意。

  生3:他笑我不懂怎么样种树。

  生4:他笑我只看到几棵树苗枯萎,不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。

  师:理解得好。练习读一读种树人的话,体会体会,怎么样读才能读出种树人当时的心情。

  生练习读。

  师:“语重心长”的意思明白了吗?

  生1:耐心地讲道理。

  生2:我查了字典,字典上解释的是:言辞诚恳,情意深长。

  师:那么怎么样读才能读出种树人的“语重心长”呢?

  学生练习读,师指名读,师范读之后让学生再练习读,读出“语重心长”的含义。

  生:我明白了他的一番话为啥使我非常感动。

  师:请谈谈你的理解。

  生:种树人讲的是种树的道理,我很受启发,Lenovo到了在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  师:“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?

  生1:咱们班的赵旭辉就是,她母亲一个人带她,中午她母亲有时不能回来给她做午饭,她就自己做饭吃;有时她母亲上夜班,她就自己睡觉。她真了不起。

  生2:她还自己洗衣服。

  生3:她不用家长帮助检查作业。

  生4:每一学期她都被评为三好学生。

  师:让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。

  (掌声雷动。)

  师:从种树人的话你Lenovo到啥?

  生1:要锻炼独立的生活能力!

  生2:要做一个独立自主的人,不能啥事都依*父亲母亲。

  生3:自己要积极地学习,不能总是等着老师教。

  生4:要学会自己学习,不需要家长和老师的督促,自己能积极地学习。

  师:理解得好!老师读了种树人的话也颇受启发,老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天,你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

  (掌声再次响起。)

  生:种树的人不再来了,桃花心木也不枯萎了,这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

  生:种树是百年的基业,是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长,长成参天大树。

  师:理解得真好!

  生:“在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。

  师:今天读不懂没关系,随着年龄的增长和知识的丰富,以后你们慢慢会明白的。

  四、熟读记忆,用中积累

  师:种树人的话都明白了吗?

  生:明白了。

  师:是吗?现在我就是本文的作者了,你们就是种树人,我可是有几个问题要问你们,你们能给我以满意的答复吗?

  生:能!

  师:回答我的问题可不许看书,老师建议你们再读一读种树人的话,最好能记住。

  生读种树人的话。

  师:不看书能回答我的问题吗?

  生(信心十足):能!

  师走到一位小姑娘身边,问:我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,也不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎了,后悔吧?

  (生笑。)

  生:不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水,不浇一定量的水,是要让它们自己学会在土里找水源,自己会找水源的,才能长成百年的大树,自己不会找水源的,枯萎了也没啥可后悔的。

  师也走到一位小男孩身旁:种树人,我有个问题要向你请教。

  生:没问题,你问吧!

  师:嗬!口气不小啊!

  (生笑。)

  师:我问你,如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎样?

  生:树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。

  师:噢,我明白了,开始我还以为你很懒呢,原来不是啊!

  (生笑。)

  师:同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗,将来能长成参天大树;从小能够独立自主的小孩,将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好小孩。

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇7

  学习目标  

  1、知识:学习本课生字、新词;有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

  2、能力:理解含义深刻的句子;阅读要有自己独特的见解。

  3、情感价值观:感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。

  学法引导:自主阅读、自主感悟、自主探究,合作交流,积极发展。

  重点、难点:理解含义深刻的句子,悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。

  学习流程

  一、 初步理解课文:

  1.走进课文了解桃花心木是怎么样的一种树?

  2.我们从桃花心木身上得到啥启示?

  三、自由读文,读准读通的基础上初步理解课文。

  1、你知道课文的主要讲

  2、你读了课文有啥疑问?

  3、文中这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎么样培育它们的呢?

  5、读文章,你们有啥发现吗?这个种树人种桃花心木和我们通常种花有啥不一样?

  a浇水时间 b浇水的量

  6、看到他这样种树我的内心先是 后来是 再后来是 。

  7、如果这个种树人在你身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有啥看法或疑问?

  四、读中深究,交流感悟

  (一)读中充分感知文字内容。

  1、当我向种树人提出疑问时,种树人是怎么回答的?把他的话找出来画上“——”。

  2、你读了种树人的话后,你的看法是

  (二)抓住要点,细细品味。

  1、请用一句话给我们简介一下,这样种树的原因究竟是啥呢?(提示从种树人的话找)

  2、读句子①在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。②种树是百年的基业,树木自己要学会在土地里找水源。③我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

  我明白了

  我也像种树人说的一样

  3、联系上下文或生活实际想一想:种树人的这些话有道理吗?

  (三)引领思维,提升认识。  

  1、学到这儿,你们还觉得种树人这样种树是不是不懂关爱、不知规律吗?此时,你们想对他说些啥呢?   

  2、从给树苗浇水这件事中,作者Lenovo到了啥?从文中找出有关的句子。画上“——”

  这里“不确定”是 。我们生活中经常遇到,例如

  我从这段话中明白了作者是用借 喻人的办法来表达自己的观点的。

  3、桃花心木为啥不会枯萎了?是因为

  五、回归课文,深化感受  

  1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今也怎么样了呢,“现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”用自己的话说说这句话的意思是

  2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些啥?

  对种树人说

  对已枯萎的同伴说  

  对一起成长的伙伴  

  对前来散步的人说  

  3、我们现在明白了作者在这里不光是说树的成长,也告诉了我们人的成长经历一些挫折、一些磨难,会成长的更快,更坚强。你想对我们这些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”说

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇8

  一、教师思考

  新的课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体怎样发展的最基本形式,要求个体对为啥学习、是否学习、学习啥、怎样学习等问题有自觉的意识和反映,是教学条件下的学生的高质量的学习。

  二、教学理念

  阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与办法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感;珍视学生独特的感受、体验和理解。

  三、教学特色

  自主阅读、自主探究,合作交流,积极发展。

  四、设计说明

  1、学习目标的自主性

  学生对自己的学习啥有“作主”的权力,教师不能包办。学习目标的自主确定,是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。

  片断1:

  师:指名读课文,其他同学思考,你读懂了啥?

  生:我读懂了种树人是怎么样种桃花心木的。

  生:我读懂了种树人浇水没规律。

  ……

  [这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任,增强了学生的主人翁意识,促进了学生学习的自主性。]

  2、学习办法的自主性

  学习办法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的办法,人只有能按自己的办法来学习知识,理解知识,并在学习过程中完善自己的办法。让学生自由地读,自由地学,自由地感受,自由地表达,学生有了自由,就有了灵性,就会冒出创造的火花,课堂上就会形成“场”的效应。

  片断2:

  师:你最喜欢课文的那一段?

  生:我最喜欢种树人语重心长的那段话。

  生:我最喜欢种树人种树的那一段。

  ……

  [只有自由,才能学到知识。阅读教学中人本思想,意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放弃指导,只是指导开放性的。]

  3、体验感悟的自主性

  课程标准中明确提出:“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,手的情感熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”

  片断3:

  师:阅读别人的作品,要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联系自己的生活实际,谈谈你对这句话的理解?

  生:广泛地自由谈。

  ……

  [学生的感受是独特的,这种独特的感受是教参上没有的,所以这迷人的个性色彩,非常珍贵的。]

  4、问题情景的自主性

  “提出问题,比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学,就是学生自己发现问题,分析问题,解决问题,学生的思维与知识产生共鸣。因此,我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”,应让学生摆脱思维的束缚,激活创新的火花,进而形成阅读能力。

  片断4:

  师:大家读懂的内容可真多,那么你们还想知道些啥呢?

  生:我想知道眼前树木仅及膝盖,急需管理和照顾,种树人为啥还那么懒懒散散、漫不经心呢?

  ……

  [“你想知道啥?”这里真正把学生放在了主体的位置,并激励学生自己去解决问题,教师把自己扮演成与学生一起探索

  问题的参与者,学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]

  五、教案设计

  桃花心木

  一、教学目标

  (一)知识教学点

  1、学习本课生字、新词。

  2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

  (二)能力培养点

  1、培养学生理解含义深刻的句子。

  2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

  (三)德育渗透点

  使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。

  (四)美育渗透点

  使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

  二、学法引导

  (一)教师教法

  教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自

  探究、在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

  (二)学生学法

  自主阅读、自主感悟、自主探究,合作交流,积极发展。

  三、重点、难点

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。

  四、教具准备

  cai课件

  五、教学步骤

  桃花心木

  一、导言:

  生活的大海并非永远风平浪静,人生的旅途也决非平原纵马,永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺的更直,进而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一样,有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了,有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习中国台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

  二、学习课文

  (一)师:谁愿意朗读课文。师指名读,其他同学看屏幕,边听边思考:你听懂了啥?

  师引导学生读懂种树人是怎么样种桃花心木的。

  生:……

  (二)师:同学们读懂的内容可真多,这说明咱们读书都非常认真,那么,你们还想知道些啥呢?

  生:……

  (三)师:请同学们用你们喜欢的方式读课文,看看哪些问题能够独立解决,哪些问题能够合作解决。

  实物投影相继打出:

  在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长陈百年的大树就不成问题了。

  师小结:

  种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。

  师指导朗读

  (四)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树办法,使桃花心木适应了不断变化的环境,学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中,作者还领悟出一个道理,那就是:

  不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人……

  师总结阅读办法

  三、师总结:

  是的,在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:“不经风雨,难成大树。”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,进而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇9

  【教学目标】

  1、深入理解课文体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理。

  2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。

  3、联系生活实际谈自己的看法,提炼人生格言。

  【教学过程】

  一、故事导入,引发情理

  1、师讲故事。

  2、发表看法。

  3、小结过渡:让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧?错在哪里?

  二、品读想象,体会情理(12、13自然段落)

  1、回顾种树人的种树办法。

  2、齐读作者的疑问。

  3、创设情境:

  如果老师是疑惑不解的作者,你们是种树人,请你帮我解开疑问好吗?

  4、学生读文回答。

  5、引导品读、想像:

  ⑴ 理解“不确定”(老天下雨、风沙、虫害)

  ⑵ 观看插图中的种树人:种树人的表情怎么样呢?(笑)

  ⑶ 他仿佛看到了啥?(引导说出形容树的词语)

  ⑷ 这样“笑” 包含着啥?

  ⑸ 你现在是桃花心木,你会想说啥?

  假如我是( ),我想对种树人说( )

  6、指导朗读:种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。

  三、联系实际提升情理

  1、过渡:作者听了也明白了

  2、齐读作者的感悟。

  3、理解段中“不确定”。

  4、从正反事例讲对这段话的理解。

  5、多次朗读,读中深化情理。

  四、提炼名言,内化情感

  1、回顾故事。

  2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。

  3、把名言赠给别人并说明赠的原因。

  4、齐读作者感悟。

  五、教师总结、课后拓展

  1、谈话促情:

  生活的海洋并非永远风平浪静,人生的旅途也决非平原纵马,永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺的更直进而成为杰出的人才。

  2、课外阅读林清玄的作品。

  【板书设计】

  种树喻育人

  不定时 经受考验

  不定量 独立自主

  (不确定)

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇10

  教学目标:

  1、深入理解课文,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法,提炼出人生格言,感受作家作品的魅力。

  2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字,用所学的语文来诠释生活,干预生活。

  教学准备:

  ppt课件、林清玄作品。

  教学程序:

  一、生活导入:

  同学们,老师想请大家帮个忙,(愿意吗?)事情是这样的,我老家隔壁住着姐弟俩,从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟,很早就工作,赚钱供弟弟上学,生活上更是照顾得无微不至,甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在已经上高一,成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外,生活上啥都不会,甚至袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈,可一时也不知该怎么跟她说,同学们能帮帮老师吗?我相信,学了今天的课文,同学们一定能帮我。

  通过上节课的学习,我们知道种树人给桃花心木苗浇水时间不一定,浇水的量也不一定,好像没有一点规律,文中的“我”感到非常奇怪,忍不住去问那位个子很高的种树人:(学生读) 

  [投影一]我忍不住问他,到底应该啥时间来?多久浇一次水?桃花心木为啥无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?

  二、研读第12。13自然段:

  1、种树人是怎么回答的?在课文的——12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

  2、如果你就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?别忙,请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

  3、现在,哪位种树人来解答我的疑问呀?指名回答。(师问生答,您好,我到您这儿来,头脑当中装满了问号……师从不明白,到有点明白,到还有疑问,到完全明白。请他生说时)(三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时,强调一下意味深长。)

  4、学生评价。教师引导:种树人是怎么说的呢?

  [投影二]文中插图。请看图,你看到了啥?看看种树人的表情。(笑着说),啊,种树人为啥要笑着说呢?你们懂他笑的意思吗?

  (对问者的有礼貌,宽容“我”的不知,自得他的种树技术,自信他的桃花心木一定能成材。)

  再看这位种树人,他悠然地坐在田埂上,看着桃花心木苗,仿佛看到到了啥?

  (用一些词来形容大树:如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直;长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。)

  总结:看来这一笑,笑出了种树人的涵养,笑出了种树人的大肚,也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术,这一笑,可谓意味深长啊。

  5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗?如果再加些动作,你会讲得更生动,我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

  6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗?接读——种树人语重心长地说。(学生齐读)

  7、总结、过渡:哦,这下我全明白了,难怪你会隔三叉五地给树浇水,不是没有规律,而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢,原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙哩,原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊,真是一位了不起的种树人!

  [投影三]种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些啥呢?会对种树人说些啥?请联系上下文,想一想,如果我是一棵(  ),我会想:(  )……

  (如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想:(我真高兴,我已经学会了在土地里找水源;原来种树人不是不关心我们啊。)

  [师:啊,你经得起考验,已经有了一颗独立自主的心;在不确定的生活中已经深化了对情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];

  如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想:(我得把根扎得更深,学会自己寻找水源;我要汲好种树人浇一的每一滴水。)

  [师:这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受,你真了不起;啊,你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量,你一定会长成参天大树的。]

  如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想:(我怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢?)[师:你虽然不能长成参天大树了,但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。]

  小结:你们真是一群爱思考,懂情感的桃花心木苗啊!

  三、研读14自然段:

  过渡:不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是非常感动。

  [投影四]不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理也充满激情的文字。

  2、请认真地读一读,想一想,生活中还有这样的事例吗?

  3、过渡:你们的生活体验让我想起了姐弟俩,弟弟除了成绩以外,生活上啥都不会,以后考上大学,姐姐不在身边,弟弟怎么生活下去哟?请学生根据刚才的学习和理解帮个忙,与姐姐聊天(师扮姐姐。)

  4、请结合你的生活经历,把你感受最深的一两句话写成格言,并在下面注上你的名字。一起带给那位好心的姐姐,当然也可以写给自己或亲人。(选教:你为啥将这条格言送给某某?)

  5、用实物投影交流感悟。师适当评价(质朴的语言从心田流淌;姐姐会按照你说的做;未来的思想家。)

  6、总结:现在,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐,也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在,勃勃生机,拥有一颗独立自主的心,早日成为真正的人才。[板书:独立自主 早日成材]

  四、简介作家,推荐文章。

  其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文,如《吉祥鸟》,同学们读了,一定会有更多的收获。(师生共同读)“不要着急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味…………”(师)好的文章也要慢慢口味——(下发林清玄散文)

  五、板书:

  桃花心木  不确定  独立自主  成材

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇11

  【学习目标】

  1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

  2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

  3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,进而感受育人、做人的真谛。

  【课前准备】

  1、搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

  2、搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、交流资料,导入新课

  1、课件出示桃花心木的有关图片,这是啥植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料,强化对桃花心木的了解。

  (桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶,小叶4~6对,卵形或卵状披针形,两侧不等。春夏开花,圆锥花序,花白色。蒴果大,卵形,木质,五瓣裂。原产南美洲,中国南部有栽培。木材色泽美丽,能抗虫蚀,适于制作车船、家具等,为世界名贵木材之一。)

  2、你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。

  (林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲,中国台湾高雄人,毕业于中国台湾世界新闻专科学校,曾任中国台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新,表现了醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。)

  师:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:桃花心木)

  3、作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些啥?

  二、读熟课文,学习生字

  1、用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的办法理解。

  2、检查读文情况,同学互相正音。

  3、自学生字新词,同学之间交流不理解的词意。 小组内交流你是怎么样记忆本课的生字的。(喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词,课件出示)

  萎(  ) 秧(  ) 番(  ) 锻(  ) 勃(  )

  委(  ) 殃(  ) 翻(  ) 段(  ) 脖( )

  4、练习把课文读熟。

  三、整体感知,初步感悟

  1、读课文,想想课文写了一件啥事?

  2、边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

  3、小组交流反馈自学成果,合作解答疑难问题。

  第二课时

  一、自主品读,理解课文

  1、读课文,画出你不理解的地方,在小组内讨论一下。

  2、请你来做一回种树人,回答同学们这些问题。(尽量用书上的话)

  二、引领研读,感悟道理

  课件出示:

  树苗种下以后,他总是隔几天才来浇水。奇怪的是,他来的天数并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天来一次,浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。

  种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

  更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。 

  1、指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

  2、看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了啥?你心里也有哪些猜想呢?你想问育苗人啥?

  3、指导用疑惑不解的语气朗读:“我忍不住问他,到底应该啥时间来?多久浇一次水?桃花心木为啥无缘无故会枯萎?如果每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  种树人是怎么说的呢?他的话也是啥意思呢?

  ⑴ 指名读书中句子,然后请大家谈谈自己的理解。

  ⑵ 他的笑是啥意思呢?读一读种树人的话,体会体会读出种树人当时的心情。

  ⑶ “语重心长”的意思明白吗?语重心长地对同学们说说种树人的话。

  课件出示:

  不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中,演化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。 

  1、这里的“不确定”与前面的“不确定”有啥不同?

  (树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,人的“不确定”生活指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。)

  2、结合生活实际谈谈为啥生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

  3、有感情地朗读课文最后两个自然段,读出自己不同的感受。

  (赞美、感激、欣慰、骄傲……)

  三、拓展延伸,感悟表达

  1、作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗?

  2、我们以前学过哪借物寓人的文章吗?

  3、有感情地朗读课文,体会这种写法,并背诵自己喜欢的部分。

  4、读了《高原红柳》,你想到了啥?

  红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果,从不向人们、向大自然索取啥,只是默默地奉献。

  在气候恶劣的青藏高原,大风暴的确太可怕了!狂风肆虐,石走沙飞,直刮得遮天蔽日,天昏地暗。枯草吹走了,牛羊刮散了,帐篷撕裂了,风魔和沙怪露出狰狞的面孔,发出一阵阵狂笑。

  沙丘下的红柳,却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深,把触须伸得更长,最深、最长的可达三十多米,以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须,再从沙层的表面冒出来,伸出一丛丛细枝,去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花,向着太阳微笑。大风暴一次也一次地袭击,红柳的根却越扎越深,花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽!倔强的红柳,决不让沙丘向草原移动半步!

  春季来了,红柳火红色的老枝上,发出了鹅黄的嫩芽,接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候,使高原人很容易患风湿病,红柳春季的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药,使多少人摆脱了病痛的折磨,让他们重新过上幸福的生活。因此,藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。

  孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水,都留下了他栽植的红柳。他常说:“红柳是青藏高原的生命树!”

  记得是藏历雪顿节的一天,天空湛蓝如洗,这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语,随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来,从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花,放入杯内的青稞酒中,对我们几个援藏的同志说:“人的一生,不一定非要干出啥惊天动地的事业不可,只要能像高原上的红柳一样,甘于吃苦,乐于奉献,就会得到社会的尊重,生命就会变得充实而有意义。”他喝了一口青稞酒,笑着对大家说:“你看那红柳,论资格可谓是老西藏了,恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀,从不骄傲,柳梢总是低垂着,多么谦虚啊!”接着他也满怀信心地对大家讲:“我们援藏干部要和藏汉群众一道,像红柳那样,发扬老西藏精神,团结起来,战胜一切艰难险阻,建设一个美丽富饶的新西藏!”

  在纪念孔繁森的日子里,我们这些和他同期援藏的战友们,情不自禁地想起了他的音容笑貌,想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇12

  尊敬的各位领导、老师:

  大家好!

  今天我执教的课文是五年级下册第十一课《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蕴涵哲理的散文,作者是中国台湾著名作家林清玄。课文通过写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树办法,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。文章借种树喻做人,道理深入浅出。

  依据市教研室提出的“目标导学”课堂教学理念和课文本身的特点,以及本班学生的生活实际,我确定了如下的学习目标:

  1、正确读写“枯萎、依赖 优雅自在、插秧、锻炼”等词语,理解“不确定、独立自主”等词语的意思。

  2、正确、流利地朗读课文,理解课文内容,体会种树人的用心及作者的感悟,受到生活与成长的启迪。

  3、初步领悟“借物喻人”的表达手法,并能运用到习作当中。

  在这些目标当中,“理解课文内容,体会种树人的用心及作者的感悟,受到生活与成长的启迪”是教学的重点,“初步领悟‘借物喻人’的表达手法,并能运用到习作当中”是教学的难点。

  “教是为了不教”,在现行的课堂教学改革中,办法的运用极为重要,本节课运用的教法主要有:

  1、通过小组合作检查预习和解决问题。

  2、以“读”为主线,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟明理,通过与文本的多维对话,理解文本所蕴含的哲理。

  3、抓住重点词句,联系上下文和生活实际理解感悟。这种办法对落实本组的重点训练项目“ 体会作者表达感悟的不同办法”有着尤为重要的作用,所以是本课最重要的教学办法。

  4、补充事例及选文,深化感知,感悟写法。

  近期,上海师范大学吴忠豪教授提出:语文教学是教“课程”,而不是教“课文”。“课文”只是我们教学语文基础知识、启发学生思维、培养学生语感、提高学生理解能力和写作能力的一个凭借。吴教授的观点给了我很大启发,于是我本着这样的教学理念,认真设计了本节课的教学过程。

  第一、检查预习,感知内容。要想真正提高学生的自主学习能力,就必须学会放手。所以,开课伊始,我引导学生通过小组合作,检查预习中的基础知识环节,为后面的学习做好铺垫。同时,引导学生回顾“抓主要人物和事物”概括课文主要内容的办法,引导学生实践运用。

  第二、深入重点,品读感悟。作者复杂的心理变化是本课一条比较明显的主线,为了让学生具体感知“作者为啥会有这样的心理变化”,我引导他们联系上下文读书思考、小组讨论、小组汇报,在探究、合作与碰撞中加深理解。

  深入感悟作者受启发的句段是本节课的重点。我以课前学生在《自主学习记录本》中提出的问题为切入点,以列举的两个事例为提升点,将学生的视线由桃花心木引向做人,引导学生品词析句,体会主旨。

  第三、感悟写法,实践运用。“借物喻人”是本节课学生需要掌握并能尝试运用的写作手法。在引导学生归纳出作者的写作手法之后,我向他们推荐了林清玄的另一篇文章,深化了学生对这种写法的理解,为接下来的习作打下基础。

  领导、老师们,由于本人水平有限,所以在教学设计和组织实施中,肯定存在许多不足之处,真诚希望得到您的批评指正。谢谢大家!

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“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例(精选12篇)
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