《小石潭记》教案 4-（精选15篇）

《小石潭记》教案 4- 篇1

　　教学目标 ：

　　知识目标：了解本文的作者及背景资料.

　　积累文言资料

　　学习寓情于景的写法.

　　能力目标：强化诵读能力的培养.

　　充分利用工具书翻译文言文的能力.

　　品味形象.生动.优美的语言.

　　情感目标：理解作者悲凉凄苦的心境.

　　学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操.

　　学习重点：掌握重点实词，理解课文内容.

　　教学难点 ：寓情于景的写法.

　　教法选择：朗读法，讨论法，点拨法.

　　课时：两课时

　　第一课时

　　课前预习

　　学生初读课文，搜集作者及本文写作背景资料.

　　一.      导入  :由学生简介作者情况及写作背景.

　　教师导入  ：柳宗元贬官后，为排解内心的烦闷之情，常常不避幽远，伐竹取道，探访山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水，小丘，石渠，山洞纷至沓来，美不胜收，看于茂林修竹之中，谭清泉也呈现于眼前了.

　　二.朗读－－－整体把握

　　1.朗读：1） 教师范读

　　2） 学生自读

　　2.翻译：分段进行，学生根据课下注释自己翻译，不懂得划出.

　　提出不懂得问题 ，全班根据课下注释自己翻译，不懂得划出.

　　提出不懂得问题，全班同学和教师解答，指名翻译.

　　3.齐读－－－梳理文脉：说景物：作者描绘了那些景物，这是景物按啥顺序一次出现

　　发现小石潭－－－潭中景物（水－－石－－树－－鱼）－－－小潭源流（溪身.溪岸）－－ －潭中气氛 按游览顺序

　　说气氛：作者认为这些景物笼罩着啥气氛？

　　幽深冷寂

　　作业 ：积累文言词语

　　第二课时

　　三.选读－－－品味语言

　　1.学生选读自己喜欢的段落或句子

　　2.品味最美的一个画面，用得最妙的修辞，用得最妙的词语.

　　四.探究－－－理解主题

　　1.小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，假如经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹.发挥你的想像力，假如你和朋友一起去游览，请描绘一下看到的风光.

　　2.游览了小石潭的风光，你觉得那的环境怎样，你的心情怎样？

　　3.同是小石潭，为啥柳宗元会有完全不同的感受？

　　柳宗元参改革，失贬被贬，这幽深冷寂的环境透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境.柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然景色的描绘中，这种写法叫寓情于景.

　　五.联读－－－赏析体验

　　清代学者王国维说过："一切景物皆情语"的确,景如果没有情绪加入，景是死景，情如不借景抒发，情也太直白，景物与心情相结合，就会出现一种境界.我国古代诗文有许多名言佳句都体现了这种境界，请任选一则赏析.

　　（多媒体）：感时花溅泪，恨别鸟惊心.

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家.

　　古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯.六.布置作业 

《小石潭记》教案 4- 篇2

　　24  小石潭记 教案

　　[教学目的]

　　1. 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的办法。

　　2. 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　[教学重点] 背诵及体会文章写景抒情的办法。

　　[教学难点] 树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　[教学时间] 二课时

　　第一课时

　　[教学内容]

　　初读课文，疏通文意。

　　[教学过程]

　　1. 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

　　2. 简介作者，背景，解题。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多景色佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　3. 生初读课文，圈出生字、生词。

　　4. 师范读课文，生轻声跟读，并补充。参差    寂寥   摇缀  隶  怆

　　5. 师生共同疏通文意。

　　（1） 古今异义。    去：（古）离开   （今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子   （今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人  （今）戏曲艺术中的一种角色

　　（2） 一词多义

　　以：①全石以为底（介词，用）     ②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）     ②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）   ②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）      ②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一）     ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3） 翻译

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。    ②斗折蛇行，明灭可见。    ③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　（4） 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 [来源:学#科#网]

　　①闻水声，如鸣佩环。（    ）   ②皆若空游无所依。（    ）

　　③似与游者相乐。（     ）    ④天涯若比邻。（    ）

　　[课堂练习]

　　1.读，背。   2. 翻译课文。

　　第二课时

　　[教学内容]

　　深入理解课文内容，体会写景抒情的办法。

　　[教学过程] 1. 齐读课文，把握课文大意。

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 [来源:z§§]

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　2. 赏读课文。

　　（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 [来源:中.考.资.源.网]

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3） 文中的“动”与“静”

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（4） 文中的“对比”和“烘托”

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　（5） 文中的“景”与“情”

　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（6） 文中的“镜头”与“画面”

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

　　（7） 文中的写景短句。

　　3. 精读课文，巩固。

　　（1）作者是怎么样发现小石潭的？ （2） 小石潭的全貌是怎么样的？

　　（3） 游鱼和潭水有啥特点？ （4） 作者是怎么样描写潭上景物的？

　　（5） 跟作者同游的好几个人，为啥篇末才能将他们的姓名一一列出？

　　4. 总结全文。

　　[课堂练习] 1.课后习题      2、写熟悉的某处景物，二三百字。

　　[板书设计] 

《小石潭记》教案 4- 篇3

　　城中语文组：赵静 

　　教学目的： 

　　1. 诵读全文，体会作者情感 

　　2. 按照游览顺序，分析课文内容　 

　　3. 掌握情随景生，情景交融的写法 

　　教学重点： 

　　1. 背诵全文 

　　2. 理解课文内容 

　　教学难点： 

　　情景交融的写法 

　　教学办法： 

　　导读－点拨－背诵－拓展 

　　教学用具： 

　　多媒体课件 

　　教时安排： 

　　一课时 

　　教学设想： 

　　本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。 

　　教学进程: 

　　一、导课： 

　　以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。  (课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面) 

　　二、预习情况检测： 

　　1.解释（课件展示） 

　　潭中鱼可百许头　　不可知其源 

　　水尤清洌　　　　以其境过清 

　　2.理解（课件展示） 

　　全石以为底　         斗折蛇行        凄神寒骨 

　　三、朗读课文，初步感知课文内容：（课件展示：朗读录音） 

　　四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合） 

　　（课件展示：思考： 

　　1、作者是怎么样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎么样的？ 

　　2.游鱼和潭水有啥特点？ 

　　3.溪流和溪岸有啥特点？） 

　　五、分析写景顺序：（课件展示） 

　　小结：    景色特点： 

　　石奇树美　　水清鱼乐　　 

　　斗折蛇行　　犬牙差互 

　　写景顺序： 

　　按照游览的顺序，即：游踪 

　　发现――近观――远望――感受 

　　六、体会并感悟情景交融的写法： 

　　思考：（课件展示） 

　　1、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎么样的心情？ 

　　2、浏览重叠最后也是怎么样的心情？ 

　　3、他为啥会有这样的心境？ 

　　小结： 

　　作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。 

　　七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。 

　　八、检查学习效果：（课件展示） 

　　背诵向导 

　　从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与…… 

　　潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者…… 

　　九、小结全文： 

　　本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。 

　　十、知识迁移（课件展示：景物图片） 

　　要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。 

　　十一、板书设计 

　　《小石潭记》 

　　柳宗元 

　　景美　　　　      情凄 

　　情景交融 

　　牛德源 

　　[教学目的] 

　　1. 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的办法。 

　　2. 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。 

　　3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。 

　　[教学重点] 

　　背诵及体会文章写景抒情的办法。 

　　[教学难点] 

　　树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。 

　　[教学时间] 

　　二课时 

　　第一课时 

　　[教学内容] 

　　初读课文，疏通文意。 

　　[教学过程] 

　　1. 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。 

　　2. 简介作者，背景，解题。 

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多景色佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 

　　3. 生初读课文，圈出生字、生词。 

　　4. 师范读课文，生轻声跟读，并补充。 

　　参差    寂寥   摇缀  隶  怆 

　　5. 师生共同疏通文意。 

　　（1） 古今异义。 

　　去：（古）离开   （今）前往，到某处 

　　怡然：（古）静止不动的样子   （今）痴呆或深思的样子 

　　小生：（古）年轻人  （今）戏曲艺术中的一种角色 

　　（2） 一词多义 

　　以：①全石以为底（介词，用） 

　　②卷石底以出（承接，“而”不译） 

　　③以其境过清（介词，表原因） 

　　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲） 

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 

　　清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） 

　　②以其境过清（形容词，冷清） 

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） 

　　②不可知其源（助动词，能够） 

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一） 

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错） 

　　（3） 翻译 

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 

　　②斗折蛇行，明灭可见。 

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。 

　　（4） 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 

　　①闻水声，如鸣佩环。（    ）   ②皆若空游无所依。（    ） 

　　③似与游者相乐。（     ）    ④天涯若比邻。（    ） 

　　[课堂练习] 

　　1.读，背。   2、翻译课文。 

　　第二课时 

　　[教学内容] 

　　深入理解课文内容，体会写景抒情的办法。 

　　[教学过程] 

　　1. 齐读课文，把握课文大意。 

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。 

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。 

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。 

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。 

　　2. 赏读课文。 

　　（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 

　　（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。 

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。 

　　（3） 文中的“动”与“静” 

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。 

　　（4） 文中的“对比”和“烘托” 

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。 

　　（5） 文中的“景”与“情” 

　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 

　　（6） 文中的“镜头”与“画面” 

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。 

　　（7） 文中的写景短句。 

　　3. 精读课文，巩固。 

　　（1） 作者是怎么样发现小石潭的？ 

　　（2） 小石潭的全貌是怎么样的？ 

　　（3） 游鱼和潭水有啥特点？ 

　　（4） 作者是怎么样描写潭上景物的？ 

　　（5） 跟作者同游的好几个人，为啥篇末才能将他们的姓名一一列出？ 

　　4. 总结全文。 

　　[课堂练习] 

　　1.课后习题      2、写熟悉的某处景物，二三百字。 

　　[板书设计]

　　小鸟   

　　一、导入新课 

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上学期我们学过他的《黔之驴》，今天我们来学习他的《小石潭记》。 

　　二、明确目标： 

　　1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容 

　　2、理清文章结构 

　　三、齐读课文 

　　四、教学目标完成 

　　1、讨论下列问题 

　　作者是怎么样发现小石潭的？ 

　　——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。 

　　小石潭的全貌是怎么样的？ 

　　——一整块石头作为潭底，*近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。 

　　游鱼和潭水有啥特点？ 

　　——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有啥依*似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。 

　　作者是怎么样描写潭中景物的？ 

　　——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。 

　　课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。 

　　——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛 

　　2、 熟读课文 

　　五、 布置作业 

　　1、 熟读并背诵课文 

　　2、 翻译全文

《小石潭记》教案 4- 篇4

　　一、目标与要求 

　　1.通晓文章大意并背诵全文。 

　　2.了解一些文言实词与虚词的用法。 

　　3.理解作者借游记寄托的思想感情。 

　　教与导设计 

　　①学法指导 

　　这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是啥引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的办法是值得借鉴的。 

　　①重点与难点 

　　1.全文的结构层次。 

　　第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。 

　　第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。 

　　第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。 

　　第四部分（5）：补充交待同行的人。 

　　2课文的语言特点。 

　　这篇课文的语言有以下特点：简洁而也丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。 

　　因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。 

　　3.怎样准确理解作者的思想感情？ 

　　这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。因为被贬谪，作者的心请常常是忧伤悲凉，欲求解脱却也无法解脱。 

　　这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。 

　　但是呢，文中表现的也不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些乐意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。 

　　o问题与办法 

　　1.作者是怎么样发现小石潭的？ 

　　从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，非常悦耳，好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中高兴而好奇，想看看究意是怎么样的一片水，于是砍倒竹子，辟开一条道，这样就发现了隔着竹林的小石潭。 

　　2.小石潭的全貌是怎么样的？ 

　　小石潭的全貌是：以整块石头为底，*近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂密，高高低低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。 

　　3.“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应？ 

　　这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。 

　　4，作者是怎么样描写潭上景物的？ 

　　作者这样描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四面竹树环合，寂寥无人。” 

　　三、学与练设计 

　　①识记与理解 

　　1.根据拼音写汉字。 

　　1）近岸，卷石底以出，为chi2，为yu2，为kan1，为yan2。 

　　2）影布石上，yi2然不动。 

　　（3）chu4尔远逝，往来xi1忽。 

　　2.给下列加点的字注音。 

　　(1)隔篁竹 （2）参差披拂 3)水尤清冽 （4）悄怆幽邃 

　　3.解释加点的字。 

　　1)伐竹取道＿ （2）蒙络摇缀＿ 3)水尤清冽＿ （4）隶而从者＿ 4.翻译。 

　　1)全石以为底 （2）闻水声，如鸣佩环 3)卷石底以出 

　　①巩固与掌握 

　　阅读下面文段，回答问题。 

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动；叔尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 

　　1.解释加点的字。 

　　其:其岸势犬牙差互 

　　以其境过清 

　　可: 潭中鱼可百许头 

　　不可久居 

　　2.翻译下列句子。 

　　1)皆若空游无所依。 

　　（2）斗折蛇行，明灭可见。 

　　（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。 

　　（4）凄神寒骨，悄怆幽送。 

　　3.小石潭的景与作者的情是怎样统一的？ 

　　4.“似与游者相乐”写到了“乐”，与后文的“凄神寒骨，悄怆幽违”是否矛盾？为啥？ 

　　0拓展与迁移 

　　丰乐亭记 欧阳修 修之来此，乐其地僻而事简，也爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉，激幽芳而南乔木。风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。也幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。 

　　夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。送书以其名亭焉。 

　　1.这段文字以议论为主，写景不多，其中写四时之景的语句是： 

　　2.从文中找出叙写“与民同乐”的语句。 

　　3.文中说明人民能够喜获丰收、过上安定生活的原因是啥？ 

　　4.为啥要取亭名为“丰乐亭”？

　　[教例简述] 

　　这是高永祥老师的一个教例（详见《语文教学之友》1993年第8期）。 

　　教师的发现：文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭”的“石”相关联，特别是人的心境与“石”为联系得更紧。 

　　教学设计的策划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。 

　　教案实施： 

　　教师：文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 

　　学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。 

　　学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。 

　　学生丙：“闻水声，如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”，它能发出这么悦耳的声音吗？ 

　　学生丁：“凄神赛骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思处，还应有“石”冰凉刺骨的意思。 

　　…… 

　　师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。 

　　[评析] 

　　严格地讲，上述的内容只是一个教学的片段，若以以此来处理《小石潭记》的教学，显得比较单薄。 

　　但教者的这种发现，这种教学设计可以引发我们深层次的Lenovo。 

　　Lenovo之一： 

　　教者在此教例中使用的，是一种“整体赏析”的导读法。 

　　此法适用于精美的短篇。其特点是或从点，或从线，或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容。 

　　例如《小石潭记》，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进行整体赏析。 

　　①《小石潭记》中的“水”。 

　　②《小石潭记》中的“动”与“静”。 

　　③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。 

　　④《小石潭记》中的“景”与“情”。 

　　⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。 

　　⑥《小石潭记》中的写景短句。 

　　⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。 

　　⑧《小石潭记》中的“清”。 

　　Lenovo之二： 

　　教师对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则也是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。 

　　例如前述教例，教师若能利用些许时间，告诉学生这“一‘石’激起‘千层浪’”的读法叫做“整体赏析”法，且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和办法，那么，这个教例就可以称之为“具有画龙点晴之妙”的好教例。

《小石潭记》教案 4- 篇5

　　教学目标 ：

　　1.疏通文意，掌握文中字词的含义。

　　2.学生熟悉课文，感受小石潭的美景。

　　3.体会文章写景抒情、情景交融的写法。

　　4.培养学生欣赏美、发现美的能力。

　　教学重、难点分析：

　　学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情是本文学习的重点，也是难点所在。

　　教学设想：

　　本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，并通过教师的引导学习文章写景抒情、情景交融的写法。

　　教学手段：运用多媒体教学

　　教学办法：探究式 合作学习

　　教学时间：两课时

　　第 一 课 时

　　教学内容：

　　学生自读，掌握文中字词的含义，教师带领学生疏通文意，熟悉课文，了解文章内容。

　　第 二 课 时

　　教学步骤 ：

　　一、导入  新课

　　二、教师范读课文（放录音，出示画面）

　　三、学生整体感知课文：

　　1、提问：小石潭给人的印象怎样？（用一个字概括）

　　2、学生回答，教师引出“美”。

　　四、研读课文，分析品味

　　（一）、展示小石潭的美景

　　1、小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景区和大家说说吗？

　　2、学生自由发言，说说自己的发现。

　　3、教师根据学生的发言作几句小结。

　　（二）、理解人物的“乐”

　　1、小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生啥感受呢？

　　2、引导结论：乐

　　3、小石潭到底有哪些乐趣呢？

　　4、学生讨论、回答（教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示）

　　（三）、体会人物的“忧”

　　1、过渡：小石潭的美让人乐在其中，但我们从文中也分明读出了人物的另一种感受——忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情？

　　明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”（解释）

　　2、作者的忧从何而来呢？

　　①、朗读第一段的一、二两句及第四段。

　　②分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。我们说：“一切景语皆情语”，这也是与作者当时的心境分不开的。

　　3、作者背景简介。（屏幕出示）

　　4、学生尝试着将情与景结合起来，解释作者心情忧伤的原因。

　　5、教师小结：

　　作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭景色虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

　　五、总结全文。

　　六、拓展练习：

　　观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

　　附板书设计 ：

　　景色美 乐在其中

　　偏 贬

　　远 谪

　　幽静冷清 触景生情 抑郁忧伤

　　景 情景交融 情

《小石潭记》教案 4- 篇6

　　目标与要求

　　1.通晓文章大意并背诵全文。

　　2.了解一些文言实词与虚词的用法。

　　3.理解作者借游记寄托的思想感情。

　　教与导设计

　　①学法指导

　　这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是啥引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的办法是值得借鉴的。

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元.今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　二、整体感知

　　1.作者是怎么样发现小石潭的?请用译文回答。  

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2.小石潭的全貌是怎么样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

　　3.游鱼和潭水有啥特点?

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有啥依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　4.作者是怎么样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　（二）引导讨论下列问题：

　　(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　(2)本段写景用了啥写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水景色影片。

　　发现小潭     篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确)  （移步换景的写法）

　　（三）讨论下列问题：

　　(1)第二自然段写了哪些景物，用的是啥写法?

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　(2)潭水有啥特点?作者是怎么样描写的?

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但也无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的办法叫侧面描写。

　　(3)我们再看看，作者是怎么样写鱼的?这段描写渗透了作者怎么样的感情?

　　明确：作者采用动、静相结合的办法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，也好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

　　侧面描写水的清澄：游鱼  亻台然不动  亻叔尔远逝   （动静结合）

　　（四）讨论以下问题：

　　1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的啥特点来描写?运用了啥修辞手法?

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2.怎样理解小溪的“明灭可见”?

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。  

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

　　岸势  犬牙差互——参差不齐

　　（四）讨论以下问题：

　　1.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎么样的气氛?反映了作者怎么样的心情?

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2.文章前面写“心乐之”，后面也写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该怎样理解?

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情也会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

　　三、总结全文

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造

　　成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　四、译文：

　　从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有啥依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间也向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，也象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

《小石潭记》教案 4- 篇7

　　一 、目的要求:

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

　　2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;

　　4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

　　二、教学重点：疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;

　　三、教学难点：理解文中的乐与忧。

　　四、教材分析：

　　《小石潭记》是柳宗元的山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　五、教具准备：U盘。

　　六、课时安排：3课时。

　　第一课时

　　一、导入

　　杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

　　二、简介作者，背景，解题。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多景色佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》 )

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　三、整体感读。

　　1、试读。

　　A、 生初读课文，圈出生字、生词。

　　B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。

　　参差cenci 寂寥jì liáo 摇缀 yáo zhuì 隶 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 为坻wéi dǐ为屿wéi yǔ 为嵁wéi kān 佁然yǐ rán

　　俶尔chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄怆qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

　　2、悟情。

　　探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎么样的思想感情?

　　——他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。(明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。)

　　3、范读。 放录音

　　4、仿读。

　　探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎么样的音乐?

　　——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

　　——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

　　四、整体感知

　　1、小组交流(四人)，依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视，师生交流。

　　2、 师生共同疏通文意。

　　(1) 古今异义。

　　去：(古)离开 (今)前往，到某处

　　怡然：(古)静止不动的样子 (今)痴呆或深思的样子

　　小生：(古)年轻人 (今)戏曲艺术中的一种角色

　　(2) 一词多义

　　以：①全石以为底(介词，用)

　　②卷石底以出(承接，“而”不译)

　　③以其境过清(介词，表原因)

　　为：①全石以为底(动词，当“作为”讲)

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。(动词，“成为”)

　　清： ①下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈)

　　②以其境过清(形容词，冷清)

　　②不可知其源(助动词，能够)

　　差：①参差披拂(形容词，长短不一)

　　②其岸势犬牙差互(动词，交错)

　　(3) 翻译

　　① 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　② 斗折蛇行，明灭可见。

　　溪流象北斗七星那样曲折，也象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。

　　③ 凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。4判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①闻水声，如鸣佩环。( )

　　②皆若空游无所依。( )

　　③似与游者相乐。( )

　　④天涯若比邻。( )

　　五、小结

　　六、作业

　　1.读，背课文。

　　2、翻译课文。

　　第二课时

　　一、 导入新课。

　　齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。

　　二、整体把握

　　1、齐读课文，把握课文大意。

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　2、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

　　发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——交代同游者

　　三、探究质疑

　　1、 作者是怎么样发现小石潭的?请用译文回答。

　　——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、 小石潭的全貌是怎么样的?

　　——一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　3、 游鱼和潭水有啥特点?

　　——潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有啥依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、 作者是怎么样描写潭上景物的?

　　——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎么样的气氛?反映了作者怎么样的心情?

　　——第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

　　6、 跟作者同游的好几个人，为啥篇末才能将他们的姓名一一列出?

　　7、文章开头写“心乐之”，结尾也写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎么样理解?

　　——柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。小石潭景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似;暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情也会流露出来。

　　8、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为啥?

　　(1)近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

　　(3)“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

　　特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

　　(4)“日光下彻，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

　　(5)“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

　　明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

　　(6)“其岸势犬牙差互，不可知其源。”

　　笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

　　(7)“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

　　凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

　　四、小结

　　小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

　　五、作业

　　背诵全文。

　　第三课时

　　一、赏读课文。

　　1、文中哪些句子写了“石”?请说明理由。

　　—— “全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。(明写) “闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　2、 文中哪些句子写了“水”?请说明理由。

　　——“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　3、 文中的“动”与“静”

　　——①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　4、 文中的“对比”和“烘托”

　　——①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　5、 文中的“景”与“情”

　　——作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　6、 文中的“镜头”与“画面”

　　——在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，

　　采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

　　二、讨论明确

　　围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有啥特点?写景用了啥写法?

　　——围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓;围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。

　　第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澈见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，也无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清;阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种办法叫侧面描写。作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描写;忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态;溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

　　三、突出重点，解决难点。

　　教师提问，作者是怎样运用多种技巧，细致描写事物的?

　　(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，进而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的办法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，也侧面表现了潭水的清澈透明。

　　(5)对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　(6)拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　四、拓展练习

　　活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

　　活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

　　小组活动：内部讨论。(教师巡回。)

　　成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

　　——《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象虚拟主机。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

　　五、课堂小结。

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪后的心情常常是忧伤悲凉的，欲求解脱却也无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

　　六、作业

　　1.课后习题

　　2、写熟悉的某处景物，二三百字。

　　七、 板书设计：

　　景物：潭水：清澈见底 游鱼：动静结合

　　溪身：曲折蜿蜒 岸势：参差不齐

　　气氛：幽深冷寂

　　情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感

　　小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有啥依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动;忽然间也向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，也象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

《小石潭记》教案 4- 篇8

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　⑴疏通文意，整体感知课文内容。

　　⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的办法，提高自己的鉴赏能力。

　　⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

　　2、过程与办法

　　⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

　　⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景办法。

　　⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

　　3、情感、态度与价值观：

　　理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景办法。

　　教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

　　教与学互动设计：

　　㈠创设情境，导入新课

　　1、课前播放自然风光视频，创设情境。

　　2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

　　㈡初读课文，整体把握

　　1、生齐读课题，明确本文文体。

　　记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

　　3、生初读课文，整体感知。

　　学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

　　①指名学生朗读。集体评定

　　②指导学生积累字词

　　篁竹（huáng） 卷石底（quán） 为坻（chí）

　　为堪（kān） 参差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

　　俶尔（chù） 往来翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）

　　③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

　　㈢合作交流，研读赏析

　　一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）

　　1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有啥特点，作者是怎么样描写的？

　　2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。

　　3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

　　①文中的“镜头”与“画面”

　　点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　②文中的“动”与“静”

　　点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　③文中的“对比”与“烘托”

　　点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

　　4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

　　①生合作探究，指名汇报。

　　②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　5、重点知识的巩固练习：

　　①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景区，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

　　②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

　　㈣品读课文，体会情味。

　　1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎么样？在文中找出描写作者心情的句子。

　　2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

　　3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

　　写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后也被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

　　点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情也会流露出来。这种写景办法是寓情抒情。

　　5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

　　6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

　　㈤课外拓展

　　1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

　　2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

　　㈥课堂小结

　　同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

　　板书设计：

　　游踪 特点

　　（寻）发现小潭： 树美石奇

　　小石潭记

　　唐.柳宗元

　　（观）潭中景物： 水清鱼乐

　　寓情于景

　　（望）小潭源流： 溪水蜿蜒

　　岸势参差

　　（感）潭中气氛： 凄寒幽寂

《小石潭记》教案 4- 篇9

　　教学设计是以问题找办法，而不是以办法找问题，使教学工作更具有目的性。教学设计应注重调控和教学评价，不断根据教学过程中出现的新问题修改程序。那么八下语文小石潭记的教案怎么写，以下是本站小编为大家整理的关于八下语文小石潭记教案，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　八下语文小石潭记教案

　　《小石潭记》集体备课教案

　　一、设计思想：

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时通过四读：一读，读准字音，疏通文意;二读，读出感情，谈谈感受;三读，传韵味，养语感;四读，放胆评，出口诵。重点涵泳品味语言，体会文章的写景技巧办法。然后是创造性活动，"我是设计师",设计一景区，并描绘景致。充分发挥学生的想象力，在想象中得到审美的乐趣。最后是课文延伸。让学生搜集古诗文中描写山水的名句，摘录下来，选一二则加以赏析。让学生进行语言积累，提高学生对祖国优美山水的审美能力。

　　二、教学目标：

　　1、诵读课文，整体感知课文内容，领略小石潭美景，体会作者的思想感情。

　　2、学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的办法，培养学生的想象能力和创新能力。

　　3、涵泳品味语言，体会文章的写景技巧办法，提高学生对优秀的文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力。

　　三、教学重点：

　　八下语文小石潭记教案教学反思

　　在写景散文教学中，梗 好地引导学生欣赏文中优美的景物描写?如果更好地引导学生品作者寄托在景物当中的情?这是许多教师一直在探索的问题。在很多教学案例中往往会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写?为啥?”“请找出体现作者感情的句子，并仔细品味。”我认为这样引导学生去品散文中的景与情，还不能够使学生真正地入景入情，还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文。因此，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。 一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。 每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生积极品味课文的积极性，也能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。 二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。 《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎么样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能体现作者的思想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。

　　涵泳品味语言，体会文章的写景技巧办法。充分发挥学生的想象力和创造力，在想象和创新中得到审美的乐趣，提高学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力。2-1-c-n-j-y

　　四、教学难点：

　　理解文中的景情交融，领会作者的心境：前乐后忧，以乐衬忧。

　　五、教学准备：

　　学生课前搜集古诗文中的描写山水名句，摘录下来，选一二则加以赏析。

　　六、教学过程：

　　一)、导语：柳宗元参加王叔文的政治改革，失败被贬官永州，这是他政治生涯的极大不幸。可永州有幸，养在深闺人未识的永州从此不再默默无闻，重现天日;山水游记有幸，它在柳宗元手里发展成为独立的文学体裁，"永州八记"也成为中国古典文学不朽的名篇。

　　板书课题：小石潭记 柳宗元

　　二)、学习古文要反复诵读，熟读成诵。

　　1、一读，读准字音，结合注释，并大体弄懂文章的意思。

　　学生初读 老师范读 学生试读学生齐读相结合

　　①注意下列加点字的注音。

　　篁竹 清冽 坻 嵁 佁然不动

　　参差披拂 俶而远逝 翕忽 悄怆幽邃

　　②区别下列句中词的含义。

　　(1)之：心乐之 乃记之而去

　　(2)而：潭西南而望 乃记之而去

　　(3)以：全石以为底 卷石底以出 以其境过清

　　(4)环：如鸣佩环 四面竹树环合

　　(5)清：水尤清冽 以其境过清

　　⑶词类活用

　　斗折蛇行

　　其岸势犬牙差互

　　潭西南而望

　　学生看书下面的注释，边弄懂文意。不懂的词句提出来师生共同解决。

　　2、二读，这一遍读读出文章的感情，读出自己的感受。

　　(1)探究一下文章的标题，结合课文内容说说文题的"小"字"石"字

　　小在"全石以为底";小在"潭中鱼可百许头";小在鱼"历历可数";小在"俶尔远逝，往来翕忽"等等。

　　文中哪些景象与"石"有关：

　　"全石以为底……为岩"这一句与石有关;"如鸣佩环""水尤清冽""其岸势犬牙差互"等在前后加以照应。

　　(2)本文的游览顺序是：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　(3)本文的作者流露的情感："心乐之""似与游者逗乐""凄神寒骨，悄怆忧邃",一乐一忧。

　　3、三读，涵泳语言，品味意蕴。例如哪些句子给你留下了深刻印象，哪些字眼的表达突显功力。

　　老师示例：如"水尤清冽"中的清冽，就突出了水的寒洁、清凉;"青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。"这里有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，织成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现。21教育网

　　学生品味词句

　　4、四读，放胆评，出口诵。

　　老师示例：第二段写了潭中的游鱼。写时一石双鸟，既写鱼之态，也写水之清。写游鱼，动静结合，显出鱼的活泼和情趣。课文多角度描绘景物，精美异常，说说你的体会。21·cn·jy·com

　　学生品评，赏析：

　　如(1)声形结合。发现小潭，先闻其声，后见其形。

　　(2)远近交错。"潭西南而望"这段是远，下段"坐潭上"是近。远远近近，多层次地展示了小潭的景致。

　　(3)动静互衬。写游鱼，静中有动，更显环境的雅静。

　　(4)情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，对景物的描绘，渗透作者自己的感受和情怀等等。

　　师生共同探讨，明确作者的情怀，前乐后凄，以乐衬凄。水之清，鱼之乐，给作者带来了片刻的欢乐，但面对过清的其境，作者有了凄怆之感。作者寄情山水，是为了摆脱改革受挫，被贬远方的压抑烦恼之情，但欢乐只是短暂的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情也触发了出来。2·1·c·n·j·y

　　学生在班上背诵喜爱的段落句子。

　　三)、"胸中有丘壑",我是设计师。根据课文内容，为小石潭设计景区。并用优美的语言，展开想象，来描绘其景致。21·世纪*教育网

　　老师示例：据文中"隔篁竹""伐竹取道",设"竹径通幽"景区。依山势地形，蜿蜒前行。路宽约1米，两旁翠竹摇曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳边还不时传来婉转悠扬的鸟鸣声。　　21*cnjy*com

　　学生设计：如据文中"潭西南而望"这段，设"望溪亭".一座木制的四角凉亭，依山傍水而建。亭中设有几张木椅竹凳，凭栏远眺，一条小溪迤逦而下，清泉石上流，令人心醉。21世纪教育网版权所有

　　据文中"潭中鱼可百许头",设 "观鱼台".小石潭四周，围着一圈竹制栏杆。潭水清澈见底，潭中游鱼似在空中游。树蔓倒映潭底，和鱼影交织在一起。

　　学生还设计了"听水轩";"、"玉佩泉"、"翠蔓廊"、""品茗阁"等等。

　　四)、课文延伸。你已学了不少描写景物的古代诗文，交流描写山水的名句，并说出自己的体会。

　　风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。(《与朱元思书》吴均)

　　会当凌绝顶，一览众山小。(《望岳》杜甫)

　　重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。(《三峡》郦道元)

　　高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时皆备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。(《答谢中书书》陶弘景)

　　山随平野尽，江入大荒流。(《渡荆门送别》李白)

　　秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。(《观沧海》)曹操)

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。(《次北固山下》王湾)

　　山重水复疑无路，柳暗花明也一村。―――陆游《游山西村》

　　八下语文小石潭记教案教学反思：

　　"书读百遍，其义自见",通过四读，由浅及深地学习课文。在教学活动中我打破常规，调动学生学习兴趣。课堂活动能抓住学生的心，拉近文言文和学生的距离。充分发挥学生主体性特点，激活其认知潜能。语文素质教育的"主体性"特点，确定了学生在课堂教学过程中的能动性地位，而以往"一字一句"式枯燥讲解，使学生丧失了能动性。在一个个课堂活动设置中，进行不断的思维交锋，激活学生潜在的认知能力，归还其"主体"的地位。

《小石潭记》教案 4- 篇10

　　教学目标

　　1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的办法。

　　2.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3.了解部分文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学过程

　　一.简介作者、背景，解题。

　　柳宗元(773～819)唐代文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。也因官终柳州刺史，也称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同提倡唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。

　　二.出示学习目标

　　1、能用普通话顺畅地朗读课文。

　　2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

　　3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

　　三.通读课文。

　　教师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

　　要 求

　　自读：默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。

　　听读：欣赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

　　伴读：伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。

　　参差(cēn cī) 寂寥(liáo)

　　摇缀(zhuì) 隶(lì)

　　四.精读课文。

　　①作者是怎么样发现小石潭的?

　　“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。

　　②小石潭的全貌是怎么样的?

　　“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)等景物描绘出了小石潭的概貌。作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

　　③游鱼和潭水有啥特点?

　　“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，也使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感;“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，也衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。

　　④作者是怎么样描写潭上景物的?

　　“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。

　　⑤跟作者同游的好几个人，为啥篇末才将他们的姓名一一列出?

　　最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。

　　五.研读课文。

　　学生4人一组，开展讨论，推荐代表在全班发言。

　　a.文章是按照怎么样的顺序组织材料的?

　　作者以游踪为序采用移步换景，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物也先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。

　　b.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭(闻声—见形)

　　--潭中景物(水、石、树、鱼)

　　-- 小潭源流(溪身——岸势 )

　　-- 潭中气氛(气氛——感受)

　　c.文章在写景上有啥特点?

　　作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，也传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

　　六.学生活动

　　有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景，请你根据课文内容，结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。

　　七.布置作业

　　1.背诵课文。

　　2.探究本文写作手法， 借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或扬州的)旅行景区，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

《小石潭记》教案 4- 篇11

　　《小石潭记》教案

　　[课件1：题目]（等待上课时用）

　　【教学目标】

　　1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

　　2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

　　3.理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

　　【教学重点】

　　学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力

　　【教学难点】

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧

　　【教学工具】多媒体

　　【教学流程】

　　一、激情导入：

　　同学们，（你们喜欢旅行吗？）我们曾经跟着父母游览了一些名山大川，面对那些好山好水总是让我们欣喜，让我们激动。今天请大家跟我一起欣赏一处美景，这里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，下面就让我们一起走进小石潭，走近柳宗元。

　　（板书：小石潭记，柳宗元）请大家打开课文第124页，在这一课我们的教学目标是：（课件2）

　　（1）能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

　　（2）学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

　　（3）理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

　　二、感知文章

　　初读：请同学们结合课下注释自由朗读课文，要求读准读顺，声音洪亮。（读一遍停）

　　正音：有没有不会读的字词？如果没有，我从文章中挑了几个词语来检查一下，哪位同学愿意给大家读一下？（课件3）

　　篁竹        清冽           为坻

　　为嵁        佁然           深邃

　　参差        披拂           俶而远逝

　　读得很好，下面大家齐读，每个词语读两遍。

　　检测短句理解。（课件4）

　　齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情

　　评价 大家读得很好，并带着感情，大家知道作者在啥情况下写的《永州八记》吗？(课件5)我们从就文章中找一找能集中表现作者感情的词语。

　　（板书：乐   凄）

　　看来作者的感情是有变化的，是先欢乐后凄凉，凄中作乐，大家听配乐朗读。（课件6一直到课件14）

　　给大家一分钟时间酝酿一下感情，下面我们分开男女生来比赛朗读，看谁读的好。

　　点评：读得很好，读出了美，同时读出了柳宗元的欢乐和忧愁，

　　三、互动探究

　　（一）柳宗元不愧为文学大家，他用寥寥数笔就为我们描绘出了小石潭的独特景色，让我们也感受到了小石潭的美，那么作者是怎么发现小石潭的？大家讨论这几个问题：（课件15）

　　1.作者是怎么样发现小石潭的？请用原文回答。

　　2.小石潭的全貌是怎么样的？

　　3.游鱼和潭水有啥特点？

　　4.作者是怎么样描写潭上景物的？

　　5.课文是按游览的顺序来写的，写出本文的写作思路。（课件16）

　　（二）精读揣摩第一段（课件17）讨论：

　　1.第一段描写了哪些景物？作者发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词，找出来。

　　写了竹、水声、小潭和潭边的青树翠蔓。用了“隔”“闻”“伐”“取”“见”等词。

　　2.第一段中哪个句子写出了小石潭的人迹罕至？

　　伐竹取道。

　　3.这一段写景用了啥写法？

　　用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。

　　（三）研讨第二段，回答问题（课件18）

　　1.写了哪些景物？用的啥写法？

　　描写了潭水、游鱼；用的是特写镜头。

　　2.潭水的啥特点？作者是怎么样描写的？

　　清   澄

　　作者从游鱼、阳光、影子等角度写潭水。正面写鱼，侧面写水。

　　3.作者是怎么样写鱼的？描写中渗透了作者怎么样的心情？

　　用动静结合的办法。

　　快乐心情。鱼儿之乐其实是作者之乐。

　　（四）研讨第三段，回答问题：（课件19）

　　1.此段描写小潭源流，抓住溪身岸势的啥特点？运用啥修辞手法？

　　抓住溪身的曲折、蜿蜒、岸势的参差不齐来写的。

　　比喻的手法。一静一动来描写。

　　2.怎样理解小溪的“明灭可见”。

　　看来大家已沉醉其中，小石潭确实是一幅极美的图画，有清脆的水声，有婀娜的翠蔓，也有姿态万千的石头，尤其是透过蓝晶晶的潭水看到的鱼，更是人见人爱，可以说有声、有形、有色、有影，小石潭简直就是一处人间仙境。下面让我们仔细再品味一下，作者此时还有一种啥感情？为啥？ （课件20）

　　教师明确：幽深冷寂的景色和气氛。

　　因为这个小石潭四周都是密密的竹子和树木，非常寂静，静悄悄的没有一个人，所以作者感觉到神色凄凉，寒气透骨。

　　前面小石潭的美景让作者感到欢悦，现在却也使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，我们应该怎样理解欢悦——凄楚这种感情变化？（请结合作者写作背景来理解）（课件21）

　　学生思考——小组讨论——全班交流

　　教师明确：“一切景语皆情语”，柳宗元因政治原因被贬到永洲，一贬就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的忧愁，因为他是一个有强烈社会责任感的、忧国忧民的伟大的文人，他时刻牵挂着的是天下的黎民百姓，他怎能有心情来尽享这大自然的美景呢？

　　（板书：寄情山水  ）

　　四、梳理文章结构（22）

　　五、学习小结（课件23）

　　（1）内容小结：课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描写小石潭的石、水、鱼、树木；着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉痛苦的情感。

　　（2）办法归纳：游记里各种描写的手法，巧妙的比喻，情景交融的写作，精炼的语言，都值得我们借鉴。

　　六、指导背诵 （课件24）

　　欣赏这么优美的景色，难道你不想让这些优美的文字印入你的脑海吗？下面就请你挑选出你最欣赏的文段来背诵，时间为1分钟，看谁背得快，背得多，计时开始！（检查两三人）

　　七、教师总结

　　《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，也是一首抑郁忧伤的古典乐曲，更是一篇让我们难以忘怀的优美篇章。

　　八、作业布置（课件25）

　　1.本文是“永州八记”之一，其他几篇与本文有啥异同，读一读，议一议，比一比。  

　　2.观察你上学路上的景色，用移步换景或定点特写写一段话。

　　【板书设计】    

　　小石潭记

　　柳宗元

　　石——奇   

　　乐      水——清     寄情山水    凄

　　鱼——欢

　　河南省第二实验中学 　岳建智

《小石潭记》教案 4- 篇12

　　26.《小石潭记》

　　一、 教材分析

　　本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　2、教学目标 

　　知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

　　情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　设计意图：依据教学目标 的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。

　　3、教学的重点和难点

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的办法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

　　二、 学情分析

　　八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

　　三、 教法设想

　　“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是积极的。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的办法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。

　　四、 学法指导

　　新课标提出要“充分激发学生的积极意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习办法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的办法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。

　　五、 教学过程 

　　1、 导入  

　　以学过的诗《江雪》导入  ，引出唐代诗人柳宗元。

　　设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入  ，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣  。

　　2、走近柳宗元，了解背景

　　学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。

　　柳宗元（773－819），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

　　设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平简介。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

　　3、整体感知   走近《小石潭记》

　　（1）朗读课文

　　听读（扫除文字障碍）——自读——齐读

　　指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；

　　读出节奏，停顿正确；

　　读出语气，读出感情。

　　设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本办法也是基本任务。教会学生诵读文言文的办法。

　　（2）自读课文，疏通文意

　　形式：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。教师点拨，强调重点字词句。

　　设计意图：教会学生学习文言文的基本办法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”

　　（3）课堂检测 巩固基础（重在词义句义）（利用多媒体出示练习）

　　解释下列加点的词：

　　1、从小丘西行百二十步     2、斗折蛇行，明灭可见    3、心乐之

　　4、以 全石以为底 卷石底以出

　　以其境过清无从致书以观以中有足乐者

　　5、清 水尤清冽6、可 潭中鱼可百许头 7、许  潭中鱼可百许头        

　　以其境过清             不可知其源                     先生不知何许人也       

　　用现代汉语解释下列句子

　　1、凄神寒骨，悄怆幽邃          2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　3、其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　设计意图：新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。               4、与柳宗元同游

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照啥顺序写的？

　　②小石潭中有哪些景物，它们有啥特点？作者是怎么样写的？

　　2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。

　　设计意图： 本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

　　2、学做导游，简介“小石潭”

　　1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

　　2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）

　　设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

　　5、品味文章，与柳宗元对话

　　1、精读感悟，体会以景写情的写法

　　1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，

　　如果你也坐在潭边，会有啥感受？

　　2）深入探究，走进柳宗元

　　面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以从文中找出相应的语句）

　　设计意图：新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极积极的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。

　　6、师生共同总结：

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有啥启发？

　　教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

　　设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学的知识。

　　7、 课外作业 

　　1、根据写作思路背诵课文：

　　2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

　　设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业 。设计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。

　　附板书设计

　　板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作办法，并较好的理解作者情感。

　　发现小石潭：  闻其声  见其形

　　潭中景物：    水清（侧面描写）  写小石潭美景    

　　小石潭记         鱼  乐  （动静结合）     抒孤寂悲凉之情  

　　柳宗元       小潭源头：  形象比喻      （寓情于景）

　　潭中气氛：  幽静  （凄神寒骨，悄怆幽邃）

　　同游之人

《小石潭记》教案 4- 篇13

　　26 小石潭记

　　教学目标

　　1.学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。

　　2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3.通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。

　　4.培养学生网上搜集资料和筛选信息的能力。

　　教学设计

　　指导学生课前预习

　　1.借助工具书、书下注释，读懂文章大意。

　　2.整理出预习中解决不了的疑难字句。

　　3.整体把握作者情感。

　　4.收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。

　　5.在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

　　创设情境，初步感知

　　1.展示学生课下搜集、查找的有关作者及与作品相关的资料。

　　2.大屏幕展示景色图片；优美的音乐伴着清脆的鸟鸣、和着潺潺流水营造出一种优美、恬静的气氛；音乐声中教师缓缓导入（充满人文关怀）：

　　同学们，请暂时忘掉周围的一切，闭上你的眼睛，展开你想像的翅膀，想像你正漫步在青翠的山林间，清亮透明的泉水欢快地流淌，野花淡淡的清香扑鼻而来；听，还有各种鸟儿鸣叫的声音，阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上……

　　美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

　　疏通文意，整体把握作者的情感

　　1.教师伴音乐吟诵全文。

　　2.引导学生在文中找出表现作者情感的句子：

　　“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。

　　理清作者的情感脉络：

　　柳宗元参与改革失败后被贬职，他心中抑郁、愤懑，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐毕竟是暂时的，幽深冷寂的环境也使他陷入忧伤、悲凉之中。

　　3.学生诵读全文。（教师做诵读指导）

　　4.学生自主归纳一词多义现象：

　　为 “全石以为底”（动词，作为）

　　为 “为坻，为屿，为山甚，为岩”（动词，成为）

　　可 “潭中鱼可百许头”（副词，大约）

　　可 “不可知其源”（助词，能够）

　　差 “参差披拂”（形容词，长短不一）

　　差 “其岸势犬牙差互”（动词，交错）

　　投影显示学生提出的问题，师生共同确定学习的重难点

　　1.理清游览顺序。

　　2.学习作者对小石潭的入微观察，细致描摹。

　　3.赏析文中精彩的景物描写段，感受小石潭的幽静。

　　4.诵读。

　　理清游览顺序。

　　a.读课文，分小组讨论。

　　b.每组派一名同学到黑板前写出游览顺序。

　　c.教师整理板书：

　　发现小石潭──潭中景物（水、石、树、鱼）──小潭源流──潭中气氛

　　赏析文中精彩的景物描写段，感受小石潭的幽静。

　　a.教师板书：水清、石美、树茂，要求学生在文中找出相应的描写句。

　　b.明确：水清──“水尤清冽，全石以为底”

　　石美──“卷石底以出，为坻，为屿，为山甚，为岩”

　　树茂──“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”

　　c.学生反复诵读第二段，感受作者对小石潭入微的观察和细致的描摹。

　　品味“皆若空游无所依”的清，“怡然不动，俶而远逝，往来翕忽”的动与静。

　　大屏幕重放自然景色图片，指导学生入微观察，仔细描摹

　　布置作业：写作片段练习。可以找一幅自己最喜欢的照片或图片贴在习作旁边

　　课后记

　　学生的作业也一次让我感觉到惊喜，看似顽皮、不甚懂事的小孩，情感世界也有如此丰富、细致的一面。记得在他们刚上七年级的时候，我还感叹“精神底色过于苍白”。不知不觉中，他们发生了变化：“梦幻九寨沟”“泛舟湖上”“游莲花山”“九月九龙潭记”，图文并茂，看学生的作业真是一种精神享受。

《小石潭记》教案 4- 篇14

　　一、导入  新课

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上学期我们学过他的《黔之驴》，今天我们来学习他的《小石潭记》。

　　二、明确目标：

　　1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容

　　2、理清文章结构

　　三、齐读课文

　　四、教学目标 完成

　　1、讨论下列问题

　　作者是怎么样发现小石潭的？

　　——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。

　　小石潭的全貌是怎么样的？

　　——一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。

　　游鱼和潭水有啥特点？

　　——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有啥依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　作者是怎么样描写潭中景物的？

　　——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。

　　——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛

　　2、 熟读课文

　　五、 布置作业 

　　1、 熟读并背诵课文

　　2、 翻译全文

　　作者邮箱： 

《小石潭记》教案 4- 篇15

　　背景简介

　　《小石潭记》为语文版八年级上册第六单元的第一篇课文，这一单元的四篇课文都是文言游记，是在第一单元的基础上指导学生进一步学习游记。古代游记，大都比较简单，但写景状物各有其特色，大多是作者的立言感怀之作。《小石潭记》状写湖南永州附近一处无名水潭，文章突出其石底水清、竹树环合、寂寥无人的特点。但学生要理解作者所要表达的思想感情，能够对本文的写作特色进行欣赏评介，却有一定的难度。因此，在引导学生初步整体感知课文内容的基础上，怎样进一步引导学生理解课文内容，分析写作特点，进行欣赏评介，进而对文本进行拓展迁移则是本文第二课时教学的重难点。可采用“导游”的方式进行，以学生为主体，以活动为主线，让学生在自主、合作、探究式学习学会学习，进一步积累文言词语，进而对文本进行拓展迁移，为学生学好文言文打下良好的基础。

　　切入角度

　　运用改编法进行突破。有些文章的主题、内容、人物形象不好把握，这时，你可以尝试对文本进行改编，把游记改成导游的解说词。学生在理解文意的基础上怎样品味本文的语言、体会写景的特点，可通过让学生们来当一回导游来实现：1、熟读成诵，进一步整体感知课文。2、小组合作、探究，给《小石潭记》中的景物设计景区。3、每组推选一名代表进行现场解说。学生要做到这一点，必须既能够走入文本，也能走出文本，只有在学生与文本之间，学生与学生之间，学生与教师之间，学生与作者之间进行广泛的的对话，才能实现真正意义上的拓展迁移。

　　教学过程

　　一、  熟读成诵，进一步整体感知课文。

　　采用竞赛的朗读法进行，既能提高学生的学习兴趣，也能引导学生进一步整体感知课文，为下一阶段的学习作准备。

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、男生背一三段，女生背二四段，然后交换背诵

　　3男生、女生背诵全文，然后师生齐背。

　　二、  小组合作、探究，给《小石潭记》中的景物设计景区。

　　师：下面请每组的同学为《小石潭记》中的景物设计景区，

　　每组推选一名代表进行现场解说。（学生展开讨论，几分钟后，他们推选出了自已的导游代表。也为自已喜欢的景物设计了景区）。

　　生一：第一组设计的景区是：“小径通幽”，依据是：“隔篁竹，

　　伐竹取道”。

　　生二：第二组设计的景区是：“听水轩”，依据是：“闻水声，如

　　鸣佩环”。

　　生三：第三组设计的景区是：“观鱼台”。依据是“潭中鱼可百

　　许头，皆若空游无所依”。

　　生四：第四小组设计的景区是：“品茗赏石阁”，依据是“水尤

　　清冽”，“为坻，为屿，为岩”。

　　生五：第五组设计的景区是：“望溪亭”，依据是：“潭西南而望，其岸势犬牙差互，不可知其源”。

　　生六：第六组小组设计的景区是：“天然氧吧”。依据是：“青

　　树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“日光下澈”“四面竹树环合，寂寥无人”。

　　师：同学们设计的景区都富有诗意，题目看上去很美，老师都想先睹为快了，说明大家经过了充分的思考讨论。

　　三、  每组推选一名代表进行现场解说。

　　师：刚才每个小组对各组的旅行景区设计及设计依据进行了精彩的发言，下面以小组为单位，为自己设计的景区写一段解说词，并让每组推选出的导游代表进行解说，解说的时间不超过5分钟，要求语言优美，口齿清楚，表情自然，力扣课文内容进行解说。

　　（学生以小组为单位展开合作、讨论、探究，分工具体，任务明确。）

　　（五分钟后，各组纷纷举起了手）

　　（第一组的代表黎玉琼同学上台了，同学们热烈地鼓掌。）

　　黎玉琼：“欢迎大家来到我们湖南永州，永州是一个美丽的地方，我姓黎，我是你们的导游，希望大家旅行快乐。让我们一起去亲身感受柳宗元先生笔下的《小石潭记》吧。在进入小石潭之前，大家会经过一条宽约1.5米，依山势地形而设，蜿蜒前行的第一个景区：小径通幽。走入小径，你会体会到青树翠蔓，蒙络摇缀的优美意境，也会闻到沁人心脾的翠竹清香，也会听到如鸣佩环的潺潺的流水声，也会欣赏到鸟鸣山更幽的意境。近观则竹树环合，轻风徐来；远眺则群山连绵，雾霭苍茫。”

　　（同学们被黎玉琼的精彩发言所感动，对她报以长时间的掌声）

　　（接着第二小组的代表欧梨成同学上台，她缓缓地走上讲台）

　　欧梨成：“刚才大家跟我们的黎导游游览欣赏了小石潭的第一站，想必大家已被这条‘通幽小径’所陶醉，接下来请大家跟着我进入小石潭的第二处景区：听水轩。大家一听到这个景区的名称，肯定会有耳目一新，眼前一亮之感。时候正值盛夏，想必大家一路走来，也很辛苦了吧，下面让我们坐在这竹树环合的轩子里，一同来品味这独具神韵的美景吧。让我们的耳朵作一次惬意的休息，尽心去聆听这来自小石潭幽咽的水声吧！”

　　（同学们听得如痴如醉，神情仿佛跟着导游的导引进入了小石潭的美景之中了。）

　　（第三小组的代表上台进行解说）

　　樊振兴说：“大家沿着柳宗元先生的足迹已欣赏了两处景区，下面请让我带领大家进入小石潭的第三处景区：观鱼台。沿着小石潭四周，围着一圈竹制的栏杆，在小石潭的正前方，建有一个古色古香的亭子，这就是观鱼台。进入观鱼台，请大家放松心情，跟我一起去欣赏潭中的游鱼细石吧。潭中，百来条各色鲫鱼和鲤鱼，时而‘诒佁然不动’、时而‘ 尔远逝’；时而跃出水面、时而隐藏于细石之下，似与游者相乐。潭中的石头千奇百怪，有的像古钟，有的像小猪，有的像飞鸟。此时，艳阳高照，树木倒映潭底，和鱼影交织在一起，形成‘鱼在岸上游 ’的奇观，下面请大家细细地欣赏这一美景吧！”(同学们都沉浸在这美景中了)

　　(第四小组的代表面带微笑的走上讲台)

　　李灵霞说：“经过上述三站游览之后，让我们在‘品茗阁’中作一个短暂的停留，喝一杯热茶，放松放松心情。大家可以用亭中的茶具泡茶，茶叶亭中已经为大家准备好了。小石潭的水清澈无比，水值达国家一级饮用水标准，大家可以放心地取潭中之水泡茶喝。在山野之中，一边喝茶，一边聊天，一边观赏四周的景物，无疑是人生的一大享受。”

　　(接着第五小组上台进行解说，她要解说的景区是“望溪亭”。也许是初次上台的缘故吧，她略显紧张，站在讲台前不敢说话，这时我让大家以最热烈的掌声欢迎她，在老师和同学们的鼓励下，她终于鼓足勇气开始简介景区，虽然语气有些地方不连贯，描述也不够细致，但对于这名学生来说，她迈出了学习中的重要一步。)

　　师：每一个人都会有第一次，她第一次上讲台近距离的与我们进行交流，这就是一种了不起的勇气。请大家为她的勇气而喝采。俶俶   (第五组的代表上台了，她清了清自已的嗓子，她是校广播员，普通话标准，声音甜美，很受同学喜欢。)

　　(她一上讲台，全班同学都报以热烈的掌声)

　　她的发言吸引着大家：“经过了一个上午的旅行之后，大家一路领略永州的山水风物，相信这次旅途一定会带给你最美的印象。经过中午的休息，我与大家也要踏上欣赏小石潭的旅程，今天上午我们在竹翠的美景中度过；今天下午，请大家跟随我的脚步进入小石潭景色区的下一个景区，‘天然氧吧’，这里竹树环合，这里青树翠蔓，这里鸟语花香，这里小溪潺潺，这里游鱼细石。在这里，你可以尽情地呼吸这来自大自然的清新的空气，你可以尽情地倾听小鸟的啁啾，在这里，你可以放松你的的心情，让暖暖的阳光为你的全身作一次洗礼，在这里你可以洗去都市的喧嚣与烦闷，让你的心情插上想像的翅膀，让你的心情在‘天然氧吧’放一次假吧，啥都可以想，啥都可以不想。在这里，让我们引用徐志摩的《再别康桥》中的诗句，‘那榆阴下的一潭/不是清泉/是天上虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦’中进入‘天然氧吧’，去作一次寻梦的旅程吧！”

　　(最后一组解说的是：“柳宗元陈列室”。这名同学他简介了陈列室的基本内容：柳宗元在永州的一些史料，《永州八记》，柳宗元铜像及墙壁上用正楷书写柳宗元的《小石潭记》。他重点简介了柳宗元像，他是这样描写的：“一双充满忧郁的眼睛，似在感叹自已的被贬；一身朴素的着装，而也暗示着自已的两袖清风；您刚毅的表情，是在暗示您在永州投迹山水，专心著述，为后人留下了千古美文。”然后自已也高声的朗读了《小石潭记》一文。)

　　(接着总导游肖亚婷同学引导我们对小石潭景色区作了一次全程的旅行，在她甜美的声音里，教室里安静极了，大家已陶醉在这种美中了。)

　　教学反思：

　　这节课我认为能够收获的有以下几点：

　　1、学生真正成了学习的主人，全体参与，教师的角色发生了转变。在教学中能够充分的调动学生的学习积极性、积极性和创造性。

　　2、重视教学中的合作、探究式学习。学会怎样去欣赏品味文言文所独具的美。

　　3、《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 。”高中语文新课标进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞、心灵交流的动态过程。”这种学生间的评议也是相互的。先让学生与学生进行评议，然后再由教师针对各自不同的景区及各自不同的导游进行点评，鼓励他们的总体表现，让他们在学习中体验成功的乐趣。特别是在点评中，表扬了这几个代表能够注重平时的积累，并能根据平时的积累对文本进行大胆地创新，如第七组的代表，他们设计的景区是“柳宗元陈列室”，他们充分地调动了他们的生活积累，对文本进行了再创造。形成了课堂上的师生互动和生生互动。学生的热烈讨论，学生的个性发挥，师生、生生之间的点评，形成了教学互动。学生在互动中得到了美的陶冶。

推荐站内搜索：河北省教师资格证报名入口、教师资格证准考证打印、江西人事考试网报名、吉林自学考试成绩查询、经典伤感日志、甲午风云观后感、江苏省教师资格证成绩查询、四级考试准考证打印入口官网、安徽成人高考成绩查询、抚顺市人事考试网、