《全神贯注》课堂实录（精选12篇）

《全神贯注》课堂实录 篇1

　　◇师：同学们，我们来轻松轻松。我吹口琴，你们要随着音乐节奏晃动。

　　◇师吹口琴曲，生随着音乐节奏晃动。

　　◇师：好听吗？

　　◆生：好听。

　　◇师：我看到大家在听我吹口琴时，都睁大了眼睛，认真地听着，这使我不禁想起了一个词，你们知道吗？

　　◆生：全神贯注。

　　◇师：对，就是“全神贯注”。今天，我们学习的这篇课文就是以“全神贯注”为题的。

　　◇师边板书课题边说：注意看这个“贯”字。

　　◇师：大家一起读课题。

　　◆生：全神贯注。

　　◇师：知道“全神贯注“的意思吗？”“全”指啥？

　　◆生：“全”是全部的意思。

　　◇师：“神”指啥？

　　◆生：精力、精神。

　　◇师：“贯注”呢？

　　◆生：集中。

　　◇师：合起来就是——

　　◆生：注意力全部集中。

　　◇师：我们可以用分解组合的办法理解词语的意思。

　　◇师：谁能把这个词扩充为一句话？课文预习了吗？

　　◆生：法国伟大的雕塑家罗丹在全神贯注地修改他的作品。

　　◇师：看来，扩充题目也不失为一种概括文章主要内容的好办法。

　　◇师：同学们请看大屏幕。这就是法国伟大的雕塑家罗丹，他一生创作了许多传世杰作，是近年来对中国影响最大的雕塑家。请欣赏——这是罗丹的代表作“思想者”。

　　（屏幕显示罗丹的若干作品）

　　◇师：罗丹的成功无一不是他全神贯注工作的结果。咱们赶快打开书，看看罗丹他是怎么样全神贯注工作的？

　　◇师：第一遍读课文，要求读通、读顺、读准每个字的读音。看一看哪一段最具体地写出了罗丹的全神贯注。有不懂的地方可以做上记号。

　　◆生自由读课文。

　　◇师：这个同学很会学习，课文读完了，还读了生字。

　　◇师：出示“挚友”。齐读。 “挚友”啥意思？查字典了吗？“挚”字下面有个手，说明啥？

　　◆生：是好朋友。

　　◇师：上面表示读音，下面表示意思，“挚”是形声字。

　　◇师：出示“仪态端庄”。齐读。啥意思？我们大家一起来做做仪态端庄的样子。

　　◆生和师做仪态端庄的样子。

　　◇师：哪个自然段最能表现罗丹是全神贯注的？

　　◆生：第二自然段。

　　◇师：老师迫不及待地想听听本班同学的朗读。谁是咱班读书最好的？

　　指名2人读。

　　◇师：给他们鼓掌。声音响亮，落落大方！想不想象他们一样读？一边读一边画最能体现罗丹全神贯注的句子。

　　◇师：一开始就划，划满都是不对的。

　　◇师：这一段哪一句最能体现罗丹全神贯注修改女像的？

　　◆生：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲，好象已经消失了。

　　◇师：你真会读书，一下子就抓住了最能体现罗丹全神贯注工作的句子。

　　（课件显示句子。）生齐读。

　　◇师板书：“醉”

　　◇师：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒吗？是整个世界真的消失了吗？

　　◆生：不是。

　　◇师：大家联系生活想一想，喝醉了酒的人是啥样子呀？

　　◆生：晕晕乎乎的，胡里胡涂，啥也不清楚了。

　　◇师：胡里胡涂，啥也不清楚了。可罗丹有一点是决不会忘记的，那就是——修改女像。

　　◇师：我们该怎么读呢？请自己在下面练一练。

　　◆生自己练读。指名读。

　　◇师：不光强调重点词，还要注意快慢的变化，这样才能更好地体现出语感。师范读。

　　◆生也练，再点人读，齐读。

　　◇师：同学们，抓住重点词和重点句理解，是我们常用的，也是很重要的办法。但是呢这样还远远不够，我们还必须联系上下文去理解。

　　◇师：怎样像喝醉了酒一样？课文当中怎么样具体描写的呢？请同学们翻到第二节。

　　◆生再读书后回答。

　　◇师：从语言当中体会到啥？谁再来读一读这句话？

　　出示第二节，动作的词语用红色表示。

　　◆生自由读。

　　◇师：从表示动作的词语读出了啥？

　　◇师：罗丹在跟谁说悄悄话，想想会说些啥？

　　◆生1：我觉得他在跟女像说话，我会再认真修改的，你会变得更漂亮！

　　◆生2：我觉得他在跟另一个罗丹说话，

　　◇师：从动作的词语，我们看出罗丹很忙碌。

　　◇师：谁再来读一读这一句？

　　◇师：我听你把“异样”读得重一些，可以告诉老师你为啥这样读吗？

　　哦，当罗丹想出了一个好主意时，当然会特别兴奋了。

　　再点读，齐读“异样”一句，做动作，脑海里浮现罗丹那种投入、忘我工作的情景。

　　◇师：作者他有没有写罗丹全神贯注？我们是从他的动作体会出来的。还有没有啥地方也可以看出他的全神贯注？

　　◆生读：“一刻钟过去了，半小时过去了……”

　　◇师：为啥作者要写一刻钟过去了，再写半小时过去了，不直接写一个小时过去了？

　　◆生：直接写一个小时说明时间很快过去了。

　　出示：“他像歌醉了酒一样，……”齐读。点读。

　　◇师：这体现了罗丹忘我的境界。再读。

　　◇师生齐读这一节。

　　◇师：罗丹的“醉”是喝醉的“醉”吗？

　　◆生1：陶醉。

　　◆生2：沉醉。

　　◆生3：如痴如醉。

　　◆生4：心醉。

　　◇师相应板书。

　　◇师：联系下文，还从哪里看出罗丹全神贯注？

　　◆生读句子。

　　◇师：茨威格是啥人，你知道吗？

　　◆生：奥地利作家，罗丹的挚友。

　　◇师：看到罗丹已经沉浸在工作中，甚至完全忘记了自己，茨威格可能会怎么想呢？

　　◆生1：他可能感到惊讶。

　　◆生2：他可能感到奇怪。

　　◆生3：他可能感到意外。

　　◇师：书上用了一个词——

　　◆生：莫名其妙。

　　◇师：谁能读出莫名其妙的感觉？

　　指名2人读，自由练读，齐读。

　　分角色读。一人读罗丹的话，一人读茨威格的话。

　　◇师：你们觉得茨威格会不会见怪啊？

　　◆生：不会，，因为他们是挚友。

　　◇师：是啊，罗丹对艺术的追求就是这样全神贯注，精益求精，完全达到了忘我的境界，这真是——

　　◆生齐读：“他像喝醉了酒一样……    读2遍。

　　◇师：同学们，当一篇较长的文章摆在我们面前时，我们要善于抓住重点段，还要善于抓住重点句、重点词，不仅如此，我们还得用联系的观点，去联系上下文读书，这是一种把长文章读短，把书读薄的本领。当然，这需要我们长期练习，养成良好的阅读习惯。

　　◇师：第二段最突出写出了罗丹全神贯注地工作，为啥不在课文一开始就写呢。我们来读一读第一自然段，看看这一段讲了啥内容。

　　◆生自由读第一段。

　　◇师：不要第一段可不可以？

　　◆生：没有第一段，就没有这个挚友。

　　◇师：罗丹是怎么说他的作品的？读罗丹的话。

　　点读。

　　◇师：他在挑自己的毛病。再点读。

　　◇师：这个省略号是啥意思？

　　◆生：想了也说，说了也想。

　　齐读罗丹的话。

　　◇师：他的挚友是怎么样评价他的作品的？

　　◆生：拍手叫好，说是一件杰作的诞生。

　　◇师：从他们对同一作品的态度完全不同，从中你读出啥？

　　◆生1：对细节的关注。　　◆生2：对艺术精益求精。

　　◇师：那能不能不要这段？

　　◆生：不能。

　　◇师：读到这里，你对罗丹有啥想法？茨威格有啥感受？

　　◆生齐读最后一节。

　　◇师：老师想提一个问题，你们能猜出来吗？就是针对这一段的重点词或重点句，提出问题。

　　◆生：我们今天学到啥知识？

　　出示最后一节。生再读。

　　◆生：为啥说一下午学到了比多年学到的还要多？

　　◇师：他知道了啥？

　　◆生：做啥事情都要全心全意。

　　◇师：我们罗丹就是这样，值得去做的，就要全神贯注地去做。

　　再次出示课件罗丹的作品：女雕像。师做简介。

　　◆生齐读：“我知道人类的一切工作，……”

　　◇师：我们读到这里，谈到这里，相信大家已经有了很多的感悟，现在，你能用上出示：如果……就……   只有……才……的句式表达你的感悟吗？

　　◆生：如果罗丹不修改，就没有这么美的女雕像。

　　◆生：只有全神贯注，才能做成大事。

　　◇师：你知道哪些全神贯注工作、学习的人？

　　◆生：陈毅《吃墨水》。

　　◇师：在我们身边有没有全神贯注工作、学习的人？

　　◇师总结：课文主要讲的是罗丹全神贯注地修改女像，背诵第二段，学学他的写法。

《全神贯注》课堂实录 篇2

　　教学目标：

　　1、朗读课文，读准字音，读通句子，弄清课文主要内容。

　　2、有感情地朗读课文，体会并学习罗丹全神贯注工作的态度。

　　3、学习作者抓住人物神态、动作刻画人物形象的办法，练习写话。

　　教学重点：有感情地朗读课文，体会并学习罗丹全神贯注工作的态度。

　　教学难点：学习作者抓住人物神态、动作刻画人物形象的办法，练习写话。

　　教学准备：课件、写话材料的视频，小黑板

　　教学过程：

　　一、导入。

　　师：今天，老师要和同学们一起认识一位名人，他就是法国著名雕塑家罗丹。（课件出示罗丹画像）

　　师简介罗丹：罗丹出生在贫苦的家庭，但他从小热爱美术。他一生创作了大量优秀的雕塑作品，我们一起来欣赏一下。（课件出示罗丹的《思想者》等雕塑作品）

　　师：这节课就让我们一起走进罗丹的工作室，去看看他在雕塑工作中的情景。请举起右手，跟着老师一起写课题。齐读课题。

　　二、初读课文，读准字音。

　　1、自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

　　2、同桌一人朗读一个自然段，比比谁读得好。

　　三、再读课文，了解内容。

　　1、请同学们默读课文，想想课文主要讲了一件啥事?（出示提示，指导学生尽量用简洁的语言讲）

　　2、指名说主要内容，教师板书：罗丹发现毛病修改塑像忘了朋友。

　　四、精读感悟，体会形象。

　　1、请同学们浏览一下课文，看看课文的哪个自然段具体地描写了罗丹全神贯注地修改塑像？（指名说）

　　2、出示第二自然段。请同学们认真地读一读这段话，想一想，作者是从哪几方面来描写罗丹全神贯注地修改塑像的？（指名说，板书：动作神态）

　　3、让我们具体地来看一看作者是怎么样抓住罗丹的动作、神态来描写他全神贯注地修改塑像的？请看——

　　（1）只见罗丹一会儿上前……似乎在跟谁激烈地争吵。

　　师：请同学们自由地读一读这句话，边读边想象一下此时的情景，还可以边读边做做动作。

　　生自由地朗读这句话，想象情景或做动作。

　　师：谁来读读这句话？

　　指名读。

　　师：读着这句话，你的眼前好象出现了怎么样的情景？

　　生：我好象看到了罗丹一会儿上前，一会儿后退的样子。

　　师：能试着做一做吗？该生表演。

　　师：表演得不错。

　　师随机采访：请问罗丹大师，您一会儿上前，一会儿后退是在做啥？

　　生：我在看到底怎么修改比较好。

　　师：哦，原来您是在端详塑像，思考怎么修改呀！

　　师；这位大师，我听到您嘴里叽里咕噜的，您在说啥呢？

　　生：我说的是，要是把她的眼睛改成双眼皮，会更漂亮。

　　师：您呢？

　　生：我觉得她的左肩有些高了。

　　师：您呢？

　　生：她的鼻梁有些歪，要把它改正。

　　师：您呢？

　　生：她的脸部有些粗糙，要把它修改的光滑些。

　　师：刚才我看到您的眼里闪着异样的光，您是有啥新发现吗？

　　生：是的，我觉得她的表情显得有些呆板，我想改得让她笑起来，就像一个天使。

　　师：还有吗？

　　生：我想把她的头发改成长发，看起来更温柔。

　　师：您真是观察细致也善于思考呀！

　　师：谁来读读这句话？

　　指名朗读。（语调高昂）

　　师评价：他这是在说悄悄话吗？怎么读比较好？

　　生：轻一点。

　　师：你来试试吧！（再读果然好多了。）

　　师：谁再读读这句话？

　　指名朗读。（很好）

　　师：读得多有感情啊！就像她这样读一读。自由练读。

　　师：我们男女生合作读读这句话吧！女小孩读前一分句；男小孩读后一分句。

　　师：罗丹仔细地观察着，用心地思考着，全心地修改着。

　　（课件出示）

　　（2）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

　　师：自由地读读这句话，边读边做做动作。生练读。

　　:师：谁来边读边做做动作？指名表演读。

　　师：我们一起来边读边做做动作。

　　师：看着这个省略号，你好象还看到罗丹在做着啥动作？

　　生：我好象看到他有时也退到后面，眼睛盯着塑像看。

　　生：我好象看到他有时皱着眉头，好象也不太满意。

　　生：我好象看到他有时歪着身子，有时蹲下去，有时左看看，有时右瞧瞧。

　　师：你们多会想象呀！就这样，罗丹沉浸其中——（课件出示）

　　（3）一刻钟过去了……整个世界对他来讲好像已经消失了——

　　教师引读：一刻钟过去了，半小时过去了，生接：罗丹越干越有劲……好象已经消失了——

　　师：自己再好好地读一读这句话，边读边想：此时，你的头脑里好象出现了怎么样的情景？

　　生：我好象看到罗丹越来越投入了，他不停地挥动着抹刀雕刻着。

　　生：他脸上的表情也越来越激动。

　　师：能说的具体些吗？他像喝醉了酒一样啊！

　　生：他的脸很红很红。

　　师：可以说，这是激动的红，这是兴奋的红。此时此刻，罗丹忘记了——时间；忘记了——他的朋友，他的心里只有——塑像。这可真是如痴如醉，全神贯注啊！

　　出示：

　　（4）大约过了一个小时……重新把湿布披在塑像上。

　　师：自由地朗读这几句话，想一想：如果你就是罗丹，此时，你真想说啥？

　　生：我想说：“我的作品终于完成了！”

　　生：现在，她多美呀！这才是杰作！

　　师：全身心地完成了自己的作品，真是值得高兴的事！让我们好好地读这几句话，一起为他祝贺！

　　4、小结，朗读第二自然段。

　　师：小孩们，走进罗丹的工作室，你学到了啥？

　　生：我学到了做事要向罗丹一样全神贯注。

　　生：我知道了全神贯注才能把学习搞好。

　　师：是的，学习要全神贯注，工作要全神贯注，做任何事情都要全神贯注。

　　师：小孩们，让我们记住罗丹大师，记住他全神贯注地工作的精彩一幕！

　　（出示第二自然段，有感情地齐读）

　　五、读写结合，练习写话。

　　1、同学们，作者通过细致地观察罗丹修改塑像时的动作、神态，向我们生动地展示了大雕塑家罗丹全神贯注地工作的情景。接下来，请同学们也来学习这种写法，先仔细地观看一段视频，再试着用一段话描述出来。

　　2、她，就是2008年北京奥运会58公斤级女子举重比赛的冠军得主陈艳青。让我们一起重温这激动人心的时刻——（师播放视频，生观看）

　　3、你能试着用几句话描述一下刚才看到的画面吗？（出示写话提示）

　　老师这儿有个写话提示，看一看，再试着说下去。

　　4、师重播画面，生观看后借助提示描述画面，说给自己听。

　　5、指名说，其他学生认真听，听完帮忙补充或修改。（对于学生说的不清楚的地方，就再现画面，对照画面说）

　　6、同桌相互说。

　　7、在写话本上完成写话。

《全神贯注》课堂实录 篇3

　　【教学目标】

　　1、 自主识记本课8个生字，用学过的办法理解“全神贯注、挚友、端详”等词语，初步了解省略号在表情达意中的作用。

　　2、 学习围绕相关内容质疑，并能根据板书概括课文的大致内容。

　　3、 通过品读描写人物言行的语句，体会罗丹工作时的全神贯注，达到了忘我的境界，并尝试背诵课文片段。

　　4、通过阅读法国大雕塑家罗丹全神贯注工作的故事，懂得要做好一件事，就必须全神贯注。

　　【教学重点、难点】

　　品读描写人物言行的语句，体会作者是怎样刻画罗丹工作时全神贯注的情景。

　　【教学时间】 1课时

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，理解“全神贯注”。

　　（一）直接揭示课题。

　　板书：32、全神贯注

　　1、 指读正音、指导书写“贯”

　　2、理解词语。

　　3、齐读课题

　　二、反馈预习，简介主要人物，对有关内容进行质疑。

　　（一）反馈预习，简介罗丹。

　　1、师：通过预习，大家知道了课文的主人公是——

　　板书：罗丹

　　2、简介罗丹及其作品

　　PPT滚动播放罗丹作品

　　板书：精品

　　过渡：今天我们要学习的课文就讲述了罗丹艺术创作中发生的一件事。

　　（二）初步了解课文内容，尝试质疑。

　　1、初步了解课文内容。

　　1）围绕课题，用一句话说说课文的大致内容。

　　①交流

　　预设：生若答“雕塑女像”，师点拨：雕塑是指整个创作过程，塑形、修改、浇注等过程，范围太大了，课文中这个女像的创作是进行到哪一步了？

　　板书：修改女像

　　②简介塑像修改的要点。（泥土干了以后会裂开。因此，在定型之前，艺术家都会用湿布将塑像盖起来，保持湿度，以便下一次修改。）

　　2）理解“仪态万方”，

　　①交流出示：仪态万方，随机复习“的”的正确用法。

　　板书：仪态万方的

　　②读课后解释条

　　③谁能加上这个要点再来说一说课文主要讲了一件啥事？

　　交流

　　3）简介茨威格，了解文章是茨威格的角度进行叙述的。

　　板书：茨威格看到（“看到”先出现）

　　①出示PPT，默读

　　②根据提示简单简介茨威格。

　　交流

　　③站在茨威格的角度，完整说说课文的主要内容。

　　2、质疑

　　1）引导质疑。

　　师：罗丹要修改的这座女像在茨威格眼里怎样？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有啥问题吗？

　　板书：杰作

　　2）交流（引导学生用不同的方式陈述：既然……为啥……）

　　三、深入研读课文，体会罗丹的全神贯注。

　　（一）了解故事的起因。

　　过渡：接下来，我们跟着茨威格先去罗丹工作室看看，了解一下他为啥会去修改这座已经被茨威格称为杰作的女像。

　　1、引读第一小节

　　2、理解“端详”，指导朗读。

　　1）指读

　　出示：罗丹端详一阵……

　　2）理解词语“端详”

　　3）抓住“端详”和省略号进行朗读指导。

　　（二）深入学习课文第二小节，品读描写人物言行的语句，展开合理想象，体会罗丹工作时的全神贯注。

　　1、默读节二，圈划关键词，初步感受罗丹全神贯注的态度。

　　过渡：罗丹发现毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（师指板书：罗丹全神贯注地修改一座仪态万方的女像）这一幕。课文第几小节具体描写这一幕的？（第二小节）接下来，我们就重点学习第二小节，看看作者怎么把罗丹的全神贯注表现出来的。

　　1）默读第二小节，圈划有关词语。

　　2）小组交流。

　　2、集体交流，深入感受罗丹的全神贯注。

　　1） PPT出示：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，也似乎跟谁在激烈地争吵。

　　①交流、板书：上前 后退 叽里咕噜

　　②交流圈划的理由（从中感受到啥？）

　　小结：罗丹是从不同角度，仔细观察女像，边看边修改。此时，他的眼中只有这座女像，真是全神贯注。（指读课题）你们小组抓住关键词，还从这些关键词中感受到了罗丹全神贯注地修改女像，真棒！

　　③指读

　　2）PPT出示：忽然眼睛闪出异样的光，也似乎跟谁在激烈地争吵

　　①板书：闪出异样的光

　　②从中你感受到啥？

　　交流

　　③指读

　　3）PPT出示：他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动着……

　　①交流板书：踩 挥动

　　小结：是啊，此时的罗丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的创作世界中，真是全神贯注。（指读课题）

　　②齐读

　　4）总结。

　　师：作者把茨威格看到罗丹全身心投入地修改女像的表现具体描写出来了。我们通过圈划句子中的罗丹动作、神态等词语真切感受到了他的全神贯注。让我们来读好这段话——（上面交流的三句话依次泛红）

　　①师引读：这就是茨威格看到的罗丹，他是如此投入——茨威格细看他的眼神，发现——

　　②再次引读，加深印象：就这样，一刻钟过去了，罗丹还是——

　　③引导背诵：半小时过去了，罗丹还是——（手指板书：一会儿……不停地挥动）

　　5）PPT出示：一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪越来越激动。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像消失了——

　　想象说话

　　PPT出示：他似乎看不见……似乎听不见……

　　交流

　　小结：是啊，此时此刻，他的眼里只有——他的心里只想着——

　　3、质疑，提升，了解罗丹全神贯注地修改女像来源于他对作品精益求精的追求。

　　1）PPT出示：大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（师读）

　　①正音“吁”，

　　②做动作理解，啥时候有这样的表现？

　　交流

　　2）释疑，提升。

　　①师引导：是啊，你们知道罗丹为啥还要把湿布重新披上去吗？

　　交流

　　②师引导：从这个小小的举动，你感受到啥？

　　交流

　　小结：由此可见，罗丹对于作品是——（用一个词来形容就是——）

　　出示词卡：精益求精

　　（三）回放罗丹作品，总结。

　　PPT出示罗丹作品

　　师总结：一件精品的诞生就是艺术家本着精益求精的态度才诞生的。也正是罗丹对每一件作品都是精益求精，用全神贯注的态度去工作，才能给我们留下那么多杰作，带来那么多美的享受。

　　四、学习节5，揭示道理，总结全文。

　　1、后来，茨威格回忆起这件事情，深有感触地说——（PPT出示末节双引号内的内容）齐读

　　2、揭示道理。

　　3、总结：今天，我们学习的这篇课文记叙了茨威格亲眼目睹的一件事情，还懂得——(尝试背诵)这个道理让茨威格受益终生。老师希望大家回去后把这句话认认真真抄下来，可以做成书签夹在书里，或者贴在桌上用来激励自己。

《全神贯注》课堂实录 篇4

　　教学目标：

　　1.认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

　　4.根据内容发表自己的见解。

　　教学重难点

　　1.理解“全神贯注”的含义。

　　2.学习作者刻画人物的办法。

　　教学准备具：多媒体课件制作

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、自由朗读，感知人物精神

　　1.读课题，说说你对这个词的理解。

　　2.回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的人？今天我

　　们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕塑家罗丹，请同学们鱼肚课后的“资料袋”，并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》

　　3.自读课文，要求用“全神贯注”说一句话，来概括课文的主要内容。

　　二、展开想象，深入体会人物精神

　　研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。

　　1.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好象跟谁在说悄悄话。

　　（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己已发现的问题）

　　2.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但也在反复斟酌）

　　3.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）

　　4.他像喝醉了酒一样，整个世界对他讲好象已经消失了。（罗丹心里只有一

　　个念头，就是使塑像完美，他已忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）

　　5.大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

　　三、表演朗读，表现人物精神

　　1.充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。

　　2.组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。

　　3.分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气

　　四、拓展运用，延伸课外

　　1.认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

　　2.老师出示名言。

　　（1）在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。

　　————爱因斯坦

　　（2）最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

　　————罗曼。罗兰

　　（3）吾志所向，一往无前，愈挫愈勤奋，再接再厉。

　　—————孙中山

　　3.激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。

　　板书设计

　　一会儿……一会儿……

　　全神关注     踩得       不停地挥动

　　痴痴地笑

　　教学反思：

　　略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习办法，能够让学生爱读书并会读书，培养他们积极探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。本课在初读到位的基础上，我就直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。

《全神贯注》课堂实录 篇5

　　教学目标：

　　1、能在阅读中独立认识本课生字“帝、茨、咕、吵、痴、径”：用学过的办法理解并积累“全神贯注、挚友、端详、痴痴、径自、端庄”等词语。

　　2、围绕重点段质疑问难，体会最后一个自然段茨威格话的含义。

　　3、学习并背诵第二节，体会作者是怎样刻画罗丹全神贯注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必须全神贯注。

　　教学过程：

　　一、引出课题

　　1、同学们，奥地利作家斯蒂芬·茨威格曾经说过这样一段话

　　（出示最后一小节）

　　2、想一想，在这段文字中，那个词在读的时候需要特别的强调呢？谁再来读？

　　3、听出来了吗？哪个词？——全神贯注。（板书：全神贯注）相信大家对这个词已经不陌生了，在以前的学习中，我们已经认识它了。谁能说说它的近义词。全神贯注就是形容注意力高度集中，这就是我们今天要学的第32课。

　　4、齐读课题

　　二、初学课文

　　1.这是茨威格回忆那天下午在罗丹工作室里经历的一件事后的感触，连起来，再来读。茨威格究竟对哪件事感触很深，他从中也学到了啥呢？请同学们打开书94页，轻声读读课文，借助这道填空题连起来说一说。

　　填空题：

　　茨威格对（罗丹修改女像）这件事感触很深，他学到了（人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注）

　　（1） 同学交流

　　（2） 板书：修改女像

　　2、课文具体描述了罗丹全神贯注修改女像的集中在第几小节？那么在修改女像之前罗丹发现了啥？（板书：发现）在这之后，他也忘记了啥？（板书：忘记）。你们能否用书中的词语分别补充完整。

　　（1） 学生交流

　　修改之前，罗丹发现了毛病（板书：毛病）

　　修改之后，罗丹忘记了挚友（板书：挚友）解释“挚友”这可不是一般的朋友，他们的关系是亲密无间的。

　　3简单的几个词就帮助我们理清了文章的写作顺序，谁能凭黑板上十二个字

　　简洁、连贯的说说课文的主要内容呢？

　　三、 详读课文

　　（一）学习第一小节

　　同学们，这就是茨威格在罗丹工作室看到的那座女像，她的容貌庄重，姿态优雅，这就叫做仪态端庄（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝贺。他祝贺说：“……”

　　1刚才说了，茨威格看到的不是一件而是也一件，这说明啥？（很多件）

　　简介罗丹

　　2作为一名受人敬仰的雕塑家，他认为奉献给人类的任何意见作品都应是完美，

　　于是，在罗丹自己端详之后他发现了毛病（出示卡片）你们知道这个词的意思吗？

　　（1） 解释“端详”

　　（2） 同学互相端详

　　罗丹不断地发现问题、发现毛病，不断修改。这已经成为他的工作习惯，他是怎么样修改女像的呢？让我重点学习第二小节。

　　（二）重点学习第二小节

　　1、学生自由读第二小节、质疑

　　2、学生质疑（板书）

　　3学习重点语句“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；突然目光闪出异样的光，也似乎在和谁激烈的争吵。”

　　（1） 联系上文，想象一下，嘴里叽哩咕噜说些啥？

　　（2） 对于罗丹眼中异样的光，茨威格在作品中是这样写道（出示PPT），想象

　　（3） 朗读重点句

　　4、学习重点语句“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪越来越激动，他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像消失了……”

　　（1）刚才许多小孩子对这里有疑问，这个世界真的消失了？（没有）那为啥说整个世界对他来讲好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界还剩啥？（女像）女像就是他的整个世界

　　（2）同学们，“全神贯注”中的“贯”本义是“穿过、贯通”罗丹此时把所有的精神都集中在女像身上，已经传过了他和塑像的时空，贯通了他和塑像的心灵，完全进入了塑像的世界，现在他们再读这句话时一定会有更深的体会，谁愿意来读

　　（3）学生朗读（个别读、集体读）

　　5 学习重点句“大约过了一小时，罗丹……重心把湿布披在塑像的身上。”

　　（1）为啥用“大约”？（没法计算）

　　（2）为啥刚才可以计算，现在无法计算？（茨威格欣赏着挚友的工作，他同样也全神贯注）

　　6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉吗？

　　学生回答（不能，因为这都是茨威格的Lenovo）

　　7、过渡：

　　他不仅细致入微的纪录下来罗丹的言行，而且产生丰富的Lenovo

　　他从罗丹叽哩咕噜的说话声中Lenovo到（ ）

　　他从罗丹流露出异样的目光中Lenovo到（ ）

　　他从罗丹忘我的工作状态中Lenovo到他像（ ）

　　8、课文把罗丹的表现和茨威格的Lenovo自然的融合在一块给我们读者带来更深的感受，现在我相信你们再读这一段，一定也会有更强烈的体会。现在，你们能否也学着茨威格Lenovo一下呢？他对着女像痴痴地微笑，仿佛在想些啥呢？

　　（1）同学交流

　　（2）朗读

　　过渡：在罗丹的世界里，这塑像已经能与他交流了，然而这只有在像罗丹这样的艺术家手中才会诞生，这塑像在罗丹富于创造力的手下也被赋予了生命一样。这真的可以称作是杰作了。我们不要再打扰这位大塑像家了，让我们与他一起沉浸在这塑像的世界里吧

　　8、学生朗读第二小节

　　过渡：这段文字正是抓住了罗丹的语言、神态、动作，栩栩如生地展现了一个全神贯注工作着的他。这么好的句子能记住吗？来让我们同茨威格一起再看一看吧

　　9、依照填空再朗读

　　10、难度增加，再试着填空

　　（三）学习第三、四、五小节

　　罗丹工作结束了，茨威格正准备上前与他交流，可是罗丹竟——径自走出门去，随手拉上门准备上锁（径自的意思是自顾自的）因为前面工作太投入了，他已经忘记了他的——挚友还——在工作室里，直待茨威格叫住他，罗丹这才猛然——想起他的客人来。

　　面对工作如此全神贯注的罗丹，茨威格不但没有责怪他，反而受到了深深的感触，所以在他回忆起那天的情景时，他说：“那天下午……就应该全神贯注。”在这段话中有一句十分重要：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就应该全神贯注

　　在这篇课文中，罗丹认为值得他做的事是——修改女像，所以他在做的时候——全神贯注。

　　让我们一起记住这句话吧

　　四、 总结：

　　在今天的学习中，我们不仅认识了一位举世闻名的大雕塑家——罗丹，而且深深的体会到全神贯注的神奇力量，我希望我们的小孩子也像这些成功者那样全神贯注的对待每一件事

　　32、全神贯注

　　发现毛病

　　叽里咕噜？异样的目光？

　　修改女像 喝醉？ 消失？

　　痴痴地微笑？ 吁口气？

　　忘记挚友

《全神贯注》课堂实录 篇6

　　学校：北京市崇文区培新小学三年级

　　师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？

　　（生读题）

　　师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，也跟课文内容有关的话。

　　生：罗丹全神贯注地雕塑。

　　师：雕塑，恰当吗？

　　生：罗丹全神贯注地修改女塑像。

　　师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。

　　师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有啥问题要提？

　　生：罗丹修改啥样的塑像？

　　生：他干吗要修改塑像？

　　师：这个问题提得好！

　　生：罗丹为啥要全神贯注地修改塑像？

　　师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为啥吗？

　　生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。

　　生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了啥样？

　　生：罗丹是怎么样修改塑像的？

　　师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？

　　生：“罗丹为啥要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎么样修改塑像的？”这两个问题最重要。

　　师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写啥，接着写啥，再写啥，最后写啥，有信心做好吗？（生自由读课文）

　　师：谁来说说课文先写啥，接着写啥，再写啥，最后写啥？

　　生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。

　　师：用四个字来说就是——

　　生：发现毛病。（板书：发现毛病）

　　师：你很聪明。就用四个字接下去说。

　　生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。

　　师：注意用最简炼的话来说。

　　生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像   忘记挚友）

　　师：你顺便说说，啥是“挚友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后写茨威格有很深的感触。

　　师：用四个字怎么说？（生沉默）

　　师：老师提示你一下，深有——

　　生：深有感触。（板书：深有感触）

　　师：我们回到刚才提的问题，为啥罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。

　　（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）

　　师：谁来谈谈为啥要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　师：你从哪句话看出来的？读一读。

　　（生读：“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）

　　师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是啥意思吗？

　　生：看的意思。

　　师：怎么样地看？

　　生：认真、仔细地看。

　　师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？

　　（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）

　　师：请同学们注意老师是怎么样端详女塑像的。

　　（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）

　　师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是父亲、母亲的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！

　　师：谁愿像老师这样来读的？

　　（生纷纷欲试。）

　　师：愿读的都站起来读。

　　（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）

　　师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。

　　（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰......）

　　师：为啥要修改塑像这个问题解决了没有？

　　生：解决了。

　　师：谁来做总结，说说罗丹为啥要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是呢……所以……”这组关联词。

　　生：虽然这个塑像仪态端庄，但是呢左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。

　　生：虽然这座塑像非常好——

　　师：好到啥程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）

　　生：虽然这座塑像是杰作，但是呢还有毛病，所以要修改。

　　师：第一个问题已解决，第二个问题是啥？

　　生：罗丹是怎么样修改塑像的？

　　师：到哪儿去解决这个问题？

　　生：第2自然段。

　　师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）

　　（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）

　　师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）

　　生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”

　　师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）

　　师：（问刚才读句的那位同学）你为啥对这处描写感兴趣？

　　生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。

　　师：用课题来说就是——

　　生：全神贯注。

　　生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。

　　师：罗丹把一切都忘了吗？

　　生：他没有忘记自己的职业。

　　师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是啥？

　　生：女塑像。

　　师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）

　　师：还有划别处的吗？

　　生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”

　　师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）

　　生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）

　　师：你看，同学们都笑了，知道为啥吗？

　　生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。

　　师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？

　　（生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）

　　师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）

　　师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

　　（生痴笑地、舒畅地读句）

　　师：还有哪处描写是你感兴趣的？

　　生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”

　　师：为啥感兴趣？

　　生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。

　　师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

　　师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）

　　师：还有哪些句子？

　　生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

　　生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。

　　师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的…… 好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？

　　生：他是在自言自语。

　　师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为啥不是跟茨威格说悄悄话？

　　生：因为茨威格站到一边去了。

　　师：你能想象他在说啥话吗？

　　生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……？

　　（该生表演后，也有两个学生争着表演读说）

　　师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

　　（转入学习3、4自然段）

　　师：谁自告奋勇地读3、4自然段？

　　（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）

　　师：你说老实话，你读书读得怎么样？

　　生：不算好。

　　师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）

　　师：请你站起来。

　　师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）

　　（两生分读3、4段，老师适当指导）

　　师：有没有比她俩读得更好的？

　　（也有几对学生自荐或推荐地站起来读）

　　师：这里头写了件啥新鲜事？

　　生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才……

　　师：你能说得简单些吗？

　　生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。

　　师：是故意的吗？

　　生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　师：从这件事，你看出点啥来了？想到的，站起来就说。

　　生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。

　　生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。

　　生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。

　　师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是啥？

　　（生读第5段）

　　师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。

　　（生读划句子）

　　师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。

　　（生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”）

　　师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为啥事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）

　　师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！

　　师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。

　　师：能不能说得更简单些？

　　生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。

　　师：对，就这么说。谁接下去说？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）

　　师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。

　　师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？

　　生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。

　　师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）

　　师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些迟疑地站起来，沉默）

　　师：（启发地）这里先写啥事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），也因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。

　　师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎么样组织这段话。（生练习）

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）

　　师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？

　　（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！

　　［点评］

　　广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点：

　　一、遵循“整体——部分——整体”教学思路。在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。最后的回归整体，落足于单元训练重点上——注意段与段之间的联系。

　　二、问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》，从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思，主张问题让学生提。本教例，教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维办法。

　　三、读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的虚拟主机和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放，是一节充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。

　　四、关注所有学生，让所有学生都有锻炼的机会。这节里中，谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更需要关心，更需要得到锻炼。这虽然是一节参赛课，但谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充分体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。

　　（点评人：广东省顺德市容桂镇教育办教研员  高志雄）

　　（本节课在全国反馈教学法第十二届年会中获一等奖）

《全神贯注》课堂实录 篇7

　　设计理念：

　　《新课程标准》的指出“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学环节上，紧扣单元教学的主题“认准目标，不懈努力”开展教学。引导学生围绕“全神贯注”这一中心词进行质疑、品读、体会，感受人物形象及所体现的精神风貌，受到心灵启示。

　　教学对象分析：

　　四年级学生已具备一定的阅读能力，能在自己的阅读理解中找出重点词句，所以在教学中主要抓住重点词句引导学生品读体会，培养学生的语感，在学生理解感悟的基础上指导朗读，并进行语言的积累。四年级学生有一定的明辨是非的能力，有良好的学习愿望，乐于学习榜样人物。所以学生能够通过与文本对话受到心灵启示，学习人物品质。

　　教材分析：

　　《全神贯注》是人教版实验教材第八册第七单元的一篇略读课文。课文讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友茨威格参观他的工作室时，罗丹对自己的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起来，还差点把茨威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女塑像的情景，也就是课文的第2自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1、学会本课生字新词，结合上下文体会新词的意思。

　　2、结合课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格话的含义；学习罗丹的做事全神贯注的品格。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、能力目标：通过学习人物言行等描写表现人物品质的办法。

　　三、情感目标：让学生学习做事要有执着的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。

　　教学策略：

　　1、教学过程紧抓住中心词“全神贯注”进行质疑、品读、理解。

　　2、引导学生抓住重点句子体会人物形象及所体现的精神风貌，使学生受到心灵启示。

　　3、将语文课堂延伸到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。

　　媒体应用：

　　1、在导入新课时，运用多媒体将名人名言出示出来，一是提高学生的学习兴趣，二是以名人名言的形式直奔主题。

　　2、在“品名言，理解‘全神贯注’”这一环节，出示表现罗丹工作时全神贯注的句子，便于指导学生品读理解，培养学生语感。

　　教学重难点：抓住文中描写罗丹修改作品的句子，理解“全神贯注”的意思，学习描写人物的办法；联系实际，体会课文最后一段话的含义。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、出示名言，引出“全神贯注”

　　1、师生共同读名人名言。如：

　　天才就是这样，终身努力，便成天才。

　　——门捷列夫

　　天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。

　　——爱迪生

　　2、出示名言，请学生仔细朗读并提出疑问。

　　那天下午，我在罗丹工作室里学习到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

　　——茨威格

　　(设计意图：以名人名言的形式直奔主题。)

　　3、学生围绕“全神贯注”质疑。

　　“全神贯注”是啥意思？你能根据课文内容，围绕“全神贯注”提出啥问题？学生提出后，师生共同总结归纳出下列两个主要问题：

　　罗丹为啥要全神贯注地修改塑像？从啥地方看出罗丹全神贯注地修改塑像？

　　(设计意图：问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。)

　　4、初知课文内容

　　在解决这两个问题之前，我们先做一件事——快速阅读全文，然后一段一段地跳读，读后想一想：课文先写啥，接着写啥，再写啥，最后写啥。

　　(设计意图：遵循“整体——部分——整体”的教学思路，在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提炼出来的问题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。)

　　二、品名言，理解“全神贯注”

　　1、自读感悟，理解、体会“全神贯注”

　　① 默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。

　　② 放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。

　　③ 组内交流，准备汇报。

　　2、讨论交流体会“全神贯注”

　　(1)抓住重点词句理解

　　① 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。(“上前”是寻找细微的毛病，“后退”是观察整体，还自言自语说着自己发现的问题。)

　　② 忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。(罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但也在反复推敲，仔细斟酌。)

　　③ 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……(罗丹在紧张忙碌地修改塑像)

　　④ 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。(罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已经完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘记了 ，完全沉醉于他的艺术世界。)

　　(2)多种形式品读这些句子，(如：学生pk读，教师范读，看插图想象情境读。)并试着演一演，在品读、表演中逐步深入体会罗丹工作时全神贯注的情景。

　　3、再次出示最后一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“全神贯注”的理解。

　　(设计意图：《课标》明确指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。因此教学内容的组织、课堂教学的设计及学习活动的构建上都应体现这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作，鼓励学生积极参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活、富有生气的教学内容。)

　　三、写名言，体会“全神贯注”

　　1、其实，名人能写名言，老百姓也能写名言。我们在座的都是未来的“名人”，也能写名言。读了这篇课文，感触一定很深，不妨也来写一写。(老师也当场说一两名)

　　2、请你们根据这篇课文的内容，每一个人都写几句名言，写好后画上破折号，并写上自己的名字。

　　3、写好名言后，把自己的名言当作座右铭贴在自己的书房或送给朋友。

　　(设计意图：读写结合，加深对课文的理解。)

　　四、找名言，延伸课外

　　1、认真读最后一个自然段，联系实际说说自己的感受。

　　2、搜集名人忘我工作的故事

　　(设计意图：把语文实践拓展延伸到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。)

　　板书设计：

　　端详……说……  (语言)

　　26、全神贯注     眼睛闪着光……  (神态)      忘我的工作

　　(罗丹)       踩响……挥动……(动作)      执着地追求

　　教学反思：

　　我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。所以我依据略读教学的特点，在课堂上，我采用了以两点做法：

　　一、给充分时间，引导自读自悟

　　略读课文具有较明显的独立阅读的性持，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课文上学到的阅读办法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，划出罗丹全神贯注的句子，也让学生多种形式的品读得点句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。

　　二、选准“感悟点”，做到“粗中有细”

　　略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是呢略读教学最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》教学中，紧紧围绕 “全神贯注”这一中心词进行教学。让学生找出描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读，感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟、办法心得等方面达到比较理想的效果。

　　存在的问题：不能完全放手，在理解中的指导过多，如在品名言、理解“全神贯注”这一环节，学生能找出描写罗丹工作的全神贯注的句子，应让学生在反复品读中进行理解，但是呢我在教学中过多地指导了这些句子的理解，在今后的教学中要注重培养学生质疑问难的能力和自学的能力。

《全神贯注》课堂实录 篇8

　　一、教学目标：

　　1、情感态度与价值观：

　　体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神，教育学生学习、做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。

　　2、知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课6个生字。

　　3、能力目标：结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。

　　二、教学重难点：抓住重点词、句、段（人物语言、动作、神态）来体会“全神贯注”的含义，感受人物精神；并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法；联系实际体会课文最后一段话的含义。

　　三、教学过程：

　　（一）图片导入，揭示课题

　　1、（出示《思想者》图）同学们，见过这座塑像吗？哪里？知道它的名字吗？

　　2、对，这座塑像叫《沉思者》，它的创作者是法国著名雕塑家罗丹。罗丹一生创作了很多作品。（欣赏作品）沉思、行走者、上帝之手、加莱义民、巴尔扎克等都是他的作品。其中《雨果》、《青铜时代》、《巴尔扎克》、《思想者》等人物雕塑，神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民的喜爱。

　　3、请大家再仔细观察这座雕塑，谁能用一两句话来描绘一下这个人的动作、神态?（指名说说。）

　　4、能用一个成语来描绘吗？（冥思苦想、凝神深思、一心一意 专心致志 聚精会神 全神贯注）（随机板书：全神贯注，提醒“贯”的笔顺。）

　　5、这座雕塑塑造的就是一个正在全神贯注思考问题的思想者的形象。其实，罗丹就是这样一个对艺术创作全神贯注的人。接下来就让我们一起学习课文26全神贯注，深入了解罗丹。（出示课题，学生齐读课题。）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、请大家打开课本124页，自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文。读完后想想课文写了一件啥事。

　　2、检查自学情况

　　（1）字词

　　罗丹 斯蒂芬·茨威格 挚友

　　（《词语手册》98页，了解斯蒂芬·茨威格）

　　不禁 似乎 轻轻地吁了口气

　　打扰 径自 仪态端庄 莫名其妙

　　（2）课文写了一件啥事？（指导学生围绕罗丹全神贯注做啥，结果怎么样来说）

　　（三）品味语言，感受专注

　　1、课文哪个自然段具体描写了罗丹全神贯注修改女塑像？（第二自然段）

　　“不动笔墨不读书”。请大家默读第二自然段：1、用波浪线画出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。2、圈出感受最深的词语，细细加以体会。

　　2、交流，研读，品悟重点句；

　　句一：罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

　　（1）这句话作者采用了啥描写手法？（动作、神情 板书）拿笔在书上标出动词。

　　（2）他一会儿上前，一会儿后退，在干啥呢？

　　上前，是为了看清楚——（塑像细微之处有没有毛病），往后退，是为了看——（整个塑像），如此细致观察，就是为了把塑像修改得——（更完美）

　　（3）罗丹嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他这是跟谁说悄悄话，也是和谁争吵呢？(自己)

　　（4）这里的“好像”、“似乎”是作者的Lenovo。让我们也发挥想象，罗丹他自言自语地说些啥呢？（补充空白，想像说话：）

　　只见罗丹一会儿皱着眉头说：“ ”；一会儿捋（luō）着胡子说：“ ”；一会儿 说：“ ”。

　　（5）让我们加上动作、神态有感情朗读。

　　▲ 第二自然段里描写罗丹全神贯注工作的动作、神情的句子还有，你能运用以上学习办法：划出句子，抓住重点词，来谈谈自己的感受吗？

　　句二：罗丹越干越有劲，情绪更加激动了——罗丹在为每一点改进而兴奋

　　（1）同学们，能从对罗丹的神态、动作描写中推测出他内心的想法吗？（这里雕得不对，应该改改这儿……那儿也有点毛病，也需要修改……到底用啥样的办法修改才好呢？为啥我修改多次还这么难看？对，我就这样修改……太好了，马上就成功了。她太美了！……）

　　同学们不仅能理解了文字表面的意思，还能理解文字背后的意思，感受罗丹内心的想法。这才叫读书。

　　（2）读出罗丹的激动和忘我的工作精神

　　句三：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了──大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

　　（1）你平时看到的喝醉了的人是怎样的？罗丹的“醉”和平时喝醉酒的人的“醉”有啥不同？（罗丹的“醉”是一种沉醉，是一种陶醉，是一种对艺术作品的精神享受，他是品味创作成功的喜悦，而浑然忘记了周围的一切。）

　　作者采用了啥描写手法？（神态、动作）

　　（2）啥是“痴”？老师查了查字典，在字典里，“痴”有这几种意思（出示“痴”的解释），请大家看看，在课文中“痴”字应选择哪一个？怎么样是“痴痴”地微笑？（做个动作）

　　（3）像喝醉了酒一样，痴痴地。罗丹修改自己的作品已经如醉如痴了。

　　（4）就让我们再如痴如醉地读一读吧。

　　▲ 刚才，我们从罗丹修改女塑像时的动作、神态感受到了他工作的全神贯注。在这一部分里，你还能从哪些方面感受到他工作非常投入。

　　修改时间长。——（一刻钟过去了，半小时过去了，大约过了一小时，罗丹才停下来）

　　2、是呀，正因为罗丹全神贯注修改女，所以他忘记了周围的一切 ，好像整个世界都已经消失了。这里“整个世界”是指啥？（自己、时间、还有他邀请来的挚友——奥地利作家茨威格）

　　你从哪儿看出来的？

　　句四：罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

　　罗丹这才猛然想起他的客人来

　　你可真棒，已经学会联系上下文理解课文了。

　　（1）（出示原句和改句）读一读，比较这两个句子有啥不同？

　　（2）哪个句子更好？为啥？（理解“径自”意思）

　　3、学习第一自然段，体会罗丹的精益求精

　　（1）罗丹花了这么长时间修改雕塑，这雕塑真是那么糟糕？（不是）

　　联系上下文，你能从文中找到证据吗？

　　（出示句子：走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺也一件杰作的诞生。）

　　（2）“仪态端庄”、“杰作”啥意思？

　　（3）请赞美赞美罗拉的这一杰作吧！

　　（4）在茨威格眼里这座雕塑是一件杰作，可在罗丹眼里……（学生接读）

　　（出示句子：罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。）

　　（5） “端详”是啥意思？

　　（6） 你就是罗丹，这一“端详”你都看出了啥？

　　（7）毛病还真不少。同一座雕塑，茨威格眼里……（女同学读）而在罗丹眼里……（男同学读），从这里你也感受到了啥?（罗丹对艺术的精益求精）

　　（板书：精益求精）

　　4、体会茨威格的话

　　（1）是啊，正是因为罗丹对自己的创作精益求精，永不满足，全神贯注地修改。所以，茨威格虽然被罗丹遗忘了，但是呢他不仅没有责怪罗丹，反而更加理解他、敬重他、钦佩他，茨威格觉得自己从罗丹身上学到了很多。

　　（2）（出示：“我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”）齐读这段话。

　　（3）文中罗丹认为啥事值得做？（修改塑像）他认为应该做好，所以就（全神贯注地做）

　　老师给同学们上课，我认为这件事非常值得做，而且想把课上好，所以全神贯注地上课。同学们，对于我们学生来说，你认为啥事值得我们做，我们也该怎么做呢？

　　（生交流）

　　（4）茨威格说得多好啊！让我们把它作为一句名言积累下来吧。（出示：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。——茨威格）齐读。

　　同学们，让我们学习罗丹全神贯注的工作态度，说不定，将来你们之中会出现文学家、数学家、舞蹈家呢！全神贯注做事，不正是罗丹成功的基础吗？

　　（五）日积月累

　　全神贯注近义词：一心一意、专心致志、全神贯注

　　反义词：三心二意、漫不经心、心不在焉

　　[板书设计]

　　全神贯注

　　修改塑像 动 作、神 情

　　精益求精 联 想

《全神贯注》课堂实录 篇9

　　【教材解读】

　　《全神贯注》（上海市教材三年级下册、人数版四年级下册）记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。

　　本课的教学重点和难点为：通过品读描写人物言行的语言理解“全神贯注”的含义，并学习体会本课人物描写的办法。

　　在设计本课教学时，我对教材作了“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言训练，力求体现“突出语文本性，强化语言训练”的设计理念。

　　【教学过程】

　　一、整体感知，理清人物关系

　　1、板书课题，注意“贯”字上面的笔顺容易错（板书示范），从字面上理解啥叫“全神贯注”。

　　2、了解课文主要讲的是谁的故事。（出示罗丹头像，简介罗丹）（板书：罗丹）

　　3、简介茨威格，读好外国人名，随机理解“挚友”。

　　4、齐读课题。

　　5、说说课文主要内容，师小结依据课题概括主要内容的办法。

　　设计意图：对小学生来说，必须以语言实践为主，要多读多写，但还要适当给予语言规律和办法的指导。此处设计力求在过程中掌握办法，“获取知识，形成能力。

　　二、研读第二自然段，体验“如痴如醉”

　　1、自由读第二自然段。重点理解“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”

　　2、选择最喜欢的一句练习有感情地朗读，教师相机指导。

　　3、抓住这些动作和神态描写，猜猜罗丹心里想的是啥。（学生自读自悟，同桌交流）

　　4、师逐句读文，生相机交流，师适时点拨。

　　5、师小结：

　　读书不仅要理解文字表面的意思，还应理解文字背后的意思。

　　设计意图：课文中的“空白点”一般都是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，但有时它存在于很浅显的句子中而往往为人所忽略。第二自然段之所以写得好，就是因为它写了罗丹的动作、神态，写了他发出的一些声音，但是呢没有把罗丹内心的话写出来，这就给读者留下了想象的虚拟主机。我设计这样几个步骤：先由教师范读，再由学生自己读，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，更重要的是他们学到了啥是真正的阅读。

　　6、出示句子：

　　“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”释“痴”字，选择解释义项，说说理由。（板书：痴）

　　7、补充板书：如痴如醉

　　8、指导有感情朗读这句话。

　　设计意图：在教“痴痴”一词时，通过选择字义的办法，既解决了生字的字义，也使学生感悟到罗丹对工作的痴迷。同时，也与上文的“好像喝醉酒一样”巧妙地联系起未，一个如痴如醉的工作狂形象跃然纸上，板书也顺理成章。学生不仅把语言文字所承载的信息提取出来，而也体会到作者是怎样遣词造句的。“立体化” 的教学使学生对语言文字的感知强度增大。

　　三、略读第三、四自然段，理解“全神贯注”

　　1、出示句子：

　　“罗丹如痴如醉地修改女像，整个世界对他来讲好像已经消失了。”释“整个世界”，理解“全神贯注”。

　　2、读第三、四自然段，交流：

　　从哪里体会到整个世界对他来讲已经消失了？

　　四、学习第一自然段，感受“精益求精”

　　（课堂实录片段）

　　师：就是这样一座让罗丹如醉如痴地修改的女像，在茨威格看来是非常完美无缺的，课文中有一个词，你们找一找，是哪一个词？

　　生：杰作。杰作是啥意思？

　　生：仪态端庄。

　　生：不禁拍手叫好。“不禁”说明茨威格看到雕塑忍不住叫好，说明这座女像实在太完美无缺了。

　　生：大概因为茨威格不是雕塑家，欣赏水平不是很高，所以认为是杰作。

　　师：我要纠正你一下。茨威格是享誉世界的文学家，他在文学上的造诣和罗丹在雕塑上的造诣同样高，文学和雕塑都是艺术，艺术是相通的。他的眼力不会错，作为罗丹的挚友，他也不会去吹捧罗丹，他说这件作品是杰作，应该是没有问题的。可是对这样的杰作罗丹还不满意。

　　设计意图：第一自然段中茨威格为啥能对罗丹的作品如此理解、欣赏、赞美是这篇课文的空白点，老师可补充茨威格在文学上的造诣的有关资料，帮助学生理解艺术是相通的，茨威格在文学上所取得的成就让他足以能够理解罗舟的艺术作品，而罗丹的这一雕塑作品得到具有如此欣赏水平的作家的赞赏，它必定是十分杰出的。然而，就是这样一件杰作，罗丹还是觉得需要修改，可见他在艺术上的精益求精，茨威格资料的补充从侧面表现了罗丹对自己创作的永不满足，使罗丹的形象更加丰满。

　　师：这个句子里有个词──“端详”，知道是啥意思吗？

　　生：认真、仔细地看。

　　师：这一句中还有一个带“端”的词：端庄的“端”和端详的“端”意思一样吗？

　　生：端庄的“端”是端正的意思。端详的“端”是仔细地看的意思。

　　师：罗丹仔细端详后怎么说，谁来有感情地读一读？

　　生：（读罗丹的话）“不，还有毛病。……”

　　师：对于这样的杰作，他还说有毛病，还要去修改，值不值得？（自由讨论）

　　生：没有更好，只有最好。

　　师：是啊，罗丹精益求精，永不满足。正因为这样，茨威格被罗丹邀请参观他的一件作品，也被罗丹遗忘，他不仅没有──（生：责怪），反而更加理解罗丹，敬重罗丹，钦佩罗丹。齐读茨威格的话。

　　设计意图：对于词句的理解不能停留在字面上，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。在教“端详”一词时，先问学生哪个词最能体现罗丹对自己作品的精益求精，引出“端正”一词，再辨析“端”字，这样，这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。

　　五、升华中心，拓展延伸

　　1、齐读最后一个自然段。

　　2、分步理解茨威格的话，随机指导有感情地朗读。

　　3、展示罗丹的部分作品。（播放媒体）简介罗丹作品并总结全课。

　　设计意图：最后一句话的理解，学生初读课文觉得一目了然，可实际上读懂的仅是文字的表面意思。

　　我采用了层层剥笋法：

　　⑴　任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必须怎样？

　　⑵　罗丹认为啥事值得去做？

　　⑶　他认为应该做好吗？层层剥笋就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主旨，达到训练目的的教学办法。这种办法有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。

《全神贯注》课堂实录 篇10

　　全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广大教师所熟悉。《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师也向一千多名老师展示了他新近研究的《全神贯注》的教学。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式——全面开放。

　　一、教学内容生活化

　　“人最宝贵的是生命，生命属于每一个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有啥关系呢

　　“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于老师设计的也一精彩导入  ：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。

　　学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。

　　“课文无非是个例子。”于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入  ，决不仅仅是导入  的艺术（当时，中央电视台播放了电视剧《钢铁是怎么样炼成的》，全国上下引发了一场学习保尔精神的大讨论），也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。

　　二、课堂结构主体化

　　“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《全神贯注》主要就是读书，读书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学习的心理精心安排，有序、有情、有理。我们来看看本课的安排：

　　第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人干啥的罗丹是谁获成格是在啥时候说这段话的这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。

　　学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也大概读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容，这符合儿童当时的心理。

　　“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，相信你们会谈好，生字看拼音。”学生开始第二次读书，这次给了充足的时间，让每个学生读了两遍。师巡视中激励着：“看谁读得最充分”

　　第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于老师就是充分相信学生，鼓励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。

　　学生读得怎样呢师安排了第三次朗读——指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底，”而是在长句处、难句处指导多练，全班参与读好；在生字处，指导写字。显然，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。

　　书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师也安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮助的同学，并未直接说明，保护每一个学生的积极性），第二组是各学习小组的读书组长与老师比。

　　于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。第一组比赛前，他让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。

　　至此，读了七八遍书，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的结构安排正是充分考虑学习主体的学，遵循母语读书内化的学习规律而安排。

　　“文贵自得。”咱得自然体会各不相同。学到这儿，于老师也安排了一个更能充分展示个性，体现主体的环节——学生写“名言”。

　　“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农民说‘三百六十行，行行出状元’，‘庄稼一枝花，全靠肥当家。’老人说‘饭后百步走，活到九十九’。我们在座的是未来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感触很深，也一定能写。例如我写一句：‘啊，干啥事都要一丝不苟，全神贯注。’你们根据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，未来的啥家。”于老师引导鼓励着学生。

　　数分钟后，一个个名字‘诞生”了。

　　“最有出息的人是最谦虚的人。未来的诗人X X X。”

　　“生命是人类的保护神。未来的作家。”

　　“学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。未来的科学家。”（众鼓掌）

　　“学习是我们的妈妈。”

　　（“怎么理解师问。“学习能给我们营养，就像妈妈哺育我们，给我们乳汁。”）

　　‘写好一篇作文，也要盖上湿布。”（笑声）师问：“啥意思”生答：“写好作文，还要修改，干啥事都要修改才能更好。”

　　“大胆地去做吧！”

　　“不要拿自己的优点比别人的缺点。”

　　还有许多经典的“名言”，我们不能全听到，于老师对学生说：“大家把名言送给听课老师，请老师指教。”我只能从那些老师会心的微笑中去想象……

　　三、教学过程 开放式操作

　　一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂没了，滔滔不绝的讲和昏昏沉沉的听没了，千奇百怪的问和挖空心思的答没了。走过于老师的课堂，你看到的是一群天真活泼的小孩在津津有味地读，在“随心所欲”地写，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激励，使学生永远保持浓浓的兴趣，这儿的教学是民主的，开放的。

　　A：“你有没有信心做两次深呼吸，如果没有把握的话，再迅速准备一下，读吧！”

　　“‘只见罗丹一会儿向前，一会儿…… ’这段话很难读，很别扭，（对全班）都练练。你再练一遍，慢慢来，别急。”

　　学生读书遇到困难时，于老师总是这样耐心地等待并鼓励。

　　B：“你们四人当组长，帮他们，给他们出主意，你们把他们带走。”（组长带走参赛同学，班上其他同学未动）

　　“你们都坐在这儿干啥呀都去呀！”

　　学生纷纷加入小组互助读书活动，课堂上空无一人。（众笑）

　　于老师就是这样幽默，这样出奇不意，这样的开放，让学生永远感到有趣。

　　C：“千万别紧张！”

　　“别紧张，感觉怎么样就怎么样。”

　　“只要你竭尽全力就行了。”

　　“注意那几个地方要重读。”

　　“记住我刚才说的几点。”

　　这是第一次读书比赛前，本组的成员对参赛队员的叮咛和嘱咐，他们的言行似乎在告诉你：我们自己是学习的主人。

　　D：老师与学生比赛读书，为了决定先后次序，学生提出猜拳决定，老师请一名同学帮猜拳。

　　“我第几”师问。

　　“第二（顿一下）倒数的。”学生居然也幽默了一次。

　　老师和学生平起平坐比赛读书，课堂上竟然也猜拳，学生居然也玩起了幽默，这一切让你感到啥——宽松、民主、开放。这种气氛里创造的火花怎能不闪现！

　　四、教学目标 人本化定位

　　以人为本是于永正教学思想的核心，主要现在教学目标 的定位上，于老师在课堂上表现出的是对学生能力的关注；对学生可持续发展能力的关注；对学生独立个性和健全人格养成的关注！教书更育人。

　　在于老师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生，总是说：“我相信你准行！”例如第一组同学比赛读书前，于老师和善地说：“记住全体同学的嘱咐，有信心吗失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”

　　在于老师的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的能力差异，所以于老师因材施教，使每一个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次比赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。而对第二组同学读书的评价是：“我们并列第二，记住！第二前面还有第一，要努力！”为啥读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢都是因为所针对学生不同。

　　“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃小孩们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”（苏霍姆林斯基《怎么样培养真正的人》于老师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想恐怕是异曲同工。

　　因为教学目标 人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂结构须主体化，教学过程 须开放化。

《全神贯注》课堂实录 篇11

　　背景：

　　《全神贯注》是上海市二期课改小学语文新教材三年级第二学期第七单元中的一篇课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬•茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。课文结构简单，层次清晰，但完全理解却有一定的难度。所以，我就利用本课来培养学生的质疑能力和朗读能力。

　　教学片段：

　　师：“全神贯注”是啥意思？

　　生：“全神贯注”是表示注意力非常集中的意思

　　师：你还知道哪些表示注意力集中的词语？

　　生：（聚精会神、一丝不苟、专心致志）等

　　师：今天，我们就来学习一位艺术家全神贯注工作的故事。

　　生：齐读课题

　　师：读了课题后你有啥疑问吗？

　　生：谁全神贯注？为啥全神贯注？他是怎么样全神贯注的？

　　师：同学们的问题都提得很好，这些问题可以在文章中找到答案，我们一起到文章中寻找。

　　……

　　师：罗丹是怎么样一丝不苟，全神贯注地工作的？快速浏览课文，找找哪一部分具体展示了罗丹全神贯注的工作？

　　生：第二自然段

　　师：在第2段中没有出现“全神贯注”这个词，却把罗丹全神贯注修改女像的情景，表现得特别具体，划出你认为表现罗丹全神贯注修改女像的语句，并有感情的朗读这些句子。

　　生：学生交流：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，也似乎跟谁在激烈地争吵。

　　师：说到“悄悄话”，此刻，罗丹和谁说悄悄话？如果你是罗丹，你会说些啥呢？

　　生：他在和自己说话。他在和塑像说话。他会说……

　　师：“异样”，可换成那些词？罗丹眼睛闪着“异样的光”说明了啥？

　　生：罗丹想出了比较满意的办法。

　　……

　　课后反思：

　　围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。

　　上课伊始，我便让学生围绕课题质疑，从课题入手，了解“全神贯注”字面意思的同时，进行质疑，然后围绕学生质疑的三个主要问题进行整体感知课文主要内容。

　　在自己默读第2节时，找找有关罗丹全神贯注工作的情景的句子和词语，这样边读边划，既培养了他们阅读的良好习惯，也带动了他们的思维，相信动动笔的过程也是一个有效的提高学习效率的过程。教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干啥？我让学生读一读，议一议，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎么样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。

《全神贯注》课堂实录 篇12

　　《全神贯注》教学杂谈

　　【湖北省黄石市市府路小学　鲁　琼】

　　〖“诊断式听课”三题·教师组织是否到位？〗

　　2004年3月，我校语文学科委员们四人一组带着《课堂诊断反馈量表》进入常规课堂进行课堂观察研究──诊断式听课。“诊断”的目的不是为了评优，更不是专业水平测试，而是了解常规课堂教学现状，帮助教师观察、发现、提炼出教学中迫切需要解决的问题；针对教师课堂教学情况提出改进的建议，有效促进教师自我反思和同伴之间的交流。

　　作为一线教师，我们尽量客观展示我们的“尝试”，尽量客观地审视我们的课堂，通过观察、记录、反思、交流，我们发现新课标在悄悄改变着我们的教学方式，课堂教学的“生活化”、“实践性”特质渐趋明显。但是呢，存在的问题也不容忽视，诸如教师的教学设计存在“模式化”现象，许多环节实施“形似神不似”， “学步”过程中的课堂教学效率不高等，以下问题值得探讨。

　　教师需要关注细节，如：讨论的时机合适吗？分组是否有利于讨论的进行？小组内有没有简单的分工，能否让每一个人都参与，或者说能否实现合作？

　　案例3：d师《全神贯注》一课教学中小组阅读活动：

　　师：请看大屏幕，这是这篇文章中最长最难读的句子。我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情的读出自己的感受。请同学们先试着读一读。（自由读，点名读后学生的跃跃欲试是后面即将进行的小组活动不可或缺的“基础”。）

　　师：来吧！让我们来一次读书比赛。一个组我只能点一名选手。（师点基础差的同学，有的学生立刻“唉”声叹气）没有信心了吧？请四个组长抓紧时间带领本组同学帮助参赛同学去准备一下，看哪个小组教练最棒，合作最成功。

　　四个小组各自找到训练场开始合作阅读：

　　“你快说，你有没有信心？哪个地方不好读？”（开始阅读交往）

　　“‘啊’这个地方最难读的”（选手有一点畏难）

　　“我来教你，我读一遍……”（积极示范）

　　“‘啊’这里不能读得太重了！你想一想罗丹皱着眉头说，他突然发现有问题，应该轻一点、急促一点，你想一想当时……”（开始探究感悟、交流）

　　学生们这种互助互学的状态持续了约4分钟，待音乐声停，全班同学迅速归位，选手们一一上场。赛前老师还让各组同学为自己组的选手助威、加油；比赛要求学生当好评委，评奖时既要公平也要敢说真话；颁奖时让选手们对大家说一句最想说的话。

　　评析：在活动中，教师组织到位，有学生个体表达动机的激发、有任务分工，同时注意指定较差学生当代表，让他们也有机会参与，在“比赛”过程中还时刻注意台上台下学生互动，学生人人参与并融入其中、时时乐在其中。这样的讨论学习是否才是我们所向往的自主、合作、探究式的学习方式呢？

　　【江苏省常州市武进市邹区中心小学　王华芬】

　　〖多媒体动画在语文课堂教学中的运用·运用多媒体动画，激发学生的学习兴趣〗

　　众所周知，动画片是小学生最爱看的电视片，而多媒体动画软件辅导教学在小学语文课堂中的运用，对提高学生学习兴趣，突破难点，提高课堂教学效率，会起到很大的作用，这是我们传统的教学手段所望尘莫及的。

　　兴趣是学生最重要最直接的内驱力，如果教师调控好学生的兴趣，课就成功了一大半。在小学语文课堂教学中，多媒体动画的运用，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响，色彩，动态的画面等刺激学生的感观，激发兴趣，使他们的注意力更为集中，稳定，持久，思维更为积极，活跃，进而提高了课堂教学效率。

　　如小学语文第八册《全神贯注》是一篇简介雕塑家罗丹因为全神贯注地工作而忘记客人的事，由于雕塑是我们中国农村小孩所不熟悉的，学生不易理解课文内容，我从课文内容的实际出发，采用了多媒体动画软件辅助教学的办法。以一位老爷爷向他淘气不认真学习的孙子小马虎讲故事：老爷爷带着小马虎穿过时间隧道，来到罗丹的工作室窗前，看到了罗丹因为全神贯注地工作而忘记朋友茨威格的事，小马虎深受感动，开始也全神贯注地学习和做作业了。在这个过程中，学生都被有趣的动态画面所吸引住了，不但理解了课文内容，还深受教育，并结合实际争抢着谈论看了动画片后的感受。这样的设计，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生能在较长时间里兴味盎然地参与到语文学习中去。

　　【江苏省溧阳市竹箦中心小学　嵇建忠】

　　〖课堂教学评价应注重对学生评价的引导〗

　　有位教师教《全神贯注》一文，总结时问：“学了这一课，罗丹给你留下了啥印象”一个学生说：“罗丹对工作认真负责，全神贯注。”老师表示赞许 。另一个学生说：“我觉得罗丹不好，因为……”话还没说完，老师立即打断他的发言说：“啥？罗丹不好！”这个学生慌了，低眉垂目地坐下了 。下课后，笔者问那位学生，为啥说罗丹不好，学生说：“罗丹带朋友参观工作室，却只顾自己工作，把朋友丢在一边，这是不礼貌的表现 。应该先招呼好客人再工作。”尽管学生的回答没有紧扣中心，但学生对待人接物要讲礼貌的认识，不也是应当肯定的吗？

　　这样的例子在课堂里，生活中屡见不鲜，人们总是有意或无意地以成人的思维标准来评价，教育，制约小孩，无形中束缚了小孩想象力和创造力的发展。

　　学生评价是教学过程中的一个重要环节，是对学生学习活动效用进行价值上的判断，它对学生的学习活动发挥着导向，控制，调节，反馈的作用，但在传统的教学评价中却往往得不到应有的重视 。因而教学评价“以学生的素质发展为本”的思想难以真正落到实处 。课堂教学评价体系和实践中，如果能注重对教师评价学生的策略的引导，对培养学生的创新意识和创新精神将发挥重要作用。

　　【辽宁省大连市开发区湾里小学　王东升】

　　〖课内外结合提高读写能力·课内抓住单元重点，精讲多练〗

　　语文教学的根本任务就是训练学生掌握语文这个工具，帮助他们学习语言，积累语言，运用语言，发展语言。要达到以上目标，关键在于树立“大语文”教学观 ──发展学生的语文有着广阔的天地，不能仅仅局限在课堂内。语文教学应该是一个整体，课内外应无严格的界限，要得法于课内，得益于课外。

　　因此，今天的语文教学，已经不是语文课本的教学，不能局限在课堂内，而必须课内外两条腿走路 。要充分重视，利用语文课外的语文教和学的广阔虚拟主机，因为这是学生进行语言学习和实践的大课堂。

　　多读多写是我国语文教学的传统经验，尤其是大量的课外阅读，对学生读写能力的提高，作用是非常显著的。因此，按照“大语文”教学观的思路，要提高学生读写能力必须突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课外阅读和练笔。

　　以一组教材为单位，围绕训练重点，以点带面，精讲多练。讲授的同时注意强化双基，培养能力。压缩那些繁琐讲解的不必要课时，明确单元教学目标，根据单元的重，难点，安排课时，综合调整，只强调单元达标，充分利用知识的迁移作用。这样的安排改变了以往讲读课文不讲求实效，千篇一律的传统教法，要求精讲，少讲。为此首先做到精读与泛读相结合，精读一篇讲读课文，学习基本办法，在此基础上泛读1～2篇阅读课文，将在精读教材中学到的办法进行迁移巩固。然后独立阅读1～3篇思想内容或体裁写法相近的课外读物，通过大量的阅读开阔眼界，积累语言，提高阅读能力。比如在教韵语教材第七册第一单元时，我根据本单元的训练重点“体会文章所表达的思想感情”。重点指导学生学习第一课《全神贯注》，让学生掌握通过对重点段，重点人物的描写来体会文章所表达的思想感情。在此基础上引导学生阅读本单元的其他两篇课文，进一步强化体会文章思想感情的办法.其次要说写结合，作文早起步。“说写结合”即：强化口语交际课的教学，从说到写，架起说与写之间的桥梁，使作文早起步。每一次的口语交际课，我都要求学生口头交流后，要综合大家的意见完整地写下来，在写的过程中，进一步理清自己的思路，使自己的见解表达的更充分。另外利用课本中插图，让学生学会看图说话，训练看图的办法及体会图意的能力，先说再写。从一句话到几句话，再到一段话，最后到简单的一件事；由一幅到多幅图，由浅入深，循序渐进。在按照学，读，说，写的顺序进行整体教学的同时，还要注意用童话引路。充分利用儿童富于幻想，喜爱童话这一特点，用童话引路学习，说话，写话，提高读写能力。

　　【四川省绵阳市高新区火炬一小　齐　春】

　　〖论创造能力在语文教学中的培育·以发展学生创造思维为主，促进创造性语言发展〗

　　小学生的语文素质，在新大纲中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”。这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想，思维，情感，文化知识，学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素质也就是做人的素质，通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。在语文素质中最核心的是发展语文能力，创造能力，情感和学习习惯。语文能力是基础，创造能力是核心，情感是动力，学习习惯是保证。

　　揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和Lenovo 。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了啥悄悄话 。（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，那再淡些……）；“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁争吵”实际上是自己的意见在争论 （你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样”（画好了，陶醉于作品之中，啥都忘了）。把两个“好像”的句子内涵揭示出来是需要学生想象的 。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。要求学生用语言表达想象，其语言必然是具体的，形象的。

　　【山东省高密市康成小学　吕彩云】

　　〖把学习语文的积极权还给学生〗

　　在新课程改革理念指导下，语文课上我们打破以往老师讲，学生听的老路子，采取分组学习，合作探究的语文课堂学习方式。我们的做法是，在学习某篇课文之前，让学生预习课文。老师提出预习要求，如：读熟课文，读准字音；通过预习把你知道的事情简单的记下来，看谁知道的多；你还查到了哪些与本课有关的知识；有哪些不明白的问题等等。学生根据预习要求自制预习卡。学生都有展示自我的欲望，都想知道的比别人多，因此，他们会积极探求尽可能多的知识，寻求更多的相关资料，或到图书室查，或到社会去调查，或到网上查找……这种多渠道积极探索的学习，学生获得的是一种获取新知识的能力，一种知识的广度和深度的延伸。课堂上首先让学生在小组内交流预习所得，小组交流的过程也是各小组成员智慧共享的过程。对于学生在预习过程中遇到的问题，小组内能解决的在小组内解决，小组内不能解决地提出来，有全班同学共同讨论研究解决。然后小组与小组之间进行提问题比赛，发散学生的思维，培养学生的质疑能力。有疑是探究学习的开始，是创造思维的第一步，而求疑更是创造性思维的核心。真正做到了问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。如：四年级有一篇课文《全神贯注》，有一个小组提出：“你能表演一下罗丹修改女象时的动作神态吗？”有两个小组的同学自告奋勇要求上台表演。表演时，台下的学生既是观众，也是评判员。结果两组表演一比较，问题也出来了。有的说：“女像应该是不动的，而第一组的同学在表演的时候，有时在晃动”；有的说：“罗丹的表情是在不断变化的，而二组的同学在表演的时候一直在笑”。学生发表的见解，既是对别人表演的评价，也体现了自己对课文的理解。这样以小组为单位读，想，演，说，再读，整堂课学生在实践，活动中获取知识，真正体现了学生的主人翁地位。同时学生也获得了三种知识：教科书中的知识；师生互动产生的新知识，生生互动所产生的新知识。

　　【江苏省东台市实验小学　吉鸿林】

　　〖给足虚拟主机，放飞学生·阅读理解，提供求异虚拟主机〗

　　学生的潜能就像空气，放在多大的虚拟主机里，它就有多大。语文教学应该相信学生有足够的潜能，要给学生留下广阔的虚拟主机。语文课程标准把语文这门学科的人文性提升到了相当的高度，明确指出语文教学应尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，重积累，重感悟，重实践。这无疑是语文教改的正确方略，那么，怎样让学生在语文学习中有积累，有感悟，有体验，有发展呢？

　　谁都知道，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于文章的理解，是受读者的生活阅历，性格爱好，生长环境等各种因素影响的 。我们应尊重并鼓励小孩自己的理解，留给小孩求异创新的虚拟主机。比如，教学《乌鸦喝水》时，让学生结合自己的生活经验帮乌鸦想想，还有没有其他办法也可以喝到水，学生有的说利用饮料吸管 ；有的说使瓶子一定角度地倾斜等等。也如，教学《登山》一文时，就有学生对列宁的做法提出异议：锻炼自己意志的办法和途径有很多很多，没必要一定要在那险峻的悬崖峭壁上 。像列宁那样一位杰出的人物如果在这件事情上有所闪失，那不是很不值得吗？人首先应该有生命意识和安全意识。教学《全神贯注》一课时，也有学生提出，罗丹对待朋友的方式，在如今社会还能适应吗 ？罗丹对朋友有诚信吗？面对如此具有现代色彩的观点，难道不值得肯定吗 ？范例还可以有很多，总的一点，我们教者应该尊重，赞赏小孩独特的理解，体会和创造，给他们一个自由，自主的思想虚拟主机。

　　【湖北省襄樊市襄阳区张家集镇李坡小学　方洪涛　张春焕】

　　〖建设开放型课程，培养学生创新能力·抛弃“求同‘鼓励’求异”〗

　　《小学语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为课程的基本理念之一，强调拓宽语文的学习领域，注重课内外结合 。因此培养学生的创造力和创新意识是当前素质教育的关键所在，在小学语文课堂教学中怎么样操作呢 ？我认为必须下大力气转变教育观念，下决心改革我们过去习惯了的某些陈旧的教法，鼓励学生多说多做，培养他们的创新精神，在教学中我常从以下几个方面入手。

　　多年来的听课，给我们印象最深的就是教学中的整齐划一现象。为了让学生说出教师预定的答案，不惜喊上一大批学生穷问不舍，甚至一字之差也要纠正，非达到众口一词方可罢休 。有些教师还让学生背词语解释，背段落大意，背中心思想，个别教师甚至让学生背一篇写人记事的作文，以应付考试 。这些做法挫伤了学生学习的积极性，禁锢了学生的思想，摧残了学生的创造力，是不可取的。

　　由于事物的多样性和多变性，其发展结果可能不一样，问题答案也可能是多种的，所以教学中应该鼓励学生发表自己独立的见解，允许学生有与众不同的答案，只要他们言之有理，然后再引导他们去努力验证自己的看法是否正确，在事实面前让学生肯定或否定自我。比如：我在教《全神贯注》一课“罗丹停下来，对着女像痴痴地微笑”这句时，对“痴痴”一词，学生从字面上理解为“呆呆地”，我没有马上否定他，而是依他说的意思做出一种傻乎乎看着他的样子，学生哄堂大笑，马上说不应该解释成“呆呆地”，应该理解为“迷恋”“忘掉一切”，我这时便顺势指导：“所以咱们解释词语不能光看字面意思，要联系课文内容来理解。”采用师生主体的小小换位，却取得了多重教育效果，何乐而不为呢？再如教学《乌塔》一课后，教师往往会围绕乌塔独立自主的精神体会，这样就束缚了学生思维。教师应鼓励学生从不同角度谈看法：

　　1、乌塔是一个具有自我保护意识的人（每到一处都先查找警察局电话号码）。

　　2、乌塔是一个有责任感的小孩 （然后给家里拨个电话或寄张明信片）等等。

　　【江苏省南京市高淳县淳溪河城小学　杨梅芳】

　　〖让创造的火花在阅读教学中点燃·发展想象与创造性的语言训练〗

　　教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更具有创造因素。因为：

　　1、语言是人们交际的工具。语言本身具有严格的规范性，同时，人们在交际过程中，随交往的需要，会表达出丰富多样的语言样式 。有时一个意思可以用不同的句式表达出来。

　　2、阅读教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。

　　3、新制订的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）中，关于小学语文教学的目的，明确提出要“培养学生的创作造力”，而阅读教学中培养学生的创造力具有得天独厚的条件。

　　目前小学阅读教学的实践中，阅读教学的创造性还不够。

　　1、学生学习方面的主要表现是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔 ；学生的回答重复多；学生的习作受“小八股”的束缚，形式单一，开头总述，中间重点写一两件事，最后表达中心。

　　2、教学办法机械死板：

　　如部分教师采用鹦鹉学舌的办法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句 。目前的阅读教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，显得机械死板。

　　3、受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分 。因此教师教学不敢有半点灵活。

　　4、更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境：

　　学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评不守纪律，好表现，这样，扼杀了学生的创造性和积极性。

　　揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象：

　　有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和Lenovo。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了啥悄悄话（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为啥？似乎在跟谁争吵，实际上是自己的意见在争论（你那样画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，啥都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。

　　【湖北省黄冈市蕲春县漕河镇第一小学　龚红霞】

　　〖让学生参与到学习中来·运用多种手段，激发参与兴趣·以疑激趣〗

　　在学校里，教师常常会看到这样的现象：一提到体育课，美术课，音乐课，学生们就两眼发亮，跃跃欲试；一进入语文课堂，大多数学生就面无表情，无精打采 。这是为啥？语文学科原本应是情，理，趣相结合的学科，为啥学生没有学习热情呢？两相比较，认真反思，笔者认为是学生没有参与到学习中来的缘故 。学生在课堂上只是听众和观众，即使有活动，大多都是被动地在老师规定的范围内作有规则的“运动”，并没有真正意义上的积极 。参与是促进学生积极发展的根本途径，没有学生就谈不上学生的主体性发展。那么怎样发挥学生的积极性，让学生积极参与到教学活动中来，让语文课堂“活”起来呢 笔者在教学实践中，作了以下几点尝试：

　　古人云：“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。”因此，教学中我要求学生在自读中发现问题，并设置质疑问难这一环节，让学生带着问题去寻找答案，进而增强学习的兴趣 。比如，在教学《全神贯注》一课时，我让学生看课题提问：“全神贯注”是啥意思？课文写谁在全神贯注？他为啥全神贯注 ？怎么样才能全神贯注？这样从课题入手，“触一发而动全身”，将学生的思路和作者的思路紧紧联系起来，有力地激发了学生学习的积极性。

　　【江苏省南京市拉萨路小学　江和平】

　　〖朗读教学的调控艺术·抓住难点，解剖指导〗

　　语文是有声的艺术，学语文就要朗读。

　　因为对于文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到。朗读对于写作也是大有裨益的，它比之于默读在培养语感方面更有独特的功能。朗读还有调节气氛的作用，一段声情并茂的朗读，令人荡气回肠，忘乎所以。因此，在语文的课堂训练中，朗读自然应成为最重要，最基本的训练之一。

　　虽然每位学生读通课文的基本功各不相同，但课文中有些句子由于比较长，或字音拗口，以及其他原因比较难读，对大多数学生来说，就构成了一个难点，教师在引导学生读通课文时应针对这些症结所在，给予指导，扫除障碍，帮助学生科学高效地实现由辨认书面符号到正确连贯地朗读课文的这一过程。

　　如《全神贯注》中有这样一句话：“法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子较长，老师就采取措施，用投影打出句子，引导学生画出两个人名，两个国家的名字，并分别读顺，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多读几遍 。再提醒学生注意停顿，学生就能轻松地读顺这句话了。

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