《繁星》同步训练（精选14篇）

《繁星》同步训练 篇1

　　1.给下列加粗字注音。纳凉（    ）                 静寂（    ）2.常识填空。《繁星》作者________，现代________家、________家。他所创作的小说《________》、《________》、《________》合称为《激流三部曲》。3.仿句练习。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的。望着……我就……仿佛……似的________________________________________________________4.下面句子没有语病的一项是（    ）a.经过昨夜一场大雨，使空气清新多了。b.各种读书声汇成一支动听的歌声。c.在党的阳光雨露照耀下，小孩们在茁壮地成长。d.到晚饭的时候，外祖母也终于觉察了。 5.根据语境，在横线上填上适当的语句，把句子补充完整。（03年重庆试题）溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因为有了水而有了灵性，有了生机。水是有灵魂的。水的灵魂如少女一般韵味十足，如________________________，如________________________________。6.读下面文段，完成练习。（2000年湖北）我爱水。我爱浩瀚深沉的大海，爱奔腾不息的长江，爱汹涌澎湃的黄河，爱活泼欢快的小溪，但我更爱美丽温柔的湖。湖是静的，宛如明镜一般，清晰地映出蓝的天，白的云，红的花，绿的树；湖是活的，一层层鳞浪随风而起，伴着跳跃的阳光，伴着我的心，在追逐，在嬉戏；湖是软的，微风习习，波纹道道，像一幅迎风飘舞的绸；湖是硬的，像一块无瑕的翡翠，闪烁着美丽的光泽。我喜欢一个人坐在湖畔，看着宁静的湖面幻想。我想湖中一定有一个明亮的水晶宫，那是金鱼的家园，不然它们为啥会整天那么欢快？那水晶宫里一定有一块巨大、发光的翡翠，不然，湖水为啥会绿得这样美？我凝视湖面，偶尔投一枚小石子，让它激起一圈涟漪，或是放一只纸船，让它随着湖波飘荡。静静的湖是可爱的，但雨中的湖更是动人。细丝般的春雨飘下来，不停地织啊织，织出湖这块绿色的“锦”，“锦”上无穷无尽的圆环，像美丽的姑娘绣出朵朵鲜花。雷雨到来的时候湖最热闹。你看，天空中一道亮光，那是开幕的礼花上了天。“轰轰”，礼炮响了，大雨就要开始了。等到大雨一落，联欢立刻开始。你看到湖面上朵朵竞相开放的雨花了吗？那是正在翩翩起舞的金鱼姑娘头上的玉花；你想知道节目是否精彩吗？那“哗哗”的雷鸣般的“掌声”会把一切告诉你。湖是美的……（1）本文是一篇借景抒情的散文，通过对湖的________________特点的描绘，抒发了作者________________________的思想感情。（2）本文的抒情线索十分清晰，请找出能表明抒情线索的句子。①________________________________________________②________________________________________________③________________________________________________④________________________________________________（3）本文想像丰富，Lenovo奇特，抒发了作者独特的感受。尤其是写雷雨时的景象时，作者将其想像成联欢盛会，由________________Lenovo到礼花，由________________Lenovo到礼炮，由________________Lenovo到“哗哗”的雷鸣般的“掌声”。（4）就文章第三段在语言上的特点作简要评点（要有理有据；至少谈出两个特点）。评点：________________________________________________参考答案1.nà  jì2.巴金  小说  散文  家  春  秋3.略。4.d  a项中缺少主语，b项中“一支”与“歌声”无法搭配，c项中“雨露”与“照耀”搭配不当。5.仙人一般变幻莫测，婴孩一般清新自然6.（1）美丽温柔  热爱自然（热爱生活）（2）①我爱水。②我更爱美丽温柔的湖。③静静的湖是可爱的，但雨中的湖更是动人。④湖是美的……（3）闪电  雷声  雨声（4）以下角度可供参考：①修辞手法的运用；②描写景物生动形象（可从声、色、形、泽、动、静等方面任选角度）；③叠词的运用，读来琅琅上口；④句式整齐。如从其他角度谈，只要言之成理即可。

《繁星》同步训练 篇2

　　第 一 课 时

　　师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎么样？你产生了怎么样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。

　　（教师播放图片）

　　（学生思考片刻后，纷纷举手）

　　生：我想到的是牛郎织女。（有生笑）

　　生：我想起了女娲补天的神话。

　　生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》

　　……

　　师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？

　　生：（齐）想。

　　师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。

　　（生兴致很高）

　　我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。

　　（教师放朗读录音）

　　（学生边听边划词语。教师巡视）

　　师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠   半明半昧    模糊    霎眼

　　生：老师，我来读。zhuì   mèi   （停了一下）mú    shà

　　生：老师，第三个字应该读mó

　　师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？也是怎么样安排的？

　　（学生议论，纷纷有同学举手）

　　生：我觉得是三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。

　　生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。

　　师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？

　　（学生议论，片刻有同学举手）

　　生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。

　　师：有道理。那这两段内容算不算重复？

　　生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。

　　师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有啥不同？

　　（学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视）

　　师：好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。

　　（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）

　　生：我来说说我们小组的意见。作者“从前”在故乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。

　　生：老师，我想补充他们小组的意见。

　　师：当然可以。你说。

　　生：我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

　　师：补充得很好。那么作者的感受有啥不同呢？

　　生：“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个孩子子，现在睡在妈妈的怀里了”。

　　师：你能发现这些感受变化的特点吗？

　　生：……

　　师：同桌之间可以探讨一下。

　　（同桌议论，一会儿有学生举手发言）

　　生：作者第一次仿佛回到妈妈的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在妈妈的怀里。

　　师：嗯，那这些变化有啥特点呢？

　　生：我觉得感受越来越细致，越来越深入。

　　师：回答得很好。那为啥会这样？哪位同学谈谈。

　　生：老师，我想会不会跟年龄有关系？

　　（有学生笑）

　　师：（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。

　　生：（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。

　　师：同学们说有没有道理？

　　生：（齐）有。

　　师：给点掌声，鼓励他一下。

　　（掌声响起，学生显得更兴奋）

　　那么，除了年龄原因还有其他吗？

　　生：还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的故乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。

　　（说到这，不由得生掌声再次响起）

　　师：说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。

　　请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。

　　（生齐读）

　　师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了啥？也想到了啥呢？请用简洁优美的语言表达出来。

　　（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）

　　（生开始写。教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容）

　　第  二  课   时

　　（上课，师生互相致礼）

　　师：同学们，上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟，开始。

　　（小组内，同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法）

　　师：好，时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。

　　生：我们小组先来。

　　（生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。

　　（同学们给以热烈的掌声）

　　生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的家乡，偎依在明月的身旁——

　　假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。

　　假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。

　　假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。

　　……

　　朦胧中，一切都在梦境，星的脸也是那么的近，那么的让人动心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音……

　　（学生掌声）

　　生：（读）仰望星空，享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向不限的远方。有时候，也会感觉那是立体的虚拟主机，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索不限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……

　　（学生掌声）

　　师：好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言？

　　生：我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像啥“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的虚拟主机”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。

　　生：第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。

　　生：第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。听起来像童话，还告诉我们知识。

　　……

　　师：同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点啥。

　　请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。

　　（学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。师巡视）

　　师：好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？请同学们来谈谈。

　　生：巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。

　　师：能不能具体地说说？

　　生：例如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个孩子子，睡在妈妈的怀里，微笑着，沉睡着……

　　师：说得很好，你知道这是用了啥表现手法吗？

　　生：……

　　生：（抢着）老师，这是用了Lenovo。

　　师：对，但你说得还不够全面。作者由实写到虚，运用了Lenovo和想像写景状物。（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？

　　(有许多同学摇头)

　　好，同学们将这些句子多读几遍。

　　（生自由朗读）

　　生：老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。

　　师：（饶有兴味地）嗯，说说看。

　　生：巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。

　　师：同学们，你们同意这个观点吗？

　　生：（齐）同意。

　　师：那我们看看作者用了哪些修辞手法？

　　生：比喻的修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看到无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。

　　师：分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？

　　生：有。（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚也增添了几份神韵。”

　　（生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来）

　　师：写得同样出色。哪位同学再说说还用了啥修辞手法。

　　生：用了拟人，如“我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。

　　师：说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗？

　　生：没有。

　　师：（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。还有一种修辞手法，大家发现没有？

　　（生纷纷举手，师指名一同学回答）

　　生：作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。

　　师：对。我们来分析这句话的特点。

　　（同学之间议论）

　　生：我觉得这句话有气势有感染力。

　　生：这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。

　　生：这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。

　　……

　　师：同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。我也有一个发现：刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段？

　　（生要求准备一下）

　　师：好，我给同学们三分钟时间。

　　（生自由准备三分钟后，齐背）

　　师：同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多办法，收获真不小。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的办法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。

　　（生纷纷动笔，师巡视）

　　（下课收上所有同学的练笔）

　　教后记            

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，我们与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中的情感世界，来调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。

　　遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，也有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的气氛中进行。

　　附“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”语文活动小练笔。

　　（一）瀑布的Lenovo

　　滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下，像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭，激起的一团团白色水雾，像腾空而起的蘑菇云，裹着似玉的水珠飞向天空，尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪：与其庸庸碌碌的苟且偷生，不如像瀑布那样在大千世界里闯荡，在逆境中拼搏奋起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬间的光彩留在人间。

　　（二）残雪

　　初五的广场上，雪已零落成泥，留着深浅不一的脚印。在广场周围，背阳的树杈上，还有残留的雪，像是披着破棉絮的叫花子。是的，残雪并不美丽。

　　一阵微风吹来，我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注满了雪的英华，注满了天空与森林的气息，仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻，所有的生灵都将感受到雪气的清爽，都有了雪聪灵的气质，都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。

　　然而，雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备，当云破日出的时候，雪就微笑着坐化了，她要去感化沙漠，灌溉农田。

　　太阳步步高，我分明听见了雪的声音：“我不悲伤。”

　　教学过程： 

　　一、激学导思(略) 

　　二、引议释疑(略) 

　　三、点拨提高 

　　师：(小结)刚才同学们分组对课文进行了议论，理解了部分疑难问题，说明大家学习很认真。 

　　现在我们继续学习课文。请大家朗读第一段，想想作者看到的星空是啥样儿的?他有些啥想法? 

　　(学生朗读课文) 

　　生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。 

　　生：作者望着星天，就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的。 

　　师：从作者这些想法里，我们能体会出作者的思想感情吗?谁来说一说。 

　　生：可以看出作者很爱他的妈妈。 

　　生：不对!应该是怀念他的妈妈。 

　　师：这些是不是作者看星空后的思想感情呢? 

　　生：…… 

　　师：让我们再读一读这句话。 

　　(学生读第一段最后一句话。) 

　　师：(点拨)大家想一想“仿佛回到了妈妈的怀里似的”是一句啥句? 

　　生：比喻句。 

　　师：这比喻句能不能说是作者的思想感情呢? 

　　生：不能。 

　　师：(点拨难点)这比喻句只能说作者望着星天，忘记了一切，产生了好像回到妈妈怀里时的感觉。大家想一想，在妈妈的怀里是啥样的感觉呢? 

　　生：温母芯酢?

　　生：安全的感觉。 

　　生：和蔼、亲切的感觉。 

　　师：在这些感觉中，哪一种才能表达这时作者的思想感情呢? 

　　生：(小声议论后)亲切的感觉。 

　　师：对了!(点拨规律)要体会作者的思想感情，一要理解课文的主要语句；二要联系自己的感觉、体验，这样才能准确地领会作者表达的对星空的亲切感情。 

　　下面，我们就用这种办法，去理解作者在看星空时的想法，体会一下作者要表达的思想感情。大家默读第二段。 

　　(学生默读第二段) 

　　师：哪些句子是写作者的想法? 

　　生：星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。 

　　生：好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。 

　　师：为啥作者看到“星群密布”的星空，就会觉得光明无处不在? 

　　生：因为是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才变成星群密布的蓝天。 

　　师：除了这一层意思外，我们联系作者生活的社会环境，想一想“光明无处不在”说明了啥? 

　　生：说明旧社会很黑暗。 

　　师：(点拨)旧社会是黑暗的，但作者从星星点点的星光中看到了“光明无处不在”，说明了他对啥充满了信心。 

　　生：对生活充满了信心。 

　　生：对前途充满了信心。 

　　师：对!(点拨规律)从这里可以看出，体会作者的感受，还要联系课文的写作背景，这样就比较容易抓住作者的思想感情。 

　　接下来我们看看，作者把星星比作“朋友”，表达了作者啥样的思想感情? 

　　生：亲切、友好的感情。 

　　师：你是怎么知道的? 

　　生：我用第一段的分析办法，作者把星星比作“朋友”，朋友之间的感情就应该是亲切、友好的。 

　　师：讲得好，说明你学习很认真，学到的办法很快就能运用了。 

　　第三段写的是作者如今在海上看繁星的情景。请大家一边读课文，一边把表示作者对星空的亲切感情的句子画出来。 

　　(学生一边默读课文，一边画句子) 

　　师：谁来读一读你画出的句子? 

　　生：在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个孩子子，现在睡在妈妈的怀里了。 

　　师：(点拨关键)这里，作者感觉到自己是沉睡在星的怀抱里，也比作是睡在妈妈的怀里，跟“从前”和“三年前”的感觉对比，一个是比作回到妈妈的怀里，一个是把星星当作“朋友”，如今是睡在妈妈的怀里，作者的思想感情有没有变化? 

　　生：有。…… 

　　师：有啥变化，谁来说说。 

　　生：…… 

　　师：(点拨)第一次有啥感觉?(生：亲切)第二次呢?(生：亲切、友好)第三次呢?睡在妈妈的怀里跟回到妈妈的怀里，感觉有啥不同? 

　　生：特别安心、舒服。 

　　师：特别安心，“舒服”应改为“舒适”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。 

　　同学们再想一想，作者为啥对星星有这么深厚的感情呢? 

　　生：对星星有感情，是因为作者热爱大自然。 

　　师：(点拨规律)说得好!××同学能把星星和大自然这两个事物联系起来考虑，理解问题就深刻了。我们再想一想，作者两次看繁星的感觉与在妈妈怀里的感觉连在一起，表达了作者怎么样的感情呢? 

　　生：(小声议论)师：(点拨)大家运用××同学的理解办法去考虑，妈妈和啥联系起来? 

　　生：与祖国联系起来。 

　　师：妈妈与祖国联系起来，很好，进一步考虑，从这里表达了作者啥思想感情? 

　　生：爱国主义感情。 

　　生：热爱祖国的感情。 

　　师：(小结)对!作者在课文里，写的是三次看繁星的感受，就是为了表达他对大自然的热爱，对祖国的热爱的真挚感情。 

　　四、精练强化(略)

　　《繁星》教学实录

　　师：谢谢同学们的祝福！今天我们随处都可以看到标语，在庆祝第二十个教师节，那么我想请问一下同学们，第一个教师节应在哪一年？

　　生1：1984年。

　　生2：是1985年。

　　师：同学们同意哪一个答案？

　　生：1985年。

　　师：对，同学们只要细心一点还是不难得到正确答案的。我再请同学们回忆一下去年有一次很重要的纪念活动，记念我们的一位世纪老人的，应该是？

　　生：是纪念巴金百年华旦的活动。

　　师：很好。去年11月25日，在上海举办了一系列纪念巴老百年华旦的活动。那么，巴金应该是哪一年出生的呢？

　　生：1904年。

　　师：不错，是1904年11月25日出生的。关于巴老，同学们还知道那些？

　　生1：他原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，现代小说家、散文家。书上注释有。

　　（同学们笑）

　　师：好习惯，值得发扬，我们拿到一篇课文应该首先看看有关题目的注释。还有补充的吗？

　　生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入东南大学附中补习班。1927年去法国学习。

　　生3：他的主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小说《憩园》《寒夜》，散文集《随想录》等。

　　师：同学们预习还是很充分的。其中，他1923年的冲破封建家庭的樊笼，寻求进步思想，在《家》中有所表现。1927年1月15日，他乘法国邮船“昂热”号离沪赴法，“向西方找真理”。在邮船航行期间，他撰写了《海行杂记》38则，我们今天要学习的《繁星》，就是其中的一篇游记，写于1927年1月。

　　下面由老师来读一遍课文，请同学们边听边思考：作者分别写了几次观看繁星的经历和感受？请划出相关的语句。

　　（教师范读完后，让学生思考并讨论）

　　生1:课文首先写到： “从前在故乡”，“望着星天”，“仿佛回到了妈妈的怀里似的”。

　　师：表达了怎么样的感受呢？

　　生1：少年时的作者感到了家的温暖和对妈妈的依恋。

　　师：很好。再请一位同学继续谈。

　　生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。

　　师：这一次作者的感受也是怎样的？

　　生2：感到了星星的亲密，表达了对星星的信任。

　　师：是一种朋友般的情谊。好的。还有吗？

　　生3：“如今在海上”，“我望着那许多认识的星，我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”。

　　师：这次作者也是何种感受？

　　生3：感到和星星很亲密。

　　师：大家回答得太好了。那么，作者前后三次观星是按啥顺序来写的？前后的感受同中有异，为啥呢？

　　生1：时间顺序。

　　生2：作者的年龄在变化，他对自然的看法也随之有所不同，尽管不懈地寻求光明，但思想在不断的进步。

　　生3：作者都是先写眼前的星星，然后再进行Lenovo，第三段特别明显。

　　生4：星星象征着光明，是作者一贯的追求，因此也贯串着作者的生命里程。

　　师：大家分析的很好。的确，热爱自然，追求光明，觅寻进步思想是作者一贯的所为。作者随着年龄的增长，生活阅历的增多和思想情感的丰富，观星的感受自然发生了变化。童年时代，天真无邪，体会到的是家的温暖和妈妈的慈爱；求学的作者虽然还年轻，但内心却充满了幻想，认为光明无处不在；如今满腔热血的我正在寻求着光明，解救苦难中的民族，眼中的星星自然让人感到惬意和亲密。

　　最后，再请同学们思考一下课文最后一段，看一看这一段写“巨人”有啥作用？

　　生1：这是通过仔细观察得来的，表现了作者对星星的排列很感兴趣。

　　师：是否可以看作是作者对神奇变幻的自然充满了由衷地热爱。

　　学生点头。

　　生2：“巨人在跑”既是写实也有深意。前文说“船在动，星也在动”，所以由众多星星组成的“巨人”也是在动在跑的；同时，也表现了作者寻求新思想过程中流溢胸间的满腔热情。

　　师：说得太妙了。也是一处实虚的结合，既写出了当时的真实情境，也传达了作者涌动奔腾的激情。综观全文我们不难体会到作者对星星的热爱，对光明的追求。

　　师：大家分析得很有道理。和巴老一样，老师小时候也有观看繁星的经历。因为家在农村，夏夜经常在户外的高冈处乘凉，有时半夜里醒来，发现凉床上只有我一个人，四面也是一片寂静，这时我的第一个感觉就是害怕。不过当我抬眼看到天上的繁星时，所有的恐惧便都消失，它们的亮光给我温暖，它们的存在驱除了我的孤独感。同学们也一定有自己的感受，大家交流交流怎么样？

　　生1：

　　生2：

　　……

　　师：大家谈得很精彩。作为一个文学大家，巴金在本文中也显示了他超凡的写作技巧，请同学们找一找文中写的好的文句，并试着加以品读。

　　师：大家还有没有疑问的地方。

　　生：“沉睡”后，我还能“觉得”吗？

　　生：最后写到“巨人”有啥用？

　　鼓励多方对话，力主探究学习，强调情感体验，发展创新思维，彰显个性特征。

　　学生与文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话，师生与作者的对话

　　独立思考，广泛交流，积极探究，充分合作，真切体验

《繁星》同步训练 篇3

　　（一）、新课标教学目标 ：

　　知识与技能

　　1、   学习并运用Lenovo和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。

　　2、   学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

　　过程与办法

　　1、   体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。

　　2、   诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的Lenovo和想像。

　　情感、态度、价值观

　　从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。

　　（二）、教学重点、难点：

　　1、由景物引发的Lenovo和不同感受。

　　2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情

　　（三）、课时安排：一课时

　　（四）、自主学习：

　　1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文

　　2、向学生提供以下资料：①作者简介②写作背景（见附一、二）

　　教学内容及步骤：

　　一、导入  语设计：

　　繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎么样观察的？有啥感受？（学生回答）好，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎么样观察繁星的，有哪些感受呢？（板书课题）

　　二、指名学生简介巴金和写作背景（口述）。

　　三、朗读课文，整体感知课文。

　　1、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：

　　①用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句；

　　②思考课文是按照啥顺序来写的？用横线画出相关的词句；

　　③理清文章结构。

　　2、学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的办法和感受；再看看巴金是怎么样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。

　　学生活动，教师巡视指导。（参考答案）

　　①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个孩子子，现在睡在妈妈的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！”

　　②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

　　③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在故乡夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）

　　四、合作探究，研读课文。（师生互动）

　　1、研究比较三次看繁星的情景与感受有啥不同。讨论为啥不同。

　　“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我望着那许多认识的星，我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”

　　教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

　　2、作者把星天比作妈妈，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什幺样的感情？

　　教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。

　　3、阅读第4段，思考并回答问题：

　　①“那个天上的巨人”指啥？

　　——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。

　　②怎么样理解“？”

　　——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”（此题如学生提出其它理由，只要合理即可）

　　4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。

　　教师点拨：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。

　　5、找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。

　　教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。

　　五、总结全文并布置作业 ：

　　1、熟读课文，背诵第3段；

　　2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。

　　附：

　　一、作者简介

　　巴金（1904～）, 原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，立志做社会活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说《寒夜》堪称杰作。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。

　　二、《繁星》的写作背景：

　　这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

　　三、板书设计 

　　繁        星

　　巴   金

　　从前     小时侯望星天              对星天的依恋

　　三年前    回忆三年前望星星     与星星的伙伴之情     对繁星的热爱

　　如今      在海上望星星         与星星的知心之情     对光明的追求

　　有一夜   船上观星             对大自然的热爱之情

《繁星》同步训练 篇4

　　教学目标：

　　1、树立热爱大自然的思想，学会观察大自然

　　2、学习并运用Lenovo和想象来写景状物、抒发感情

　　3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法

　　教学重点、难点：

　　1、由景物引发的Lenovo、感受

　　2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情

　　课时安排：

　　一课时

　　课前准备：

　　1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文

　　2、向学生提供以下资料：①作者简介　②写作背景（见附一、二）

　　教学过程：

　　一、导入　　简介作者、亮标

　　繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎么样观察的？有啥感受？（学生回答）好，下面我们来看看作家巴金是怎么样观察繁星的，有哪些感受。（板书课题）指名学生简介巴金和写作背景（口述）教师亮标。

　　二、朗读课文，初步感知

　　1、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：

　　①用波浪线勾画出写巴金观察繁星的感受的词句

　　②思考课文是按照啥顺序来写的？用横线化出相关的词句

　　③理清文章结构

　　2、学生分小组讨论课文

　　参考答案：

　　①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个孩子子，现在睡在妈妈的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！”

　　②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

　　③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在故乡夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）

　　三、合作探究

　　1、研究比较三次看繁星的情景与感受有啥不同。讨论为啥不同。

　　参考答案：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

　　2、作者把星天比作妈妈，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种啥样的感情？

　　把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。

　　3、阅读第5段，思考并回答问题：

　　①“那个天上的巨人”指啥？

　　——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。

　　②怎么样理解“？”

　　——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”（此题如学生提出其他理由，只要合理亦可）

　　4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。

　　参考答案：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。

　　四、作业

　　1、熟读课文，背诵第3段；

　　2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。

　　附：

　　一、作者简介

　　巴金，现代作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。

　　二、《繁星》的写作背景

　　这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海上杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

《繁星》同步训练 篇5

　　教学过程 ：

　　一、激学导思(略)

　　二、引议释疑(略)

　　三、点拨提高

　　师：(小结)刚才同学们分组对课文进行了议论，理解了部分疑难问题，说明大家学习很认真。

　　现在我们继续学习课文。请大家朗读第一段，想想作者看到的星空是啥样儿的?他有些啥想法?

　　(学生朗读课文)

　　生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。

　　生：作者望着星天，就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的。

　　师：从作者这些想法里，我们能体会出作者的思想感情吗?谁来说一说。

　　生：可以看出作者很爱他的妈妈。

　　生：不对!应该是怀念他的妈妈。

　　师：这些是不是作者看星空后的思想感情呢?

　　生：……

　　师：让我们再读一读这句话。

　　(学生读第一段最后一句话。)

　　师：(点拨)大家想一想“仿佛回到了妈妈的怀里似的”是一句啥句?

　　生：比喻句。

　　师：这比喻句能不能说是作者的思想感情呢?

　　生：不能。

　　师：(点拨难点)这比喻句只能说作者望着星天，忘记了一切，产生了好像回到妈妈怀里时的感觉。大家想一想，在妈妈的怀里是啥样的感觉呢?

　　生：温母芯酢?

　　生：安全的感觉。

　　生：和蔼、亲切的感觉。

　　师：在这些感觉中，哪一种才能表达这时作者的思想感情呢?

　　生：(小声议论后)亲切的感觉。

　　师：对了!(点拨规律)要体会作者的思想感情，一要理解课文的主要语句；二要联系自己的感觉、体验，这样才能准确地领会作者表达的对星空的亲切感情。

　　下面，我们就用这种办法，去理解作者在看星空时的想法，体会一下作者要表达的思想感情。大家默读第二段。

　　(学生默读第二段)

　　师：哪些句子是写作者的想法?

　　生：星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。

　　生：好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

　　师：为啥作者看到“星群密布”的星空，就会觉得光明无处不在?

　　生：因为是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才变成星群密布的蓝天。

　　师：除了这一层意思外，我们联系作者生活的社会环境，想一想“光明无处不在”说明了啥?

　　生：说明旧社会很黑暗。

　　师：(点拨)旧社会是黑暗的，但作者从星星点点的星光中看到了“光明无处不在”，说明了他对啥充满了信心。

　　生：对生活充满了信心。

　　生：对前途充满了信心。

　　师：对!(点拨规律)从这里可以看出，体会作者的感受，还要联系课文的写作背景，这样就比较容易抓住作者的思想感情。

　　接下来我们看看，作者把星星比作“朋友”，表达了作者啥样的思想感情?

　　生：亲切、友好的感情。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：我用第一段的分析办法，作者把星星比作“朋友”，朋友之间的感情就应该是亲切、友好的。

　　师：讲得好，说明你学习很认真，学到的办法很快就能运用了。

　　第三段写的是作者如今在海上看繁星的情景。请大家一边读课文，一边把表示作者对星空的亲切感情的句子画出来。

　　(学生一边默读课文，一边画句子)

　　师：谁来读一读你画出的句子?

　　生：在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个孩子子，现在睡在妈妈的怀里了。

　　师：(点拨关键)这里，作者感觉到自己是沉睡在星的怀抱里，也比作是睡在妈妈的怀里，跟“从前”和“三年前”的感觉对比，一个是比作回到妈妈的怀里，一个是把星星当作“朋友”，如今是睡在妈妈的怀里，作者的思想感情有没有变化?

　　生：有。……

　　师：有啥变化，谁来说说。

　　生：……

　　师：(点拨)第一次有啥感觉?(生：亲切)第二次呢?(生：亲切、友好)第三次呢?睡在妈妈的怀里跟回到妈妈的怀里，感觉有啥不同?

　　生：特别安心、舒服。

　　师：特别安心，“舒服”应改为“舒适”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。

　　同学们再想一想，作者为啥对星星有这么深厚的感情呢?

　　生：对星星有感情，是因为作者热爱大自然。

　　师：(点拨规律)说得好!××同学能把星星和大自然这两个事物联系起来考虑，理解问题就深刻了。我们再想一想，作者两次看繁星的感觉与在妈妈怀里的感觉连在一起，表达了作者怎么样的感情呢?

　　生：(小声议论)师：(点拨)大家运用××同学的理解办法去考虑，妈妈和啥联系起来?

　　生：与祖国联系起来。

　　师：妈妈与祖国联系起来，很好，进一步考虑，从这里表达了作者啥思想感情?

　　生：爱国主义感情。

　　生：热爱祖国的感情。

　　师：(小结)对!作者在课文里，写的是三次看繁星的感受，就是为了表达他对大自然的热爱，对祖国的热爱的真挚感情。

　　四、精练强化(略)

《繁星》同步训练 篇6

　　一、 教学目的

　　引导学生观察星天，体会星天的奇异美妙

　　(这是说明文的教学目的，应该在学习Lenovo和想象中抒发自己的情感)

　　二、 教学目标 

　　培养学生观察自然的习惯，让学生在观察中去发现、去感悟，陶冶情趣。

　　（培养学生在阅读作家的作品中去发现、去感悟，陶冶情趣。）

　　三、 教学重点

　　学生将自己对星天的观察感受与作者的观察感受进行比较。（这是办法）

　　学习作者在不同年龄不同时间不同地点不同心情对繁星的不同观察，不同Lenovo，不同的感受。（情景交融）

　　四、 教学难点 

　　作者对星天的感受理解。

　　五、 教学办法与课时安排

　　教师创设情境，引导学生在对课文的品味中，结合平时的观察体验，感受星天的奇妙。

　　两课时

　　六、 教学过程 

　　（一）、导入  ：

　　（引用中外有关星天的传说或故事创设情境,让学生在品味课文的同时，结合自己的观察体验感受星天的奇妙。）

　　浩渺的星空历来让人浮想联翩。有人说，每一颗星都是逝去的亡灵，他们在俯瞰着芸芸众生。也有人说，其实那些星星只不过是混沌未开的虚无，种种美好的传说不过是人们对宇宙无知的一种表现。那么在你眼里，星天究竟是啥呢？每次谣望星空，你都回有哪些感受呢？将你的感受与巴金的感受作一个比较，看看有哪些异同。

　　（二）、引导学生品位课文：

　　1、 全体默读课文，思考：作者写了哪几次观看星天的感受？找出表达作者感受的词句。

　　2、 找出你最欣赏的词句，并简述理由。

　　学习作者在不同年龄不同时间不同地点不同心情对繁星的不同观察，不同Lenovo，不同的感受。（情景交融）

　　情感不同，观察的景也不同；景物不同，也会影响作者的感情。同样是看星星，就有几乎不同 的感受。让学生明白：情感和景物是相互联系，相互影响，相互作用的。

　　（三）、拓展讨论：

　　1、 你可曾观看过星天？有哪些感受？

　　2、 你知道关于宇宙的哪些知识？给大家交流一下。

　　你知道关于星星的哪些故事，讲给大家听。

　　（四）、作业 设计与布置：

　　1、 描绘你曾观察过的星天，表述你的感受或看法。

　　2、 课外收集有关宇宙的知识，以小组为单位，出一期板报。

　　3、 课外收集有关星星的诗歌和散文，以小组为单位，出一期板报。

　　4、 背诵课文第三段。

　　七、 板书设计 ：

　　繁 星        巴金

　　星天——如妈妈  似朋友

　　我爱月夜，但我更爱星天

　　背景资料

　　巴金（1904～）现、当代作家。原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外国语专门学校。1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学。1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。1928年底回到上海，从事创作和翻译。从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》、《春季里的秋季》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《爱情的三部曲》、（《雾》、《雨》、《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》、《将军》，《神?鬼? 人》等短篇小说集和《海行集记》、《忆》、《短简》等散文集。以其独特的风格和丰硕的创作令人瞩目，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并关于抗日统一战线问题》）。其间任文化生活出版社总编辑，主编有《文季月刊》等刊物和《文学丛刊》等从书。

　　抗日战争爆发后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活动，编辑《呐喊》、《救亡日报》等报刊，创作有《家》的续集《春》和《秋》，长篇小说《抗战三部曲》（也名《火》），出版了短篇小说集《还魂草》、《小人小事》，散文集《控诉》和《龙?虎?狗》等。在抗战后期和抗战结束后，巴金创作转向对国统区黑暗现实的批判，对行将崩溃的旧制度作出有力的控诉和抨击，艺术上很有特色的中篇小说《憩园》、《第四病室》，长篇小说《寒夜》便是这方面的力作。

　　中华人民共和国成立后，巴金曾任全国文联副主席、中国作家协会主席、中国笔会中心主席、全国政协副主席等职，并主编《收获》杂志。他热情关注和支持旨在繁荣文学创作的各项活动，多次出国参加国际文学交流活动，首倡建立中国现代文学馆。出版有短篇小说集《英雄的故事》、报告文学集《生活在英雄们中间》、散文集《爝火集》、散文小说集《巴金近作》、随笔集《随想录》五集，以及《巴金六十年文选》、《创作回忆录》等多种。中华人民共和国成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》内，新编的《巴金全集》于1986年起陆续出版。他的作品已被译成多种外文出版。多年来他还出版了大量译作。巴金小说创作最为著称的是取材于旧家庭的崩溃和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是这方面写得最成功、影响最大的代表作，曾激动过几代青年读者的心灵，奠定了他在现代文学史上的重要地位。他善于在娓娓动听的叙述和真挚朴实的描写中，倾泻自己感情的激流，细腻独到，自有一种打动人的艺术力量。

《繁星》同步训练 篇7

　　教学目的：

　　1、理解本文内容，体会作者的丰富感情。

　　2、懂得写作文要有感而发，积极观察并感受生活的变化。

　　3、学习欣赏名家优美诗文，提高阅读兴趣。

　　4、了解有关巴金的文学常识。

　　教学重点：

　　懂得写作文要有感而发，积极观察并感受生活的变化。

　　课时安排：两课时

　　教学内容与步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　晴朗的夜空，面对满天的星斗，如此美景，你有何种感受？试着把你心中的感受写出来，来记录下你心灵的感悟吧。

　　二、作者简介：

　　巴金：1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉兴。现代作家，杰出的语言大师。原名李芾甘，“巴金”是他的笔名。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《火》、中篇小说《憩园》《寒夜》，散文集《保卫和平的人们》《友谊集》。

　　三、课文解析：

　　1、先有师范读课文，再指名由学生朗读课文。

　　2、学生齐读课文。然后讨论课文可以划分为几个部分，每个部分讲述的是啥内容？

　　结构分析：

　　第一部分(第一段)：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在故乡夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分(第二段)：回忆“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。

　　第三部分(第三、四段)：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。

　　3、朗读课文一、二自然段，思考：下面两句话表现了作者怎么样的思想感情？

　　(1)望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的。

　　(2)好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

　　(3)望着那许多认识的星，我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。

　　第一句写作者小时候望星天的感受――甜蜜、温馨，侧重于表达对星天的依恋之情。

　　第二句写作者三年前望星天的感受――亲密、投机，侧重于表现与星星的伙伴之情。

　　第三句写作者如今在海上望星星的感受――惬意、信赖，侧重于表现星星的知心之情。

　　总之，这几句话表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱这情，这美好生活的向往，童心、童趣不减。

　　四、学生再次齐读课文，领悟文中所蕴含的对美丽大自然的热爱和对美好生活的向往之情。

　　五、布置作业：

　　背诵课文第三自然段。

　　第二课时

　　一、检查上节课的复习情况。

　　1、提学生默写生字词。

　　2、提学生背诵课文第三自然段。

　　二、课文解析：

　　阅读课文，回答下列问题：

　　1、星光是“微小”的，为啥它也“使我们觉得光明无处不在”？

　　2、作者为啥会觉得“它们就是我的朋友”？

　　3、第三段中的“它们就是我的朋友”？

　　4、能把“船在动，星与在动”调换成“星在动，船也在动”吗？为啥？

　　5、“这时我忘记了一切。在星的怀抱里我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个孩子子，现在在妈妈的怀里了。”照应了前文的哪一句话？

　　6、文中有几处写星星在跑（走），请找出来。

　　7、文章末段写的“巨人”是啥星座？请夜空中找出。你是啥星座？请观察后把它描述出来。

　　8、你观察过天上的星星吗？啥季节天上的星星最多？观察后你有啥感想？请简要写下来。

　　以上问题主要有学生先分组讨论，再有各个小组派代表回答，其他同学可以补充。

　　三、写法简析

　　1、由实到虚，虚实结合。

　　2、课文运用了比喻、拟人和排比等修辞办法。

　　四、总结：

　　这篇课文照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”有不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的Lenovo和美的享受。

　　五、布置作业：

　　1、繁星是常见的，却引起了古今中外无数人的遐想，巴金写了“从前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也一定观察过天上的繁星，你有哪些感受？比较一下，你的感受与巴金的感受有没有啥不同。

　　2、熟练背诵课文第三自然段。

《繁星》同步训练 篇8

　　《繁星》教案

　　江苏省泰州中学附属初级中学  王玉华

　　教学目标 

　　一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

　　二、学习并运用Lenovo和想像的手法写景状物，抒发情感。

　　三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

　　教学重点与难点

　　理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

　　教学办法

　　教师通过启发、点拨等办法引导学生积极积极地探究实践。

　　第 一 课  时

　　教学要点

　　初读课文，整体感知课文内容；探究课文三次描写看繁星的变化特征。

　　教学内容及过程

　　一、导入  

　　（播放星空影片或图片，也可调动学生记忆）

　　师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎么样的遐想呢？

　　学生畅所欲言后，教师导入  ：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎么样的感受？板书课题：繁星

　　1.作者简介。

　　2.背景简介。

　　二、教师范读课文（或听朗读录音）

　　注意读音及字形

　　摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是啥？

　　讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在故乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

　　三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。

　　四、再读课文，深入探究

　　学生四人小组合作讨论：

　　1.作者三次写看繁星的情况和感受有啥不同？为啥会有这样的不同？

　　讨论后全班交流。

　　明确：“从前”在故乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

　　感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个孩子子，现在睡在妈妈的怀里了”。

　　产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。

　　2.我们能比较一下感受变化的特点吗？

　　明确：作者第一次感受是仿佛回到妈妈的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在妈妈的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。

　　3.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有啥作用？

　　讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。

　　五、拓展训练

　　作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了啥？也想到了啥？请用简洁优美的语言表达出来。

　　教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。

　　附板书：                    繁星   巴金

　　情景              感受

　　第一次          密密麻麻           回到妈妈的怀里

　　（烘托）

　　第二次          群星密布           朋友

　　第三次          半明半昧           睡在妈妈的怀里

　　第 二  课  时

　　教学要点

　　学习运用Lenovo、想像写景状物，学习运用修辞手法进行语言表达。

　　教学内容及过程

　　一、展示上堂课“望星空”语文活动成果

　　全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让3～5名同学交流）。

　　学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。

　　二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。

　　三、学生四人小组合作，交流自己的发现

　　四、师生共同探究

　　明确：①作者在描写对象时既写眼前景，也由眼前景想到其他，这就是运用Lenovo、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。

　　②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。

　　以上特点结合具体描写来分析。

　　五、重点结合第三段品赏文章语言美

　　1.读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。

　　教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

　　例如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

　　“我望着那许多认识的星，我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。

　　2.尝试背诵第三段。

　　六、语文实践

　　1.同学们看星空能产生诸多的Lenovo和想像，那么看自然界其他事物你有怎么样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的办法。

　　2.全班交流。

　　指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。

《繁星》同步训练 篇9

　　【教学目的】 

　　1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描

　　3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。

　　【教学重点、难点】 

　　理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

　　【课时安排】 2课时。

　　【教学过程 】 

　　课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。

　　第一教时 

　　1、出示课题：

　　《繁星》的“繁”是啥意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？

　　2、你知道这篇文章是写啥的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？

　　3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在啥时间、在哪些地方看星天的词语。

　　4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜

　　5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天

　　6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个视玫米蠲睿?

　　板书：爱 但也爱

　　7、朗读总起句

　　8、接着文章写“我”在啥时间、在哪些地方看星天？

　　板书： （从前）    故乡庭院

　　（三年前）   南京菜园

　　（如今）   海上舱面

　　9.学习第一段：

　　（1）从前，作者在故乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是啥样儿的？（用……点出有关的词语）他有啥感受？

　　（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是啥样子？

　　（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的，这表达了作者怎么样的感情？

　　（4）小结：……觉得星天有妈妈般的温柔、亲切。

　　板书：亲切

　　10.学习第二段：

　　（1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天也是啥样儿的？（点出有关的词语）也有怎么样的感受？

　　板书：星群密布光明无处不在好像

　　（2）（放幻灯③）“星群密布”是啥意思与“密密麻麻”比较，有啥不同？

　　（3）“无处不在”是啥意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎么样的思想感情。

　　（4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。

　　（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？

　　（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？

　　（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些啥？

　　（8）小结：这时，作者觉得星天更加亲切

　　板书：更亲切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受也怎样呢？你能自学领会吗？先回忆一下老师是怎么样教你们学习第一、二段的？你打算怎么样自学第三段？

　　第二教时

　　（一）要点：自学第三段，汇报、总结全文。

　　（二）过程：

　　（1）（幻灯④）——听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是啥样儿的？感受也怎样？

　　（2）提出在自学中不理解的问题。

　　（3）对同学提出的问题你是怎么样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。

　　（4）这时作者巴金陶醉了。（板书：陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。

　　（5）看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种啥感情？而这种感受也是怎样加深的？

　　（6）小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。在作者笔下的星天，带有妈妈般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

　　（7）你能划出本文的中心句吗？

　　（8）小组讨论：这节课自己学到啥？

　　（9）汇报、小结。

　　附：板书设计 

《繁星》同步训练 篇10

　　学习目标： 1、从《成功的花》中体会成功背后的辛苦。2、从《嫩绿的芽儿》中探讨怎样使自己的人生更积极美好。3、体会《纸船》中诗人对妈妈对祖国爱的无比深厚。4、学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。

　　教学重点1.品位这四首诗中所蕴含的深刻的哲理。

　　2.学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。

　　3.有感情地朗读并背诵这三首诗。

　　教学难点

　　 引导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。

　　教学时数：　一课时

　　教学过程一、作者简介冰心（1900一 1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，冰心的诗以抒写纯真的重心和圣洁的母爱为主，影响很大。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。她的作品被译成多种外文出版。 二、学习《妈妈》（一）全班分读、齐读课文 ，争取背诵。 妈妈呵！天上的风雨来了，  鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，   我只躲到你的怀里。 （二）体会“我只躲到你的怀里。”中躲表达了作者怎么样的感情？ 诗人巧妙地借助前一个躲引出第二个躲字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。三、学习《纸船》（一）、熟悉全诗指导朗读。1.请学生自己试读全诗。2.教师范读。要读得低沉而富有深情。节奏和重音划分如下：纸船-寄妈妈冰心我/从不肯/妄弃了/一张纸，总是/留着--留着，叠成/一只一只/很小的/船儿，从舟上/抛下/在海里。 有的/被天风/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打湿，泊在/船头上。我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，       总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。妈妈，倘若你/梦中/看到/一只很小的/白船儿，不要/凉讶它/无端入梦。这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的，                    万水/千山，求它/载着/她的爱/和悲哀/归去。(二)、分析、解读全诗。1.请根据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下写的这首诗？海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？诗人因为强烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。2.第一节中哪些诗句词语表明诗人对妈妈思念之深，且由来已久？“从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对妈妈的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对妈妈的思念极深。3.第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，也在表达自己的情感上有啥作用？实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。4.第三节是诗人展开的想象。这一想象有何特点？在诗中起啥作用？ 纸船虽然漂不到妈妈的身边，但一定能漂入妈妈的梦中，这一想象新奇、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对妈妈强烈的思念之情，点明题旨。5.叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着啥？诗中的纸船也象征着啥呢？诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念妈妈思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对妈妈对祖国爱的无比深厚。（三）问题解惑1、诗人为啥要叠纸船并把它抛进海里？　诗人在船上无法与妈妈通音信，只幻想纸船抛进海里能载着她对妈妈的一颗爱心飘到妈妈的怀抱中。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2、诗人叠好的纸船有的被风卷进窗子里，有的被海浪打湿了，沾在船头上，可她为啥仍是不灰心的每天叠着？　　因为诗人心中保存着永远的希望。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、全诗的点睛之笔是哪一句？“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4、叠纸船为啥含着泪，为啥悲哀？因为与妈妈远隔万水千山，十分想念自己的妈妈，思念不着最是难受，所以“含泪”“悲哀”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5、这首诗表达了诗人啥样的思想感情？　这首诗抒发热爱妈妈、思念妈妈的情感；表达了对母爱的感恩和回报。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6、本诗用“纸船”做题有啥好处？诗人以纸船展开自己的情思，使抽象的情感变得具体可感，也富有童稚气，适合表达子女的心态。四、学习《成功的花》（一）全班分读、齐读课文，争取背诵。成功的花，     人们只惊羡她现时的明艳！    然而当初她的芽儿，    浸透了奋斗的泪泉，    洒遍了牺牲的血雨。（二）赏析这首诗这首诗只是一个意思，一个组织句子的单位：漂亮的花，人们都只是惊叹、羡慕她开花时的美丽，并没有意识到它还在芽儿的时候，经历了多少艰苦的奋斗和巨大的牺牲。“明艳”就是指色彩鲜明、艳丽。“明艳”一词，形象生动地说明、突出了花的“成功”； 而“惊羡”一词用在这里比“羡慕”多了一层惊叹的意思，进而也更衬托出成功之花的明艳。不管是艳丽的鲜花还是其他成果，待到她亮出成功时，确实是令人羡慕的、欣赏的，但她背后的艰辛是不是每一个人都能明白呢？作者用惊叹号抒发了她对人们仅仅懂得惊叹、羡慕别人的成功，而看不到在成功背后所付出的艰辛劳动的感慨。   “然而”一词承接了“只”字，自然地转折，开启了后面的思维：追溯成功的历程。花之所以成功，并不是生来就有的,是她还在小芽儿的时候，就已经开始努力奋斗了，到成为今天的明艳的花儿，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的无尽泪水，撒遍了鲜红的血泪，甚至付出了牺牲的代价。一句话，“成功的花”是血与泪滋润的结晶，是奋斗与牺牲孕育的蓓蕾。只有经历这样的一种洗礼，才会有花“现时”的明艳，花的成功。作者将“现时”与“当初”对比，将“奋斗”、“牺牲”与“成功”关联，“泪泉”、“血泪”与“明艳”关联，更加突出了花的成功之不易。    这首诗，表达了这样的一个意旨：不要只惊羡别人的成功，更应该知道别人的成功是多少艰苦奋斗乃至牺牲的结果，并从中吸取成功的经验。而且给我们以启示：花的成功尚且如此，那人的事业的成功，人的成长与发展，不也都是如此吗？进而使人领悟到奋斗者与牺牲者的伟大。（三）问题解惑1、“人 们 只 惊 羡　她 现 时 的 明 艳 ！”一句中“惊 羡”啥意思？能不能换成“羡慕”，为啥？ “惊羡”，有惊叹羡慕的意思， “惊羡”比 “羡慕”多一层惊叹的意味，也更能衬托成功之花的明艳。                                                                                  2、这是一首哲理小诗，但作者并未空洞的说教，而是大量运用了比喻的修辞手法进行说理，给人鲜明的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作啥？ “花”比作人生事业的成功；“芽儿”比作成就事业的起步阶段；“泪泉”比作为培养花付出的辛劳；“血雨”比作为滋润花而作出的牺牲。                                                                                                           &（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）nbsp;                                                                    3、这首诗告诉我们一个啥道理？这首诗告诉人们，不要只看到并惊羡于别人成功所得到的荣誉，而要了解在这成功的后面所蕴含着的艰苦努力，要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是更重要的。                                                                                      4、读了本诗，你受到了啥启示？谈谈你自己的感想。只要能联系自己，围绕本首诗的道理来谈即可。五、学习《嫩绿的芽儿》（一）全班分读、齐读课文，争取背诵。嫩绿的芽儿，和青年说：“发展你自己！”① 淡白的花儿，和青年说：“贡献你自己！”② 深红的果儿，和青年说：“牺牲你自己！”③（二）赏析这首诗    ①  嫩绿的芽儿对青年说：“发展你自己！这是一个独立的意思，如果拆开便不知所云了。“嫩绿”显示了芽儿的健壮、活力与朝气，在这里诗人运用了拟人手法，嫩绿的芽儿有着儿童般的天真无邪，对青年说，发展你自己。芽儿需要成长发展，正如青年人一样也需要学习与提高，来发展自己，使自己成才。植物发展由芽儿长成花儿，那么，人呢？②  淡白的花儿对青年说，“贡献你自己！”同样是一个独立的意思。“淡白”说明了花的朴素无华，纯洁，不追求华丽的外表。植物用花儿来装点这个世界，不孤芳自赏。人呢？在发展了自己的基础上，应当来为社会做贡献。这里作者的意思也进了一层。③  深红的果儿对青年说“牺牲你自己！”用“深红”来修饰“果儿”，象征着“果儿”的成熟、丰硕和甜蜜。经历了芽儿、花儿的积累、成长，成了深红的果实，这时就要奉献给人类了。如果没有奉献，这些果实有啥用呢？青年人呢？也应该懂得奉献自己，甚至要有甘愿牺牲自己的精神，人生才显得更完美，更充实。这首诗中的每一节都可以独立成为一首诗，意思也相当完整，但从思想境界、艺术造诣上讲，它们也意联起来成为一个整体，使意脉得以贯通。“芽儿”“花儿”“果儿”的排列顺序，暗指果树从抽芽发展、开花让人们欣赏到将结果奉献于人类的过程，这一过程正好对应了青年的人生过程。“芽儿”需要成长发展，正如青年需要学习提高。当芽变成花时，不要孤芳自赏，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春为社会作贡献。最后结成“果儿”，也如青年要以牺牲精神为社会创造更大的价值，使人生更辉煌。全诗正是这样，以植物的生长来比喻青年的成长，进而告诫青年人，包括作者自己，要发奋图强，不断充实、提高和发展自己，为人类做出更大的贡献。诗中运用拟人和反复的修辞手法，展示了一个纯洁的心灵和现实的世界。同时，也讴歌了美好的青春，积极的人生。“嫩绿的芽儿”的时候、“淡白的花儿”的时候、“深红的果儿”的时候，组合起来正是整个纯洁的人生。这样的一种纯洁的人生，赋予了作者笔下的语言以诗意，使其散文诗化，而从此不再是散文，只能以诗来解读。也正因为这样，作者才能将这些本来就难以组织起来的话语组成一个有机的整体。可以说，是她的纯洁的心灵给世界、给语言带来了一种独特的体系，一种一般人及粗俗的语言所不可能具有的体系。（三）问题解惑1、正当青春年华的年轻人，在投入社会生活的大海时，该怎样把握人生的方向？用诗中的原话作答。“发 展 你 自 己 ！” “ 贡 献 你 自 己 ！ ”

《繁星》同步训练 篇11

　　《繁星》教案

　　教材分析

　　第一单元是“亲近文学”专题，目的是引导初一学生感受到文学的魅力，萌生阅读文学作品的兴趣，步入文学的殿堂。《繁星》这一课既是文学大家巴金所作，也具有语言生动传情，用Lenovo和想象来写景状物与特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星。依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的Lenovo和美好享受。

　　教学目标 

　　一情感目标：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。

　　二能力目标：理解并运用Lenovo和想象来写景状物、抒发感情。

　　三知识目标：学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

　　教学策略

　　一在朗读中逐渐进入情境，初步体会美好的感情/

　　二在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。

　　课时安排 二 课时

　　课前准备 查找有关巴金的资料

　　教学过程  第一课时

　　一、导入  新课

　　同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，背给大家听一听“远处的街灯明了，/好象是闪着无数的明星，/天上的明星现了，/好象是点着无数的街灯。//我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市，/。。。。。。是他们提着灯笼在走。”夜晚闪烁的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢？（生交流）。今天，我们来共同看看巴金对繁星有怎么样的观察和感受。

　　二、初读课文，扫清学习障碍。

　　1自由朗读课文，标识出生字、词

　　2查字典学习， 补充：

　　萤：萤火虫 荧：荧光屏 莹：晶莹

　　模：mo模型、楷模mu模样、模具

　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　　3交流作者情况

　　学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、简介有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的情况等。

　　三、指导朗读、整体感知

　　1指导朗读。

　　朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，也要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。

　　以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。

　　2配乐朗诵

　　配舒缓的《小夜曲》，每生读自己最喜欢的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读，以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都给予肯定，以激励学生。

　　3整体感知

　　说出作者四次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。

　　时间 地点 情景和感受

　　四、小结 由学生小结，师补充即可

　　五、作业  在日记中写一写你观察天上的繁星的情景，并写出你的感受。

　　第二课时

　　一、 导入  新课

　　交流日记{师：从同学们的日记当中，可以看出大家观察繁星的办法和感受是各不相同的，有的同学插上想象的翅膀遨游，有的同学在天文望远镜前驻足，今天，我们来共同领略一下巴金眼中、心中，笔下的繁星是怎么样的。}

　　二、 研究性阅读

　　1、作者三次看星的情况和感受有啥不同？请同学拿手起笔在书上画出来，并思考：为啥三次看星情况和感受会不同。（尽量让学生独立思考，实在有难度，可以小组内合作，交流）

　　明确；之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。第一次“望着星天……妈妈的怀里似的。”妈妈的怀抱总给人以温馨的，表依恋之情。

　　第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

　　第三次“我望着那许多……现在睡在妈妈的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。

　　注意：由于学生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓励学生各抒己见，尊重学生的见解。3文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了一些生动的修辞，你能找出来并分析一下妙在何处吗？全班交流。4大部分精彩语句在第3段，再读第三段，回味、感悟。

　　三、质疑反思

　　文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。

　　可能有学生会问：“第2段中，为啥星光“微小”。作者还是觉得“光明无处不在”呢？

　　四、延伸拓展

　　多媒体放映夜空的星座图多幅，师旁白：巴金读过不少天文学方面的书，认得一些星，那是20世纪20年代初的事了。在2003年的今天，人们对宇宙星空有了更深的探索。请同学们利用你眼前的微机，上网查

　　询有关资料，可以是文字、图片、录音片等，与大家共享。

　　全班交流，欣赏。

　　五、小结 由学生小结，师补充即可。

　　六、作业  以下三个作业 任选一项，下节课交流。

　　1将自己看繁星的经历写成一篇小散文。

　　2自制一个与本文内容有关的幻灯片。

　　3画一幅画，并提上适当的文字。

　　板书：

　　二 繁 星

　　巴金

　　从前 故乡 热爱自然

　　三年前 南京 看繁星

　　如今 海上 向往美好生活

《繁星》同步训练 篇12

　　《繁星》是现代著名作家巴金的早期作品。文章语言流畅优美，情感洋溢，将叙事、写景和抒情融合在一起，流淌着真挚热烈的情感，向读者传达了强烈的内心感受，是篇文质兼美的散文。下面是本站小编为你带来《繁星》巴金教案及反思，欢迎阅读。

　　教材简析

　　课文按照“从前”——“三年前”——“如今”的时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。观察细致，情感丰富细腻，借对繁星的描写，抒发他热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的Lenovo和美的享受。在写作手法上作者描写繁星采用了由实到虚，虚实结合的手法，并运用了比喻、拟人和排比等修辞手法，将自己与大自然融为一体，命笔含情，意境优美，使人如临其境，受到强烈的感染。

　　教学目标

　　①能有感情地朗读全文梳理出文章写作的顺序、思路;

　　②能观察景物，并运用Lenovo和想像来描写一段文字，抒发自己的感情;

　　③感受作者热爱自然，向往美好生活的情感，结合自身的生活经历，谈出自己的体会;

　　教学重点

　　理解作者在不同时间地点观星的感受，领悟作者热爱自然，向往美好生活的情感。

　　课前准备

　　学生熟读课文，读准字音，了解作者及写作背景，收集有关星星的天文知识。

　　课时安排

　　两课时

　　第 一 课 时

　　教学内容

　　能有感情地朗读全文，理解课文内容，理清课文思路。

　　教学设计

　　导入新课

　　导入语：同学们，你们了解星星吗?当你在由星星的夜晚看天上的繁星时会产生啥样的感受呢?(学生交流查阅的知识及感受)。

　　学生：听人说人死了以后会变成天上的星星。

　　学生：星星都是横行。

　　学生：星星在夜空中一闪一闪的很美。

　　教师:今天，让我们一起来看看巴金在观看繁星时也是怎么样一番感受。

　　(板书课题，出示目标。)

　　检查预习

　　1、组织学生简介作者、写作背景。

　　明确：巴金，现代著名作家，杰出得语言大师。原名李尧棠，字芾甘，巴金是笔名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文选自《海行杂记》，作者在23岁时乘邮船赴法留学“向西方找真理”，在邮船航行期间撰写了此书。《繁星》是其中的一篇游记，写于1920xx年1月。

　　2、读准加点字的字音，并会解释词义。

　　昧 摇摇欲坠 霎眼

　　明确：(先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。)

　　整体感知

　　教师指导语：文章语言优美，情感丰富，只有在读中才能品味本文的真谛，下面我们全班进行一次朗读比赛。

　　明确要求：

　　1、要求读得通顺，读音正确，注意句子、段落之间的停顿;

　　2、朗读时声音响亮，读出感情。

　　(学生分成四大组，每组选派一名代表及评委，老师组织各组代表进行比赛)

　　比赛小结：由各组的评委对选手的朗读进行评比，说出其存在的优点与不足。

　　梳理思路：学生四人一组合作讨论，梳理文章的结构思路，小组选派代表发言(用简洁的语言概括)。

　　明确：课文围绕繁星依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片断。

　　从前，在故乡，七八月的夜晚

　　三年前，在南京，静寂的夜

　　如今，在海上躺在舱面上，仰望天空

　　有一夜，在船上，看天上

　　课后学习

　　1、画出文中你最欣赏的语句，并用简要的语言作一点评。

　　2、观察并描写你身边的某一景物，适当融入自己的感受，不少于100字。

　　第 二 课 时

　　教学内容

　　明确作者在不同时间、地点、情景下观看繁星的感受，体味作者热爱大自然，热爱生活的情感。

　　学习作者通过观察，借助Lenovo、想像写景抒情的写作手法，进而采用由实到虚、运用想象与Lenovo的写作手法写一段文字。

　　教学设计

　　精读品析

　　导入语：我们明确了课文内容紧扣“繁星”展开，下面请大家思考并回答问题：

　　1、作者是怎样描写每次观星的情景的?请把描写星星的句子找出来，并进行点评(从修辞手法、用词的生动贴切等方面)。

　　明确：第一次：“我最爱看天上密密麻麻的繁星”。

　　第二次：“寂静的夜，一片菜园，星群密布的蓝天”。

　　第三次：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。……梦幻的”。

　　第四次：“那四颗明亮的星是头，下面的几颗是身子，……巨人”。

　　2、作者每次观星都有不同的感受，请你分别找出相应的语句，并思考每次的感受表达了作者怎么样的情感?并进行点评(从修辞手法、用词的精妙等方面)。

　　明确：第一次：“望着星空……仿佛回到了妈妈的怀里似的。”这里表达了作者望星空产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。

　　第二次：“星光在我们的肉眼里虽然微小……它们……谈话一样。”这几句既?锪俗髡叨怨饷鞯淖非螅?直泶锪俗髡哂胄切乔酌堋⑼痘?幕锇橹?小?/P>

　　第三次：“我望着……现在睡在妈妈的怀里了。”这里写出了海上望星星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星星的知心之情。

　　第四次：“看，那个巨人还在跑呢!”表露了作者涌动的激情。

　　四次观星作者均充分发挥了想象和Lenovo运用了比喻、拟人的修辞手法将夜空中繁星的美景展现在读者面前.

　　3、比较几次看星的情景的不同与相同，思考为啥会有不同?

　　明确：共同点：作者几次写繁星均采用了由虚到实，虚实结合的写法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物产生的Lenovo和想象，都表达了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往。

　　不同点：随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入和细微了作者的思想也在逐步变化着。

　　(以上问题先组织学生自读思考，边读边在书上作批注，再小组交流讨论，小组选派代表全班交流，学生互评。)

　　拓展探究

　　教师指导语：在作者笔下，“繁星”是多么的美丽，令人不限地遐想，让我们一起再次朗读3、4小节，体味作者运用想象和Lenovo由实倒虚、虚实结合的写作手法写景写感想。

　　1、组织学生有感情地朗读。(可以反复练)

　　2、组织学生结合自己的生活体验，仿写一段文字。

　　要求：①选你最感兴趣的一处景物;

　　②要求采用由实到虚、运用想象与Lenovo的写作手法;

　　③字数300字左右。

　　3、学生仿写，交流，师生互评。

　　4、小结，组织学生背诵课文第三段。

　　课后学习

　　1、收集有关描写星星的诗歌或散文，进行摘抄点评。

　　2、约几个好朋友在晴朗的夜晚观察星星，并用简要的语言写出一点感悟。

　　3、背诵课文第三段。

　　板书设计

　　繁星

　　巴金

　　时间 地点 情况及感受

　　从前 在故乡 甜蜜温馨的依恋之情

　　三年前 在南京 亲密投机的伙伴之感

　　如今 在海上船舱上 知心之情

　　有一夜 在船上 涌动激情

　　(设计/蔡玲雅)

　　评点

　　其一：教学时注重将文本与学生的生活体验相结合，设计了学生谈观星的感受;学生进行仿写练习，借助日常生活的经验，抓住最感兴趣的一处景物，以课文3、4小节为例通过模仿作者由实到虚、运用想像与Lenovo的写作手法将之内化为自身的写作经验。

　　其二：注重朗读教学，通过设计朗读比赛的教学方式让学生在朗读中体验情感加深对文本内容、写作手法的理解，培养学生的语感。

　　其三：学生学习对文本内容进行圈点勾画作点评，培养学生的自学能力。

　　本节课在教学设计上主要体现以下几点：

　　一、体现了略读教学的特点。

　　本篇课文是一篇略读课文，学习积极权应交给学生，以学生为主体，让学生积极自读，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力。因此，一进入课的内容，教师就让学生自读课文独立完成表格。这一环节，教师创设了一个让学生积极参与的教学环境，激发了学生学习的积极性，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到“充分的发展”的理念。

　　二、媒体的运用，赋予读写结合新的内涵。

　　本篇课文离学生实际较远，学生理解作者内心的不同感受比较困难。然而文章中优美的语言，巧妙的表达办法，却是一个很好的练笔机会。因此我灵活恰当的运用教材，把重点放在领悟文章的表达办法，并运用文章的表达办法，完成片断练习上。同时借助电教媒体，让学生欣赏着优美的画面，听着《渔舟唱晚》这首美妙的乐曲，使学生仿佛置身于此，完全陶醉在画面之中，有利地激发了学生写作的欲望，优化了“想写——写啥——怎么写”这一过程。从学生写作的情况上来看，达到了预期的效果。学生能够运用文章的表达办法，将自己看到的，感受到的，写了出来，表达了自己的真情实感。

　　《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。根据班级学生的实际，在本课的教学中，我采用了以下办法：

　　一、整体感知，运用对比，理清结构

　　上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

　　在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星?而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。

　　二、品味语言，理解感悟，注重朗读

　　本文语言优美，因而在教学中，我从朗读着手：

　　1.找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。

　　2.揣摩语言并交流：这句话美在何处?感情是怎样表现出来的?

　　3.通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比喻、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品味。让学生深刻理会这些拟人句、比喻句体现了作者的感情。把教学重点放在朗读指导上，而并不是简单的理解分析。

　　三、积累运用，进行仿写。

　　小练笔：模仿课文虚实结合的写法，按照“渐渐地……我仿佛看到………我仿佛听见……我觉得……”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的Lenovo和想像，字数在50字左右。

　　回过头来看整堂课教学，自己感觉也有很多不足之处。整堂课的教学出现了前紧后松的现象，这主要是因为自己是新教师生怕教学时间不够，所以在前面的课文分析时，留给学生读中品味的时间不足，以至于对文本的把握欠缺。

《繁星》同步训练 篇13

　　江苏省泰州中学附属初级中学  王玉华

　　第 一 课 时

　　师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎么样？你产生了怎么样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。

　　（教师播放图片）

　　（学生思考片刻后，纷纷举手）

　　生：我想到的是牛郎织女。（有生笑）

　　生：我想起了女娲补天的神话。

　　生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》

　　……

　　师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？

　　生：（齐）想。

　　师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。

　　（生兴致很高）

　　我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。

　　（教师放朗读录音）

　　（学生边听边划词语。教师巡视）

　　师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠   半明半昧    模糊    霎眼

　　生：老师，我来读。zhuì   mèi   （停了一下）mú    shà

　　生：老师，第三个字应该读mó

　　师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？也是怎么样安排的？

　　（学生议论，纷纷有同学举手）

　　生：我觉得是三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。

　　生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。

　　师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？

　　（学生议论，片刻有同学举手）

　　生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。

　　师：有道理。那这两段内容算不算重复？

　　生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。

　　师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有啥不同？

　　（学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视）

　　师：好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。

　　（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）

　　生：我来说说我们小组的意见。作者“从前”在故乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。

　　生：老师，我想补充他们小组的意见。

　　师：当然可以。你说。

　　生：我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

　　师：补充得很好。那么作者的感受有啥不同呢？

　　生：“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个孩子子，现在睡在妈妈的怀里了”。

　　师：你能发现这些感受变化的特点吗？

　　生：……

　　师：同桌之间可以探讨一下。

　　（同桌议论，一会儿有学生举手发言）

　　生：作者第一次仿佛回到妈妈的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在妈妈的怀里。

　　师：嗯，那这些变化有啥特点呢？

　　生：我觉得感受越来越细致，越来越深入。

　　师：回答得很好。那为啥会这样？哪位同学谈谈。

　　生：老师，我想会不会跟年龄有关系？

　　（有学生笑）

　　师：（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。

　　生：（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。

　　师：同学们说有没有道理？

　　生：（齐）有。

　　师：给点掌声，鼓励他一下。

　　（掌声响起，学生显得更兴奋）

　　那么，除了年龄原因还有其他吗？

　　生：还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的故乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。

　　（说到这，不由得生掌声再次响起）

　　师：说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。

　　请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。

　　（生齐读）

　　师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了啥？也想到了啥呢？请用简洁优美的语言表达出来。

　　（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）

　　（生开始写。教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容）

　　第  二  课   时

　　（上课，师生互相致礼）

　　师：同学们，上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟，开始。

　　（小组内，同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法）

　　师：好，时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。

　　生：我们小组先来。

　　（生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。

　　（同学们给以热烈的掌声）

　　生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的家乡，偎依在明月的身旁——

　　假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。

　　假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。

　　假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。

　　……

　　朦胧中，一切都在梦境，星的脸也是那么的近，那么的让人动心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音……

　　（学生掌声）

　　生：（读）仰望星空，享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向不限的远方。有时候，也会感觉那是立体的虚拟主机，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索不限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……

　　（学生掌声）

　　师：好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言？

　　生：我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像啥“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的虚拟主机”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。

　　生：第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。

　　生：第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。听起来像童话，还告诉我们知识。

　　……

　　师：同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点啥。

　　请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。

　　（学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。师巡视）

　　师：好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？请同学们来谈谈。

　　生：巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。

　　师：能不能具体地说说？

　　生：例如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个孩子子，睡在妈妈的怀里，微笑着，沉睡着……

　　师：说得很好，你知道这是用了啥表现手法吗？

　　生：……

　　生：（抢着）老师，这是用了Lenovo。

　　师：对，但你说得还不够全面。作者由实写到虚，运用了Lenovo和想像写景状物。（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？

　　(有许多同学摇头)

　　好，同学们将这些句子多读几遍。

　　（生自由朗读）

　　生：老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。

　　师：（饶有兴味地）嗯，说说看。

　　生：巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。

　　师：同学们，你们同意这个观点吗？

　　生：（齐）同意。

　　师：那我们看看作者用了哪些修辞手法？

　　生：比喻的修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看到无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。

　　师：分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？

　　生：有。（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚也增添了几份神韵。”

　　（生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来）

　　师：写得同样出色。哪位同学再说说还用了啥修辞手法。

　　生：用了拟人，如“我仿佛看到它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。

　　师：说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗？

　　生：没有。

　　师：（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。还有一种修辞手法，大家发现没有？

　　（生纷纷举手，师指名一同学回答）

　　生：作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。

　　师：对。我们来分析这句话的特点。

　　（同学之间议论）

　　生：我觉得这句话有气势有感染力。

　　生：这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。

　　生：这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。

　　……

　　师：同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。我也有一个发现：刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段？

　　（生要求准备一下）

　　师：好，我给同学们三分钟时间。

　　（生自由准备三分钟后，齐背）

　　师：同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多办法，收获真不小。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的办法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。

　　（生纷纷动笔，师巡视）

　　（下课收上所有同学的练笔）

　　教后记           

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，我们与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中的情感世界，来调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。

　　遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，也有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的气氛中进行。

　　附“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”语文活动小练笔。

　　（一）瀑布的Lenovo

　　滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下，像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭，激起的一团团白色水雾，像腾空而起的蘑菇云，裹着似玉的水珠飞向天空，尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪：与其庸庸碌碌的苟且偷生，不如像瀑布那样在大千世界里闯荡，在逆境中拼搏奋起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬间的光彩留在人间。

　　（二）残雪

　　初五的广场上，雪已零落成泥，留着深浅不一的脚印。在广场周围，背阳的树杈上，还有残留的雪，像是披着破棉絮的叫花子。是的，残雪并不美丽。

　　一阵微风吹来，我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注满了雪的英华，注满了天空与森林的气息，仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻，所有的生灵都将感受到雪气的清爽，都有了雪聪灵的气质，都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。

　　然而，雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备，当云破日出的时候，雪就微笑着坐化了，她要去感化沙漠，灌溉农田。

　　太阳步步高，我分明听见了雪的声音：“我不悲伤。”

《繁星》同步训练 篇14

　　【教学目的】

　　1.让学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　2.培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描写。

　　3.自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。

　　4.有表情朗读课文，背诵第三段。

　　【教学重点、难点】 理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

　　【课时安排】 2课时。

　　【教学过程 】

　　课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。

　　第一教时

　　1.出示课题：

　　《繁星》的“繁”是啥意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？

　　2.你知道这篇文章是写啥的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？

　　3.先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在啥时间、在哪些地方看星天的词语。

　　4.（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜

　　5.（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天

　　6.读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？

　　板书：爱 但也爱

　　7.朗读总起句。

　　8.接着文章写“我”在啥时间、在哪些地方看星天？

　　板书：（从前）故乡庭院

　　（三年前）南京菜园

　　（如今）海上舱面

　　9.学习第一段：

　　（1）从前，作者在故乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是啥样儿的？（用……点出有关的词语）他有啥感受？

　　（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是啥样子？

　　（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了妈妈的怀里似的，这表达了作者怎么样的感情？

　　（4）小结：……觉得星天有妈妈般的温柔、亲切。板书：亲切

　　10.学习第二段：

　　（1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天也是啥样儿的？（点出有关的词语）也有怎么样的感受？

　　板书：星群密布光明无处不在好像

　　（2）（放幻灯③）“星群密布”是啥意思与“密密麻麻”比较，有啥不同？

　　（3）“无处不在”是啥意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎么样的思想感情。

　　（4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。

　　（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？

　　（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？

　　（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些啥？

　　（8）小结：这时，作者觉得星天更加亲切

　　板书：更亲切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受也怎样呢？你能自学领会吗？先回忆一下老师是怎么样教你们学习第一、二段的？你打算怎么样自学第三段？

　　第二教时（略）

　　（一）要点：自学第三段，汇报、总结全文。

　　（二）过程：

　　（1）（幻灯④）——听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是啥样儿的？感受也怎样？

　　（2）提出在自学中不理解的问题。

　　（3）对同学提出的问题你是怎么样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。

　　（4）这时作者巴金陶醉了。（板书：陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。

　　（5）看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种啥感情？而这种感受也是怎样加深的？

　　（6）小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。在作者笔下的星天，带有妈妈般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

　　（7）你能划出本文的中心句吗？

　　（8）小组讨论：这节课自己学到啥？

　　（9）汇报、小结。

　　附：板书设计 

　　（柴玲）

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