聆听《“黑板”跑了》有感（精选16篇）聆听《“黑板”跑了》有感（精选16篇）
聆听《“黑板”跑了》有感 篇1
作者：（徐蕾） 转贴自：转载 点击数：83
聆听《“黑板”跑了》有感 （徐蕾） 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.定制ifanwen.com】
周三有幸聆听了屠老师教学的《“黑板”跑了》一课。这篇课文讲述了科学家安培的故事，课文没有生动地描写他怎样废寝忘食地埋头工作，而是通过一件小事来反映真正科学家所具有的素质和品质，实现了以小见大。课文语言浅显朴实，故事情节发展环环相扣，屠老师紧扣文本，从安培 “低头演算”、“发现黑板”到“跟黑板”、“追黑板”，引领学生通过有感情地朗读课文，品位语言文字，让学生体会安培越来越专心、投入，来突破难点。感受最深的就是，屠老师充分发挥了学生的主体地位，尊重学生的独特感受，充分让学生去说，去读，去品，留给学生感悟、思考的虚拟主机。学生理解课文的能力正是需要在不断的朗读中培养起来，留给学生充分的时间尽情地去读，在读通读顺的基础上，自然而然地就能在读中感悟文章的主旨。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.定制ifanwen.com】
课文配有插图，可以把插图放大，让学生通过看图了解黑板到底是啥，观察安培着急的样子，借助插图想象当时安培的神态和心情，与品位语言文字结合起来，体会安培专著学习研究的可贵精神。最后复述部分时间略显仓促，我想可以适当联系我们自己的学习生活，让学生谈谈从中我们得到怎么样的启示，阔谈怎么样专心致志地学习，进而升华文章主旨。每次听课后我总会有很多的收获，感谢屠老师！转载
聆听《“黑板”跑了》有感 篇2
14、 “黑板”跑了
教学要求：
1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心的道理。
教学重点：识字写字，学习默读课文，理解描写安培专心计算的句子。学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心的道理。
教学难点：学习安培专心研究科学的精神。
教学时间：两课时
第一课时
内容：初读课文，学习生字词。
要求：熟读课文，认识生字，会描红书写。
重点：识字写字，把课文读通顺。
一、 导入新课。
板书课题，问：黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？黑板两个字为啥要加双引号。
二、 自读课文，检查。
1、 学生借助汉语拼音读准生字的字音，再轻声自读课文，画出生字词，标出自然段。
2、 检查：
逐段指读课文，读顺句子。
出示词语，指名读词语。（带拼音和不带拼音的词语）
想想生字词在课文中的意思，小组内交流。
三、 学习生字。
1、 认读生字。
2、 小组内说说记忆生字的办法。
3、 全班交流。
采用比较法记住 考——竖
考——老
竖——坚
4、 描红
四 、作业
1、 写习字册
2、 比较组词
竖（ ）考（ ）培（ ）粉（ ）
坚（ ）老（ ）倍（ ）纷（ ）
第二课时
一、 复习
1、 读课文。
2、 听写生字词。
二、 精读训练
1、 默读第一段，说说你读懂了啥？
板书：专心
过渡：安培是怎么样专心研究的呢？
2、 指名读第二段。
1） 说说安培专心思考的有关内容。
2） 说说“好象”能不能少？为啥？
3） 指导朗读：在读这一段时，应该突出哪些词语？为啥？
板书：思考 只顾往前走
各自试读，互相听读，提出意见后再读。
3、 第三段主要写了啥？
这一段应怎么读呢？请大家自己朗读体会。
1） 引导分清两个层次：从心算到在“黑板”上演算。
2） 讨论这一段应怎么读？（高兴）
指名读，评议。
3） 比较：心算、计算、演算。
4） 女生齐读第三段。
4、 过渡：安培正在专心地演算着，忽然“黑板”动了起来，他这个时候是啥样子？
1） 找出写他专心计算的句子，男生有感情地朗读。
2） 默读课文，想象他当时的情态，同桌练习表演。
3） 两人表演。
5 默读第五段，我们读到这里，也知道了啥？
从这里可以看出安培是怎么样研究科学的？
齐读第五段。
三、 作业
默读课文，练习讲这个故事。
板书： 14 “黑板”跑了
专 心
思考 只顾朝前走
演算 在“黑板”上
跟着“黑板”走
不是。。。。。。而是。。。。。。
聚精会神
聆听《“黑板”跑了》有感 篇3
在课改课堂中，常听到教者这样问学生：“你还能提出啥问题？”“你还有啥想法？”我认为这不单单是教师课堂语言简单的改变，而是教师教学观念的可喜转变。
学贵在生疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。思源于疑，所以说，提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利，更需要。
因此，怎样引导学生质疑，使质疑问难真正成为教学过程的有机组成部分，是小学语文教师面临的重要课题。
[片段一] 据题生疑
师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是《“黑板”跑了》。（板书课题）看了课题，聪明的同学想问啥问题呢？
生：黑板，大家都很熟悉，为啥在“黑板”二字上加上引号。（教引号）
师：这是个好问题，我帮你在“黑板”上打个“？”。
生：黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？
师：好，我帮你在课题后打上“？”。
师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！请你们认真地读读课文，完成两个任务：（出示）
1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。
2、边读边思考刚才同学们提的问题。
生：（根据任务自学。）
师：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。
生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。
师：不错。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。例如，题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁，（师）是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。
师：刚才是你解决了这个问题，你上去把这个“？”自豪地改成“！”。
师：那“黑板”跑了，也是怎么一回事呢？
生：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁，马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“黑板”跑了。
师：请你自豪地将这个“？”改成“！”。
[品评]
发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。
课题是文章的眼睛，而“眼睛”也是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效办法之一。学生据题提出的两个问题既是文章的重要内容，也是学生心中的疑窦，还是解读这篇课文的路标。教学就应当从这里切入。
教者也以问促读，以读悟问。问题的诞生使学生对文本有了一种强烈的期待意识，促使他们迫不及待地拿起课本，投入学习。
教者努力营造和谐、宽松的气氛，让学生积极动脑，去发现问题，抢着上黑板写上属于自己的问好，然后急着去读书，边读边想，努力从读中悟出答案，以求自豪地上黑板写上属于自己的感叹号。
[片段二] 读中生疑
师：安培竟把马车车厢的后壁当作了黑板，这样一位著名的物理学家为啥会犯这个错误呢？请大家带着这个问题，读第一自然段，联系下文来回答。
生：（读、思后）是因为安培搞科学研究非常专心。
师：你既会读书，也会思考，现在请你们再次读课文，注意，任务不同了：（出示）
1、自由读课文，找出可以看出他搞科学研究非常专心的语句，用符号画出来。
2、边读边想画出的句子、段落，提出你不明白的地方。
生：（自读，同桌适当交流。）
师：你对哪个地方有疑问，请你把那儿读一下，再提出你的问题，有同学附疑，就到黑板上做上记号。
生：（读第二自然段）街上很热闹，安培为啥好象啥也没有看到，啥也没有听见？
师：很好，你看不少同学也有这样的疑问，到黑板上做上记号。
生：（读第三自然段）安培为啥会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？
师：请上来做上记号。
生：（读第四自然段）“黑板”在向前移动，安培为啥不由自主地跟着“黑板”走，竟还能继续聚精会神地演算呢？
师：也请你来做上记号。
……
师：这节课，我们先是从课题发现了问题。（板书：发现）通过自己读书解决了一些问题。（板书：解决）也在读书的过程中发现了新的问题。（板书：发现）谁知道下节课我们应该干啥？
生：我们应该通过读书，解决问题。
师：这是一种非常好的学习办法，这样的学习，会让你们越学越聪明，越学越了不起。
[品评]
以问促读，以读生问，引导学生不离课文，不离读书，从课文中质疑，也在读课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得能力。学生带着问题边读边思考，能够不断深入地理解内容，体会蕴涵的感情、哲理。
教者还以上黑板做记号的形式，激起学生强烈的探索意识，学生为自己的发现而喜不自禁，为自己上黑板做了记号而自豪。
学生在质疑问难中通过反复揣摩，不仅更深刻地理解了课文的思想内容，而且其积极性也被充分地调动起来，思维能力得到了强化。
聆听《“黑板”跑了》有感 篇4
课前谈话
师：上课之前老师要和大家说两句话，请你们仔细听，对你就鼓鼓掌。不对，你就摇摇头。
第一句：我们是好朋友！学生鼓掌。一下子让我拥有了这么多朋友，我心里都乐开了花。
第二句：你们上课听讲真专心！
师：看大家这么有精神的样子，我们就准备上课了，好吗？希望客商我们能专心学习，也能成为真正的好朋友
认识安培
师：刚才，我一下子认识了那么多新朋友，太高兴了。我啊，也给你们带了一个好朋友，你看（出示安培的图片）一起来喊喊他的名字
生：安培
师：安培到底是谁？也一个怎样的人呢？请你认真读读这句话你就知道了。
指名读
师：第一次读就能读正确，真棒
指名读
师：最后半句不着急再读一次吗？
生再读
师：现在你能用这个句子来简介一下安培吗？
句式训练：安培是 。
生1：他搞科学研究非常专心
生2：他是法国著名的物理学家
师：让我们一起来读读这段话，要是把红色的这两个词读得重一点就更好了。
初读，了解故事梗概
师：今天这节课我们就来学习安培因为做事情太专心，而发生的一件有趣的事情。故事的题目就叫《“黑板”跑了》，请你们和我一起写课题。（板书课题）谁能来读读？
指名读课题
师：读了课题你的小脑袋里有没有冒出许多小问号来？
学生提问
师：黑板怎么会跑呢？黑板为啥要加上引号呢？
现在请你仔细想想，还能不能提出不同的问题。
会问的人就一定很会学习。就让我们赶紧去读读课文吧，请先看读书要求：
1、 要把课文读正确、读通顺，难读的词语圈出来多读几遍。再给自然段标上序号。
2、 边读边思考我们刚才提出的问题。
明白了吗？赶紧从课桌里拿出课文纸大声读起来吧。
学生读课文，教师将难读的词语打到课件上。
车辆 只顾 衣襟
掏出 车厢 后壁
演算 不由自主 聚精会神
师：看到大家一遍接着一遍读课文，我都不忍心打断大家了。可是我很想知道这两个问题的答案，谁能告诉我呢？黑板为啥要加引号？黑板怎么会跑呢？
生1：因为那不是真的黑板，是马车车厢的后壁。
生2：马车跑了，马车的后壁就跑了，黑板也跑了。
师：读了课文还不够，还要会读这些词语出示词语：
车辆 只顾 衣襟
掏出 车厢 后壁
演算 不由自主 聚精会神
师：谁能来读一读第一行
指名读
师：衣襟这个词语特别难，谁能念？
指名读
师：知道啥是衣襟吗？看，老师这里（手指着自己的衣服领子），这就是衣襟，现在知道了吗？
生齐答：知道了。
师：现在谁来读读第二行
指名读
师：清楚也响亮，最后一排最难了，谁有勇气来挑战？
指名读
师：能把这三个词语念得掷地有声吗？
指名读
师：其中有一个词演算你知道是怎样算吗？
生：在黑板上一边算一边画
师：张老师找到了有这个词的句子，读一读再想想啥是演算？
出示：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来
生自由读句子，指名交流
师：演算就是要找一个地方把一步一步写下来，现在你知道了吗？我们要把拦路虎一个一个消灭，我指一个大家读三次。
师：瞧，我们多能干，一会儿功夫就把拦路虎都消灭了，要是再读课文，一定比刚才读得更棒了。现在请同桌小孩子你读一节我读一节，互做小老师，读得好就夸夸他，读得不好帮帮他。要是有难读的句子老是读不好，就把它划下来，等会儿我们一起来读。
生互读课文
师：有没有特别难读的句子和大家交流一下？
没有学生举手
师：老师刚才看到一个小孩子有一句话读得不是很好，我们一起来看。
出示句子：
可是安培好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
师：这个句子很难读，老师用了一些记号来帮助大家，看能不能行了？
出示句子：
可是安培好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾/低着头/朝前走。
师：有了我的帮助，你能读了吗？
指名学生读
师：比刚才进步多了，谁能再来读一读。
个别读
齐读
师：我这里还有一个句子，你能把这个句子读好吗？
出示句子：
可是黑板还在向前移动安培不由自主地跟着黑板走，继续聚精会神地演算着
师：这个句子里，有个词语形容安培特别专心，你发现了吗？
生：不由自主
师：这是形容安培不自觉得跟着马车走了。
生：聚精会神
师：这回找对了。谁的小脑袋里还有4个字的，形容思考问题特别专心的词语？
生：专心致志（师在黑板上贴出词语）
生：全神贯注（师在黑板上贴出词语）
生：一心一意（师在黑板上贴出词语）
师：我们一起来读读，把它们放进记忆储藏室里面。
细读：抓住“黑板”，学习安培为啥想找一块“黑板”
师：现在让我们来做做小小侦探家，仔细读读课文的3、4、5找出有关黑板的句子，用横线把它们画下来。
生一边读课文一边找句子，师巡视。
师：有人已经找到好几句了，我们来交流一下好吗，你找到哪几个句子就来交流哪几个句子。
指名交流
生读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。
出示句子：
说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。
师：你找到了这一句，还有吗？
生：算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。
出示句子：
算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。
师：你找到了这一句，还有没有？
生：可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。
出示句子：
可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。
师：还有两句你能找到吗？
生：后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。
出示句子
后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。
这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。
师：请大家看大屏幕，我给这5个句子涂上了三种颜色，每一种颜色的句子分别在讲啥，请大家想一想。
出示：
说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。
算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。
可是“黑板还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。
后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。
这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。
师：你看，这些句子涂上了不同的颜色，请你再读读，你也发现了啥？
学生自由读句子。
师：谁能来说说你发现了啥？
没有学生举手
师：第一个我来说吧，你看，第一句我就说黑板竖着（板书：竖着）第二个你能来说吗？
生齐说：黑板动了（板书动了）
师：最后呢？
生齐说：黑板跑了（板书跑了）
师：小孩子们，安培再街上一边散步一边思考数学题，他发现一块竖着的黑板，就马上演算起来，后来黑板动了，安培还跟着黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才发现那是马车车厢的后壁。
师：这竖着的黑板是为安培准备的吗？他为啥要去找这一块竖着的黑板呢？请大家默读第三自然段，找一找答案。找到答案马上举手。
学生自由大声读
师：刚才小孩子们犯了一个错误，老师要求大家默读，他为啥要找一块黑板？
生：他在衣襟上画着怕忘记了，就想找一块黑板。
出示
开始他在心算，用手指头在自己的衣襟上画呀画的，后来觉得需要找一个地方来计算一下才行。
师：谁能边想象边来读这个句子。
学生自由读
师：读着读着，我仿佛看到安培一边心算一边在衣襟上画呀画的样子了，谁愿意来做做安培？指名读
师：你一边画一边心算再想啥啊？
生：数学题，很难算
师：街上的行人来来往往好像很热闹，可是安培好像
出示句子：学生接读
啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低头朝前走。
师：请你读读这句话，带着啥样的心情来读呢？出示
出示句子：
说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。
师：读出安培喜出望外的心情来
安培都高兴地喊了出来了，
出示：
太好了！ 。
他会喊些啥呢
生：我可以演算这个题目了
生：我想找黑板就找到了
师：他还是一心想着数学题，我们都知道这个是马车的后壁，可是安培为啥不知道呢？
出示句子
安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔再黑板上 地演算起来。
你能把形容专心的词用进去说一说吗？
师：原来是安培思考数学题太专心了。所以才会把马车车厢的后壁当作黑板。那黑板动了，甚至跑了起来，专心的安培也是怎样的反应呢？大家可以课后再去读读课文的第4、5自然段，自己去学学。
写字，学习安培的专心
师：最后让我来学学专心的安培，专心得来写写字。
出示生字：
考
师：看这是啥字？认识这个偏旁吗？这是考字头。要写好这个字得注意笔顺，请你找到课后练习2考的笔顺，自己先书空一下。
师：现在我们可以把它放到田字格里了，先写考字头，竖在竖中线上，再写横、竖折折钩。请你们也把考字放进田字格里。注意头正、身直、臂平、脚平。
出示生字
而
师：课后请大家也用先书空，再看田字格里的位置，自己写一写。
聆听《“黑板”跑了》有感 篇5
一、概述教材内容和教学目标。
《“黑板”跑了》这篇课文描述了法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢当成“黑板”的故事，表现了他专心研究科学的可贵精神。教学这一课要达成这样的几个教学目标：
1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。
2、学会本课本12/11个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
二、说说教学流程和教学构想。
（一）、这篇课文所要表达的中心是安培“搞科学研究非常专心。”我在设计教学流程时，就抓住课文中“他搞科学研究非常专心”这一中心句，通过感悟朗读和角色表演来体会。现在我就说说我的教学设想。
第一大块进行初读指导。首先教师揭示课题，引导学生就题目设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？黑板两个字为啥加双引号？通过学生质疑来激发学生学习课文的兴趣。然后按照常规，读准字音，读通句子，疏通课文。
（二）、下面我重点说说第二大块，怎样进行精读感悟课文？
1、集体朗读第1自然段。并练习换一种说法简介安培。可以用“因为--------所以--------”句式。因为安培搞科学研究非常专心，所以他成为了法国著名的物理学家。也可以用其它句式来说说第一自然段的内容。
这样设计的目的是初步学会简单归纳自然段的主要内容并进行语言训练。
因为这一段是概括简介安培的，所以教学时不必花费过多时间，只要强调“他搞科学研究非常专心”这一句就可以了。
2、探究指导学习第2自然段。
首先带领学生一起到100多年前的大街上看一看。教师出示教学挂图。如果有课件，效果更好。唤起学生的体验：说说你看到了啥？仿佛听到了啥？如果你走上这条街，你会怎么样？让学生自由发言。
然后自然引到安培是怎么做的？默读课文第2自然段找出相关句子。用“一边------一边-------”的句式说说安培在干啥？说完之后回到课文中的原句：街上很热闹，安培好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。深入感悟朗读这个句子。
在朗读中体会，把自己和安培作比较，激发对安培的钦佩之情。
3、尝试指导小组合作学习第3自然段。
在小组合作学习之前，提出小组学习的要求：
（1）读一读，找一找哪些地方可以看出安培正在专心致志的思考，把有关句子划出来，读给小组成员听听。
（2）讨论“心算，计算，口算”的异同点。
（3）还有不懂的地方提出来大家共同商量。
然后进行反馈。根据学生的反馈，相机指导好以下几处的朗读：“特地”“太好了！”
“高兴地走过去。”
第3自然段这样设计的目的是通过合作学习，进一步提高语言表达能力，能通过欣赏、评议，抓关键字等办法学会有感情的朗读。同时培养学生的合作意识，在合作中学会怎么样学习。
4、表演创造学习第4、5自然段。
首先在组长的组织下，读课文第4、5自然段，讨论怎么样说？怎么表演？再分角色，配上道具排练。排练好后，请最好的一组上台表演。其他同学观看并进行评价。评价时抓住以下几点：（1）黑板应慢慢地向前跑。
（2）安培的话要让人听出很着急。
（3）、安培是“不知不觉”地跟着走。
（4）、当安培发现是马车车厢的后壁时，情节该怎样处理较恰当？
根据学生的表演，评价，回到课文中来朗读相关的句子，再次表演。为学生提供表现自己的舞台，并对课文内容进行再创造。
学生能够演得入情入境，就说明他们理解了课文内容。那么到此时此刻，学生能真切地感受到安培搞科学研究非常专心。呼应课文的第一段。
5、在这节课的最后，我引导学生阅读《丰子恺学画的故事》。其思想内容类似于这一课。学生读完后汇报自己阅读后的收获和体会。
这个环节的安排也正符合新课程标准的精神：不断扩大学生的阅读虚拟主机，培养学生积极获取信息的能力。
刚才我说的是关天这一课的教学设想，粗线条的，要想成为一个好的教案，还得*大家的智慧，请大家献计献策。
聆听《“黑板”跑了》有感 篇6
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：93
《“黑板”跑了》中的“演算”引起大战
在和小孩们一起学习《“黑板”跑了》的时候，课堂上引起了“演算”大战。
生：“老师啥是‘演算’？” 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.定制ifanwen.com】
生：“‘演算’就是安培在大街上算，行人在看。”
我班的“活宝”抢先回答，引起课堂上笑声一片。
生：“‘演算’就是安培计算好了之后，再检验一下是不是正确。”
生：“不对，那样就是‘验算’了。”
小孩们各抒己见，有的把希望寄托在我身上。我一直静观其变，有个别聪明的小孩迅速翻开《新华字典》。
生：“老师，我知道了，‘演算’就是‘按一定原理和公式计算’。”
我还是没有发表任何观点。小孩们都找到了字典上的解释，他们理解吗？到底用自己的话该怎么说？
师：“——————————————-”
老师们各抒己见吧。
聆听《“黑板”跑了》有感 篇7
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：127
《“黑板”跑了》教学设计三
第一课时
教学要求：
1学习默读课文，并能有条理的讲述这个故事。
2学会生字、新词，理解由生字组成的词语。
3学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
教学重点：
学习课文，会讲述“黑板”跑了这个故事。
学会默读课文（动嘴，不动声）。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.定制ifanwen.com】
教学难点：
课题上，黑板两字，为啥要加引号，黑板指啥；
通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。
教学准备：
生字卡、有关安培的资料。
一导入新课
1板书：14 “黑板”跑了
学生齐读课题
2黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？请同学们自己来读一读课文。
二初读课文，初步读懂课文
1自读
要求：准字音，通句子，给课文标上自然段。
2检查
安培 物理学家 搞科学研究 聚精会神
思考 计算 演算 竖着 粉笔
移动 掏出 开始 结果 车厢
热闹 准备 继续 车辆 只顾
指名读、开火车读、齐读
3学生默读课文
做到：动眼（拼音和字一目双行）、动脑、不动声。（教师检查）
4分段指名读全课文
5齐读课文。思考：你读懂了啥？
6讨论交流
三学习生字：数搞考始计
1齐读生字，分析字形。
2教师范写。
四讨论理解课文
课文用一句话来简介安培。请找出来读一读。
1学第一段
（1）学生自由读
（2）指名读
（3）怎么样读好这句话？
（4）相机圈出：法国著名物理学家搞科学研究非常专心
课文就举了一件事，来说明安培搞科学研究非常专心。啥事？
讨论；
对，安培把马车车厢的后壁误认为是黑板。所以，课题黑板跑了，其实是------------跑了。所以课题上加了引号。用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。可想而知，安培搞科学研究非常专心。
课文的哪些句子能说明安培搞科学研究的的确确非常专心。
2学习二--五段
分小组讨论，找出句子读一读。（在课文的第二--五段中）
全班交流讨论，并随机指导朗读。
安培这样专心，用课文中的一个成语来说，叫---------聚精会神
陆老师还送给大家一个成语：全神贯注
五总结课文
1有感情地齐读课文
2学习了课文，你想说些啥？
聆听《“黑板”跑了》有感 篇8
一、教学要求：
1.理解“心算、计算、演算”。
2.围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。
3.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
二、教学重难点：
1.课题上黑板两字，为啥要加引号，黑板指啥，怎么跑。
2. 学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
三、教学准备：
小黑板
四、教学过程：
（一）复习导入
1.今天我们继续学习（指题齐读：“黑板”跑了）
2.复习字词，出示：
开始 思考 移动 粉笔
后来 计算 准备 黑板
3.开火车读，齐读。
4.通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊？
5.你能为大家简介一下安培吗？
6.齐读第一自然段。
7.过渡：安培搞科学研究非常专心，从啥地方可以看出？自由读第二至五自然段。
（二）学习课文
1. 自由读第二至五自然段，思考问题。
2. 从啥地方可以看出安培搞科学研究非常专心？
(1) 指名答，读第二自然段。
(2) 安培一边散步，一边思考一道数学题。书中具体怎么样写的？知名答。
(3) 出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
(4) 再指名读。
(5) 出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
(6) 读一读，比一比，看看这两个句子有啥不同？
(7) 句子里的“好像”能不能少？为啥？
(8) 齐读体会。
3. 你还从啥地方可以看出安培搞科学研究非常专心？
（1）指名答，读第三自然段。
（2）再指名读。
（3）真高兴啊！你为啥这样读？
（4）你们能像他那样读吗？想读的起立。
（5）这一段中有三个词意思相近，它们分别是（出示词卡）：心算、计算、演算，你能区分它们，把他们填在恰当的位置吗？
（6）出示：1.开始他在，用手指头在自己衣襟上划呀划的。
4.他觉得需要找个地方来以下。
5.他在“黑板”上起来。
（7）先自己读一读题目思考。
（8）指名填。
（9）有不同意见吗？
（10）这三个词体现了安培由思考到计算的过程，让我们一起度，体会。
6. 你还从啥地方可以看出安培搞科学研究非常专心？
(1) 指名答，读第四自然段。
(2) 出示：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得出结果了！”
(3) 再指名读。
(4) 应该读出啥样的语气？自己先练一练。
(5) 指名读，齐读。
(6) 引读“可是黑板（还在向前移动），安培（不由自主地跟着‘黑板’走），继续（聚精会神地演算着）。后来，那块‘黑板’（越走越快），安培觉得自己快追不上了。这时才发现，那不是一块（黑板），而是（一辆马车车厢的后壁）。”
(7) 读到这儿，上节课有人提的问题：黑板为啥要加双引号，黑板怎么会跑？有没有找到答案？
(8) 指名答。
(9) 我们在学习的过程中，不仅要善于提问题，还要在读书的过程中解决问题。
(10) 安培把马车车厢的后壁误认为黑板，可见他搞科学研究时（非常专心）。你能用课文中的一个成语来说吗？
(11) 能换个词吗？
(12)齐读课文，再次体会安培的专心。
五、教学结束：
《练习与测试》第50页第三项。
聆听《“黑板”跑了》有感 篇9
教学要求：
1、学习默读课文，并能有条理的讲述这个故事。
2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。
3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
教学重点：
学习课文，会讲述“黑板”跑了这个故事。
学会默读课文（动嘴，不动声）。
教学难点 ：
课题上，黑板两字，为啥要加引号，黑板指啥；
通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。
教学准备： 生字卡、有关安培的资料。
教学时间： 三课时
第一课时
教学要求：
初读课文，能读正确、流利；学会默读（动嘴不动声）；书写生字：数搞考始计。
教学过程 ：
一、导入 新课
1 板书：14 “黑板”跑了
学生齐读课题
2 黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？请同学们自己来读一读课文。
二、初读课文，初步读懂课文
1 自读
要求：准字音，通句子，给课文标上自然段。
2 检查
安培 物理学家 搞科学研究 聚精会神
思考 计算 演算 竖着 粉笔
移动 掏出 开始 结果 车厢
热闹 准备 继续 车辆 只顾
指名读、开火车读、齐读
3 学生默读课文
做到：动眼（拼音和字一目双行）、动脑、不动声。（教师检查）
4 分段指名读全课文
5 齐读课文。思考：你读懂了啥？
6 讨论交流
三、学习生字：数搞考始计
1 齐读生字，分析字形。
2 教师范写。3学生完成《习字册》。
第二课时
教学要求：
围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。
教学过程 ：
一、复习导入
上节课，我们知道了课文讲了谁的故事？
板书：安培
二、讨论理解课文
课文用一句话来简介安培。请找出来读一读。
1 学第一段
（1）学生自由读
（2）指名读
（3）怎么样读好这句话？
（4）相机圈出：法国 著名 物理学家
搞科学研究 非常专心
课文就举了一件事，来说明安培搞科学研究非常专心。啥事？
讨论；
对，安培把马车车厢的后壁误认为是黑板。所以，课题黑板跑了，其实是------------跑了。所以课题上加了引号。用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。可想而知，安培搞科学研究非常专心。
课文的哪些句子能说明安培搞科学研究的的确确非常专心。
2 学习二--五段
分小组讨论，找出句子读一读。（在课文的第二--五段中）
全班交流讨论，并随机指导朗读。
安培这样专心，用课文中的一个成语来说，叫---------聚精会神
陆老师还送给大家一个成语：全神贯注
三、总结课文
1 有感情地齐读课文
2 学习了课文，你想说些啥？
第三课时
教学要求：
学习生字：备粉移精；练习讲故事；完成练习。
教学过程 ：
一、指导讲故事
1 齐读
2 出示题纲：
简介安培
讲清安培搞科学研究非常专心，怎么样把马车车厢的后壁误认为黑板。
3 同桌互讲
4 指名讲（评议）
二、补充练习
1、做口算时题时，我们常常需要。[心算计算演算]
2、爱迪生是世界上的科学家。[著名独一无二]
3、上课时，我们应该听老师讲课。[仔细专心]
4、我下定把字练好。[小心决心］
三、学生书写生字：备粉移精
聆听《“黑板”跑了》有感 篇10
★ 精选资源二：
教学过程：师：小孩子们，昨天老师和你们一起学习了《黑板跑了》这一课，和这一课的生字词语交上了朋友。现在我把它们中的一部分请出来，小孩子们有信心读好吗？在读前老师提出一个要求：读时要做到一边读一边想，在心里想想词语的意思。
一、读词导入 ，激活思考
开始 思考 移动 粉笔
后来 计算 准备 黑板
用心思考的小孩，请你告诉我，读了这些词，让你想到谁？ （安培）师板书，并指导“培”字的写法。
通过上节课的学习，你能用一个词夸夸安培吗？（生答专心）
师：这个词就藏在课文的第一自然段里（出示句子：“一百六十多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。）”指名读。（师板书：专心）
二、抓住“专心”，辐射全篇
1、以“专心”为眼，读文，寻找哪些词句体现安培的专心。
师：那么安培的专心也是从课文的哪些句子中可以看得出来呢？请小孩子们细心读读课文，一边读一边找，找出描写安培专心的句子，拿出笔来画一画。
2、反馈，交流。（逐段进行）
谁找到了描写安培专心的句子？读给大家听听。
第二段：
⑴指名读
⑵品读：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
⑶想象：大街的热闹。
师：小孩子们展开想象，大街上怎么热闹的？谁来说说？能用上“有的……有的……有的”把人们的活动说说吗？
⑷引读：这么热闹的大街，安培却好像 ……（生：啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。）
⑸从这句你知道啥？安培是真的啥也没有看到，啥也没有听见的吗？（抓住好象一词体会他不是没看到，也不是没听见，而是不去听，不去看）指导读好这一句。
他的注意力都在哪呢？（思考数学题 板书 思考 相机指导考的写法）
师 ：多么专心的安培啊！还有哪些句子可以看出安培的专心？
第三、四、五段：
⑴生读文，画句子。
⑵指名读句子。
交流：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。
师：你是怎么体会出他的专心的？抓住“正好”“特地”
读了这一句，你有啥疑问吗？（学生可能会提：明明是马车的车厢，为啥安培会把它当成黑板，还会认为是特地为他准备的？ ）
如果你是安培，看到有一块现成的黑板，你的心情是怎么样的？指导朗读，读出安培喜出望外的语气。
⑶师：多么专心的安培！一心想着计算，就连停在路旁的马车车厢后壁，都看成是专门为他的思考提供的黑板了！
还有哪些句子可以看出安培的专心？
⑷交流：算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。
你是怎么从这一句中体会出他的专心的？
这段话中用了一个成语把安培专心演算的神态准确地写了出来。是哪个成语呢？（板书：聚精会神）
他的“聚精会神”可以从哪里看出？（抓住“别动别动”“不由自主”）指导朗读，读出安培的专心。
师：大街上人来人往，他当作没看到，为了找个地方计算，竟然把马车的车厢当成黑板；当马车向前走，他居然还是没发现，还在跟着往前走，还在演算。黑板跑，他还在追着跑。一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，才发觉过来。这一切，能用一个词来形容，那就是“专心”，还能用一个词来形容，那就是“聚精会神”！（板书）
这个成语非常准确地把安培的专心学习表达了出来。小孩子们，你们还能说出哪些关于专心学习的成语？（师相机将学生的成语打在屏幕设定好的书签上，让学生读）
小小书签真漂亮，它请我们找主人。小孩子们。说说你想将这张书签送给谁？为啥？
三、探究写法，练习说话
1、比较
师：读了这篇课文，我知道了安培搞科学研究非常专心。你们看，（出示第一段）从第一段就知道了这一点。既然这样，我看这篇课文只要留第一段，后面几段不要也罢。你们说呢？
生讨论，发言。师引导小孩得出共识：一个人的特点要靠事例来体现。
刚才小孩子们把书签送给自己心目中爱学习的小孩，都说了理由。但要让人心服口服，也要举出一两个例子来说明。就例如：（师举例 ）
2、练习：（机动）
⑴ 听课（写字、看书）非常专心。
⑵ 非常可爱。
⑶ 非常有趣。
⑷ 非常听话。
……
四、总结全篇，布置作业
1、师：最后，让我们一起背诵：百川东到海,何时复西归？少壮不努力,老大徒伤悲。(汉乐府《长歌行》) 希望我们从小做个专心学习，热爱读书的小孩。
2、作业超市
⑴制作专心学习的书签，自勉或同学互赠共勉。
⑵收集安培或其他科学家专心搞科学研究的故事，读一读。
板书：
“黑板”跑了
专心 思考
安培
聚精会神 计算
专心学习的成语： 全神贯注 孜孜不倦 废寝忘食 起早摸黑
分秒必争 勤学苦练 闻鸡起舞 好学不倦
学而不厌 只争朝夕 夜以继日 争分夺秒
★ 精选资源三：
教材分析：《黑板跑了》是苏教版第四册语文教材中第六单元第二篇课文。本单元均为写人叙事的文章，通过对人物事件的描写突出他某方面的品质。本篇课文具体描写了科学家安培在散步时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事，旨在让学生体会安培对科学的痴迷与专注，进而学习他专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真投入的道理。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、朗读能力的好材料。
学生分析：学生对科学家的故事很感兴趣，但是呢他们对安培只有较少的了解，而且学生受生活经验、语感等因素制约，对此种表现人物品质的文章只限于表面，难以抓住关键词句品读、体会。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述故事。
2.通过对课文的诵读品味，读懂课文内容，感受安培对科学研究的执着与痴迷。
教学过程：
一、听句训练：
1.两百多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。
2.安培是两百多年前法国一位著名的物理学家，他搞科学研究非常专心。
开火车说，齐说。
二、精读课文，体会专注：
（一）精读第二节：
⒈（大屏幕展示大街热闹的场景）让我们一起漫步两百多年前法国巴黎的街头，你看到了啥？听到了啥呢？
生交流。
⒉是啊，大街上真是热闹非凡啊！你能找到相应的句子来读一读吗？
生找一找，读一读。
能用自己学过的成语形容下这热闹的场面吗？（如：车水马龙 川流不息 人来人往……）走在这样的大街上你是啥感觉？
⒊此刻，安培也正在这条大街上散步，他在怎么样做的呢？
指名说，相机出示：他好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
生读。
4.走在如此热闹的大街上，安培对周围的一切置若罔闻，他却好像……原来他正在……(生说：思考一道数学题。)
5.为了思考一道数学题，安培竟是如此的专注。
（二）精读第三－五节：
1.从哪里还可以看出安培思考数学题很专心呢？自己读一读课文三到五自然段，找一找，划一划。
交流：（相机教学）
⑴说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。
①请你读一读，说说自己是怎么体会出安培的专心的？
②来得多么及时的一块黑板啊！你能把安培心里最想说的话说出来吗？（想象说话）
③指导朗读，读出安培喜出望外的语气。
④多么专心的安培！一心想着计算，他已经完全忘却自己还在大街上散步，还以为自己是在实验室呢，很自然地就把马车车厢的后壁错当成了黑板。
⑵算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。
① 请你给大家读一读，你是怎么从这一句中体会出他的专心的？
② 这段话中用了一个成语把安培专心演算的神态准确地写了出来。是哪个成语呢？（板书：聚精会神）
③还能说出表示专心学习的成语吗？（相机板书，帮助积累）
④指导朗读，读出安培的专心。
⑶后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己都快赶不上了。这时，他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。
①生说体会。
②一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，安培才发觉过来。他是多么专注啊！
⑷再读第三－五节，感受安培的专心。
三.总结提升，学写生字：
1.看到这样的情景，街上的行人纷纷议论开了，假如你也是其中之一，你会说些啥呢？
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2.学写生字。
四.布置作业：
1.安培投身科学研究的精神着实让我们感动，正是因为这样，安培在物理研究方面的成就非凡。课后，请同学们去收集一些安培的小故事，让我们更全面地了解他。
2.把这个故事讲给父亲母亲听。
精选资源四：
学贵在生疑
——苏教版第四册《“黑板”跑了》教学片段品评
在课改课堂中，常听到教者这样问学生：“你还能提出啥问题？”“你还有啥法？”我认为这不单单是教师课堂语言简单的改变，而是教师教学观念的可喜转变。
学贵在生疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。思源于疑，所以说，提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利，更需要。
因此，怎样引导学生质疑，使质疑问难真正成为教学过程的有机组成部分，是小学语文教师面临的重要课题。
[片段一] 据题生疑
师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是《“黑板”跑了》。（板书课题）看了课题，聪明的同学想问啥问题呢？
生：黑板，大家都很熟悉，为啥在“黑板”二字上加上引号。（教引号）
师：这是个好问题，我帮你在“黑板”上打个“？”。
生：黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？
师：好，我帮你在课题后打上“？”。
师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！请你们认真地读读课文，完成两个任务：（出示）
1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。
2、边读边思考刚才同学们提的问题。
生：（根据任务自学。）
师：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。
生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。
师：不错。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。例如，题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁，（师）是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。
师：刚才是你解决了这个问题，你上去把这个“？”自豪地改成“！”。
师：那“黑板”跑了，也是怎么一回事呢？
生：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁，马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“黑板”跑了。
师：请你自豪地将这个“？”改成“！”。
[品评]
发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。
课题是文章的眼睛，而“眼睛”也是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效办法之一。学生据题提出的两个问题既是文章的重要内容，也是学生心中的疑窦，还是解读这篇课文的路标。教学就应当从这里切入。
教者也以问促读，以读悟问。问题的诞生使学生对文本有了一种强烈的期待意识，促使他们迫不及待地拿起课本，投入学习。
教者努力营造和谐、宽松的气氛，让学生积极动脑，去发现问题，抢着上黑板写上属于自己的问好，然后急着去读书，边读边想，努力从读中悟出答案，以求自豪地上黑板写上属于自己的感叹号。
[片段二] 读中生疑
师：安培竟把马车车厢的后壁当作了黑板，这样一位著名的物理学家为啥会犯这个错误呢？请大家带着这个问题，读第一自然段，联系下文来回答。
生：（读、思后）是因为安培搞科学研究非常专心。
师：你既会读书，也会思考，现在请你们再次读课文，注意，任务不同了：（出示）
1、自由读课文，找出可以看出他搞科学研究非常专心的语句，用符号画出来。
2、边读边想画出的句子、段落，提出你不明白的地方。
生：（自读，同桌适当交流。）
师：你对哪个地方有疑问，请你把那儿读一下，再提出你的问题，有同学附疑，就到黑板上做上记号。
生：（读第二自然段）街上很热闹，安培为啥好象啥也没有看到，啥也没有听见？
师：很好，你看不少同学也有这样的疑问，到黑板上做上记号。
生：（读第三自然段）安培为啥会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？
师：请上来做上记号。
生：（读第四自然段）“黑板”在向前移动，安培为啥不由自主地跟着“黑板”走，竟还能继续聚精会神地演算呢？
师：也请你来做上记号。
……
师：这节课，我们先是从课题发现了问题。（板书：发现）通过自己读书解决了一些问题。（板书：解决）也在读书的过程中发现了新的问题。（板书：发现）谁知道下节课我们应该干啥？
生：我们应该通过读书，解决问题。
师：这是一种非常好的学习办法，这样的学习，会让你们越学越聪明，越学越了不起。
[品评]
以问促读，以读生问，引导学生不离课文，不离读书，从课文中质疑，也在读课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得能力。学生带着问题边读边思考，能够不断深入地理解内容，体会蕴涵的感情、哲理。
教者还以上黑板做记号的形式，激起学生强烈的探索意识，学生为自己的发现而喜不自禁，为自己上黑板做了记号而自豪。
学生在质疑问难中通过反复揣摩，不仅更深刻地理解了课文的思想内容，而且其积极性也被充分地调动起来，思维能力得到了强化。
聆听《“黑板”跑了》有感 篇11
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：107
《“黑板”跑了》教学设计四
第二课时
教学要求：
1.理解“心算、计算、演算”。
2.围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。
3.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
教学重、难点：
1.课题上黑板两字，为啥要加引号，黑板指啥，怎么跑。
2. 学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
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小黑板
教学过程：
一、复习导入
1.今天我们继续学习（指题齐读：“黑板”跑了）
2.复习字词，出示：
开始 思考 移动 粉笔
后来 计算 准备 黑板
3.开火车读，齐读。
4.通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊？
5.你能为大家简介一下安培吗？
6.齐读第一自然段。
7.过渡：安培搞科学研究非常专心，从啥地方可以看出？自由读第二至五自然段。
二、学习课文
1. 自由读第二至五自然段，思考问题。
2. 从啥地方可以看出安培搞科学研究非常专心？
(1) 指名答，读第二自然段。
(2) 安培一边散步，一边思考一道数学题。书中具体怎么样写的？知名答。
(3) 出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
(4) 再指名读。
(5) 出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
(6) 读一读，比一比，看看这两个句子有啥不同？
(7) 句子里的“好像”能不能少？为啥？
(8) 齐读体会。
3. 你还从啥地方可以看出安培搞科学研究非常专心？
（1）指名答，读第三自然段。
（2）再指名读。
（3）真高兴啊！你为啥这样读？
（4）你们能像他那样读吗？想读的起立。
（5）这一段中有三个词意思相近，它们分别是（出示词卡）：心算、计算、演算，你能区分它们，把他们填在恰当的位置吗？
（6）出示：1.开始他在，用手指头在自己衣襟上划呀划的。
2.他觉得需要找个地方来以下。
3.他在“黑板”上起来。
（7）先自己读一读题目思考。
（8）指名填。
（9）有不同意见吗？
（10）这三个词体现了安培由思考到计算的过程，让我们一起度，体会。
4. 你还从啥地方可以看出安培搞科学研究非常专心？
(1) 指名答，读第四自然段。
(2) 出示：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得出结果了！”
(3) 再指名读。
(4) 应该读出啥样的语气？自己先练一练。
(5) 指名读，齐读。
(6) 引读“可是黑板（还在向前移动），安培（不由自主地跟着‘黑板’走），继续（聚精会神地演算着）。后来，那块‘黑板’（越走越快），安培觉得自己快追不上了。这时才发现，那不是一块（黑板），而是（一辆马车车厢的后壁）。”
(7) 读到这儿，上节课有人提的问题：黑板为啥要加双引号，黑板怎么会跑？有没有找到答案？
(8) 指名答。
(9) 我们在学习的过程中，不仅要善于提问题，还要在读书的过程中解决问题。
(10) 安培把马车车厢的后壁误认为黑板，可见他搞科学研究时（非常专心）。你能用课文中的一个成语来说吗？
(11) 能换个词吗？
(12)齐读课文，再次体会安培的专心。
三、课堂作业
《练习与测试》第50页第三项。
教后记：
“授之以鱼不如授之以渔”
，这是我这节课最大的感受。第一体现在“心算、计算、演算”的意义区分上，教学生带入相关语句，联系上下文区分。第二体现在“黑板为啥要加双引号，黑板怎么会跑”问题的解答上，教学生在学习的过程中，不仅要善于提出问题，还要善于通过读书解决问题。第三体现在表现专心意思的成语选择上，教学生对自己不理解的成语要勤查工具书，或请教家长、老师和同学。
聆听《“黑板”跑了》有感 篇12
教学目标：
1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。
2、学会本课本10个生字，两条绿线内的8个字只识不写，认识一个新偏旁。理解由生字组成的词语，积累关于专心学习的成语。
3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
教学重点：
1、学习课文，会讲述“黑板”跑了这个故事。
2、学会默读课文（动嘴，不动声）。
教学难点：
1、课题上，黑板两字，为啥要加引号，黑板指啥。
2、通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。
教学准备：
课件、有关安培的资料。
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、师：今天我们一起来学习一篇新的课文，题目是《“黑板”跑了》。（板书课题）看了课题，聪明的同学想问啥问题呢？
（生：为啥在“黑板”二字上加上引号。黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？）（师在课题后打上“？”。 ）
2、师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！请你们认真地读读课文，完成两个任务
（1）借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。
（2）边读边思考刚才同学们提的问题。
二、初读课文
1、借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查生字词
（1）出示生字词
安培 搞研究 思考 开始
衣襟 计算 准备 粉笔
移动 而且 车辆 只顾
掏出 继续 车厢 后壁
物理学家 来来往往
不由自主 聚精会神
（2）指名读、开火车读、齐读
（3）你想知道哪些词语的意思？（衣襟、后壁、物理学家……）指名说说词语的意思
（4）词语连线练习
思考 衣角
衣襟 考虑
计算 演算
不由自主 全神贯注
精聚会神 情不自禁
3、把词语送进课文，再次读课文
4、指名分段读课文师生评议。
5、师：现在我们来看看谁刚才的读书效果。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。（指名说）
6、师：大家说得很好，这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。题目 “黑板”跑了，不是我们常见的教学用的黑板跑了，而是（生齐说：一辆马车车厢的后壁）跑了，是被两百多年前法国的物理学家（生齐说：安培）当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。可想而知，安培搞科学研究（生齐说：非常专心，相机板书）。
7、你能为大家简介一下安培吗？（出示课件，补充简介）
8、让我们齐读课文，感受他搞学研究非常专心。
三、写字指导
1、出示本课中的词语：培、搞、考、始、衣、计、备、粉、移、而
指名认读，巩固读音
2、自学语文书89页中的“考”笔顺表，认识新偏，按笔顺描红。
3、重点指导
（1）师：小孩子们学得很认真，老师奖励大家看一幅图，说说你看到啥？有啥变化？让你想到了哪个字？（依次出示“而”的图片、古文字，指名说）
对，刚才看到的都是“而”字的祖先，表示面颊的须毛。（认读“而”并组词、范写）
（2）左右结构的字：搞、计、始（左窄右宽）粉（注意“八”）移（“多”的间架、位置）
4、在课文中有一个多音字
jiē （结实）
结
jié（结果）
出示句子：桃树上结果了。事情的结果怎样了？（选择正确的读音）
5、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。
6、反馈、点评。
四、补充练习
1、做口算时题时，我们常常需要（ ）。[心算、计算、演算]
2、爱迪生是世界上（ ）的科学家。[、独一无二]
3、上课时，我们应该（ ）听老师讲课。[仔细、专心]
4、我下定（ ）把字练好。[小心、决心］
第二课时
一、复习导入
1、今天我们继续学习（指题齐读：“黑板”跑了）
2、通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊？（板书：安培）
3、课文用一句话来简介安培。怎么简介的？齐读第一自然段。（板书：非常专心）
二、精读课文
1、师：课文就举了一件事，来说明安培搞科学研究非常专心。啥事？
（出示：安培一边 散步 ，一边 思考和计算一道数学题 。）
2、师：那么安培的专心也是从课文的哪些句子中可以看得出来呢？请小孩子们现在请你们再次读课文二至五自然，一边找一边画下来。
3、反馈，交流。（逐段进行）谁找到了描写安培专心的句子？读给大家听听。
第二段
（1）指名读：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
（2）师：请小孩子们看看这幅图（出示插图）大街上怎样？你要是走在这条街上，会看到啥？听见啥？你会做些啥？谁来说说？
（3）引读：这么热闹的大街，安培却好像 ……（生接：啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。）
（4）这句你知道啥？安培是真的啥也没有看到，啥也没有听见的吗？（抓住“好象”一词体会他不是没看到，也不是没听见，而是不去听，不去看）他的注意力都在哪呢？（思考数学题 ）
师 ：多么专心的安培啊！让我们一起读一读这句话。（齐读）还有哪些句子可以看出安培的专心？
第三段
（1）指名读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。
（2）师：你是怎么体会出他的专心的？（指名说）
读了这一句，你有啥疑问吗？（学生可能会提：明明是马车的车厢的后壁，为啥安培会把它当成黑板，还会认为是特地为他准备的？）
如果你是安培，看到有一块现成的黑板，你会怎么想？（指名说）应该加上怎么样的动作和表情？（喜出望外）（指名演）
（3）选词填空练习：这一段中有三个词意思相近，它们分别是：心算、计算、演算，你能区分它们，把他们填在恰当的位置吗？
出示
1、开始他在，用手指头在自己衣襟上划呀划的。
2、他觉得需要找个地方来以下。
3、他在“黑板”上起来。 （指名填）
（4）师：这三个词体现了安培由思考到计算的过程，多么专心的安培！一心想着计算，就连停在路旁的马车车厢后壁，都看成是专门为他的思考提供的黑板了！让我们齐读第三段。（齐读）还有哪些句子可以看出安培的专心？
第四、五段
（1） 指名读：算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。
（2） 师：你是怎么从这一句中体会出他的专心的？（指名说）
（3） 师：这段话中用了一个成语把安培专心演算的神态准确地写了出来。是哪个成语呢？（板书：聚精会神）
（4） 指导朗读，读出安培的专心。
（5） 师：后来，那块“黑板”……（引读第五段）安培在啥时候才发现那不是真正的黑板？这一切，能用一个词来形容，那就是“专心”，还能用一个词来形容，那就是“聚精会神”！
三、指导讲故事、总结全文
1、默读课文，根据故事提纲各自准备。
第一段要点：安培是个啥样的人？他有啥特点？
第二段要点：他一边散步，一边干啥？专心得啥样子？
第三段要点：他先怎么做？后来也怎么想，怎么做？
第四段要点：“黑板”移动时，安培怎么说，怎么做？
第五段要点：他啥时候才发现那不是黑板？
2、指名试说，评议。
3、师：我们学完了这篇课文，知道了（出示填空）
安培研究科学非常（ ），所以成为（ ）；拜秋为师的一个学生学棋时非常（ ），所以成为（ ）；我们读书学习时一定要非常（ ），才能成为（ ）。
四、布置作业
1、请小孩子回家以后再加上合适的表情和动作，把这个故事讲给你们的父亲母亲听。
2、小孩子们，你们还能说出哪些关于专心学习的成语？（出示书签，让学生读）
专心学习的成语
全神贯注 孜孜不倦 废寝忘食 起早摸黑
分秒必争 勤学苦练 闻鸡起舞 好学不倦
学而不厌 只争朝夕 夜以继日 争分夺秒
请小孩子们也来制作专心学习的书签，送给自己或者好朋友。
3、补充阅读：《安培的故事》，再请小孩子们收集安培或其他科学家专心搞科学研究的故事，读一读。
板书设计：
“黑板”跑了
思考
安培 非常专心 聚精会神
演算
聆听《“黑板”跑了》有感 篇13
表格式教案：
学科：语文 授课年级：二年 设计人：钟海涛
章节名称
苏教版小学语文第四册第六单元《“黑板”跑了》
计划学时
2
学习内容分析
《黑板跑了》是苏教版第四册语文教材中第六单元第二篇课文。本单元均为写人叙事的文章，通过对人物事件的描写突出他某方面的品质。本篇课文具体描写了科学家安培在散步时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事，旨在让学生体会安培对科学的痴迷与专注，进而学习他专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真投入的道理。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、朗读能力的好材料。
学习者分析
学生对科学家的故事很感兴趣，但是呢他们对安培只有较少的了解，而且学生受生活经验、语感等因素制约，对此种表现人物品质的文章只限于表面，难以抓住关键词句品读、体会。
教学目标
知识与技能
学会考竖等10个生字;读懂课文内容;能正确,流利,有感情地朗读课文;能比较有条理地讲述故事。
过程与办法：
运用质疑,导读,自学,对话,欣赏等方式培养和提高学生质释能力,合作探究能力,感情朗读能力和讲述故事的能力。
情感、态度与价值观：
学习安培专心进行科学研究的精神,懂得做任何事都要认真,专心的道理。
教学重点及解决措施
1、重点：有感情地朗读和背诵课文。
2、解决措施：合作探究、引导解决。
教学难点及解决措施
1、难点：理解重点词句，渗透词句训练。
2、解决措施：合作探究，鼓励表达。
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
激趣导入
1、今天，我们一起来学习一篇新课文。板书课题：“黑板”跑了
2、同学们读了课题有啥疑问吗？黑板怎么会跑呢？想知道问题的答案吗？那好我们就一起打开书到书中去寻找答案吧。
交流对课题的疑问
3
利用题目，以疑激趣
初读课文
1、大声朗读课文，同学在读书的时候要注意：（1）遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；（2）遇到读不通顺的句子多读几遍。
2、老师想来看看小孩子们的读书读得怎样了。多媒体出示一组词语。
3、指名读课文，要求生生评价。
好。
4、默读课文，一边读，一边思考刚才大家提的问题：黑板为啥要加上双引号？为啥说黑板跑了呢？
5、交流问题。
1、按要求大声齐读课文。
2、开火车认读词语
3、指名读课文，评价交流。
4、默读课文，边读边思考。
5、交流
20
通过朗读、默读等阅读手段，整体感知课文，初步解决疑难。
学习生字
1、读生字，每个字读两遍。
2、示范书写：考、衣、备、粉 讲清这些字的结构外，还有一个共同点，撇和捺怎么样展示，使字写得缩放有致。
3、学生练习书写。
1、齐读生字
2、观察交流
3、练写生字
12
对于易错字，教师可适当指导。
第二课时
复习导入
1、复习字词，多媒体出示。2、通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的啥故事？
3、齐读第一自然段。
过渡：安培搞科学研究非常专心，从啥地方可以看出？
1、开火车读词
2、指名说
3、齐读课文
5
强化与第一课时学习的联系
学习课文
1. 自由读第二至五自然段，提出开放性问题：从啥地方可以看出安培搞科学研究非常专心？
2、组织自主学习
3、根据学生汇报相继引导
4、在引导的过程中指导朗读课文相关词句，帮助学生进一步感悟课文。
1、带着问题自由读课文
2、划出重点词句，通过与老师及其他学生交流理解
3、朗读课文
30
本环节是基于一个开放性问题的综合学习过程，需要老师有极强的课堂把握能力。关键是教师要对课文内容了然于胸。
板书设计
“黑板”跑了
专心 思考
安培
聚精会神 计算
教后反思
见博客“回复”部分。
聆听《“黑板”跑了》有感 篇14
[教学目的]
⒈正确、流利有感情地朗读课文，懂得引号的另一大用法。
⒉学习默读课文，能有条理地讲述课文的第三自然段。
⒊了解安培把马车后壁当黑板的原因是他正在专心思考科学问题，明白只有专注地学习，才能有收获。
[教学过程]
一、导入
⒈课前故事《“安培先生不在家”》
法国著名物理学家安培，在学习和研究问题时，思想高度集中，专心致志，简直达到了那种忘我的痴迷程度。
为了专心研究问题，怕别人来打扰他，安培就在自己的家门口贴上了一张“安培先生不在家”的字条。这样，来找他的人看到字条后就不会再敲门打扰他。有一天，他在家中思考一个问题，百思不得其解，便走出家门，一边散步一边思考这个问题。他在马路上走着走着，好像突然想起了啥便转回身向家走去。他一边走一边还在聚精会神地思考着问题。当他返回自己的家门口时，抬头看到门上贴着“安培先生不在家”的那张字条，自言自语地说：“噢！安培先生不在家，那我回去吧！”说完，回头走了。
同学们，听了这个故事后，你觉得安培怎么样？
（学生自由表达自己的感受）
⒉同学们，昨天我们已经初读了课文《“黑板”跑了》，相信这儿的几个词语一定难不倒你。
物理学家科学研究
非常专心聚精会神
心算计算演算
⑴指名分行读、齐读词语（如果学生在“物理学家”一词中读错，强调“物理学是自然科学中最基础的学科之一”）
⑵师：用心思考的小孩，请你告诉我，读了这些词，让你想到谁？（板书：安培）
二、学习第一自然段
⒈课文用一句话来简介安培。请找出来读一读。（指名读）
出示课文第一自然段：两百多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。
点红“著名”：换词理解——出名、闻名、有名
⒉你能用自己的话也来简介一下安培吗？
出示句式：安培是。
提高难度：安培（怎样）。
安培搞科学研究非常专心。
板书：非常专心
⒊你想知道安培搞科学研究怎么专心吗？那让我们一起去两百多年前法国一条热闹的大街上，请小孩子读读课文的第二自然段，划出描写大街热闹的句子读读。
三、学习第二自然段
⒈出示课文第二自然段。自由读，交流
⑴你找的是哪一句，读给大家听听。红线画出：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。
你从啥地方看出大街很热闹？（点出：来来往往）
⑵视频：十九世纪欧洲热闹的街景。最后定格在一幅画面上。
瞧，书上用了一个“来来往往”，你看了片段，还能用上啥词语来形容？（学生说）
出示：车水马龙人山人海川流不息
dǐngf鑙xi?nbsp;cu醤
人声鼎沸水泄不通人头攒动
（齐读）
⑶指导朗读：瞧，大街上人多、车也多，真的是很热闹！你能把这“热闹”用朗读表现出来吗？
指名读——评价：你一定是看到了人哪、车哪川流不息的画面，所以把这“来来往往”读得这么好。
你一定是听到了大街上人声鼎沸的嘈杂声，所以把这“很热闹”读得这么好。
齐读——我们一起去感受一下热闹的场面，读好这一句。
⒉就在这样热闹的大街上，安培是怎么样呢？（指名读相关句子）
⑴蓝线画出：可是安培好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
⑵比较句子：
①可是安培好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
②可是安培啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
这两句话一样吗？不一样在哪？（学生交流）
在学生交流的基础上，师相机引导：
师：街心花园内鲜花盛开，许多行人驻足欣赏，安培看到了吗？可是他视而不见（板书：视而不见，跟读）
大街上嘈杂的声音安培听见了吗？可是他听而不闻（板书：听而不闻，跟读）
师：大街上是如此的热闹，但这些安培都不关注，所以他（引读）——好像啥也没有看到，啥也没有听见，只顾低着头朝前走。
⒊他只顾着朝前走，还只顾着啥？你从哪里读明白的？
齐读：原来，他正在思考一道数学题。
⒋小结：安培多专心哪，怪不得课文第一自然段说——安培搞科学研究非常专心。对身边的一切视而不见，听而不闻。安培专心得已经忘记了自己是在大街上散步呢！让我们一起来读读第2自然段，体会安培的那份专心。
（回到课文第二自然段的界面。）
四、学习第三自然段
⒈过渡：你还从啥地方可以看出安培搞科学研究非常专心？请读读课文的第三自然段。
⒉交流：
⑴学生交流过程中相机点出三个意思相近的词语：
心算、计算、演算
在交流的过程中，紧扣——安培搞科学研究非常专心。
⑵思考：心算、演算反正都是“算”，我把他们的位置换一换，可以吗？
点击后“心算、演算”的位置变动。学生讨论。
师：原来两个词语还是有差别的，让我们把它们送回原来的位置，这样意思就更准确了。
⑶指导读好“太好了！”如果你就是安培，正当你迫切需要黑板时，就有那么一块大黑板出现在你眼前，你心里怎么想的？
把你高兴、激动、兴奋地心情表达出来。（读“太好了”）
⒊复述：安培思考问题的过程真有趣，如果你是安培，你能给大家讲一讲思考的过程吗？如果你能借助黑板上的3个词语，再加上自己的动作，一定能讲得非常有条理，非常生动。
师引导：安培呀，你还记得你是在大街上吗？
安培呀，你为啥那么高兴？
安培呀，你怎么出门散步都带着粉笔？
⒋回扣：同学们，安培就是这样——安培搞科学研究非常专心。
四、学习第四自然段（出示课文第四自然段）
⒈你从哪里看出安培搞科学研究非常专心？学生自由读。
⒉交流
⑴点出“算着算着”，体会思考的时间长，安培已经忘我了。
⑵画出安培说的话，指名读，评价，范读，体会安培的专心，“黑板”跑了都没有醒悟过来，居然还对着跑掉的“黑板”说话。
⑶理解“不由自主”：“黑板”慢慢地向前移，安培就慢慢地跟；“黑板”移动快了一点，安培就跟得快一点；“黑板”越走越快，安培就越跟越快。安培的双脚完全不听自己的了，这就叫——不由自主。（指名读词语）
⒊安培演算得多么聚精会神呀！（板书：聚精会神）
⒋利用插图，想象说话：
马路边散步的漂亮小姐看到了，悄悄地对身边的女伴说：
戴礼帽的绅士看到了，心想：
马车上的乘客发现了，自言自语地说：
⒌师：可是，人们的议论，人们的诧异，安培一点都没有感觉到，他搞科学研究就是这样的聚精会神。出示——安培搞科学研究非常专心。
⒍拓展词语：全神贯注（板书）
五、学习第五自然段
⒈引读：后来——那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。
⑴采访安培：安培呀，你刚才是怎么回事呀？
⑵点出“才”：跟了这么长时间，你才明白过来啊？
⑶采访路人：建议用上句式：不是……而是……
这位漂亮小姐，你现在了解情况了，你想说啥？
这位绅士，你也想说啥？
这位乘客，你呢？
⒊安培思考问题可不是一般的专心呀，那是——板书：在“非常”下加点
⒋就因为安培有这么一股专劲，所以他才会成为两百多年前法国著名的科学家。
简介安培的贡献：电流表图。
（安培在电动力学方面作出了巨大的贡献，为了纪念他，在现在的电表上，电流的强度单位就用安培的名字来命名。）
⒌安培多么了不起，让我们来夸一夸安培。（读第一自然段）
⒍错把马车车厢后壁当成黑板的一件事情让我们清晰地知道了安培搞科学研究的专心。一起来读这个有趣的故事，感受安培搞科学研究非常专心。（读全文）
六、生字教学（字形上关注，范写一个“考”）
㈠指导识记：培、考、始
⒈培：
⑴从图入手，图上的男小孩子在干啥？（培土）
⑵明确部首：瞧，“培”字是啥偏旁？
⑶组词：园丁用肥沃的泥土培育美丽的花儿；老师用丰富的知识培养我们小孩子。
⒉考：
⑴出示图片：猜一猜，你看到了啥？（偻背老人扶杖而行）
⑵红的笔画写出部首：老字头
⒊始：
⑴学生自主识记：你怎么记住这个字？
⑵组词：始终
⑶引导：“始终”这个词非常有意思，你看出来了吗？（知道“始”的反义词是“终”）
㈡指导书写
范写“考”：强调第四笔撇
“培”和“始”请小孩子自己琢磨琢磨，想想怎么样把它们写好。
㈢反馈书写情况，评价
“考”：虽然年纪大了，背有点弯曲了，但是呢有了拐杖，整个人还是站稳的。
“培”和“始”都是左窄右宽。
七、课外阅读推荐
思考着的怪小孩——爱因斯坦
煮怀表——牛顿
“怪人”——法布尔
[板书设计]
14、“黑板”跑了
安培
视而不见聚精会神
非常专心
听而不闻全神贯注
聆听《“黑板”跑了》有感 篇15
课文通过描写安培在散步时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事，反映了他是怎样专心地搞科学研究的。第二课时的教学要在第一课时初读后，小孩对安培“专心搞科学研究”模糊感受的基础上，通过对2节“热闹中思考”、3节“车厢后壁上演算”、4节“车动人随”、5节“恍然大悟”情景在阅读中清晰的再现，真切感受安培潜心研究的精神。最后，要通过引进补充阅读，让安培这种可贵科学研究精神植根于小孩的心灵。
一、复习中回顾引读中感知
新课伊始，老师板书课题之后，先让小孩说说课文写了谁？啥事情？激活小孩先前经验，然后激趣导入：小孩子们，这节课就让我们一同去进一步认识安培，好吗？再出示安培画像，让小孩先说说安培是啥样的。小孩总是用形象来思维。安培在小孩们眼中首先是一个可以看得见摸得着的普通人。借助画像，使小孩们对安培“专心科学研究”可贵的精神不再架空，在小孩们心目中这种精神寄寓于这个形象之中。最后，引读1节，“自由读1节，说说对安培有哪些新的了解？”结合小孩汇报，引导小孩理解“著名”、“非常专心”，并通过感情诵读读出自己的认识。
二、品读2-5节 建构认识
阅读教学就是引导小孩在一遍一遍读中，自主建构对人生意义的认识、语言的习得、能力的提升。品读2——5节，建构认识，大致可分为以下几个层次的读
一通读：通读把握 感知文本感受读
这一遍地读，就是让小孩通过默读2-5节，初步感受从哪些地方可以体会到安培研究的专心，并汇报交流。当然这一层次读，是初步的感受读，只是基于小孩们个人对文本的感受理解，可能是肤浅的、凌乱的。在小孩们汇报交流时，教师可以适时引导小孩说说“为啥能看出安培专心研究？”让小孩展示思维过程。最后对小孩的汇报交流加以梳理。
二品读：再现情景，品读文本展示读
首先激发小孩读书兴趣：小孩子们你们愿意把心那位专心研究的安培通过读告诉大家吗？然后结合小孩的读，适时创设文本情景，帮助小孩走进文本，获得真切感受。
2节
一读：指名读，结合读引导体会：
1、联系生活谈体会：2句描绘了大街上人来人往的热闹情景，是小孩们所熟悉的，可引导小孩说说自己所见大街的情景，并联系体验说说自己在大街上会怎么样。
2、表演：此时的安培是怎么样做的？结合表演引导拓展想象：此时，安培跟前经过一辆华丽的马车，安培会不会在意？遇到一个熟人，安培会不打招呼？读读体会安培的专心思考。
二读：对比读，加深体会：
大街的热闹与安培内心的平静形成鲜明的对比。
3节
一读：指名读，结合读引导体会：
1、创设情境，理解“心算”、“演算”：做一道口算题、计算题。
2、借助表情图，体会人物“着急”、“高兴”时的心情。
二读：对比读，体会人物前后不同的心理感受。
4节：
一读：指名读，结合读，引导体会：
1、 观察彩图，体会人物内心情感。
2、 理解“聚精会神”。
二读对比读，车动安培的专心演算不受影响。
5节
读后引导想象：望远去的马车，安培心理会想些啥？
三、拓展读，加深认识。
1、 出示补充阅读。
2、生读后用一两句说说自己对安培的赞美。
补充阅读：
安培的故事
在巴黎的大街上，一个衣冠不整的人低耷着脑袋踯躅着.突然他抬起头，发现前面有一块黑板，不由喜上心头，马上从口袋里掏出一支粉笔，把脑中思索的问题写下，计算起来.这块黑板向后慢慢退去，这位计算者如此专心，一边跟着向前，一边继续计算着.渐渐地，这块黑板退得更快了，这位计算者也跟着跑起来了.马路上的行人喧闹起来，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都没有觉察到.最后，他实在跑不动了，气喘吁吁地停了下来，抬眼一看才发现，原来这不是啥黑板，而是一辆两轮马车，正扬着灰尘远去了.他望着车背上写满的数学公式渐渐消失，懊丧地叹了一口气：“唉！可惜没有推导完.”这不是一个笑话，这人也不是疯子，这个追赶马车跑的故事，是著名数学家安培(图3－12)的著名轶事.科学家在专心致志进行脑力劳动的时候，是会把整个世界都忘怀的.
安培1775年生于法国里昂.他从小就具有惊人的记忆力，几乎可以过目不忘，尤其在数学方面具有非凡的天赋，13岁就能理解圆锥曲线的原理.可是，在法国大革命时期，他的爸爸被斩首.这一打击不仅使年轻的安培精神痛苦，并导致家境贫穷，使他失学了.在彷徨中，他读了哲学家卢梭的一本关于植物学的著作，它像火炬一样重新燃起了他对科学的热情.他振奋精神，刻苦自学.他不仅仅研究数学、物理、化学，在心理学、伦理学方面也很有兴趣.1805年，安培担任巴黎法兰西学院的物理教授.1814年，被选为法兰西科学院院士.有一次拿破仑访问科学院，安培正专心于自己的研究工作，只是淡漠地点点头，原来安培并不认识这位当时威震全欧的显赫的法兰西皇帝.拿破仑发现后笑道：“哦，先生，一个人不经常见到自己的同事多么不好.我也从来没有在御花园里见到你.不过，我知道怎样迫使你来，至少迫使你向我说一声‘您好’！”于是他盛情邀请安培院士第二天到皇宫赴宴，安培充满歉意地应允了.可是，第二天，拿破仑在宴席上为他安排的座椅一直空着，安培早已把皇帝的邀请忘得一干二净了.
然而，科学家对学术的感情就完全不同了. 1820年9月，安培参加法兰西科学院一次例会.在这个例会上，经常传播科学成果的最新消息.这次，有位科学家简介了丹麦科学家奥斯特关于电流周围存在着磁场的发现，现场科学表演一下子把安培吸引住了.啊！奥斯特真像一位能干的驭手，驾驭着科学的马车，跑到时代的前沿去了.会后，安培一回到家，就像在街上追赶那辆两轮马车一样，追赶着科学的这一最新发现，一连几个星期废寝忘食地研究着.也就在这几个星期内，他取得了一生中最伟大的科学成就，他发现了：
①电流是由电荷沿着导线运动而产生的.这在当时，当然只是一种理论上的设想，但是呢为以后的各种实验所证实了.由于安培第一个明确地提出了这一观点，1881年国际会议正式决定用他的名字来做电流强度的单位.一安培是指每秒钟通过导线横截面的电量为一库仑的电流.现在我们知道，一个安培的电流等于每秒钟通过6.29×1018个数码.
②不仅电流对磁针有作用，而且两个电流之间彼此也有作用.在两根平行通电的导体中，如果电流方向相同，它们就互相吸引；如果电流方向相反，就互相排斥.进而安培指出了表示电流和电流所引起的磁场之间方向关系的准则，这就是著名的后来以安培命名的安培定则——左手定则和右手定则.
③通有电流的圆形线圈具有和磁铁一样的性能：如果使它可以绕垂直轴自由旋转，它就像磁针一样指着南北方向；如果两个这样的线圈接近，就会像磁棒一样表现出相吸或相斥的作用来.从这个发现想下去，安培提出了著名的分子电流假说.
在建立电动力学的过程中，安培一直坚持把牛顿的全套办法用于电磁学研究.牛顿把万物都划分成一颗颗具有力学性质的质点，安培就把所有电流体和磁体都简化为具有电动力学特征的电流元的集合；牛顿经过数学推导和大量归纳观察建立起万有引力公式，安培也经过同样的步骤发现了电动力与距离平方成反比的规律；牛顿认为无需考虑形成力的原因，安培的分子电流假说也同样不涉及分子电流的起源问题.安培在创立电动力学时所走的每一步，都能反映出牛顿的思想和风格，我们甚至可以从安培那里学到牛顿的思维方式和数学办法.
安培经历了由观察到实验，由实验到建立数学模型，再到建立电动力学一般公式的过程，在这一长串过程中，他最强调的是实验.他认为实验可以帮助他挑选出现象的基本因素，检验数学模型和简化推导步骤并能验证公式的正确性.他认为这一整套办法是属于牛顿的.因此，麦克斯韦称安培为“电学中的牛顿”.
麦克斯韦在他的《论电和磁》中，对安培的工作给予了很高的评价，他写道：“安培借以建立电流之间机械作用定律的实验研究，是科学上最辉煌的成就之一.”“整个理论和实验研究看来似乎是从这位‘电学中的牛顿’的头脑中跳出来的，并已经成熟地完全装备完了的，它在形式上是完整的，在准确性方面是无懈可击的.并汇总成为一个必将永远是电动力学的基本公式的关系式，由此可以导出一切现象.安培不愧被称为电动力学的创始人和奠基者.”
聆听《“黑板”跑了》有感 篇16
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让学生享受学习探究的乐趣
王燕
学习是学生触摸世界、体验生活的活动。新课程改革要求让学生用稚嫩的，纯净的，好奇的心灵自己去触摸，去认识世界，去改造世界。作为教师，我们就要站在培养学生整体素质的角度，体现以人为本的教学思想，认真钻研教材，善于引导，积极地挖掘教材中的每一篇课文中所蕴含的智力价值和创造因素，有目的、有意识地强化学生探究、创新的意识。
发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。课题是文章的眼睛，而“眼睛”也是“心灵的窗户”。围绕课题展开质疑问难，常常是打开文章“窗户”的有效办法之一。
如在学习苏教版第四册《“黑板”跑了》这一课时，我首先板书课题，启发学生观察，课题有啥变化？再引导学生：看了课题，聪明的同学想问啥问题呢？马上有学生提出：为啥在“黑板”二字上加上引号？我肯定他：这是个好问题，老师帮你在“黑板”上打个“？”，还有吗？也有学生提出：黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？我也认同道：我帮你在课题后打上“？”。随即鼓励学生：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！学生在老师的激励下，开始认真地读读课文。在学生读完课文后，我也追问：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个？学生马上在课文中找到了答案：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。听了学生的回答，我再次肯定他们：不错。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。例如，题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁。它被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。瞧！你们一下子就解决了这个问题，让我们把这个“？”自豪地擦去！此时，学生学习情绪高涨，趁此机会，我也问：那“黑板”跑了，也是怎么一回事呢？学生抢答道：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁，马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“黑板”跑了。是呀！让我们再次将这个“？”擦去。学生再次体验到了学习的成功！学习信心倍增！
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。作为老师我们应该紧扣文本，因势利导，让学生用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的脑子想，促使学生自己去探究、理解内容，并从中受到感染。通过训练，既有效地调动了学生学习的自主性，也拓展了学生的思维，强化了学生探究的意识，提高学生的阅读能力。
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